ESTUDIO EXPERIMENTAL DEL DESARROLLO VOCABULARIO DE LOS NIÑOS MAYORES EN PREESCOLAR MIENTRAS SE CONOCE CON PROFESIONES
EXPERIMENTAL STUDY OF THE OLDER PRESCHOOL CHILDREN’S VOCABULARY DEVELOPMENT WHILE ACQUAINTING WITH PROFESSIONS
1 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Professora do Departamento de Educação Pré-escolar. Doutora em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000- 0001-7706-2427. E-mail: gnizdilovae@gmail.com
2 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Pós-graduação do Departamento de Educação Pré-escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8540-9531. E-mail: julia.lukashova95@gmail.com
3 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Professora titular do Departamento de Educação Pré-escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0063-3567. E-mail: svetlanabursova83@gmail.com
4 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Professora Associada do Departamento de Psicologia. Doutora em Psicologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1545-8730. E- mail: Nata.yudina17@gmail.com
5 Universidade Nacional Pedagógica Poltava V. G. Korolenko (PNPU), Poltava – Ucrânia. Professora Associada do Departamento de Educação Pré-escolar. Doutora em Pedagogia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9149- 3992. E-mail: missoliva20@gmail.com
bombeiro e motorista). Conclui-se que as profissões bem conhecidas das crianças no século 20 quase não são conhecidas pelas crianças modernas (astronauta e carteiro).
RESUMEN: El documento destaca las características del conocimiento de los niños mayores en edad preescolar con las actividades profesionales de los adultos. Se generalizan las bases teóricas y metódicas del tema investigado. Se destacan los componentes estructurales de la formación de las ideas de los preescolares sobre las profesiones. Se presentan los resultados de un estudio piloto para determinar el nivel de conocimiento de los niños mayores en edad preescolar con las profesiones de los adultos. Se descubre la influencia del lugar de residencia en la profundidad del conocimiento de los niños sobre la actividad profesional. Se revela que los niños mayores en edad preescolar comprenden el significado de las palabras que caracterizan las actividades profesionales de los adultos, pero rara vez lo usan en su discurso activo. Se ha afirmado que los niños de zonas urbanas están más familiarizados con las profesiones que han surgido en los últimos años (esteticista, bloguera, repostera, gerente, camarógrafo, fotógrafo, cajero, presidente y taxista ), pero ignora las profesiones agrícolas y laborales. Los niños en edad preescolar de las zonas rurales están más inclinados a profesiones relacionadas con la tecnología y la agricultura. Se analiza la influencia del género en las preferencias de los niños para elegir una determinada profesión. Se observa que las niñas prefieren profesiones relacionadas con el cuidado, el servicio (médico, cocinero, peluquero y veterinario), para los niños las profesiones más deseables son heroicas, valientes y trabajadoras (policía, bombero y conductor). Se concluye que las profesiones conocidas por los niños en el siglo XX, los niños modernos casi no las conocen (un astronauta y un cartero).
PALABRAS CLAVE: Conocimiento de los niños. Edad pré-escolar. Enriquecimiento de vocabulário. Educación.
ABSTRACT: The paper mainly highlights the features of older preschool children’s acquaintance with the professional activities of adults. The theoretical and methodical bases of the researched issue are generalized. The structural components of the formation of preschoolers’ ideas about professions are highlighted. The results of a pilot study to determine the level of older preschool children’s acquaintance with the occupations of adults are presented. The influence of the place of residence on the depth of children’s knowledge about the professional activity is found out. It is revealed that older preschool children understand the meaning of words that characterize the adults’ professional activities but rarely use them in their active speech. Based on the results obtained, it is stated that children in urban areas are more familiar with the professions that have emerged in recent years (beautician, blogger, baker, manager, cameraman, photographer, cashier, president and taxi driver), but ignore the agricultural and factory professions. Preschoolers in rural areas are more inclined to occupations related to technology and agriculture. The influence of gender on children's preferences for choosing a particular profession is analyzed. It is observed that girls prefer professions related to care, service (doctor, cook, hairdresser and veterinarian), for boys the most desirable professions are heroic, courageous and professional (policeman, firefighter and driver). It is concluded that the professions well known to children in the 20th century are hardly known to modern children (astronaut and postman).
KEYWORDS: Children’s acquaintance. Preschool age. Vocabulary enrichment. Education.
O rápido desenvolvimento da tecnologia e o fortalecimento das tendências de globalização na economia mundial têm levado a mudanças significativas na organização da produção de bens e serviços (CHIHIRINA, 2011; ANTONOVA; GRISHNJAEVA, 2017; ZHAMARDIY et al., 2019). Isso levou à criação de novas esferas de atividade e à transformação das existentes. No estágio atual, o trabalho é caracterizado pelo surgimento de novas profissões, bem como por mudanças no conteúdo das responsabilidades funcionais das pessoas (CONEWAY et al., 2020; ZHAMARDIY et al., 2019). Diante disso, é necessária a formação de uma geração de trabalhadores que possam competir em um mercado de trabalho modernizado. Esse processo será mais eficaz se começar na primeira infância (LOHINOVA, 1978; DONCHENKO et al., 2020; GRIBAN et al., 2018; ZHAMARDIY et al., 2020).
O rápido desenvolvimento da tecnologia e o fortalecimento das tendências de globalização na economia mundial têm levado a mudanças significativas na organização da produção de bens e serviços (CHIHIRINA, 2011; ANTONOVA; GRISHNJAEVA, 2017; ZHAMARDIY et al., 2019). Isso levou à criação de novas esferas de atividade e à transformação das existentes. No estágio atual, o trabalho é caracterizado pelo surgimento de novas profissões, bem como por mudanças no conteúdo das responsabilidades funcionais das pessoas (CONEWAY et al., 2020; ZHAMARDIY et al., 2019). Diante disso, é necessária a formação de uma geração de trabalhadores que possam competir em um mercado de trabalho modernizado. Esse processo será mais eficaz se começar na primeira infância (LOHINOVA, 1978; DONCHENKO et al., 2020; GRIBAN et al., 2018; ZHAMARDIY et al., 2020).
Apesar do número expressivo de trabalhos científicos que investigaram a questão da formação do conhecimento das crianças sobre as profissões ligadas ao trabalho e à agricultura, a questão de familiarizar os pré-escolares com as profissões modernas permanece insuficientemente revelada, pois é um fator importante na autoafirmação da criança no futuro (YERSHOVA, 2013; ZHAMARDIY et al., 2020).
O objetivo do estudo é destacar os resultados do diagnóstico do nível de familiaridade de crianças pré-escolares com as profissões e as especificidades da atividade profissional de
adultos, e o impacto de uma série de fatores (sexo, local de residência) no seu nível de conhecimento e escolha de carreira.
Utilizamos os seguintes métodos de pesquisa: análise, comparação e generalização de dados da literatura psicológica, pedagógica e metodológica; observação das atividades lúdicas das crianças; conversa com crianças pré-escolares mais velhas; role-playing («Um jardim de infância», «Um hospital», «Uma loja»), jogos de construção («Na fazenda», «Uma loja»,
«Um estádio») e jogos didáticos («Quem trabalha onde?», «Quem precisa de que material para o trabalho?»).
Conduzimos um estudo piloto para determinar o nível de familiaridade das crianças em idade pré-escolar com as profissões dos adultos. Usando conversas, observações e jogos didáticos, medimos a profundidade do conhecimento de crianças pré-escolares mais velhas sobre as atividades profissionais dos adultos. Determinamos os critérios, indicadores e níveis de familiaridade das crianças com as profissões. Instituições pré-escolares de Poltava, Dnipropetrovsk, Sumy, Kharkiv, Zakarpattia regiões da Ucrânia foram as bases do estudo piloto. Entrevistamos crianças de áreas urbanas e rurais para investigar a correlação entre o conhecimento das crianças com as profissões e seu local de residência.
Participaram da pesquisa as seguintes instituições: Poltava pré-escolar instituição educacional n. 36 «Escola de Saúde», instituição de educação pré-escolar de Poltava (creche- jardim de infância) n 74 «Dzhereltse», instituição de educação pré-escolar de Poltava (creche- jardim de infância) de um tipo combinado n. 6 «Cheburashka», Instituição de educação pré- escolar n. 2 «Berizka» em Hadiach, instituição de ensino pré-escolar (creche-jardim de infância) n. 5 «Berizka» em Karlivka, instituição educacional pré-escolar n. 1 «Teremok» em Lokhvytsia, instituição educacional pré-escolar «Vyshenka» do município de Kyshyniv do distrito de Hadiach, instituição educacional pré-escolar Harkushyntsi (jardim de infância)
«Prominchyk» do distrito de Myrhorod, complexo educacional Polohy do distrito de Novi Sanzhary, instituição pré-escolar de Hradyzk n. 4 «Sonechko» do distrito de Hlobyno, Instituição educacional pré-escolar «Podolianochka» do distrito de Dykanka, sucursal Rudkivka da instituição municipal «Instituição Kytaihorod de ensino secundário geral de graus I-III» do conselho da aldeia de Kytaihorod do distrito de Tsarychanka, Instituição municipal de educação pré-escolar (creche-jardim de infância) de um tipo combinado n. 10
«Diuymovochka» em Novomoskovsk, Instituição municipal «Complexo educacional Ivano- Mikhaiivka» do distrito de Novomoskovsk, instituição educacional pré-escolar Kylchyn
«Sonechko» do distrito Mahdalenivka, Instituição educacional pré-escolar Babaiky
«Barvinok» do distrito Tsarychanka da região de Dnipropetrovsk, Instituição de ensino pré-
escolar municipal «n. 2» em Irshaiev da região de Zakarpattia, instituição de educação pré- escolar «Barvinok» na vila de Nedryhailiv da região de Sumy, complexo educacional de Cherneshchyna do distrito de Zachepylivka da região de Kharkiv. Um total de 108 crianças pré-escolares mais velhas participaram do estudo, incluindo 59 crianças que vivem em áreas urbanas (32 meninos e 27 meninas) e 49 que vivem em áreas rurais (23 meninos e 26 meninas).
A análise teórica da literatura psicológica e pedagógica, os programas educacionais atuais para o desenvolvimento de crianças pré-escolares em particular «Uma Criança», «Um Começo Seguro», «A Pré-Escolaridade Ucraniana», «O Mundo da Infância», «Uma Pré- escola» permitiram-nos determinar os critérios, indicadores e níveis de familiaridade de crianças pré-escolares mais velhas com as profissões. Assim, identificamos os seguintes critérios: conhecimento cognitivo, valor motivacional e atividade-comportamental (ZHAMARDIY et al., 2020).
Com base nos critérios e indicadores definidos, foram caracterizados os níveis de familiaridade dos pré-escolares mais velhos com as profissões. Eles são os seguintes:
Nível alto: as crianças apresentam conhecimento completo e consciente das profissões mais comuns da sociedade moderna, cientes de que todos os objetos do mundo são feitos por um ser humano, conhecem a estrutura do processo de trabalho, as ações laborais e sua sequência. Eles possuem um rico estoque de unidades lexicais em vocabulário ativo para denotar os nomes das profissões, ferramentas, ações realizadas pelos funcionários, utilizá-las no processo de interação do jogo. As crianças entendem as explicações de um adulto sobre as atividades profissionais e mostram a capacidade de explicar o significado dos nomes das profissões e ferramentas. Eles podem estabelecer uma conexão entre o propósito e o resultado do trabalho, classificar as profissões pelo tipo de atividade humana e correlacionar a profissão e o equipamento. Eles mostram respeito pelo trabalho das pessoas e seus resultados. Eles transferem conhecimentos e habilidades para diferentes tipos de atividades. As crianças realizam de forma independente e correta as tarefas dos jogos didáticos de orientação profissional, seguem claramente as regras do jogo e não permitem violações. Eles mostram desejo e motivam outros a organizar o RPG com base nas parcelas industriais, criar um RPG seguindo sua ideia, conhecimento e interesses, durante o qual eles usam temas substitutos, discurso de papéis e ações de jogo consistentes. Eles constroem construções com materiais de
construção seguindo seu plano e os usam em jogos de faz de conta com os lotes industriais (ZHAMARDIY et al., 2020).
Nível suficiente: os pré-escolares mais velhos sabem os nomes das profissões de seus pais e das pessoas ao seu redor, mas ficam confusos na classificação das profissões por tipo de atividade humana. Eles têm um estoque suficiente de unidades lexicais no vocabulário ativo para denotar os nomes das profissões, ferramentas, ações realizadas pelos funcionários no processo de trabalho, mas não costumam usá-las no processo de interação do jogo. As crianças entendem as explicações de um adulto sobre as atividades profissionais e mostram a capacidade de explicar o significado dos nomes das profissões e ferramentas. Nem sempre estabelecem a conexão correta entre a meta e o resultado do trabalho. Eles conhecem o equipamento de trabalho. Eles mostram respeito pelo trabalho das pessoas e pelos resultados de seu trabalho. Eles transferem parcialmente os conhecimentos e habilidades adquiridos para várias atividades. As tarefas didáticas do jogo são realizadas com o auxílio de um adulto. Eles expressam o desejo de participar de uma simulação conjunta com os lotes industriais. As crianças criam um jogo sob a influência das emoções, do interesse por determinada profissão com o auxílio de um educador, durante o qual utilizam atributos da profissão escolhida, ações de jogo consistentes, seguem regras do jogo e percebem violações. Elas constroem construções de acordo com a amostra e as usam em outros jogos (ZHAMARDIY et al., 2020). Nível baixo: crianças em idade pré-escolar entendem, mas não conseguem explicar o significado das profissões e ferramentas mais comuns, raramente usam seus nomes no processo de interação do jogo. As crianças têm um conhecimento superficial sobre as profissões das pessoas próximas a elas. Se confundem na classificação da profissão pelo tipo de atividade. Têm pouco conhecimento sobre equipamentos de trabalho. Cometem erros ao relacioná-los com a profissão. Na maioria dos casos, as crianças participam de jogos conjuntos; as tarefas do jogo didático são realizadas com o auxílio de um educador. A ideia do jogo de faz de conta é determinada pelo interesse nas ações do brinquedo e do objeto. Durante a brincadeira, as crianças não usam atributos, realizam ações monótonas e repetitivas do jogo com objetos. São construídos de acordo com o modelo do educador (ZHAMARDIY et al.,
2019).
Resolvendo os objetivos da pesquisa piloto, revelamos o nível de familiaridade das crianças com as profissões de acordo com todos os critérios. Assim, de acordo com o primeiro critério, conduzimos uma conversa sobre profissões adultas e jogamos jogos didáticos «Quem trabalha onde?», «Quem precisa de que material para trabalhar?».
Durante o inquérito pretendíamos conhecer a opinião das crianças sobre a definição do termo «profissão»: 32,4% das crianças associam-no à atividade («é trabalho»), 28,7% das crianças associam-no a uma pessoa («quando os adultos trabalham»), 10,2% das crianças associavam-no a um local («onde uma pessoa trabalha»), 9,3% das crianças associavam-no a dinheiro («é pago para isso»), 19,4% das crianças não sabiam responder. Durante a conversa, queríamos saber que tipo de profissões as crianças conheciam, bem como se o local de residência afetava a profundidade de seus conhecimentos. Investigamos que as profissões mais citadas pelos pré-escolares mais velhos, tanto da área urbana quanto rural, foram: médico (68,8%), bombeiro (36,1%), policial (35,2%), vendedor (32,4%), construtor (31,5%),
educador (31,5%), cozinheiro (31,5%), professor (25%), cabeleireiro (21,3%) e motorista
(17,6%).
A análise das respostas das crianças de áreas urbanas e rurais tornou possível determinar a falta de conhecimento das crianças com:
Profissões esportivas: jogador de futebol (1,8%), treinador (2,7%), ginasta (0,9%);
Profissões médicas: dentista (5,5%), veterinário (2,7%), enfermeiro (3,7%),
farmacêutico (1,8%);
Profissões artísticas: coreógrafo (2,7%), bailarina (4,6%), artista (5,5%), músico (1,8%), dançarino (2,7%), cantor (1,8%), ator (0,9 %), fotógrafo (0,9%), apresentador (0,9%);
Profissões militares: militar (2,7%), piloto (0,9%);
Profissões laborais: mecânico (0,9%), carregador (0,9%), secretária (0,9%),
costureira (1,8%), eletricista (0,9%), serralheiro (0,9%).
Descobrimos que um grande número de profissões, cujos representantes as crianças frequentemente se encontravam na vida real (um educador assistente (4,6%), um segurança (0,9%), uma faxineira (1,8%), uma enfermeira (3,7%), um diretor (2,7%), um zelador (0,9%), um fonoaudiólogo (0,9%), um padeiro (0,9%), um diretor, um diretor musical, um maestro), eles não citaram na pergunta «Que tipo de profissões você sabe?". Analisando as respostas, percebemos que as profissões que as crianças conheciam no século 20, as crianças modernas quase não usam (astronauta (1,8%), carteiro (3,7%)).
A comparação das respostas possibilitou determinar que crianças pré-escolares mais velhas, que viviam em áreas rurais e urbanas, foram nomeadas as profissões mais comuns e conhecidas da sociedade moderna. Mas é preciso destacar que durante as conversas com as crianças, percebemos algumas diferenças nas respostas. Crianças de áreas urbanas também mencionaram profissões que se tornaram conhecidas ou surgiram nos últimos anos (cosmetologista (1,8%), blogueiro (1,8%), confeiteiro (1,8%), gerente (0,9%), cinegrafista (0,
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1799-1812, set. 2021. e-ISSN: 1519-9029
9%), fotógrafo (0,9%), caixa (2,7%), presidente (1,8%), taxista (4,6%)). Verificamos que as crianças não citaram nenhuma das profissões agrícolas ao contrário das crianças da zona rural, que citaram as profissões como motorista de trator (4,6%), agricultor (1,8%) e ceifeira- debulhadora (1,8%).
Investigamos que a maioria dos pré-escolares mais velhos (77,7%) conhecia as peculiaridades da atividade profissional de seus familiares. No entanto, apenas 43,5% dos entrevistados sabiam como era chamada a profissão, 17,5% das crianças responderam parcialmente às perguntas e apenas 6,4% das crianças não sabiam qual a atividade profissional que seus familiares exercem.
À pergunta «Quem trabalha no jardim de infância?» todas as crianças responderam que sim, e também indicaram as profissões como assistente de educador (48,1%), cozinheira (46,2%), enfermeira (20,3%), diretor (11,1%), médico (10,1%)), gerente (7,4%), faxineiro
(3,7%), zelador (3,7%), diretor de música (2,7%), lavador de roupa (2,7%).
Respondendo à pergunta «Quem trabalha no hospital?» pré-escolares denominaram profissões como médico (todas as crianças), enfermeira (33,3%), faxineira (7,4%), dentista (5,5%), cozinheiro (2,7%), paramédico (1,8%), motorista de ambulância (1,8%), cirurgião
(1,8%), oftalmologista (1,8%), massagista (0,9%).
À pergunta «Que profissões corajosas ou heroicas conhece?» a maioria das crianças notou que se tratava de profissões muito complexas, cujos representantes salvavam e protegiam a vida das pessoas. Entre as profissões corajosas e heroicas, os pré-escolares incluíam: bombeiro (44,4%), policial (31,4%), socorrista (12%), militar (5,5%), construtor
(2,7%), médico (1,8%), trabalhador de ambulância (1,8%), astronauta (1,8%), atleta (1,8%),
jogador de futebol (0,9%), detetive (0,9%), segurança (0,9%), e 20,3% das crianças pesquisadas não responderam.
Todas as crianças responderam sobre as peculiaridades do trabalho realizado pelo construtor «eles constroem (casas, jardins de infância, lojas)». Note-se que ao responder à pergunta «Quem mais pode construir?» a maioria dos pré-escolares não sabia responder. Apenas alguns indicaram as seguintes profissões da construção: condutor (7,4%), operador de guindaste (4,6%), pintor (4,6%) e carregador (1,8%).
Todas as crianças falaram sobre as peculiaridades do trabalho da cozinheira - «elas cozinham». Alguns pré-escolares descreveram esta atividade profissional da seguinte forma:
«a cozinheira cozinha, frita e corta verduras na cozinha», «a cozinheira cozinha costeletas, cheesecakes, sopas e lava a louça».
A atividade do médico foi descrita pela maioria das crianças (83,33%) da seguinte forma: «trata doentes». Mas um pequeno número de crianças (16,67%) descreveu o seu trabalho com mais detalhes, por exemplo: «o médico dá injeções, mede a temperatura, dá medicamentos, vários colírios e comprimidos», «o médico examina as pessoas, prescreve tratamento».
Além disso, durante a pesquisa, tentamos determinar se as crianças estavam familiarizadas com as profissões modernas. Foram escolhidas as profissões mais próximas da compreensão dos pré-escolares - animador e pizzaiolo. Analisando as respostas, descobrimos que as crianças de áreas urbanas estavam mais familiarizadas com as profissões modernas. As peculiaridades do trabalho de um animador eram conhecidas por 61% dos pré-escolares e um pizzaiolo por 54,2%. As crianças das áreas rurais têm dificuldade em responder a essa pergunta. 14,2% das crianças descreveram as peculiaridades do trabalho do animador e 34,6% das crianças descreveram o trabalho do pizzaiolo.
As crianças apontaram várias profissões heroicas, corajosas e médicas como as mais importantes. Argumentando pela escolha de uma determinada profissão, os pré-escolares mais velhos fizeram comentários claros: um médico (28,7%) «ajuda a recuperar», «trata as pessoas»; um policial (20,3%) «detém criminosos», «protege a todos»; bombeiro (11,1%)
«salva pessoas do fogo»; uma cozinheira (4,6%) «faz comida deliciosa», «dá de comer a todas as pessoas para que possam trabalhar»; um construtor (4,6%) «todos precisam de moradia»; um motorista (3,7%) «leva você onde você precisa»; um socorrista (2,7%) «ajuda as pessoas»; um educador (2,7%) «ensina crianças»; um presidente (2,7%) «é o principal»; dentista (1,8%)
«trata dor de dente»; trabalhador de ambulância (1,8%) «salva pessoas e trata doenças»; um militar (1,8%) «protege as pessoas da guerra»; um detetive (0,9%) «pode saber tudo»; um veterinário (0,9%) «salva animais»; tratorista (0,9%) «o trigo não cresce sem eles, não há pão».
Um dos objetivos da nossa pesquisa era determinar se o sexo e o local de nascimento afetavam as preferências das crianças para escolher uma profissão específica. Para isso, pedimos às crianças que pensassem: «Quem vocês gostariam de ser quando crescessem?». A análise das respostas das crianças permitiu constatar que as profissões mais desejáveis para os rapazes das zonas urbana (U) e rural (R) eram as seguintes: policial (U - 25%), (R - 34,7%); bombeiro (U - 9,3%), (R - 13%); motorista (U - 6,2%), (R - 17,3%); maquinista (U - 6,2%), (R - 8,6%). Justificando a sua escolha, deram as seguintes explicações: «Quero ser policial porque o meu pai é», «Quero proteger a minha mãe», «Gosto do uniforme de polícia», «Vou proteger as pessoas», «Vou dirigir um carro da polícia»; «Vou salvar pessoas», «sonho em
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andar de carro de bombeiros»; «Adoro carros», «Quero ser como o meu pai», «Vou dar uma boleia às pessoas», «Vou conduzir KAMAZ»; «Vou transportar pessoas», «gosto de ir de trem».
Os meninos também nomearam as seguintes profissões: militar, piloto, construtor, piloto, mecânico, atleta, super-herói, detetive. Entre as profissões, os meninos das áreas urbanas também escolheram o seguinte: taxista, caixa, presidente, dentista, arqueólogo, programador, salva-vidas, chefe, treinador, cabeleireiro, confeiteiro. Os meninos das áreas rurais, em contraste com os urbanos, escolheram profissões relacionadas à tecnologia e à agricultura.
Analisando as respostas das meninas de áreas urbanas (u) e rurais (r), descobrimos que a maioria das vezes elas nomearam as seguintes profissões: médica (U - 18,5%), (R - 19,2%); cabeleireira (U - 18,5%), (R - 15,3%); cozinheira (U - 7,4%), (R - 11,5%); veterinária (U - 11,1%), (R - 7,6%). Argumentando sua escolha, elas fizeram os seguintes comentários: «Eu sonho que as pessoas não fiquem doentes», «gosto de tratar bonecas», «quero ser como minha mãe»; «Eu posso fazer penteados», «Eu gostaria de trabalhar em um salão de beleza», «gosto de fazer penteados para bonecas»; «Eu gosto de ajudar minha mãe na cozinha», «Eu vou trabalhar em um café»; «Eu amo animais», «quero tratar animais».
As meninas também preferiam profissões artísticas: por exemplo, bailarina, modelo, cantora, ginasta, dançarina, coreógrafa, artista, apresentadora. As seguintes profissões também foram nomeadas: dentista, enfermeira, professora, assistente de vendas, educadora, atriz, comissária de bordo. Apenas algumas meninas escolheram profissões que eram mais específicas para homens: policial (U - 7,6%), militar (R - 3,8%) e bombeira (U - 3,7%). As crianças explicaram sua escolha da seguinte maneira: «Minha mãe trabalha lá», «gosto de roupas»; «Eu sonho em me tornar uma general, eu ordenarei a todos e meu pai não irá para a guerra"; "Eu quero salvar pessoas e gatos».
A análise das respostas das crianças permitiu-nos afirmar a falta de familiaridade das crianças pré-escolares mais velhas com as profissões dos adultos. Os pré-escolares conheciam as profissões mais comuns (policial, médico, bombeiro, motorista, professor, cabeleireiro, educador, vendedor), mas esportes, artes, trabalho, militar, medicina, estavam fora de seu alcance. As crianças conheciam bem as funções profissionais dos familiares, mas muitos deles não sabiam como eram chamadas essas profissões. Descrevendo o trabalho de um médico, um construtor, um cozinheiro, as crianças, em sua maioria, deram uma descrição breve e geral, sem entrar em detalhes. As profissões mais importantes para a grande maioria das crianças eram profissões heróicas e corajosas, associadas à proteção e ao resgate de pessoas.
O jogo «Quem trabalha onde?» mostrou que os pré-escolares mais velhos conheciam, em sua maioria, os locais de trabalho de representantes de várias profissões (51%). Os pré- escolares cometeram erros ao combinar essas profissões com o local de trabalho, como costureiro, construtor, professor, educador, astronauta. Durante o jogo «Quem precisa de quais coisas para o trabalho», as crianças acharam difícil combinar pares entre o trabalhador e as ferramentas (60%), as crianças mostraram conhecimento das profissões - cabeleireiro, artista, cozinheiro e cometeram erros na correspondência profissões de trabalho. Durante o jogo, os participantes precisaram da ajuda de um adulto, mas um número significativo de crianças seguiu as regras do jogo.
Para determinar o conhecimento das crianças de acordo com o segundo e terceiro critérios, monitoramos as atividades lúdicas dos pré-escolares mais velhos. A observação permitiu determinar a presença de motivos que estimulavam as crianças a ajudar os adultos, identificar uma atitude consciente em relação ao trabalho alheio e a disponibilidade de conhecimentos teóricos e habilidades para utilizá-los na prática e a vontade de trabalhar.
As crianças foram convidadas a encenar («Um jardim de infância», «Um hospital»,
«Uma loja») e jogos de construção («Na fazenda», «Uma loja», «Um estádio»). As observações mostraram que a maioria das crianças estava disposta a participar de atividades lúdicas. Elas podiam selecionar e usar atributos de profissões bem conhecidas. Observamos que os pré-escolares em processo de dramatização transferiram sua experiência de vida, que ganharam observando ou se comunicando com os adultos para se transformar na profissão escolhida (falavam no tom e na entonação de seu educador, do médico ou do balconista que conheciam, usaram suas frases, imitaram seus movimentos e comportamento). No entanto, descobrimos que a maioria dos jogos era oferecida pelo educador, e as próprias crianças raramente demonstravam um desejo independente de fazer um jogo. As crianças tinham problemas com a distribuição de funções porque preferiam profissões como educador, médico, caixa, o que gerava situações de conflito.
Assim, o estudo mostra que os pré-escolares mais velhos possuem um conhecimento superficial sobre as atividades profissionais dos adultos. Do total de pré-escolares que participaram do estudo (108 crianças), apenas 15,7% das crianças apresentam alto nível de familiaridade com as profissões, 48,2% das crianças o suficiente e 36,1% das crianças baixo. A grande maioria das crianças entende os nomes das profissões de adultos, mas não consegue
explicar as peculiaridades de suas atividades profissionais. Elas nomeiam e descrevem as atividades de trabalho. Pré-escolares nomeiam ferramentas, mas raramente usam seus nomes no processo de interação do jogo. Em sua fala ativa, as crianças são mais propensas a usar palavras relacionadas às profissões mais comuns. Crianças em idade pré-escolar mostram conhecimento insuficiente das profissões esportivas, artísticas, profissionais, militares e médicas. Descobrimos a influência do gênero e do local de residência na familiaridade das crianças pré-escolares mais velhas com as profissões. Ao analisar as respostas das crianças, descobrimos que as meninas são mais propensas a recorrer a profissões relacionadas ao cuidado, serviço, e os meninos preferem profissões heroicas, corajosas e laborais relacionadas a ajudar pessoas, liderança e tecnologia. Revelamos que as crianças de áreas urbanas conhecem mais representantes de diferentes profissões, estão mais familiarizadas com as profissões modernas e prestam menos atenção aos estereótipos de gênero na escolha de uma profissão.
O desenvolvimento futuro requer o aprofundamento da compreensão das crianças sobre todas as profissões, o conhecimento de suas especificidades, o esclarecimento do conhecimento sobre objetos e equipamentos e o desenvolvimento da capacidade de usar seu conhecimento na prática. Os dados obtidos atestam a alta relevância e importância de familiarizar crianças pré-escolares com o trabalho de adultos no processo de desenvolvimento profissional da personalidade.
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ESTUDO EXPERIMENTAL DO DESENVOLVIMENTO VOCABULÁRIO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES MAIS VELHAS AO CONHECEREM PROFISSÕES
ESTUDIO EXPERIMENTAL DEL DESARROLLO VOCABULARIO DE LOS NIÑOS MAYORES EN PREESCOLAR MIENTRAS SE CONOCE CON PROFESIONES
Olena HNIZDILOVA1 Yulia LUKASHOVA2
Svetlana BURSOVA3 Nataliia YUDINA4 Olha HRYSHKO5
1 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Professor of the Department of Preschool Education. Doctor of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001- 7706-2427. E-mail: gnizdilovae@gmail.com
2 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Postgraduate of the Department of Preschool Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8540-9531. E-mail: julia.lukashova95@gmail.com
3 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Senior Lecturer of the Department of Preschool Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0063-3567. E-mail: svetlanabursova83@gmail.com
4 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Associate Professor of the Department of Psychology. Ph.D. in Psychology. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1545-8730. E-mail: Nata.yudina17@gmail.com
5 Poltava V. G. Korolenko National Pedagogical University (PNPU), Poltava – Ukraine. Associate Professor of the Department of Preschool Education. Ph.D. in Pedagogics. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9149-3992. E-mail: missoliva20@gmail.com
driver). It is concluded that the professions well known to children in the 20th century are hardly known to modern children (astronaut and postman).
RESUMO: O artigo destaca as características da familiaridade de crianças pré-escolares mais velhas com as atividades profissionais de adultos. As bases teóricas e metodológicas do problema pesquisado são generalizadas. Os componentes estruturais da formação das ideias dos pré-escolares sobre as profissões são destacados. Os resultados de um estudo piloto para determinar o nível de familiaridade de crianças pré-escolares mais velhas com as profissões de adultos são apresentados. Verifica-se a influência do local de residência na profundidade do conhecimento das crianças sobre a atividade profissional. Revela-se que crianças pré- escolares mais velhas entendem o significado das palavras que caracterizam a atividade profissional dos adultos, mas raramente as utilizam em sua fala ativa. Afirma-se que as crianças das áreas urbanas estão mais familiarizadas com as profissões que surgiram nos últimos anos (esteticista, blogueira, confeiteira, gerente, cinegrafista, fotógrafo, caixa, presidente e taxista), mas ignoram as profissões agrícolas e de chão de fábrica. Os pré- escolares de áreas rurais são mais inclinados a profissões relacionadas à tecnologia e à agricultura. A influência do gênero nas preferências das crianças para escolher uma determinada profissão é analisada. Observa-se que as meninas preferem profissões relacionadas ao cuidado, serviço (médico, cozinheiro, cabeleireiro e veterinário), para os meninos as profissões mais desejáveis são heroicas, corajosas e profissionais (policial, bombeiro e motorista). Conclui-se que as profissões bem conhecidas das crianças no século 20 quase não são conhecidas pelas crianças modernas (astronauta e carteiro).
PALAVRAS-CHAVE: Conhecimento das crianças. Idade pré-escolar. Enriquecimento de vocabulário. Educação.
RESUMEN: El documento destaca las características del conocimiento de los niños mayores en edad preescolar con las actividades profesionales de los adultos. Se generalizan las bases teóricas y metódicas del tema investigado. Se destacan los componentes estructurales de la formación de las ideas de los preescolares sobre las profesiones. Se presentan los resultados de un estudio piloto para determinar el nivel de conocimiento de los niños mayores en edad preescolar con las profesiones de los adultos. Se descubre la influencia del lugar de residencia en la profundidad del conocimiento de los niños sobre la actividad profesional. Se revela que los niños mayores en edad preescolar comprenden el significado de las palabras que caracterizan las actividades profesionales de los adultos, pero rara vez lo usan en su discurso activo. Se ha afirmado que los niños de zonas urbanas están más familiarizados con las profesiones que han surgido en los últimos años (esteticista, bloguera, repostera, gerente, camarógrafo, fotógrafo, cajero, presidente y taxista ), pero ignora las profesiones agrícolas y laborales. Los niños en edad preescolar de las zonas rurales están más inclinados a profesiones relacionadas con la tecnología y la agricultura. Se analiza la influencia del género en las preferencias de los niños para elegir una determinada profesión. Se observa que las niñas prefieren profesiones relacionadas con el cuidado, el servicio (médico, cocinero, peluquero y veterinario), para los niños las profesiones más deseables son heroicas, valientes y trabajadoras (policía, bombero y conductor). Se concluye que las profesiones conocidas por los niños en el siglo XX, los niños modernos casi no las conocen (un astronauta y un cartero).
PALABRAS CLAVE: Conocimiento de los niños. Edad pré-escolar. Enriquecimiento de vocabulário. Educación.
The rapid development of technology and the strengthening of globalization trends in the world economy have led to significant changes in the organization of goods and services production (CHIHIRINA, 2011; ANTONOVA; GRISHNJAEVA, 2017; ZHAMARDIY et
al., 2019). It has led to the creation of the new spheres of activity and the transformation of the existing ones. At the present stage, labor is characterized by the emergence of new professions, as well as changes in the content of functional responsibilities of people (CONEWAY et al., 2020; ZHAMARDIY et al., 2019). Given this, there is a need to form a generation of employees who could compete in a modernized labor market. This process will be more effective if it starts in early childhood (LOHINOVA, 1978; DONCHENKO et al., 2020; GRIBAN et al., 2018; ZHAMARDIY et al., 2020).
Preschool children’s acquaintance with professions is an integral part of the holistic picture of the world formation, ideas about social reality, connections, and attitudes (GUILFOYLE, 2013; HNIZDILOVA; LUKASHOVA, 2020). Acquiring knowledge of the adult’s professional activities stimulates the emergence of a new type of preschoolers’ behavior (KONONETS et al., 2020). It is mediated by the ideas about the labor and social functions of people and the importance of labor (KORNOSENKO et al., 2020). The ideas received at preschool age and the formed value attitude to labor will give children a chance to make right professional decisions (MAKEEVA, 1989; SHKOLA et al., 2020). Appropriately organized career guidance will help to gradually form a preschooler’s willingness to independently plan, analyze and implement their path of career development (SHKOLA et al., 2019).
Despite the significant number of scientific papers, which investigated the issue of forming children’s knowledge about the professions connected with the working and agricultural sector, the issue of acquainting preschoolers with modern professions remains insufficiently revealed, as it is an important factor in the child’s self-affirmation in the future (YERSHOVA, 2013; ZHAMARDIY et al., 2020).
The aim of the study is to highlight the results of the diagnosis of preschool children’s level of acquaintance with professions and the specifics of adult professional activity, and the impact of a number of factors (gender, place of residence) on their level of acquaintance and career choice.
We used the following research methods: analysis, comparison, and generalization of data from psychological, pedagogical, and methodological literature; observation of children’s play activities; conversation with older preschool children; role-playing («A kindergarten»,
«A hospital», «A shop»), building games («On the farm», «A shop», «A stadium») and didactic games («Who works where?», «Who needs what stuff for work?»).
We conducted a pilot study to determine preschool children’s level of acquaintance with the professions of adults. Using conversations, observations, and didactic games, we measured the depth of older preschool children’s knowledge about the professional activities of adults. We determined the criteria, indicators, and levels of children’s acquaintance with professions. Preschool institutions of Poltava, Dnipropetrovsk, Sumy, Kharkiv, Zakarpattia regions of Ukraine were the bases of the pilot study. We interviewed children from urban and rural areas to investigate the correlation between children’s acquaintance with professions and their place of residence.
The following institutions took part in the research: Poltava preschool educational institution n. 36 «School of Health», Poltava preschool educational institution (nursery- kindergarten) n 74 «Dzhereltse», Poltava preschool educational institution (nursery- kindergarten) of a combined type n. 6 «Cheburashka», Institution of preschool education n. 2
«Berizka» in Hadiach, Preschool educational institution (nursery-kindergarten) n. 5 «Berizka» in Karlivka, Preschool educational institution n. 1 «Teremok» in Lokhvytsia, Preschool educational institution «Vyshenka» of Kyshyniv village council of Hadiach district, Harkushyntsi preschool educational institution (kindergarten) «Prominchyk» of Myrhorod district, Polohy educational complex of Novi Sanzhary district, Hradyzk preschool institution
n. 4 «Sonechko» of Hlobyno district, Preschool educational institution «Podolianochka» of Dykanka district, Rudkivka branch of the municipal institution «Kytaihorod institution of general secondary education of I-III degrees» of Kytaihorod village council of Tsarychanka district, Municipal institution of preschool education (nursery-kindergarten) of a combined type n. 10 «Diuymovochka» in Novomoskovsk, Municipal institution «Ivano-Mikhaiivka educational complex» of Novomoskovsk district, Kylchyn preschool educational institution
«Sonechko» of Mahdalenivka district, Babaiky preschool educational institution «Barvinok» of Tsarychanka district of Dnipropetrovsk region, Municipal «Preschool Education Institution
n. 2» in Irshaiev of Zakarpattia region, Preschool education institution «Barvinok» in Nedryhailiv village of Sumy region, Cherneshchyna educational complex of Zachepylivka district of Kharkiv region. A total of 108 older preschool children participated in the study, including 59 children who live in urban areas (32 boys and 27 girls) and 49 ones who live in rural areas (23 boys and 26 girls).
Theoretical analysis of psychological and pedagogical literature, current educational programs for preschool children development in particular «A Child», «A Sure Start», «The Ukrainian Preschooling», «The World of Childhood», «A Preschooler» allowed us to determine the criteria, indicators, and levels of older preschool children’s acquaintance with the professions. Thus, we have identified the following criteria: cognitive-knowledge, motivational-value, and activity-behavioral (ZHAMARDIY et al., 2020).
Based on the defined criteria and indicators, the levels of older preschool children’s
acquaintance with the professions were characterized. They are the following:
High level: Children show complete and conscious knowledge of the most common professions of modern society, aware that all objects of the world are made by a human, know the structure of the labor process, labor actions, and their sequence. They have a rich stock of lexical units in active vocabulary to denote the names of professions, tools, actions performed by employees, use them in the process of game interaction. Children understand the explanations of an adult about professional activities and show the ability to explain the meaning of the names of professions and tools. They can establish a connection between the purpose and the labor result, classify professions by the type of human activity, and correlate the profession and the equipment. They show respect for people’s labor and its results. They transfer knowledge and skills to different types of activities. Children independently and correctly perform the tasks of didactic games of professional orientation, clearly follow the rules of the game and do not allow violations. They show desire and motivate others to organize role-playing based on the industrial plots, create a role-playing game following their idea, knowledge, and interests, during which they use substitute subjects, role speech, and consistent game actions. They build constructions with building materials following their plan and use them in role-playing with the industrial plots (ZHAMARDIY et al., 2020).
Sufficient level: Older preschoolers know the names of professions of their parents and people around them but are confused in the classification of professions by type of human activity. They have a sufficient stock of lexical units in active vocabulary to denote the names of professions, tools, actions performed by employees in the process of work, but they do not often use them in the process of game interaction. Children understand the explanations of an adult about professional activities and show the ability to explain the meaning of the names of professions and tools. They do not always establish the correct connection between the goal and the result of work. They know the working equipment. They show respect for people’s work and the results of their work. They partially transfer the acquired knowledge and skills to various activities. The didactic game tasks are performed with the help of an adult. They express a desire to participate in joint role-playing with the industrial plots. Children create a game under the influence of emotions, interest in a certain profession with the help of an educator, during which they use attributes to the chosen profession, consistent game actions, follow game rules and notice violations. They build constructions according to the sample and use them in other games (ZHAMARDIY et al., 2020).
Low level: Older preschoolers understand but cannot explain the meaning of the most common professions and tools, rarely use their names in the process of game interaction. Children have a superficial knowledge about the professions of people close to them. They are confused in the classification of the profession by the type of activity. They have little knowledge about working equipment. They make mistakes in correlating them with the profession. In most cases, children take part in joint games; the tasks of the didactic game are performed with the help of an educator. The idea of the role game is determined by the interest in the toy and object actions. During the game children do not use attributes, perform monotonous, repetitive game actions with objects. They build in accordance with the model of the educator (ZHAMARDIY et al., 2019).
Solving the objectives of pilot research, we revealed the level of children’s acquaintance with professions according to all criteria. Thus, according to the first criterion, we conducted a conversation about adult professions and played didactic games «Who works where?», «Who needs what stuff for work?».
During the survey we wanted to find out the children’s opinion on the definition of term «profession»: 32.4 % of children associated it with activity («it is work»), 28.7 % of children associated it with a person («when adults work»), 10,2 % of children associated it with a place («where a person works»), 9.3 % of children associated it with money («you are paid for it»), 19.4 % of children could not answer. During the conversation, we wanted to find
out what kind of professions children knew, as well as, whether the place of their residence affected the depth of their knowledge. We investigated that the most common professions mentioned by older preschoolers, both from urban and rural areas, were: a doctor (68.8 %), a firefighter (36.1 %), a policeman (35.2 %), a salesman (32.4 %), a builder (31.5%), an educator (31.5 %), a cook (31.5 %), a teacher (25 %), a hairdresser (21.3 %), and a driver (17.6 %).
Analysis of the children’s responses from urban and rural areas made it possible to
determine a lack of children’s acquaintance with:
Sports professions: a football player (1.8 %), a coach (2.7 %), a gymnast (0.9 %);
Medical professions: a dentist (5.5 %), a veterinarian (2.7 %), a nurse (3.7 %), a pharmacist (1.8 %);
Artistic professions: a choreographer (2.7 %), a ballerina (4.6 %), an artist (5.5 %), a musician (1.8 %), a dancer (2.7 %), a singer (1.8 %), an actor (0.9 %), a photographer (0.9 %), a presenter (0.9 %);
Military professions: a military man (2.7 %), a pilot (0.9 %);
Working professions: a mechanic (0.9 %), a loader (0.9 %), a secretary (0.9 %), a seamstress (1.8 %), an electrician (0.9 %), a locksmith (0.9 %).
We found that a large number of professions, whose representatives children often met in real life (an assistant educator (4.6 %), a security guard (0.9 %), a cleaner (1.8 %), a nurse (3.7 %), a headmaster (2.7 %), a janitor (0.9 %), a speech therapist (0.9 %), a baker (0.9 %), a headmaster, a music director, a conductor), they did not name during the question «What kind of professions do you know?». Analyzing the answers, we noticed that the professions that were well-known to children in the 20th century, modern children almost do not use (an astronaut (1.8 %), a postman (3.7 %)).
The answers comparison made it possible to determine that older preschool children who lived in rural and urban areas named the most common and well-known professions in modern society. But it should be noted that during the conversations with children, we noticed some differences in their answers. Children from urban areas also named professions that had become known or emerged in recent years (a cosmetologist (1.8 %), a blogger (1.8 %), a confectioner (1.8 %), a manager (0.9 %), a cameraman (0,9 %), a photographer (0.9 %), a cashier (2.7 %), a president (1.8 %), a taxi driver (4.6 %)). We found that children did not name any of the agricultural professions in contrast to children from rural areas, who mentioned such professions as a tractor driver (4.6 %), a farmer (1.8 %), and a combine harvester (1.8 %).
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1860-1873, Sep. 2021. e-ISSN: 1519-9029
We investigated that the majority of older preschool children (77.7 %) were aware of the peculiarities of the professional activities of their family members. However, only 43.5 % of respondents knew how the profession was called, 17.5 % of children gave partial answers to questions, and only 6.4 % of children did not know what professional activity their relatives perform.
To the question «Who works in the kindergarten?» all children answered that an educator did, and also indicated such professions as an assistant educator (48.1 %), a cook (46.2 %), a nurse (20.3 %), a headmaster (11.1 %), a doctor (10,1 %), a manager (7.4 %), a cleaner (3.7 %), a janitor (3.7 %), a music director (2.7 %), a laundryman (2.7 %).
Answering the question «Who works in the hospital?» preschoolers named such professions as a doctor (all children), a nurse (33.3 %), a cleaner (7.4 %), a dentist (5.5 %), a cook (2.7 %), a paramedic (1.8 %), an ambulance driver (1.8 %), a surgeon (1.8 %), an ophthalmologist (1.8 %), a masseur (0.9 %).
To the question «What courageous or heroic professions do you know?» most children noted that these were very complex professions, the representatives of which saved and protected people’s lives. Among the courageous and heroic professions, preschoolers included the following: a firefighter (44.4 %), a police officer (31.4 %), a rescuer (12 %), a military man (5.5 %), a builder (2.7 %), a doctor (1,8 %), an ambulance worker (1.8 %), an astronaut (1.8 %), an athlete (1.8 %), a football player (0.9 %), a detective (0.9 %), a security guard (0,9 %), and 20.3 % of the surveyed children did not answer.
All children answered about the peculiarities of the work performed by the builder
«they build (houses, kindergartens, shops)». It should be noted that answering the question
«Who else can build?» most preschoolers could not answer. Only some of them named the following building professions: a driver (7.4 %), a crane operator (4.6 %), a painter (4.6 %), and a loader (1.8 %).
All the children talked about the peculiarities of the cook’s labor – «they cook food». Some preschoolers described this professional activity as follows: «a cook cooks, fries food and cuts vegetables in the kitchen», «a cook cooks cutlets, cheesecakes, soup, and washes the dishes».
The activity of the doctor was described by the majority of children (83.33 %) as follows: «treats patients». But a small number of children (16.67 %) described their work in more details, for example: «the doctor gives injections, measures the temperature, gives medication, various drops, and pills», «the doctor examines people, prescribes treatment».
Also, during the survey, we tried to determine whether children were familiar with modern professions. The professions closest to the understanding of preschool children were chosen – an animator and a pizza maker. Analyzing the answers, we found that children from urban areas were more familiar with modern professions. The peculiarities of an animator’s work were knew to 61 % of preschoolers and a pizza maker – 54.2 %. Children from rural areas found it difficult to answer that question. 14.2 % of children described the peculiarities of the animator’s job, and 34.6 % of children described the pizza maker’s job.
The children named various heroic, courageous, and medical professions as the most important ones. Arguing for the choice of a certain profession, older preschool children gave clear comments: a doctor (28.7 %) «helps people recover», «treats people»; a police officer (20.3 %) «detains criminals», «protects everyone»; a firefighter (11.1 %) «saves people from fire»; a cook (4.6 %) «cooks delicious food», «feeds all people so that they can work»; a builder (4.6 %) «everyone needs housing»; a driver (3.7 %) «takes you where you need»; a rescuer (2.7 %) «helps people»; an educator (2.7 %) «teaches children»; a president (2.7 %)
«is the main one»; a dentist (1.8 %) «treats toothache»; an ambulance worker (1.8 %) «saves people and treats diseases»; a military man (1.8 %) «protects people from war»; a detective (0.9 %) «can get to know about everything»; a veterinarian (0.9 %) «saves animals»; a tractor driver (0.9 %) «wheat will not grow without them, there will be no bread».
One of the objectives of our survey was to determine whether gender and place of birth affected children’s preferences for choosing a particular profession. To do this, we asked the children to think, «Whom would you like to be when you grow up?». Analysis of children’s responses made it possible to find out that the most desirable professions for boys from urban (U) and rural (R) areas were the following ones: a police officer (U – 25 %), (R –
34.7 %); a firefighter (U – 9.3 %), (R – 13 %); a driver (U – 6.2 %), (R – 17.3 %); a machinist (U – 6.2 %), (R – 8.6 %). Justifying their choice, they gave the following explanations: «I want to be a policeman because my father is a policeman», «I want to protect my mother», «I like the police uniform», «I will protect people», «I will drive a police car»; «I will save people», «I dream of riding a fire truck»; «I love cars», «I want to be like my dad», «I will give people a lift», «I will drive KAMAZ»; «I will transport people», «I like to go by train».
The boys also named the following professions: a military man, a racer, a builder, a pilot, a mechanic, an athlete, a superhero, a detective. Among the professions, the boys from urban areas also chose the following: a taxi driver, a cashier, a president, a dentist, an archaeologist, a programmer, a lifeguard, a boss, a trainer, a hairdresser, a confectioner. The
boys from rural areas, in contrast to urban ones, chose professions related to technology and agriculture.
Analyzing the answers of girls from urban (U) and rural (R) areas, we found that most often they named the following professions: a doctor (U – 18.5 %), (R – 19.2 %); a hairdresser (U – 18.5 %), (R – 15.3 %); a cook (U – 7.4 %), (R – 11.5 %); a veterinarian (U –
11.1 %), (R – 7.6 %). Arguing their choice, they made the following comments: «I dream that people do not get sick», «I like to treat dolls», «I want to be like my mother»; «I can do hairstyles», «I would like to work in a beauty salon», «I like making hairstyles for dolls»; «I like helping my mother in the kitchen», «I will work in a cafe»; «I love animals», «I want to treat animals».
The girls also preferred artistic professions: for example, a ballerina, a model, a singer, a gymnast, a dancer, a choreographer, an artist, a presenter. The following professions were also named: a dentist, a nurse, a teacher, a sales assistant, an educator, an actress, a flight attendant. Only a few girls chose professions that were more specific to men: a police officer (U – 7.6 %), military (R – 3.8 %), and a firefighter (U – 3.7 %). The children explained their choice as follows: «My mother works there», «I like clothes»; «I dream of becoming a general, I will command everyone and my father will not go to war”; “I want to save people and cats».
Analysis of children’s responses allowed us to state the lack of older preschool children’s acquaintance with the professions of adults. Preschoolers knew the most common professions (a policeman, a doctor, a firefighter, a driver, a teacher, a hairdresser, an educator, a salesman), but sports, art, working, military, medical professions were out of their attention. Children were well acquainted with their relatives’ professional duties, but many of them did not know how these professions were called. Describing the work of a doctor, a builder, a cook, children mostly gave a brief, general description without going into details. The most important professions for the vast majority of children were heroic, courageous professions, which were associated with people’s protection and rescue.
The game «Who works where?» result showed that older preschool children were mostly acquainted with the workplaces of representatives of various professions (51 %). Preschoolers made mistakes in matching such professions with the workplace as a seamstress, a builder, a teacher, an educator, an astronaut. During the game «Who needs what stuff for work» children found it difficult to match pairs between the employee and the tools (60 %), children showed knowledge of the professions – a hairdresser, an artist, a cook, and made
mistakes in matching working professions. During the game, participants needed some help from an adult, but a significant number of children followed the rules of the game.
To determine children’s acquaintance according to the second and third criteria, we monitored the older preschoolers’ play activities. The observation made it possible to determine the presence of motives that stimulated children to help adults, identify a conscious attitude to the work of others and the availability of theoretical knowledge and skills to use them in practice, and the desire to work.
Children were offered to role-play («A kindergarten”, «A hospital», «A shop») and building («On the farm», «A shop», «A stadium») games. Observations showed that most children were willing to participate in play activities. They could select and use attributes of well-known professions. We observed that preschoolers in the process of role-playing transferred their life experience, which they gained observing or communicating with adults to transform into the chosen profession (spoke in tone and the intonation of their educator, the doctor or the shop assistant they knew, used their phrases, imitated their movements and behavior). However, we found that most of the games were offered by the educator, and children themselves rarely showed an independent desire to make a game. The children had problems with the distribution of roles because they mostly preferred such professions as an educator, a doctor, a cashier, which led to conflict situations.
Thus, the study shows that older preschool children have superficial knowledge about the professional activities of adults. Of the total number of preschoolers who has participated in the study (108 children), only 15.7 % of children show a high level of acquaintance with professions, 48.2 % of children show a sufficient one, and 36.1 % of children show a low one. The vast majority of children understands the names of adult professions but cannot explain the peculiarities of their professional activities. They name and describe work activities. Preschoolers name tools, but rarely use their names in the process of game interaction. In their active speech, children are more likely to use words related to the most common professions. Preschoolers show insufficient acquaintance with sports, art, working, military, and medical professions. We have found out the influence of gender and place of residence on the older preschool children’s acquaintance with professions. When analyzing children’s answers, we have found that girls are more likely to turn to professions related to caring, service, and boys prefer heroic, courageous, hard-working professions that relate to helping people, leadership,
and technology. We have revealed that children from urban areas know more representatives of different professions, and are more familiar with modern professions, and pay less attention to gender stereotypes in choosing a profession.
Further development requires deepening children’s understanding of all professions, acquaintance with their specifics, clarification of knowledge about objects and equipment, and the development of the ability to use their knowledge in practice. The obtained data testify to the high relevance and importance of acquainting preschool children with the labor of adults in the process of professional development of personality.
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