FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DEL TRABAJO PREVENTIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FOUNDATIONS OF PREVENTIVE WORK IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Tatiana Alekseevna BEZUSOVA1
Elena Viktorovna VATINA2 Galina Valentinovna NARYKOVA3 Natalia Vladimirovna MALTSEVA4 Olga Anatolievna PETROVA5
RESUMEN: En este artículo se utilizó el análisis teórico para definir los conceptos de prevención de la desviación social del adolescente y el grado de elaboración del tema en cuestión en la literatura. Mediante la modelización, los autores describieron secciones de los
fundamentos psicológicos y pedagógicos del trabajo preventivo en la escuela. Se utilizaron métodos matemáticos para procesar y presentar los resultados de la introducción de los fragmentos del curso. Se aplicaron métodos lógicos generales para el diseño del texto de trabajo, la formulación de la conclusión. Se caracteriza la preparación de los futuros profesores para el trabajo preventivo; se presentan los puntos clave de la teoría y los métodos de prevención de las desviaciones sociales en las escuelas; se describe la introducción del contenido desarrollado en el trabajo con los estudiantes que reciben educación pedagógica con dos perfiles educativos (que se especializan en “Educación Primaria y Seguridad de la Vida”, basado en el material del curso de pedagogía); se destacan las recomendaciones metodológicas para la enseñanza del curso.
PALABRAS CLAVE: Formación del profesorado. Desviación. Adolescentes.
ABSTRACT: Theoretical analysis was used in this article to define the concepts of a teenager’s social deviation prevention and the degree of elaboration of the issue in question in the literature. Via modeling, the authors described sections of the psychological and pedagogical foundations of preventive work at school. Mathematical methods were used for processing and presenting the course fragment introduction results. General logical methods were applied for the work text design, conclusion formulation. Future teachers’ readiness for preventive work is characterized; the theory key points and methods of prevention of social deviations at schools are presented; the developed content introduction into work with students receiving pedagogical education with two educational profiles (majoring in “Primary Education and Life Safety”, based on material from the pedagogy course) is described; methodological recommendations for teaching the course are highlighted.
KEYWORDS: Teacher education. Deviation. Adolescents.
Há um aumento constante no comportamento agressivo, indiferença, crueldade, alcoolismo, dependência de drogas e delinquência de crianças em idade escolar em todo o mundo. É necessário relatar os casos frequentes de extremismo entre os escolares. Durante os primeiros dois meses dos anos letivos de 2021-2022, houve dois casos de estudantes armados entrando no território de uma instituição educacional apenas na região de Perm. Em um deles, cerca de 40 alunos ficaram feridos. É difícil superestimar o significado social do problema do comportamento desviante dos alunos. Devido às suas características sociais e percepção aguda do ambiente, os adolescentes fazem parte da sociedade em que o acúmulo e a realização do potencial negativo de protesto ocorrem mais rapidamente.
Hoje, a escola é uma instituição social com grande potencial, capaz de combater a disseminação do extremismo e do terrorismo entre as crianças por meio de um trabalho educativo para desenvolver valores espirituais e morais. Há uma necessidade óbvia de aumentar
a conscientização dos professores para evitar o uso de substâncias tóxicas e/ou drogas, extremismo, terrorismo, etc., no ambiente adolescente. O problema que enfrentamos hoje é a falta de conhecimento e habilidades dos professores para enfrentar as crianças.
Contradição: não há disciplina nos currículos dos universitários nas áreas pedagógicas, cujo conteúdo visa a preparação psicológica e pedagógica para a organização do trabalho preventivo na escola. Ao mesmo tempo, há opositores da necessidade de tal curso, que se orientam pela ideia de que educadores sociais e psicólogos devem lidar com questões de trabalho preventivo. Temos que afirmar que apenas dois especialistas não podem cobrir todo o escopo do trabalho preventivo. Como regra, uma quantidade significativa de suas funções laborais é direcionada ao componente diagnóstico. Duas formas de resolver o problema podem ser traçadas: a organização de uma comissão de assistência psicológica e pedagógica (uma amostra de professores e a administração de uma organização educacional) ou dotar cada pessoa com formação pedagógica com um conjunto de competências relacionadas a atividades preventivas.
O conceito de prevenção está intimamente relacionado ao conceito de desvio. É a eliminação e prevenção de vários tipos de desvios sociais que visa o trabalho preventivo. De acordo com Kulganov e Kuzmicheva (2009), As principais causas de comportamento desviante em adolescentes são violação da estrutura e função familiar; sobrecarga psicoemocional e agitação doméstica; falta de espiritualidade, violência e sexo propagados pela mídia; publicidade de produtos do tabaco e bebidas alcoólicas; fatores escolares (falta de abordagem individual, medidas educativas inadequadas etc.). Chvyakin, Kozilova e Ratova (2016) atribuem o comportamento agressivo ao desvio típico do adolescente, vista na preferência do uso de meios violentos para atingir objetivos. Observe que um típico desvio adolescente pode muito bem se tornar um protótipo de manifestações extremistas no futuro.
Uma análise detalhada dos tipos e formas comuns de comportamento desviante na adolescência é realizada no manual de Tinuntseva (2013). O manual examina as características essenciais, causas e pré-requisitos do roubo, vadiagem e agressividade da adolescência.
Alvarez e Diaz (2019) descrevem um trabalho proposital na formação de valores atuais entre adolescentes. Eles oferecem uma série de seminários educacionais para a formaçã o de valores espirituais e morais entre os alunos. Borovskaya e Semjannikov (2018) estudaram as características do desenvolvimento espiritual e moral dos adolescentes, considerando as
especificidades de sua visão de mundo. Sua pesquisa define abordagens modernas de interação psicológica e pedagógica com adolescentes com base em um diálogo espiritualmente orientado da ortodoxa psicóloga russa doutora em ciências psicológicas Tamara Florenskaya. Borovskaya e Semjannikov (2018) declaram a literatura como um meio eficaz de formar os valores de um adolescente. […] “A literatura com alto conteúdo moral molda o estilo de falar, de pensar do adolescente, afeta o modo de vida, leva através do arrependimento à transformação. O diálogo espiritualmente orientado com os adolescentes […] possibilita a prevenção de desvios” (BOROVSKAYA; SEMJANNIKOV, 2018, p. 977, tradução nossa).
No trabalho científico de Khodarahimi (2013), o objetivo foi estudar a relação entre impulsividade, agressividade e sinais de desvios psicopáticos. A atenção dos autores também foi direcionada para estudar o papel da idade e do gênero nos fenômenos estudados. O estudo foi realizado em uma amostra de 146 adolescentes do Irã. De acordo com os resultados do estudo, foi encontrada uma correlação significativa entre os indicadores de impulsividade e psicopatia. Ao mesmo tempo, a composição de gênero dos sujeitos foi insignificante.
Obolenskaya et al. (2018) fazem uma análise aprofundada do conceito de cybervandalismo (hackear páginas alheias, assédio na internet) e estudam suas características no ambiente adolescente. A propagação do vandalismo está associada ao grande envolvimento da geração mais jovem nas redes sociais. Conduzindo o estudo, os autores concluem que os sujeitos não têm percepção negativa de vandalismo na rede. Hackear as páginas de outras pessoas e o cyberbullying não são um grande mal para as crianças e estão se tornando comuns. As consequências para as vítimas e para os próprios participantes colocam em risco a socialização, a saúde mental e física dos menores. A psique dos adolescentes não está preparada para a percepção de grandes volumes de informações disponíveis e prejudiciais. Os adolescentes estão cada vez mais tentando encontrar uma saída para a agressão acumulada nas redes sociais. Colegas de classe intimidam adolescentes, que muitas vezes se tornam vítimas de cyberbullying.
A influência do ciberespaço no desvio infantil é considerada em Kalinina et al. (2018). Seu artigo é dedicado ao problema da proteção de crianças e adolescentes na sociedade de formação moderna. Eles analisaram fatores de segurança psicológicos e pedagógicos e abordagens para prevenir riscos e ameaças à vida na Internet. Uma das condições para o sucesso do trabalho preventivo em uma instituição de ensino, na opinião deles, é o envolvimento de crianças, professores e pais em atividades conjuntas de pesquisa para estudar os riscos e ameaças à vida da Internet.
Kryshtanovych et al. (2020) descrevem as características da educação moral sobre a personalidade dos adolescentes. Considera-se o processo de formação de julgamentos morais sobre sua dinâmica do nível pré-convencional ao pós-convencional de desenvolvimento em adolescentes com comportamento ilegal. Slavova e Chvyakin (2019) examinaram 60 adolescentes com comportamento antissocial agressivo com idades entre 14 e 17 anos. Os sujeitos foram divididos em duas faixas etárias: a primeira de 14 a 15 anos, a segunda de 16 a 17 anos. Foi considerado o fator de residência dos sujeitos (residentes de Moscou e de diferentes regiões da Federação Russa). A aplicação do método de L. Kolberg revelou as características da consciência moral dos sujeitos. A conclusão do estudo são os dados sobre o grau de desenvolvimento de julgamentos morais de adolescentes com desvios sociais críticos. Foram obtidas informações sobre a definição etária do desenvolvimento moral, dependendo da região de residência do sujeito.
Kondrat’ev (1997) dedicou um artigo de pesquisa aos desvios comportamentais dos adolescentes, onde fala sobre a importância do trabalho preventivo com eles. O autor está particularmente preocupado com o desequilíbrio do tempo gasto na comunicação com os pares e nas atividades educacionais e profissionais.
As questões de combate ao terrorismo e extremismo em uma instituição educacional são abordadas por Eliseev, Vicentiy e Gluchich (2017). Eles propõem novos métodos de alerta precoce de extremismo entre os jovens. Em contraste com abordagens que se concentram em métodos estatísticos complexos de análise de crimes cometidos de natureza extremista, os autores propõem um diagnóstico precoce de manifestações extremistas entre os jovens.
No âmbito de nossa pesquisa, a posição de Babenko, Kuzmina e Yusupova (2016) é de particular interesse. Seguindo seus pontos de vista, o ensino do trabalho preventivo para estudantes de universidades pedagógicas é relevante e significativo. Os futuros professores devem cuidar não apenas do trabalho de combate à toxicodependência e ao alcoolismo dos alunos, mas também debruçar-se sobre possíveis soluções para ideias radicais que possam penetrar nas mentes. O artigo descreve métodos de trabalho preventivo com extremismo e terrorismo nas aulas de inglês. Interessantes são técnicas como excursões informativas a locais de ataques terroristas e museus com uma história sobre pessoas que morreram em guerras provocadas pelo radicalismo de alguém.
Bull e Rane (2019) argumentam que a marginalização social contribui para a criação de condições para a radicalização. Eles descrevem o impacto negativo dos estereótipos sobre os jovens muçulmanos na conexão da religião com a radicalização e o terrorismo. Os autores
concluem que tais atividades podem aumentar a sensação de marginalização mesmo entre aqueles que estão bem integrados à sociedade australiana.
Neverkovich et al. (2018) analisaram o problema do vício em internet entre estudantes (14-19 anos) do ponto de vista da saúde social do indivíduo e da sociedade como um todo. Os autores identificaram o vício em internet como um fenômeno complexo em um estudo piloto envolvendo mais de 600 adolescentes de 14 a 19 anos (alunos de escolas secundárias, faculdades e universidades). Os pré-requisitos para seu desenvolvimento determinam e distinguem sua formação gradual nos alunos (paixão leve, paixão, dependência, apego). Na fase de verificação do experimento, foi realizado um estudo de triagem para estudar o estado do vício em Internet entre jovens estudantes em redes sociais. Os resultados mostraram a necessidade de desenvolver e implementar programas de prevenção ao vício em internet entre os estudantes.
A partir de nossa posição, é necessário incluir um curso nos currículos dos futuros professores, que lhes ensine os fundamentos do trabalho preventivo em uma instituição de ensino. Na concepção do curso educativo, orientamo-nos pelo modelo descrito na Figura 1. Como título provisório do curso, propomos o seguinte: “Fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho preventivo na escola”, mas você também pode emprestar o nome de campo da pedagogia social e intitulou o curso “Teoria e metodologia de prevenção de desvios sociais na escola”. Esse modelo é baseado no esquema estrutural de sistemas de categorias que descrevem a educação (KASATKINA; RUDNEVA, 2015).
Resultados
Conteúdo
Objetivos
Condições e meios
Fonte: Elaborado pelas autoras
O curso está concebido para um mínimo de três créditos (1 unidade equivale a 36 horas) e inclui 14 aulas teóricas e 28 aulas práticas. Ao mesmo tempo, a prevenção da delinquência juvenil é considerada um sistema de medidas sociais, legais, pedagógicas e outras para identificar e eliminar as causas e condições que contribuem para delitos e ações antissociais de menores (ALZHEV, 2019).
O objetivo do curso: formar nos futuros professores a necessidade de conhecimentos sociopedagógicos e psicológicos, o desejo de usá-los na vida e no trabalho, no interesse de seu desenvolvimento, para criar condições para o pleno desenvolvimento psicológico da criança em cada idade estágio, para prevenir oportunamente possíveis violações na formação da personalidade e da inteligência.
Vamos caracterizar o conteúdo dos módulos do curso.
entre menores. Os professores da equipe escolar podem identificar prontamente as crianças em risco, determinar a situação social do desenvolvimento da criança, fatores de risco em seu ambiente e desenvolvimento, os recursos da criança (internos e externos), desenvolver e implementar programas de apoio individual. A prática mostra que um psicólogo e um pedagogo social devem realizar o exame inicial. Um psicólogo coleta informações psicológicas sobre uma criança e um pedagogo social coleta dados sobre a família e o ambiente imediato de uma criança em risco. É importante construir um sistema de trabalho na prevenção de crimes entre adolescentes, implementando quais professores da disciplina, especialistas em educação adicional, voluntários do ensino médio e a comunidade de pais devem participar. Nas aulas
práticas, os alunos conhecem técnicas que ajudam a rastrear e registrar delitos que se manifestam em diversas formas de comportamento desviante, delinquente e criminoso, além de identificar o grau de inadaptação da criança.
A organização do trabalho preventivo com alunos de organizações educacionais é a etapa posterior à testagem sociopsicológica (ANDREEVA et al., 2011). Ao determinar os métodos de atividade preventiva, deve-se dar preferência a uma combinação de métodos de trabalho individuais e grupais, bem como métodos de influência direta e indireta, desenvolvimento e divulgação de recursos mentais e pessoais, apoio a um jovem e ajuda na autorrealização do próprio propósito de vida.
Os objetivos da prevenção incluem (ANDREEVA et al., 2011):
Criar condições para manter a necessidade de um estilo de vida saudável.
Proporcionar condições para a formação de um comportamento socialmente solidário, em que as crianças tenham a oportunidade de falar sobre o que as preocupa e estejam acostumadas a ajudar seus entes queridos – desenvolvendo um sistema de assistência seguro e acessível a eles.
Formação de conhecimento na área de combate ao consumo de álcool, substâncias psicoativas, etc.
Formação de motivação para mudar comportamentos desadaptativos. Tal trabalho é realizado com representantes de grupos de risco ou pessoas com vício já formado e seus familiares.
As abordagens existentes para a classificação de prevenções são apresentadas no Quadro
1.
Tipo de prevenção (por grupo-alvo) | Tipo de prevenção (de acordo com o conteúdo da atividade) | Nível de prevenção |
A prevenção primária é um conjunto de medidas para evitar o envolvimento | Campanhas de informação especializadas de prevenção específica nos meios de comunicação, aulas, treinamento psicológico ou aulas temáticas para adolescentes | Pessoal |
A prevenção secundária é um conjunto de medidas preventivas contra o desenvolvimento de doenças e complicações | Prevenção social geral (como alternativa ao envolvimento no dependente é criado comportamento organizado pelos adolescentes em seu tempo livre) | Família |
A prevenção terciária ou reabilitação é um conjunto de medidas destinadas a prevenir avarias e recaídas da doença | - | Social |
Fonte: Elaborado pelos autores
A Quadro 1 é composta de acordo com a coleta de materiais metodológicos sobre a organização do trabalho preventivo com base nos resultados dos testes sociopsicológicos realizados em todas as instituições de ensino da Federação Russa (SHVEDCHIKOVA; BIKTAGIROVA, 2020).
O curso de formação é interdisciplinar. O material deve ser selecionado para que os alunos possam começar a estudar o conteúdo sem formação sociopedagógica especial. Vários professores que supervisionam as disciplinas pedagógicas e psicológicas podem estar envolvidos na realização de palestras.
Um fragmento do curso foi introduzido na disciplina “pedagogia” durante um trimestre. O professor associado T. A. Bezusova, professor líder, realizou o trabalho de implementação. Os critérios para a efetividade dos materiais utilizados foram a formação das características de prontidão para o trabalho preventivo nos alunos, ou seja, a capacidade de planejar o trabalho preventivo de (i) dependência química; (ii) comportamento destrutivo; (iii) envolvimento de adolescentes em grupos antissociais; (iv) de comportamento delinquente (ilegal) de adolescentes.
Os resultados foram resumidos em outubro de 2021. Os alunos receberam um teste de 16 tarefas e 4 tarefas de teste foram atribuídas para avaliar cada habilidade. O número de alunos
no grupo é de 11 pessoas. As pontuações das quatro primeiras habilidades foram somadas para cada aluno (Figura 2). De acordo com o número de pontos obtidos, os alunos foram divididos em três níveis:
Alta – de 14 a 16 pontos;
Médio – de 9 a 13 pontos;
Baixo – menos de 9 pontos.
12
10
8
6
Baixo
Médio Alto
4
2
0
Habilidade 1
Habilidade 2
Habilidade 3
Habilidade 4
Fonte: Elaborado pelas autoras
Os resultados apresentados concluem que os alunos demonstraram um nível médio de prontidão para o trabalho preventivo. Os baixos indicadores são explicados pelo fato de apenas parte do curso ter sido estudado com os alunos, nomeadamente 8 horas de aulas teóricas e 12 horas de aulas práticas. A conveniência de tal experiência piloto é explicada pelo fato de avaliarmos a prontidão dos professores em formação para receber o conteúdo preparado.
Como parte do experimento, os alunos puderam analisar a situação de ofensas e crimes entre os alunos da instituição de ensino municipal “Gymnasium No. 1” em Solikamsk (ver Quadro 2).
1. Formas de comportamento desviante | Nível de gravidade (de 1 a 5) 1 – Praticamente não ocorre 2 – Ocorre, mas muito raramente 3 – Às vezes ocorre 4 – Ocorre com frequência 5 – Muito característico deste grupo | |||||||
2019–2020 | 2020–2021 | |||||||
classes | classes | |||||||
1–4 | 5–9 | 10–11 | escola | 1–4 | 5–9 | 10–11 | escola | |
1.1. Violação das regras de comportamento na escola (interrupções de aulas, absenteísmo, recusa em concluir tarefas) | 2 | 4 | 1 | 8 | 1 | 5 | 1 | 7 |
1.2. Grosseria, obscenidade | 1 | 4 | 1 | 6 | 1 | 4 | 1 | 7 |
1.3. Fumar | 1 | 3 | 2 | 6 | 2 | 4 | 2 | 8 |
1.4. Início precoce da atividade sexual (antes dos 16 anos) | 1 | 4 | 4 | 9 | 1 | 4 | 4 | 9 |
1.5. Insubordinação, crítica a adultos | 2 | 5 | 3 | 10 | 2 | 4 | 4 | 10 |
1.6. Atitude negativa para com a educação | 1 | 5 | 2 | 10 | 3 | 5 | 3 | 11 |
1.7. Humilhar os outros (por palavras ou ações) | 2 | 4 | 1 | 7 | 1 | 5 | 2 | 8 |
1.8. Beber cerveja | 1 | 4 | 2 | 7 | 1 | 5 | 2 | 8 |
1.9. Implorar | 1 | 2 | 1 | 4 | 1 | 3 | 1 | 5 |
1.10. Usando roupas, estilos de cabelo provocantes | 1 | 5 | 4 | 10 | 1 | 5 | 3 | 9 |
2. Formas de comportamento delinquente | Número de casos | |||||||
2019–2020 | 2020–2021 | |||||||
classes | classes | |||||||
1–4 | 5–9 | 10–11 | escola | 1–4 | 5–9 | 10–11 | escola | |
2.2.1. Fugas de casa | 2 | 5 | 1 | 8 | 1 | 6 | 0 | 7 |
2.2. Consumo de bebidas alcoólicas | 2 | 15 | 7 | 24 | 3 | 20 | 8 | 31 |
2.3. O uso de substâncias tóxicas (comprimidos, produtos químicos domésticos) | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 5 | 0 | 5 |
2.4. Roubo de veículo | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
2.5. Pequeno roubo | 3 | 7 | 0 | 10 | 5 | 8 | 9 | 22 |
2.6. Brigas, inflição de danos corporais | 5 | 12 | 1 | 18 | 7 | 5 | 0 | 12 |
2.7. Fraude | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
2.8. Uso de substâncias entorpecentes | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3. Formas de comportamento criminoso | Número de casos | |||||||
2019–2020 | 2020–2021 | |||||||
classes | classes | |||||||
1–4 | 5–9 | 10–11 | escola | 1–4 | 5–9 | 10–11 | escola | |
3.1. Participação em uma agitação organizada | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3.2. Roubos maiores | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3.3. Assaltos | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3.4. Estupro | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3.5. Distribuição de substâncias entorpecentes | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3.6. Casos de vandalismo malicioso com danos significativos | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Fonte: Adaptado de Zmanovskaya (2003)
De acordo com a Quadro 2, concluímos que os indicadores quantitativos das formas de comportamento desviante e delinquente são mais frequentemente encontrados no cálculo temf =
0. 6 at tcr = 2. 1 (p ≤ 0,05) para a forma de comportamento desviante e temf = 0. 4 at tcr = 2. 14 (p ≤ 0,05) para a forma de comportamento delinquente, eles estão na zona de indisponibilidade.
Com base nas posições discutidas acima, o trabalho preventivo é entendido como um sistema de ação social, pedagógico, que visa identificar e eliminar as causas e condições que contribuem para as ações antissociais dos menores. Em nosso estudo, realizamos um experimento piloto no qual mostramos a eficácia de sua inserção no currículo dos futuros professores, independente do perfil educacional. Este curso envolve dotar os alunos com fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho preventivo em uma instituição de ensino.As the characteristics of readiness for preventive work, we choose the ability to plan the preventive work of: drug addiction; destructive behavior; involving adolescents in antisocial and antisocial adolescent groups; and of delinquent (illegal) behavior of adolescents.
Os futuros professores devem estar preparados para aumentar a eficácia das estratégias comportamentais da criança; criar condições para o desenvolvimento da empatia, controle interno entre os alunos; ser sensível e pronto para vir em socorro, responder prontamente às mudanças que ocorrem com a criança. Psicólogos especialmente treinados devem realizar as tarefas de prevenção primária com educadores e psicólogos médicos e sociais.
Foi realizado um estudo sobre a seleção de conteúdos para o curso “Fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho preventivo” relevantes para alunos de direções pedagógicas. Foi realizado um experimento para avaliar o número de adolescentes com desvios sociais no Ginásio da Instituição Autônoma Municipal de Ensino Nº 1. Foi realizado um corte transversal de futuros professores para determinar sua prontidão para realizar um trabalho preventivo.
É claro que há opositores à introdução de tal curso no currículo dos futuros professores. No entanto, o estudo comprova a importância, relevância e significado do conteúdo considerado para o professor. Só o trabalho sistemático do serviço sociopsicológico e de cada professor individualmente nos permitirá proteger integralmente os interesses das crianças e eliminar as
causas da manifestação de várias formas de comportamento desviante em crianças, bem como comportamentos delinquentes e criminosos.
O artigo proposto define e caracteriza o trabalho preventivo na escola e sintetiza o percurso formativo que revela os fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho preventivo com os futuros professores. São descritos os resultados da introdução de um fragmento do curso no conteúdo educacional dos alunos na direção da educação pedagógica com dois perfis educacionais (educação de orientação primária e segurança da vida) (com base no material da disciplina “pedagogia”). Como o trabalho apresenta um projeto de curso educacional e os autores não estabeleceram o objetivo de comprovação estritamente científica de sua eficácia com grupos de controle e experimentais, apenas um grupo para outubro de 2021 é apresentado. Não obstante, os resultados permitem-nos falar da eficácia do trabalho realizado.
Assim, o objetivo do estudo foi alcançado. Como continuação do trabalho, pode ser realizada uma rigorosa experiência pedagógica.
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ZMANOVSKAYA, E. V. Deviantologiya. Psihologiya otklonyayuschegosya povedeniya [Deviantology: Psychology of deviant behavior]. Moscow: Academia, 2003.
BEZUSOVA, T. A.; VATINA, E. V.; NARYKOVA, G. V.; MALTSEVA, N. V.; PETROVA,
O. A. Fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho preventivo em instituições de educação. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. 3, p. 2428- 2442, set./dez. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25i2.15922
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS E PEDAGÓGICOS DO TRABALHO PREVENTIVO EM INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DEL TRABAJO PREVENTIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Tatiana Alekseevna BEZUSOVA1
Elena Viktorovna VATINA2 Galina Valentinovna NARYKOVA3 Natalia Vladimirovna MALTSEVA4 Olga Anatolievna PETROVA5
RESUMO: A análise teórica foi utilizada neste artigo para definir os conceitos de prevenção do desvio social do adolescente e o grau de elaboração do tema em questão na literatura. Por meio de modelagem, os autores descreveram seções dos fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho preventivo na escola. Métodos matemáticos foram usados para
processar e apresentar os resultados da introdução do fragmento do curso. Métodos lógicos gerais foram aplicados para o desenho do texto de trabalho e formulação da conclusão. A prontidão dos futuros professores para o trabalho preventivo é caracterizada; são apresentados os pontos-chave da teoria e métodos de prevenção dos desvios sociais nas escolas; é descrita a introdução do conteúdo desenvolvido no trabalho com alunos que recebem formação pedagógica com dois perfis educacionais (com especialização em “Educação Básica e Segurança de Vida”, com base no material do curso de pedagogia); recomendações metodológicas para o ensino do curso são destacadas.
PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Desvio. Adolescentes.
RESUMEN: En este artículo se utilizó el análisis teórico para definir los conceptos de prevención de la desviación social del adolescente y el grado de elaboración del tema en cuestión en la literatura. Mediante la modelización, los autores describieron secciones de los fundamentos psicológicos y pedagógicos del trabajo preventivo en la escuela. Se utilizaron métodos matemáticos para procesar y presentar los resultados de la introducción de los fragmentos del curso. Se aplicaron métodos lógicos generales para el diseño del texto de trabajo, la formulación de la conclusión. Se caracteriza la preparación de los futuros profesores para el trabajo preventivo; se presentan los puntos clave de la teoría y los métodos de prevención de las desviaciones sociales en las escuelas; se describe la introducción del contenido desarrollado en el trabajo con los estudiantes que reciben educación pedagógica con dos perfiles educativos (que se especializan en “Educación Primaria y Seguridad de la Vida”, basado en el material del curso de pedagogía); se destacan las recomendaciones metodológicas para la enseñanza del curso.
PALABRAS CLAVE: Formación del profesorado. Desviación. Adolescentes.
There is a steady increase in aggressive behavior, indifference, cruelty, alcoholism, drug addiction, and delinquency of schoolchildren worldwide. It is necessary to state the frequent cases of extremism among schoolchildren. During the first two months of the 2021–2022 academic years, there were two cases of armed students entering the territory of an educational institution in the Perm Region only. In one of them, about 40 students were injured. It is difficult to overestimate the social significance of the problem of deviant behavior of students. Due to their social characteristics and acute perception of the environment, teenagers are part of society in which the accumulation and realization of negative protest potential occur most quickly.
Today, the school is a social institution with great potential, capable of countering the spread of extremism and terrorism among children through educational work to develop spiritual and moral values. There is an obvious need to increase teachers’ awareness of all directions to prevent taking toxic substances and/or drugs, extremism, terrorism, etc., in the
teenage environment. The problem we face today is the lack of teachers’ knowledge and skills
to face children.
Contradiction: there is no discipline in the curricula of university students in pedagogical areas, the content of which is aimed at psychological and pedagogical preparation for the organization of preventive work at school. At the same time, there are opponents of the need for such a course, who are guided by the idea that social educators and psychologists should deal with issues of preventive work. We have to state that only two specialists cannot cover the entire scope of preventive work. As a rule, a significant amount of their labor functions is directed to the diagnostic component. Two ways of solving the problem can be traced: the organization of a commission on psychological and pedagogical assistance (a sample of teachers and the administration of an educational organization) or to equip each person with pedagogical education with a set of competencies related to preventive activities.
The concept of prevention is closely related to the concept of deviation. It is the elimination and prevention of various kinds of social deviations that preventive work is aimed at. According to Kulganov and Kuzmicheva (2009), The main causes of deviant behavior in adolescents are violation of family structure and function; psychoemotional overload and domestic unrest; lack of spirituality, violence, and sex propagated by the media; advertising of tobacco products and alcoholic beverages; school factors (lack of individual approach, inadequate educational measures, etc.). Chvyakin, Kozilova and Ratova (2016) attribute aggressive behavior to typical adolescent deviation, in preference to using violent means to achieve goals. Note that a typical teenage deviation may well become a prototype of extremist manifestations in the future.
A detailed analysis of the common types and forms of deviant behavior in adolescence is carried out in the manual of Tinuntseva (2013). The manual examines the essential characteristics, causes, and prerequisites of adolescence’s theft, vagrancy, and aggressiveness. Alvarez and Diaz (2019) describe purposeful work on forming current values among adolescents. They offer a series of educational seminars for the formation of spiritual and moral values among students. Borovskaya and Semjannikov (2018) studied the features of adolescents’ spiritual and moral development, considering the specifics of their worldview. Their research defines modern psychological and pedagogical interaction approaches with adolescents based on a spiritually oriented dialogue of the Orthodox Russian psychologist
Doctor of Psychological Sciences Tamara Florenskaya. Borovskaya and Semjannikov (2018) declare literature as an effective means of forming the values of a teenager. […] “Literature with high moral content shapes the teenager’s style of speech, thinking, affects the way of life, leads through repentance to the transformation. The spiritually oriented dialogue with teenagers […] makes prevention of deviations possible” (BOROVSKAYA; SEMJANNIKOV, 2018, p. 977).
In the scientific work by Khodarahimi (2013), the aim was to study the relationship between impulsivity, aggression, and signs of psychopathic deviations. The authors’ attention was also directed to studying the role of age and gender in the studied phenomena. The study was conducted on a sample of 146 teenagers from Iran. According to the study results, a significant correlation was found between the indicators of impulsivity and psychopathy. At the same time, the gender composition of the subjects was insignificant.
Obolenskaya et al. (2018) conduct an in-depth analysis of the concept of cybervandalism (hacking other people’s pages, Internet harassment) and study its features in the adolescent environment. The spread of vandalism is associated with the great involvement of the younger generation in social networks. Conducting the study, the authors conclude that the subjects have no negative perception of vandalism in the network. Hacking other people’s pages and cyberbullying are not a big evil for children and are becoming commonplaces. The consequences for the victims and the participants themselves pose a danger to minors’ socialization, mental and physical health. The psyche of teenagers is not ready for the perception of large volumes of available and harmful information. Teenagers are increasingly trying to find a way out of the accumulated aggression in social networks. Classmates bully teenagers, who often become victims of cyberbullying.
The influence of cyberspace on children’s deviation is considered in Kalinina et al. (2018). Their article is devoted to the problem of the protection of children and adolescents in the modern formation society. They analyzed psychological and pedagogical security factors and approaches to preventing Internet risks and threats to life. One of the conditions for successful preventive work in an educational institution, in their opinion, is the involvement of children, teachers, and parents in joint research activities to study Internet risks and threats to life.
Kryshtanovych et al. (2020) describe the features of moral education on the personality
of adolescents. The process of forming moral judgments regarding its dynamics from the preconventional to the postconventional level of development in adolescents with illegal behavior is considered. Slavova and Chvyakin (2019) examined 60 adolescents with aggressive
antisocial behavior aged 14 to 17 years. The subjects were divided into two age groups: the first group was 14–15 years old, the second was 16–17 years old. The residence factor of subjects (residents of Moscow and those from different regions of the Russian Federation) was considered. Application of the L. Kolberg’s method revealed the features of the moral consciousness of the subjects. The study’s conclusion is the data on the degree of development of moral judgments of adolescents with critical social deviations. Information was obtained on the age definition of moral development, depending on the region of residence of the subject.
Kondrat’ev (1997) devoted a research article to the behavioral deviations of adolescents, where he speaks about the importance of preventive work with them. The author is particularly concerned about the imbalance of time spent communicating with peers and educational and professional activities.
The issues of combating terrorism and extremism in an educational institution are covered by Eliseev, Vicentiy and Gluchich (2017). They propose new early warning methods of extremism among young people. In contrast to approaches that focus on complex statistical methods of analyzing committed crimes of an extremist nature, the authors propose an early diagnosis of extremist manifestations among young people.
Within the scope of our research, the position of Babenko, Kuzmina and Yusupova (2016) is of particular interest. Following their views, teaching preventive work to students of pedagogical universities is relevant and significant. Future teachers should take care not only of the work to combat drug addiction and alcoholism of students, but also dwell on possible solutions to radical ideas that can penetrate the minds. The article describes methods of preventive work with extremism and terrorism in English lessons. Interesting are such techniques as informative excursions to places of terrorist attacks and museums with a story about people who died in wars provoked by someone’s radicalism.
Bull and Rane (2019) argue that social marginalization contributes to the creation of conditions for radicalization. They describe the negative impact of stereotypes about young Muslims on the connection of religion with radicalization and terrorism. The authors conclude that such activities can increase the sense of marginalization even among those who are well integrated into the Australian society.
Neverkovich et al. (2018) analyzed the problem of Internet addiction among students (14–19 years old) from the point of view of the social health of the individual and society as a whole. The authors identified Internet addiction as a complex phenomenon in a pilot study involving more than 600 adolescents aged 14–19 years (students of secondary schools, colleges, and universities). The prerequisites for its development determine and distinguish its gradual
formation in students (light infatuation, passion, dependence, attachment). At the ascertaining stage of the experiment, a screening study was conducted to study the state of Internet addiction among young students in social networks. The results showed the need to develop and implement programs to prevent Internet addiction among students.
From our position, it is necessary to include a course in the curricula for future teachers, which will teach them the basics of preventive work in an educational institution. When designing the educational course, we were guided by the model described in Figure 1. As the working title of the course, we propose the following: “Psychological and pedagogical foundations of preventive work at school”, but you can also borrow the name from the field of social pedagogy and call the course “Theory and methodology of prevention of social deviations at school”. This model is based on structural scheme of categories systems describing education (KASATKINA; RUDNEVA, 2015).
Source: Prepared by the authors
The course is designed for at least three credits (1 unit equals to 36 hours) and includes 14 lectures and 28 practical classes. At the same time, the prevention of juvenile delinquency is considered a system of social, legal, pedagogical, and other measures to identify and eliminate the causes and conditions that contribute to offenses and antisocial actions of minors (ALZHEV, 2019).
The purpose of the course: to form in future teachers the need for sociopedagogical and psychological knowledge, the desire to use them in life and work, in the interests of their development, to create conditions for the full psychological development of the child at each age stage, to timely prevent possible violations in the formation of personality and intelligence.
Let us characterize the content of the course modules.
Module 1. Theoretical foundations of deviant behavior. The content of this module reveals the definition of the term behavior, the main characteristics of human behavior. Students are acquainted with the criteria of deviant behavior and the main types of social deviations.
Antisocial (delinquent), antisocial (immoral), and autodestructive (self-destructive) behaviors are introduced into consideration (ZMANOVSKAYA, 2003).
is based on adults showing sincere, genuine interest in where the child lives and breathes, in what principles its communication in this or that grouping is based on, what value they get by participating in such associations. The absence of condemnation and explicit criticism from an adult helps to remove barriers to communication, makes children more open.
The organization of preventive work with students of educational organizations is the stage following the sociopsychological testing (ANDREEVA et al., 2011). When determining methods of preventive activity, preference should be given to a combination of individual and group methods of work, as well as methods of direct and indirect influence, development and disclosure of mental and personal resources, support for a young person, and help in the self- realization of own life purpose.
The goals of prevention include (ANDREEVA et al., 2011):
Creating conditions for maintaining the need for a healthy lifestyle.
Providing conditions for forming socially supportive behavior, in which children get the opportunity to talk about what worries them, and are accustomed to helping their loved ones—developing a safe and accessible system of assistance them.
Formation of knowledge in the field of countering the intake of alcohol, psychoactive substances, etc.
Formation of motivation to change maladaptive behaviors. Such work is carried out with representatives of risk groups or people with already formed addiction and their family members.
The existing approaches to classification of preventions are presented in Table 1.
Type of prevention (by target group) | Type of prevention (according to the content of the activity) | Prevention level |
Primary prevention is a set of measures to prevent involvement | Specific prevention specialized information campaigns in mass media, lessons, psychological training, or thematic classes for teenagers | Personal |
Secondary prevention is a set of preventive measures against the development of diseases and complications | General social prevention (alternative to involvement in the dependent is created behavior organized by teenagers in their free time) | Family |
Tertiary prevention or rehabilitation is a set of measures aimed at preventing breakdowns and relapses of the disease | - | Social |
Source: Prepared by the authors
Table 1 is composed according to collection of methodological materials on the organization of preventive work based on the results of sociopsychological testing conducted in all educational institutions of the Russian Federation (SHVEDCHIKOVA; BIKTAGIROVA, 2020).
The educational course is interdisciplinary. The material must be selected so that students can start studying the content without special sociopedagogical training. Several teachers supervising pedagogical and psychological disciplines can be involved in conducting lectures.
A fragment of the course was introduced in the discipline “pedagogy” during one trimester. The associate professor T. A. Bezusova, a leading teacher, carried out the work on the implementation. The criteria for the effectiveness of the materials used were the formation of the characteristics of readiness for preventive work in students, i.e., the ability to plan the preventive work of (i) drug addiction; (ii) destructive behavior; (iii) involving adolescents in antisocial groups; (iv) of delinquent (illegal) behavior of adolescents.
The results were summarized in October 2021. Students were offered a test of 16 tasks, and 4 test tasks were assigned to evaluate each skill. The number of students in the group is 11 people. The scores for the first four skills were summed up for each student (Figure 2). According to the number of points scored, the students were divided into three levels:
High – scored from 14 to 16 points;
Average – scored from 9 to 13 points;
Low – less than 9 points scored.
12
10
8
6
Low
Average High
4
2
0
Skill 1
Skill 2
Skill 3
Skill 4
Source: Prepared by the authors
The presented results conclude that the students demonstrated an average level of readiness for preventive work. The low indicators are explained by the fact that only part of the course was studied with the students, namely 8 hours of lectures and 12 hours of practical classes. The expediency of such a pilot experiment is explained by the fact that we assess the readiness of student teachers to receive the prepared content.
As part of the experiment, students were able to analyze the situation of offenses and crimes among students of the municipal educational institution “Gymnasium No. 1” in Solikamsk (see Table 2).
1. Forms of deviant behavior | Degree of severity (from 1 to 5) 1 – Practically does not occur 2 – Occurs, but very rarely 3 – Sometimes occurs 4 – Occurs frequently 5 – Very characteristic of this group | |||||||
2019–2020 | 2020–2021 | |||||||
classes | classes | |||||||
1–4 | 5–9 | 10–11 | school | 1–4 | 5–9 | 10–11 | school | |
1.1. Violation of the rules of behavior at school (disruptions of lessons, absenteeism, refusal to complete tasks) | 2 | 4 | 1 | 8 | 1 | 5 | 1 | 7 |
1.2. Rudeness, ribaldry | 1 | 4 | 1 | 6 | 1 | 4 | 1 | 7 |
1.3. Smoking | 1 | 3 | 2 | 6 | 2 | 4 | 2 | 8 |
1.4. Early onset of sexual activity (before 16 years) | 1 | 4 | 4 | 9 | 1 | 4 | 4 | 9 |
1.5. Insubordination, criticism of adults | 2 | 5 | 3 | 10 | 2 | 4 | 4 | 10 |
1.6. Negative attitude to education | 1 | 5 | 2 | 10 | 3 | 5 | 3 | 11 |
1.7. Humiliating others (by words or actions) | 2 | 4 | 1 | 7 | 1 | 5 | 2 | 8 |
1.8. Drinking beer | 1 | 4 | 2 | 7 | 1 | 5 | 2 | 8 |
1.9. Begging | 1 | 2 | 1 | 4 | 1 | 3 | 1 | 5 |
1.10. Wearing provocative clothes, hair styles | 1 | 5 | 4 | 10 | 1 | 5 | 3 | 9 |
2. Forms of delinquent behavior | Number of cases | |||||||
2019–2020 | 2020–2021 | |||||||
classes | classes | |||||||
1–4 | 5–9 | 10–11 | school | 1–4 | 5–9 | 10–11 | school | |
2.2.1. Escapes from home | 2 | 5 | 1 | 8 | 1 | 6 | 0 | 7 |
2.2. Consumption of alcoholic beverages | 2 | 15 | 7 | 24 | 3 | 20 | 8 | 31 |
2.3. The use of toxic substances (tablets, household chemicals) | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 5 | 0 | 5 |
2.4. Vehicle theft | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
2.5. Petty theft | 3 | 7 | 0 | 10 | 5 | 8 | 9 | 22 |
2.6. Fights, infliction of bodily harm | 5 | 12 | 1 | 18 | 7 | 5 | 0 | 12 |
2.7. Fraud | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
2.8. Use of narcotic substances | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3. Forms of criminal behavior | Number of cases | |||||||
2019–2020 | 2020–2021 | |||||||
classes | classes | |||||||
1–4 | 5–9 | 10–11 | school | 1–4 | 5–9 | 10–11 | school | |
3.1. Participation in an organized racket | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3.2. Major thefts | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3.3. Robberies | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3.4. Rape | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3.5. Distribution of narcotic substances | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3.6. Cases of malicious hooliganism with significant damage | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Source: Adapted from Zmanovskaya (2003).
According to Table 2, we conclude that quantitative indicators of deviant and delinquent behavior forms are most often found when calculating temf = 0. 6 at tcr = 2. 1 (p ≤ 0.05) for the form of deviant behavior and temf = 0. 4 at tcr = 2. 14 (p ≤ 0. 05) for the form of delinquent behavior, they are in the zone of unavailability.
Based on the positions discussed above, preventive work is understood as a system of social, pedagogical, aimed at identifying and eliminating the causes and conditions that contribute to the antisocial actions of minors. In our study, we conducted a pilot experiment in which we showed the effectiveness of introducing it in to the curriculum of future teachers, regardless of the educational profile. This course involves arming students with psychological and pedagogical fundamentals of preventive work in an educational institution.
As the characteristics of readiness for preventive work, we choose the ability to plan the preventive work of: drug addiction; destructive behavior; involving adolescents in antisocial and antisocial adolescent groups; and of delinquent (illegal) behavior of adolescents.
Future teachers should be prepared to increase the effectiveness of the child’s behavioral strategies; create conditions for the development of empathy, internal control among students; be sensitive and ready to come to the rescue, respond promptly to the changes taking place with the child. Specially trained psychologists should carry out the tasks of primary prevention with educators and medical and social psychologists.
A study was conducted on selecting content for the course “Psychological and pedagogical foundations of preventive work” relevant for students of pedagogical directions. An experiment was conducted to assess the number of adolescents with social deviations in the
Municipal Autonomous Educational Institution Gymnasium No. 1. A cross-section of future teachers was carried out to determine their readiness to carry out preventive work.
Of course, there are opponents of introducing such a course into the curriculum of future teachers. However, the study proves the importance, relevance, and significance of the considered content for the teacher. Only the systematic work of the sociopsychological service and each teacher individually will allow us to fully protect the interests of children and eliminate the causes of the manifestation of various forms of deviant behavior in children, as well as delinquent and criminal behavior.
The proposed article defines and characterizes preventive work at school and summarizes the educational course that reveals preventive work’s psychological and pedagogical foundations with future teachers. The results of the introduction of a fragment of the course in to the educational content of students in the direction of pedagogical education with two educational profiles (Primary orientation education and life safety) (based on the material of the subject “pedagogy”) are described. Because the paper presents a draft educational course and the authors did not set the goal of strictly scientific proof of its effectiveness with control and experimental groups, only one group for October 2021 is presented. Nevertheless, the results allow us to speak about the effectiveness of the work carried out.
Thus, the purpose of the study has been achieved. As a continuation of the work, a strict pedagogical experiment can be carried out.
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