ASPECTOS PRÁCTICOS DE LA APLICACIÓN DE LA HABILIDAD PEDAGÓGICA Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LOS PROFESORES DE LOS CENTROS DE ENSEÑANZA SUPERIOR
PRACTICAL ASPECTS OF THE APPLICATION OF PEDAGOGICAL SKILL AND COMMUNICATIVE COMPETENCE OF TEACHERS OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS
1 Universidade Médica Nacional de Bogomolets (NMU), Kiev – Ucrânia. Professora Associada, Departamento de Estudos Ucranianos. Candidata em Ciências Filológicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6711-3830. E-mail: yuzkiv@gmail.com
2 Universidade Médica Nacional de Bogomolets (NMU), Kiev – Ucrânia. Professora (Departamento de Química Médica e Geral), Faculdade de Farmácia, Departamento de Química Médica e Geral. Doutora em Ciências (Pedagogia). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9552-029X. E-mail: slipchukvl@gmail.com
3 Universidade Nacional de Ciências da Vida e Ambientais da Ucrânia, Kiev – Ucrânia. Chefe do Departamento de Matemática Superior e Aplicada. Doutora em Ciências (Pedagogia). ORCID: https://orcid.org/0000-0002- 3772-4489. E-mail: batechko_n_@ukr.net
4 Universidade Nacional de Ciências da Vida e Ambientais da Ucrânia, Kiev – Ucrânia. Professora Associada, Professora do Departamento de Gestão e Tecnologia Educacional, Faculdade de Humanidades e Pedagogia, Departamento de Gestão e Tecnologia Educacional. Doutorado em Pedagogia. ORCID: https://orcid.org/0000- 0003-2714-7291. E-mail: kadry2014@nubip.edu.ua
5 Universidade Médica Nacional de Bogomolets (NMU), Kiev – Ucrânia. Candidata em Ciências Pedagógicas. Assistente, Departamento de Biologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7089-544X. E-mail: vdovichenko.nmu@gmail.com
competência de clareza verbal, competência de riqueza verbal da fala). A relação entre excelência pedagógica e competência comunicativa é comprovada. São definidos os componentes básicos da excelência pedagógica (orientação humanística da atividade, competência profissional, profissionalismo, capacidade pedagógica, técnica pedagógica, comunicatividade). São apresentados os vínculos da competência comunicativa-fala. Destacam-se as características da competência comunicativo-fala, que determinam a qualidade das interações profissionais dos docentes universitários. São apresentadas as regularidades e peculiaridades da competência comunicativo-fala dos professores. O valor prático do estudo foi apresentar um resumo dos nexos causais dos conceitos de "excelência pedagógica" e "competência comunicativa" dos professores universitários durante as aulas.
RESUMEN: La relevancia de esta investigación implica una consideración exhaustiva de los vínculos entre los conceptos de "excelencia pedagógica" y "competencia pedagógica" de los profesores universitarios durante las clases. El estudio pretende establecer la relación entre la excelencia pedagógica y la competencia comunicativa en la estructura de las actividades pedagógicas de los profesores de las Centros de Enseñanza Superior. Base metodológica: encuesta sociológica (elaboración de un sistema de preguntas de investigación), método de análisis de la información (tratamiento de las respuestas de los encuestados), método de clasificación (sugerido a los encuestados durante el suministro de las respuestas a las preguntas). Resultados de la investigación: actualización de los componentes básicos de la competencia pedagógica del profesor: orientación humanista de la actividad, competencia profesional, profesionalidad, habilidades pedagógicas, técnica pedagógica, comunicatividad. Se revelaron las principales características de la excelencia pedagógica y la competencia comunicativa de los profesores universitarios (incoherencia; interdependencia; organización jerárquica). Se determinaron las dimensiones clave de la excelencia pedagógica como elemento de la competencia comunicativa (competencia de comunicación no verbal, competencia de claridad verbal, competencia de riqueza verbal del discurso). Se ha demostrado la relación entre la excelencia pedagógica y la competencia comunicativa. Se definen los componentes básicos de la excelencia pedagógica (orientación humanista de la actividad, competencia profesional, profesionalidad, habilidades pedagógicas, técnica pedagógica, comunicatividad). Se presentan los vínculos de la competencia comunicativa- habla. Se destacan las características de la competencia comunicativa-discursiva, que determinan la calidad de las interacciones profesionales de los profesores universitarios. Se presentan las regularidades y peculiaridades de la competencia comunicativa verbal de los profesores. El valor práctico del estudio fue presentar un resumen de los vínculos causales de los conceptos de "excelencia pedagógica" y "competencia comunicativa" de los profesores universitarios durante las clases.
PALABRAS CLAVE: Centros de enseñanza superior. Métodos de enseñanza. Requisitos profesionales. Excelencia pedagógica del profesor. Competencia comunicativa del profesor.
ABSTRACT: The relevance of this research involves a comprehensive consideration of the links between the concepts of "pedagogical excellence" and "pedagogical competence" of university teachers during classes. The study aims to establish the relationship between pedagogical excellence and communicative competence in the structure of pedagogical
activities of Higher Education Institutions (HEIs) teachers. Methodological basis: a sociological survey (drawing up a system of research questions), method of information analysis (processing of respondents' answers), ranking method (suggested for respondents during the provision of answers to the questions). Results of the research: updating the basic components of the pedagogical skill of the teacher: humanistic orientation of activity, professional competence, professionalism, pedagogical abilities, pedagogical technique, communicativeness. The main characteristics of pedagogical excellence and communicative competence of university teachers (inconsistency; interdependence; hierarchical organization) were revealed. Key dimensions of pedagogical excellence as an element of communicative competence (competence of nonverbal communication, competence of verbal clarity, competence of verbal richness of speech) were determined. The relationship between pedagogical excellence and communicative competence is proved. The basic components of pedagogical excellence are defined (humanistic orientation of activity, professional competence, professionalism, pedagogical abilities, pedagogical technique, communicativeness). The links of communicative-speech competence are presented. The characteristics of communicative-speech competence, which determine the quality of professional interactions of university teachers, are highlighted. The regularities and peculiarities of communicative-speech competence of teachers are presented. The practical value of the study was to present a summary of the causal links of the concepts of "pedagogical excellence" and "communicative competence" of university teachers during the classes.
KEYWORDS: Higher education institutions. Teaching methods. Professional requirements. Pedagogical excellence of the teacher. Communicative competence of the teacher.
A excelência pedagógica em conexão com a competência comunicativa é uma habilidade profissional para direcionar todo tipo de trabalho educacional para o desenvolvimento integral do aluno, incluindo sua visão de mundo e habilidades. Externamente, manifesta-se na solução criativa bem sucedida de várias tarefas pedagógicas, na efetiva realização de métodos e objetivos de ensino e trabalho educativo. São indicadores externos mais específicos: alto nível de desempenho, qualidade do trabalho do professor; expediente, adequado às situações pedagógicas ações de um professor; obtenção de resultados de ensino, educação, trabalho independente dos alunos; desenvolvimento de sua capacidade de estudar de forma independente, adquirir conhecimento, envolvimento em pesquisas independentes. Do lado interno, a excelência pedagógica é um sistema funcional de conhecimentos, competências, habilidades, processos mentais, traços de personalidade, garante a execução das tarefas pedagógicas. Nesse sentido, a excelência pedagógica é uma expressão da personalidade de um professor, sua capacidade de se envolver de forma independente, criativa e qualitativa na atividade pedagógica.
Uma característica importante do conhecimento profissional-pedagógico é a complexidade e a integração. Em primeiro lugar, o professor pode sintetizar as ciências estudadas. O cerne da síntese é a solução de tarefas pedagógicas, análise de situações pedagógicas, causando a necessidade de compreender a essência psicológica dos fenômenos, a escolha de formas de interação com base nas leis aprendidas de formação da personalidade.
A solução de cada tarefa pedagógica atualiza todo o sistema de conhecimento pedagógico de um professor, que aparece como um todo no contexto da relevância comunicativa. Além da abrangência, a generalização do conhecimento profissional de um professor mestre também se caracteriza por uma característica tão importante quanto o estilo de trabalho individual.
Outro elemento de excelência pedagógica é a forma organizacional do comportamento do professor. Conhecimento, orientação e habilidades sem capacidade de execução, sem excelência das formas de ação, ou seja, técnica pedagógica, inclusive comunicativa, são impossíveis. Sem eles os altos resultados da atividade do professor são impensáveis.
A relevância do tema se deve à necessidade de esclarecer os vínculos entre excelência pedagógica e competência comunicativa na estrutura da atividade pedagógica dos professores das IES, com base nisso as implicações sociais deste estudo são causadas por mudanças no desenvolvimento da sociedade, principalmente o problema da globalização, o crescimento da direção estratégica da economia de mercado, a mudança das relações internacionais, a capacidade de organizar processos de humanização, a capacidade de fortalecer as relações internacionais, interpessoais e interculturais.
As realidades do século 21 aumentaram a necessidade de um contexto educacional global, e as habilidades, capacidades e prioridades pedagógicas educacionais e cognitivas dos educadores dependem fortemente de fatores macro e microestruturais cruciais que influenciam o desenvolvimento de modelos de ensino modernos. Pode-se argumentar que há um consenso geral sobre os paradigmas nacionais e internacionais de formação, competências e habilidades de professores das IES (ALIYEVA, 2020).
A excelência pedagógica é uma componente tanto da formação profissional geral de um docente como de um elevado grau da sua competência setorial A tríade qualitativa "atividade - excelência - arte", extrapolando para o plano didático tem a forma de um esquema "habilidades
- competências - aprendizagem - implementação planejada (atividade) - atividade ou habilidade
plano-situacional (regulada pela improvisação)" (DEMCHENKO et al., 2020). Os cientistas consideram o conceito de “competência pedagógica” e “excelência pedagógica” como componentes do profissionalismo do professor para identificar seus componentes estruturais, bem como justificar a necessidade de eliminar as contradições desses conceitos (SENATOROVA; CHVYAKIN, 2019). Segundo a definição de Tekesbayeva e Tekesbayeva (2020), a competência comunicativa como componente da excelência pedagógica é um sistema que combina aspectos linguísticos, sociológicos, psicolinguísticos, linguoculturais, cognitivos e paralinguísticos.
É preciso lutar para que a atividade pedagógica adquira significado social na consciência do professor e se torne um valor pessoal para ele. A melhoria da formação profissional- pedagógica proporciona um trabalho propositado e sistemático na formação de propriedades e qualidades de personalidade, conhecimentos, capacidades, competências, correspondentes à natureza dos requisitos da atividade pedagógica. O estudo das realizações da teoria e da prática pedagógica permitiu o desenvolvimento de um modelo de desenvolvimento de habilidades pedagógicas, que inclui componentes motivacionais, de atividade e reflexivos (MATVIIENKO et al., 2021). Alguns autores (HRYHORENKO et al., 2020) procuram definir a cultura pedagógica do professor na estrutura de formação de sua habilidade pedagógica como uma estrutura policomponente. Melnyk e Zaremba (2020) investigaram a importância da interação pedagógica como um dos tipos especiais de relacionamento com o outro. Ressalta-se que a interação pedagógica inclui a implementação sistemática e constante das ações comunicativas do mentor, que visam causar uma resposta.
Suyunov (2021) considera as formas de usar efetivamente os fundamentos das habilidades pedagógicas e a necessidade de organizar as aulas com base na aprendizagem baseada em problemas para melhorar a eficácia do processo educacional nas instituições de ensino superior. Há uma opinião (SARV; LEPP; REVA, 2012) de que após uma certa experiência docente o conhecimento didático e as habilidades comunicativas (YELENINA, 2019) aparecem frente à identidade ideal de um professor universitário.
Chuvgunova (2019), Asset et al. (2015), Үevseeva et al. (2018), Soroka (2021), Monahova e Monahov (2020) e Ozichi et al. (2020) argumentam que para desenvolver as habilidades de ensino e competência de comunicação dos professores universitários durante as aulas, eles precisam melhorar constantemente seu nível profissional por meio da competência em TIC (HANANE; DJILALI, 2015). Alguns docentes não conseguem criar e implementar novas ferramentas, métodos no processo de ensino com a ajuda das TIC. O estudo dos acadêmicos mencionados revelou uma correlação positiva entre os escores de competência em
TIC e a competência comunicativa. Docentes com alta competência comunicativa têm um alto nível de competência em TIC e um alto nível de autoavaliação de sua competência em TIC.
Alguns estudiosos, particularmente Santiago e Rodríguez Pérez (2020), acreditam que para desenvolver a excelência pedagógica e a competência comunicativa dos professores universitários em sala de aula, é necessário estabelecer um processo para desenvolver um modelo de formação contínua de professores contendo a identificação de necessidades, características, sistema de ação, um site com as informações necessárias para a formação de professores, oferecem orientações para formação de competências, curso a distância e, finalmente, foco na avaliação. Com base nisso, Ireri, Oboko e Wario (2016) demonstram modelos de integração de excelência pedagógica e competência comunicativa de professores universitários durante o ensino em sala de aula.
Korniyaka (2018) elucida as características da competência comunicativa e linguística e a chama de ferramenta fundamental da comunicação profissional dos professores universitários, propicia o desenvolvimento (BIEŃKOWSKA et al., 2019) dos meios comunicativos da fala e exerce influência na autorrealização profissional. No seu conteúdo, a comunicação dos professores com os alunos das IES está relacionada com as metas e objetivos da sua atividade profissional: a formação profissional dos alunos como futuros especialistas e sujeitos sociais. A competência comunicativa e verbal é uma habilidade holística dos especialistas de usar interações verbais; é uma ferramenta psicológica definidora para suas atividades comunicativas e verbais. Para desenvolver a competência comunicativa, é necessário desenvolver habilidades e competências interativas em vez de interações dialógicas (IBRAHIM, 2021). A fala de um professor universitário é um dos componentes mais importantes da habilidade pedagógica. A fala é uma ferramenta de atividade profissional, com a qual é possível resolver várias tarefas pedagógicas, tornar um tópico complexo interessante e o processo de seu estudo atraente, criar uma atmosfera sincera de comunicação, estabelecer contato com os alunos, alcançar o entendimento mútuo com eles. A fala deve ser adaptada para resolver problemas específicos que surgem nas atividades pedagógicas e na comunicação (ROSTTOIC, 2020). A comunicação oral, a capacidade de preparar e fazer apresentações interessantes, de transmitir conhecimentos e habilidades de forma clara e abrangente é uma das competências mais importantes que um professor acadêmico deve adquirir (SPYCHAŁA et al., 2021). Ikromova (2020) acredita que o sucesso das atividades pedagógicas depende muito da personalidade, do caráter e da interação do professor das IES com os alunos.
No contexto da infecção por coronavírus, os professores mudaram sua abordagem de
ensino de acordo, isso estabeleceu novas condições para o desenvolvimento da excelência
pedagógica e da competência comunicativa dos professores universitários durante as aulas (FADHLURRAHMAN et al., 2020). Com base nisso, estratégias de ensino construtivistas, segundo Gutierrez et al. (2021) são hoje as escolhas pedagógicas mais comuns dos docentes das IES.
Assim, apesar da quantidade significativa de pesquisas científicas dedicadas à análise dos conceitos de "excelência pedagógica" e "competência comunicativa" de professores universitários durante as aulas, há a necessidade de um estudo abrangente das ligações entre excelência pedagógica e competência comunicativa em a estrutura da atividade pedagógica.
As principais tarefas de busca são apresentadas através de tais teses:
esclarecer as principais características da excelência pedagógica e da competência comunicativa dos docentes universitários;
determinar as dimensões-chave da excelência pedagógica como elemento da competência comunicativa;
estabelecer a base da excelência pedagógica e da competência comunicativa;
apresentar as relações entre excelência pedagógica e competência comunicativa na estrutura da atividade pedagógica dos docentes das IES.
Métodos básicos: sociológicos e estatísticos.
Método sociológico é dividido em duas etapas: elaboração de um sistema de perguntas para pesquisa, desenvolvimento de respostas dos entrevistados. Um estágio adicional (auxiliar) tornou-se um método de classificação (é oferecido aos respondentes durante a concessão de respostas às perguntas).
Recorte temporal do estudo: 2 meses. Método de processamento de dados: local. Conteúdo do questionário: uma coleção de resultados de estudos básicos estrangeiros próximos à temática.
Frequência de testes: uma vez. Método de coleta: em uma plataforma online. Método de processamento: automaticamente por padrão. Número de entrevistados: 300 professores na Universidade Médica Nacional de Bogomolets (Ucrânia). Tipos de perguntas: perguntas com uma escolha de resposta correta, perguntas de correspondência, perguntas de classificação.
Na primeira parte, foi sugerido aos professores que aplicassem entre determinadas características (inconsistência, identidade, orientação profissional, dependência mútua, organização hierárquica, técnica pedagógica) a excelência pedagógica e a competência comunicativa são, segundo eles, as mais importantes para os professores universitários quando estão ensinando. Os resultados e a decifração em números são apresentados na Fig. 1.
Inconsistência
Dependência mútua Organização
hierárquica
Fonte: Elaborado pelos autores
Entre os três elementos testados 145 professores escolheram o elemento "competência de comunicação não verbal", 90 professores escolheram o elemento "competência de clareza verbal"; 65 respondentes escolheram o elemento "competência da riqueza verbal da fala". Os resultados e a decodificação são mostrados na Fig. 2.
Competência de comunicação não verbal
Competência de clareza verbal
Competência de verbal de riqueza de fala
Fonte: Elaborado pelos autores
A linguagem correta, expressiva, emocional, estilisticamente determinista (64%) foi classificada em primeiro lugar pelos respondentes; mímicas, gestos e cinética adequados (18%) ficaram em segundo lugar; terceiro lugar - a importância de inúmeras estratégias e táticas verbais e não verbais combinadas no aspecto comunicativo dos usos (18%). Os resultados são mostrados na Fig. 3.
linguagem correta, expressiva, emocional, estilisticamente determinista
mímicas, gestos e cinética adequados
a importância de inúmeras estratégias e táticas verbais e não verbais combinadas no aspecto comunicativo dos usos
Fonte: Elaborado pelos autores
Orientação humanística da atividade, competência profissional, profissionalismo, habilidades pedagógicas, técnica pedagógica, competência comunicativa receberam 71, 66, 58, 40, 35, 30 sinais "sim" de acordo. Os resultados e a decodificação são mostrados na Fig. 4.
Orientação humanística da atividade
competência profissional
profissio nalismo
habilidades pedagógicas
técnica competência
pedagógica comunicativa
Fonte: Elaborado pelos autores
O primeiro lugar com o resultado de 38% foi dado pelos respondentes à capacidade de organizar a cooperação interativa em sala de aula. O segundo lugar com uma pontuação de 32% foi ocupado pela capacidade de organizar intercâmbio mútuo e desenvolvimento dos alunos, e a capacidade de criar um ambiente aberto para análise e melhoria ficou em terceiro lugar (30%). Os resultados são mostrados na Fig. 5.
capacidade de organizar a cooperação interativa em sala de aula
capacidade de organizar intercâmbio mútuo e desenvolvimento dos alunos
capacidade de criar um ambiente aberto para análise e melhoria
Fonte: Elaborado pelos autores
De acordo com os resultados da identificação das principais funções da fala do professor, 86, 79, 75, 60 marcam "sim" pelos respondentes da lista de funções testadas (comunicativa, exclusiva, psicológica, didática, cognitiva, organizacional e funções de mentoria) foram identificadas como funções comunicativas, psicológicas, cognitivas e organizacionais. Os resultados e a decodificação são apresentados na Fig. 6.
comunicativa Psicológica cognitiva organizacional
Fonte: Elaborado pelos autores
Entre os três principais grupos de habilidades, os entrevistados classificaram a importância das habilidades comunicativas e interpessoais (38%); habilidades sociais e perceptivas (36%); habilidades interativas (20%). Os resultados são apresentados na Fig.7.
50
45
40
38
36
35
30
25
20
20
15
10
5
0
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Fonte: Elaborado pelos autores
As intenções didáticas foram classificadas em primeiro lugar com uma pontuação de 39%, a diretividade criativa ficou em segundo lugar com uma pontuação de 37% e a flexibilidade pedagógica ficou em terceiro lugar com uma pontuação de 24%. Os resultados são apresentados na Fig. 8.
Intenções didáticas Diretiva criativa Flexibilidade pedagógica
Fonte: Elaborado pelos autores
Os respondentes constataram que dependem de vários fatores gerais e subjetivos, incluindo a idade dos professores (75 respostas), sua personalidade (58 referências), formação geral e especializada (47 referências), dever de interação (36 referências), formação continuada ( 35 referências), até que ponto eles levam em conta os requisitos modernos para uma determinada profissão (32 referências) e o tipo de sua atividade principal (17 referências). Portanto, a excelência pedagógica e a competência comunicativa dos professores das universidades durante as aulas é uma implementação integral da experiência pedagógica do professor das IES, que deve ser formalizada na relação de causa e efeito. A organização do contato com o grupo deve ser realizada pela inconsistência e dar resultados nos paralelos do discurso correto, figurativo, emocional, estilisticamente determinante. A escolha do tom e estilo corretos de interações é realizada através da interdependência e resulta em uma maneira paralela
apropriada de fala, gestos e cinética. A capacidade de comunicar em diferentes situações, a emoção deve ser percebida através da organização e dar resultados em paralelo a inúmeras estratégias e táticas verbais e não verbais, combinadas no aspecto comunicativo das interações. As competências linguísticas, a formação profissional e de vocabulário devem ser implementadas através da gestão e produzir resultados em paralelo com o aperfeiçoamento profissional das competências de liderança.
Nos estudos científicos mundiais sobre o tema (para concluir o conteúdo do questionário), utilizamos os trabalhos de Korniyaka (2018), Spychała et al. (2021) e Posttoico (2020).
A excelência pedagógica como elemento da competência comunicativa realiza-se através das dimensões chave: competência da comunicação não verbal, competência da clareza verbal, competência da riqueza verbal da fala e baseiam-se nas seguintes características: consistência; interdependência; organização hierárquica. Condição importante, com a qual concordam (MELNYK; ZAREMBA, 2020), a conexão da excelência pedagógica e da competência comunicativa com base e implementação de elementos, formas, no discurso correto, figurativo, emocional, estilisticamente determinado; expressão facial apropriada, gestos, cinética; inúmeras estratégias e táticas verbais e não verbais, combinadas no aspecto comunicativo das interações. Características da competência comunicativa da fala determinantes da qualidade das interações profissionais dos professores universitários: intenção didática, orientação criativa, flexibilidade pedagógica.
Os indicadores de competência e excelência comunicativa pedagógica são a capacidade
de organizar a cooperação interativa durante o ensino, a capacidade de organizar o intercâmbio mútuo e o desenvolvimento dos alunos, a capacidade de criar um ambiente aberto para análise e aprimoramento, como também notado por Grunis et al. (2020).
Estabeleceu-se que a comunicação profissional com o público deve levar a resultados positivos específicos, que podem ser alcançados por meio do uso do conhecimento de técnicas de fala, entre as quais a respiração; voz; dicção; entonação; tempo (ROSTTOIC, 2020).
Existem também várias dificuldades típicas na identificação das competências de comunicação de um professor: organizar o contato com o grupo; escolher o tom e o estilo certo de relacionamento, capacidade de se comunicar em diferentes situações, excelência da fala,
treinamento profissional e lexical, expressão facial, expressividade plástica e atratividade, observação, discernimento (MELNYK; ZAREMBA, 2020).
A capacidade comunicativa na habilidade pedagógica acaba por estar na capacidade de estabelecer a relação certa com os alunos, de sentir o ânimo de toda a equipa, de compreender a todos. A comunicatividade não é apenas uma necessidade de comunicação, mas também um sentimento de satisfação pelo próprio processo de comunicação, preserva a capacidade de trabalhar e alimenta o sentido criativo do professor.
A comunicatividade ajuda a desenvolver habilidades perceptivas, como vigilância e observação profissional. A vigilância profissional consiste na capacidade de penetrar no mundo interior do seu aluno, de encontrar com ele uma linguagem comum, ajuda a motivá-lo e encorajá-lo com competência.
Assim, os vínculos entre os conceitos de “excelência pedagógica” e “competência comunicativa” dos professores universitários durante as aulas são enquadrados em tais tríades:
consistência + discurso correto, figurativo, emocional, estilisticamente determinado + organização do contato com o grupo;
interdependência + a escolha do tom e estilo correto do relacionamento + expressões faciais, gestos, cinética apropriados
organização + capacidade de comunicação em diferentes situações, expressões faciais
+ múltiplas estratégias e táticas verbais e não verbais combinadas no aspecto comunicativo das interações
gestão + excelência da fala, formação profissional e lexical + aprimoramento profissional das habilidades de liderança.
O objetivo da comunicação pedagógica no nível profissional é a formação da linguagem profissional dos alunos. Dominar o vocabulário e a terminologia profissional é uma das condições para a formação de competências disciplinares - a tarefa mais importante da comunicação pedagógica, é alcançada pelo uso ponderado e normalizado do vocabulário terminológico em sala de aula. Este objetivo deve também ser servido pela introdução à investigação científica, desde a fase inicial da aprendizagem. Uma direção importante para futuras pesquisas científicas será uma tentativa de derivar níveis de causa e efeito de conexões para a organização do ensino a distância. O significado prático do estudo foi apresentar um
resumo das relações causais dos conceitos de "excelência pedagógica" e "competência comunicativa" de professores universitários durante as aulas.
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ASPECTOS PRÁTICOS DA APLICAÇÃO DE HABILIDADE PEDAGÓGICA E COMPETÊNCIA COMUNICATIVA DOS PROFESSORES DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR
ASPECTOS PRÁCTICOS DE LA APLICACIÓN DE LA HABILIDAD PEDAGÓGICA Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LOS PROFESORES DE LOS CENTROS DE ENSEÑANZA SUPERIOR
1 Bogomolets National Medical University (NMU), Kiev – Ukraine. Associate Professor, Department of Ukrainian Studies. Candidate of Philological Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6711-3830. E-mail: yuzkiv@gmail.com
2 Bogomolets National Medical University (NMU), Kiev – Ukraine. Professor (Department of Medical and General Chemistry), Pharmaceutical faculty, Department of Medical and General Chemistry. Doctor of Sciences (Pedagogy). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9552-029X. E-mail: slipchukvl@gmail.com
3 National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine, Kiev – Ukraine. Head of the Department of Higher and Applied Mathematics. Doctor of Sciences (Padagogy). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3772- 4489. E-mail: batechko_n_@ukr.net
4 National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine, Kiev – Ukraine. Associate Professor, Professor of Department of Management and Educational Technology, Faculty of Humanities and Pedagogy, Department of Management and Educational Technology. PhD in Pedagogy. ORCID: https://orcid.org/0000- 0003-2714-7291. E-mail: kadry2014@nubip.edu.ua
5 Bogomolets National Medical University (NMU), Kiev – Ukraine. Candidate of Pedagogical Sciences. Assistant, Department of Biology. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7089-544X. E-mail: vdovichenko.nmu@gmail.com
is proved. The basic components of pedagogical excellence are defined (humanistic orientation of activity, professional competence, professionalism, pedagogical abilities, pedagogical technique, communicativeness). The links of communicative-speech competence are presented. The characteristics of communicative-speech competence, which determine the quality of professional interactions of university teachers, are highlighted. The regularities and peculiarities of communicative-speech competence of teachers are presented. The practical value of the study was to present a summary of the causal links of the concepts of "pedagogical excellence" and "communicative competence" of university teachers during the classes.
RESUMO: A relevância desta pesquisa envolve uma consideração abrangente das ligações entre os conceitos de "excelência pedagógica" e "competência pedagógica" dos professores universitários durante as aulas. O estudo visa estabelecer a relação entre excelência pedagógica e competência comunicativa na estrutura das atividades pedagógicas dos docentes das Instituições de Ensino Superior (IES). Base metodológica: inquérito sociológico (elaboração de um sistema de questões de investigação), método de análise da informação (processamento das respostas dos inquiridos), método de classificação (sugerido aos inquiridos durante o fornecimento de respostas às questões). Resultados da pesquisa: atualização dos componentes básicos da habilidade pedagógica do professor: orientação humanística da atividade, competência profissional, profissionalismo, habilidades pedagógicas, técnica pedagógica, comunicatividade. Foram reveladas as principais características da excelência pedagógica e da competência comunicativa dos professores universitários (inconsistência; interdependência; organização hierárquica). Foram determinadas as dimensões-chave da excelência pedagógica como elemento da competência comunicativa (competência de comunicação não verbal, competência de clareza verbal, competência de riqueza verbal da fala). A relação entre excelência pedagógica e competência comunicativa é comprovada. São definidos os componentes básicos da excelência pedagógica (orientação humanística da atividade, competência profissional, profissionalismo, capacidade pedagógica, técnica pedagógica, comunicatividade). São apresentados os vínculos da competência comunicativa-fala. Destacam-se as características da competência comunicativo- fala, que determinam a qualidade das interações profissionais dos docentes universitários. São apresentadas as regularidades e peculiaridades da competência comunicativo-fala dos professores. O valor prático do estudo foi apresentar um resumo dos nexos causais dos conceitos de "excelência pedagógica" e "competência comunicativa" dos professores universitários durante as aulas.
PALAVRAS-CHAVE: Instituições de ensino superior. Métodos de ensino. Exigências profissionais. Excelência pedagógica do professor. Competência comunicativa do professor.
RESUMEN: La relevancia de esta investigación implica una consideración exhaustiva de los vínculos entre los conceptos de "excelencia pedagógica" y "competencia pedagógica" de los profesores universitarios durante las clases. El estudio pretende establecer la relación entre la excelencia pedagógica y la competencia comunicativa en la estructura de las actividades pedagógicas de los profesores de las Centros de Enseñanza Superior. Base metodológica: encuesta sociológica (elaboración de un sistema de preguntas de investigación), método de análisis de la información (tratamiento de las respuestas de los encuestados), método de
clasificación (sugerido a los encuestados durante el suministro de las respuestas a las preguntas). Resultados de la investigación: actualización de los componentes básicos de la competencia pedagógica del profesor: orientación humanista de la actividad, competencia profesional, profesionalidad, habilidades pedagógicas, técnica pedagógica, comunicatividad. Se revelaron las principales características de la excelencia pedagógica y la competencia comunicativa de los profesores universitarios (incoherencia; interdependencia; organización jerárquica). Se determinaron las dimensiones clave de la excelencia pedagógica como elemento de la competencia comunicativa (competencia de comunicación no verbal, competencia de claridad verbal, competencia de riqueza verbal del discurso). Se ha demostrado la relación entre la excelencia pedagógica y la competencia comunicativa. Se definen los componentes básicos de la excelencia pedagógica (orientación humanista de la actividad, competencia profesional, profesionalidad, habilidades pedagógicas, técnica pedagógica, comunicatividad). Se presentan los vínculos de la competencia comunicativa- habla. Se destacan las características de la competencia comunicativa-discursiva, que determinan la calidad de las interacciones profesionales de los profesores universitarios. Se presentan las regularidades y peculiaridades de la competencia comunicativa verbal de los profesores. El valor práctico del estudio fue presentar un resumen de los vínculos causales de los conceptos de "excelencia pedagógica" y "competencia comunicativa" de los profesores universitarios durante las clases.
PALABRAS CLAVE: Centros de enseñanza superior. Métodos de enseñanza. Requisitos profesionales. Excelencia pedagógica del profesor. Competencia comunicativa del profesor.
The pedagogical excellence in connection with communicative competence is a professional ability to direct all types of educational work for the comprehensive development of the student, including his worldview and abilities. Externally, it is manifested in the successful creative solution of various pedagogical tasks, in the effective achievement of methods and goals of teaching and educational work. It is more specific external indicators are high level of performance, quality of teacher's work; expedient, adequate to pedagogical situations actions of a teacher; achievement of results of teaching, education, independent work of students; development of their ability to study independently, to acquire knowledge, involvement in independent research. From the internal side, pedagogical excellence is a functioning system of knowledge, skills, abilities, mental processes, personality traits, ensures the implementation of pedagogical tasks. In this respect, pedagogical excellence is an expression of a teacher's personality, his/her ability to independently, creatively, qualitatively engage in the pedagogical activity.
An important feature of professional-pedagogical knowledge is complexity and
integration. First of all, the teacher can synthesize the studied sciences. The core of synthesis is the solution of pedagogical tasks, analysis of pedagogical situations, causing the need to
comprehend the psychological essence of phenomena, the choice of ways of interaction based on the learned laws of personality formation.
The solution of each pedagogical task actualizes the whole system of pedagogical knowledge of a teacher, which appears as a whole in the context of communicative relevance. In addition to comprehensiveness, the generalization professional knowledge of a master teacher is also characterized by such an important feature as an individual work style.
Another element of pedagogical excellence is the organizational form of the teacher's behavior. Knowledge, orientation, and abilities without skills, without an excellence of the action ways, i.e., pedagogical technique, including communicative, are impossible. Without them the high results of the teacher's activity are unthinkable.
The relevance of the topic is due to the need to clarify the links between pedagogical excellence and communicative competence in the structure of pedagogical activity of HEIs teachers, on this basis the social implications of this study are caused by changes in the development of society, mainly the problem of globalization, growth of the strategic direction of market economy, changing international relations, the ability to organize processes of humanization, the ability to strengthen international relations, interpersonal and intercultural.
The realities of the 21st century have increased the need for a global educational context, and the educational and cognitive abilities, skills, and pedagogical priorities of educators depend heavily on crucial macro- and microstructural factors influencing the development of modern teaching models. It can be argued that there is a general consensus on both national and international paradigms of HEIs teacher education, skills, and abilities (ALIYEVA, 2020).
Pedagogical excellence is a component of both the general professional training of a teacher and a high degree of his sector competence The qualitative triad "activity - excellence
- art", extrapolating to the didactic plane has the form of a scheme "skills - skills - learning - planned implementation (activity) - plan-situational (improvisation-regulated) activity or skill" (DEMCHENKO et al., 2020). Scientists consider the concept of" pedagogical competence "and" pedagogical excellence "as components of professionalism of the teacher to identify their structural components, as well as justify the need to eliminate the contradictions of these concepts (SENATOROVA; CHVYAKIN, 2019). According to the definition of Tekesbayeva and Tekesbayeva (2020), communicative competence as a component of pedagogical
excellence is a system that combines linguistic, sociological, psycholinguistic, linguocultural, cognitive, and paralinguistic aspects.
It is necessary to strive for the pedagogical activity to acquire social significance in the teacher's consciousness and become a personal value for him/her. Improvement of professional- pedagogical training provides purposeful and systematic work on the formation of properties and qualities of personality, knowledge, abilities, skills, corresponding to the nature of the requirements to pedagogical activity. The study of achievements of pedagogical theory and practice allowed the development of a model of pedagogical skills development, which includes motivational, activity, and reflexive components (MATVIIENKO et al., 2021). Some authors (HRYHORENKO et al., 2020) seek to define the pedagogical culture of the teacher in the structure of formation of his pedagogical skill as a poly component structure. Melnyk and Zaremba (2020) investigated the importance of pedagogical interaction as one of the special types of relationship with another. It is emphasized that pedagogical interaction includes the systematic constant implementation of the mentor's communicative actions, which aim to cause a response.
Suyunov (2021) considers the ways to effectively use the basics of pedagogical skills and the need to organize classes based on problem-based learning to improve the effectiveness of the educational process in higher education institutions. There is an opinion (SARV; LEPP; REVA, 2012) that after a certain teaching experience didactic knowledge and communicative skills (YELENINA, 2019) come to the forefront of the ideal identity of a university teacher.
Chuvgunova (2019), Asset et al. (2015), Үevseeva et al. (2018), Soroka (2021), Monahova and Monahov (2020) and Ozichi et al. (2020) argue that to develop the teaching skills and communication competence of university teachers while delivering classes, they need to constantly improve their professional level through ICT competence (HANANE; DJILALI, 2015). Some lecturers cannot create and implement new tools, methods in the teaching process with the help of ICT. The study of the mentioned scholars revealed a positive correlation between ICT competence scores and communicative competence. Lecturers with high communicative competence have a high level of ICT competence and a high level of self- assessment of their ICT competence.
Some scholars, particularly Santiago and Rodríguez Pérez (2020), believe that to develop pedagogical excellence and communicative competence of university teachers in the classroom, it is necessary to establish a process to develop a continuous teacher training model containing the identification of needs, characteristics, action system, a web site with the necessary information for teacher training, offer guidelines for training competence, distance
course and finally focus on assessing On this basis, Ireri, Oboko and Wario (2016) demonstrate models of integrating pedagogical excellence and communicative competence of university teachers during classroom instruction.
Korniyaka (2018) elucidates the features of communicative and linguistic competence and calls it a key tool of professional communication of university teachers, gives the development (BIEŃKOWSKA et al., 2019) of speech communicative means and exercises the influence on professional self-realization. In its content, the communication of teachers with HEIs students is related to the goals and objectives of their professional activity: professional training of students as future specialists and social subjects. Communicative and verbal competence is a holistic ability of specialists to use verbal interactions; it is a defining psychological tool for their communicative and verbal activities. To develop communicative competence, it is necessary to develop skills and abilities in interactive rather than dialogic interactions (IBRAHIM, 2021). The speech of a university teacher is one of the most important components of pedagogical skill. Speech is a tool of professional activity, with the help of which it is possible to solve various pedagogical tasks, make a complex topic interesting and the process of its study attractive, create a sincere atmosphere of communication, establish contact with students, achieve mutual understanding with them. Speech should be adapted to solve specific problems that arise in pedagogical activities and communication (ROSTTOIC, 2020). Oral communication, the ability to prepare and deliver interesting presentations, to convey knowledge and skills clearly and comprehensively is one of the most important competencies an academic teacher must acquire (SPYCHAŁA et al., 2021). Ikromova (2020) believes that the success of pedagogical activities largely depends on the HEIs teacher's personality, character, and interaction with students.
In the context of coronavirus infection, teachers have changed their approach to teaching accordingly, this has set new conditions for the development of pedagogical excellence and communicative competence of university teachers during classes (FADHLURRAHMAN et al., 2020). On this basis, constructivist teaching strategies, according to Gutierrez et al. (2021) are now the most common pedagogical choices of HEIs teachers.
Hence, despite the significant amount of scientific research devoted to the analysis of the concepts of "pedagogical excellence" and "communicative competence" of university teachers during classes, there is a need for a comprehensive study of the links between pedagogical excellence and communicative competence in the structure of pedagogical activity.
The main search tasks are presented through such theses:
to clarify the main characteristics of pedagogical excellence and communicative competence of university teachers;
to determine the key dimensions of pedagogical excellence as an element of communicative competence;
to establish the base of pedagogical excellence and communicative competence;
to present the relations between pedagogical excellence and communicative competence in the structure of pedagogical activity of HEIs teachers.
Basic methods: sociological and statistical.
Sociological is divided into two stages: drawing up a system of questions for research, development of answers of respondents. An additional (auxiliary) stage became a method of ranking (it is offered to respondents during granting of answers to questions).
Timeframe of the study: 2 months. Method of data processing: local. Contents of the questionnaire: a collection of the results of basic foreign near-thematic studies.
Frequency of testing: once. Method of collection: on an online platform. Method of processing: automatically by default. Number of respondents: 300 teachers in Bogomolets National Medical University, (Ukraine). Types of questions: questions with a choice of one correct answer, matching questions, ranking questions.
In the first part, the teachers were suggested to apply among given characteristics (inconsistency, identity, professional orientation, mutual dependence, hierarchical organization, pedagogical technique) pedagogical excellence and communicative competence are, according to their opinion, the most important for university teachers when they teach. Results and deciphering in numbers are presented in Fig. 1.
Source: Prepared by the authors
Among the three elements tested 145 teachers chose the element "competence of nonverbal communication", 90 teachers chose the element "competence of verbal clarity"; 65 respondents chose the element "competence of verbal richness of speech". The results and decoding are shown in Fig. 2.
Source: Prepared by the authors
Correct, expressive, emotional, stylistically deterministic language (64%) was ranked first by the respondents; adequate mimics, gestures, and kinetics (18%) were ranked second; third place - the importance of numerous verbal and nonverbal strategies and tactics combined in the communicative aspect of usages (18%). The results are shown in Fig. 3.
Source: Prepared by the authors
Humanistic orientation of activity, professional competence, professionalism, pedagogical skills, pedagogical technique, communicative competence received 71, 66, 58, 40, 35, 30 "yes" signs accordingly. The results and decoding are shown in Fig. 4.
Source: Prepared by the authors
The first place with the result of 38% was given by the respondents to the ability to organize interactive cooperation in the classroom. The second place with a score of 32% was taken by the ability to organize mutual exchange and development of students, and the ability to create an open environment for analysis and improvement was ranked third (30%). The results are shown in Fig. 5.
Source: Prepared by the authors
According to the results of the identification of the main functions of the teacher's speech, 86, 79, 75, 60 mark "yes" by the respondents of the tested list of functions (communicative, exclusive, psychological, didactic, cognitive, organizational, and mentoring functions) were identified as communicative, psychological, cognitive, and organizational functions accordingly. The results and decoding are presented in Fig. 6.
Source: Prepared by the authors
Among the three main groups of skills, respondents ranked the importance of communicative and interpersonal skills (38%); social and perceptive skills (36%); interactive skills (20%). The results are presented in Fig.7.
50
45
40
38
36
35
30
25
20
20
15
10
5
0
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Source: Prepared by the authors
Didactic intentions were ranked first with a score of 39%, creative directivity was ranked second with a score of 37%, and pedagogical flexibility was ranked third with a score of 24%. The results are presented in Fig. 8.
Source: Prepared by the authors
The respondents found that they depend on several general and subjective factors, including the age of the teachers (75 responses), their personality (58 appeals), general and specialized education (47 references), interaction duty (36 references), continuing education (35 references), the extent to which they take into account modern requirements for a particular profession (32 references), and the type of their leading activity (17 references). Therefore, pedagogical excellence and communicative competence of teachers of universities during lessons - a comprehensive implementation of pedagogical experience of HEIs teacher, which must be formalized in the cause-and-effect relationship. The organization of the contact with the group should be realized through inconsistency and give results in the parallels of correct, figurative, emotional, stylistically determinative speech. The choice of the correct tone and style of interactions is realized through the interdependence and results in a parallel appropriate manner of speech, gestures, and kinetics. The ability to communicate in different situations, the
emotion should be realized through the organization and give results in parallel numerous verbal and non-verbal strategies and tactics, combined in the communicative aspect of interactions. Language skills, professional and vocabulary training should be implemented through the management and produce results in parallel with the professional improvement of leadership skills.
In the world scientific studies on the topic (in order to conclude the content of the questionnaire), we used the works of Korniyaka (2018), Spychała et al. (2021) and Posttoic (2020).
The pedagogical excellence as an element of communicative competence is realized through key dimensions: competence of non-verbal communication, the competence of verbal clarity, the competence of verbal richness of speech and are based on such characteristics: consistency; interdependence; hierarchical organization. An important condition, with which agree (MELNYK; ZAREMBA, 2020), the connection of pedagogical excellence and communicative competence on the basis and implementation of elements, ways, on the correct, figurative, emotional, stylistically determined speech; appropriate facial expression, gesture, kinetics; numerous verbal and non-verbal strategies and tactics, combined in the communicative aspect of interactions. Characteristics of communicative-speech competence determining the quality of professional interactions of university teachers: didactic intention, creative orientation, pedagogical flexibility.
Indicators of pedagogical communicative competence and excellence are the ability to organize interactive cooperation during teaching, the ability to organize the mutual exchange and development of students, the ability to create an open environment for analysis and improvement, as also noticed by Grunis et al. (2020).
It has been established that professional communication with an audience should lead to specific positive results, which can be achieved through the use of knowledge of speech techniques, among which breathing; voice; diction; intonation; tempo (ROSTTOIC, 2020).
There are also several typical difficulties in identifying a teacher's communication skills: organizing contact with the group; choosing the right tone and style of relationship, ability to communicate in different situations, excellence of speech, professional and lexical training, facial expression, plastic expressiveness and attractiveness, observation, insight (MELNYK; ZAREMBA, 2020).
The communicative ability in pedagogical skill turns out to be in the ability to establish the right relationship with students, to feel the mood of the whole team, to understand everyone. Communicativeness, communicativeness is not only a need for communication but also a sense of satisfaction from the very process of communication, preserves the ability to work, and gives nourishment to the creative sense of the teacher.
Communicativeness helps develop perceptual abilities, such as professional vigilance and observation. Professional vigilance consists in the ability to penetrate the inner world of his student, to find a common language with him, helps competently motivate and encourage him.
Thus, the links between the concepts of "pedagogical excellence" and "communicative competence" of university teachers during classes are framed in such triads:
consistency + correct, figurative, emotional, stylistically determined speech + organization of contact with the group;
interdependence + the choice of the correct tone and style of the relationship + appropriate facial expressions, gestures, kinetics
organization + ability to communicate in different situations, facial expressions + multiple verbal and nonverbal strategies and tactics combined in the communicative aspect of interactions
management + excellence of speech, professional and lexical training + professional improvement of leadership skills.
The aim of pedagogical communication at the professional level is the formation of students' professional language. Mastering professional vocabulary and terminology is one of the conditions for the formation of subject competencies - the most important task of pedagogical communication, it is achieved by thoughtful and normalized use of terminological vocabulary in the classroom. This goal should also be served by the introduction to scientific research, starting at an early stage of learning. An important direction for further scientific research will be an attempt to derive cause-and-effect levels of connections for the organization of distance learning. The practical significance of the study was to present a summary of causal relationships of the concepts of "pedagogical excellence" and "communicative competence" of university teachers during the classes.
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