TECNOLOGIAS INFORMÁTICAS E SUPORTE DE ENSINO PARA APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA EM INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO EM QUARENTENA


TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y AYUDAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE A DISTANCIA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS BAJO CUARENTENA


COMPUTER TECHNOLOGIES AND TEACHING AIDS FOR DISTANCE LEARNING IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS UNDER QUARANTINE


Tatyana PAKHOMOVA1

Den KAN2

Victoriia URIADOVA3

Volodymyr VASYLCHUK4

Liudmyla VASYLCHUK5


RESUMO: A disseminação global da infecção por coronavírus paralisou o trabalho de muitas áreas econômicas, de negócios e, é claro, das atividades educacionais de quase todos os países do planeta. Infelizmente, a Ucrânia não é exceção e um regime de quarentena foi introduzido neste país. A saída para a situação atual da educação na Ucrânia foi a introdução do ensino a distância em todas as instituições de ensino, o que criou novos desafios para professores e alunos. O objetivo do artigo foi estudar tecnologias de informação, ferramentas e métodos de aprendizagem que podem ser usados para ensino a distância em instituições de ensino em quarentena. Como resultado, os autores analisaram as práticas mundiais na garantia do processo educacional no âmbito da educação a distância. Foram identificadas as vantagens e desvantagens das tecnologias de ensino a distância para instituições de ensino superior e candidatos a ensino superior.


PALAVRAS-CHAVE: Ensino a distância. Tecnologia da informação. Tecnologia da internet. Instituições educacionais.


1 Universidade Nacional Zaporizhzhia (ZNU), Zaporizhzhia – Ucrânia. Departamento de Filologia Inglesa. Doutora Plena em Pedagogia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1427-1536. E-mail: t.pakhomova@ust- hk.com.cn

2 Universidade Nacional de Linguística de Kyiv (KNLU), Kyiv – Ucrânia. Departamento de Filologia Coreana. Doutor Pleno em Ciências Políticas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2191-4210. E-mail: ds.kan@nuos.pro 3 Universidade Nacional de Linguística de Kyiv (KNLU), Kyiv – Ucrânia. Departamento de Filologia Coreana. PhD em Filologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1349-2695. E-mail: vuriadova@tanu.pro

4 Universidade Nacional de Linguística de Kyiv (KNLU), Kyiv – Ucrânia. Departamento de História da Ucrânia, Estudos Regionais e Estudos de Turismo. Doutor Pleno em História. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4853- 8101. E-mail: vvasylchuk@ust-hk.com.cn

5 Universidade Nacional de Linguística de Kyiv (KNLU), Kyiv – Ucrânia. Departamento de Línguas Estrangeiras. PhD em Filologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6798-8389. E-mail: vasuylchuk- l@tanu.pro



RESUMEN: La propagación mundial de la infección por coronavirus ha paralizado el trabajo de muchas áreas de las actividades económicas, comerciales y, por supuesto, educativas de casi todos los países del planeta. Lamentablemente, Ucrania no es una excepción y se ha introducido un régimen de cuarentena en este país. La salida a la situación actual de la educación en Ucrania fue la introducción del aprendizaje a distancia en todas las instituciones educativas, lo que generó nuevos desafíos tanto para los profesores como para los estudiantes. El propósito del trabajo fue estudiar tecnologías de la información, herramientas y métodos de aprendizaje que se puedan utilizar para el aprendizaje a distancia en instituciones educativas en cuarentena. Como resultado, los autores analizaron las prácticas mundiales para asegurar el proceso educativo en el marco de la educación a distancia. Se identificaron las ventajas y desventajas de las tecnologías de educación a distancia tanto para las instituciones de educación superior como para los solicitantes de educación superior.


PALABRAS CLAVE: Educación a distancia. Tecnología de la información. Tecnología de internet. Instituciones educativas.


ABSTRACT: The global spread of coronavirus infection has paralyzed the work of many areas of economic, business, and, of course, educational activities of almost all countries on the planet. Unfortunately, Ukraine is no exception, and a quarantine regime has been introduced in this country. The way out of the current situation in education in Ukraine was the introduction of distance learning in all educational institutions, which created new challenges for both teachers and students. The purpose of the paper was to study information technologies, tools and methods of learning that can be used for distance learning in educational institutions under quarantine. As a result, authors analyzed world practices in ensuring the educational process within the framework of distance learning. The advantages and disadvantages of distance learning technologies for both higher education institutions and higher education seekers were identified.


KEYWORDS: Distance learning. Information technology. Internet technology. Educational institutions.


Introdução


Em conexão com a propagação da pandemia COVID-19, em 11 de março de 2020, o Conselho de Ministros da Ucrânia decidiu impor a quarentena para todos os tipos de instituições educacionais. Em cumprimento à Resolução do Conselho de Ministros da Ucrânia

n. 211 de 11/03/2020 (On prevention of the spread…, 2020), em 12 de março de 2020, todas as instituições de ensino superior passaram para o regime de ensino a distância, o que muitas instituições de ensino superior parecem ter declarado nos últimos anos. O novo desafio tornou-se um fardo insuportável para alguns e uma oportunidade de desenvolvimento para outros. Os professores de instituições de ensino, onde antes existiam tecnologias de ensino a distância, encontraram-se em melhores posições, pois muitos deles já experimentaram cursos




online. Além disso, as redes sociais e vários mensageiros foram usados para se comunicar com os alunos. E também, os melhores professores há muito começaram a colocar seus recursos de aprendizagem na Internet (KUDABAYEVA et al., 2018; NAZARTSEVA et al., 2019; DOLAKOVA et al., 2018).

O critério fundamental para a avaliação e implementação de uma determinada tecnologia educacional (formas, métodos) de ensino no sistema educacional é a sua eficácia. Uma comparação da eficácia da EAD com salas de aula, realizada nos Estados Unidos a partir de uma pesquisa com professores de instituições de ensino superior, mostrou que 57% dos professores consideram os resultados da EAD comparáveis ou mesmo superiores às aulas tradicionais, e 33% dos professores acreditam que nos próximos anos os resultados da EAD serão capazes de superar os da aprendizagem presencial (Advantages and disadvantages of distance learning…, 2020).

O sistema de ensino a distância possui as seguintes características: aprendizagem individual, liberdade e flexibilidade na gestão do tempo, acessibilidade para todos, igualdade social, criatividade, baixo estresse emocional. Ao contrário, o sistema de ensino convencional tem outras características - comunicação ao vivo entre alunos e professores, há ênfase em exames e seminários, uma orientação metodológica e ideológica das aulas fortemente expressa (ALLALYEV, 2019; PORTNOVA, 2019; BUROVA; USATENKO, 2020)

Vale ressaltar que o modo online é bem adequado para aulas expositivas e menos para aulas práticas, sendo este formato quase impossível para a realização de aulas de laboratório "clássicas". Não é possível transpor seminários automaticamente para este formato. É necessário mudar seriamente a forma de trabalho para envolver todos os alunos. Mas, em geral, o sistema de ensino universitário, onde nos últimos anos tem havido uma forte ênfase no trabalho independente dos alunos, mais ou menos deu conta dessa carga, pelo menos durante as aulas expositivas. Tudo isso é um aspecto importante quando se considera a questão da informação e outras tecnologias em educação a distância, especialmente sob restrições de quarentena, quando a educação a distância é a única forma possível de processo educacional.

Dentre os acadêmicos envolvidos no desenvolvimento de abordagens de pesquisa científica e acadêmica para o desenvolvimento da educação a distância, vale destacar Yu.V. Sakulina (2018), L. Shahmoradi et al. (2018), V. Donets et al. (2018), P. Khanna (2016), Y.I. Nikolaev (2019), L. Gavrilova e Yu. Katasonova (2017), e outros.

O objetivo principal da aplicação da tecnologia da informação (TI) na educação econômica gratuita deve ser fornecer aos alunos e candidatos os conhecimentos, habilidades e

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capacidades necessárias para a interação efetiva com a moderna tecnologia da computação e as novas TI no processo educacional e nas atividades profissionais futuras. Considerando a futura especialidade dos alunos e candidatos ao ensino superior, nas aulas, se possível, é necessário relacionar os termos da informática com os conceitos da sua futura área disciplinar.

Dentre as tecnologias utilizadas no ensino a distância, as mais difundidas são as seguintes (BORONENKO et al., 2018; LIU et al., 2020):

Também vale a pena abordar as vantagens e desvantagens das tecnologias de ensino a distância para instituições de ensino superior e para os que buscam o ensino superior, ou seja, estudantes. Esta lista de vantagens e desvantagens é apresentada na Tabela 1.


Tabela 1 – Vantagens e desvantagens das tecnologias de ensino a distância para instituições de ensino superior e buscadores de ensino superior


Vantagens das tecnologias educacionais

para instituição de ensino superior

para o candidato a ensino superior

Facilidade de comunicação com os alunos

Oportunidade de estudar a qualquer hora

Oportunidades mais amplas para trabalhar com

materiais educacionais

Oportunidade de estudar em qualquer lugar

Uma porcentagem maior do tempo de trabalho é usada para melhorar o processo de aprendizagem

 Oportunidade de estudar em um ritmo confortável           

Oportunidade de estudar em um ambiente tranquilo

Unificação do processo de aprendizagem em todas as

estruturas das instituições de ensino superior

Oportunidade de estudar sem sair do ramo de atividade

principal

Documentação do processo de aprendizagem

Acesso a professores

Variedade de maneiras de estudar o material, individualização do processo de aprendizagem, abordagem criativa para a aprendizagem

 Capacidade de fornecer conhecimento de alta qualidade                                                                                              



Aumento do número de alunos

Desvantagens das tecnologias de ensino a distância

para instituição de ensino superior

para o candidato a ensino superior

Falta de controle

Motivação insuficiente

Teorização da aprendizagem

Necessidade de conhecimento informático insuficiente

Dependência do processo educacional da tecnologia da informação

Não é adequado para o desenvolvimento de habilidades de comunicação e habilidades de trabalho em equipe Não é adequado para o desenvolvimento de habilidades práticas

Fonte: Elaborado pelos autores


Ao se referir a "tecnologia a distância na educação", os autores se referem a plataformas e ferramentas específicas (por exemplo, Moodle, Google Classroom, Zoom, Skype, Google Suite/Docs etc.) que permitem que alunos e professores se comuniquem, realizem e avaliem tarefas, controle frequência, organização de controle semestral, certificação etc. Tais tecnologias, dependendo do país, universidade e disciplina cursada, podem ser integradas em qualquer etapa do curso. Aqui, a iniciativa do professor na introdução de tais tecnologias, a prontidão dos alunos em usá-las e a possibilidade técnica de ambas as partes de aplicarem essas tecnologias são importantes (BORONENKO et al., 2018; THISTOLL, YATES, 2016; PORTNOVA, PORTNOVA, 2019).

O Google Suite for Education permite organizar rapidamente o processo educacional com ClassRoom e Hangouts Meet. O Google criou um sistema distribuído de suporte e treinamento para usuários de seus serviços. Além disso, é garantida uma integração estreita dos serviços Google com o sistema de gestão de ensino a distância LMS Moodle.

Hoje em dia, o Google Suite for Education oferece uma gama completa de serviços disponíveis gratuitamente. A lista dos mais populares inclui Google Drive, Agenda, Documentos, Planilhas, Apresentações, Mail, Pesquisa, YouTube. A integração total de serviços cria um ecossistema único e um único repositório de documentos e arquivos, sem restrições. A funcionalidade do Moodle permite organizar a aprendizagem adaptativa. Pode ser utilizado para autoformação, ensino a distância, certificação e reciclagem de especialistas, para organização da aprendizagem ao longo da vida e durante o curso o professor pode observar não só o sucesso dos alunos, mas também a evolução de as competências (AL- RAHMI et al., 2018; BEKETOVA et al., 2020; VINICHENKO et al., 2018a).

Cada tecnologia a distância tem suas próprias características de uso, por isso é importante, principalmente para a implementação do processo educacional em quarentena, entender os mecanismos gerais de utilização de pacotes de software e tecnologias de ensino a distância. O algoritmo de pesquisa foi apresentado na forma de interrelações sistêmicas entre a forma de ensino a distância e os recursos de informação e software. Foram analisadas as principais características de tecnologias remotas como Moodle, Google Classroom e sistemas

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de videocomunicação Zoom e Hangouts Meet. Portanto, o objetivo do artigo foi investigar a tecnologia da informação, ferramentas e métodos de aprendizagem que podem ser usados para o ensino a distância em instituições de ensino em quarentena.


Metodologia


Os autores aplicaram métodos de investigação teórica no artigo, nomeadamente a análise de fontes literárias onde são considerados os princípios de construção da forma remota do processo educativo. O arcabouço metodológico do estudo são as ideias básicas das abordagens de sistema, tecnologia e atividade. As tecnologias de ensino a distância estão intimamente relacionadas aos métodos de ensino mais comuns. Em termos de educação a distância, são as seguintes: ilustrativas, reprodutivas, problemáticas, de pesquisa e heurísticas.

Um método ilustrativo de ensino permite que os alunos adquiram conhecimentos em aulas expositivas, desde a literatura educacional e metódica, a partir de um livro didático na tela. Percebendo e compreendendo os fatos, as conclusões dos alunos permanecem no âmbito da reprodução do pensamento. O método reprodutivo de ensino contribui para a compreensão do material didático pelos alunos segundo regras semelhantes aos padrões ou situações apresentadas. O método de definição do problema no ensino é aplicado com o uso de várias fontes e ferramentas. Antes de ensinar a matéria, o professor formula uma tarefa cognitiva e, a seguir, comparando opiniões e diferentes abordagens, mostra como resolver o problema. Nesse método, os alunos são participantes de pesquisas científicas.


Treinamento prático

Seminários na internet

Aulas eletrônicas

Recursos de informação e software

Formas de ensino a distância

Figura 1 – Algoritmo de pesquisa como uma forma de interrelações do sistema entre a forma de conduzir uma lição remota e os recursos de informação e software



Trabalhos, projetos, cálculos e trabalhos gráficos do curso

Trabalho independente dos alunos

Controle de teste como uma forma de controle intermediário, modular e final

Outras formas de certificação final (exames, prova, exames estatais, defesa de trabalhos qualificativos)




Fonte: Elaborado pelos autores


O método de pesquisa de ensino é utilizado após a análise do material didático, definição de tarefas, instrução oral ou escrita do professor. Este método permite aos alunos estudar de forma independente a literatura, fontes e realizar ações de pesquisa. O método heurístico de ensino ajuda a resolver as tarefas sob a orientação do professor ou pelos próprios alunos a partir do trabalho com livros e materiais didáticos eletrônicos (KOSTRUBA, 2019; BODROVA et al., 2020).

Os materiais da pesquisa foram fontes literárias e de informação sobre as formas de utilização dos diversos softwares aplicados nas aulas na modalidade a distância. O algoritmo de pesquisa pode ser apresentado na forma de interrelações do sistema entre a forma de realização do emprego remoto de informação e recurso de software que é utilizado para sua manutenção (Figura 1).

Uma categoria separada deve incluir mensageiros, que são usados para se comunicar com um aluno específico e fornecem uma oportunidade de se comunicar com todo o grupo de uma vez. São eles: Viber, Telegram, WhatsApp etc.


Resultados e discussão


A análise da Figura 1 sugere que entre os recursos de informação e software que permitem a realização de aulas a distância, é possível identificar aqueles com os quais tanto o aluno quanto o professor se encontram no dia a dia. Trata-se principalmente do uso de e-mail e discos eletrônicos (por exemplo, Google Drive), Skype - tecnologia de vídeo e Microsoft Office, que atualmente é estudado pelos alunos desde o ensino fundamental. A Internet não requer descrições e comentários adicionais, pois é usada por quase 95% da população dos países onde está disponível, desde os aspectos técnicos e econômicos do desenvolvimento. Por outro lado, o Webex está apenas começando a conquistar o mercado de serviços de vídeo na Ucrânia e, portanto, este estudo não descreverá este software (SULTANOV et al., 2020; KHUSANOV; RIKHSIEVA, 2019).

Ao mesmo tempo, tecnologias de ensino a distância, como Moodle e Google Classroom, são tecnologias específicas para o público em geral, e sistemas de vídeo como Zoom e Hangouts Meet, embora bem conhecidos, eram quase inexistentes antes da introdução das restrições de quarentena em o processo educacional. Portanto, pesquisas futuras irão cobrir uma análise mais detalhada desses 4 recursos de informações e de software de ensino a distância. (ZARIPOV et al., 2020; UKHOV et al., 2020).

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A funcionalidade de cada um desses aplicativos é bastante ampla, portanto, os autores abordarão as principais características que revelarão as principais possibilidades técnicas de utilização desses recursos de informações e software e para as quais as modalidades de aulas a distância podem ser utilizadas. Plataforma de ensino a distância Moodle (Ambiente de Aprendizagem Dinâmico Orientado a Objetos Modular) (VINICHENKO et al., 2018b; VINICHENKO et al., 2018c).

O recurso de ensino a distância Moodle é um ambiente modular dinâmico de aprendizagem orientado a objetos, também chamado de sistema de gestão de aprendizagem (LMS), sistema de gestão de cursos, ambiente virtual de aprendizagem, ou simplesmente uma plataforma de aprendizagem que fornece aos professores, alunos e administradores com um conjunto bastante desenvolvido de ferramentas de aprendizagem por computador, inclusive a distância. O Moodle pode ser utilizado na educação do aluno, no desenvolvimento profissional, na educação empresarial, tanto nas aulas de informática da instituição, quanto no trabalho autônomo em casa (MOODLE, 2018).

A plataforma pode conter um currículo de estudo da matéria em questão, material teórico e material para aulas práticas, questões de controle para testar conhecimentos, além disso, materiais de vídeo e áudio podem ser colocados na plataforma, bem como apresentações, diversos materiais interativos e detalhados Modelos 3D. O sistema é preenchido de acordo com formulários e ferramentas de modelo. A Figura 2 demonstra uma apresentação geral da disciplina (matéria) na plataforma Moodle. A informação mais importante de acordo com o professor que está envolvido no desenvolvimento e preenchimento do sistema para estudar a distância de qualquer assunto é especificada (BUROVA et al., 2020; AKHYADOV et al., 2020).


Figura 2 – Apresentação Geral da Disciplina na Plataforma Remota Moodle com Seleção de Elementos Estruturais Básicos


Fonte: Elaborado pelos autores

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A próxima etapa consiste em preencher o sistema de tópicos e materiais expositivos que serão estudados pelo aluno no âmbito da aprendizagem da disciplina. Como exemplo, os autores fornecem a disciplina "Teoria do Estado e do Direito". Além disso, a Figura 3 apresenta o material que é exibido ao trabalhar em um seminário. No sistema de ensino a distância Moodle também é possível utilizar diversas formas de controle para supervisionar a aquisição de conhecimentos pelos alunos. A plataforma centrada na nuvem do Google Classroom combina serviços úteis do Google organizados especificamente para o aprendizado. As seguintes tarefas são possíveis com base nisso:


Figura 3 – Apresentação de Seminários no Sistema Moodle


Fonte: Elaborado pelos autores


A seguir, os autores consideram o algoritmo do Google Classroom com mais detalhes. Para começar, é necessário fazer login no e-mail corporativo. O Google Classroom está localizado nos aplicativos do Google, onde pode ser selecionado para trabalhos futuros. Após o cadastro no aplicativo, será necessário selecionar uma função - aluno ou professor. Depois de aberto, o usuário será levado ao Google Classroom, onde poderá começar a criar seu próprio curso. Cursos de treinamento que foram acessados por outros usuários também serão

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encontrados. É possível ingressar em uma classe existente ou criar uma nova. Os autores fornecem um exemplo de criação de um novo. Para fazer isso, clique em "+" no canto superior direito e selecione "Criar turma". Em seguida, preencha o formulário de acordo com os nomes dos campos (BUROVA, 2020).

No futuro, é possível definir o enquadramento do curso e criar mensagens para os alunos. Na hora de criar e organizar o curso, estarão disponíveis as abas principais: Tarefas, Pessoas e Notas. A guia Tarefas permite adicionar materiais de aprendizagem ao curso e distribuir as tarefas por tópico e na sequência necessária. Ao criar uma Tarefa, o usuário deve seguir as instruções do sistema e preencher cuidadosamente todos os campos, pois a interface é intuitiva (BOEVA-OMELECHKO et al., 2019).

A guia Pessoas listará os alunos que ingressaram no curso. Os usuários que ainda não confirmaram o convite no sistema apresentam um ícone pálido e estão inativos. O usuário pode enviar notificações individuais a todos os usuários autorizados via e-mail corporativo (clique no ícone e selecione o comando “Enviar carta ao aluno”). Na aba Notas, o professor pode verificar as tarefas, dar notas, comentar as respostas. Na guia Notas, 2 modos de trabalho estão disponíveis:

  1. Visualize todos os trabalhos de um usuário específico (aluno).

  2. Verifique os trabalhos diretamente na janela geral.

Se necessário, o professor tem a oportunidade de deixar comentários sobre o trabalho. Voltando à aba Tarefas, estão disponíveis estatísticas para cada tipo de trabalho. Além disso, a maior parte da funcionalidade é para o trabalho do aluno, mas é difícil abordá-la em grande detalhe no âmbito de um artigo científico sobre as tecnologias básicas de ensino a distância. Resumindo a descrição das características do trabalho no Google Classroom, deve-se afirmar que este recurso é mais adequado para aulas práticas e trabalhos independentes de alunos no formato de ensino a distância (YUDAEV et al., 2018).

O Zoom combina videoconferência na nuvem, videoconferência simples pela Internet e bate-papo em grupo em salas de conferência baseadas na plataforma. Depois de se registrar ou fazer login, clique em Organizar uma conferência - o aplicativo de desktop será baixado automaticamente. Como alternativa, um usuário pode clicar no link de download no rodapé https://zoom.us ou baixar diretamente em https://zoom.us/support/download. Para fazer o login, o usuário precisa visitar https://zoom.us e clicar em "Efetuar Login". Contas do Google, Facebook ou Zoom estão disponíveis para login.

Se um usuário não tiver uma conta do Zoom, ele pode clicar no botão "Registre-se, é grátis" para criar uma nova conta do Zoom. Em seguida, a interface da conta pessoal deve ser

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explorada e as configurações da conta e da conferência precisam ser ajustadas. O ID de reunião pessoal (PMI) é atribuído automaticamente ao usuário como uma sala de reunião pessoal permanente. O usuário pode executá-lo a qualquer momento ou agendá-lo para uso futuro.

O PMI do usuário faz parte da URL da reunião pessoal, por exemplo, https://zoom.us/j/5551112222. Se o usuário tiver uma assinatura paga e uma licença Pro, é possível definir um PMI de 10 dígitos, caso contrário, as alterações não serão possíveis. Conferências:

  1. Iniciar: Clique em “Iniciar” para iniciar uma conferência pré-agendada incluída na lista de conferências futuras.

  2. Editar: edite ou atualize a conferência agendada na guia “Sala de reuniões pessoais”.

  3. Excluir: Clique em “Excluir” para excluir permanentemente a conferência agendada.

O usuário deve selecionar “Reunião” para visualizar, iniciar, editar e excluir conferências agendadas, entradas de conferência e ID de conferência pessoal. Para iniciar a criação de uma reunião, é necessário clicar no botão do sistema “Agendar uma Nova Reunião”. Para editar uma conferência, o usuário deve ir até a guia "Sala de reuniões pessoais", visualizar os detalhes da reunião e clicar no botão do sistema. Além disso, essa guia pode ser usada para duplicar a reunião em aplicativos orientados para a nuvem, como Google Agenda, Outlook Agenda, Yahoo Agenda. Também é importante considerar a funcionalidade, que está localizada na parte inferior da videoconferência

Todos os alunos são adicionados à reunião com a ajuda de "Adicionar convidados", digitando seus nomes. Em seguida, um link para uma videochamada pode ser selecionado e compartilhado de outras formas disponíveis (no sistema de e-learning ENC, redes sociais etc.). Após ajustar todas as configurações, clique em "Salvar". O sistema solicitará o envio de convites aos participantes cujos endereços o usuário especificou. O Palestrante, que organiza a palestra, deve iniciá-la no horário marcado. Isso pode ser feito com o uso do calendário.

Os participantes podem entrar seguindo o link em sua caixa de entrada de e-mail. Convidados chamados com antecedência podem anunciar sua participação. A página da

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palestra ou seminário remoto será aberta em uma guia separada. Após selecionar "Inscreva-se agora", o usuário deve aguardar os outros participantes. Na janela da videoaula, pode-se ver a quantidade de pessoas que aderiram, os usuários também podem abrir um chat e trocar mensagens de texto (DAUS; YUDAEV, 2017; OSTENDA et al., 2018).

O Hangouts Meet permite pedir aos participantes que desliguem os microfones quando o professor fornecer as informações; para visualizar a aula, é possível apresentar a própria área de trabalho ou uma determinada janela, por exemplo com uma apresentação; os usuários podem escolher uma versão conveniente da apresentação em janela ou modo de tela inteira selecionando a janela e clicando em "enviar".

Os alunos também podem compartilhar sua tela com a tarefa concluída etc. Para fazer isso, eles devem clicar em "Iniciar apresentação agora". O professor e todos os outros alunos verão uma demonstração na tela. Para parar, clique em "Parar apresentação". Ou selecione a opção "Não compartilhar novamente" se você não estiver na guia de compromissos. Para encerrar a aula, clique em "Encerrar chamada". Para criar uma aula remota para o mesmo grupo, basta criar uma cópia do evento e editá-lo.


Conclusão


Assim, em condições modernas de restrições de quarentena, o ensino requer o uso generalizado de várias tecnologias de ensino a distância. É seguro afirmar que a utilização de tecnologias de EAD na implantação de currículos educacionais para alunos de forma sistemática e baseada na moderna plataforma internacional Moodle, bem como com a utilização de tecnologias como Google Classroom, e sistemas de vídeo Zoom e Hangouts Meet permitem organizar o processo educativo de acordo com os requisitos modernos, e também apoiar um nível adequado de qualidade de formação de competências de futuros especialistas nas condições de difíceis processos educativos em quarentena.

Além disso, atenção especial deve ser dada à reciclagem de professores para dominar o conhecimento moderno da tecnologia da informação, pois a educação a distância se desenvolverá após o cumprimento das restrições de quarentena, pois, é claro, as tecnologias de ensino a distância são o futuro da educação mundial. O desenvolvimento do estudo é visto em artigos científicos sobre cada informação separada e recurso de software para o processo educacional no âmbito do ensino a distância.




REFERÊNCIAS


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Como referenciar este artigo


PAKHOMOVA, T.; KAN, D.; URIADOVA, V.; VASYLCHUK, V.; VASYLCHUK, L.

Tecnologias informáticas e suporte de ensino para aprendizagem a distância em instituições de educação em quarentena. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1601-1617, set. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.3.15584


Submetido em: 20/03/2021

Revisões requeridas em: 05/06/2021 Aprovado em: 12/07/2021 Publicado em: 01/08/2021




COMPUTER TECHNOLOGIES AND TEACHING AIDS FOR DISTANCE LEARNING IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS UNDER QUARANTINE


TECNOLOGIAS INFORMÁTICAS E SUPORTE ENSINO PARA APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA EM INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO EM QUARENTENA


TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y AYUDAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE A DISTANCIA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS BAJO CUARENTENA


Tatyana PAKHOMOVA1

Den KAN2

Victoriia URIADOVA3 Volodymyr VASYLCHUK4 Liudmyla VASYLCHUK5


ABSTRACT: The global spread of coronavirus infection has paralyzed the work of many areas of economic, business, and, of course, educational activities of almost all countries on the planet. Unfortunately, Ukraine is no exception, and a quarantine regime has been introduced in this country. The way out of the current situation in education in Ukraine was the introduction of distance learning in all educational institutions, which created new challenges for both teachers and students. The purpose of the paper was to study information technologies, tools and methods of learning that can be used for distance learning in educational institutions under quarantine. As a result, authors analyzed world practices in ensuring the educational process within the framework of distance learning. The advantages and disadvantages of distance learning technologies for both higher education institutions and higher education seekers were identified.


KEYWORDS: Distance learning. Information technology. Internet technology. Educational institutions.


RESUMO: A disseminação global da infecção por coronavírus paralisou o trabalho de muitas áreas econômicas, de negócios e, é claro, das atividades educacionais de quase todos os países do planeta. Infelizmente, a Ucrânia não é exceção e um regime de quarentena foi introduzido neste país. A saída para a situação atual da educação na Ucrânia foi a


1 Zaporizhzhia National University (ZNU), Zaporizhzhia – Ukraine. Department of English Philology. Full Doctor in Pedagogy. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1427-1536. E-mail: t.pakhomova@ust-hk.com.cn

2 Kyiv National Linguistic University (KNLU), Kyiv – Ukraine. Department of Korean Philology. Full Doctor in Political Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2191-4210. E-mail: ds.kan@nuos.pro

3 Kyiv National Linguistic University (KNLU), Kyiv – Ukraine. Department of Korean Philology. PhD in Philology. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1349-2695. E-mail: vuriadova@tanu.pro

4 Kyiv National Linguistic University (KNLU), Kyiv – Ukraine. Department of History of Ukraine, Regional Studies and Tourism Studies. Full Doctor in History. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4853-8101. E-mail: vvasylchuk@ust-hk.com.cn

5 Kyiv National Linguistic University (KNLU), Kyiv – Ukraine. Department of Foreign Languages. PhD in Philology. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6798-8389. E-mail: vasuylchuk-l@tanu.pro

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introdução do ensino a distância em todas as instituições de ensino, o que criou novos desafios para professores e alunos. O objetivo do artigo foi estudar tecnologias de informação, ferramentas e métodos de aprendizagem que podem ser usados para ensino a distância em instituições de ensino em quarentena. Como resultado, os autores analisaram as práticas mundiais na garantia do processo educacional no âmbito da educação a distância. Foram identificadas as vantagens e desvantagens das tecnologias de ensino a distância para instituições de ensino superior e candidatos a ensino superior.


PALAVRAS-CHAVE: Ensino a distância. Tecnologia da informação. Tecnologia da internet. Instituições educacionais.


RESUMEN: La propagación mundial de la infección por coronavirus ha paralizado el trabajo de muchas áreas de las actividades económicas, comerciales y, por supuesto, educativas de casi todos los países del planeta. Lamentablemente, Ucrania no es una excepción y se ha introducido un régimen de cuarentena en este país. La salida a la situación actual de la educación en Ucrania fue la introducción del aprendizaje a distancia en todas las instituciones educativas, lo que generó nuevos desafíos tanto para los profesores como para los estudiantes. El propósito del trabajo fue estudiar tecnologías de la información, herramientas y métodos de aprendizaje que se puedan utilizar para el aprendizaje a distancia en instituciones educativas en cuarentena. Como resultado, los autores analizaron las prácticas mundiales para asegurar el proceso educativo en el marco de la educación a distancia. Se identificaron las ventajas y desventajas de las tecnologías de educación a distancia tanto para las instituciones de educación superior como para los solicitantes de educación superior.


PALABRAS CLAVE: Educación a distancia. Tecnología de la información. Tecnología de internet. Instituciones educativas.


Introduction


In connection with the spread of the COVID-19 pandemic, on 11 March 2020, the Cabinet of Ministers of Ukraine decided to impose quarantine for all types of educational institutions. In pursuance of the Resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine No. 211 of 11.03.2020 (On prevention of the spread…, 2020), on 12 March 2020, all higher education institutions switched to the distance learning regime, which many higher education institutions seem to have declared in recent years. The new challenge has become an unbearable burden for some and an opportunity for development for others. Teachers of educational institutions, where distance learning technologies existed before, found themselves in better positions as many of them have already tried online courses out. Furthermore, social networks and various messengers were used to communicate with students. In addition, the best teachers have long begun to place their learning resources on



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the Internet (KUDABAYEVA et al., 2018; NAZARTSEVA et al., 2019; DOLAKOVA et al.,

2018).

The fundamental criterion for the evaluation and implementation of a particular educational technology (forms, methods) of teaching in the education system is its effectiveness. A comparison of the effectiveness of distance learning with classrooms, conducted in the United States based on a survey of teachers of higher education institutions, showed that 57% of teachers consider the results of distance learning comparable or even superior to traditional classes, and 33% of teachers believe that in the coming years distance learning results will be capable of surpassing those of the classroom learning (Advantages and disadvantages of distance learning…, 2020).

The distance learning system has the following features: individual learning, freedom and flexibility of time management, accessibility for all, social equality, creativity, low emotional stress. On the contrary, the conventional education system has other features – live communication between students and teachers, there is stress on exams and seminars, a strongly expressed methodological and ideological orientation of classes (ALLALYEV, 2019; PORTNOVA, 2019; BUROVA; USATENKO, 2020).

It is noteworthy that the online mode is well suited for lectures and less so for practical classes, and this format is almost impossible for conducting "classic" laboratory classes. It is not possible to automatically transpose seminars to this format. It is necessary to seriously change the form of work to involve all students. But in general, the university education system, where in recent years there has been a strong emphasis on independent work of students, more or less coped with this load, at least during lectures. All this is an important aspect when considering the issue of information and other technologies in distance learning, especially under quarantine restrictions, when distance learning is the only possible form of educational process.

Among the scholars involved in the development of scientific and academic research approaches to the development of distance learning, it is worth noting Yu.V. Sakulina (2018),

L. Shahmoradi et al. (2018), V. Donets et al. (2018), P. Khanna (2016), Y.I. Nikolaev (2019),

L. Gavrilova and Yu. Katasonova (2017), and others.

The main purpose of the application of information technology (IT) in free economic education should be to provide students and applicants with knowledge, skills, and abilities necessary for effective interaction with modern computer technology and new IT in the educational process and future professional activities. Considering the future specialty of




students and applicants for higher education, in the classes, if possible, it is necessary to link the terms of IT with the concepts of their future subject area.

Among the technologies used in distance learning, the most widespread are as follows (BORONENKO et al., 2018; LIU et al., 2020):


Figure 3 – Presentation of Seminars in the Moodle System


Source: Prepared by the authors


Next, authors consider the algorithm in Google Classroom in more detail. To get started, one needs to log in to corporate mail. Google Classroom is located in Google applications where it can be selected for further work. After signing up in the application, it will be necessary to select a role – a student or a teacher. Once opened, the user will be taken to Google Classroom where they can start creating their own course. Training courses that have been accessed by other users will also be found. It is possible to join an existing class or




create a new one. Authors provide an example of creating a new one. To do this, click on "+" in the upper right corner and select "Create class". Then fill in the form in accordance with the names of the fields (BUROVA, 2020).

In the future it is possible to set the frame of the course and create messages for students. When creating and organizing the course, the main tabs will be available: Tasks, People, and Grades. The Tasks tab allows to add learning materials to the course and distribute the tasks by topic and in the required sequence. When creating a Task, the user should follow the prompts of the system and carefully fill in all the fields, because the interface is intuitive (BOEVA-OMELECHKO et al., 2019).

The People tab will list the students who have joined the course. Users who have not yet confirmed the invitation in the system have a pale icon and are inactive. The user can send individual notifications to all authorized users via corporate mail (click on the icon and select the command "Send a letter to the student"). In the Grades tab, the teacher can check the tasks, give grades, comment on the answers. In the Grades tab, 2 modes for work are available:

  1. View all works of a specific user (student).

  2. Check the works directly in the general window.

If necessary, the teacher has the opportunity to leave comments on the work. Returning to the Tasks tab, statistics are available for each type of work. Furthermore, most of the functionality is for student work, but it is difficult to cover it in great detail within the framework of a scientific article on the basic technologies of distance learning. Summarizing the description of the features of work in Google Classroom, it should be stated that this resource is best suited for practical classes and independent work of students in the format of distance learning (YUDAEV et al., 2018).

Zoom combines cloud video conferencing, simple Internet conferencing, group chat in conference rooms based on the platform. After registering or logging in, click Organize a conference – the desktop application will be downloaded automatically. Alternatively, a user can click on the download link in the footer https://zoom.us or download directly at https://zoom.us/support/download. To log in, the user needs to visit https://zoom.us and click "Sign in". Google, Facebook, or Zoom accounts are available for logging in.

If a user has no Zoom account, they can click "Sign Up, It's Free" button to create a new Zoom account. Next, the interface of the personal account should be explored, and account settings and conference settings need to be adjusted. The Personal Meeting ID (PMI)





is automatically assigned to the user as a permanent personal meeting room. The user can run it at any time or schedule it for future use.

The user's PMI is part of the personal meeting URL, for example, https://zoom.us/j/5551112222. If the user is on a paid subscription and has a Pro license, it is possible to set a 10-digit PMI, otherwise changes are not possible. Conferences:

  1. Start: Click “Start” to start a pre-scheduled conference included in the list of upcoming conferences.

  2. Edit: Edit or update the scheduled conference in the “Personal Meeting Room” tab.

  3. Delete: Click “Delete” to permanently delete the scheduled conference.

The user must select “Meeting” to view, start, edit, and delete scheduled conferences, conference entries, and personal conference ID. To start creating a meeting, one needs to click on the system button "Schedule a New Meeting". To edit a conference, the user must go to the "Personal Meeting Room" tab, view the meeting details and click on the system button. In addition, this tab can be used to duplicate the meeting in cloud-oriented applications such as Google Calendar, Outlook Calendar, Yahoo Calendar. It is also important to consider the functionality, which is located at the bottom of the video conferencing

All students are added to the meeting with the help of "Add guests" by typing their names. Then a link to a video call can be selected and shared in other available ways (in the ENC e-learning system, social networks etc.). After adjusting all the settings, click "Save". The system will ask to send invitations to participants whose addresses the user has specified. The Lecturer, who organizes the lecture, has to start the lecture at the appointed time. This can be done with the use of the calendar.

Participants can join by following the link in their e-mail inbox. Pre-invited guests can announce their participation. The page of the remote lecture or seminar will open in a separate tab. After selecting "Join now" the user must wait for other participants. In the video lecture window, the number of those who joined can be seen, also users can open a chat and exchange text messages (DAUS; YUDAEV, 2017; OSTENDA et al., 2018).

Hangouts Meet allows to ask participants to turn off the microphones when the teacher provides the information; to visualize the lecture, it is possible to present one’s desktop or a certain window, for example with a presentation; users can choose a convenient version of the presentation in window or full-screen mode by selecting the window and clicking "send".

Students can also share their screen with the completed task etc. To do this, they must click "Start presentation now". The teacher and all other students will see a screen

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demonstration. To stop, click "Stop presentation". Or select the "Do not share again" option if you are not in the appointment tab. To end the lecture, click "End call". To create a remote lesson for the same group, simply create a copy of the event and edit it.


Conclusion


Thus, in modern conditions of quarantine restrictions, teaching requires the widespread use of various distance learning technologies. It is safe to say that the use of distance learning technologies in the implementation of educational curricula for students on a systematic basis and based on modern international platform Moodle, as well as with the use of technologies such as Google Classroom, and video systems Zoom and Hangouts Meet allow to organize the educational process according to modern requirements, and also to support an appropriate level of quality of forming competences of future experts in the conditions of difficult educational processes under quarantine.

Furthermore, special attention should be paid to retraining of teachers to master modern knowledge of information technology, because distance education will develop after the completion of quarantine restrictions, because, of course, the distance learning technologies are the future of world education. Further development of the study is seen in scientific articles on each separate information and software resource for the educational process within the framework of distance learning.


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Computer technologies and teaching aids for distance learning in educational institutions under quarantine. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1664-1680, Sep. 2021. e-ISSN: 1519-9029. DOI:

https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.3.15584


Submitted: 20/03/2021 Required revisions: 05/06/2021 Approved: 12/07/2021 Published: 01/08/2021