PERSPECTIVAS PARA LA APLICACIÓN DE MÉTODOS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LA EDUCACIÓN MODERNA
PROSPECTS FOR THE APPLICATION OF ACTIVE LEARNING METHODS IN MODERN EDUCATION
RESUMEN: El artículo examina las perspectivas de la aplicación de métodos de aprendizaje activo en la educación moderna. La encuesta muestra que las perspectivas de aplicación de métodos de aprendizaje activo en la educación moderna están condicionadas por la influencia de diferentes factores. Estos factores se pueden dividir en varios grupos: organización integral de la enseñanza, construcción de una comunicación adecuada, uso de nuevas tecnologías de aprendizaje, organización de la educación orientada a la personalidad y trabajo en equipo. La encuesta mostró que existen barreras reales y potenciales para que los profesores utilicen métodos de enseñanza innovadores, pero no existe una paradoja seria. No hay duda de que existe un gran interés en las perspectivas y el futuro de la aplicación de los métodos de aprendizaje activo en la educación moderna y su aplicación en la educación. Al elegir un método de enseñanza, se deben tener en cuenta la capacidad de los profesores para utilizar este método y las condiciones locales.
PALABRAS CLAVE: Educación moderna. Métodos de aprendizaje activo. Enfoques inovadores. Perspectivas de aplicación.
1 Universidade do Azerbaijão (AU), Baku – Azerbaijão. Chefe do Departamento de Organização de Assistência Social. Doutor em Filosofia em Pedagogia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0044-6697. E-mail: tunzala.verdiyeva@au.edu.az
ABSTRACT: The article examines the prospects for the application of active learning methods in modern education. The survey shows that the prospects for the application of active learning methods in modern education are conditioned by the influence of different factors. These factors can be divided into several groups: comprehensive organization of teaching, building adequate communication, the use of new learning technologies, organization of personality-oriented education and teamwork. The survey showed that there are real and potential barriers for teachers to use innovative teaching methods, but there is no serious paradox. There is no doubt that there is an intensive interest in the prospects and future of the application of active learning methods in modern education and their application in education. When choosing a teaching method, teachers' ability to use this method and local conditions should be considered.
KEYWORDS: Modern education. Active learning methods. Innovative approaches. Prospects of application.
O plano de ação para a implementação da "Estratégia Estatal para o Desenvolvimento da Educação na República do Azerbaijão" estabelece que devem ser implementados treinamentos inovadores, metodologia de avaliação e desenvolvimento de recursos voltados para o desenvolvimento do pensamento e da personalidade, considerando as características individuais dos alunos. Este não é apenas um problema que precisa ser implementado em nível nacional, mas também uma das questões de perspectiva da educação mundial moderna. A construção do processo de aprendizagem em métodos de aprendizagem interativos ou ativos e as possibilidades de sua aplicação criam a base para ter efeitos educacionais multifacetados, desenvolvendo características emocionais e intelectuais do indivíduo. Numa época em que a organização ótima da aprendizagem é relevante nas condições modernas, uma das principais tarefas da educação e dos educadores é atrair a atenção dos alunos e criar condições para que eles se envolvam em atividades interessantes. Os métodos de aprendizado ativo colocam os alunos no centro desse processo e torna-os mais do que apenas aprendizes passivos, mas também heróis da descoberta de certas informações. Existem diferentes estratégias de ensino para criar um ambiente de aprendizagem ativo e envolver os alunos neste campo. Esses métodos de aprendizagem ativa são muito diversos nos diferentes sistemas de ensino.
Os dados disponíveis mostram que os métodos ativos de aprendizagem, ao contrário de outros métodos, abrem um amplo leque de oportunidades para melhor compreender a informação, funcionar como um processo de pensamento, lembrá-la e aplicá-la na prática. Este sistema não apenas desenvolve qualidades de personalidade nos alunos, mas também é
eficaz no desenvolvimento de habilidades cognitivas de alto nível, formando um comportamento criativo.
Pesquisas mostram que esse processo está cada vez mais sendo imitado em todo o mundo, ao invés de ser totalmente implementado, as formas e meios de sua aplicação são discutidos. Ao mesmo tempo, a adoção de metodologias ativas ainda é baixa devido a diversos fatores.
No longo prazo, o uso de métodos tradicionais de aprendizagem incentiva a reflexão sobre métodos de aplicação de novos métodos de ensino à aprendizagem e sugere que os métodos ativos de ensino devem ser uma opção educacional para cursos de ensino médio e superior para atender às necessidades educacionais modernas. Isso também é exigido pelas megatendências da educação moderna.
Luckesi (1994), discute os procedimentos de ensino nas rotinas diárias da escola e questiona: nós professores pensamos sobre isso ao criar nosso currículo ou decidir o que fazer em sala de aula? (BEICHNER, 2014: BOEKAERTS, 2012). Com efeito, na aplicação de novos métodos de aprendizagem, é importante que o professor desenvolva planos de aula diários, bem como formule uma forma e um conteúdo separados para cada aula. Sem ela, é impossível formar jovens que tenham o conhecimento e possam pensar, criar ou descobrir as perspectivas futuras da educação. O objetivo principal deste estudo é discutir as perspectivas de aplicação de métodos ativos de aprendizagem, bem como identificar formas de implementar as técnicas de ensino utilizadas de acordo com os requisitos pedagógicos e determinar como os professores acompanham este processo. Quais tarefas devem ser implementadas aqui?
Trabalhar com professores, formar com eles, implementar a aplicação de novos métodos ativos, ou procurar formas inovadoras de organizar o ensino de acordo com as condições locais - nesta investigação tentaremos encontrar respostas a estas questões.
Deve-se notar que as primeiras universidades foram abertas na Europa Ocidental há 900 anos, e as aulas tradicionais centradas no professor têm sido usadas como estratégia educacional dominante (BROCKISS, 1996). No entanto, pesquisas recentes questionam a eficácia desse modelo de ensino, ao mesmo tempo em que destacam a necessidade crescente de métodos ativos de aprendizagem para que os alunos construam conhecimento por conta
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própria. Assim, as estratégias de base ativa têm garantido que as metodologias sejam direcionadas para o ensino convencional (FREEMAN et al., 2014).
Vários estudos mostram que os alunos obtêm os melhores resultados no processo de aprendizagem quando seus relatórios estão relacionados ao material da aula e participam ativamente do processo de aprendizagem (ALİYEV et al., 2008).
Quando comparamos os métodos de aprendizagem modernos ou ativos com os tradicionais, vemos que os vários indicadores que surgem são a favor dos métodos de aprendizagem ativos. É importante examinar as estratégias de aprendizagem tradicionais para identificar as causas básicas desses pontos.
Na visão tradicional, a transferência de informações educacionais é uma estratégia líder. Um professor é como um transmissor de rádio que transmite informações que serão recebidas por qualquer aluno cujo receptor esteja sintonizado na frequência certa. As informações verdadeiras ou falsas são registradas pelo destinatário, aluno, para que possam ser devolvidas posteriormente como prova de admissão. A transição de um simples transmissor para um aluno requer uma mudança na filosofia e na prática da educação. Não parece fácil superar esses problemas sem a aplicação de métodos ativos de aprendizagem. Aqui estão alguns aspectos a serem considerados. O primeiro é ter os melhores métodos para ajudar os alunos a se desenvolverem como uma personalidade holística. Mais importante:
Alunos fracos do ponto de vista acadêmico entendem os benefícios de serem ensinados por colegas mais fortes. Os alunos mais fortes adquirem uma maneira mais profunda de pensar que vem ensinando uma coisa para outra. Os alunos que concluem com sucesso a tarefa possuem algum conhecimento. Os alunos malsucedidos observam que não sabem o que precisam saber, então, quando responderem logo depois, eles se concentrarão nessas questões de uma maneira que nunca fizeram nas aulas tradicionais (FELDER et al., 2003, tradução nossa).
Ao contrário da aprendizagem tradicional, a aprendizagem ativa é uma estratégia de aprendizagem ampla que envolve os alunos como participantes ativos na aprendizagem com o professor. Normalmente, essas estratégias envolvem alguns alunos trabalhando juntos durante a aula, mas também podem envolver trabalho individual ou reflexão. Essas abordagens de ensino têm uma ampla estrutura pedagógica que varia de situações curtas, como redação de um diário, resolução de problemas e discussões conjuntas, até atividades simples, como envolvimento em atividades ou eventos de longo prazo, dramatização e aprendizagem estruturada em equipe.
Em uma aula "tradicional", é comum que alguns alunos participem de perguntas ou respostas em um determinado curso. Em contraste, uma sala de aula com atividades de aprendizagem ativa bem-sucedidas oferece oportunidades para todos os alunos de uma classe pensarem e se envolverem com o material da lição e praticar habilidades para aprender, aplicar, sintetizar ou generalizar esse material.
O uso de estratégias ativas de aprendizagem não requer desistência do formato de aula. Pelo contrário, adicionar pequenas estratégias de aprendizagem ativa pode tornar uma aula mais eficaz para a aprendizagem do aluno. Essas atividades dão aos alunos apenas um ou dois minutos para testar sua compreensão do material final, aplicar uma habilidade ou destacar lacunas em seu conhecimento antes de dar as explicações.
Deve-se ter em mente que as mudanças no processo de aprendizagem sob a influência das mudanças sociais exigem que o ensino superior atenda aos requisitos ou mensagens da organização da formação em um esquema dinâmico e complexo da realidade, além de ditar o desenvolvimento da capacidade dos alunos para aplicar o conhecimento na prática (APEL, 2003).
O primeiro passo na aplicação de métodos ativos de aprendizagem é transferir a metodologia de ensino do professor para o aluno. Em outras palavras, o professor deve ser colocado em primeiro plano não como uma profissão que leva conhecimento aos alunos, mas como uma pessoa que os faz pensar e os motiva.
Na perspectiva da aplicação de métodos de aprendizagem ativa, o aluno atua não como uma parte que recebe informações passivas, mas como uma parte que pode influenciar os acontecimentos e expressar sua atitude. Ele é um pesquisador ativo. Nesse caso, a criação de feedback também é um indicador-chave de perspectiva de aprendizagem ativa. Tal abordagem de formação leva ao aprendizado eficaz dos jovens e à sua autoconfiança na sociedade, à capacidade de construir relações de negócios e encontrar um lugar de acordo com seu potencial.
Prince (2004) acredita que a aprendizagem ativa pode ser alcançada por meio de vários métodos que levam os alunos a uma aprendizagem autêntica. Este método elimina a memória mecânica e a repetição. O conteúdo de tal estudo é que o processo é sempre acompanhado por tensão intelectual.
Zanchin (2002) acredita que o processo de aprendizagem ativa reflete o envolvimento dos alunos no ensino, seu interesse, a apresentação atrativa do currículo, o que garante o desenvolvimento de seus conhecimentos procedimentais e sua integração declarativa e metacognitiva.
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Diferentes modelos de aprendizagem apresentam diferentes aspectos das estratégias ativas de aprendizagem. No entanto, deve-se ter em mente que a aprendizagem ativa deve incluir as seguintes estratégias:
Combinar pensamentos e atividades práticas;
Permitir a utilização de diferentes estilos de aprendizagem;
Construir o conteúdo do currículo em disciplinas separadas de uma forma metodologicamente correta;
Encorajar a interação cognitiva com adultos ou colegas e outras pessoas;
Desenvolver processos cognitivos de nível superior;
Promover a atividade metacognitiva e a reflexão;
Atribuições de apoio e prontidão motivacional;
Fornecer observação e monitoramento de alunos (por exemplo, para determinar seus
conhecimentos básicos e estilos de aprendizagem) (MOCİNİC, 2012)
Em vez de ouvir passivamente o professor da turma, os métodos ativos envolvem os alunos no processo de aprendizagem por meio de atividades ou debates, ativam-nos, estimulam o comportamento criativo e criam uma base para o pensamento. Ao mesmo tempo, os métodos de aprendizagem ativos formam um nível superior de pensamento e abrangem a organização do trabalho em equipe (FREEMAN et al., 2014).
A pesquisa mostrou que as estratégias de aprendizagem ativa requerem mais tempo do que o professor usa nas aulas tradicionais, e isso pode atrapalhar o programa da disciplina. No entanto, os testes de desempenho mostraram um aumento nas taxas de aprendizagem e interações quando o professor fez três pequenos intervalos (três minutos) durante a aula, permitindo uma relação aluno-aluno ativa (ROWE, 1980). Não só esta pesquisa, mas também pesquisas em vários campos confirmam esse fato. O fato da maestria, que se manifesta na aplicação de métodos ativos de aprendizagem, assim como o pensamento criativo, torna-se o leitmotiv da aprendizagem.
O uso de métodos tradicionais de formação de longo prazo cria barreiras especiais para a aplicação de métodos ativos de aprendizagem, o que torna difícil a implementação de novas estratégias. Pesquisas mostram que um dos principais obstáculos à aplicação de metodologias ativas é a resistência dos alunos em serem mais ativos na aprendizagem. Essa resistência é geralmente observada em qualquer abordagem que não seja baseada em palestras discursivas. Porque os métodos ativos diferenciam completamente o papel de ouvinte passivo dos alunos (DOYLE, 2008).
Porém, além dos obstáculos práticos, existem obstáculos associados aos binômios aluno-professor, que podem limitar o uso de estratégias ativas de aprendizagem (BONWEL; EISON, 1991).
Obstáculos na relação entre alunos e professores no processo de aprendizagem são um tanto difíceis de superar e incluem alunos que não participam ativamente do processo, não aprendem o conteúdo, não usam raciocínios e resumos de nível superior, não têm inclinação para a prática e são desfrutam positivamente desse processo. É claro que a aplicação espontânea de estratégias ativas de aprendizagem no processo de transição pode levar ao surgimento desses obstáculos. O problema não termina aí. Não apenas os alunos estão expostos ao estresse na implementação de novas estratégias de aprendizagem. Por outro lado, a melhora do estado emocional durante a aplicação de métodos ativos de aprendizagem não leva ao relaxamento do aluno. Nesse momento, a tensão intelectual aumenta. Questões como o foco do pensamento e o processamento da informação também podem ser uma preocupação para os alunos no início.
Além disso, quando se trata do professor durante a aplicação dos métodos ativos de aprendizagem, ele teme perder o controle da sala de aula, não acreditar no novo método e não poder utilizar essa metodologia de forma eficaz.
À semelhança do que foi observado entre os alunos, alguns professores opõem-se a estas estratégias, porque existe uma tendência natural, especialmente entre os professores do ensino secundário e superior, de ensinar todos os alunos da mesma forma, de trabalhar com métodos baseados em dados e de limitar a ambiente de aprendizagem para os tradicionais (HALPERN; HAKEL, 2003; MAZUR, 2009).
A participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem é um dos indicadores mais importantes do sucesso acadêmico, e os quatro componentes do domínio: percepção, processamento da informação, memória e aplicação na prática são combinados. Nesse sentido, quanto mais efetiva a atividade, maior a participação e percepção dos alunos no domínio do conteúdo a ser estudado (ASTIN, 1993).
Em tais situações, os alunos devem fazer e descobrir tudo por si próprios. Portanto, eles estão sempre ativos e motivados. Portanto, o professor deve estimular os alunos a buscar informações em bibliotecas e na Internet, a discutir suas ideias com os colegas, a desenvolver novas abordagens para a solução de problemas e a questionar constantemente seu nível de compreensão (HAKE, 1998).
Em um estudo, uma pesquisa foi realizada entre 6.000 alunos do ensino superior de física. Após a aplicação dos métodos de avaliação interativos dos alunos, verificou-se que seu
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desempenho era duas vezes melhor do que os métodos tradicionais de sala de aula. Outros estudos relataram que os métodos de ensino modernos dão aos alunos uma compreensão, cerca de duas a três vezes melhor, dos conceitos básicos da física, como "potência e velocidade" do que os métodos tradicionais de ensino (LAWS et al., 1999).
Freeman et al. (2014, p. 8410) compararam o desempenho de alunos do ensino fundamental e médio ensinados com métodos ativos em disciplinas como ciências, tecnologia, engenharia e matemática com alunos de turmas tradicionais. A comparação mostrou que os métodos ativos de ensino são mais eficazes do que os tradicionais de alguma forma.
Freeman et al. (2014) publicaram a maior meta-análise até o momento. Eles coletaram dados de 225 estudos que compararam notas em exames finais ou taxas de reprovação de alunos entre 1942 e 2010. Sua análise mostrou que os alunos que participam de cursos de aprendizagem ativa pontuaram 6% mais do que os cursos de aprendizagem passiva (tradicionais). Além disso, a taxa de reprovação dos alunos da sala de aula tradicional é 1.542 maior do que a de 55% dos alunos da metodologia ativa. Os benefícios da aprendizagem ativa foram eficazes em escala de classe. No entanto, era maior em turmas com menos de 50 alunos. De acordo com o estudo, as metodologias ativas devem ser integradas em todos os níveis de ensino de uma forma ou de outra (CLOVIS et al., 2015).
É claro que essa pesquisa aumenta as perspectivas de aplicação de métodos ativos de aprendizagem e estimula sua aplicação mais ampla no futuro. No entanto, não se pode dizer que os métodos ativos de aprendizagem resolvam os problemas psicológicos e pedagógicos do processo de aprendizagem como um todo. O problema é que a maioria dos estudos sobre o problema não parece estar convencida de que os métodos ativos de aprendizagem serão inteiramente bem-sucedidos. No entanto, existem fatos suficientes que mostram as vantagens sobre os métodos tradicionais.
É assistemático priorizar questões como a organização das aulas, a comunicação do professor, a aplicação de novos modelos de aprendizagem ou o estabelecimento de relações professor-aluno de forma humanística na aplicação de métodos modernos de ensino. As questões metodológicas não são totalmente resolvidas aqui.
Como se pode ver, as perspectivas de aplicação de métodos ativos de aprendizagem não são tão fáceis quanto se imagina. Fatores como as tendências de desenvolvimento da sociedade e o grau de domínio da tradição podem influenciar nesse processo. Ao mesmo tempo, pesquisas em vários campos mostram que os resultados de aprendizagem mais fortes e positivos ocorrem quando o conhecimento e os interesses dos alunos estão bem alinhados com a natureza da tarefa de aprendizagem e os alunos estão ativamente envolvidos na aula.
Os questionários foram realizados com alunos para estudar as perspectivas de aplicação de métodos ativos de aprendizagem na educação moderna. O objetivo era descobrir o nível de familiaridade dos alunos com os novos métodos de aprendizagem e determinar qual método ativo eles preferem.
A pesquisa foi conduzida online com 126 alunos estudando em várias faculdades da Universidade Estadual de Baku, Universidade Pedagógica Estadual do Azerbaijão, Universidade Odlar Yurdu. 42 alunos foram selecionados de cada universidade. Além disso, três cursos (curso II, curso III, curso IV) foram selecionados. 12 pessoas foram retiradas de cada curso. Os alunos responderam a perguntas online e foram solicitados a respondê-las. O anonimato dos alunos foi garantido. Os alunos responderam 5 perguntas:
Os professores aplicam corretamente os métodos de aprendizagem ativos em seu ensino?
A) aplica corretamente; B) não aplica corretamente; c) apresenta uma mistura.
Quais estratégias de ensino os professores mais usam?
Quais são os principais obstáculos ao uso de métodos ativos de aprendizagem na universidade?
a) falta de organização adequada da aprendizagem; b) estilo de comunicação impróprio; c) não ensinar as habilidades; d) aplicação prática insuficiente; e) relutância dos professores.
Que questões devem ser priorizadas na aplicação de métodos ativos de aprendizagem?
a) o método de comunicação; b) relações professor-aluno; c) percepção do conhecimento; d) a autoafirmação da identidade e) a formação do comportamento criativo e da independência.
Qual método de aprendizagem ativa você considera necessário?
a) jogos; b) brainstorming; c) situação do problema; d) métodos de imitação
Cada questão possui uma escala que reflete diferentes aspectos, o que permite especificar as questões e comparar as questões metodológicas com os problemas colocados no plano teórico. A análise quantitativa e qualitativa foi utilizada no estudo.
Consideramos conveniente estudar a atitude dos alunos em relação aos métodos modernos de ensino, a fim de investigar as perspectivas de aplicação dos métodos ativos de aprendizagem na educação moderna. Com base nisso, analisamos cada questionário separadamente.
As ideias refletidas nas 5 questões dadas aos alunos para determinar as direções da aplicação dos métodos de aprendizagem ativos são refletidas nas tabelas em conformidade. À medida que a análise das questões expande os recursos quantitativos, prestamos atenção especial à atitude aqui. Os principais critérios do estudo foram o curso dos alunos e a mudança dinâmica de opinião. Em primeiro lugar, tentamos esclarecer a atitude em relação à questão - os professores aplicam corretamente os métodos de aprendizagem ativos no seu ensino?
Direção de aplicação | Número de alunos N = 126 | ||
Curso II | Curso III | Curso IV | |
Apresentação adequada | 42,82 | 36,13 | 31,44 |
Apresentação inadequada | 24,18 | 22,15 | 28,52 |
Apresentação mista | 33,00 | 41,72 | 40,04 |
Fonte: Elaborado pela autora
Como pode ser visto na Tabela 1, a utilização do método de aprendizagem ativa pelo professor varia de acordo com o curso na relação dos alunos. Essa diferença se deve principalmente ao fato de que nos cursos das classes mais baixas, os alunos percebem cada aula interessante como um novo método de ensino. A visão de mundo e a convivência com os novos professores explicam aos alunos o conteúdo das aulas ativas, que também é compreendido nos cursos das classes altas. De fato, embora exista uma dinâmica na aplicação de novos métodos de aprendizagem ou métodos de aprendizagem ativa por parte dos professores, na opinião dos alunos, isso não é suficiente. Por outro lado, os professores ainda aplicam os métodos de aprendizagem tradicionais e modernos juntos. Isso cria certas dificuldades do ponto de vista metodológico. Para efeito de comparação, podemos verificar que a adequação da aplicação dos métodos ativos de aprendizagem nos segundos cursos é de 42,82%, e nos quartos cursos - 31,44%. A dinâmica é mais pronunciada na apresentação mista. Assim, é de 33,00% no segundo curso e 40,04% no quarto curso. Embora a avaliação
seja um indicador de atitudes subjetivas, o nível de aplicação dos métodos ativos de aprendizagem não é dominante.
Estratégias de ensino | Número de estudantes N =126 | ||
Curso II | Curso III | Curso IV | |
Fazer mudanças contínuas | 18,12 | 19,15 | 20,42 |
Compreender a existência do problema | 14,16 | 13,32 | 12,30 |
Criação de relações horizontais e grupo de trabalho | 13,08 | 14,12 | 16,18 |
Melhorar o processo por meio de pequenos passos | 16,02 | 18,03 | 17,89 |
Desenvolvimento de relacionamentos de apoio | 18,00 | 18,38 | 19,23 |
Desenvolvimento da autoeducação | 20,62 | 17,00 | 13,98 |
Fonte: Elaborado pela autora
Como pode ser visto na Tabela 2, a realização de mudanças contínuas e o desenvolvimento da autoeducação têm mais dinâmica nos cursos. Ao mesmo tempo, a média é de 44,08 para as mudanças contínuas e 42,28 para o desenvolvimento da autoeducação.
Ao mesmo tempo, a média é de 44,08 para as mudanças contínuas e 42,28 para o desenvolvimento da autoeducação. Esse fato confirma que a aplicação de métodos ativos de aprendizagem está intimamente relacionada às diferentes estratégias de ensino. A aplicação de novas estratégias de ensino para vários cursos cria a base para a aplicação prática de métodos ativos.
Barreiras para métodos de aprendizagem ativos | Número de alunos N = 126 | ||
Curso II | Curso III | Curso IV | |
Falta de organização adequada de aprendizagem | 25,02 | 28,13 | 21,18 |
Estilo de comunicação impróprio | 24,68 | 22,54 | 16,85 |
Falta de habilidades de ensino | 17,12 | 25,00 | 28,00 |
Aplicação prática insuficiente | 26,56 | 21,00 | 26,23 |
Relutância do professor | 6,62 | 3,33 | 7,72 |
Fonte: Elaborado pela autora
Como se pode verificar na Tabela 3, a média foi de 24,77 para a organização incorreta de formações nos diferentes cursos, 21,35 para a comunicação incorreta, 23,37 para a falta de habilidade de ensino, 24,59 para a aplicação prática insuficiente e 5,89 para a indisposição dos professores. Com isso em mente, a aplicação de métodos ativos de aprendizagem pode ser expandida.
Questões prioritárias na aplicação de métodos ativos de aprendizagem | Número de alunos N = 126 | ||
Curso II | Curso III | Curso IV | |
Estilo de comunicação | 26,05 | 24,21 | 20,15 |
Relações professor-aluno | 23,54 | 20,66 | 14,76 |
Percepção de Conhecimento | 16,11 | 23,06 | 29,18 |
Autoafirmação da personalidade | 25,83 | 20,12 | 27,35 |
Formação de comportamento criativo e independência | 8,47 | 11,95 | 8,56 |
Fonte: Elaborado pela autora
Como se pode observar na Tabela 4, o estilo de comunicação, a percepção de conhecimento e a autoafirmação da personalidade estão entre as prioridades na aplicação de métodos ativos de aprendizagem em diferentes cursos. Na verdade, isso confirma que a comunicação adequada e a educação centrada na pessoa refletem as perspectivas de aplicação de métodos ativos de aprendizagem.
Questões prioritárias na aplicação de métodos ativos de aprendizagem | Número de alunos N = 126 | ||
Curso II | Curso III | Curso IV | |
Jogos | 27,18 | 21,38 | 14,17 |
Brainstorming | 21,52 | 24,52 | 28,64 |
Situação problema | 20,65 | 26,07 | 30,92 |
Métodos de imitação | 30,65 | 28,03 | 26,27 |
Fonte: Elaborado pela autora
Como se pode observar na Tabela 5, a partir do segundo ano prevalecem os métodos de jogo e, no quarto ano, o brainstorming e as situações-problema. Isso é legal. No entanto, deve-se ter em mente que os cursos e o conteúdo da aprendizagem devem ser levados em consideração na escolha dos métodos ativos de aprendizagem. Resumindo nossa pesquisa, podemos notar que as perspectivas de aplicação de métodos ativos de aprendizagem na educação moderna são condicionadas por uma série de fatores. Aqui podemos concluir que a aplicação de métodos de ensino ativos depende do professor, que é um elemento central. O fato de a maioria dos professores apoiar a implementação de inovações pedagógicas é um indicador de sua participação ativa nesse processo. A apreciação dos alunos sobre o papel dos professores neste processo confirma que a aplicação de métodos ativos de aprendizagem depende do professor.
Nossa pesquisa mostrou que a possibilidade de aplicar métodos ativos de aprendizagem na educação é condicionada por um complexo de diferentes fatores. Verificou- se que os professores usam mais métodos de imitação. Um dos principais obstáculos ao uso de métodos ativos de aprendizagem na universidade é a falta de organização adequada da aprendizagem e aplicação prática. Ficou claro que, na aplicação de métodos ativos de aprendizagem, mais atenção deve ser dada ao método de comunicação e autoafirmação. Ao usar o método de aprendizagem ativa, predominam os jogos, o brainstorming e as situações problemas.
Há muitas pesquisas que se sobrepõem e contradizem nossas pesquisas. Muitos consideram a motivação um fator importante na aplicação de métodos ativos de aprendizagem (INMALCUADA et al., 2021). Segundo eles, a aplicação de inovações pedagógicas ativa o componente motivacional, que cria a base para uma efetiva organização da aprendizagem.
Há um intenso interesse no uso de métodos ativos na organização da aprendizagem. Esse interesse é destacado em pesquisadores separados. A pesquisa é consistente com muitos estudos, incluindo Jabbarov (2020), Omera (2020), Tagunov, (2016), Steiner-Hamsey (2018), Nazarov, (2012) e outros. Esses pesquisadores também chegaram a conclusões relevantes sobre as questões de aumentar a profissionalização dos professores na aplicação de inovações pedagógicas, a aplicação de novos conteúdos, bem como encontrar novas formas de estimular o trabalho dos professores.
Resultados adequados foram obtidos em pesquisas conduzidas por Junges (2018), Krasnov (1995), Aksarin (2015), Akhmetova (2016) e outros. No entanto, os resultados de nossa pesquisa contradizem vários estudos. Nesse sentido, Gaved et al. (2019) mostraram que é importante testar as intervenções de aprendizagem e abordagens de ensino antes de aplicar inovações pedagógicas à prática. Melhorar os resultados da aprendizagem e considerar as expectativas sustentáveis é um requisito fundamental para mudar a sociedade. Neste trabalho, as principais direções de aplicação das inovações pedagógicas são consideradas em termos de aumento da eficácia da aprendizagem.
Segundo alguns pesquisadores, a continuidade da educação deve ser proporcionada para garantir a inovação pedagógica. Assim, a tese central gira em torno da necessidade de um investimento significativo em termos de formação continuada para mostrar resultados concretos em termos de docentes participantes nestes cursos de formação. (JUNGES et al., 2018).
A fim de superar uma série de dificuldades na aplicação de métodos de aprendizagem ativa, é adequado fazer as seguintes recomendações:
Uma plataforma de aprendizagem deve ser desenvolvida para professores em nível de faculdade ou escola para usar suas experiências de aprendizagem ativa de forma eficaz e para melhorar suas habilidades em matérias de sala de aula.
É necessário reconsiderar a modularidade do módulo. Devemos nos ater à abordagem antiga, cobrir o conteúdo volumoso ou dedicar um tempo razoável para dominar os elementos do aprendizado ativo. Não podemos sustentar os dois. Portanto, cabe às autoridades competentes (dos departamentos ao Ministério da Educação) iniciar os ajustes necessários.
Os professores devem entender que os métodos tradicionais não são mais aceitos como a melhor escolha para o nosso ensino. Eles devem fazer o melhor para aplicar a aprendizagem ativa, relacionada a menos do que as dificuldades que enfrentam. Em outras palavras, os alunos precisam passar de "eleitores a apoiadores" para aprender melhor (OMERA et al., 2020).
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PERSPECTIVAS PARA A APLICAÇÃO DE MÉTODOS ATIVOS DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO MODERNA
PERSPECTIVAS PARA LA APLICACIÓN DE MÉTODOS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LA EDUCACIÓN MODERNA
Tunzala VERDİYEVA1
RESUMO: O artigo examina as perspectivas de aplicação de métodos ativos de aprendizagem na educação moderna. A pesquisa mostra que as perspectivas de aplicação de métodos ativos de aprendizagem na educação moderna são condicionados pela influência de diversos fatores. Esses fatores podem ser divididos em vários grupos: organização abrangente do ensino, construção de uma comunicação adequada, uso de novas tecnologias de aprendizagem, organização da educação voltada para a personalidade e trabalho em equipe. A pesquisa mostrou que existem barreiras reais e potenciais para os professores usarem métodos de ensino inovadores, mas não existe um paradoxo sério. Não há dúvida de que existe um intenso interesse nas perspectivas e no futuro da aplicação de métodos ativos de aprendizagem na educação moderna e sua aplicação na educação. Ao escolher um método de ensino, deve-se levar em consideração a capacidade dos professores de usar esse método e as condições locais.
PALAVRAS-CHAVE: Educação moderna. Métodos ativos de aprendizagem. Abordagens inovadoras. Perspectivas de aplicação.
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1712-1726, Sep. 2021. e-ISSN: 1519-9029
RESUMEN: El artículo examina las perspectivas de la aplicación de métodos de aprendizaje activo en la educación moderna. La encuesta muestra que las perspectivas de aplicación de métodos de aprendizaje activo en la educación moderna están condicionadas por la influencia de diferentes factores. Estos factores se pueden dividir en varios grupos: organización integral de la enseñanza, construcción de una comunicación adecuada, uso de nuevas tecnologías de aprendizaje, organización de la educación orientada a la personalidad y trabajo en equipo. La encuesta mostró que existen barreras reales y potenciales para que los profesores utilicen métodos de enseñanza innovadores, pero no existe una paradoja seria. No hay duda de que existe un gran interés en las perspectivas y el futuro de la aplicación de los métodos de aprendizaje activo en la educación moderna y su aplicación en la educación. Al elegir un método de enseñanza, se deben tener en cuenta la capacidad de los profesores para utilizar este método y las condiciones locales.
PALABRAS CLAVE: Educación moderna. Métodos de aprendizaje activo. Enfoques inovadores. Perspectivas de aplicación.
The action plan for the implementation of the "State Strategy for the Development of Education in the Republic of Azerbaijan" states that innovative training, assessment methodology and resource development aimed at the development of thinking and personality, considering the individual characteristics of students should be implemented. This is not only a problem that needs to be implemented at the national level, but also one of the perspective issues of modern world education. Building the learning process on interactive or active learning methods and the possibilities of its application create the basis for having multifaceted educational effects, developing emotional and intellectual characteristics of the individual. At a time when the optimal organization of learning is relevant in modern conditions, one of the main tasks of education and educators is to attract the attention of students and create conditions for them to engage in interesting activities. Active learning methods place students at the center of this process and make them not only passive learners, but heroes of the discovery of certain information. There are different teaching strategies to create an active learning environment and involve students in this field. Such active learning methods are very diverse in different education systems.
The available facts show that active learning methods, unlike other methods, open up a wide range of opportunities to better understand information, work as a process of thinking, remember and apply them in practice. This system not only develops personality qualities in students, but also is effective in developing high-level cognitive skills, forming creative behavior.
Research shows that this process is increasingly being imitated around the world instead of being fully implemented, the ways and means of its application are discussed. At the same time, the adoption of active methodologies is still low due to various factors.
In the long run, the use of traditional learning methods encourages thinking about methods of applying new teaching methods to learning and suggests that active teaching methods should be an educational option for secondary and higher education courses to meet modern educational needs. This is also required by the megatrends of modern education.
Luckesi (1994), discusses teaching procedures in school’s daily routines and claims that: do we teachers think about it when creating our curriculum or deciding what to do in the classroom? (BEICHNER, 2014: BOEKAERTS, 2012). Indeed, in the application of new learning methods, it is important for the teacher to develop daily lesson plans, as well as to formulate a separate form and content for each lesson. Without it, it is impossible to raise young people who have the knowledge and who can think, create or discover the future prospects of education. The main purpose of this study is to discuss the prospects for the application of active learning methods, as well as to identify ways to implement the teaching techniques used in accordance with pedagogical requirements and to determine how teachers follow this process. What tasks should be implemented here?
Working with teachers, training with them, implementing the application of new active methods, or looking for innovative ways to organize teaching in accordance with local conditions - in this research we will try to find answers to these questions.
It should be noted that the first universities were opened in Western Europe 900 years ago, and traditional teacher-centered classes have since been used as the dominant educational strategy (BROCKISS, 1996). However, recent research has questioned the effectiveness of this teaching model, while highlighting the growing need for active learning methods for students to build knowledge on their own. Thus, active-based strategies have ensured that methodologies are directed to the mainstream (FREEMAN et al., 2014).
Various studies show that students get the best results in the learning process when their reports are related to the lesson material and actively participate in the learning process. (ALİYEV et al., 2008).
When we compare modern or active learning methods with traditional ones, we see that the various indicators that emerge are in favor of active learning methods. It is important to look at traditional learning strategies, to identify the root causes of these points.
In the traditional view, the transfer of educational information is a leading strategy. A teacher is like a radio transmitter that transmits information that will be received by any student whose receiver is tuned to the right frequency. True or false information is recorded by the student's recipient so that it can be returned later as proof of admission. The transition from a simple transmitter to a learner requires a change in both the philosophy and practice of education. It does not seem easy to overcome these problems without the application of active learning methods. Here are a few aspects to consider. The first is to have the best methods to help students develop as a holistic personality. More importantly:
Academically weak students understand the benefits of being taught by stronger classmates. Stronger students acquire a deeper way of thinking that comes from teaching one thing to another. Students who successfully complete the task have some knowledge. Unsuccessful students note that they do not know what they need to know, so when they answer shortly after, they will focus on these issues in a way they have never done in traditional lectures (FELDER et al., 2003).
Unlike traditional learning, active learning is a broad learning strategy that engages students as active participants in learning with the teacher. Typically, these strategies involve some students working together during class, but may also involve individual work or reflection. These teaching approaches have a broad pedagogical framework ranging from short situations such as journal writing, problem solving, and joint discussions to simple activities such as engaging in longer-term activities or events, role-playing, and structured team-based learning.
In a "traditional" lesson, it is common for some students to take part in asking or answering questions in a specific course. In contrast, a classroom with successful active learning activities provides opportunities for all students in a class to think and engage with the lesson material and practice skills to learn, apply, synthesize, or generalize this material.
Using active learning strategies does not require giving up the lecture format. On the contrary, adding small active learning strategies can make a lecture more effective for student learning. These activities only give students a minute or two to test their understanding of the final material, apply a skill, or highlight gaps in their knowledge before giving explanations.
It should be borne in mind that the changes in the learning process under the influence of social changes require higher education to meet the requirements or messages of the
organization of training in a dynamic and complex scheme of reality, dictates the development of students' ability to apply knowledge in practice (APEL, 2003).
The first step in the application of active learning methods is to transfer the methodology of education from teacher to student. In other words, a teacher should be brought to the forefront not as a profession that carries knowledge to students, but as a person who makes them think and motivate them.
In the perspective of the application of active learning methods, the student acts not as a party that receives passive information, but as a party that can influence events and express its attitude. He is an active researcher. In this case, the creation of feedback is also a key perspective indicator of active learning. Such an approach to training leads to effective learning of young people and their self-confidence in society, the ability to build business relationships and find a place in accordance with their potential.
Prince (2004) believes that active learning can be achieved through various methods that lead students to authentic learning. This method eliminates mechanical memory and repetition. The content of such a study is that the process is always accompanied by intellectual tension.
Zanchin (2002) believes that the active learning process reflects the involvement of students in teaching, their interest, the attractive presentation of the curriculum, which ensures the development of their procedural knowledge and their integration into declarative and metacognition.
Different learning models present different aspects of active learning strategies. However, it should be borne in mind that active learning should include the following strategies:
To combine thoughts and practical activities;
To allow the use of different learning styles;
To build the content of the curriculum on separate subjects in a methodologically correct way
To encourage cognitive interaction with adults or peers and other people;
To develop higher level cognitive processes;
To promote metacognitive activity and reflection;
Support assignments and motivational readiness;
Provide observation and monitoring of students (for example, to determine their basic
knowledge and learning styles) (MOCİNİC, 2012)
Instead of passive listening to the class teacher, active methods involve students in the learning process through activities or debates, activate them, stimulate creative behavior, and create a basis for thinking. At the same time, active learning methods form a higher level of thinking and cover the organization of teamwork. (FREEMAN et al., 2014).
Research has shown that active learning strategies require more time than the teacher uses in traditional lectures, and this can disrupt the discipline program. However, performance tests showed an increase in learning ratios and interactions when the teacher took three short breaks (three minutes) during class, allowing for active student-student relationships (ROWE, 1980). Not only this research, but also research in various fields confirms this fact. The fact of mastery, which manifests itself in the application of active learning methods, as well as creative thinking becomes the leitmotif of learning.
The use of long-term traditional training methods creates special barriers to the application of active learning methods, which makes it difficult to implement new strategies. Research shows that one of the main obstacles to the application of active methodologies is the resistance of students to be more active in learning. This resistance is generally observed in any approach that is not based on discursive lectures. Because active methods completely differentiate the passive listener role of students (DOYLE, 2008).
However, in addition to practical obstacles, there are obstacles associated with student-teacher binomials, which may limit the use of active learning strategies (BONWEL; EISON, 1991).
Obstacles in the relationship between students and teachers in the learning process are somewhat difficult to overcome and these include students not actively participating in the process, not learning the content, not using higher-level reasoning and abstracts, not being inclined to practice, and not enjoying positively. Of course, the spontaneous application of active learning strategies in the transition process can lead to the emergence of these obstacles. The issue does not end there. Not only the students are exposed to stress in the implementation of new learning strategies. On the other hand, improving the emotional state during the application of active learning methods does not lead to the student's relaxation. At this time, intellectual tension increases. Issues such as the focus of thought and the processing of information can also be a concern for students at first.
Also, when it comes to the teacher during the application of active learning methods, they fear losing control of the classroom, not believing in the new method, and not being able to use this methodology effectively.
Similar to what was observed among students, some teachers oppose these strategies, because there is a natural tendency, especially among secondary and higher education teachers, to teach all learners in the same way, to work with data-based methods, and to limit the learning environment to traditional ones (HALPERN; HAKEL, 2003; MAZUR, 2009).
Active participation of students in the learning process is one of the most important indicators of academic success, and the four components of mastery: perception, information processing, memory and application in practice are combined. In this sense, the more effective the activity, the higher the participation and perception of students in mastering the content to be studied (ASTIN, 1993).
In such situations, students must make and discover everything for themselves. Therefore, they are always active and motivated. Therefore, the teacher should encourage students to search for information in libraries and on the Internet, to discuss their ideas with colleagues, to develop new approaches to solving problems, and to constantly question their level of understanding (HAKE, 1998).
In one study, a survey was conducted among 6,000 students in higher education in physics. After the application of students' interactive marking methods, it was found that their performance was twice as good as traditional classroom methods. Other studies have reported that modern teaching methods give students about two to three times better understanding of basic physics concepts such as "power and speed" than traditional teaching methods. (LAWS et al., 1999).
Freeman et al. (2014, p. 8410), compared the performance of primary and secondary school students taught with active methods in subjects such as science, technology, engineering, and mathematics with traditional class students. The comparison showed that active methods of teaching are more effective than traditional ones in any way.
Freeman et al. (2014), published the largest meta-analysis to date. They collected data from 225 studies that compared their scores on final exams or student failure rates between 1942 and 2010. Their analysis showed that students participating in active learning courses scored 6% higher than passive learning courses (traditional). In addition, the failure rate of traditional classroom students is 1,542 higher than that of 55% active methodology students. The benefits of active learning were effective on a class scale. However, it was higher in classes of less than 50 students. According to the study, active methodologies should be integrated into all levels of education in one way or another (CLOVIS et al., 2015).
Of course, such research increases the prospects for the application of active learning methods and stimulates its more widespread application in the future. However, it cannot be
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1712-1726, Sep. 2021. e-ISSN: 1519-9029
said that active learning methods solve the psychological and pedagogical problems of the learning process as a whole. The problem is that most studies on the problem do not appear to be convinced that active learning methods will be entirely successful. However, there are enough facts that show the advantages over traditional methods.
It is unsystematic to prioritize issues such as the organization of lessons, teacher communication, application of new learning models, or the establishment of teacher-student relations on a humanistic basis in the application of modern teaching methods. Methodological issues are not fully resolved here.
As can be seen, the prospects for the application of active learning methods are not as easy as one might think. Factors such as the development trends of society, the degree of dominance of tradition can influence this process. At the same time, research in various fields shows that the strongest and most positive learning outcomes occur when students' knowledge and interests are well aligned with the nature of the learning task and students are actively involved in the lesson.
The questionnaires were conducted with students to study the prospects for the application of active learning methods in modern education. The aim was to find out the level of students' familiarity with the new learning methods and to determine which active method they prefer.
The survey was conducted online with 126 students studying at various faculties of Baku State University, Azerbaijan State Pedagogical University, Odlar Yurdu University. 42 students were selected from each University. In addition, three courses (II course, III course, IV course) were selected. 12 people were taken from each course. Students were asked online questions and required to answer them. The anonymity of students' names was ensured. Students were asked 5 questions to answer:
Do teachers correctly apply active learning methods in their teaching?
A) apply correctly; B) do not apply correctly; c) present a mixture.
What teaching strategies do teachers use the most?
What are the main obstacles to the use of active learning methods at the university?
a) Lack of proper organization of learning; b) Improper communication style; c) not
teaching the skills; d) Insufficient practical application; e) teachers’ unwillingness.
What issues should be given priority in the application of active learning methods?
a) the method of communication; b) teacher-student relations; c) perception of knowledge; d) to the self-affirmation of identity e) the formation of creative behavior and independence.
What active learning method do you consider necessary?
a) games; b) brainstorming; c) problem situation; d) imitation methods
Each question has a scale that reflects different aspects, which allows you to specify the questions and compare methodological issues with the problems posed in the theoretical plan. Quantitative and qualitative analysis was used in the study.
We considered it expedient to study the attitude of students to modern teaching methods in order to investigate the prospects for the application of active learning methods in modern education. Based on this, we analyzed each questionnaire separately.
The ideas reflected in the 5 questions given to the students to determine the directions of the application of active learning methods are reflected in the tables accordingly. As the analysis of the questions expands the quantitative features, we have paid special attention to the attitude here. The main criteria in the study were the course of the students and the dynamic change of opinion. First of all, we tried to clarify the attitude to the question - do teachers correctly apply active learning methods in their teaching?
Direction of application | Number of students N =126 | ||
II course | III course | IV course | |
Adequate presentation | 42.82 | 36.13 | 31.44 |
Inadequate presentation | 24.18 | 22.15 | 28.52 |
Mixed presentation | 33.00 | 41.72 | 40.04 |
Source: Prepared by the authors
As can be seen from Table 1, the teacher's use of the active learning method varies according to the course in the students' relationship. This difference is mainly due to the fact that in the lower-class courses, students perceive each interesting lesson as a new teaching method. Worldview and acquaintance with new teachers explain to students the content of active lessons, which is also understood in upper-class courses. In fact, although there is a dynamic in the application of new learning methods or active learning methods by teachers, in the opinion of students, this is not enough. On the other hand, teachers still apply the
traditional and modern learning methods together. This creates certain difficulties from a methodological point of view. For comparison, we can see that the adequacy of the application of active learning methods in the second courses is 42.82%, and in the fourth courses - 31.44%. The dynamics are more pronounced in the mixed presentation. Thus, it is 33.00% in the second course and 40.04% in the fourth course. Although assessment is an indicator of subjective attitudes, the level of application of active learning methods is not dominant.
Teaching strategies | Number of students N =126 | ||
II course | III course | IV course | |
Making continuous changes | 18.12 | 19.15 | 20.42 |
Understanding the existence of the problem | 14.16 | 13.32 | 12.30 |
Creating horizontal relationships and working group | 13.08 | 14.12 | 16.18 |
Improving the process through small steps | 16.02 | 18.03 | 17.89 |
Development of supportive relationships | 18.00 | 18.38 | 19.23 |
Development of self-education | 20.62 | 17.00 | 13.98 |
Source: Prepared by the authors
As can be seen from Table 2, making continuous changes and the development of self- education have more dynamics in the courses. At the same time, the average is 44.08 for continuous changes and 42.28 for the development of self-education.
At the same time, the average is 44.08 for continuous changes and 42.28 for the development of self-education. This fact confirms that the application of active learning methods is closely related to the different teaching strategies. The application of new teaching strategies for various courses creates the basis for the practical application of active methods.
Barriers to active learning methods | Number of students N =126 | ||
II course | III course | IV course | |
Lack of proper organization of learning | 25.02 | 28.13 | 21.18 |
Improper communication style | 24.68 | 22.54 | 16.85 |
Lack of teaching skills | 17.12 | 25.00 | 28.00 |
Insufficient practical application | 26.56 | 21.00 | 26.23 |
Teacher’s unwillingness | 6.62 | 3.33 | 7.72 |
Source: Prepared by the authors
As can be seen from Table 3, the average was 24.77 for incorrect organization of training in different courses, 21.35 for incorrect communication, 23.37 for lack of teaching skills, 24.59 for insufficient practical application, and 5.89 for teacher`s unwillingness. With this in mind, the application of active learning methods can be expanded.
Priority issues in the application of active learning methods | Number of students N =126 | ||
II course | III course | IV course | |
Communication style | 26.05 | 24.21 | 20.15 |
Teacher-student relationships | 23.54 | 20.66 | 14.76 |
Perception of knowledge | 16.11 | 23.06 | 29.18 |
Personality self-affirmation | 25.83 | 20.12 | 27.35 |
Formation of creative behavior and independence | 8.47 | 11.95 | 8.56 |
Source: Prepared by the authors
As can be seen from Table 4, communication style, perception of knowledge and personality self-affirmation are among the priorities in the application of active learning methods in different courses. In fact, this confirms that adequate communication and person- centered education reflect the prospects for the application of active learning methods.
consider necessary?
Priority issues in the application of active learning methods | Number of students N =126 | ||
II course | III course | IV course | |
Games | 27.18 | 21.38 | 14.17 |
Brainstorming | 21.52 | 24.52 | 28.64 |
Problem situation | 20.65 | 26.07 | 30.92 |
Imitation methods | 30.65 | 28.03 | 26.27 |
Source: Prepared by the authors
As can be seen from Table 5, starting from the second year, game methods prevail, and in the fourth year, brainstorming and problem situations prevail. This is legal. However, it should be borne in mind that courses and the content of learning should be taken into account when choosing active learning methods. Summarizing our research, we can note that the prospects for the application of active learning methods in modern education are conditioned by a number of factors. Here we can conclude that the application of active teaching methods depends on the teacher, which is a central element. The fact that the majority of teachers support the implementation of pedagogical innovations is an indicator of their active participation in this process. Students' appreciation of the role of teachers in this process confirms that the application of active learning methods depends on the teacher.
Our research has shown that the possibility of applying active learning methods in education is conditioned by a complex of different factors. It was found that teachers use
more imitation methods. One of the main obstacles to the use of active learning methods at the university is the lack of proper organization of learning and practical application. It became clear that in the application of active learning methods, more attention should be paid to the method of communication and self-assertion. When using the active learning method, games, brainstorming, and problem situations predominate.
There is a lot of research that overlaps and contradicts our research. Many consider motivation to be a leading factor in the application of active learning methods (INMALCUADA et al., 2021). According to them, the application of pedagogical innovations activates the motivational component, which creates the basis for effective organization of learning.
There is an intensive interest in the use of active methods in the organization of learning. This interest is highlighted in separate researchers. The research is consistent with many studies, including Jabbarov (2020), Omera (2020), Tagunov, (2016), Steiner-Hamsey (2018), Nazarov, (2012), and others. These researchers also came to relevant conclusions on the issues of increasing the professionalism of teachers in the application of pedagogical innovations, the application of new content, as well as finding new ways to stimulate the work of teachers.
Appropriate results were obtained in research conducted by Junges (2018), Krasnov (1995), Aksarin (2015), Akhmetova (2016) and others. However, the results of our research contradict several studies. In this regard, Gaved et al. (2019) showed that it is important to test learning interventions and teaching approaches before applying pedagogical innovations to practice. Improving learning outcomes and considering sustainable expectations is a key requirement for changing society. In this work, the main directions of application of pedagogical innovations are considered in terms of increasing the effectiveness of learning.
According to some researchers, the continuity of education must be provided to ensure pedagogical innovation. Thus, the main thesis revolves around the need for a significant investment in terms of continuing education to show concrete results in terms of teachers participating in these training courses (JUNGES et al., 2018).
In order to overcome a number of difficulties in the application of active learning methods, it is appropriate to make the following recommendations:
A learning platform should be developed for teachers at the college or school level to use their active learning experiences effectively and to improve their skills in classroom matters.
There is a need to reconsider the modularity of the module. We must either stick to the old approach, cover the voluminous content, or take reasonable time to master the elements of active learning. We can't afford both. Therefore, it is up to the relevant authorities (from departments to the Ministry of Education) to initiate the necessary adjustments.
Teachers should understand that traditional methods are no longer accepted as the best choice for our instruction. They should do their best to apply active learning, related to less than the difficulties they face. In other words, students need to move from "voters to supporters" to learn better (OMERA et al., 2020).
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