FORMACIÓN DE FUTUROS EDUCADORES DE HABLA COMUNICATIVA PARA LA ADAPTACIÓN SOCIAL DE NIÑOS DE 5 A 7 AÑOS MEDIANTE EL ARTE MODERNO
COMMUNICATIVE-SPEECH FUTURE EDUCATOR TRAINING FOR SOCIAL ADAPTATION OF 5- TO 7-YEAR-OLD CHILDREN BY MEANS OF MODERN ART
Valentyna KRAMARENKO2 Natalija KOVALEVSKA3 Oleksandr TUPYTSYA4
1 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Professora Associada do Departamento de Educação Pré-escolar. PhD em pedagogia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8066-5181. E-mail: liliyazimakova1976@gmail.com
2 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Pós-graduação do Departamento de Educação Pré-escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1880-347X. E-mail: kramart@ukr.net
3 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Professora Associada do Departamento de Educação Pré-escolar. PhD em Pedagogia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1149-4109. E-mail: kovalevska_natala@ukr.net
4 Universidade Poltava de Economia e Comércio (PUET), Poltava – Ucrânia. Professora Associada do Departamento de Ucraniano, Línguas Estrangeiras e Tradução. PhD em filologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6329-7011. E-mail: tupytsya@ukr.net
5 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Professora Associado do Departamento de Belas Artes. Doutora em Pedagogia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2653-6578. E- mail: juliamokhi@gmail.com
RESUMEN: El artículo aclara que en Ucrania el futuro educador profesional del habla comunicativa y la formación de maestros de escuela primaria para la adaptación social de niños de 5 a 7 años es relevante e importante. Se ha estudiado el papel eficaz del arte moderno en la adaptación social de los niños. Se desarrolla el modelo de formación del futuro educador profesional comunicativo-discursivo para la adaptación social de los niños mediante el arte moderno con los siguientes componentes estructurales: componente, componente estimulante y motivador, componente semántico, componente operativo y de acción, componente de seguimiento y regulación componente, y el componente de evaluación y resultado. Con base en los resultados, el modelo presentado de formación profesional de futuros maestros de preescolar y de primaria es efectivo, y el enfoque artístico y pedagógico aumenta el nivel de desarrollo comunicativo-verbal, competencia sociopedagógica y sensibilidad pedagógica socio-artística de los futuros educadores. que en general contribuye a la formación de su competencia profesional.
PALABRAS CLAVE: Discurso comunicativo. Formación de futuros educadores. Adaptación social. Desarrollo social.
ABSTRACT: The article clarifies that in Ukraine the professional communicative-speech future educator and primary school teacher training for social adaptation of 5- to 7-year-old children is relevant and important. The efficient role of modern art in the social adaptation of children has been studied. The model of professional communicative-speech future educator training for social adaptation of children by means of modern art with the following structural components is developed: the stimulating and motivating component, the semantic component, the operative and action component, the monitoring and regulating component, and the assessment and result component. Based on the results, the presented model of professional future preschool teacher and primary school teachers training is effective, and the artistic and pedagogical approach increases the level of future educators’ communicative-speech development, socio-pedagogical competence and socio-artistic pedagogical sensitivity, which generally contributes to the formation of their professional competence.
KEYWORDS: Communicative-speech. Future educator training. Social adaptation. Social development.
A adaptação social das crianças é uma das questões educacionais mais atuais. Os desafios da situação sociocultural atual exigem a formação de um novo tipo de personalidade que seja flexível e móvel e se adapte rapidamente às condições e estilos de vida em mudança. Está comprovado cientificamente que a adaptação das crianças à escola não pode começar na idade escolar. Deve ser iniciado na idade pré-escolar. Nesse aspecto, as crianças de 5 a 7 anos devem adquirir ativamente competências em instituições educacionais relevantes. Na Ucrânia, o problema da adaptação social de crianças de 5 a 7 anos adquire importância estatal. Pode ser confirmado por vários documentos, em particular nas leis da Ucrânia «Sobre a Educação»,
«Sobre a Educação Pré-escolar», «Sobre o Ensino Secundário Geral» e a Doutrina Nacional da Educação na Ucrânia no século XXI, a componente Básica da a educação pré-escolar na Ucrânia e o conceito de «A nova escola ucraniana». De acordo com os documentos, a educação pré-escolar passa a ser obrigatória para os menores de 5 anos. Além disso, os dois primeiros anos do ensino básico devem ter um caráter adaptativo e lúdico. Uma das direções estratégicas declaradas nos documentos mencionados é o foco na provisão de vida integral da criança, o que garante o seu sucesso na adaptação e funcionamento na sociedade moderna.
A adaptação social bem-sucedida das crianças à vida escolar é o tema de pesquisa de sociólogos estrangeiros e ucranianos. Sociólogos americanos do final do século 19 e início do século 20 começaram a chamar a atenção dos educadores para a aprendizagem como um processo social, cuja organização e procedimentos têm justificativas sociológicas. Eles foram Edward O. Ross (1918) e outros. A teoria do neofuncionalismo de adaptação social de Jeffrey Alexander (1985) começou a se desenvolver na década de 1980. Desde então, vários pesquisadores consideraram a formação da personalidade como um processo de socialização, por exemplo M. Dubinin (1996), I. Kon (1999), B. Parygin (1999) considerou a formação da personalidade como a unidade da filogênese e ontogênese. Os estudiosos A. Maslow (1970) e
D. Bell (1973) consideraram a adaptação social como um elemento estrutural da socialização em detalhes. Aspectos pedagógicos da adaptação social em instituições de ensino foram revelados em pesquisas de T. Besnard (2017), G. Šarníkova (2019), Nowland e Qualter (2020).
Atualmente, a adaptação social de crianças com necessidades especiais é estudada por
M. Shahrier, S. Barimani, J. Asadi, A. Khajevand (2020). L. Amédée, A. Tremblay-Perreault,
M. Hébert e C. Cyr (2019) enquanto estudam a adaptação social de crianças que foram abusadas e discriminadas. O. Budnyk (2013) dedicou sua pesquisa à preparação de futuros professores do ensino fundamental para atividades socio pedagógicas. Yu. Kuprina (2010) estudou a implementação da adaptação sociocultural dos alunos. Porém, atualmente, surge a questão de encontrar e utilizar novas tecnologias para preparar os futuros educadores para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos, considerando uma educação inclusiva voltada para a formação da personalidade do especialista. Os seus indicadores são a tolerância, a criatividade, a empatia, o pensamento crítico, a inteligência emocional, a comunicação, a mobilidade social etc. Neste aspecto, a nosso ver, um papel essencial pertence à arte moderna, que pelo seu carácter artístico sintético e lúdico, tem um impacto complexo no desenvolvimento da fala, nas esferas emocional, intelectual e volitiva da personalidade. Os meios da arte moderna são capazes de intensificar e aumentar a eficácia da formação de
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1749-1764, set. 2021. e-ISSN: 1519-9029
alunos em instituições pedagógicas superiores, o que lhes permitirá compreender muito melhor o problema da adaptação social de crianças de 5 a 7 anos e aumentar o nível de comunicação e prontidão para fala.
Os proeminentes filósofos, sociólogos e psicólogos I. Zyazyun (1997), M. Kagan (1996), L. Stolovich (1999) fundamentaram o papel da arte no processo de adaptação social da personalidade e no desenvolvimento da fala. A influência da arte no desenvolvimento profissional do futuro educador e no desenvolvimento de sua personalidade criativa tem sido considerada um problema pedagógico por renomados acadêmicos ucranianos e estrangeiros desde a década de 1990. N. Myropolska (2015), N. Sulaieva (2013) e outros estudaram a influência da arte no desenvolvimento de professores, aprendizes e alunos.
O objetivo do estudo é estudar a prontidão de futuros educadores para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna. Os objetivos do estudo são embasar os fundamentos teóricos da formação comunicativo-fonoaudiológica do futuro educador para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos, para comprovar o impacto da arte na competência socio pedagógica e na sensibilidade pedagógica socio artística; desenvolver e testar experimentalmente o modelo de formação de futuros educadores profissionais da fala comunicativa para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna. As formas de realização das tarefas eletivas da disciplina são vários meios didáticos, a saber: resolução de problemas de ensino da matéria teórica; «Mesas redondas»; disputa com os elementos de «brainstorming»; análise e discussão de pesquisas pedagógicas, trabalhos de balé, fotografias, vídeos, obras musicais e situações pedagógicas; formação pedagógica; jogos pedagógicos de negócios com discussão adicional da eficácia dos métodos de ensino selecionados; solução independente de tarefas pedagógicas com a estimativa subsequente do trabalho executado. A confirmação experimental do modelo de treinamento de futuros educadores do discurso comunicativo para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna no processo educacional de instituições de ensino superior foi testada durante 2018–2019, 2019–2020 em 27 alunos da Universidade Nacional Pedagógica Poltava
V. G. Korolenko. O nível de competências formadas dos futuros professores de jardim de infância e professores do ensino fundamental, realizado após o término do experimento formativo, mostrou um aumento significativo de prontidão para os níveis de socialização de crianças de 5 a 7 anos entre os alunos do grupo experimental.
Apesar do desenvolvimento significativo de vários aspectos do uso da arte no processo de formação do futuro educador do discurso comunicativo pelos acadêmicos citados, os acadêmicos não consideraram a formação do futuro educador para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna. Em nossa opinião, isso proporcionará uma compreensão abrangente do problema da adaptação social de crianças em instituições de educação pré-escolar e primária, continuidade de atividades sociais e adaptativas, harmonização do processo educacional etc.
A análise dos atuais trabalhos científicos e abordagens metodológicas nos permitiu determinar a formação do futuro educador do discurso comunicativo para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna como um processo integrado proposital de domínio do sistema necessário de conhecimento socio pedagógico, desenvolvimento de competências psicoemocionais e comunicativas adequadas. Pode permitir-lhes otimizar as atividades educativas em instituições de ensino pré-escolar e primário, harmonizar a transição das crianças do papel social de «pré-escolar» para o papel social de «aluno» e aumentar a atividade social e a autorrealização de crianças dessa faixa etária.
Um estudo observacional com o objetivo de analisar o estado de prontidão dos futuros educadores para a adaptação social das crianças foi realizado em duas etapas. Os objetivos do estudo observacional foram os seguintes: determinar se os professores de jardim de infância, professores e futuros educadores estão cientes da importância de uma estratégia especial de adaptação social de crianças de 5 a 7 anos; descobrir se professores de jardim de infância, professores e futuros educadores entendem as capacidades sócio adaptativas da arte moderna, seu potencial sócio pedagógico em autoeducação, autodesenvolvimento, autoformação e capacidades de desenvolvimento da fala das crianças.
A primeira fase incluiu um questionário para professores de jardim de infância, professores de escolas primárias e futuros educadores. O questionário mostrou que 44,94% dos entrevistados estavam cientes da importância da estratégia especial de adaptação social de crianças de 5 a 7 anos e do valor pedagógico da arte, seu significado para o desenvolvimento da fala e da personalidade infantil. Mas eles acharam difícil entender as capacidades sócio adaptativas da arte moderna. Era difícil para eles imaginar o processo de usar a arte para a autoeducação, autodesenvolvimento e autoformação profissional. Ao mesmo tempo, os entrevistados desse grupo expressaram o desejo de expandir seus conhecimentos sobre as obras de arte modernas sobre crianças. 35,98% dos entrevistados atribuíram à arte moderna
um papel secundário no desenvolvimento profissional dos professores, dando preferência às tecnologias tradicionais e inovadoras. Eles consideravam o cinema e a ficção como tipos de arte poderosos que poderiam influenciar sua consciência pedagógica e seu comportamento. Ao mesmo tempo, os entrevistados notaram que tinham pouco tempo para assistir a filmes e visitar exposições de fotos, teatro e apresentações coreográficas. Além disso, eles não viam nenhum potencial social e adaptativo e não podiam traçar paralelos artísticos e pedagógicos. 19,08% dos entrevistados assumiram uma posição neutra, não mostraram interesse no assunto, mas não expressaram julgamentos categóricos negativos. Os respondentes de todos os grupos nada tinham contra o uso da arte moderna no processo de desenvolvimento profissional comunicativo-fala dos educadores, em particular, preparando-os para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos.
Na segunda etapa do estudo observacional, foram diagnosticados os níveis de prontidão dos futuros educadores para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna. Nessa etapa, foram desenvolvidos critérios, indicadores e níveis de prontidão para adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna.
Definimos a competência sócio pedagógica dos educadores como primeiro critério. Inclui o domínio dos métodos de diagnóstico do desenvolvimento pessoal das crianças e das suas competências disciplinares, nomeadamente discurso comunicativo, lógico-matemático, natural-ecológico e valeológico etc.; dominar tecnologias específicas de adaptação social de crianças de 5 a 7 anos para estudar na escola; dominar as técnicas de comunicação pedagógica com os sujeitos do ambiente educacional em diferentes situações sociais etc.
Os indicadores desse critério são a intensidade social e de informação, a capacidade de mudar a posição do papel de status, a capacidade de diagnosticar a presença de contradições entre o processo de adaptação social das crianças e seu desenvolvimento pessoal.
A sensibilidade pedagógica sócio artística como segundo critério é por nós interpretada como uma definição integral, como a capacidade do educador de agir analítico e sinteticamente em diversas situações sociais de dimensão educacional, a partir da compreensão do estado sensório-emocional do destinatário da atividade profissional, capacidade de perceber o potencial sócio adaptativo da arte moderna com capacidade de o transpor para as situações educativas e de comunicação.
Os indicadores de sensibilidade pedagógica sócio artística são os seguintes: o desenvolvimento da imaginação social, o desenvolvimento da inteligência social, a empatia e o foco no uso da arte moderna para a autoeducação profissional.
Entre os 27 entrevistados diagnosticados (alunos graduados em 012 Educação pré- escolar com especialidade adicional 013 Educação primária da Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko), os indicadores generalizados de prontidão para adaptação social de crianças de 5 a 7 anos de idade foram os seguintes: alto nível - 1 pessoa (3,7%), nível médio - 5 pessoas (18,52%), nível baixo - 21 pessoas (77,78%).
A consideração do conteúdo e dos componentes operacionais da fala comunicativa do futuro professor de jardim de infância e da formação de professores primários para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos mostrou a natureza geral da formação teórica de alunos graduando em Educação Pré-Escolar 012 e Educação Primária 013 e nível insuficiente de treinamento prático. O conhecimento teórico sobre a sociedade, as características da interação social, a adaptação como processo, seus mecanismos e funções artísticas têm um caráter ramificado e superficial em sua formação. Há uma certa desproporção e distanciamento das ideias sociológicas das psicológicas e pedagógicas. Pode ser o resultado do ensino de pedagogia geral e pré-escolar, as noções básicas de habilidades pedagógicas durante o primeiro e o segundo anos de formação. Como a sociologia, a estética e a pedagogia social não estão incluídas no currículo da «Educação pré-escolar. Programa de educação primária». Portanto, é difícil para os professores de disciplinas fundamentais e orientadas para o profissional integrar o conhecimento social e psicológico-pedagógico.
Desenvolvemos um modelo de aperfeiçoamento da formação de futuros educadores do discurso comunicativo para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna, que deve integrar os conhecimentos linguísticos, sociais, pedagógicos e artísticos dos alunos.
Assim, esclarecemos as condições pedagógicas da formação do futuro educador do discurso comunicativo para a adaptação social das crianças por meio da arte moderna, a saber: a implementação do modelo dos autores; ensinar os alunos a perceber a arte moderna de forma adequada e objetiva e compará-la com situações sócio pedagógicas; formação profissional baseada na abordagem do discurso comunicativo; domínio do diagnóstico das contradições entre o processo de adaptação da criança e suas necessidades pessoais; a capacidade dos futuros educadores de mudar a posição do papel de status; desenvolvimento da imaginação social, inteligência social e habilidades empáticas; aquisição de uma atitude para a implementação da adaptação social, dominando os elementos do letramento sócio artístico, construtivo, organizacional e comunicativo visando a implementação da adaptação social de crianças dos 5 aos 7 anos em situações pedagógicas específicas.
O estágio atual de formação de futuros educadores de fala comunicativa para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos de idade requer não apenas uma compreensão teórica profunda do papel desse processo no desenvolvimento de uma personalidade, mas também a prontidão prática do futuro educador.
A solução deste problema com o auxílio da arte moderna é facilitada por um modelo experimental de formação de futuros educadores do discurso comunicativo para adaptação social de crianças de 5 a 7 anos, que deve garantir a prontidão teórica e prática dos alunos para atividades profissionais e pedagógicas.
Os componentes estruturais do modelo experimental são os seguintes: componente alvo, componente estimulante e motivador, componente semântico, componente operativo e de ação, componente monitoramento e regulador e componente avaliação e resultado (SAVCHENKO, 2001).
O componente alvo combina funcionalmente o objetivo de formação de futuros educadores do discurso comunicativo para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna com objetivos específicos: 1) formar motivos para a atividade profissional no processo de socialização adaptação de crianças de 5 a 7 anos; 2) generalizar e aprofundar o conhecimento dos alunos no processo de adaptação social de pré-escolares e da primeira série; 3) formar habilidades pedagógicas para efetivamente realizar a adaptação social de crianças em instituições de educação pré-escolar e escolas primárias em bases comunicativas.
A componente estrutural estimulante e motivadora fornece um esquema de construção de partes teóricas e práticas do processo educacional, que irá estimular o interesse dos alunos na adaptação social de crianças de 5 a 7 anos de idade por meio de meios artísticos e de socialização. Além disso, vai estimular a necessidade de uma solução autónoma de problemas, o surgimento de motivos positivos durante o estudo da disciplina optativa
«Adaptação social de crianças dos 5 aos 7 anos».
A componente semântica decorre do conteúdo do currículo dos programas «Educação pré-escolar», «Ensino básico» e encontra-se especificada na lista de competências específicas e profissionais do educador necessárias para facilitar a adaptação social dos pré-escolares e dos primeiros anos, nomeadamente: um sistema de conhecimento sobre o conteúdo da adaptação social às condições do PEI, sobre a sequência de adaptação social dos alunos do primeiro ano, sobre o fenômeno da desadaptação; planejamento (modelagem) do processo de adaptação de alunos da primeira série em cooperação com os pais, um psicólogo, um
pedagogo social da escola; capacidade de realizar uma ideia criativa; ter habilidades organizacionais, sugestivas e comunicativas; analisar os resultados.
A componente estrutural operativa e de ação traduz a essência processual do estudo da pedagogia geral e pré-escolar, os fundamentos das competências pedagógicas, os métodos de ensino e o próprio curso «Adaptação social de crianças dos 5 aos 7 anos». A interação entre docente e discente tem um impacto significativo no conteúdo das partes teóricas e práticas do processo educativo. Pode causar mudanças e o desenvolvimento de um plano de estudos. Depende inteiramente da capacidade do professor de se comunicar, escolher a forma, os métodos, as técnicas de ensino dos alunos e os meios da arte moderna para considerar a prontidão dos alunos para a percepção do material teórico e das obras de arte com conteúdo socialmente adaptativo.
A componente estrutural de monitorização e regulação do estudo consiste na implementação contínua de controlo no decurso da realização das tarefas definidas e no fornecimento de feedback. A verificação da formação de competências é um indicador da eficácia das formas, métodos e técnicas utilizadas. Ao mesmo tempo, os alunos podem exercer autocontrole sobre seus sucessos e fracassos no aprendizado. Para o efeito, foram desenvolvidas tarefas específicas para as aulas práticas. Os principais métodos e formas de monitoramento podem ser a observação das atividades de aprendizagem dos alunos, exame oral, colóquios comunicativos, monitoramento prático e análise de resultados práticos.
O componente de avaliação e resultado envolve a avaliação do professor e a autoavaliação dos alunos sobre suas realizações, análise da causa do fracasso, o que estimulará o desejo dos futuros educadores de melhorar seus resultados. É o resultado da revisão das respostas orais e da análise dos trabalhos práticos durante as aulas práticas (SYSOEVA, 2005).
Acreditamos que a introdução de uma disciplina optativa «Adaptação social de crianças dos 5 aos 7 anos» pode ser útil para a formação integral e sistemática das competências profissionais dos educadores de infância e dos professores primários através da arte moderna. Esta disciplina deve ter uma orientação mais prática e conter uma parte significativa da aprendizagem autônoma, pois algumas questões vão requerer pensamento filosófico, análise psicológica, pedagógica e artística e socializante, encontrando as saídas certas e originais de situações sociais e educacionais problemáticas. O curso pode incluir palestras e aulas práticas, bem como aprendizagem independente. O montante total de créditos ECTS é de 3, a quantidade de horas de estudo - 90. Destas, 10 horas de estudo são
alocadas para aulas teóricas, 12 horas de estudo para aulas práticas e 68 horas para aprendizagem independente.
A disciplina traz quatro tópicos que familiarizam os futuros educadores com o processo de adaptação social de crianças de 5 a 7 anos, suas características, conhecimento sobre a adaptação como um processo, seus componentes e a capacidade de demonstrar mobilidade social durante o processo pedagógico.
As aulas teóricas devem familiarizar os alunos com os fundamentos teórico- metodológicos do curso: com as questões gerais da adaptação social das crianças de 5 a 7 anos, determinando a prontidão da criança para a escola, com a comunicação pedagógica e a educação familiar como fatores de adaptação social; com meios para melhorar a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos, especificidades da comunicação em instituições de ensino.
O sistema de trabalhos, implementado num ciclo de aulas práticas e de aprendizagem independente, deve consolidar de forma fiável a temática estudada; encorajar o pensamento criativo, a análise da situação sociocultural, educacional e econômica na Ucrânia, seu papel na dimensão educacional moderna. Devem ajudar na aquisição de habilidades comunicativas práticas, habilidades de trabalho com pré-escolares e alunos da primeira série usando a arte moderna, na ativação de vocabulário especializado.
Durante as aulas práticas, os alunos devem buscar de forma independente respostas a uma série de questões em trabalhos psicológicos, pedagógicos e artísticos sobre a vida da criança no ambiente educacional de jardins de infância e escolas primárias, entre seus colegas e professores. Eles devem analisar o comportamento de crianças, educadores, professores que são os heróis de filmes, fotografias e obras de ficção, performances coreográficas e teatrais. Os alunos também devem desenvolver a capacidade de se identificar com os personagens da obra de arte; entenda e preveja o comportamento das crianças, discuta-o com os colegas de grupo e o palestrante, prove seu ponto, discuta; compreender a importância da comunicação para o desenvolvimento social das crianças.
As aulas práticas devem também ter como objetivo a consolidação e dinamização dos conhecimentos adquiridos nas aulas teóricas. É necessário familiarizar os alunos com os fatores socioeconômicos, culturais e educacionais da adaptação social das crianças, questões do desenvolvimento comunicativo das crianças, para consolidar os conceitos básicos, para formar a capacidade de compreender e prever o comportamento da criança. Além disso, as aulas práticas devem incluir o conhecimento de obras de arte moderna, que reflitam o tema da adaptação da criança ao ambiente educacional, nomeadamente algumas peças de fotografia, coreografia, artes plásticas, arte cinematográfica, música e artes da canção, etc.
O conjunto de aulas práticas desenvolverá a capacidade de realizar um sistema de exercícios, formar a capacidade de planejar, realizar treinamento comunicativo- fonoaudiológico, preparar e trabalhar com pré-escolares e da primeira série, para encontrar os motivos da má adaptação da criança, bem como a capacidade de se adaptar socialmente aos alunos da primeira série.
O estudo do curso pode ser realizado em ciclo de disciplinas profissionais durante o segundo ou terceiro anos de estágio em instituição pedagógica de ensino superior. Os alunos adquiriram conhecimentos básicos de pedagogia, psicologia, noções básicas de habilidades pedagógicas. Durante o quarto ano de treinamento, os alunos farão estágio em instituições de ensino onde poderão concretizar seus conhecimentos, aptidões e habilidades. O docente pode adaptar a estrutura do curso às necessidades específicas das atividades práticas: combinar, diferenciar o conteúdo das aulas individuais, escolher formas de controle a seu critério, bem como fazer alterações no conteúdo das tarefas práticas, mas mantendo a lógica do conteúdo e sentido do tempo. Além disso, este curso ou alguns de seus tópicos devem ser ministrados a educadores e professores, diretores de instituições pré-escolares, diretores e vice-diretores de escolas secundárias, ginásios, escolas particulares, educadores sociais, funcionários de instituições educacionais fora da escola durante vários seminários, cursos de reciclagem, encontros conjuntos de cientistas e professores, webinars, workshops científicos e pedagógicos etc. A base deste curso é o conhecimento dos alunos de pedagogia, psicologia, habilidades pedagógicas adquiridas durante o processo de aprendizagem, bem como habilidades práticas, compreensão pedagógica de a educação moderna, que ocorre durante as práticas educacionais em pedagogia, psicologia e métodos de ensino.
As formas de realização das tarefas eletivas da disciplina são vários meios didáticos, a saber: resolução de problemas de ensino da matéria teórica; «Mesas redondas»; a disputa com os elementos de «brainstorming»; análise e discussão de pesquisas pedagógicas, trabalhos de balé, fotografias, vídeos, obras musicais e situações pedagógicas; formação pedagógica; jogos pedagógicos de negócios com discussão adicional da eficácia dos métodos de ensino selecionados; solução independente de tarefas pedagógicas com a estimativa subsequente do trabalho executado.
A abordagem de resolução de problemas para o ensino de material teórico envolve diferentes níveis de participação dos alunos, dependendo do grau de sua prontidão para adquirir conhecimentos profissionalizantes e pedagógicos de socialização, dependendo de suas necessidades pessoais, do estado de proteção da criança pelos pais, instituições de ensino, consciência de doenças sociais infantis, desenvolvimento da fala infantil etc.
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1749-1764, set. 2021. e-ISSN: 1519-9029
Todo o conjunto das abordagens mencionadas deve contribuir para o aprimoramento qualitativo da formação do futuro educador comunicativo-fonoaudiológico para a adaptação social, aprimorando sua cultura pedagógica.
Durante as aulas, os alunos se familiarizam retrospectivamente com os conceitos gerais de adaptação e a essência da adaptação social. Os alunos aprenderão sobre a adaptação social dos pré-escolares, sua preparação para a escola, formas de má adaptação e fatores de adaptação bem-sucedida de alunos da primeira série, características do desenvolvimento comunicativo. Além disso, serão fornecidas informações sobre a educação familiar como fator de adaptação social, meios de adaptação social, características do retrato moderno do professor etc.
A formação das competências profissionais dos alunos na implementação da adaptação social ocorre no processo de aprovação na fase teórica e metodológica da formação
- aulas práticas que requerem um longo trabalho independente. São 12 horas de estudo dedicadas às aulas práticas, que decorrem com o objetivo de consolidar o material expositivo. Este bloco é dedicado a consolidar conhecimentos sobre o conteúdo da adaptação social de crianças de 5 a 7 anos, competências e habilidades relacionadas a esse processo.
Assim, o trabalho experimental realizado comprovou a eficácia da implementação do modelo de formação de futuros educadores comunicativos-fonoaudiológicos para adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna. Portanto, no futuro, aconselhamos instituições pedagógicas superiores a escolherem de forma independente o caminho da formação de futuros educadores do discurso comunicativo para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna. Os resultados gerais do experimento fundamentam a conclusão: o modelo pedagógico desenvolvido para aperfeiçoamento da fala comunicativa futura formação de educadores para adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna é produtivo e merece ser introduzido no currículo dos programas «Educação pré-escolar», «Educação primária». O estudo, é claro, não cobre todos os aspectos da formação profissional de futuros educadores para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos por meio da arte moderna e prevê a continuação de trabalhos de pesquisa que visam identificar outras formas de usar a arte moderna e sua integração com questões psicopedagógicas e linguísticas, desenvolvimento curricular e diretrizes para a utilização da arte moderna no processo de desenvolvimento social de crianças de diferentes faixas etárias.
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TREINAMENTO DE FUTURO EDUCADOR DE FALA COMUNICATIVA PARA A ADAPTAÇÃO SOCIAL DE CRIANÇAS DE 5 A 7 ANOS POR MEIO DA ARTE MODERNA
FORMACIÓN DE FUTUROS EDUCADORES DE HABLA COMUNICATIVA PARA LA ADAPTACIÓN SOCIAL DE NIÑOS DE 5 A 7 AÑOS MEDIANTE EL ARTE MODERNO
Liliya ZIMAKOVA1 Valentyna KRAMARENKO2 Natalija KOVALEVSKA3 Oleksandr TUPYTSYA4 Yuliia MOKHIRIEVA5
2 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Postgraduate of the Department of Preschool Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1880-347X. E-mail: kramart@ukr.net 3 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Associate Professor of the Department of Preschool Education. Ph.D. in Pedagogics. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1149-4109. E-mail: kovalevska_natala@ukr.net
4 Poltava University of Economics and Trade (PUET), Poltava – Ukraine. Associate Professor of the Department of Ukrainian, Foreign Languages and Translation. Ph.D. in Philology. ORCID: https://orcid.org/0000-0002- 6329-7011. E-mail: tupytsya@ukr.net
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1810-1825, Sep. 2021. e-ISSN: 1519-9029
RESUMO: O artigo esclarece que, na Ucrânia, o futuro educador profissional da fala comunicativa e o treinamento de professores primários para a adaptação social de crianças de 5 a 7 anos de idade é relevante e importante. O papel eficiente da arte moderna na adaptação social das crianças tem sido estudado. É desenvolvido o modelo de formação de futuros educadores profissionais de fala comunicativa para a adaptação social de crianças por meio da arte moderna com os seguintes componentes estruturais: componente estimulante e motivador, componente semântico, componente operativo e de ação, componente de monitoramento e regulação, e o componente de avaliação e resultado. Com base nos resultados, o modelo apresentado de formação profissional de futuros professores de pré-escola e professores do ensino fundamental é eficaz, e a abordagem artística e pedagógica aumenta o nível de desenvolvimento comunicativo-discurso dos futuros educadores, competência sócio-pedagógica e sensibilidade pedagógica sócio-artística, o que geralmente contribui para a formação de sua competência profissional.
PALAVRAS-CHAVE: Fala-comunicativa. Formação de futuros educadores. Adaptação social. Desenvolvimento social.
RESUMEN: El artículo aclara que en Ucrania el futuro educador profesional del habla comunicativa y la formación de maestros de escuela primaria para la adaptación social de niños de 5 a 7 años es relevante e importante. Se ha estudiado el papel eficaz del arte moderno en la adaptación social de los niños. Se desarrolla el modelo de formación del futuro educador profesional comunicativo-discursivo para la adaptación social de los niños mediante el arte moderno con los siguientes componentes estructurales: componente, componente estimulante y motivador, componente semántico, componente operativo y de acción, componente de seguimiento y regulación componente, y el componente de evaluación y resultado. Con base en los resultados, el modelo presentado de formación profesional de futuros maestros de preescolar y de primaria es efectivo, y el enfoque artístico y pedagógico aumenta el nivel de desarrollo comunicativo-verbal, competencia sociopedagógica y sensibilidad pedagógica socio-artística de los futuros educadores. que en general contribuye a la formación de su competencia profesional.
PALABRAS CLAVE: Discurso comunicativo. Formación de futuros educadores. Adaptación social. Desarrollo social.
Social adaptation of children is one of the most current educational issues. The challenges of the current socio-cultural situation require the formation of a new personality type who is flexible and mobile and quickly adapts to the changing conditions and lifestyles. It has been scientifically proven that the adaptation of children to school cannot start at early school age. It should be started at the preschool age. In this aspect, 5- to 7-year-old children should actively acquire competencies in relevant educational institutions. In Ukraine, the problem of social adaptation of 5- to 7-year-old children acquires state importance. It might be confirmed by various documents, in particular in the laws of Ukraine «On Education»,
«On Preschool Education», «On General Secondary Education», and the National Doctrine of Education in Ukraine in the 21st century, the Basic component of preschool education in Ukraine, and the Concept of «The New Ukrainian School». According to the documents, preschool education becomes compulsory for children under the age of 5. Furthermore, the first two years in primary school ought to have an adaptive and playful nature. One of the strategic directions declared in the mentioned documents is the focus on the child’s full life provision, which ensures their successful adaptation and functioning in modern society.
Successful social adaptation of children to school life is the subject of research by foreign and Ukrainian sociologists. American sociologists of the late 19th and early 20th centuries began to draw the attention of educators to learning as a social process, the organization and procedures of which have sociological justifications. They were Edward
O. Ross (1918), and others. Neofunctionalism theory of social adaptation by Jeffrey Alexander (1985) began to develop in the 1980s. Since then, a number of researchers considered the personality formation as a process of socialization, for instance M. Dubinin (1996), I. Kon (1999), B. Parygin (1999) considered the personality formation as the unity of phylogenesis and ontogenesis. Scholars A. Maslow (1970) and D. Bell (1973) considered social adaptation as a structural element of socialization in detail. Pedagogical aspects of social adaptation in educational institutions were revealed in research by T. Besnard (2017),
G. Šarníkova (2019), Nowland and Qualter (2020).
Nowadays, social adaptation of children with special needs is studied by M. Shahrier,
S. Barimani, J. Asadi, A. Khajevand (2020). L. Amédée, A. Tremblay-Perreault, M. Hébert, and C. Cyr (2019) as they study social adaptation of children who have been abused and discriminated. O. Budnyk (2013) devoted her research to the preparation of future primary school teachers for socio-pedagogical activities. Yu. Kuprina (2010) studied the implementation of socio-cultural adaptation of pupils. However, nowadays, there is a question of finding and using new technologies to prepare future educators for social adaptation of 5- to 7-year-old children, considering inclusive education aimed at shaping the personality of the specialist. The indicators of which are tolerance, creativity, empathy, critical thinking, emotional intelligence, communication, social mobility etc. In this aspect, in our opinion, an essential role belongs to modern art, which due to its artistic and synthetic nature and playful nature, has a complex impact on speech development, the emotional, intellectual, volitional personality spheres. Means of modern art are able to intensify and increase the effectiveness of training students in higher pedagogical institutions, which will allow them to understand
the problem of social adaptation of 5- to 7-year-old children much better and increase the level of communicative-speech readiness.
The prominent philosophers, sociologists, and psychologists I. Zyazyun (1997),
M. Kagan (1996), L. Stolovich (1999) substantiated the role of art in the process of social adaptation of personality and speech development. The influence of art on the future educator’s professional development, their creative personality development has been considered as a pedagogical problem by famous Ukrainian and foreign scholars since the 1990s. N. Myropolska (2015), N. Sulaieva (2013), and others studied the influence of art on the development of teachers, pupils, and students.
The aim of the study is to study the readiness of future educators for the social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art. Objectives of the study are to substantiate the theoretical foundations of communicative-speech future educator training for social adaptation of 5- to 7-year-old children, to prove the impact of art on socio-pedagogical competence and socio-artistic pedagogical sensitivity; to develop and experimentally test the model of professional communicative-speech future educator training for the social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art. Ways of realization of the elective course tasks are various didactic means, namely: problem-solving teaching of theoretical material;
«round tables»; the dispute with the elements of «brainstorming»; analysis and discussion of pedagogical research, ballet works, photographs, videos, musical works, and pedagogical situations; pedagogical training; business pedagogical games with further discussion of the selected teaching methods effectiveness; independent solution of pedagogical tasks with the subsequent estimation of the executed work. Experimental confirmation of the authors’ model of communicative-speech future educator training for social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art in the educational process of higher educational institutions was tested during 2018–2019, 2019–2020 on 27 students of Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University. The level of the formed competencies of future kindergarten teachers and primary school teachers, conducted after the end of the formative experiment, showed a significant increase of readiness for the socialization levels of 5- to 7-year-old children among students of the experimental group.
Despite the significant development of various aspects of the use of art in the process of communicative-speech future educator training by the above-mentioned scholars, the scholars did not consider the future educator training for the social adaptation of 5- to 7-year- old children by means of modern art. In our opinion, this will provide a comprehensive understanding of the problem of social adaptation of children in preschool and primary educational institutions, continuity of social and adaptive activities, harmonization of the educational process, etc.
The analysis of the current scientific works and methodological approaches allowed us to determine the communicative-speech future educator training for social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art as a purposeful integrated process of mastering the necessary system of socio-pedagogical knowledge, development of appropriate psycho- emotional and communicative competencies. It might allow them to optimize the educational activities in preschool and primary educational institutions, to harmonize the transition of children from the social role of «a preschooler» to the social role of «a pupil», and to increase social activity and self-realization of children of this age group.
An observational study aimed at analyzing the state of future educators’ readiness for the social adaptation of children was conducted in two stages. The objectives of observational study were the following: to determine whether kindergarten teachers, teachers, and future educators are aware of the importance of special strategy of social adaptation of 5- to 7-year- old children; find out whether kindergarten teachers, teachers, and future educators understand the socio-adaptive capabilities of modern art, its socio-pedagogical potential in self-education, self-development, self-formation and capabilities of children’s speech development.
The first stage included a questionnaire of kindergarten teachers, primary school teachers, and future educators. The questionnaire showed that 44.94 % of respondents were aware of the importance of special strategy of social adaptation of 5- to 7-year-old children and the pedagogical value of art, its significance for speech development and the development of child’s personality. But they found it difficult to understand the socio-adaptive capabilities of modern art. It was difficult for them to imagine the process of using art for professional self-education, self-development, and self-formation. At the same time, respondents from this group expressed a desire to expand their knowledge of modern works of art about children.
35.98 % of respondents gave modern art a secondary role in the professional development of
teachers, giving preference to traditional and innovative technologies. They regarded cinema and fiction as powerful kinds of art that could influence their pedagogical consciousness and behavior. At the same time, the respondents noted that they had little time to watch films and visit photo exhibitions, theater, and choreographic performances. Furthermore, they did not see any social and adaptive potential and could not draw artistic and pedagogical parallels.
19.08 % of respondents took a neutral position, did not show interest in the issue, but did not express negative categorical judgments. Respondents of all groups had nothing against the use of modern art in the process of professional communicative-speech development of educators, in particular, preparing them for the social adaptation of 5- to 7-year-old children.
At the second stage of the observational study, the levels of readiness of future educators for the social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art were diagnosed. At this stage, criteria, indicators, and levels of readiness for social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art were developed.
We have defined the educators’ socio-pedagogical competence as the first criterion. It includes mastering diagnostic methods of the children’s personal development and their subject competencies, namely communicative-speech, logical-mathematical, natural- ecological and valeological, etc.; mastering specific technologies of social adaptation of 5- to 7-year-old children to study at school; mastering the techniques of pedagogical communication with the subjects of the educational environment in different social situations etc.
Indicators of this criterion are social and information intensity, the ability to change the status-role position, the ability to diagnose the presence of contradictions between the process of children’s social adaptation, and their personal development.
Socio-artistic pedagogical sensitivity as the second criterion is interpreted by us as an integral definition, as the educator’s ability to analytical and synthetic act in various social situations of educational dimension, based on understanding the sensory-emotional state of the professional activity recipient, the ability to perceive the socio-adaptive potential of modern art with the ability to transpose it into educational situations and communication.
Indicators of socio-artistic pedagogical sensitivity are the following: the development of social imagination, the development of social intelligence, empathy, and focus on using modern art for professional self-education.
Among 27 diagnosed respondents (students majoring in 012 Preschool education with additional specialty 013 Primary education of Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University), the generalized indicators of readiness for social adaptation of 5- to 7-year-old
children were as follows: high level – 1 person (3, 7 %), average level – 5 people (18.52 %), low level – 21 people (77.78 %).
Consideration of the content and operational components of communicative-speech future kindergarten teacher and primary school teacher training for social adaptation of 5- to 7-year-old children showed the general nature of theoretical training of students majoring in 012 Preschool Education and 013 Primary Education and insufficient level of practical training. Theoretical knowledge about society, features of social interaction, adaptation as a process, its mechanisms, and artistic functions have a branched and superficial nature of their formation. There are a certain disproportion and detachment of sociological ideas from psychological and pedagogical ones. It might be the result of teaching general and preschool pedagogy, the basics of pedagogical skills during the first and the second years of training. As sociology, aesthetics, and social pedagogy are not included in the curriculum of «Preschool education. Primary education» program. Therefore, it is difficult for lecturers of fundamental and professional-oriented disciplines to integrate social and psychological-pedagogical knowledge.
We have developed a model of improving the communicative-speech future educator training for the social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art, which should integrate the students’ linguistic, social, pedagogical, and artistic knowledge.
Thus, we clarified the pedagogical conditions of communicative-speech future educator training for the social adaptation of children by means of modern art, namely: the implementation of the authors’ model; teaching students to adequately and objectively perceive modern art and compare it with socio-pedagogical situations; professional training based on communicative-speech approach; mastering of diagnostics of contradictions between the process of adaptation of children and their personal needs; future educators’ ability to change the status-role position; development of social imagination, social intelligence, and empathic abilities; acquisition of an attitude to the implementation of social adaptation, mastering the elements of socio-artistic literacy, constructive, organizational, and communicative skills aimed at the implementation of social adaptation of 5- to 7-year-old children in specific pedagogical situations.
The current stage of communicative-speech future educator training for the social adaptation of 5- to 7-year-old children requires not only a deep theoretical understanding of the role of this process in the development of a personality but also the future educator’s practical readiness.
The solution to this problem with the help of modern art is facilitated by an experimental model of communicative-speech future educator training for social adaptation of 5- to 7-year-old children, which should ensure the theoretical and practical readiness of students for the professional and pedagogical activities.
The structural components of the experimental model are the following: target component, stimulating and motivating component, semantic component, operative and action component, monitoring and regulating component, and the assessment and result component (SAVCHENKO, 2001).
The target component functionally combines the goal of communicative-speech future educator training for the social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art with specific objectives: 1) to form motives for professional activity in the process of social adaptation of 5- to 7-year-old children; 2) to generalize and deepen students’ knowledge in the process of social adaptation of preschoolers and first-graders; 3) to form pedagogical skills to effectively carry out social adaptation of children in preschool educational institutions, and primary schools on communicative bases.
The stimulating and motivating structural component provide a scheme of constructing theoretical and practical parts of the educational process, which will stimulate students’ interest in the social adaptation of 5- to 7-year-old children using artistic and socializing means. Moreover, it will stimulate the need for an independent problem solution, the emergence of positive motives during the studying of the elective course «Social adaptation of 5- to 7-year-old children».
The semantic component follows from the content of the curriculum of «Preschool education», «Primary education» programs and is specified in the list of the educator’s specific and professional competencies necessary to facilitate the social adaptation of senior preschoolers and first-graders, namely: a system of knowledge about the content of social adaptation to the conditions of PEI, about the sequence of social adaptation of first-graders, about the phenomenon of maladaptation; planning (modeling) the adaptation process of first- graders in cooperation with parents, a psychologist, a school social pedagogue; ability to realize a creative idea; have organizational, suggestive, and communicative skills; analyze the results.
Operative and action structural component reflects the procedural essence of the study of general and preschool pedagogy, the basics of pedagogical skills, methods of teaching and the course «Social adaptation of 5- to 7-year-old children» itself. The interaction between the lecturer and students has a significant impact on the content of theoretical and practical parts
of the educational process. It might cause changes and the development of a syllabus. It depends entirely on the lecturer’s ability to communicate, choose the form, methods, techniques of teaching students, and the means of modern art, to consider students’ readiness for the perception of theoretical material and works of art with socially adaptive content.
The monitoring and regulating structural component of the study consists of the continuous implementation of control in the course of accomplishing the set tasks and in providing feedback. Checks of the formation of competencies are an indicator of the effectiveness of the forms, methods, and techniques used. At the same time, students can exercise self-control of their successes and failures in learning. For this purpose, specific tasks for practical classes have been developed. The main methods and forms of monitoring can be an observation of students’ learning activities, oral examination, communicative colloquia, practical monitoring, and analysis of practical results.
The assessment and result component involves the lecturer’s assessment, and students’ self-assessment of their achievements, analysis of the cause of failure, which will stimulate future educators’ desire to improve their results. It is the result of reviewing oral answers and analysis of practical work during practical classes (SYSOEVA, 2005).
We believe that introduction of an elective course «Social adaptation of 5- to 7-year- old children» might be helpful for the integral and systematic formation of professional competencies of kindergarten teachers and primary school teachers by means of modern art. This subject should have a more practical orientation and contain a significant part of independent learning, as some issues will require philosophical thinking, psychological, pedagogical and artistic and socializing analysis, finding the right, original ways out of problematic social and educational situations. The course might include lectures and practical classes, as well as independent learning. The total amount of credits ECTS is 3, the amount of study hours – 90. Of these, 10 study hours are allocated for lectures, 12 study hours for practical classes and 68 hours for independent learning.
The subject provides four topics that acquaint future educators with the process of social adaptation of 5- to 7-year-old children, its features, form knowledge about adaptation as a process, its components, and the ability to show social mobility during the pedagogical process.
Lectures should acquaint students with the course theoretical and methodological foundations: with the general issues of social adaptation of 5- to 7-year-old children, determining the readiness of the child for school, with pedagogical communication and family
education as factors of social adaptation; with means to improve the social adaptation of 5- to 7-year-old children, specifics of communication in educational institutions.
The system of assignments, implemented in a cycle of practical classes and independent learning, should reliably consolidate the studied topics; encourage creative thinking, analysis of the socio-cultural, educational, economic situation in Ukraine, its role in the modern educational dimension. They should help in the acquisition of practical communicative skills, skills of working with preschoolers and first-graders using modern art, in the activation of specialized vocabulary.
During the practical classes, students must independently seek answers to a number of questions in psychological, pedagogical, and artistic works about the child’s life in the educational environment of kindergartens and primary schools, among their peers and teachers. They should analyze the behavior of children, educators, teachers who are the heroes of films, photographs, and works of fiction, choreographic, and theatrical performances. Students should also develop the ability to identify oneself with the characters of the work of art; understand and predict children’s behavior, discuss it with group mates and the lecturer, prove your point, discuss; understand the importance of communication for children’s social development.
Practical classes should also be aimed at consolidating and activating the knowledge gained in lectures. It is necessary to acquaint students with the socio-economic, cultural, and educational factors of social adaptation of children, issues of children’s communicative development, to consolidate the basic concepts, to form the ability to understand and predict the child’s behavior. Also, practical classes should include acquaintance with works of modern art, which reflect the theme of the child’s adaptation to the educational environment, namely some pieces of photography, choreography, fine arts, screen art, music and song arts, etc.
The series of practical classes will develop the ability to perform a system of exercises, form the ability to plan, carry out communicative- speech training, prepare and work with preschoolers and first-graders, to find reasons of the child’s maladaptation, as well as the ability to socially adapt first-graders.
The course study can be carried out in a cycle of professional disciplines during the second or third years of training in a pedagogical institution of higher education. Students have gained basic knowledge of pedagogy, psychology, basics of pedagogical skills. During the fourth year of training, students will undergo internship in educational institutions where they will be able to realize their knowledge, skills, and abilities. The lecturer can adapt the
course structure to the specific needs of practical activities: to combine, differentiate the content of individual classes, choose forms of control at its discretion, as well as make changes in the content of practical tasks, but while maintaining the logic of the content and sense of time. Also, this course or some of its topics should be taught to educators and lecturers, headmasters of preschool institutions, headmasters and deputy headmasters of secondary schools, gymnasiums, private schools, social educators, employees of out-of- school educational institutions during various seminars, retraining courses, scientists and teachers’ joint meetings, webinars, scientific and pedagogical workshops etc. The foundation of this course is students’ knowledge of pedagogy, psychology, pedagogical skills acquired during the learning process, as well as practical skills, pedagogical understanding of modern education, which occurs during educational practices in pedagogy, psychology, and teaching methods.
Ways of realization of the elective course tasks are various didactic means, namely: problem-solving teaching of theoretical material; «round tables»; the dispute with the elements of «brainstorming»; analysis and discussion of pedagogical research, ballet works, photographs, videos, musical works, and pedagogical situations; pedagogical training; business pedagogical games with further discussion of the selected teaching methods effectiveness; independent solution of pedagogical tasks with the subsequent estimation of the executed work.
The problem-solving approach to teaching theoretical material involves different levels of students’ participation depending on the degree of their readiness to gain professional and pedagogical socializing knowledge, depending on their personal needs, the state of protection of the child by parents, educational institutions, awareness of children social diseases, children’s speech development etc.
The whole set of the mentioned approaches should contribute to the qualitative improvement of professional communicative-speech future educator training for social adaptation, improving their pedagogical culture.
During the lectures, students retrospectively get acquainted with the general concepts of adaptation and the essence of social adaptation. Students will learn about the social adaptation of the preschoolers, their preparation for school, forms of maladaptation, and factors of successful adaptation of first graders, features of communicative development. Besides, information on family upbringing as a factor of social adaptation, means of social adaptation, characteristics of a teacher’s modern portrait etc. will be provided.
The formation of students’ professional competencies in the implementation of social adaptation occurs in the process of passing the theoretical and methodological stage of training – practical classes that require long independent work. 12 study hours are devoted to practical classes, which are held in order to consolidate the lecture material. This block is dedicated to consolidating knowledge about the content of social adaptation of 5- to 7-year- old children, skills, and abilities related to this process.
Thus, the conducted experimental work proved the effectiveness of the implementation of the model of communicative-speech future educator training for social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art. Therefore, in the future, we advise higher pedagogical institutions to independently choose the path of communicative- speech future educator training for social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art. The general results of the experiment are the basis for the following conclusion: the developed pedagogical model of improving the communicative-speech future educator training for social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art is productive and deserves to be introduced into the curriculum of the «Preschool Education»,
«Primary Education» programs. The study, of course, does not cover all aspects of professional future educator training for social adaptation of 5- to 7-year-old children by means of modern art and provides for the continuation of research work aimed at identifying other ways to use modern art, its integration with psychological-pedagogical and linguistic issues, curriculum development and guidelines for the use of modern art in the process of social development of children of different age groups.
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