EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA Y COMUNICATIVA DE LOS PREESCOLARES EN EL PROCESO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y DE INVESTIGACIÓN EN LA NATURALEZA
THE DEVELOPMENT OF PRESCHOOLERS’ COGNITIVE AND COMMUNICATIVE ACTIVITY IN THE PROCESS OF EDUCATIONAL AND RESEARCH ACTIVITIES IN NATURE
1 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Professora Associada do Departamento de Educação Pré-escolar. PhD. em Pedagogia. ORСID: http://orcid.org/0000-0003-3552-080X. E-mail: weriti479@gmail.com
2 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Professora Titular e Reitora da Faculdade de Psicologia e Pedagogia. Doutora em Ciências Pedagógicas. ORСID: http://orcid.org/0000-0001-5066-8605. E-mail: Sula_polt@ukr.net
3 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Professora Associada do Departamento de Educação Pré-escolar. PhD. em pedagogia. ORСID: https://orcid.org/0000-0003-1030- 764X. E-mail: manzheliinata@gmail.com
4 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Professora Associada do Departamento de Educação Pré-escolar. PhD. em pedagogia. ORСID: http://orcid.org/0000-0002-7091-8242. E-mail: vashak1971.oa@gmail.com
5 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Assistente do Departamento de Educação Pré-escolar. PhD. em pedagogia. ORСID: https://orcid.org/0000-0001-9132-9394. E-mail: fazantp7@gmail.com
RESUMEN: La educación preescolar sigue siendo una de las direcciones estratégicas de la política estatal en el campo de la educación. El estado actual de desarrollo de la sociedad en Ucrania abre oportunidades considerables para actualizar el contenido educativo basado en los principios del centrado en el niño, la humanización y la integración. El objetivo principal de este artículo es considerar un tema esencial de la educación preescolar. Como métodos, se utilizan el análisis de las actividades productivas (resultados de las tareas completadas), la observación de los niños y la conversación con ellos. Es la organización de actividades educativas y de investigación en la naturaleza como medio para desarrollar la actividad cognitiva y comunicativa de los niños en edad preescolar. Se enfatiza su papel en el desarrollo personal de los preescolares, la viabilidad de su implementación en la educación preescolar. Se concluye que es posible aumentar el nivel de actividad cognitiva y comunicativa de los niños en edad preescolar mediante el uso de tablas mnemotécnicas y cuentos de hadas sobre la naturaleza.
PALABRAS CLAVE: Actividades de investigación. Actividad cognitiva y comunicativa. Pré- escolares. Educación. Tablas mnemotécnicas.
ABSTRACT: Preschool education remains one of the strategic directions of state policy in the field of education. The current state of development of society in Ukraine opens considerable opportunities for updating the education content based on the principles of child-centeredness, humanization, and integration. The main aim of this article is to consider an essential issue of preschool education. As methods, analysis of productive activities (results of completed tasks), observation of children, and conversation with them are utilized. It is the organization of educational and research activities in nature as a means of developing preschool children’s cognitive and communicative activity. Emphasis is put on their role in preschoolers’ personal development, the feasibility of its implementation in preschool education. It is concluded that increasing the preschoolers’ level of cognitive and communicative activity is possible using mnemonic tables and fairy tales about nature.
KEYWORDS: Research activities. Cognitive and communicative activity. Preschool children. Education. Mnemonic tables.
Nas condições modernas de desenvolvimento da educação, os objetivos relevantes passam a ser os seguintes: melhorar o conhecimento das crianças, formar habilidades apropriadas, desenvolver seu desejo de experimentar, estudar eventos e fenômenos, permitir a pesquisa independente e a aceitação das leis da natureza (DONCHENKO et al., 2020).
O componente Básico da educação pré-escolar enfatiza que o pré-escolar é um sujeito de interação com o ambiente natural (ZEBZEEVA, 1998). Diante disso, é urgente elevar o status da atividade educacional e de pesquisa como um dos meios adequados para formar a competência dos pré-escolares no campo da «Natureza». A consciência das crianças sobre a relação entre a natureza e o homem e as várias conexões na natureza desempenha um papel
essencial no desenvolvimento de sua personalidade. O domínio dos meios de interação prática com o meio ambiente e os pares garante o crescimento pessoal da criança (ZHAMARDIY et al., 2020).
O valor das atividades educacionais e de pesquisa dos pré-escolares na natureza é que as crianças não recebem conhecimentos prontos do educador, mas os adquirem no decorrer das atividades práticas, envolvendo as reservas ocultas da atividade mental. Explorando objetos de natureza animada e inanimada, as crianças desenvolvem observação, independência, iniciativa, curiosidade, propósito, melhoram as habilidades de comunicação e trabalho, aprendem a se comunicar com a natureza e obter prazer estético dela, tratá-la com responsabilidade e aprender a usar os recursos naturais etc. (KONONETS et al., 2020). Por sua vez, promove o desenvolvimento das seguintes qualidades morais: sensibilidade, misericórdia, bondade e justiça, e fornece conforto psicológico interior aos pré-escolares. As atividades educacionais e de pesquisa são um meio poderoso de atividade cognitiva e comunicativa das crianças e a formação das bases de uma visão de mundo coerente. As atividades educacionais e de pesquisa são a base do conhecimento empírico sobre o meio ambiente, uma fonte de conhecimento e desenvolvimento de interesses cognitivos e podem durar por toda a vida. Afinal, o desejo da criança de explorar o ambiente, de buscar novas informações e impressões é determinado biologicamente. Recentemente, tem havido um aumento do interesse por atividades educacionais e de pesquisa nas instituições de ensino pré- escolar, o que indica a relevância do tema na educação pré-escolar (DONCHENKO et al., 2020).
O objetivo do estudo é destacar o papel das atividades educacionais e de pesquisa na natureza no processo de desenvolvimento da atividade cognitiva e comunicativa de crianças pré-escolares. Para atingir esse objetivo, optamos pelos seguintes métodos de pesquisa: análise das atividades produtivas (resultados das tarefas realizadas), observação das crianças e conversa com elas. Para determinar o impacto das atividades educacionais e de pesquisa das crianças na natureza no desenvolvimento da atividade cognitiva dos pré-escolares, realizamos um estudo experimental, que foi realizado com base na instituição educacional pré-escolar de Poltava № 40 «Romashka» e na instituição educacional pré-escolar Poltava № 17 «Escola Superior de Saúde». Os participantes do estudo na primeira instituição de ensino pré-escolar eram crianças do grupo sênior «Metelyk» (grupo experimental («GE») e na segunda
instituição de ensino pré-escolar eram crianças do grupo sénior «Vyshenka» (grupo de controlo («GC»). Cada grupo contava com 25 crianças, sendo que cada etapa da experiência envolveu a execução das tarefas planejadas e o resultado esperado.
Na sociedade moderna, as crianças vivem e se desenvolvem na era da informatização, o que requer não apenas a aquisição de conhecimentos, mas também principalmente a capacidade de adquiri-los de forma independente, operá-los, navegar livremente no ambiente e resolver situações problemáticas de maneira criativa. Para que uma criança tenha uma personalidade harmoniosa, é necessário cultivar seu interesse pela realidade que a cerca. Para fazer isso, é necessário criar um ambiente de desenvolvimento que promova o desenvolvimento da atividade cognitiva e comunicativa das crianças.
Na componente Básica da educação pré-escolar, na linha educacional «Uma criança na dimensão sensório-cognitiva» destaca-se que a atividade cognitiva é caracterizada pela manifestação do interesse do pré-escolar pelo ambiente, planeando a sua atividade cognitiva e a sua implementação na prática (THE BASIC COMPONENT OF PRESCHOOL EDUCATION IN UKRAINE, 2012).
A atividade cognitiva motiva a criança para ações cognitivas, que acumulam o desenvolvimento das seguintes qualidades: curiosidade, observação, engenhosidade, inteligência, despertar o interesse pelo novo, imaginação, criatividade, estabelecendo motivação positiva.
O problema do desenvolvimento da atividade cognitiva foi considerado por vários educadores e psicólogos. Assim, T. Tkachuk considerou a atividade cognitiva como uma atividade independente, proativa da criança, voltada para o aprendizado sobre a realidade que o cerca (como uma manifestação de curiosidade) e devido à necessidade de resolver os problemas cognitivos que ela enfrenta em situações específicas de vida (TKACHUK, 2002).
S. Antonova definiu atividade cognitiva como um processo de aquisição de pesquisa e habilidades relacionadas à pesquisa no processo de interação de crianças e professores, que visa identificar a essência de um problema relevante para todos os participantes (ANTONOVA, 2009). S. Ladyvir caracterizou a atividade cognitiva como um sinal qualitativo das ações de uma criança pré-escolar, a propriedade do indivíduo, o estado de prontidão para a atividade cognitiva (LADYVIR, 2007). O estudioso acreditava que a atividade cognitiva se manifestava em ações cognitivas (LADYVIR, 2007). Por sua vez, I.
Kleshchova afirmou que a atividade cognitiva era caracterizada por motivação intrínseca, componentes estruturais especiais (seleção de problemas, organização e análise de dados, teste de hipóteses, formulação de conclusões), determinismo incompleto de ações, um alto grau de independência da criança em a implementação de etapas individuais ou atividades educacionais e de pesquisa em geral, obtendo objetiva ou subjetivamente um novo resultado que enriquece o sistema de conhecimento da criança (KLESHCHEVA, 2003).
É imprescindível observar que crianças em idade pré-escolar, principalmente as mais velhas, podem facilmente entrar em contato com adultos e seus pares, podem ter interesse em participar de jogos, atividades de pesquisa; eles são capazes de ser sensíveis, fornecer assistência mútua eficaz e buscar e aceitar a ajuda de um adulto ou outra criança. Os pré- escolares podem interagir ativamente com os membros do grupo, resolver problemas comuns; são capazes de defender com calma o seu ponto de vista, ao mesmo tempo que mostram respeito pelos outros, pelos seus interesses. Em nossa opinião, uma das atividades mais eficazes que podem mostrar a necessidade de comunicação e cognição da criança são as atividades educacionais e de pesquisa na natureza.
Hoje, apesar da extensa pesquisa em vários campos da ciência, não há uma definição comum de atividades educacionais e de pesquisa, mas existem conceitos relacionados: atividades de busca e pesquisa, atividades de pesquisa e cognitivas, atividades experimentais e de pesquisa, atividades educacionais e de pesquisa, atividades educacionais e atividades cognitivas etc.
Em nosso estudo, escolhemos a categoria «atividades educacionais e de pesquisa» porque visa uma abordagem da atividade que atenda às necessidades cognitivas do pré-escolar e promova o desenvolvimento de sua atividade cognitiva no processo de realização de experimentos.
A análise lógico-semântica da definição «atividades educativas e de investigação» permitiu um estudo abrangente desta categoria científica. Assim, H. Likhodeeva enfatiza que as atividades educacionais e de pesquisa são atividades organizadas pelo professor por meio de várias formas e técnicas didáticas, que são dominadas pelo uso consciente e independente de métodos de conhecimento científico e, como resultado, as crianças ativamente adquirem conhecimento, desenvolvem suas habilidades de pesquisa e habilidades. O resultado das atividades educacionais e de pesquisa das crianças é um produto intelectual associado ao estabelecimento da verdade como resultado do processo de pesquisa (LIKHODIEVA, 2009). De acordo com N. Nedatatok, as atividades educacionais e de pesquisa são caracterizadas pela orientação criativa do conteúdo das operações mentais, bem como pela gestão pedagógica do
processo de formação de habilidades educacionais e de pesquisa, que são mais bem-sucedidas quando as crianças estão aprendendo a prever o resultar, formular objetivos e hipóteses, buscar caminhos independentes para resolver objetivos e fundamentar a correção da decisão (NEDATATOK, 2000).
Por sua vez, V. Zebzieieva observa que no decorrer de experimentos com objetos da natureza, há uma influência na formação dos traços pessoais de um jovem pesquisador. Há iniciativa em fazer sugestões, independência na determinação da sequência de tarefas, cooperação com outras crianças e adultos, uso de fontes auxiliares, distribuição do tempo. O pré-escolar aprende a trabalhar em equipe, a mostrar suas próprias habilidades organizacionais, a ter senso de dever e responsabilidade, a ajudar outras crianças, a considerar suas opiniões e a respeitá-las como indivíduos. Contribui não só para o conforto social da criança, mas, ao mesmo tempo, durante as atividades educacionais e de pesquisa na natureza há uma educação moral (ZEBZEEVA, 1998).
A análise da literatura científica permite determinar que as atividades educacionais e de pesquisa em instituições de educação pré-escolar são uma forma de familiarização dos pré- escolares com a natureza, que se baseia na busca, estudo e sistematização em bases científicas de novos conhecimentos subjetivamente adquiridos pelas crianças em condições especialmente organizadas e contribuem para o desenvolvimento de sua atividade cognitiva.
Atividades educacionais e de pesquisa na natureza combinam com sucesso a sensibilidade dos sentidos e atividades que são a base do desenvolvimento sensorial da criança. Explorando objetos da natureza com a ajuda de vários analisadores, os pré-escolares aprendem a distinguir as propriedades dos objetos. Ao mesmo tempo, ocorre a formação de padrões sensoriais (LIUTA, 2014).
Considerando as atividades educacionais e de pesquisa das crianças na natureza, devemos atentar para a sua estrutura, que inclui as etapas dos experimentos, as atividades dos educadores e das crianças em cada etapa e os resultados esperados.
A primeira etapa das atividades educacionais e de pesquisa é a preparação para atividades de pesquisa na natureza. Deve ter como objetivo identificar o nível de conhecimento das crianças sobre os objetos e fenômenos naturais estudados, bem como criar um ambiente de interesse. É facilitado por perguntas apropriadas e uma história interessante. A atividade do educador nesta fase é atualizar a situação do problema, criar as condições necessárias para o experimento (preparação do equipamento necessário, criação de um mapa- esquema etc.), formar a motivação das crianças para as atividades de pesquisa, instruções sobre segurança durante a implementação da atividade. Ao mesmo tempo, a atividade dos pré-
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1734-1748, set. 2021. e-ISSN: 1519-9029
escolares é se conscientizar do problema e preparar um local de trabalho. O resultado esperado é o surgimento do interesse das crianças, interesse cognitivo e desejo de participar do experimento, a criação de condições ideais para o experimento (KARAPUZOVA, 2016).
O próximo estágio é o início do experimento. Começa com as crianças fazendo suposições, cuja correção ou falsidade será confirmada durante o experimento. O experimento deve então ser discutido. Todas as condições durante a discussão devem ser as mesmas, exceto uma. É necessário garantir a pureza do experimento. Nesta fase, as atividades do educador incluem discutir o problema com os pré-escolares, levando-os ao objetivo do experimento, apresentando hipóteses de trabalho, ajudando as crianças a formularem hipóteses, discutindo com as crianças o algoritmo do experimento, compilando o algoritmo, trazendo as crianças para as ações do algoritmo, compreensão do conteúdo do mapa-esquema do experimento, realização de ajustes conforme necessário, prevenção de desvios da meta estabelecida. A atividade dos pré-escolares é formular a finalidade do experimento, propor hipóteses, compilar um algoritmo para atividades educacionais e de pesquisa, compreender o conteúdo do mapa-esquema do experimento, esclarecer o problema, discutir novas hipóteses que surjam conforme necessário. O resultado esperado é determinar a finalidade do experimento, propor várias hipóteses de trabalho, compilar um algoritmo de condução do experimento, para evitar desvios da meta estabelecida (KARAPUZOVA, 2016).
O terceiro estágio é o curso direto do experimento e a subsequente troca de pontos de vista. Nessa etapa, o educador auxilia as crianças na organização das atividades práticas, em conjunto com as crianças realiza as ações práticas conforme a necessidade e monitora o cumprimento das normas de segurança quando as crianças realizam um experimento. As atividades dos pré-escolares durante o experimento incluem fazer uma nova hipótese com sua implementação subsequente em caso de não confirmação da hipótese original, seleção das ferramentas necessárias e formulação de conclusões. O resultado esperado é um experimento direto (KARAPUZOVA, 2016).
A quarta etapa é a final. Os resultados do experimento são discutidos; certas conclusões são feitas. As suposições feitas por crianças são confirmadas ou refutadas. Na fase final, a atividade do educador é resumir e avaliar os resultados do trabalho. A atividade dos pré-escolares nesta fase do experimento envolve autoavaliação e repensar o problema de uma nova perspectiva. O resultado esperado na fase final é a confirmação ou refutação da hipótese, a assimilação de certos conhecimentos pelas crianças (KARAPUZOVA, 2016).
A análise da experiência dos educadores no uso das atividades educacionais e de pesquisa de pré-escolares mostrou que, para o desenvolvimento da atividade cognitiva durante
essas atividades, são utilizadas diferentes ferramentas. No entanto, em nossa opinião, não é dada atenção suficiente às técnicas mnemônicas e aos contos de fadas sobre a natureza.
A técnica mnemônica (do grego - a arte de lembrar) é um sistema de métodos e técnicas que garantem o sucesso da memorização, armazenamento e reprodução de informações, conhecimento sobre as características da natureza e do mundo, memorização eficaz do enredo do conto, bem como contribuir para o desenvolvimento da fala (DONCHENKO et al., 2020). Essa tecnologia educacional, que ajuda a criança a adquirir conhecimento com conforto e facilidade por meio dos mecanismos naturais do cérebro, permite controlar totalmente o processo de lembrar, armazenar e reproduzir informações. Um dos métodos de mnemônicos é uma tabela mnemônica.
Uma tabela mnemônica é um diagrama no qual certas informações são incorporadas sequencialmente. Dominar as técnicas de trabalho com a mesa mnemônica reduz significativamente o tempo de aprendizagem e ao mesmo tempo promove o desenvolvimento da memória, capacidade de analisar, selecionar partes, combinar em pares, agrupar, sistematizar, desenvolver a lógica, pensamento figurativo, capacidade de compor histórias, resolver tarefas didáticas, educacionais, treinamento de atenção. O conteúdo da tabela mnemônica é uma representação gráfica ou parcialmente gráfica de personagens de contos de fadas, fenômenos naturais, certas ações etc., graças à seleção das principais linhas semânticas do conto. É imprescindível transferir o esquema visual-condicional, que deve ser representado de forma que o desenho fique claro para as crianças (DONCHENKO et al., 2020).
Para aumentar o nível de atividade cognitiva, em nossa opinião, em conjunto com uma mesa mnemônica, é aconselhável utilizar um conto de fadas sobre a natureza, elaborado com base científica. Com sua ajuda, o pré-escolar pode formar o significado lógico dos eventos que precedem ou contribuem para o surgimento de um fenômeno. Se, neste caso, a tabela mnemônica permite que a criança compreenda a sequência do fenômeno em estudo, o conto de fadas, por sua vez, familiariza o pré-escolar com os eventos que causam um fenômeno, bem como apresenta a criança às consequências. Um enredo interessante do conto de fadas estimula o desenvolvimento dos processos mentais cognitivos do pré-escolar, permite-lhe enriquecer o conhecimento no campo da «Natureza». Como se sabe, a linguagem dos contos de fada é simples e acessível às crianças, descreve fenômenos naturais difíceis de perceber em um nível acessível às crianças, ajuda a formar as ideias primárias dos pré-escolares sobre o mundo da natureza, forma uma atitude de respeito para com o mundo de natureza animada e inanimada. Um conto de fadas é um meio eficaz de educar as crianças no comportamento
natural, que acumula a necessidade de conhecimento da criança e promove o desenvolvimento de sua atividade cognitiva e comunicativa.
Na primeira fase do estudo, conduzimos uma experiência de verificação, cujo objetivo era determinar os indicadores e os níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de pré- escolares na área de «Uma criança no ambiente natural». Para atingir esse objetivo, optamos pelos seguintes métodos de pesquisa: análise das atividades produtivas (resultados das tarefas realizadas), observação das crianças e conversa com elas.
A análise dos resultados obtidos permitiu determinar três níveis de desenvolvimento da atividade cognitiva e comunicativa infantil no domínio «Uma criança no ambiente natural». Eles são os níveis alto, médio e baixo.
O alto nível de formação do conhecimento natural de crianças pré-escolares é o seguinte: o conhecimento é generalizado, sistêmico, a criança responde perguntas com segurança, considera objetos (fenômenos) holisticamente, é capaz de generalizar, classificar, identificar relações objetivas dentro de um grupo de sujeitos ou fenômenos, tem uma riqueza de meios não-verbais, pode explicar o observado nos padrões da natureza, expressar suas opiniões e atitudes em relação aos objetos da natureza.
O nível médio de formação do conhecimento natural de crianças pré-escolares é o seguinte: uma certa quantidade de conhecimento factual sobre as necessidades das plantas e animais é diagnosticada, o sistema e a generalização do conhecimento são mal traçados. A criança consegue estabelecer algumas conexões e dependências na natureza, porém, nem sempre pode explicá-las, é capaz de analisar objetos e fenômenos da natureza, e destacar o essencial neles, com a ajuda do educador. O pré-escolar apresenta baixa atividade na comunicação, o monólogo e a fala dialógica não estão suficientemente formados.
O baixo nível de formação do conhecimento natural da criança pré-escolar é o seguinte: a criança tem um volume pequeno, conhecimento impreciso, responde com incerteza, pensando muito, com uma dica ou indagação indecente, dá uma resposta incompleta, listando as características individuais de objetos naturais, não consegue identificar o essencial no objeto (fenômeno), não é capaz de estabelecer conexões e dependências, tem motivos não informados para a comunicação com adultos e pares, não tem iniciativa no diálogo, tem o mesmo tipo de construção de frase e falta de criatividade narrativa.
Os resultados do estudo de verificação sugerem que mais da metade dos pré-escolares do grupo experimental «Metelyk» (52%) tinham o baixo nível de atividade cognitiva e comunicativa no domínio «Uma criança no ambiente natural», 32% das crianças tinham o
nível médio e 16% das crianças tinham alto nível de desenvolvimento da atividade cognitiva. Os resultados obtidos na etapa de apuração do estudo são apresentados na tabela 1.
Título do grupo | Quantidade total de crianças | Nível alto | Nível médio | Nível baixo | |||
Quantia | % | Quantia | % | Quantia | % | ||
«Metelyk» (GE) | 25 | 5 | 20 % | 7 | 28 % | 13 | 52 % |
«Vyshenka» (GC) | 25 | 4 | 16 % | 6 | 24 % | 15 | 60 % |
Fonte: Elaborado pelas autoras
O estágio formativo do experimento envolveu atividades educacionais e de pesquisa diretas com crianças na natureza. Uma série de aulas sobre atividades educacionais e de pesquisa foram organizadas para o grupo experimental. Eles aconteceram na forma de um conto de fadas. Durante as aulas, as crianças realizaram experiências «Lírios de papel»,
«Flores multicoloridas», «Traços misteriosos», «Um arco-íris» a partir do enredo de contos de fadas com recurso a tabelas mnemónicas. Desenvolvemos cartões tecnológicos para educadores para cada um desses experimentos. Essas fichas indicavam o tema, finalidade, condições do experimento, materiais didáticos necessários para este experimento, descreviam detalhadamente as etapas e as ações do educador e das crianças em cada etapa. No grupo de controle, as aulas usuais foram conduzidas por meio de experimentos elementares.
Levantamentos dos educadores do grupo experimental sobre o uso de fichas tecnológicas de experimentos mostraram que foi mais fácil para os educadores se prepararem para as aulas, monitorar as ações das crianças em cada etapa do experimento, bem como navegar rapidamente por suas ações durante a aula. Analisando os resultados da etapa formativa do estudo experimental, observou-se a dinâmica do aumento do nível médio, que se encontra na tabela 2.
Título do grupo | Total de crianças | Nível alto | Nível médio | Nível baixo | |||
Quantia | % | Quantia | % | Quantia | % | ||
«Metelyk» (GE) | 25 | 7 | 28 % | 10 | 40 % | 8 | 32 % |
«Vyshenka» (GC) | 25 | 6 | 24 % | 8 | 32 % | 11 | 44 % |
Fonte: Elaborado pelas autoras
Deve-se salientar que o conto de fadas com experiências, utilizado em atividades educativas e de investigação, promove o desenvolvimento da atividade cognitiva de pré- escolares no domínio «Uma criança no ambiente natural», a formação de crianças com níveis baixos e médios de novos conhecimentos, habilidades e consolidação de conhecimentos e habilidades já adquiridos entre crianças com alto nível de desenvolvimento cognitivo.
Após a primeira aula, decidimos aumentar a eficácia das atividades de pesquisa usando tabelas mnemônicas. A introdução deste método realizou com sucesso nosso objetivo de aumentar o nível de atividade cognitiva dos pré-escolares, durante a formação de relações causais no decorrer dos experimentos. Nesse sentido, selecionamos contos de fadas sobre a natureza com tabelas mnemônicas para experimentos e fichas tecnológicas, que contêm orientações para educadores sobre a gestão das atividades educacionais e de pesquisa de pré- escolares.
Depois de realizar atividades de pesquisa e usar um conjunto de tabelas mnemônicas para crianças e cartões de tecnologia para educadores, para testar a eficácia da metodologia desenvolvida e implementada, diagnosticamos novamente o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva de crianças pré-escolares no campo de «Uma criança no meio natural». Os resultados obtidos durante o experimento formativo, são apresentados na tabela 3.
Título do grupo | Total de crianças | Nível alto | Nível médio | Nível baixo | |||
Quantia | % | Quantia | % | Quantia | % | ||
«Metelyk» (GE) | 25 | 9 | 36% | 11 | 44% | 5 | 20% |
«Vyshenka» (GC) | 25 | 8 | 32% | 9 | 36% | 8 | 32% |
Fonte: Elaborado pelas autoras
A análise dos dados do estudo no grupo experimental mostrou que o número de crianças com baixo nível de consciência no domínio «Uma criança no ambiente natural» após a experiência diminuiu quase duas vezes de 52% para 20%. 44% das crianças apresentaram o nível médio (eram 28%), mas a essência das mudanças não estava tanto nas mudanças quantitativas quanto qualitativas, pois algumas crianças cujo nível correspondia à média tinham um nível alto, e crianças cujo nível correspondeu a baixa, entraram na média. 36% dos pré-escolares tiveram o alto nível de desempenho acadêmico em comparação com os dados anteriores. Os resultados quase dobraram. Com base nesses dados, pode-se afirmar que o
método desenvolvido pelos autores permitiu aumentar o nível de atividade cognitiva e comunicativa de pré-escolares qualitativa e quantitativamente.
Nível baixo
Nível médio
Nível alto
GC "Vysenka" nível de atividade cognitiva depois do estudo experimental
GE "Metelyk" o nível de atividade cognitiva antes do estudo experimental
GC "Vysenka" nível de atividade cognitiva antes do estudo experimental
GE "Metelyk" nível de atividade cognitiva depois do estudo experimental
Fonte: Elaborado pelas autoras
De acordo com a Figura 1, podemos afirmar os resultados positivos do trabalho, a saber, a alta eficiência do uso de atividades educacionais e de pesquisa de pré-escolares no processo de desenvolvimento de sua atividade cognitiva durante a convivência com objetos naturais. A introdução de contos de fadas para melhor percepção das informações pelos pré- escolares durante os experimentos foi eficaz. Tabelas mnemônicas permitiram destacar cada etapa do experimento e contribuíram para uma melhor percepção das novas informações.
No decorrer do estudo experimental, também realizamos uma pesquisa entre educadores. Avaliaram positivamente a utilização de tabelas mnemônicas e cartões tecnológicos para a organização de atividades educacionais e de pesquisa nas condições de uma instituição de ensino pré-escolar. Segundo os educadores, tais ferramentas simplificaram a etapa de preparação para a execução das atividades educacionais e de pesquisa e ajudaram a estruturar as etapas dos experimentos.
As atividades educacionais e de pesquisa das crianças no processo de familiarização com os objetos da natureza, usando um conto de fadas com experimentos e tabelas mnemônicas, aumentam o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva e comunicativa de pré-escolares no campo de «Uma criança no ambiente natural» sendo eficaz. As crianças aprendem a estabelecer padrões gerais e, com base nisso, a criar cadeias causais que as
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1734-1748, set. 2021. e-ISSN: 1519-9029
ajudam a usar com sucesso o conhecimento adquirido em uma nova situação, têm a oportunidade de satisfazer sua curiosidade inerente, desenvolver habilidades e competências de pesquisa. Com base nisso, é natural acreditar que tais habilidades contribuem para a atividade cognitiva independente das crianças, o desenvolvimento de elementos do pensamento crítico independente, que é a força motriz no desenvolvimento da atividade cognitiva de crianças pré-escolares; formação de competências comunicativas, nomeadamente a capacidade de expressar os seus desejos, intenções, pressupostos, bem como de explicar as suas ações e os seus conteúdos.
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O DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE COGNITIVA E COMUNICATIVA DE PRÉ- ESCOLARES NO PROCESSO DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS E DE PESQUISA NA NATUREZA
EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA Y COMUNICATIVA DE LOS PREESCOLARES EN EL PROCESO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y DE INVESTIGACIÓN EN LA NATURALEZA
Iryna KARAPUZOVA1
Nataliia SULAIEVA2 Nataliia MANZHELII3 Oksana VASHAK4 Tetiana FAZAN5
1 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Associate Professor of the Department of Preschool Education. Ph.D. in Pedagogics. ORСID: http://orcid.org/0000-0003-3552-080X. E-mail: weriti479@gmail.com
2 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Full Professor and Dean of the Faculty of Psychology and Pedagogy. Doctor of Pedagogical Sciences. ORСID: http://orcid.org/0000- 0001-5066-8605. E-mail: Sula_polt@ukr.net
3 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Associate Professor of the Department of Preschool Education. Ph.D. in Pedagogics. ORСID: https://orcid.org/0000-0003-1030-764X. E-mail: manzheliinata@gmail.com
4 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Associate Professor of the Department of Preschool Education. Ph.D. in Pedagogics. ORСID: http://orcid.org/0000-0002-7091-8242. E- mail: vashak1971.oa@gmail.com
5 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Assistant of the Department of Preschool Education. Ph.D. in Pedagogics. ORСID: https://orcid.org/0000-0001-9132-9394. E- mail: fazantp7@gmail.com
RESUMO: A educação pré-escolar continua sendo uma das direções estratégicas da política estadual no campo da educação. O atual estado de desenvolvimento da sociedade na Ucrânia abre oportunidades consideráveis para atualizar o conteúdo educacional com base nos princípios de centramento na criança, humanização e integração. O objetivo principal deste artigo é considerar uma questão essencial da educação pré-escolar. Como métodos, são utilizadas análises de atividades produtivas (resultados de tarefas concluídas), observação de crianças e conversação com elas. É a organização de atividades educacionais e de pesquisa na natureza como meio de desenvolver a atividade cognitiva e comunicativa de crianças em idade pré-escolar. A ênfase é colocada no seu papel no desenvolvimento pessoal dos pré- escolares, na viabilidade de sua implementação na educação pré-escolar. Conclui-se que aumentar o nível de atividade cognitiva e comunicativa dos pré-escolares é possível por meio do uso de tabelas mnemônicas e contos de fadas sobre a natureza.
PALAVRAS-CHAVE: Atividades de pesquisa. Atividade cognitiva e comunicativa. Pré- escolares. Educação. Tabelas mnemônicas.
RESUMEN: La educación preescolar sigue siendo una de las direcciones estratégicas de la política estatal en el campo de la educación. El estado actual de desarrollo de la sociedad en Ucrania abre oportunidades considerables para actualizar el contenido educativo basado en los principios del centrado en el niño, la humanización y la integración. El objetivo principal de este artículo es considerar un tema esencial de la educación preescolar. Como métodos, se utilizan el análisis de las actividades productivas (resultados de las tareas completadas), la observación de los niños y la conversación con ellos. Es la organización de actividades educativas y de investigación en la naturaleza como medio para desarrollar la actividad cognitiva y comunicativa de los niños en edad preescolar. Se enfatiza su papel en el desarrollo personal de los preescolares, la viabilidad de su implementación en la educación preescolar. Se concluye que es posible aumentar el nivel de actividad cognitiva y comunicativa de los niños en edad preescolar mediante el uso de tablas mnemotécnicas y cuentos de hadas sobre la naturaleza.
PALABRAS CLAVE: Actividades de investigación. Actividad cognitiva y comunicativa. Pré- escolares. Educación. Tablas mnemotécnicas.
In modern conditions of education development, the relevant objectives become the following: to improve children’s knowledge, to form appropriate skills, to develop their desire to experiment, to study events and phenomena, to enable independent research and acceptance of the laws of nature (DONCHENKO et al., 2020).
The Basic component of preschool education emphasizes that a preschooler is a subject of interaction with the natural environment (ZEBZEEVA, 1998). Given this, there is an urgent need to increase the status of educational and research activities as one of the appropriate means of forming the preschoolers’ competence in the field of «Nature».
Children’s awareness of the relationship between nature and man and the various connections in nature plays an essential role in their personality development. Mastery of the means of practical interaction with the environment and peers ensures the child’s personal growth (ZHAMARDIY et al., 2020).
The value of preschoolers’ educational and research activities in nature is that children do not receive ready-made knowledge from the educator but acquire them in the course of practical activities while involving the hidden reserves of mental activity. Exploring objects of animate and inanimate nature, children develop observation, independence, initiative, curiosity, purposefulness, improve communication and work skills, learn to communicate with nature and get aesthetic pleasure from it, treat it responsibly, and learn to use natural resources etc. (KONONETS et al., 2020). In turn, it promotes the development the following moral qualities: sensitivity, mercy, kindness, and justice, and provide preschoolers’ inner psychological comfort. Educational and research activities are a powerful means of children’s cognitive and communicative activity and the formation of the foundations of a coherent worldview. Educational and research activities are the basis of empirical knowledge about the environment, a source of knowledge and development of cognitive interests and can last a lifetime. After all, the child’s desire to explore the environment, to search for new information and impressions is biologically determined. Recently, there has been an increase in interest in educational and research activities in the preschool educational institutions, which indicates the relevance of this issue in preschool education (DONCHENKO et al., 2020).
The aim of the study is to highlight the role of educational and research activities in nature in the process of development of preschool children’s cognitive and communicative activity. To achieve this goal, we chose the following research methods: analysis of productive activities (results of completed tasks), observation of children, and conversation with them. To determine the impact of children’s educational and research activities in nature on the development of preschoolers’ cognitive activity, we conducted an experimental study, which was carried out on the basis of Poltava preschool educational institution № 40
«Romashka» and Poltava preschool educational institution № 17 «School of Health». The participants of the study in the first preschool educational institution were children of the senior group «Metelyk» (experimental group («EG»), and in the second preschool educational institution were children of the senior group «Vyshenka» (control group («CG»). There were
25 children in each group. Every stage of the experiment involved the implementation of planned tasks and the expected result.
In modern society, children live and develop in the age of informatization, which requires them not only to gain knowledge but also primarily the ability to acquire them independently, operate them, navigate freely in the environment, and solve problem situations creatively. For a child to become a harmonious personality, it is necessary to cultivate their interest in the surrounding reality. To do this, it is necessary to create a developmental environment that would promote the development of the children’s cognitive and communicative activity.
In the Basic component of preschool education, in the educational line «A child in the sensory-cognitive dimension» it is emphasized that cognitive activity is characterized by the manifestation of the preschooler’s interest in the environment, planning their cognitive activity and its implementation in practice (THE BASIC COMPONENT OF PRESCHOOL EDUCATION IN UKRAINE, 2012).
Cognitive activity motivates the child to cognitive actions, which accumulates the development of the following qualities: curiosity, observation, ingenuity, intelligence, awakening interest in the new, imagination, creativity, establishing positive motivation.
The problem of the development of cognitive activity was considered by various educators and psychologists. Thus, T. Tkachuk considered cognitive activity as a child’s independent, proactive activity, aimed at learning about the surrounding reality (as a manifestation of curiosity) and due to the need to solve cognitive problems facing it in specific life situations (TKACHUK, 2002). S. Antonova defined cognitive activity as a process of acquiring research and research-related skills in the process of children and teachers’ interaction, which aims to identify the essence of a problem relevant to all participants (ANTONOVA, 2009). S. Ladyvir characterized cognitive activity as a qualitative sign of a preschool child’s actions, the property of the individual, the state of readiness for cognitive activity (LADYVIR, 2007). The scholar believed that cognitive activity was manifested in cognitive actions (LADYVIR, 2007). In turn, I. Kleshchova stated that cognitive activity was characterized by intrinsic motivation, special structural components (problem selection, organization, and analysis of data, hypothesis testing, formulation of conclusions), incomplete determinism of actions, a high degree of child’s independence in the
implementation individual stages or educational and research activities in general, obtaining objectively or subjectively a new result that enriches the child’s system of knowledge (KLESHCHEVA, 2003).
It is essential to note that preschool children, especially older ones, can easily come into contact with adults and peers, they may be interested in participating in games, research activities; they are able to be sensitive, provide effective mutual assistance, and seek and accept help from an adult or other child. Preschoolers can actively interact with group members, solve common problems; they are able to calmly defend their point of view, while showing respect for others, for their interests. In our opinion, one of the most effective activities that can show the child’s need for communication and cognition is educational and research activities in nature.
Today, despite extensive research in various fields of science, there is no single common definition of educational and research activities, but there are related concepts: search and research activities, search and cognitive activities, experimental and research activities, educational and search activities, educational and cognitive activities etc.
In our study, we have chosen the category «educational and research activities» because it aims at an activity approach that meets the preschooler’s needs in cognition and promotes the development of their cognitive activity in the process of conducting experiments.
Logical-semantic analysis of the definition «educational and research activities» allowed a comprehensive study of this scientific category. Thus, H. Likhodeeva emphasizes that educational and research activities are activities organized by the teacher using various forms and didactic techniques, which are dominated by independent conscious use of methods of scientific knowledge and as a result, children actively acquire knowledge, develop their research skills and abilities. The result of children’s educational and research activities is an intellectual product associated with the establishment of truth as a result of the research process (LIKHODIEIEVA, 2009). According to N. Nedatatok, educational and research activities are characterized by the creative orientation of the content of mental operations, as well as pedagogical management of the process of formation of educational and research skills, which are most successful as children are learning to predict the result, formulate goals and hypotheses, seek independent ways to solve goals and substantiate the correctness of the decision (NEDATATOK, 2000).
In turn, V. Zebzieieva notes that in the course of experiments with objects of nature,
there is an influence on the formation of a young researcher’s personal traits. There is an
initiative in making suggestions, independence in determining the sequence of tasks, cooperation with other children and adults, use of auxiliary sources, distribution of the time. The preschooler learns to work in a team, to show their own organizational skills, to feel a sense of duty and responsibility, to help other children, to consider their opinions, and to respect them as individuals. It contributes not only to the child’s social comfort but at the same time, during educational and research activities in nature there is a moral education (ZEBZEEVA, 1998).
Analysis of scientific literature allows us to determine that educational and research activities in preschool educational institutions are a form of an acquaintance of preschoolers with nature, which is based on the search, study, and systematization on a scientific basis of subjectively new knowledge acquired by children in specially organized conditions and contribute to the development of their cognitive activity.
Educational and research activities in nature successfully combine the sensitivity of the senses and activities that are the basis of the child’s sensory development. Exploring objects of nature with the help of various analyzers, preschoolers learn to distinguish the properties of objects. At the same time, there is a formation of sensory standards (LIUTA, 2014).
Considering children’s educational and research activities in nature, we should pay attention to its structure, which includes the stages of experiments, the activities of educators and children at each stage and the expected results.
The first stage of educational and research activities is preparation for research activities in nature. It should be aimed at identifying the level of children’s knowledge about the studied objects and natural phenomena, as well as creating an atmosphere of interest. It is facilitated by appropriate questions and an interesting tale. The educator’s activity at this stage is to update the problem situation, create the necessary conditions for the experiment (preparation of the necessary equipment, creation of a map-scheme etc.), form children’s motivation for research activities, instruction on safety during implementation this type of activity. At the same time, preschoolers’ activity is to get aware in the problem and prepare a workplace. The expected result is the emergence of children’s interest, cognitive interest, and desire to participate in the experiment, the creation of optimal conditions for the experiment (KARAPUZOVA, 2016).
The next, second stage is the beginning of the experiment. It begins with the children making assumptions, the correctness or falsity of which will be confirmed during the experiment. The experiment should then be discussed. All conditions during the discussion
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must be the same, except for one. It is necessary to ensure the purity of the experiment. At this stage, the educator’s activities include discussing the problem with preschoolers, bringing them to the goal of the experiment, putting forward working hypotheses, helping children formulate hypotheses, discussing with children the algorithm for the experiment, compiling the algorithm, bringing children to the algorithm actions, comprehension of the content of the map-scheme of experiment, making adjustments as necessary, prevention of deviations from the set goal. The preschoolers’ activity is to formulate the purpose of the experiment, put forward hypotheses, compile an algorithm for educational and research activities, understanding the content of the map-scheme of the experiment, clarifying the problem, discussing new hypotheses that arise as needed. The expected result is to determine the purpose of the experiment, to put forward several working hypotheses, to compile an algorithm for conducting the experiment, to prevent deviations from the set goal (KARAPUZOVA, 2016).
The third stage is the direct course of the experiment and the subsequent exchange of views. At this stage, the educator provides assistance to children in organizing practical activities, together with children performs practical actions as needed, and monitors compliance with safety rules when children conduct an experiment. The preschoolers’ activities during the experiment include making a new hypothesis with its subsequent implementation in case of non-confirmation of the original hypothesis, selection of the necessary tools, and formulation of conclusions. The expected result is a direct experiment (KARAPUZOVA, 2016).
The fourth stage is the final one. The results of the experiment are discussed; certain conclusions are made. The assumptions made by children are confirmed or refuted. At the final stage, the educator’s activity is to summarize and evaluate the results of work. The preschoolers’ activity at this stage of the experiment involves self-assessment and rethinking the problem from a new perspective. The expected result at the final stage is the confirmation or refutation of the hypothesis, the assimilation of certain knowledge by children (KARAPUZOVA, 2016).
Analysis of the educators’ experience on the use of preschoolers’ educational and research activities has shown that for the development of cognitive activity during these activities, different tools are used. However, in our opinion, not enough attention is paid to mnemonic techniques and fairy tales about nature.
The mnemonic technique (from Greek – the art of remembering) is a system of methods and techniques that ensure successful memorization, storage and reproduction of
information, knowledge about the features of nature and the world, effective memorization of the tale plot, as well as contribute to the speech development (DONCHENKO et al., 2020). This educational technology, which helps the child to comfortably and easily acquire knowledge using the natural mechanisms of the brain, allows to fully control the process of remembering, storing, and reproducing information. One of the methods of mnemonics is a mnemonic table.
A mnemonic table is a diagram in which certain information is embedded sequentially. Mastering the techniques of working with mnemonic table significantly reduces learning time and at the same time promotes the development of memory, ability to analyze, select parts, combine into pairs, groups, systematize, development of logic, figurative thinking, ability to compose stories, solving didactic, educational tasks, attention training. The content of the mnemonic table is a graphic or partially graphic depiction of fairy tale characters, natural phenomena, certain actions etc., thanks to the selection of the main semantic lines of the tale. It is essential to transfer the conditional-visual scheme, which must be depicted so that the drawing is clear to children (DONCHENKO et al., 2020).
To increase the level of cognitive activity, in our opinion, together with a mnemonic table, it is advisable to use a fairy tale about nature, created on a scientific basis. With its help, the preschooler can form the logical meaning of the events that precede or contribute to the emergence of a phenomenon. If in this case, the mnemonic table allows the child to understand the sequence of the phenomenon under study, the fairy tale, in turn, acquaints the preschooler with the events that cause a phenomenon, as well as introduces the child to the consequences. An interesting plot of the fairy tale stimulates the development of the preschooler’s cognitive mental processes, allows them to enrich knowledge in the field of
«Nature». As it is known, the language of fairy tales is simple and accessible to children, it describes natural phenomena difficult to perceive at a level accessible to children, helps to form preschoolers’ primary ideas about the world of nature, forms a respectful attitude to the world of animate and inanimate nature. A fairy tale is an effective means of educating children in natural behavior, which accumulates the child’s need for knowledge and promotes the development of their cognitive and communicative activity.
At the first stage of the study, we conducted an ascertaining experiment, the purpose of which was to determine the indicators and levels of development of preschoolers’ cognitive activity in the field of «A child in the natural environment». To achieve this goal, we chose the following research methods: analysis of productive activities (results of completed tasks), observation of children, and conversation with them.
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The analysis of the obtained results made it possible to determine three levels of development of children’s cognitive and communicative activity in the field of «A child in the natural environment». They are the high, the average and the low levels.
The high level of formation of preschool children’s natural knowledge is the following: knowledge is generalized, systemic, the child confidently answers questions, considers objects (phenomena) holistically, is able to generalize, classify, identify objective relationships within a group of subjects or phenomena, has a wealth of nonverbal means, can explain the observed in nature patterns, express their views and attitudes to objects of nature.
The average level of formation of preschool children’s natural knowledge is the following: a certain amount of factual knowledge about the needs of plants and animals is diagnosed, the system and generalization of knowledge are poorly traced. The child can establish some connections and dependencies in nature, however, cannot always explain them, is able to analyze objects and phenomena of nature, and highlights the essential in them, using the help of the educator. The preschooler shows low activity in communication, monologue and dialogic speech is not sufficiently formed.
The low level of formation of preschool children’s natural knowledge is the following: the child has a small volume, inaccurate knowledge, answers uncertainly, thinking for a long time, with a hint or leading questions, gives an incomplete answer, listing the individual features of natural objects, cannot identify the essential in the object (phenomenon), is not able to establish connections and dependencies, has unformed motives for communication with adults and peers, has no initiative in dialogue, has the same type of phrase construction and lack of creative storytelling.
The results of the ascertaining study suggest that more than half of preschoolers in the experimental group «Metelyk» (52 %) had the low level of cognitive and communicative activity in the field of «A child in the natural environment», 32 % of children had the average level, and 16 % of children had the high level of cognitive activity development. The results obtained during the ascertaining stage of the study are presented in table 1.
ascertaining stage of experimental research
Group title | Total amount of children | High level | Average level | Low level | |||
Amount | % | Amount | % | Amount | % | ||
«Metelyk» (ЕG) | 25 | 5 | 20 % | 7 | 28 % | 13 | 52 % |
«Vyshenka» (CG) | 25 | 4 | 16 % | 6 | 24 % | 15 | 60 % |
The formative stage of the experiment involved direct educational and research activities of children in nature. A series of classes on educational and research activities were organized for the experimental group. They took place in the form of a fairy tale. During the classes, children conducted experiments «Paper Lilies», «Multicolored Flowers»,
«Mysterious Traces», «A Rainbow» based on the fairy tale plot with the usage of mnemonic tables. We developed technological cards for educators for each of these experiments. These cards indicated the topic, purpose, conditions of the experiment, didactic materials required for this experiment, described in detail the stages and the actions of the educator and children at each stage. In the control group the usual classes were conducted using elementary experiments.
Surveys of the educators of the experimental group on the use of technological cards of experiments showed that it was easier for educators to prepare for the classes, monitor the children’s actions at each stage of the experiment, as well as quickly navigate their actions during the class. Analyzing the results of the formative stage of the experimental study, we observed the dynamics of the increase in the average level, which is shown in table 2.
the formative stage of experimental research
Group title | Total amount of children | High level | Average level | Low level | |||
Amount | % | Amount | % | Amount | % | ||
«Metelyk» (ЕG) | 25 | 7 | 28 % | 10 | 40 % | 8 | 32 % |
«Vyshenka» (CG) | 25 | 6 | 24 % | 8 | 32 % | 11 | 44 % |
Source: Prepared by the authors
It should be emphasized that the fairy tale with experiments, used in educational and research activities, promotes the development of preschoolers’ cognitive activity in the field of «A child in the natural environment», the formation of children with the low and the average levels of new knowledge, skills and consolidation of already acquired knowledge and skills among children who had a high level of cognitive development.
After the first class, we decided to enhance the effectiveness of research activities using mnemonic tables. The introduction of this method has successfully realized our objective of increasing the level of preschoolers’ cognitive activity, during the formation of causal relationships in the course of experiments. In this regard, we have selected fairy tales about nature with mnemonic tables for experiments and technological cards, which contain guidelines for educators on the management of preschoolers’ educational and research activities.
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1795-1809, Sep. 2021. e-ISSN: 1519-9029
After conducting research activities and using a set of mnemonic tables for children and technology cards for educators, to test the effectiveness of the developed and implemented methodology, we re-diagnosed the level of development of preschool children’ cognitive activity of in the field of «A child in the natural environment». The results obtained during the formative experiment, we presented in table 3.
formative stage of the experimental study
Group title | Total amount of children | High level | Average level | Low level | |||
Amount | % | Amount | % | Amount | % | ||
«Metelyk» (ЕG) | 25 | 9 | 36% | 11 | 44% | 5 | 20% |
«Vyshenka» (CG) | 25 | 8 | 32% | 9 | 36% | 8 | 32% |
Source: Prepared by the authors
Analysis of the study data in the experimental group showed that the number of children with the low level of awareness in the field of «A child in the natural environment» after the experiment decreased almost twice from 52 % to 20 %. 44 % of children showed the average level (there were 28 %), but the essence of the changes was not so much in quantitative as in qualitative changes, as some children whose level corresponded to the average had a high level, and children whose level corresponded to low, entered the average one. 36 % of preschoolers had the high level of academic achievement compared to the previous data. The results almost doubled. Based on these data, it can be stated that the method developed by the authors allowed to increase the level of preschoolers’ cognitive and communicative activity qualitatively and quantitatively.
activity in the experimental and control groups before and after the experimental study
According to Fig. 1, we can state the positive results of the work, namely the high efficiency of the use of preschoolers’ educational and research activities in the process of their cognitive activity development during acquaintance with natural objects. The introduction of fairy tales for better perception of information by preschoolers during experiments was effective. Mnemonic tables allowed to highlight each stage of the experiment and contributed to a better perception of new information.
In the course of the experimental study, we also conducted a survey among educators. They positively assessed of the use of mnemonic tables and technological cards for the organization of educational and research activities in the conditions of a preschool educational institution. According to educators, such tools simplified the preparation stage for the implementation of educational and research activities and helped structure the stages of experiments.
Children’s educational and research activities in the process of acquainting them with the objects of nature, using a fairy tale with experiments and mnemonic tables, increase the level of development of preschoolers’ cognitive and communicative activity in the field of «A child in the natural environment» and is effective. Children learn to establish general patterns and, on their basis, to create causal chains that help them to successfully use the acquired knowledge in a new situation, get the opportunity to satisfy their inherent curiosity, develop research skills and abilities. Based on this, it is natural to believe that such skills contribute to the independent cognitive activity of children, the development of elements of critical independent thinking, which is the driving force in the development of preschool children’s cognitive activity; formation of communicative competence, namely the ability to express their desires, intentions, assumptions, as well as to explain their actions and their content.
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