UMA COMPARAÇÃO ENTRE AUTOCONFIANÇA E INTELIGÊNCIA CULTURAL DA EDUCAÇÃO FÍSICA E CANDIDATOS A PROFESSORES DA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIA E LITERATURA

UNA COMPARACIÓN DE CONFIANZA EN SÍ MISMO E INTELIGENCIA CULTURAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CANDIDATOS A PROFESOR DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y LITERATURA

A COMPARISON BETWEEN SELF-CONFIDENCE AND CULTURAL INTELLIGENCE OF PHYSICAL EDUCATION AND SCIENCE AND LITERATURE EDUCATION TEACHER CANDIDATES

Neslisah AKTAS USTUN1

Hakan AKDENIZ2

RESUMO: O presente estudo teve como objetivo analisar mutuamente a autoconfiança e a inteligência cultural de candidatos a professores de educação física e de ciências e literatura. O modelo de estudo transversal quantitativo foi usado no estudo e 320 candidatos a professores participaram voluntariamente. Os participantes foram escolhidos de acordo com o método de amostragem conveniente. Para a coleta de dados, foram utilizados a escala de autoconfiança (AKIN, 2007) e o inventário de inteligência cultural (İLHAN; ÇETIN, 2014). Nas análises das amostras independentes de dados foi utilizado o teste t e o controle de correlação parcial para a variável docente. Como resultado, o presente artigo mostrou que os candidatos a professores de educação física tinham maior autoconfiança e inteligência cultural metacognitiva do que os candidatos a professores de literatura. Por outro lado, os candidatos a professores de ciências e literatura apresentaram níveis mais elevados de inteligência cultural cognitiva e comportamental do que os candidatos a professores de educação física. Autoconfiança e inteligência cultural se correlacionaram.

PALAVRAS-CHAVE: Inteligência. Autoconfiança. Inteligência cultural.

RESUMEN: El presente estudio tuvo como objetivo analizar la autoconfianza y la inteligencia cultural de los candidatos a docentes de educación física y de educación científica y literaria de forma mutua. En el estudio se utilizó un diseño de estudio cuantitativo transversal y participaron voluntariamente 320 candidatos a maestros. Los participantes fueron elegidos de acuerdo con un método de muestreo conveniente. Para la recolección de datos se utilizó la escala de autoconfianza (AKIN, 2007) y el inventario de inteligencia cultural (İLHAN; ÇETIN, 2014). En los análisis de los datos se utilizó la prueba t de muestras independientes y la prueba de correlación parcial controlando por la variable facultad. Como resultado, el presente trabajo mostró que los candidatos a maestros de educación física tenían mayor confianza en sí mismos e inteligencia cultural metacognitiva

1 Universidade Hatay Mustafa Kemal (MKU), Hatay – Turquia. Professor Assistente da Escola de Educação Física e Desporto. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0745-8527. E-mail: aktas.neslisah@gmail.com

2 Universidade de Kocaeli (KOU), İzmit – Turquia. Professor da Faculdade de Ciências do Desporto. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8171-1821. E-mail: hakanakdeniz@gmail.com

que los candidatos a maestros de ciencias y literatura. Por otro lado, los candidatos a maestros de ciencias y literatura tenían niveles más altos de inteligencia cultural cognitiva y conductual que los candidatos a maestros de educación física. La confianza en uno mismo y la inteligencia cultural se correlacionan entre sí.

PALABRAS CLAVE: Inteligencia. Confianza en sí mismo. Inteligencia cultural.

ABSTRACT: Present study aimed to analyze self-confidence and cultural intelligence of physical education and science and literature education teacher candidates mutually. Quantitative cross-sectional study design was used in the study and 320 teacher candidates voluntarily participated. The participants were chosen according to convenient sampling method. To collect data, self-confidence scale (AKIN, 2007) and cultural intelligence inventory (İLHAN; ÇETIN, 2014) were used. In the analyses of the data independent samples t test and partial correlation test controlling for faculty variable was used. As a result, present paper showed that physical education teacher candidates had higher self-confidence and metacognitive cultural intelligence than science and literature teacher candidates. On the other hand, science and literature teacher candidates had higher levels of cognitive and behavioral cultural intelligence than physical education teacher candidates. Self-confidence and cultural intelligence correlated each other.

KEYWORDS: Intelligence. Self-confidence. Cultural intelligence.

Introdução

O senso de autoconfiança é um componente essencial para que uma pessoa tenha uma vida positiva, alimente suas habilidades que se desenvolvem, use seus pontos fortes para fins positivos (PRESTON, 2005), bem como para revelar seu próprio caráter e personalidade (KOIVULA; HASSMÉN; FALLBY, 2002). Isso pode mudar com o efeito dos sucessos de uma pessoa em sua vida e dos comportamentos positivos que ela trouxe a si mesma. Isso porque é da natureza do homem acreditar, e à medida que ele consegue algo, sua autoestima e autoconfiança aumentam (UZUN, 2003).

Apesar dos obstáculos à nossa frente ao longo de nossas vidas, as soluções que encontramos nos permitem ganhar nossa autoconfiança. Ou seja, o indivíduo reconhece os aspectos positivos e negativos de si mesmo e utiliza as estratégias que ele tem desenvolvido ao longo de sua vida (JETTEN et al., 2017). A primeira coisa que uma pessoa deve fazer em relação à autoconfiança é se descobrir, conhecer a si mesmo e estabelecer metas. O indivíduo precisa ser aceito e respeitado pela sociedade, tal ação afeta a pessoa positivamente. Se obtivermos reações negativas de nosso ambiente, nossa própria crença será destruída e podemos acabar esperando pela aprovação de tudo o que fazemos. Quando conseguimos ou

somos aprovados, nossa autoconfiança aumenta, mas quando falhamos e não somos aprovados por nossa comunidade, nossa autoconfiança diminui (BALTAŞ, 2002).

Em estudos anteriores a autoconfiança foi definida como “uma confiança proveniente da persuasão ou acompanhada por ela” ou “a certeza de um indivíduo sobre suas habilidades” (ONEY; OKSUZOGLU-GUVEN, 2015). O Oxford Dictionary of English (2010) define autoconfiança como “um sentimento de autoconfiança decorrente de uma apreciação de suas próprias habilidades ou qualidades”. Como pode ser visto, as definições sobre o fenômeno variam. Segundo Stajkovic (2006), a autoconfiança está relacionada com quatro características diferentes que caracterizam uma pessoa: saber o que fazer e como fazer (esperança), crença na realização da tarefa (autoeficácia), crença de que a tentativa produzirá resultados positivos (otimismo) e que, se as coisas derem errado, podem se recuperar (resiliência) (STAJKOVIC, 2006). E, dentro do ambiente acadêmico, o termo “autoconfiança” está relacionado com autoconceito, autoestima, autoeficácia, otimismo e confiança comportamental acadêmica (BARLOW; MCCANN, 2019).

Pessoas com baixa autoconfiança experenciam o medo de rejeição, não aceitam seu fracasso, sempre se distanciam das outras pessoas, se veem como inúteis e sem sucesso, evitam obstáculos ao longo da vida, temem não alcançar seus objetivos, superestimam e evitam tentar, tornam-se incapazes de lidar com os problemas da vida diária (CHUANG et al., 2013; CONRADI et al., 2016; MONEVA; TRIUNALO, 2020). Entretanto, as pessoas com autoconfiança moderada têm uma mistura de aspectos positivos e negativos. Pessoas com alta autoconfiança aceitam seu fracasso, mas não se desesperam, agem para alcançar o sucesso novamente, valorizam a si mesmas, ser aprovadas por outros não é importante para elas, podem conversar e se dar bem com o sexo oposto confortavelmente, podem ter mais sucesso na educação e na vida empresarial (EKINCI et al., 2013; KARADEMIR, 2015).

A inteligência cultural é um conceito que se desenvolveu como resultado do aumento da interdependência entre os países da globalização. A inteligência cultural é a capacidade de ajustar os comportamentos de acordo com as exigências das culturas com as quais o indivíduo interage (ANG et al., 2006) ou a capacidade de adaptação às diferenças culturais (EARLEY; ANG, 2003). Os pesquisadores conceituaram a inteligência cultural em quatro dimensões como metacognição, cognitiva, motivação/motivacional e comportamento/comportamental de inteligência cultural. Dimensão cognitiva se refere ao conhecimento de outras características culturais, dimensão comportamental se refere a mostrar comportamentos sensíveis e respeitosos em relação às diferenças culturais, dimensão motivacional se refere à vontade de interagir com diferentes culturas, e dimensão metacognitiva se refere ao conhecimento

RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 2, p. 1398-1414, maio/ago. 2021. e-ISSN: 1519-9029

cultural que o indivíduo emprega enquanto se comunica com pessoas de diferentes culturas. Também se refere ao nível de consciência e à capacidade de controlar essas informações e envolve “processos cognitivos de ordem superior” (İLHAN; ÇETİN, 2014).

O desenvolvimento da indústria e das tecnologias de transporte, o aumento da frequência das viagens e da percepção da qualidade de vida, a disposição das pessoas em ver e adotar diferentes culturas e a capacidade de agir de acordo com diferentes culturas são elementos importantes da inteligência cultural. Recentemente, devido à importância dada à inteligência cultural, os estudos aumentaram e um corpo de literatura começou a se formar neste campo (ANG et al., 2011; KOÇAK; ÖZDEMİR, 2015; LEE; SUKOCO, 2010; YEŞİL, 2009).

Declaração de problemas e questões de pesquisa

A instituição pioneira que tem um efeito importante no autodesenvolvimento e amadurecimento de um indivíduo depois de sua família é a escola e os professores. A pessoas que possuem crianças em idade escolar tomam como exemplo e se tornam professores depois da responsabilidade paterna e materna. Em pouco tempo, o impacto dos professores sobre a vida do aluno é muito visível. Um professor com um alto nível de inteligência cultural pode ter uma melhor comunicação com alunos de diferentes origens culturais. Além disso, se os níveis de autoconfiança dos professores forem altos ou deficientes, isso afeta o desenvolvimento do nível de desempenho de seus alunos de maneira boa ou ruim (KARADEMİR, 2015).

A autoconfiança tem um efeito sobre o comportamento do indivíduo e, portanto, pesquisadores de muitas disciplinas diferentes têm realizado pesquisas sobre autoconfiança. Assim, quando examinamos estudos atuais, podemos ver estudos realizados sobre as correlações entre autoconfiança e intenção empresarial (GARAIKA; MARGAHANA; NEGARA, 2019), ansiedade e realização oral (TRIDINANTI, 2018), compromisso de marca (SUNG; CHOI, 2010) e alfabetização financeira (RAMALHO; FORTE, 2019). Além disso, embora a literatura nos dê estudos suficientes que pesquisem as associações de autoconfiança dos estudantes com diferentes conceitos no processo educacional (AKBARI; SAHIBZADE, 2020; BESSA et al., 2021; HENDRIANA; JOHANTO; SUMARMO, 2018), poucos estudos

examinaram as associações de autoconfiança com inteligência cultural em uma amostra de candidatos a professores de diferentes ramos. Assim, no presente estudo, objetivamos analisar as diferenciações e correlações de autoconfiança e inteligência cultural dos candidatos a

professores. Pensamos que com a revelação das relações entre os conceitos contribuirá para o desenvolvimento do ambiente mais apropriado para um ensino mais bem sucedido, especialmente de forma multicultural. Em particular, as seguintes questões de pesquisa orientaram nosso estudo:

RQ1: A percepção de autoconfiança dos candidatos a professores difere no que diz respeito aos seus setores?

RQ2: A percepção da inteligência cultural dos candidatos a professores difere no que diz respeito aos seus setores?

RQ3: Existe uma relação entre a autoconfiança dos candidatos a professores e a inteligência cultural no que diz respeito aos seus setores?

Material e método Projeto do estudo

O presente estudo foi concebido como um estudo quantitativo transversal. Este tipo de projeto de estudo inclui a coleta de dados para determinar as características específicas de um grupo (BÜYÜKÖZTÜRK et al., 2008), fazendo inferências a partir dos dados obtidos e, em seguida, prevendo-os para a população geral (GRATTON; JONES, 2010).

Amostra de estudo

A amostra de estudo consiste em 207 candidatos a professores que receberam formação na Universidade de Kocaeli e 113 candidatos a professores de educação física e esportes estudando na Faculdade de Ciências do Esporte da Universidade de Kocaeli, Departamento de Educação Física e Ensino de Esportes. Os participantes foram escolhidos de acordo com o método de amostragem de conveniência e participaram do estudo voluntariamente. O formulário de consentimento informado foi obtido junto aos participantes.

Tabela 1 – Distribuição das características demográficas dos participantes

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Fonte: Resultados da pesquisa

De acordo com os resultados da análise descritiva, 44,1% dos participantes tinham entre 23 e 24 anos de idade, 55,6% eram homens e 64,7% eram candidatos a professores de educação científica e literária.

Ferramentas de coleta de dados Escala de autoconfiança

A escala original foi inicialmente desenvolvida por Akin (2007). A escala é uma medida de autorrelato com 33 itens e 2 fatores como autoconfiança intrínseca e autoconfiança extrínseca. Os itens de amostra incluem “Eu acredito que posso ser autossuficiente” (autoconfiança intrínseca), “Eu posso controlar minha animação quanto estou perto de outras pessoas” (autoconfiança extrínseca). As respostas dadas à escala são avaliadas com 5 escalas do tipo Likert de 1 (discordar completamente) a 5 (concordar completamente).

Inventário de inteligência cultural

A escala original foi desenvolvida por Ang et al. (2007) e adaptada em turco por İlhan e Çetin (2014). A escala é uma medida de autorrelato com 20 itens (por exemplo, “Estou ciente do conhecimento cultural que uso quando estou com pessoas de diferentes origens culturais”) e 4 fatores como metacognição, cognição, motivação e comportamento. As respostas dadas à escala são avaliadas com 7 tipos de escala Likert de 1 (discordar completamente) a 7 (concordar completamente).

Análise de dados

Os dados foram analisados com o SPSS 23 para Windows. Na análise dos dados, primeiramente, foram calculados os valores de Alfa do Cronbach, de espessamento e de

curtose para as escalas. A estatística descritiva foi apresentada como média e desvio padrão. Amostras independentes t teste e correlação parcial foram aplicadas ao nível de 95% de confiança.

Tabela 2 – Alfa de Cronbach, valores de assimetria e curtose das escalas

(autoconfiança extrínseca) a .911 (cognição). Todos os níveis Alfa foram considerados suficientes de acordo com a literatura (WADKAR et al., 2016). Além disso, os valores de assimetria e curtose foram calculados dentro dos intervalos normais (TABACHNICK; FIDELL, 2012).

Resultados

Tabela 3 – Estatísticas descritivas e comparação entre os candidatos a professores de acordo com o corpo docente

FSS= Faculdade de Ciências do Esporte, FSL= Faculdade de Ciências e Literatura *p<0.05

Fonte: Resultados da pesquisa

A tabela 3 inclui estatísticas descritivas. Em relação à comparação de grupos, constatamos que os candidatos a professores de educação física e esporte apresentaram notas significativamente mais altas na variável autoconfiança em autoconfiança intrínseca e extrínseca e na variável inteligência cultural em fator de metacognição. Entretanto, os candidatos a professores de ciências e literatura tiveram pontuações mais altas na variável inteligência cultural em fatores de cognição e comportamento. Nenhuma diferença estatisticamente significativa foi encontrada no fator motivação.

Tabela 4 – Resultados do teste de correlação parcial

controlada pela variável ‘faculdade’ **p < 0.01 *p < 0.05

Fonte: Resultados da pesquisa

A tabela 4 mostra as análises de correlação parcial entre fatores de autoconfiança e fatores de inteligência cultural. O parâmetro de controle estava na variável ‘faculdade’. Os resultados mostraram que a autoconfiança e a inteligência cultural dos candidatos a professores foram positivamente correlacionadas, variando de .318 (autoconhecimento intrínseco) a .547 (autoconhecimento intrínseco). As correlações encontradas são a favor de ambos os grupos.

Discussão

Este artigo tem o objetivo de analisar as associações entre autoconfiança e inteligência cultural entre os candidatos a professores de educação física e os candidatos a professores de ciências e literatura mutuamente. Nesta seção, as descobertas relacionadas às questões de pesquisa obtidas como resultado das análises serão avaliadas com a literatura.

RQ1: A percepção de autoconfiança dos candidatos a professores difere no que diz respeito aos seus setores?

De acordo com os resultados analisados obtidos para o RQ1 (tabela 3), os candidatos a professores de educação física com autoconfiança intrínseca e extrínseca foram considerados superiores aos candidatos a professores de ciência e literatura. Estudos anteriores mostraram que os professores de educação física têm um alto nível de autoconfiança (ATILGAN, 2018; CENGİZ; ARSLAN; ŞAHİN, 2015). Além disso, de acordo com a literatura, os professores de ciências do esporte também têm um alto nível de autoconfiança (AÜBUĞA; PEPE, 2020; DOĞRU, 2017). Este resultado pode ser uma consequência natural da relação com o esporte. Assim, estudos anteriores mostraram que a relação com o esporte tem efeitos positivos na autoconfiança (EKİNCİ, 2013; ÖZBEK; YONCALIK; ALINCAK, 2017), na resiliência psicológica (DURSUN et al., 2020), e na autoeficácia (YILMAZ et al., 2020). Em seu estudo, Foley et al. (2020), mencionaram que o treinamento e a autoconfiança do professor são os ingredientes essenciais para a realização de qualquer programa de educação física ou recreação inclusiva. Eles também descobriram que um acampamento esportivo intensivo de uma semana de duração afeta positivamente a autoconfiança dos professores de Educação Física Pré-Serviço. Em outro estudo, foi mencionado que novas abordagens para a educação de professores de educação física podem ajudar a promover a autoconfiança e a competência autopercebida em professores iniciantes (BARBER et al., 2020). De acordo com Sum et al. (2018), a alfabetização física e a autoeficácia dos professores podem ser consideradas como os principais fatores do ensino eficaz da educação física, o que, por sua vez, afeta a participação dos alunos na atividade física e na alfabetização física. Em um estudo realizado com um total de 607 alunos de educação física e outras especializações de ensino, verificou-se que, juntamente com o aumento da autoconfiança, paixão e otimismo, o nível de pro- comportamentos de saúde também aumentou (KOSIBA; GACEK; WOJTOWICZ, 2019). Os resultados do presente estudo e a literatura relevante nos fazem pensar que o esporte e a educação esportiva aumentam a autoconfiança. Entretanto, na literatura há estudos que mostram que os candidatos a professores de geografia – como membros do corpo docente de ciências e literatura – tinham um alto nível de autoconfiança intrínseca e autoconfiança extrínseca de nível médio (KARADEMIR, 2015). Portanto, é preciso ter cuidado ao prever este resultado do estudo em geral.

RQ2: A percepção da inteligência cultural dos candidatos a professores difere no que

diz respeito aos seus setores?

A análise dos resultados obtidos para o RQ2 (tabela 3), mostrou que os candidatos a professores de educação física tinham um nível mais alto de inteligência cultural metacognitiva (X=23,26), por outro lado, os candidatos a professores de ciências e literatura tinham níveis mais altos de inteligência cultural cognitiva (X=30,76) e comportamental (X=28,48). Entretanto, não foi encontrada nenhuma diferença na motivação. Em seu estudo Koç e Turan (2018) encontraram a inteligência cultural metacognitiva dos estudantes de esportes como 19,17 e Vural e Peker (2019) como 15,54.

Maden e Maden (2018) encontraram candidatos a professores de língua turca como média, e Kozikoglu e Tozin (2020) encontraram os professores como altos. Portanto, pode-se dizer que os resultados dos estudos acima mencionados diferem um do outro.

Como mencionado antes, a inteligência cultural metacognitiva se refere ao conhecimento cultural que o indivíduo emprega enquanto se comunica com pessoas de diferentes culturas, e o nível de consciência e a capacidade de controlar essas informações (ILHAN; CETIN, 2014). Pensamos que os candidatos a professores de educação física com maior inteligência cultural metacognitiva estão relacionados à sua relação com o esporte. Assim, segundo os pesquisadores, o esporte desempenha um papel de mediação na superação dos possíveis problemas que podem surgir do multiculturalismo (ERKALAN ÇAKIR, 2020). Apoiando este pensamento, Ergun e Guzel (2017) descobriram que os níveis metacognitivos de inteligência cultural das estudantes universitárias que só se interessam pelo esporte são mais altos do que aqueles que se interessam pelas artes. Por outro lado, o fato de as candidatas a professoras de Educação Física terem menor inteligência cultural cognitiva e comportamental é um assunto que merece ser investigado. Como conclusão, estudos examinando os níveis de inteligência cultural dos candidatos a professores de educação física estão em minoria na literatura, entretanto, a inteligência cultural é importante para os candidatos a professores, pois tem um efeito positivo em suas capacidades técnicas e práticas (AYDIN, 2019).

RQ3: Existe uma relação entre a autoconfiança dos candidatos a professores e a inteligência cultural no que diz respeito aos seus setores?

De acordo com a correlação parcial dos resultados analisados, que foi controlada pela variável ‘faculdade’ (tabela 4), a autoconfiança e a inteligência cultural foram positivamente correlacionadas entre si. Foram encontradas correlações médias a altas entre autoconfiança intrínseca e metaconhecimento, inteligência cultural cognitiva, motivação/motivacional e comportamento/comportamental, variando de .341 a .547. Foram encontradas correlações fracas a médias entre autoconfiança extrínseca e subdimensões de inteligência cultural

variando de 0,250 a 0,490. As correlações foram encontradas tanto para os candidatos a professores de educação física quanto para os candidatos a professores de ciências e literatura. Estudos mostraram que existe uma forte associação com a educação esportiva e autoconfiança (BESSA et al., 2021), assim como com a educação científica e autoconfiança (HONG et al., 2015). Além disso, existem estudos indicando as associações de autoconfiança no ambiente educacional com habilidades de gestão em sala de aula (BAS, 2019), educação baseada na web e tomada de decisões clínicas (BEKTAS; YARDIMCI, 2018), e uso de

robótica educacional em atividades de aprendizagem (PIEDADE, 2021).

A inteligência cultural pode ser usada como uma “ferramenta estratégica e competitiva para ajudar os educadores a atingir os objetivos organizacionais” (MAHDI; ELAHEH, 2012 apud ALDHAHERI 2017, s/p, tradução nossa). Kistyanto et al. (2021) afirmaram que os estudantes indonésios que participaram de programas de intercâmbio estudantil ou que estudaram no exterior, tinham alta inteligência cultural que afeta positivamente seu comportamento inovador. Destarte, há estudos mostrando as correlações da inteligência cultural no ambiente educacional com preconceito e empreendedorismo (BALTACI, 2017), e bem-estar profissional (EFEOGLU; ULUM, 2017).

Conclusão

Como conceito, a autoconfiança é um elemento essencial para apoiar o indivíduo no caminho para ser uma pessoa de sucesso (EKINCI et al., 2013), e professores com alto senso de autoeficácia e autoconfiança são mais inventivos com seu trabalho, concentram e continuam seus esforços por mais tempo quando seu desempenho fica aquém de seus objetivos (UNIVERSITY OF CAMBRIDGE, 2012 apud MALANDRAKIS, 2018).

O estudo atual revelou que os candidatos a professores de educação física tinham maior autoconfiança e inteligência cultural metacognitiva do que os candidatos a professores de ciências e literatura. Por outro lado, os candidatos a professores de ciências e literatura tinham níveis mais altos de inteligência cultural, cognitiva e comportamental do que os candidatos a professores de educação física. Finalmente, autoconfiança e inteligência cultural se correlacionavam. A autoconfiança é essencial para os professores, porque suas interações com os alunos exigem uma consciência de funcionamento psicológico (MACLELLAN, 2014). Além disso, a inteligência cultural também é importante para professores e educadores, porque a demografia culturalmente diversificada das salas de aula hoje em dia cria conflitos de valor, e não é difícil se comportar de forma que ofenda ou discrimine involuntariamente

estudantes de diferentes origens culturais (GOH, 2012). Portanto, recomenda-se apoiar os resultados da pesquisa atual com estudos futuros e rever a relação entre as variáveis. Portanto, uma melhor compreensão dos conceitos de autoconfiança e inteligência cultural melhorará os ambientes de aprendizagem.

AGRADECIMENTOS: Os autores declaram não haver conflito de interesses na publicação do manuscrito. O primeiro autor contribuiu para a análise dos dados, desenho do estudo e preparação do manuscrito. O segundo autor contribuiu para a coleta de dados, literatura e preparação de manuscritos.

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Como referenciar este artigo

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Submetido em: 10/05/2021

Revisões requeridas em: 25/06/2021 Aprovado em: 20/07/2021 Publicado em: 01/08/2020

A COMPARISON BETWEEN SELF-CONFIDENCE AND CULTURAL INTELLIGENCE OF PHYSICAL EDUCATION AND SCIENCE AND LITERATURE EDUCATION TEACHER CANDIDATES

UMA COMPARAÇÃO ENTRE AUTOCONFIANÇA E INTELIGÊNCIA CULTURAL DA EDUCAÇÃO FÍSICA E CANDIDATOS A PROFESSORES DA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIA E LITERATURA

UNA COMPARACIÓN DE CONFIANZA EN SÍ MISMO E INTELIGENCIA CULTURAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CANDIDATOS A PROFESOR DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y LITERATURA

Neslisah AKTAS USTUN1

Hakan AKDENIZ2

ABSTRACT: Present study aimed to analyze self-confidence and cultural intelligence of physical education and science and literature education teacher candidates mutually. Quantitative cross-sectional study design was used in the study and 320 teacher candidates voluntarily participated. The participants were chosen according to convenient sampling method. To collect data, self-confidence scale (AKIN, 2007) and cultural intelligence inventory (İLHAN; ÇETIN, 2014) were used. In the analyses of the data independent samples t test and partial correlation test controlling for faculty variable was used. As a result, present paper showed that physical education teacher candidates had higher self-confidence and metacognitive cultural intelligence than science and literature teacher candidates. On the other hand, science and literature teacher candidates had higher levels of cognitive and behavioral cultural intelligence than physical education teacher candidates. Self-confidence and cultural intelligence correlated each other.

KEYWORDS: Intelligence. Self-confidence. Cultural intelligence.

RESUMO: O presente estudo teve como objetivo analisar mutuamente a autoconfiança e a inteligência cultural de candidatos a professores de educação física e de ciências e literatura. O modelo de estudo transversal quantitativo foi usado no estudo e 320 candidatos a professores participaram voluntariamente. Os participantes foram escolhidos de acordo com o método de amostragem conveniente. Para a coleta de dados, foram utilizados a escala de autoconfiança (AKIN, 2007) e o inventário de inteligência cultural (İLHAN; ÇETIN, 2014). Nas análises das amostras independentes de dados foi utilizado o teste t e o controle de correlação parcial para a variável docente. Como resultado, o presente artigo mostrou que os candidatos a professores de educação física tinham maior autoconfiança e inteligência cultural metacognitiva do que os candidatos a professores de literatura. Por outro lado, os candidatos a professores de ciências e literatura apresentaram níveis mais elevados de

1 Hatay Mustafa Kemal University (MKU), Hatay – Turkey. Assistant Professor of the School of Physical Education and Sports. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0745-8527. E-mail: aktas.neslisah@gmail.com

2 Kocaeli University (KOU), İzmit – Turkey. Lecturer of the Faculty of Sports Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8171-1821. E-mail: hakanakdeniz@gmail.com

inteligência cultural cognitiva e comportamental do que os candidatos a professores de educação física. Autoconfiança e inteligência cultural se correlacionaram.

PALAVRAS-CHAVE: Inteligência. Autoconfiança. Inteligência cultural.

RESUMEN: El presente estudio tuvo como objetivo analizar la autoconfianza y la inteligencia cultural de los candidatos a docentes de educación física y de educación científica y literaria de forma mutua. En el estudio se utilizó un diseño de estudio cuantitativo transversal y participaron voluntariamente 320 candidatos a maestros. Los participantes fueron elegidos de acuerdo con un método de muestreo conveniente. Para la recolección de datos se utilizó la escala de autoconfianza (AKIN, 2007) y el inventario de inteligencia cultural (İLHAN; ÇETIN, 2014). En los análisis de los datos se utilizó la prueba t de muestras independientes y la prueba de correlación parcial controlando por la variable facultad. Como resultado, el presente trabajo mostró que los candidatos a maestros de educación física tenían mayor confianza en sí mismos e inteligencia cultural metacognitiva que los candidatos a maestros de ciencias y literatura. Por otro lado, los candidatos a maestros de ciencias y literatura tenían niveles más altos de inteligencia cultural cognitiva y conductual que los candidatos a maestros de educación física. La confianza en uno mismo y la inteligencia cultural se correlacionan entre sí.

PALABRAS CLAVE: Inteligencia. Confianza en sí mismo. Inteligencia cultural.

Introduction

The sense of self-confidence is an essential component for a person to have a positive life, to nurture their skills that develop themselves, and to use their strengths for positive purposes (PRESTON, 2005) as well as to reveal one's own character and personality (KOIVULA; HASSMÉN; FALLBY, 2002). It can change with the effect of the successes of a person in his life and the positive behaviors he has brought to himself. Because it is in the nature of man to believe, and as he achieves something, his self-esteem and self-confidence increase (UZUN, 2003).

Despite the obstacles in front of us throughout our lives, the solutions we find enable us to gain our self-confidence. The individual recognizes the positive and negative aspects of himself and develops the strategies that he has provided throughout his life (JETTEN et al., 2017). The first thing a person should do about self-confidence is to discover himself, to know himself and to set goals for it. The individual needs to be accepted and respected by the society, this feeling affects the person positively. If we get negative reactions from our environment, our own belief will be destroyed and we may end up waiting for approval for everything we do. When we succeed or are approved, our self-confidence rises, but when we

fail and are not approved by our environment, our self-confidence decreases (BALTAŞ, 2002).

In previous studies self-confidence was defined as “a reliance stemming from persuasion or accompanied by it” or “an individual's certainty about his or her abilities” (ONEY; OKSUZOGLU-GUVEN, 2015). The Oxford Dictionary of English (2010) defines self-confidence as “a feeling of self-assurance arising from an appreciation of one’s own abilities or qualities”. As can be seen, the definitions on the phenomenon varies. According to Stajkovic (2006), self-confidence is related with four different characteristics that characterize a person: knowing what to do and how to do (hope), belief in accomplishing the task (self- efficacy), belief that the attempt will yield positive results (optimism) and that if things go wrong, they can recover (resilience) (STAJKOVIC, 2006). And, within the academic setting, the term ‘self-confidence’ is related with self-concept, self-esteem, self-efficacy, optimism and academic behavioral confidence (BARLOW; MCCANN, 2019).

People with low self-confidence experience fear of rejection, do not accept their failure, always distance themselves from people, see themselves as worthless and unsuccessful, avoid obstacles throughout life, fear of not reaching their goals, overestimate them and avoid trying, become unable to cope with the problems in their daily life (CHUANG et al., 2013; CONRADI et al., 2016; MONEVA; TRIUNALO, 2020). However, people with moderate self-confidence have an equal mix of positive and negative aspects. People with high self-confidence accept their failure, but do not despair, take action to succeed again, value themselves, being approved by others is unimportant for them, they can talk and get along with the opposite sex comfortably, they can be more successful in education and business life (EKINCI et al., 2013; KARADEMIR, 2015).

Cultural intelligence is a concept that has developed as a result of the increase in interdependence among the countries of globalization. Cultural intelligence is the ability to adjust behaviors according to the requirements of the cultures with which the individual interacts (ANG et al., 2006) or the capacity to adapt to cultural differences (EARLEY; ANG, 2003). Researchers conceptualized cultural intelligence in four dimensions as metacognition, cognitive, motivation(al) and behavior(al) cultural intelligence. Cognitive dimension refers to knowledge of other cultural characteristics, behavior(al) dimension refers to show sensitive and respectful behaviors towards cultural differences, motivation(al) dimension refers to the willingness to interact with different cultures, and metacognitive dimension refers to the cultural knowledge that the individual employs while communicating with people from

different cultures. It also refers to the level of awareness about and the ability to control this

information and involves “higher order cognitive processes” (İLHAN; ÇETİN, 2014).

Developing industry & transportation technologies, increase in the frequency of travels and quality of life perception, people's willingness in seeing and adopting different cultures, and the ability to act in accordance with different cultures are important elements of cultural intelligence. Recently, due to the importance given to cultural intelligence, Recently, due to the importance given to cultural intelligence, studies have boosted and a body of literature has begun to form in this field (ANG et al., 2011; KOÇAK; ÖZDEMİR, 2015; LEE; SUKOCO, 2010; YEŞİL, 2009).

Problem statement and research questions

The pioneering institution that has an important effect on an individual's self- development and maturation after his/her family is the school and teachers. The person whom school-age children take as an example becomes their teacher after their parents. In a short time, the impact of teachers on the student's life is very visible. A teacher with a high level of cultural intelligence can have a better communication with students from different cultural backgrounds. Besides, If the teachers' self-confidence levels are high or deficient, it affects the development of their students' achievement level in a good or bad way (KARADEMİR, 2015).

Self-confidence has an effect on the individual’s behaviors, and therefore researchers from many different disciplines have conducted research on self-confidence. Accordingly, when we examine topical studies we can see studies conducted on the correlations of self- confidence with entrepreneurial intention (GARAIKA; MARGAHANA; NEGARA, 2019), speaking anxiety and speaking achievement (TRIDINANTI, 2018), brand commitment (SUNG; CHOI, 2010), and financial literacy (RAMALHO; FORTE, 2019). In addition, although the literature gives us sufficient studies which investigates the associations of students' self-confidence with different concepts in the educational process (AKBARI; SAHIBZADE, 2020; BESSA et al., 2021; HENDRIANA; JOHANTO; SUMARMO, 2018)

very few studies examined the associations of self-confidence with cultural intelligence in a sample of different branch teacher candidates. So, in the present study we aimed to analyze the differentiations and correlations of self-confidence and cultural intelligence of teacher candidates. We think that with revealing the relationships between the concepts will contribute to the development of the more appropriate environment for a more successful

teaching especially in a multicultural way. In particular, the following research questions guided our study:

RQ1: Does perceived self-confidence of teacher candidates differ in terms of their branches?

RQ2: Does perceived cultural intelligence of teacher candidates differ in terms of their branches?

RQ3: Is there a relationship between teacher candidates’ self-confidence and cultural intelligence in terms of their branches?

Material & Method Study Design

Present study was designed as a cross-sectional quantitative study. This type of study design includes collecting data to determine the specific characteristics of a group (BÜYÜKÖZTÜRK et al., 2008), making inferences from the obtained data and then predicting them to general population (GRATTON; JONES, 2010).

Study Sample

The study sample consists of 207 teacher candidates who received formation education at Kocaeli University and 113 physical education and sports teacher candidates studying at Kocaeli University Faculty of Sport Sciences, Department of Physical Education and Sports Teaching. The participants were chosen according to convenience sampling method and participated in the study voluntarily. Informed consent form was obtained from the participants.

Table 1 – Distribution of the Demographic Characteristics of Participants

Faculty of Science and Lit 207 64.7

Total 320 100.0

Source: Research results

According to descriptive analyze results, 44.1% of the participants were between the age range of 23-24, 55.6% were males and 64.7% were teacher candidates of science and literature education.

Data Collection Tools Self-Confidence Scale

The original scale was initially developed by AKIN (2007). The scale is a self-report measure with 33 items and 2 factors as intrinsic self-confidence and extrinsic self – confidence. The sample items include “I believe that I can be self-sufficient” (intrinsic self- confidence), “I can control my excitement around others” extrinsic self-confidence. The answers given to the scale are evaluated with 5 Likert type scale from 1 (completely disagree) to 5 (completely agree).

Cultural Intelligence Inventory

The original scale was developed by ANG et al. (2007) and adapted into Turkish by İlhan and Çetin (2014). The scale is a self-report measure with 20 items (e.g., “I am aware of the cultural knowledge I use when I am with people from different cultural backgrounds.”) and 4 factors as metacognition, cognition, motivation and behavior. The answers given to the scale are evaluated with 7 Likert type scale from 1 (completely disagree) to 7 (completely agree).

Data Analysis

The data were analyzed with SPSS 23 for Windows. In the data analysis, first, Cronbach’s Alpha, skewness and kurtosis values were calculated for the scales. Descriptive statistics were presented as mean and standard deviation. Independent samples t test and partial correlation were applied at 95% confidence level.

Table 2 – Cronbach’s Alpha, Skewness and Kurtosis Values of the Scales

Cronbach’ s Alpha for the scale factors were calculated between .713 (extrinsic self- confidence) to .911 (cognition). All the Alpha levels were found to be enough according to the literature (WADKAR et al., 2016). Besides, both skewness and kurtosis values were calculated within normal ranges (TABACHNICK; FIDELL, 2012).

Results

Table 3 – Descriptive statistics and comparison between teacher candidates according to faculty

FSS= Faculty of Sports Sciences, FSL= Faculty of Science and Literature *p<0.05

Source: Research results

Table 3 includes descriptive statistics. Regarding group comparison, we found that physical education and sport teacher candidates reported significantly higher scores on the variable self-confidence in intrinsic and extrinsic self-confidence and on the variable cultural intelligence in metacognition factor. However, science and literature teacher candidates had

higher scores on the variable cultural intelligence in cognition and behavior factors. No statistically significant difference was found in motivation factor.

Table 4 – Partial Correlation test results

controlled for faculty variable **p < 0.01 *p < 0.05

Source: Research results

Table 4 shows the partial correlation analyses between self-confidence factors and cultural intelligence factors. In the test faculty variable was the control parameter. Results showed that self-confidence and cultural intelligence of teacher candidates were positively correlated ranging from .318 (intrinsic self-confidence-cognition) to .547 (intrinsic self- confidence-metacognition). The correlations found are in favor of both groups.

Discussion

Current paper aimed to analyze the associations between self-confidence and cultural intelligence among physical education teacher candidates and science and literature teacher candidates mutually. In this section, the findings related to research questions obtained as a result of the analyzes will be evaluated with the literature.

RQ1: Does perceived self-confidence of teacher candidates differ in terms of their branches?

According to analyzed results obtained for the RQ1 (table 3), physical education teacher candidates intrinsic and extrinsic self-confidence were found to be higher than science and literature teacher candidates. Previous studies showed that physical education teachers have a high level of self-confidence (ATILGAN, 2018; CENGİZ; ARSLAN; ŞAHİN, 2015). Besides, according to the literature, sports science faculty students also have a high level of self-confidence (AÜBUĞA; PEPE, 2020; DOĞRU, 2017). This result can be a natural consequence of relatedness with sports. As, previous studies showed that relatedness with sports have positive effects on self-confidence (EKİNCİ, 2013; ÖZBEK; YONCALIK;

ALINCAK, 2017), psychological resilience (DURSUN et al., 2020), and self-efficacy (YILMAZ et al., 2020). In their study, Foley et al. (2020), mentioned that the training and self-confidence of the teacher are the essential ingredients in the achievement of any inclusive physical education or recreation program. They also found that a one-week intensive sports camp positively effects Physical Education Pre-Service Teachers’ self-confidence. In an another study, it was mentioned that new approaches to physical education teacher education can help promote self-confidence and self-perceived competence in beginning teachers (BARBER et al., 2020). According to Sum et al. (2018), teachers’ physical literacy and self- efficacy can be considered as the main factors of effective physical education teaching, which in turn, affects students’ physical activity participation and physical literacy. In a study conducted with a total of 607 students of physical education and other teaching specialization it was found that along with the increase in self-confidence, passion and optimism, the level of health pro-behaviors also increased (KOSIBA; GACEK; WOJTOWICZ, 2019). The present study results and the relevant literature make us think that sports and sports education increase self-confidence. However, in the literature there are studies which showed that geography teacher candidates-as members of faculty of science and literature- had a high level of intrinsic self-confidence and medium level extrinsic self-confidence (KARADEMIR, 2015). So, care should be taken in predicting this result of the study in general.

RQ2: Does perceived cultural intelligence of teacher candidates differ in terms of their branches?

Analyze results obtained for the RQ2 (table 3), showed that physical education teacher candidates had a higher level of metacognitive (X=23.26) cultural intelligence, on the other hand science and literature teacher candidates had higher levels of cognitive (X=30.76) and behavioral (X=28.48) cultural intelligence. However, no difference was found in motivation. In their study Koç and Turan (2018) found sports faculty students’ metacognitive cultural intelligence as 19.17 and Vural and Peker (2019) found as 15.54. Maden and Maden (2018) found Turkish language teacher candidates as average, and Kozikoglu and Tozin (2020) found teachers’ as high. So it can be said that aforementioned study results differ from each other.

As mentioned before metacognitive cultural intelligence refers to the cultural knowledge that the individual employs while communicating with people from different cultures, and the level of awareness about and the ability to control this information (ILHAN; CETIN, 2014). We think that the PE teacher candidates having higher metacognitive cultural intelligence is related to their relationship with sports. As, according to researchers, sports plays a mediation role in overcoming the possible problems that may arise from

multiculturalism (ERKALAN ÇAKIR, 2020). Supporting this thought, in their study Ergun and Guzel (2017) found that the metacognitive cultural intelligence levels of female university students who are only interested in sports are higher than those who are interested in arts and not both. On the other hand, the fact that the PE teacher candidates having lower cognitive and behavior(al) cultural intelligence is a subject worth investigating. As a conclusion, studies examining the cultural intelligence levels of physical education teacher candidates are in the minority in the literature, however, cultural intelligence is important for teacher candidates as it has a positive effect on their practical technical capabilities (AYDIN, 2019).

RQ3: Is there a relationship between teacher candidates’ self-confidence and cultural intelligence in terms of their branches?

According to partial correlation analyzed results which was controlled for faculty (table 4), self-confidence and cultural intelligence was found to be positively correlated each other. Medium to high correlations were found between intrinsic self-confidence and metacognition, cognitive, motivation(al) and behavior(al) cultural intelligence ranging from

.341 to .547. Weak to medium correlations were found between extrinsic self-confidence and cultural intelligence sub-dimensions ranging from .250 to .490. The correlations were found for both PE teacher candidates and science and literature education teacher candidates.

Studies showed that there is a strong association with sports education and self - confidence (BESSA et al., 2021), as well as science education and self-confidence (HONG et al., 2015). Besides, there are studies indicating the associations of self-confidence in the education environment with classroom management skills (BAS, 2019), web-based education and clinical decision making (BEKTAS; YARDIMCI, 2018), and educational robotics usage in learning activities (PIEDADE, 2021).

Cultural intelligence can be used as a “strategic and competitive tool in order to help educators to achieve organizational goals” (MAHDI; ELAHEH, 2012 apud ALDHAHERI 2017). Kistyanto et al. (2021) stated that Indonesian students who took part in student exchange programs or studying abroad had high cultural intelligence which positively affect their innovative behavior. And there are studies showing the correlations of cultural intelligence in education environment with prejudice and entrepreneurship (BALTACI, 2017), and professional well-being (EFEOGLU; ULUM, 2017).

Conclusion

As a concept, self-confidence is an essential element to support the individual on the way to being a successful person (EKINCI et al., 2013), and teachers with a high sense of self-efficacy and self-confidence are more inventive with their work, concentrate and continue their efforts longer when their performance falls short of their targets (UNIVERSITY OF CAMBRIDGE, 2012 apud MALANDRAKIS, 2018).

Present study revealed that physical education teacher candidates had higher self- confidence and metacognitive cultural intelligence than science and literature teacher candidates. On the other hand, science and literature teacher candidates had higher levels of cognitive and behavioral cultural intelligence than physical education teacher candidates. Lastly, self-confidence and cultural intelligence correlated each other. Self-confidence is essential for teachers because their interactions with students require an awareness of psychological functioning (MACLELLAN, 2014). Besides, cultural intelligence is also important for teachers and educators because the culturally diverse demographics of classrooms today often create value conflicts, and it is not difficult to behave in ways that unintentionally offend or discriminate against students from different cultural backgrounds (GOH, 2012). So, it is recommended to support the results of the current research with future studies and to review the relationship between the variables. As, better understanding of the concepts of self-confidence and cultural intelligence will enhance better learning environments.

ACKNOWLEDGMENTS: The authors declare no conflict of interest in the publication of the manuscript. The first author contributed to data analyze, translation, study design and manuscript preparation. The second author contributed to data collection, literature, and manuscript preparation.

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How to refer to this paper

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https://doi.org/10.22633/rpge.v25i2.15493

Submitted: 10/05/2021 Required revisions: 25/06/2021 Approved: 20/07/2021 Published: 01/08/2021