image/svg+xmlA formação docente em perspectivas: Representações sociais de professores sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR) RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159171 A FORMAÇÃO DOCENTE EM PERSPECTIVAS: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES SOBRE O PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO PARANÁ (PDE-PR) LA FORMACIÓN DOCENTE EN PERSPECTIVAS: REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS DOCENTES SOBRE EL PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO DE PARANÁ (PDE-PR) TEACHER TRAINING IN PERSPECTIVES: TEACHER´S SOCIAL REPRESENTATIONS ABOUT PARANÁ EDUCATIONAL DEVELOPMENT PROGRAM (PDE-PR) Marcos Vinicius Messino GODOI1Romilda Teodora ENS2Ana Maria da SILVA3RESUMO: Este trabalho, resultado de uma pesquisa maior cujo tema é o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR), tem por objetivo realizar uma análise interpretativa dialógica das representações sociais de professores. Temos como aporte teórico os estudos sobre a Teoria das Representações Sociais, nomeadamente nas ponderações de Moscovici (2011, 2012, 2015) e Jodelet (2001, 2011). O que tratamos aqui é resultado de uma pesquisa com a participação de 50 professores/pedagogos. Como resultado, inferimos que esses professores-participantes concebem esse programa (PDE-PR) como oportunidade para capacitação, aprendizado, conhecimento, estudo e formação. Consideram ainda que esse proporciona valorização profissional, por meio da progressão na carreira docente. Ao analisarmos quanto o PDE-PR contribui para o desenvolvimento profissional docente, constatamos elementos que revelam o caráter de sociabilidade e de racionalidade. PALAVRAS-CHAVE: Professores. Formação. PDE-PR. Representações sociais. 1Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), Curitiba –PR –Brasil. Doutorando em Educação. Membro do grupo de pesquisa Políticas, Formação de Professores, Trabalho Docente e Representações Sociais (POFORS/PUCPR). Membro do Corpo Docente do Instituto Caiçara de Ensino Superior. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0155-6313. E-mail: marcos.godoi.pucpr@gmail.com 2Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), Curitiba –PR –Brasil. Professor Titular (PPGE). Doutorado em Educação-Psicologia da Educação (PUC-SP). Pós-doutorado em Ciência da Educação (UPorto-Portugal). Líder do grupo de pesquisa Políticas, Formação de Professores, Trabalho Docente e Representações Sociais (POFORS/PUCPR). Pesquisadora Associada ao CIERS-ed e à Catedra UNESCO sobre Profissionalização Docente, da Fundação Carlos Chagas (SP-Brasil). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3316-1014. E-mail: romilda.ens@gmail.com 3Universidade Federal do Paraná (UFPR), Curitiba –PR –Brasil. Doutorado em Estudos Lingüísticos. Membro do Corpo Docente do Instituto Caiçara de Ensino Superior e da Rede Estadual de Ensino do Paraná. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9352-9979. E-mail: sabino.ana@hotmail.com
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS e Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159172 RESUMEN:Este trabajo, resultado de una investigación más amplia, cuyo tema es el Programa de Desarrollo Educativo de Paraná (PDE-PR), tiene como primer objetivo realizar un análisis interpretativo dialógico de las representaciones sociales de los docentes. Tenemos como aparato metodológico los estudios sobre la Teoría de las Representaciones Sociales, concretamente en las consideraciones de Moscovici (2003, 2012) y Jodelet (2001, 2011), destacando que la muestra que aquí tratamos es el resultado de la participación de 50 docentes/pedagogues. Como resultado, inferimos que estos profesores participantes ven este programa (PDE-PR) como una oportunidad de formación, aprendizaje, conocimiento, estudio y formación. También considere que esto ofrece desarrollo profesional, a través de la progresión en la carrera docente. Analizamos cómo el PDE-PR contribuye al desarrollo profesional de los docentes, llamando la atención sobre los elementos que revelan el carácter de sociabilidad y racionalidad. PALABRAS CLAVE:Maestros. Formación continua. PDE-PR. Representaciones sociales. ABSTRACT: This work, the result of a larger research, whose theme is the Paraná Educational Development Program (PDE-PR), has as its first objective to carry out a dialogic interpretive analysis of the social representations of teachers. We have as methodological apparatus studies on the Theory of Social Representations, namely in the considerations of Moscovici (2003, 2012) and Jodelet (2001, 2011), emphasizing the sample that we deal with here is the result of the participation of 50 teachers / pedagogues. As a result, we infer that these participating professors see this program (PDE-PR) as an opportunity for training, learning, knowledge, study and training. Also consider that this offers professional development, through the progression in the teaching career. We analyzed how the PDE-PR contributes to the professional development of teachers, drawing attention to the elements that reveal the character of sociability and rationality. KEYWORDS:Teachers. Continuing training. PDE-PR. Social representations. Notas introdutórias sobre a pesquisa Vivenciamos que diferentes desafios são enfrentados pelos professores e pela escola hoje, e estes são responsabilizados pelo não alcance das metas da educação. A partir dessa responsabilização, ampliam-se as propostas de que apenas por meio da formação do professor os problemas de evasão, repetência, analfabetismo dentre outros seriam solucionados. A formação que recebem e/ou receberam parece não atender às inúmeras tarefas do professor na atualidade. A formação permanente, necessária a todos os profissionais, dentre eles o professor, vem sendo tratada como “formação continuada”, pois de acordo com Freire (1996) o processo de formação do professor é contínuo e permanente. As políticas educacionais vêm regulando espaços e processos de formação continuada de professores e ao reafirmarem a necessidade dessa formação a definem como um dos componentes da valorização profissional, bem como um dos fatores para melhorar as condições
image/svg+xmlA formação docente em perspectivas: Representações sociais de professores sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR) RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159173 de oferta da educação. Com base nos aspectos enumerados sobre formação de professores, levantamos como questão problema para essa pesquisa: quais as representações sociais de professores/pedagogos do litoral paranaense sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná –PDE-PR? Para isso, buscamos como objetivo geral realizar uma análise interpretativa dialógica das representações sociais de professores e pedagogos sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná –PDE-PR, com os seguintes objetivos específicos: descrever a proposta do Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná –PDE-PR; Interpretar de forma dialógica o conteúdo e estrutura das representações sociais de professores sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná –PDE-PR, por meio do termo indutor “PDE-PR” em relação à carreira docente. O Programa de formação continuada denominado PDE-PR é apontado como possibilidade de mudança da realidade local, tornando-se uma política pública, a partir da promulgação da Lei Complementar n.º 130/2010. Essa política evidencia uma organização em que se articula escola e universidade e estabelece como parâmetros que essa formação aconteça por e pela pesquisa ao longo de dois anos. No primeiro ano, o professor PDE-PR fica afastado 100% de suas funções, para realizar estudos na universidade, participar de seminários e encontros, e desenvolver o material didático com base nas inquietações e dificuldades que reconhece no espaço escolar em que atua. No segundo ano, o professor deve aplicar o material desenvolvido na escola na qual emergiram seus questionamentos. Destacamos que o PDE-PR é o único meio para o professor avançar para o último nível da sua carreira no Estado do Paraná (PARANÁ, 2010). Para essa pesquisa, o aporte teórico das Representações Sociais vem permitir interpretar o olhar de profissionais da educação - professores carregados de representações que construíram ao longo de sua vida profissional. Em face disso, o estudo das representações proposto pode contribuir para a clareza de como está sendo conduzida a formação continuada no Paraná, especificamente no litoral paranaense, e de como ela está articulada à carreira docente, podendo assim colaborar para a análise dos efeitos do programa de formação continuada do Estado. A Teoria das Representações Sociais e o PDE-PR: esclarecendo conceitos Cabe apresentar que, de acordo com Ens e Behrens (2013), a Teoria das Representações Sociais (TRS) foi originalmente idealizada por Serge Moscovici, na década de 1960 e, primeiramente, descrita por ele na obra: “La psychanalilyse, son image et son public”,
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS e Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159174 publicada no ano de 1961. Moscovici (1961) apresentou o entendimento de “[...] representação social em seu estudo pioneiro das maneiras como a psicanálise penetrou o pensamento popular na França” (DUVEEN, 2015, p. 9).Assim, o estudo das representações sociais, no espaço brasileiro, ganhou força a partir de 1994, segundo Bertotti (2014), com o início de reuniões para discussão do tema. De acordo com Denise Jodelet (2001), entre as razões que explicam a propagação do curso dessa teoria, podemos destacar o fato dela ter reinventado a psicologia social, possibilitando uma nova maneira de olhar as relações entre os indivíduos; sua relação com diversos mecanismos metodológicos para explicar a noção de representação, inclusive seu caráter transversal, sua interdisciplinaridade. Tomando como base o conceito de representações coletivas de Durkheim, Moscovici (2011) desenvolveu e propôs o conceito de representação social, enfatizando as particularidades de determinado grupo social, visto que as representações são [...] Fenômenos que necessitam ser descritos e explicados. São fenômenos específicos que estão relacionados com um modo particular de compreender e se comunicar - um modo que cria tanto a realidade como o senso comum [...] é para enfatizar essa distinção que eu uso o termo 'social' em vez de ‘coletivo’ (MOSCOVICI, 2011, p. 49, grifo do autor). Dessa forma, as representações sociais são formadas por dois processos que ocorrem simultaneamente, os quais são denominados objetivação e ancoragem. O primeiro leva em consideração a identificação de um conceito, buscando de certa forma nomeá-lo, torná-lo familiar, visto que é a partir da nomeação de ideias que elas ganham caráter tangível. O segundo processo tem relação com a assimilação das imagens criadas pelo processo anterior e sua condução para o mundo palpável, incluindo, também, a inserção do processo de categorização, o qual agirá como um filtro para futuros comportamentos. A finalidade do PDE é proporcionar condições para o desenvolvimento profissional do professor e de prática docente articulada às diretrizes da Escola Básica do Paraná (2008), bem como contribuir para a melhoria da qualidade da educação da rede estadual de ensino do Paraná, vinculado ao último nível da carreira do professor (PARANÁ, 2008). A estrutura do PDE-PR foi concebida, consideração as conjecturas teóricas que já foram expostas até o momento. O programa é composto por três eixos norteadores: atividades de integração teórico-práticas; atividades de aprofundamento teórico e atividades didático-pedagógicas com utilização de suporte tecnológico. Para Ogliari (2012), as atividades formativas contidas nos eixos foram embasadas na articulação entre formação teórica e escola,
image/svg+xmlA formação docente em perspectivas: Representações sociais de professores sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR) RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159175 ou seja, na relação teórico-prática, considerando a realidade local, visto que a construção do objeto de estudo se dá por meio do recorte de um contexto da prática, o qual precisa ser entendido à luz de um referencial teórico. O cronograma das atividades a serem desenvolvidas no decorrer do PDE-PR inclui cursar disciplinas, as quais são de responsabilidade das IES, sempre observando as discussões a que os professores estão investigando em seus projetos de intervenção pedagógica. Diante dessa perspectiva, os professores são encaminhados às instituições de ensino superior que tenham orientadores, pré-selecionados, que os acompanhem e orientem na temática proposta. Cabe ressaltar que as disciplinas e cursos precisam estar em conformidade com a especificidade da área de formação dos docentes e às necessidades dos projetos, porém não é sempre que o programa consegue possibilitar o atendimento das particularidades dos cursos e disciplinas. No decorrer do PDE-PR, há a exigência que os professores realizem encontros com seus orientadores, a fim de que recebam orientações que visem o desenvolvimento do projeto de intervenção pedagógica. Além disso, deve ocorrer participação nas atividades de inserção acadêmica, as quais possibilitam a interação entre os professores e a rotina de frequentar eventos acadêmicos que visem sua área de formação e o campo da educação. Ocorre, também, a participação em seminários temáticos pertencentes à educação básica permitindo que os docentes debatam com os ministradores dos seminários, bem como com seus pares. São também propostas atividades de tutoria em Grupos de Trabalho em Rede –GTRs, com a finalidade de socializar as produções de professores PDE-PR para com os demais professores da rede estadual, porém da mesma disciplina, por meio de grupos de discussões virtual, em que os docentes do programa fazem a mostra do seu projeto de intervenção pedagógica, seus aportes teóricos e material didático para outros professores para serem discutidos em rede, por meio da internet. Ou seja, há uma troca e socialização entre os pares da rede estadual de ensino. Sobre a metodologia da pesquisa Fizemos a opção pela abordagem qualitativa por possibilitar que a produção, análise e interpretação dos dados trabalhe [...] com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis (MINAYO, 2014, p. 21-22).
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS e Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159176 Desse modo, para dar sequência e desenvolver a pesquisa, apoiamo-nos na abordagem qualitativa e na Teoria das Representações Sociais, por meio da abordagem estrutural, visto que buscamos compreender o conteúdo e a estrutura das representações sociais de professores do litoral do Paraná sobre o PDE-PR. Para tal estudo, consideramos as atitudes e inferências que o professor, participante dessa pesquisa, quando representa, possui como base de referência social, cultural, político, de seu grupo social, entre outros. Dessa forma, esses subsídios estão imbricados na construção da representação do objeto. Na área da Educação, é essencial delimitar o objeto que se quer estudar, o contexto ao qual ele se insere e, ainda, os prováveis significados que podem ser atribuídos pelos indivíduos, oriundos de suas vivências. Diante dessa ótica, a abordagem qualitativa, que orienta metodologicamente as pesquisas em Representações Sociais, permite o estudo dos fenômenos que estão presentes na sociedade, por meio de uma interpretação psicossocial. Essa pesquisa utilizou o uso do software Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires–IRAMUTEQ (RATINAUD, 2009) para a sistematização dos dados coletados por meio da técnica associativa. Esse software, desenvolvido por Pierre Ratinaud (2009), possibilita a realização de análises estatísticas a partir de corpus textuais e matrizes “indivíduo/palavra”. A análise prototípica é uma técnica que foi construída para analisar as representações sociais do ponto de vista de identificação da estrutura da representação por meio de parâmetros de frequência e ordem da evocação de palavras (WACHELKE; WOLTER, 2011). Após o processo de lematização, que de acordo com Oliveira et al. (2005, p. 583) é uma “[...] padronização das palavras e termos evocados, para que haja uma homogeneização do conteúdo”, juntando palavras com significados próximos, realizamos a organização das informações e a determinação do ponto de corte de frequência mínima, três evocações, o software distribui esses elementos, separando-os pelos critérios de frequência e ordem média de evocação (WACHELKE; WOLTER, 2011), em quatro quadrantes. Para Donato (2017), organizar as palavras nesses quadrantes permite a estruturação das representações sociais por meio da análise prototípica, visto que ela classifica e distribui os elementos constitutivos da representação entre o provável núcleo central e o sistema periférico. Então, fizemos uso da análise de similitude para confirmar o provável núcleo central das representações sobre “PDE-PR”. Sendo assim, para comprovar o provável núcleo central foi realizada a Análise de Similitude, complementar a Análise Prototípica. Após a revisão do corpus, o material foi processado no software, gerando a “árvore máxima” que “trata-se de um
image/svg+xmlA formação docente em perspectivas: Representações sociais de professores sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR) RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159177 “grafo” conexo sem ciclo cujos vértices são os itens do corpus e as arestas são os valores dos índices de similitude entre esses itens” (SÁ, 1998, p. 128). O processo de construção da “árvore máxima” possibilita identificar as relações mais fortes entre os termos distribuídos em função do grau de conexidade entre eles. Dessa forma, de acordo com o percurso metodológico descrito, a presente pesquisa contou com a participação de 50 professores PDE-PR, que totalizaram 250 palavras evocadas a partir do termo indutor “Programa de Desenvolvimento Educacional –PDE-PR”. Cada participante evocou cinco palavras e enumerou-as por ordem de importância. O campo de pesquisa tomou como base o Núcleo Regional de Educação de Paranaguá-PR, as escolas estaduais dos municípios de Matinhos e Guaratuba, aquelas que possuíam professores que participaram do PDE-PR. Após as autorizações oficiais, iniciamos os procedimentos para que a produção dos dados fosse realizada. Inicialmente, realizamos contato telefônico para agendar os dias com as pedagogas das escolas, para início do processo de produção de dados, entre os meses de janeiro a maio de 2018. Foram entrevistados individualmente 50 professores e pedagogos, os quais após preencherem o termo de Consentimento Livre e Esclarecido para efetivar a concordância em participar da presente pesquisa, participavam da Técnica de Associação Livre de Palavras, escrevendo cinco palavras que lhe viessem à mente a partir do termo indutor “PDE-PR” emrelação à carreira docente, posteriormente numerando-as por ordem de importância e justificando a palavra que julgou ser a mais importante. Na sequência, cada participante respondeu a um questionário aberto sobre o programa e um questionário sociodemográfico, com questões fechadas e abertas para caracterizar os participantes da pesquisa. Essa pesquisa foi aprovada pelo Parecer consubstanciado n.º 2.231.964/2017, do Comitê de Ética da PUCPR. Resultados e análises Ao fazermos a análise dos resultados, considerando os elementos que dizem respeito ao possível núcleo central, verificamos que “capacitação”, “aprendizado”, “conhecimento”, “estudo” e “formação” são as palavras apresentadas como a evocação de maior valor simbólico, pela maioria dos professores participantes da pesquisa, podendo significar uma alta probabilidade da representação social acerca do termo indutor “PDE-PR” estar relacionada à capacitação, ao aprendizado, conhecimento, estudo e formação que os professores recebem quando ingressam no Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná –PDE-PR.
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS e Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159178 O primeiro destaque que damos é a palavra “estudo” que apresenta uma evocação bem baixa, ou seja, quando indagados sobre o “PDE-PR”, rapidamente, quase que instantaneamente vinha à mente a palavra “estudo”, pois representa o que o PDE-PR significa na vida do participante. A escolha do termo “capacitação” por meio do termo indutor “PDE-PR” foi justificada, por alguns dos participantes, como segue: Participante 22: Estar se aperfeiçoando é muito importante para estarmos sempre atualizados Participante 26: Porque quando estamos em sala não há tempo para repensar a prática. Participante 28: Porque nos traz realizações e crescimento Participante 41: Porque ele promove a capacitação profissional Participante 43: O PDE foi uma grande oportunidade de capacitação, após em longo período de tempo. Participante 46: Para melhoria da qualidade de ensino. Participante 49: Porque através do aperfeiçoamento adquirimos uma nova visão sobre o conteúdo a disciplina trabalhada, melhorando assim nossa maneira de ensinar e nossa metodologia refletindo em nossa pratica pedagógica. Para Pécora, Anjos e Paredes (2010, p. 60), o provável núcleo central “[...] comporta as funções de gerar o significado da representação, determinar sua organização e manter sua estabilidade”. Dessa forma, percebemos que a palavra “capacitação”, evocada 24 vezes, pode representar para os professores um desejo de aperfeiçoamento, atualização e melhoria da qualidade de ensino. No entanto, devido ao núcleo central se apresentar de forma mais cristalizada e com pouca maleabilidade, “capacitação” pode significar apenas o que todos dizem e não efetivamente o que o participante sente. Essas características podem se apresentar como justificativa para os demais termos que se encontram no provável núcleo central. “Aprendizado” e “conhecimento”, 17 e 15 evocações, respectivamente, caminham lado a lado. Nesse sentido, Morin (2005, p. 35) afirma que: [...] a questão crucial é a de que um princípio organizador do conhecimento, e o que é vital hoje em dia, não é apena aprender, não é apenas reaprender, não é apenas desaprender, mas reorganizar nosso sistema mental para reaprender a aprender. Desse modo, percebemos que o conhecimento parte da própria aprendizagem constante, que ele se constrói a partir da nossa abertura a novos limites e possibilidades. Assim, num
image/svg+xmlA formação docente em perspectivas: Representações sociais de professores sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR) RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159179 processo de interligação dos termos, aprendizagem e conhecimento coexistem, um abrindo para enriquecer o outro. Nesse sentido, os discursos presentes nas justificativas dos professores PDE-PR vão ao encontro do exposto por Morin (2005), como segue: Participante 2: O PDE possibilita novos conhecimentos, ou a releitura dos que já possuímos. Participante 9: O conhecimento de novos limites e possibilidade é possível com o PDE, pois há o aprendizado de novas metodologias e abordagens. Participante 38: O conhecimento adquirido no PDE, jamais será esquecido, pois modificou e transformou a maneira de ensinar. Acompanhando esse raciocínio, as evocações “estudo” e “formação” complementam as demais, visto que para alcançar capacitação, conhecimento e aprendizagem se demanda muito estudo no intuito de melhorar a formação. No que diz respeito a palavra “formação”, percebemos que há necessidade de formação continuada por parte dos professores, e vai além de apenas mais um curso, é preciso uma formação continuada aplicada a realidade. Tardif (2014, p. 291) informa que A formação contínua concentra-se nas necessidades e situações vividas pelos práticos e diversifica suas formas: formação através dos pares, formação sob medida, no ambiente de trabalho, integrada numa atividade de pesquisa colaborativa, etc. Assim, o PDE-PR se propõe a esse tipo de formação continuada, ajustada a realidade do ambiente de trabalho. De acordo com essas necessidades, percebemos que é justificável a presença, dos termos citados anteriormente, no provável núcleo central das representações sociais dos professores PDE-PR, do litoral paranaense, sobre o programa de formação continuada. Notamos que os participantes utilizam uma palavra para justificar outra, aspecto esse que fortalece o vínculo entre ambas. O que nos chamou a atenção nessa análise foi a palavra “progressão”, com 25 evocações. Ao considerarmos a ordem média de evocação, esta foi alocada na zona periférica, porém ao considerar a importância das palavras evocadas, esta figurou no provável núcleo central, o que requer uma análise mais minuciosa para este termo. Constatamos que a “progressão” é um desejo individual dos participantes. Dois dos participantes descrevem seus sentimentos em relação ao termo “progressão”, e justificam a escolha da seguinte forma: Participante 25: Porque o profissional precisa de reconhecimento e valorização profissional inclusive financeiramente.
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS e Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591710 Participante 32: Porque é a recompensa de seus esforços, a progressão. Porém existiu algo que nos chamou a atenção, ao solicitarmos aos participantes para que enumerassem as palavras evocadas de acordo com a importância que cada uma tem, “progressão” apresentou uma ordem média de importância de 2,3, sendo realocada ao provável núcleo central da representação social. Assim, a questão financeira está propensa às influências do contexto social dos indivíduos, porém, também se apresenta como um termo que representa o grupo, tornando-se estável, coerente e resistente às mudanças, por fazer parte da memória coletiva do grupo. Vejamos algumas respostas dos participantes quando foram solicitados para justificar o motivo de considerarem o termo “progressão” o mais importante daqueles que foram evocados:Participante 1: Devido as inúmeras retiradas de direito da nossa classe a progressão ao nível 3 só é possível com o PDE, o qual está com dias contados. Desse modo, apoiando-se em Sá (1998), percebemos que a “progressão” dá significância à representação e, ainda, determina os laços que unem os demais elementos do núcleo central, regendo sua evolução e transformação. Logo, inicialmente ocorre a evocação das palavras e juntamente a com elas vem à tona sentimentos, emoções, projetos e sonhos dos participantes, pois temos o processo de ancoragem, o qual é explicado como [...] estruturas que nos dão sustentação, para repensar as coisas, e formular conceitos novos. Não se pode deixar de destacar que esse processo a princípio é individual, mas sob influência de estruturas psíquicas que já foram organizadas e pensadas socialmente, pois enquanto pertencentes ao grupo social reconstruímos nossas representações e partilhamos com os outros formando novas representações (SIQUEIRA, 2017, p. 95). Houve uma particularidade, na evocação e hierarquização, dos professores PDE-PR na zona de contraste e segunda periferia. Notamos que, considerando a ordem média de evocação, houve um sentido de sociabilidade e na ordem média de importância foi dada uma acentuação da racionalidade. A zona de contraste, nos trouxe elementos que são prerrogativas do caráter de sociabilidade docente, tais como “amizade” e “solidariedade”, trazendo de forma complementar a “solidariedade” e o “crescimento”. Não obstante, quando trazidaà tona a importância de cada uma das evocações, acentuou-se um caráter mais racional, apresentando os elementos “pesquisa”, “oportunidade” e “valorização”.
image/svg+xmlA formação docente em perspectivas: Representações sociais de professores sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR) RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591711 Para Pivatto (2007, p. 338), tanto a dimensão da sociabilidade, quanto da racionalidade são fundamentais. O autor afirma que As duas dimensões fundamentais estão reciprocamente imbricadas. Como ciência que pretende ser, a educação é um pensamento produzido pelo ser humano, para ser aplicado aos seus semelhantes, o que implica uma visão de si mesmo e de ser humano em geral, visão tanto mais condicionada quanto menor for a amplitude e profundidade da consciência, dos conhecimentos de que dispõe, dos registros da experiência e convicção pessoais. O discurso de Pivatto (2007) justifica a presença de elementos que priorizam a sociabilidade, afirmando que quanto menor for o nível de consciência, nesse caso dizemos racionalidade, melhor será o reconhecimento da condição humana em geral, ou seja, as condições de sociabilidade. Aplicando a descrição do autor ao caso concreto das representações sociais, especificamente a abordagem estrutural, podemos dizer que quando ocorre a evocação deixa-se aflorar os sentimentos e emoções, surgindo então elementos de sociabilidade, porém quando ocorre a hierarquização das evocações há a racionalidade sobre as evocações. Para essa transmutação de quadrantes, podemos trazer um trecho do discurso de Pivatto (2007, p. 342), o qual diz que “O homem é um animal que pode dizer não, aliás, o único. Nietzsche afirma, por sua vez, que o homem é um animal que pode prometer (mesmo que eventualmente não cumpra)”. Deste modo, os participantes da pesquisa revelam um caráter de sociabilidade, porém não sustentam isso, aflorando sua racionalidade quando hierarquizam suas evocações. Para dar suporte a essa afirmação utilizamos Prestes (1996, p. 10), o qual afirma que [...] convém lembrar que a denominada crise na educação não é mais nem menos que a crise da modernidade e da racionalidade, das quais a educação se apresenta como filha promissora. Deste modo, “[...] a educação está sempre envolvida com a racionalidade, pelo menos, no sentido empírico de um sujeito que constrói e consolida estruturas individuais de racionalidade”, conforme Prestes (1996, p. 11). Assim, concluímos que existe a proeminência dos professores alcançarem, por meio do PDE-PR, a sociabilidade docente.
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS e Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591712 Considerações finais O conceito de formação continuada ganhou maior representação em meados de 1990, no intento de suprir os problemas e necessidades da formação inicial, assegurando o percurso da carreira docente. Visando uma qualificação e reflexão constante, bom como um processo de reflexão sobre a prática docente, a formação continuada possibilita aos professores desenhar inúmeros trajetórias durante a carreira docente. No entanto, fica a incumbência da mantenedora, no caso em questão a SEED/PR, organizar e proporcionar esta formação, visando o aperfeiçoamento profissional. Pensar, refletir e discutir sobre a formação continuada remete a um novo sentido dado aos aprendizados de cada sujeito, conexas à trajetória docente individual e coletiva, sobretudo ao contexto político e social em que se enquadra os professores, levando em conta que o professor que atua na escola é o protagonista que atua em prol da educação e sucesso da escola, a contar do caráter meritocrático que atinge os ambientes escolares. Por esta razão, sendo os professores alvo da formação continuada foi de suma importância analisar, interpretar e comunicar as representações sociais que eles têm sobre o PDE-PR, programa do qual fizeram parte durante dois anos, ofertado pela SEED/PR, órgão do governo do estado do Paraná. No caso em questão, sobre o PDE-PR, observamos que este programa traz subsídios que avançam em direção a uma formação condizente com o dia a dia da escola. Durante o PDE-PR, os professores são provocados a catalogar problematizações, propor possíveis soluções, e finalizar com a implementação do projeto de intervenção pedagógica. Esse mecanismo provoca “avanços no redirecionamento de propostas de formação continuada, contribuindo assim para o desenvolvimento profissional docente dos que o realizam” (SIQUEIRA, 2017, p. 158). Os dados evidenciaram que a grande maioria dos participantes dessa pesquisa têm 41 anos ou mais, o que nos faz acreditar que estão na rede estadual de ensino há mais de doze anos, tempo médio necessário para alcançar o nível II e classe 8 para poder ingressar no Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná –PDE-PR. AGRADECIMENTOS: Agradecimentos à Pontifícia Universidade Católica do Paraná por financiar a pesquisa e possibilitar a disseminação da ciência, por meio da concessão da bolsa de estudos à títulos de mestrado e doutorado.
image/svg+xmlA formação docente em perspectivas: Representações sociais de professores sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR) RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591713 REFERÊNCIAS BERTOTTI, G. R. Políticas de Formação Continuada no Paraná: Representações de professores PDE/PR. 2014. Dissertação (Mestrado em Educação) –Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2014. ENS, R. T.; BEHRENS, M. A. Representações Sociais e Visão Complexa: Interface e fronteiras entre as proposições de Serge Moscovici e Edgar Morin. In:ENS, R. T.; VILLAS BÔAS, L. P. S.; BEHRENS, M. A. Representações sociais: Fronteiras, interfaces e conceitos. Curitiba: Champagnat, 2013. DONATO, S. P. Elementos de profissionalidade docente: Representações sociais de estudantes de pedagogia. 2017. Tese (Doutorado em Educação) –Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2017. DUVEEN, G.Introdução: O poder das ideias.In: MOSCOVICI, S. Representações sociais: Investigações em psicologia social. Tradução: Pedrinho A. Guareschi. 11. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. JODELET, D. Representações sociais: Um domínio em expansão. In: JODELET, D. (org.). As representações sociais. Tradução: Lilian Ulup. Rio de Janeiro: Ed. EDUERJ, 2001. JODELET, D. Ponto de vista: Sobre o movimento das representações sociais na comunidade científica. Revista Temas em Psicologia, v. 19, n. 1, p. 19-26, jan. 2011. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/5137/513751437003.pdf. Acesso em: 16 jun. 2022. MINAYO, M. C. S. (org.). Pesquisa social: Teoria, método e criatividade. 34. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. MORIN, E. O método 1: A natureza da natureza. Tradução: Ilana Heineberg. 3. ed. Porto Alegre: Sulina, 2005. MOSCOVICI, S. La psychanalyse, son image et son publique. Paris: PUF, 1961. MOSCOVICI, S. Psicologia das minorias ativas. Tradução: Grupo de Leitura Ideologia, Comunicação e Representações Sociais. Petrópolis, RJ: Vozes. 2011. MOSCOVICI, S. A psicanálise, sua imagem seu público. Tradução: Sonia Fuhrmann. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012. MOSCOVICI, S. Representações sociais: Investigações em psicologia social. Tradução: Pedrinho A. Guareschi. 11. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. OGLIARI, C. R. N. O nível de exigência conceitual das produções do professor no PDE: A recontextualização do conhecimentoacadêmico ensino da matemática. 2012. Tese (Doutorado em Educação: História Política e Sociedade) –Pontifícia Universidade Católica
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS e Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591714 de São Paulo, São Paulo, 2012. Disponível em: https://tede.pucsp.br/handle/handle/10365. Acesso em: 15 maio 2022. OLIVEIRA, D. C. et al.Análise das evocações livres: Uma técnica de análise estrutural das representações sociais. In: MOREIRA, A. S. P. et al. (org.). Perspectivas teórico-metodológicas em representações sociais. João Pessoa: UFPB Editora Universitária, 2005. PARANÁ. Diretrizes curriculares da educação básica. Curitiba: SEED; DEB-PR, 2008. Disponível em: http://www.cyvjosealencar.seed.pr.gov.br/redeescola/escolas/26/700/16/arquivos/File/Conteudos%20Basicos%20-%20Artes.pdf. Acesso em: 15 ago. 2021. PARANÁ. Lei complementar 130, de 14 de julho de 2010. Regulamenta o Programa de Desenvolvimento Educacional –PDE, instituído pela Lei Complementar nº 103/2004, que tem como objetivo oferecer Formação Continuada para o Professor da Rede Pública de Ensino do Paraná, conforme especifica. Curitiba, PR: Assembleia Legislativa do Estado do Paraná, 2010. Disponível em: http://www.legislacao.pr.gov.br/legislacao/pesquisarAto.do?action=exibir&codAto=5 6184&indice=1&totalRegistros=2. Acesso em: 10 mar. 2017. PÉCORA, A. R.; ANJOS, P. M.; PAREDES, E. C. O envelhecimento como processo social. Revista de Educação Pública, Cuiabá, v. 19, n. 39, p. 55-73, jan./abr. 2010. Disponível em: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/378. Acesso em: 23 abr. 2022. PRESTES, N. Educação e racionalidade: Conexões e possibilidades de uma razão comunicativa na escola. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1996. PIVATTO, P. Visão de homem na educação e o problema da humanização. Revista Educação,Porto Alegre, v. 30, n. 2, p. 337-363, maio/ago. 2007. Disponível em: https://revistaseletronicas.pucrs.br/index.php/faced/article/view/562. Acesso em: 19 maio 2022. SÁ, C. P. A construção do objeto de pesquisa em representações sociais. Rio de Janeiro: EDUERJ, 1998. SIQUEIRA, A. P. M. Formação continuada e desenvolvimento profissional docente: Representações de professores PDE. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) –Pontifícia Universidade Católica doParaná, Curitiba, 2017. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Tradução: João Batista Kreuch. 17. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. WACHELKE, J.; WOLTER, R. Critérios de construção e relato da análise prototípica para representações sociais. Psicologia Teoria e Pesquisa,Brasília, v. 27, n. 4, p. 521-526, dez. 2011. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ptp/a/bdqVHwLbSD8gyWcZwrJHqGr/?lang=pt&format=html. Acesso em: 20 jan. 2022.
image/svg+xmlA formação docente em perspectivas: Representações sociais de professores sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR) RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591715 Como referenciar este artigo GODOI, M. V. M.; ENS, R. T.; SILVA, A. M. A formação docente em perspectivas: Representações sociais de professores sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR). Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.15917 Submetido em: 08/03/2022Revisões requeridas em: 16/05/2022 Aprovado em: 27/07/2022 Publicado em: 30/09/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlTeacher training in perspectives: Teacher´s social representations about Paraná Educational Development Program (PDE-PR)RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159171 TEACHER TRAINING IN PERSPECTIVES: TEACHER´S SOCIAL REPRESENTATIONS ABOUT PARANÁ EDUCATIONAL DEVELOPMENT PROGRAM (PDE-PR) A FORMAÇÃO DOCENTE EMPERSPECTIVAS: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES SOBRE O PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO PARANÁ (PDE-PR) LA FORMACIÓN DOCENTE EN PERSPECTIVAS: REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS DOCENTES SOBRE EL PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO DE PARANÁ (PDE-PR) Marcos Vinicius Messino GODOI1Romilda Teodora ENS2Ana Maria da SILVA3ABSTRACT: This work, the result of a larger research, whose theme is the Paraná Educational Development Program (PDE-PR), has as its first objective to carry out a dialogic interpretive analysis of the social representations of teachers. We have as methodological apparatus studies on the Theory of Social Representations, namely in the considerations of Moscovici (2003, 2012) and Jodelet (2001, 2011), emphasizing the sample that we deal with here is the result of the participation of 50 teachers / pedagogues. As a result, we infer that these participating professors see this program (PDE-PR) as an opportunity for training, learning, knowledge, study and training. Also consider that this offers professional development, through the progression in the teaching career. We analyzed how the PDE-PR contributes to the professional development of teachers, drawing attention to the elements that reveal the character of sociability and rationality. KEYWORDS: Teachers. Continuing training. PDE-PR. Social representations. 1Pontifical Catholic University of Paraná (PUCPR), Curitiba –PR –Brazil. Doctorate in Education. Member of the research group Policies, Teacher Training, Teaching Work and Social Representations (POFORS/PUCPR). Member of the Faculty of the Caiçara Institute of Higher Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0155-6313.E-mail: marcos.godoi.pucpr@gmail.com 2Pontifical Catholic University of Paraná (PUCPR), Curitiba –PR –Brazil. Full Professor (PPGE). Doctorate in Education-Psychology of Education (PUC-SP). Post-doctorate in Education Science (UPorto-Portugal). Leader of the research group Policies, Teacher Training, Teaching Work and Social Representations (POFORS/PUCPR). Associate Researcher at CIERS-ed and at the UNESCO Chair on Teaching Professionalization, from the Carlos Chagas Foundation (SP-Brasil). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3316-1014. E-mail: romilda.ens@gmail.com 3Federal University of Paraná (UFPR), Curitiba –PR –Brazil. Doctorate in Linguistic Studies. Member of the Faculty of the Caiçara Institute of Higher Educationand of the State Education Network of Paraná. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9352-9979. E-mail: sabino.ana@hotmail.com
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS and Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159172 RESUMO: Este trabalho, resultado de uma pesquisa maior cujo tema é o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR), tem por objetivo realizar uma análise interpretativa dialógica das representações sociais de professores. Temos como aporte teórico os estudos sobre a Teoria das Representações Sociais, nomeadamente nas ponderações de Moscovici (2011, 2012, 2015) e Jodelet (2001, 2011). O que tratamos aqui é resultado de uma pesquisa com a participação de 50 professores/pedagogos. Como resultado, inferimos que esses professores-participantes concebem esse programa (PDE-PR) como oportunidade para capacitação, aprendizado, conhecimento, estudo e formação. Consideram ainda que esse proporciona valorização profissional, por meio da progressão na carreira docente. Ao analisarmos quanto o PDE-PR contribui para o desenvolvimento profissional docente, constatamos elementos que revelam o caráter de sociabilidade e de racionalidade. PALAVRAS-CHAVE:Professores. Formação. PDE-PR. Representações sociais. RESUMEN: Este trabajo, resultado de una investigación más amplia, cuyo tema es el Programa de Desarrollo Educativo de Paraná (PDE-PR), tiene como primer objetivo realizar un análisis interpretativo dialógico de las representaciones sociales de los docentes. Tenemos como aparato metodológico los estudios sobre la Teoría de las Representaciones Sociales, concretamente en las consideraciones de Moscovici (2003, 2012) y Jodelet (2001, 2011), destacando que la muestra que aquí tratamos es el resultado de la participación de 50 docentes/pedagogues. Como resultado, inferimos que estos profesores participantes ven este programa (PDE-PR) como una oportunidad de formación, aprendizaje, conocimiento, estudio y formación. También considere que esto ofrece desarrollo profesional, a través de la progresión en la carrera docente. Analizamos cómo el PDE-PR contribuye al desarrollo profesional de los docentes, llamando la atención sobre los elementos que revelan el carácter de sociabilidad y racionalidad. PALABRAS CLAVE:Maestros. Formación continua. PDE-PR. Representaciones sociales. Introductory notes on research We experience that different challenges are faced by teachers and schools today, and they are held responsible for not reaching the goals of education. Based on this accountability, there are many proposals that only through teacher training will the problems of truancy, grade repetition, illiteracy, among others, be solved. The training they receive and/or have received seems not to meet the innumerous tasks of the teacher nowadays. Permanent training, necessary for all professionals, among them the teacher, has been treated as "continued training", because according to Freire (1996) the teacher's training process is continuous and permanent. The educational policies have been regulating spaces and processes of continuing education for teachers and, by reaffirming the need for this training, they define it as one of
image/svg+xmlTeacher training in perspectives: Teacher´s social representations about Paraná Educational Development Program (PDE-PR)RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159173 the components of professional valorization, as well as one of the factors to improve the conditions of education supply. Based on the aspects listed above about teacher training, we raised as a problem question for this research: what are the social representations of teachers/pedagogues from the coast of Paraná about the Educational Development Program of Paraná - PDE-PR? For this, we sought as a general objective to perform a dialogical interpretative analysis of the social representations of teachers and educators about the Paraná's Educational Development Program - PDE-PR, with the following specific objectives: to describe the proposal of the Paraná's Educational Development Program - PDE-PR; to interpret in a dialogical way the content and structure of the social representations of teachers about the Paraná's Educational Development Program - PDE-PR, through the inductive term "PDE-PR" in relation to the teaching career. The continuing education program called PDE-PR is pointed out as a possibility of changing the local reality, becoming a public policy, since the enactment of the Complementary Law No. 130/2010. This policy shows an organization that articulates school and university and establishes as parameters that this training should take place by and through research over two years. In the first year, the PDE-PR teacher is 100% removed from his or her duties to carry out studies at the university, attend seminars and meetings, and develop teaching material based on the concerns and difficulties they recognize in the school space in which they work. In the second year, the teacher must apply the material developed in the school where his or her questions emerged. We emphasize that the PDE-PR is the only way for teachers to advance to the last level of their career in the state of Paraná (PARANÁ, 2010). For this research, the theoretical contribution of Social Representations allows us to interpret the look of education professionals - teachers loaded with representations that they have built throughout their professional lives. Therefore, the study of the representations proposed can contribute to the clarity of how it is being conducted the continuing education in Paraná, specifically on the coast of Paraná, and how it is articulated to the teaching career, thus being able to contribute to the analysis of the effects of the continuing education program of the State of Paraná.
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS and Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159174 The Theory of Social Representations and the PDE-PR: clarifying concepts According to Ens and Behrens (2013), the Theory of Social Representations (TSR) was originally conceived by Serge Moscovici in the 1960s and first described by him in: “La psychanalilyse, son image et son public”, published in 1961. Moscovici (1961) presented the understanding of "[...] social representation in his pioneering study of the ways psychoanalysis penetrated popular thought in France" (DUVEEN, 2015, p. 9, our translation). Thus, the study of social representations, in the Brazilian space, gained strength from 1994, according to Bertotti (2014), with the beginning of meetings to discuss the topic. According to Denise Jodelet (2001), among the reasons that explain the spread of the course of this theory, we can highlight the fact that it has reinvented social psychology, enabling a new way of looking at the relationships between individuals; its relationship with various methodological mechanisms to explain the notion of representation, including its transversal character, its interdisciplinarity. Based on Durkheim's concept of collective representations, Moscovici (2011) developed and proposed the concept of social representation, emphasizing the particularities of a given social group, since the representations are [...]Phenomena that need to be described and explained. They are specific phenomena that are related to a particular way of understanding and communicating - a way that creates both reality and common sense [...] it is to emphasize this distinction that I use the term 'social' rather than 'collective' (MOSCOVICI, 2011, p. 49, emphasis added, our translation). Thus, social representations are formed by two processes that occur simultaneously, which are called objectification and anchoring. The first takes into account the identification of a concept, seeking to somehow name it, make it familiar, since it is from the naming of ideas that they gain tangible character. The second process is related to the assimilation of the images created by the previous process and their conduction to the tangible world, also including the insertion of the categorization process, which will act as a filter for future behaviors. The purpose of the PDE is to provide conditions for the teacher's professional development and teaching practice articulated with the guidelines of the Paraná Basic School (2008), as well as to contribute to the improvement of the quality of education in the Paraná state school system, linked to the last level of the teacher's career (PARANÁ, 2008).
image/svg+xmlTeacher training in perspectives: Teacher´s social representations about Paraná Educational Development Program (PDE-PR)RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159175 The structure of the PDE-PR was designed, taking into consideration the theoretical conjectures that have been exposed so far. The program is composed of three guiding axes: activities of theoretical-practical integration; activities of theoretical deepening and didactic-pedagogical activities with the use of technological support. For Ogliari (2012), the formative activities contained in the axes were based on the articulation between theoretical training and school, that is, in the theoretical-practical relationship, considering the local reality, since the construction of the object of study occurs by means of a practical context, which needs to be understood in the light of a theoretical reference. The schedule of activities to be developed during the PDE-PR includes courses that are the responsibility of the HEIs, always observing the discussions that teachers are investigating in their pedagogical intervention projects. From this point of view, teachers are sent to higher education institutions that have pre-selected advisors, who will accompany and guide them in the proposed theme. It is worth pointing out that the subjects and courses need to be in accordance with the specificity of the teachers' training area and the needs of the projects, but it is not always that the program is able to meet the particularities of the courses and subjects. During the PDE-PR, teachers are required to meet with their supervisors in order to receive guidance on the development of the educational intervention project. In addition, there must be participation in academic insertion activities, which enable interaction among teachers and the routine of attending academic events that target their area of training and the field of education, as well as participation in thematic seminars pertaining to basic education, allowing teachers to debate with the lecturers of the seminars, as well as with their peers. Tutoring activities are also proposed in Network Working Groups - GTRs in the Portuguese acronym, in order to socialize the productions of PDE-PR teachers with other teachers of the state network, but of the same subject, through virtual discussion groups, in which the teachers of the program show their pedagogical intervention project, their theoretical contributions and didactic material to other teachers to be discussed in network, through the Internet.
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS and Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159176 About the research methodology We chose a qualitative approach because it allows the production, analysis and interpretation of the data to work in a qualitative way. [...]with the universe of meanings, motives, aspirations, beliefs, values and attitudes, which corresponds to a deeper space of relations, processes and phenomena that cannot be reduced to the operationalization of variables (MINAYO, 2014, p. 21-22, our translation). Thus, to follow up and develop the research, we rely on the qualitative approach and the Theory of Social Representations, through the structural approach, since we seek to understand the content and structure of the social representations of teachers of the coast of Paraná about the PDE-PR. For this study, we considered the attitudes and inferences that the teacher, participant of this research, when representing, has as a social, cultural, political and social group reference base, among others. In this way, these subsidies are imbricated in the construction of the representation of the object. In the area of Education, it is essential to delimit the object to be studied, the context in which it is inserted and, also, the probable meanings that can be attributed by individuals, arising from their experiences. From this point of view, the qualitative approach, which methodologically guides research in Social Representations, allows the study of phenomena that are present in society, through a psychosocial interpretation. This research used the software Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires–IRAMUTEQ (RATINAUD, 2009) to systematize the data collected through the associative technique. This software, developed by Pierre Ratinaud (2009), enables statistical analysis from textual corpus and "individual/word" matrices. The prototypical analysis is a technique that was built to analyze the social representations from the point of view of identifying the structure of representation through parameters of frequency and order of evocation of words (WACHELKE; WOLTER, 2011). After the lemmatization process, which according to Oliveira et al. (2005, p. 583, our translation) is a "[...] standardization of words and terms evoked, so that there is a homogenization of the content", joining words with close meanings, we performed the organization of information and the determination of the minimum frequency cut-off point, three evocations, the software distributes these elements, separating them by the criteria of frequency and average order of evocation (WACHELKE; WOLTER, 2011), in four quadrants. For Donato (2017), organizing the words in these quadrants allows the structuring
image/svg+xmlTeacher training in perspectives: Teacher´s social representations about Paraná Educational Development Program (PDE-PR)RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159177 of social representations through the prototypical analysis, since it classifies and distributes the constituent elements of the representation between the probable central core and the peripheral system. So, we made use of the similarity analysis to confirm the probable central core of the representations about "PDE-PR". Thus, to confirm the probable central core we performed Similarity Analysis, complementary to Prototypical Analysis. After reviewing the corpus, the material was processed in the software, generating the "maximum tree" that "is a connected "graph" without a cycle whose vertices are the corpus items and the edges are the similarity index values between these items" (SÁ, 1998, p. 128, our translation). The process of constructing the "maximum tree" makes it possible to identify the strongest relationships among the distributed terms according to the degree of connectedness among them. Thus, according to the methodological route described, the present research had the participation of 50 PDE-PR teachers, who totaled 250 words evoked from the inductive term "Educational Development Program - PDE-PR". Each participant evoked five words and listed them in order of importance. The research field was based on the Paranaguá-PR Regional Education Center, the state schools in the cities of Matinhos and Guaratuba, those that had teachers who participated in the PDE-PR. After the official authorizations were obtained, we started the procedures for the production of the data. Initially, we made telephone contact to schedule the days with the pedagogues of the schools, to begin the data production process, between the months of January and May 2018. Fifty teachers and educators were individually interviewed, and after filling out the Free and Informed Consent form to confirm their agreement to participate in this research, they participated in the Free Word Association Technique, writing five words that came to mind from the inductive term "PDE-PR" in relation to the teaching career, subsequently numbering them in order of importance and justifying the word that they considered to be the most important. After that, each participant answered an open questionnaire about the program and a sociodemographic questionnaire, with closed and open questions to characterize the research participants. This research was approved by the Consent Opinion No. 2.231.964/2017, of the Ethics Committee of PUCPR.
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS and Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159178 Results and Analysis When making the analysis of the results, considering the elements that relate to the possible central core, we found that "training", "learning", "knowledge", "study" and "training" are the words presented as the evocation of greater symbolic value, by most teachers participating in the research, which may mean a high probability of the social representation about the inductive term "PDE-PR" being related to training, learning, knowledge, study and training that teachers receive when they join the Educational Development Program of Paraná - PDE-PR. The first thing we highlight is the word "study", which has a very low evocation, that is, when asked about the "PDE-PR", the word "study" quickly, almost instantly came to mind, as it represents what the PDE-PR means in the participant's life. The choice of the term "training" through the inductive term "PDE-PR" was justified by some of the participants as follows: Participant 22: To be improving is very important to be always updated. Participant 26: Because when we are in the classroom there is no time to rethink our practice. Participant 28: Because it brings us accomplishments and growth Participant 41: Because it promotes professional training. Participant 43: The PDE was a great opportunity for capacitation, after a long period of time. Participant 46: For the improvement of teaching quality. Participant 49: Because through the improvement we acquire a new vision about the content and the subject worked, thus improving our way of teaching and our methodology, reflecting on our pedagogical practice. For Pécora, Anjos and Paredes (2010, p. 60, our translation), the likely central core "[...] holds the functions of generating the meaning of the representation, determining its organization and maintaining its stability". Thus, we realize that the word "training", evoked 24 times, may represent for teachers a desire to improve, update and improve the quality of teaching. However, due to the central nucleus being more crystallized and with little malleability, "training" can only mean what everyone says and not effectively what the participant feels. These characteristics may present themselves as justification for the other terms that are found in the likely central core. "Learning" and "knowledge", 17 and 15
image/svg+xmlTeacher training in perspectives: Teacher´s social representations about Paraná Educational Development Program (PDE-PR)RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.159179 evocations, respectively, go hand in hand. In this sense, Morin (2005, p. 35, our translation) states that: [...] the crucial issue is that an organizing principle of knowledge, and what is vital today, is not just learning, not just relearning, not just unlearning, but reorganizing our mental system to relearn how to learn. In this way, we realize that knowledge comes from constant learning itself, that it builds itself from our openness to new limits and possibilities. Thus, in a process of interconnection of terms, learning and knowledge coexist, one opening to enrich the other. In this sense, the speeches present in the justifications of the PDE-PR teachers are in line with what Morin (2005) states, as follows: Participant 2: The PDE enables new knowledge, or a re-reading of what we already have. Participant 9: The knowledge of new limits and possibilities is possible with the PDE, because there is the learning of new methodologies and approaches. Participant 38: The knowledge acquired in the PDE will never be forgotten, because it changed and transformed the way we teach. Following this reasoning, the evocations "study" and "training" complement the others, since to achieve training, knowledge and learning, much study is required in order to improve training. With regard to the word "training", we realize that there is a need for continuing education for teachers, and it goes beyond just another course, it requires a continuing education applied to reality. Tardif (2014, p. 291, our translation) informs that Continuing education focuses on the needs and situations experienced by practitioners and diversifies its forms: training through peers, tailored training, in the work environment, integrated into a collaborative research activity, etc. Thus, the PDE-PR proposes this type of continuing education, adjusted to the reality of the work environment. According to these needs, we realize that the presence of the terms mentioned above is justifiable in the probable central core of the social representations of PDE-PR teachers from the coast of Paraná about the continuing education program. What called our attention in this analysis was the word "progression", with 25 evocations. When considering the average order of evocation, it was allocated in the peripheral zone, but when considering the importance of the words evoked, it figured in the probable central nucleus, which requires a more detailed analysis for this term. We found that
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS and Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591710 "progression" is an individual desire of the participants. Two of the participants describe their feelings about the term "progression", and justify their choice as follows: Participant 25: Because the professional needs recognition and professional appreciation, including financially. Participant 32: Because it is the reward for their efforts, the progression. However, there was something that caught our attention, when we asked the participants to list the words evoked according to the importance that each one has, "progression" presented an average order of importance of 2.3, being relocated to the probable central core of the social representation. Thus, the financial issue is prone to the influences of the social context of individuals, however, it also presents itself as a term that represents the group, becoming stable, coherent and resistant to change, because it is part of the collective memory of the group. Let's see some of the participants' answers when they were asked to justify why they considered the term "progression" the most important of those that were evoked: Participant 1: Due to the countless withdrawals of our class rights, the progression to level 3 is only possible with the PDE, which is running out of days. Thus, based on Sá (1998), we realize that the "progression" gives significance to the representation and also determines the ties that bind the other elements of the central core, governing its evolution and transformation. Thus, initially occurs the evocation of words and along with them comes up feelings, emotions, projects and dreams of the participants, because we have the anchoring process, which is explained as [...] structures that give us support, to rethink things, and formulate new concepts. One can not fail to emphasize that this process is individual at first, but under the influence of psychic structures that have already been organized and thought socially, because while belonging to the social group we reconstruct our representations and share them with others forming new representations (SIQUEIRA, 2017, p. 95, our translation). There was a particularity, in evocation and ranking, of the PDE-PR teachers in the contrast zone and second periphery. We noticed that, considering the average order of evocation, there was a sense of sociability and in the average order of importance there was an accentuation of rationality. The contrast zone brought us elements that are prerogatives of the character of teacher sociability, such as "friendship" and "solidarity", bringing in a complementary way
image/svg+xmlTeacher training in perspectives: Teacher´s social representations about Paraná Educational Development Program (PDE-PR)RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591711 "solidarity" and "growth". Nevertheless, when the importance of each of the evocations was brought up, a more rational character was emphasized, presenting the elements "research", "opportunity", and "appreciation". For Pivatto (2007, p. 338, our translation), both the sociability and rationality dimensions are fundamental. The author states that The two fundamental dimensions are reciprocally imbricated. As the science it claims to be, education is a thought produced by human beings to be applied to their fellow human beings, which implies a vision of oneself and of being human in general, a vision that is all the more conditioned the smaller the breadth and depth of one's consciousness, the knowledge one has, the registers of personal experience and conviction. The speech of Pivatto (2007) justifies the presence of elements that prioritize sociability, stating that the lower the level of consciousness, in this case we say rationality, the better the recognition of the human condition in general, that is, the conditions of sociability. Applying the author's description to the concrete case of social representations, specifically the structural approach, we can say that when evocation occurs, feelings and emotions are allowed to emerge, thus arising elements of sociability, but when the hierarchization of evocations occurs, there is rationality over evocations. For this transmutation of quadrants, we can bring an excerpt from the speech of Pivatto (2007, p. 342, our translation), which says that "Man is an animal that can say no, in fact, the only one. Nietzsche states, in turn, that man is an animal that can promise (even if he eventually fails to deliver)". In this way, the research participants reveal a sociability character, but they do not sustain it, their rationality surfacing when they rank their evocations. To support this statement we use Prestes (1996, p. 10, our translation), who affirms that [...]it is worth remembering that the so-called crisis in education is nothing more or less than the crisis of modernity and rationality, of which education is a promising daughter. Thus, "[...] education is always involved with rationality, at least in the empirical sense of a subject that builds and consolidates individual structures of rationality," according to Prestes (1996, p. 11, our translation). Thus, we conclude that there is the prominence of teachers reaching, through the PDE-PR, the teaching sociability.
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS and Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591712 Final remarks The concept of continuing education gained greater representation in the mid-1990s, in an attempt to meet the problems and needs of initial training, ensuring the course of the teaching career. Aiming at constant qualification and reflection, as well as a process of reflection on teaching practice, continuing education enables teachers to design numerous paths during their teaching careers. However, it is the responsibility of the institution, in this case the SEED/PR, to organize and provide this training, aiming at professional improvement. Thinking, reflecting and discussing about continuing education refers to a new meaning given to the learning of each subject, related to the individual and collective teaching trajectory, especially to the political and social context in which teachers are framed, taking into account that the teacher who works at school is the protagonist who acts on behalf of education and success of the school, apart from the meritocratic character that reaches school environments. For this reason, as teachers are the target of continuing education, it was of utmost importance to analyze, interpret and communicate the social representations they have about the PDE-PR, a program they took part in for two years, offered by SEED/PR, a government agency of the state of Paraná. In the case in question, about the PDE-PR, we observed that this program brings subsidies that advance toward a training consistent with the school's daily routine. During the PDE-PR, teachers are provoked to catalog problematizations, propose possible solutions, and finalize with the implementation of the pedagogical intervention project. This mechanism causes "advances in the redirection of continuing education proposals, thus contributing to the professional development of teachers who carry it out" (SIQUEIRA, 2017, p. 158, our translation). The data showed that the vast majority of participants in this research are 41 years old or older, which leads us to believe that they have been in the state education system for more than twelve years, the average time needed to reach level II and grade 8 in order to join the Educational Development Program of Paraná –PDE-PR. ACKNOWLEDGMENTS: Thanks to the Pontifical Catholic University of Paraná for funding the research and enabling the dissemination of science, through the granting of a scholarship for master's and doctoral degrees.
image/svg+xmlTeacher training in perspectives: Teacher´s social representations about Paraná Educational Development Program (PDE-PR)RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591713 REFERENCES BERTOTTI, G. R. Políticas de Formação Continuada no Paraná: Representações de professores PDE/PR. 2014. Dissertação (Mestrado em Educação) –Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2014. ENS, R. T.; BEHRENS, M. A. Representações Sociais e Visão Complexa: Interface e fronteiras entre as proposições de Serge Moscovici e Edgar Morin. In:ENS, R. T.; VILLAS BÔAS, L. P. S.; BEHRENS, M. A. Representações sociais: Fronteiras, interfaces e conceitos. Curitiba: Champagnat, 2013. DONATO, S. P. Elementos de profissionalidade docente: Representações sociais de estudantes de pedagogia. 2017. Tese (Doutorado em Educação) –Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2017. DUVEEN, G. Introdução: O poder das ideias.In: MOSCOVICI, S. Representações sociais: Investigações em psicologia social. Tradução: Pedrinho A. Guareschi. 11. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. JODELET, D. Representações sociais: Um domínio em expansão. In: JODELET, D. (org.). As representações sociais. Tradução: Lilian Ulup. Rio de Janeiro: Ed. EDUERJ, 2001. JODELET, D. Ponto de vista: Sobre o movimento das representações sociais na comunidade científica. Revista Temas em Psicologia, v. 19, n. 1, p. 19-26, jan. 2011. Available at: https://www.redalyc.org/pdf/5137/513751437003.pdf. Access on: 16 June 2022. MINAYO, M. C. S. (org.). Pesquisa social: Teoria, método e criatividade. 34. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. MORIN, E. O método 1: A natureza da natureza. Tradução: Ilana Heineberg. 3.ed. Porto Alegre: Sulina, 2005. MOSCOVICI, S. La psychanalyse, son image et son publique. Paris: PUF, 1961. MOSCOVICI, S. Psicologia das minorias ativas. Tradução: Grupo de Leitura Ideologia, Comunicação e Representações Sociais. Petrópolis, RJ: Vozes. 2011. MOSCOVICI, S. A psicanálise, sua imagem seu público. Tradução: Sonia Fuhrmann. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012. MOSCOVICI, S. Representações sociais: Investigações em psicologia social. Tradução: Pedrinho A. Guareschi. 11. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. OGLIARI, C. R. N. O nível de exigência conceitual das produções do professor no PDE: A recontextualização do conhecimento acadêmico ensino da matemática. 2012. Tese (Doutorado em Educação: História Política e Sociedade) –Pontifícia Universidade Católica
image/svg+xmlMarcos Vinícius Messino GODOI; Romilda Teodora ENS and Ana Maria da SILVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591714 de São Paulo, São Paulo, 2012. Available at: https://tede.pucsp.br/handle/handle/10365. Access on: 15 May 2022. OLIVEIRA, D. C. et al.Análise das evocações livres: Uma técnica de análise estrutural das representações sociais. In: MOREIRA, A. S. P.et al. (org.). Perspectivas teórico-metodológicas em representações sociais. João Pessoa: UFPB Editora Universitária, 2005. PARANÁ. Diretrizes curriculares da educação básica. Curitiba: SEED; DEB-PR, 2008. Available at: http://www.cyvjosealencar.seed.pr.gov.br/redeescola/escolas/26/700/16/arquivos/File/Conteudos%20Basicos%20-%20Artes.pdf. Access on:15 Aug.2021. PARANÁ. Lei complementar 130, de 14 de julho de 2010. Regulamenta o Programa de Desenvolvimento Educacional –PDE, instituído pela Lei Complementar nº 103/2004, que tem como objetivo oferecer Formação Continuada para o Professor da Rede Pública de Ensino do Paraná, conforme especifica. Curitiba, PR: Assembleia Legislativa do Estado do Paraná, 2010. Available at: http://www.legislacao.pr.gov.br/legislacao/pesquisarAto.do?action=exibir&codAto=5 6184&indice=1&totalRegistros=2. Access on: 10 Mar. 2017. PÉCORA, A. R.; ANJOS, P. M.; PAREDES, E. C. O envelhecimento como processo social. Revista de Educação Pública, Cuiabá, v. 19, n. 39, p. 55-73, jan./abr. 2010. Available at: https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/378. Access on: 23 Apr. 2022. PRESTES, N. Educação e racionalidade: Conexões e possibilidades de uma razão comunicativa na escola. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1996. PIVATTO, P. Visão de homem na educação e o problema da humanização. Revista Educação,Porto Alegre, v. 30, n. 2, p. 337-363, maio/ago. 2007. Available at: https://revistaseletronicas.pucrs.br/index.php/faced/article/view/562. Access on: 19 May 2022. SÁ, C. P. A construção do objeto de pesquisa em representações sociais. Rio de Janeiro: EDUERJ, 1998. SIQUEIRA, A. P. M. Formação continuada e desenvolvimento profissional docente: Representações de professores PDE. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) –Pontifícia Universidade Católica doParaná, Curitiba, 2017. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Tradução: João Batista Kreuch. 17. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. WACHELKE, J.; WOLTER, R. Critérios de construção e relato da análise prototípica para representações sociais. Psicologia Teoria e Pesquisa,Brasília, v. 27, n. 4, p. 521-526, dez. 2011. Available at: https://www.scielo.br/j/ptp/a/bdqVHwLbSD8gyWcZwrJHqGr/?lang=pt&format=html. Access on: 20 Jan. 2022.
image/svg+xmlTeacher training in perspectives: Teacher´s social representations about Paraná Educational Development Program (PDE-PR)RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1591715 How to reference this article GODOI, M. V. M.; ENS, R.T.; SILVA, A. M. Teacher training in perspectives: Teacher´s social representations about Paraná Educational Development Program (PDE-PR).Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022127, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.15917 Submitted: 08/03/2022Revisions required16/05/2022 Approved: 27/07/2022 Published: 30/09/2022 Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.