EL USO DE LA TECNOLOGÍA BLENDED LEARNING EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESPECIALIDADES PEDAGÓGICAS
THE USE OF BLENDED LEARNING TECHNOLOGY IN THE TRAINING FOR STUDENTS OF PEDAGOGICAL SPECIALTIES
Larysa UDOVYCHENKO1
Nataliia KUZMINETS2 Olena STADNIK3 Natalia КOSHARNA4 Lada PETRYK5
RESUMEN: Este estudio pretende establecer la eficacia del uso de la tecnología de aprendizaje combinado, su impacto en el éxito de los aspirantes a la educación superior y la calidad de la educación en general. Los métodos principales son el método del experimento pedagógico y la entrevista para la investigación teórica con métodos descriptivos, de síntesis y de análisis. La hipótesis principal es que el aprendizaje combinado es una tecnología pedagógica eficaz, conveniente y eficiente, que es un componente necesario de la educación universitaria moderna. El resultado del experimento pedagógico debería establecer el nivel de eficacia de la tecnología de educación combinada para los estudiantes de las especialidades pedagógicas en las condiciones del paradigma educativo moderno. En el futuro, vale la pena seguir desarrollando el concepto innovador de la educación combinada en la práctica educativa en una combinación armoniosa de aprendizaje en línea y fuera de línea.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje combinado. Aprendizaje tradicional. Aprendizaje asistido por ordenador.
ABSTRACT: This study aims to establish the effectiveness of the use of blended learning technology, its impact on the success of higher education applicants, and the quality of education in general. Additionally, the pedagogical technology was evaluated by the participants of the educational process. The main methods are pedagogical experiment and interviewing for theoretical research using descriptive methods, synthesis and analysis. The main hypothesis is that blended learning is an effective, convenient, and efficient pedagogical technology, which is a necessary component of modern university education. The result of the pedagogical experiment should establish the level of blended education technology effectiveness for students of pedagogical specialties in the conditions of the modern educational paradigm. In the future, it is worth continuing to develop the innovative concept of blended learning in educational practice in a harmonious combination of online and offline learning.
KEYWORDS: Blended learning. Traditional learning. Computer assisted learning.
O uso da tecnologia de ensino híbrido no processo educacional é um tema quente para o pensamento pedagógico contemporâneo e muitas vezes é visto como parte da estratégia de desenvolvimento do ensino superior (BOELENS; WEVER; VOET, 2017; FINDIK; OZKAN, 2013). Formas e métodos centrados na prática de aprendizagem combinada são apresentados nas melhores plataformas educacionais (KOSTIKOVA et al., 2019; YILMAZ, 2016). É um conjunto de métodos, exercícios, formas de aprendizagem tecnologicamente apoiadas, que se destinam a desenvolver e fornecer uma estratégia de pensamento positivo, crescimento profissional, alfabetização digital, deve orientar os processos de aprendizagem, a capacidade de navegar em condições de crise e resolver problemas de várias naturezas.
O ensino híbrido é considerado por muitos pesquisadores como um conceito inovador, atrai as vantagens dos métodos tradicionais de ensino combinados com as possibilidades das tecnologias de informação e comunicação, utiliza as possibilidades de aprendizagem offline e online.
A aprendizagem combinada como tecnologia tem potencial para uma abordagem integrada, aprendizagem simulada, envolvendo as capacidades da tecnologia computacional. Na aprendizagem híbrida, existem vários pré-requisitos para o sucesso: preparação completa, grandes orçamentos e definição de todos os participantes do treinamento para o sucesso, motivação para o trabalho, prontidão para dominar novas abordagens educacionais e métodos de trabalho. A utilização de diferentes modos, formas de treinamento em comunicação também ditam a complexidade do planejamento, organização e implementação do processo educacional envolve boa formação técnica e uma forte base material e técnica (CAVUS; IBRAHIM, 2017; KARPUSHYNA et al., 2019). A aprendizagem híbrida pode ser pensada como uma metodologia de educação formal onde os alunos trabalham uma parte do material de aprendizagem em salas de aula e laboratórios e trabalham a outra parte por conta própria no momento e da maneira que lhes for conveniente, o ritmo de aprendizagem é escolhido diretamente pelo aluno. Todos os métodos e formas usados durante a implementação da aprendizagem combinada devem estar logicamente conectados e os alunos devem receber uma experiência de aprendizagem holística. No contexto do ensino híbrido, o uso da Internet é necessário, caso contrário, não será possível obter os resultados de aprendizagem desejados. Neste artigo, analisamos o uso de ferramentas de alta tecnologia no processo de aprendizagem e seu impacto na aprendizagem através das lentes da contextualidade e da cognição.
Este estudo teve como objetivo estabelecer a eficácia da tecnologia de ensino híbrido
na formação de alunos de especialidades pedagógicas, bem como a natureza do impacto da tecnologia no sucesso dos candidatos à educação e na criação de um clima positivo no ambiente educacional.
Com base no objetivo, está prevista a realização das seguintes tarefas de investigação: estabelecer o impacto da tecnologia de ensino híbrido no sucesso e assiduidade dos alunos das especialidades pedagógicas; e determinar até que ponto os participantes do processo educacional aprovam a introdução da aprendizagem combinada e estão interessados em continuar a trabalhar com ela.
O estudo utilizou métodos de análise e síntese, além de observação e questionamento. O método principal foi o método da experiência pedagógica. A equipe de pesquisa coletou e analisou os dados, que posteriormente são planejados para serem usados como respostas às questões colocadas no estudo.
O estudo experimental foi realizado no ano letivo 2020/2021, durante o primeiro semestre. O experimento envolveu 80 alunos da Universidade Pedagógica Nacional de Kharkiv, em homenagem a Hryhoriy Skovoroda, que estudaram no segundo ano do primeiro nível (bacharelado) de educação em especialidades pedagógicas (especialidade 014 “Ensino secundário. Língua e Literatura (Inglês)”; especialidade 013 “Ensino Fundamental”). Todos os alunos que concordaram em participar do projeto de pesquisa foram agrupados em quatro grupos. Dois deles foram escolhidos como experimentais (GE1 estudou na especialidade 014, GE2 pertencia à especialização 013). Esses grupos, durante a leitura da disciplina educativa “Língua Estrangeira”, utilizaram ativamente a tecnologia de ensino híbrido, que foi realizada em condições de quarentena associadas à pandemia de coronavírus.
Para os segundos grupos de controle (GC3 estudou na especialidade 014, e GC4 pertenceu à especialidade 013) da mesma disciplina acadêmica, que não foi prevista para o uso da tecnologia de ensino híbrido, tudo aconteceu conforme o modo educacional e as configurações ditadas pela introdução da quarentena.
O experimento de pesquisa previa a implementação do projeto na fase III. Numa primeira fase, a preparação do corpo docente para a implementação do ensino híbrido criou materiais educativos adaptados a essa tecnologia, preparou o material necessário e a base técnica.
Durante a segunda etapa e no final do experimento de encenação, foram feitas as medições do conhecimento dos alunos respondentes (foi determinada a pontuação média total dos resultados de aprendizagem dos alunos de acordo com o sistema de 100 pontos). Além disso, no final do projeto (terceira fase), foi organizado um inquérito por questionário para o GE1 e GE2, no qual foram recolhidas as respostas dos alunos sobre a sua atitude em relação à tecnologia de ensino híbrido e a viabilidade da sua continuação. Ao longo de todas as etapas do experimento, houve acompanhamento constante da frequência dos alunos em todos os grupos de estudo.
Na terceira etapa, ocorreu a análise final dos resultados recebidos. Os dados foram processados para que pudessem ser apresentados como base para definir o nível de eficácia da
tecnologia, respondendo às questões problemáticas da pesquisa. Os resultados do experimento são apresentados na forma de uma descrição estatística, os dados do questionário foram levados em consideração.
Todos os entrevistados participaram do experimento voluntariamente, e a equipe de pesquisa garantiu o anonimato das pesquisas, bem como o fato de que as informações pessoais obtidas durante a pesquisa não serão divulgadas pela equipe de pesquisa.
A pedagogia moderna discute ativamente o conceito de ensino híbrido (GENG; LAW; NIU, 2019), suas principais características e condições de implementação na prática educativa, estipula as esferas e áreas de aplicação.
Muitas publicações consideram os componentes dos métodos de ensino híbrido e seu uso integrado em diferentes sistemas educacionais (BROADBENT, 2017; IVANOVA; MOSENKIS; STROKAL, 2020). Há explorações em que a ideia de ensino híbrido é apresentada como uma das básicas e vitais para a educação moderna. É parte integrante da educação universitária moderna se quiser ser de qualidade e competitiva no mercado de serviços educacionais.
A pedagogia já conta com vários exemplos bem sucedidos de ensino híbrido baseado em práticas de ensino no ensino superior (RABABAH, 2020; SALGUR, 2013). A aprendizagem híbrida é frequentemente utilizada na preparação de futuros professores e em estudos de línguas estrangeiras. Além disso, é usado em estudos literários e gerenciais, bem como em linguística e direito, em que são necessários métodos de ensino interativos (KARPUSHYNA et al., 2019; PATIL, 2008; VYKHRUSHCH et al., 2019). Essas tendências foram particularmente fortes durante as pandemias, quando as condições de aprendizado ditaram a introdução da tecnologia combinada.
Projetos práticos usando tecnologia de aprendizagem combinada foram investigados, analisados e entendidos em alguns trabalhos (PORTER et al., 2016) destacaram várias condições das quais o sucesso do projeto depende: a formação de um clima de aprend izagem eficaz; ter flexibilidade na escolha de métodos e formas de ensino; facilitando as condições de aprendizagem e promovendo e melhorando a interação entre os alunos (BOELENS; WEVER; VOET, 2017; KO; SAMMONS; BAKKUM, 2013).
Alguns estudos têm se dedicado a identificar as dificuldades encontradas na aplicação da tecnologia ensino híbrido, um conjunto de fatores, por vezes relacionados ao espaço
educacional familiar dos modelos tradicionais de aprendizagem, e que não requerem esforço adicional (MASON, 2006).
Pesquisadores (HONG et al., 2014) descobriram que as atitudes positivas dos estudantes universitários e a aprovação da tecnologia de aprendizagem combinada influenciaram positivamente suas intenções de se envolver em oportunidades de aprendizagem digital e online. Um estudo sobre o uso do ensino híbrido em um campo natural recebeu muitos elogios de professores e alunos (BRENT, 2015). Além disso, o uso de materiais de cursos online pode melhorar as habilidades intelectuais dos alunos (SIM; POP, 2014).
O modelo de ensino híbrido proposto no estudo deve levar em conta a presença de pré- requisitos e a coerência entre a prontidão para a aprendizagem independente, a alfabetização digital de todos os participantes do processo de aprendizagem e a motivação dos alunos. Esquematicamente, essa estrutura pode ser representada da seguinte forma (Figura 1).
Motivação híbrido
para
o ensino
Alfabetização digital
Prontidão para a auto- organização da aprendizagem
Fonte: Elaborado pelas autoras
Os alunos que estão prontos para aprender por conta própria se envolvem ativamente no aprendizado misto e podem adotar estratégias educacionais apropriadas de acordo com o conteúdo educacional. A alfabetização digital é ditada pela necessidade de usar com sucesso um ambiente de aprendizagem educacionalmente rico em tecnologia. Isso pode garantir ao aluno mais perspectivas e oportunidades de aprendizagem independente. O contexto de aprendizagem híbrida oferece aos alunos uma comunicação aberta com professores e colegas,
em que é possível discutir temas e questões complexas, houve acesso automonitorado a todo tipo de conteúdo de aprendizagem, com a tarefa de aumentar o interesse dos alunos pelo ensino híbrido, aumentar sua motivação para o material de aprendizagem.
A estrutura de tecnologia de formação híbrida foi aplicada em um experimento que é possível apresentar através da descrição dos componentes das formas comunicativas do projeto (Figura 2).
Fonte: Elaborado pelas autoras
Na primeira fase do projeto, que coincide com o início do primeiro semestre, foi realizada a capacitação dos professores participantes do experimento, consultas adicionais com a equipe técnica, bem como currículos formados e materiais de formação foram preparados para levar em conta as especificidades da tecnologia de aprendizagem combinada. Foi determinado o destino do trabalho independente de material didático, visualizando materiais audiovisuais em um horário individual determinado pelo aluno. Durante a aplicação do ensino híbrido, os alunos, que possuem um alto nível de auto-orientação, capacidade de autoeducação e planejamento, estão ativamente envolvidos em atividades de aprendizagem em plataformas socioeducativas, recursos da Internet. Todos os entrevistados são facilmente orientados no processo educacional, bem sintonizados com a comunicação empresarial. Os alunos sintonizados com o autoaperfeiçoamento devem estar prontos para atingir as metas de aprendizado.
Na segunda etapa do projeto, foi realizado o primeiro trabalho de controle para medir o nível de desempenho geral dos respondentes, bem como determinar o nível de assiduidade em todos os grupos de alunos que participaram do experimento (Tabela 1).
Insatisfatório | Satisfatório | Bom | Excelente | |
GE1 | 6% | 33% | 46% | 15% |
GE2 | 7% | 35% | 40% | 18% |
GC3 | 7% | 37% | 42% | 15% |
GC4 | 8% | 37% | 40% | 15% |
Fonte: Elaborado pelas autoras
Como podemos ver, a taxa de sucesso no grupo experimental após passar metade da disciplina de “Língua Estrangeira” é maior do que no grupo de controle como um todo em 2%. O maior número de avaliações positivas foi no GE1 (61%) e GE2 (58%). A segunda etapa envolveu a extensão do uso da tecnologia de ensino híbrido no ensino de uma língua estrangeira (inglês) aos grupos experimentais. Também foi realizada uma medição de controle do desempenho dos alunos na aprendizagem, identificadas mudanças na mesma. Na etapa final, no final do primeiro semestre, o sucesso dos alunos foi definido por meio de notas finais da tarefa de controle (Tabela 2).
Após a conclusão do curso de formação em língua estrangeira (inglês), mais notas “bom” e “excelente” foram obtidas pelos alunos dos grupos experimentais. Em 7% os resultados dos respondentes do GE1 e GE2 melhoraram, enquanto no GC3 e GC4 o sucesso em geral aumentou em média 3%.
Insatisfatório | Satisfatório | Bom | Excelente | |
GE1 | 5% | 29% | 51% | 15% |
GE2 | 6% | 30% | 45% | 19% |
GC3 | 7% | 36% | 43% | 15% |
GC4 | 8% | 35% | 41% | 16% |
Fonte: Elaborado pelas autoras
A avaliação final consistiu em uma série de indicadores. Essas eram pontuações de conquistas. Os testes de controle mediram o nível de proficiência em língua estrangeira e prontidão para se comunicar. O envolvimento bem-sucedido do entrevistado na aprendizagem
combinada é um indicador do nível de motivação, alfabetização digital, capacidade de autorreflexão e autocontrole. Na etapa final, também foi feita uma análise da presença dos respondentes durante a continuidade da experiência pedagógica. Um critério indicativo para a adoção da tecnologia híbrida é o resultado da frequência às aulas (a tabela mostra o número total de alunos da turma (20 alunos em cada uma).
Na etapa final, foi oferecido a todos os respondentes um questionário que continha uma série de questões relacionadas à avaliação da tecnologia de ensino híbrido introduzida para alunos de especialidades pedagógicas. As respostas fechadas exigiam uma escolha de “sim” ou “não”. Os resultados foram apresentados em porcentagem.
Na aplicação da tecnologia de aprendizagem combinada, os alunos devem se concentrar na conquista de uma série de habilidades e competências e avaliar quão importantes, úteis e interessantes foram as oportunidades e perspectivas obtidas para os entrevistados. Há sete questões para a consideração dos respondentes (Tabela 3).
Fim do curso
Meio do curso
Início do curso
Fonte: Elaborado pelas autoras
Indicadores | GE1 sim | GE2 sim |
As tecnologias combinadas exigem maior proficiência em tecnologia da informação | 32% | 34% |
A autorregulação das atividades de aprendizagem é essencial | 57% | 59% |
O aprendizado híbrido é uma tecnologia de aprendizado conveniente | 68% | 67% |
O ensino híbrido melhora a qualidade da educação | 38% | 42% |
Esta tecnologia requer mais esforço | 60% | 59% |
O ensino híbrido deve continuar a ser usado no futuro | 81% | 73% |
Fonte: Elaborado pelas autoras
Com base nos resultados do questionário, podemos dizer que uma avaliação positiva da capacidade de participação em aprendizagem híbrida, vontade de usar alta tecnologia, oportunidades de aprendizagem educacional em plataformas e redes sociais, atitude autocrítica em relação a si mesmo e motivação para aprender na maioria dos membros dos grupos experimentais é em média 10%. As tecnologias de aprendizagem combinada oferecem uma oportunidade para realizar o potencial de aprendizagem, aumentar o nível de alfabetização digital, habilidades de trabalho independentes, determinação, autocrítica e planejamento do processo de aprendizagem, melhorar sua competência de comunicação.
A existência de várias tecnologias de aprendizagem online, como fóruns de discussão online, fornece feedback contínuo entre os candidatos à educação e a equipe acadêmica (GENG; LAW; NIU, 2019; STOCKWELL et al., 2015). Dessa forma, a integração tradicional de aprendizagem em sala de aula e laboratório com aprendizagem online proporciona aprendizagem assíncrona e colaborativa para os alunos (VANSLAMBROUCK et al., 2018). De fato, esta pesquisa mostrou que compreender o equilíbrio entre a sala de aula e a aprendizagem online é essencial para a eficácia da aprendizagem combinada porque os alunos valorizam e encontram contexto com o instrutor, a comunicação direta em um processo de aprendizagem combinada é necessária.
Além disso, em vários estudos que analisaram a implementação de tecnologias eficazes (FINDIK; OZKAN, 2013; JONES, 1999; MTEBE; RAISAMO, 2014), foi
determinado que três fatores-chave que determinam o sucesso da aplicação do ensino híbrido são a presença de uma estratégia clara, processo de aprendizagem estruturado, apoio material e ideia do projeto por todos os participantes no processo educacional. Constatamos que as estratégias de inovação afetam a avaliação dos respondentes sobre a qualidade do ensino universitário, sendo a gestão da instituição de ensino superior responsável por facilitar ou dificultar a implementação e adoção da tecnologia de aprendizagem (KIKI-PAPADAKIS; CHAIMALA, 2016; PORTER et al., 2016). Nosso estudo revela que a implementação da
inovação educacional também depende de um componente institucional, como professores e alunos. Eles também determinam os principais fatores, pré-requisitos e nível de interesse nessa tecnologia de aprendizado, sua implementação bem-sucedida. Todas as condições necessárias para a implementação do ensino híbrido (prontidão organizacional, material e base técnica, recursos técnicos e humanos relacionados, desenvolvimento profissional do professor, prontidão e aprovação dos alunos) devem ser fornecidas nas condições do ensino universitário.
Em geral, os resultados deste experimento indicam que a tecnologia de aprendizagem combinada usa ativamente as capacidades da tecnologia digital e ambientes de aprendizagem online estimulam o interesse por tópicos, habilidades, habilidades e conhecimento teórico em paralelo com a introdução de palestras, laboratório e aulas de seminário e foram mais eficazes como uma direção educacional estratégica no ensino superior do que as abordagens tradicionais do processo educacional. Isso é evidenciado pelo aumento de 7% no aproveitamento dos grupos em que o ensino híbrido foi aplicado, enquanto os grupos com sucesso de ensino tradicional aumentaram 3%. Note-se que para além do aumento do rendimento acadêmico, também aumentou a percentagem de alunos satisfeitos com esta tecnologia de ensino, bem como a frequência dos alunos nos grupos experimentais em 20%, enquanto nas condições tradicionais a frequência manteve-se na mesma marca.
Fornecendo uma parte do material para familiarização independente em horário e local convenientes para o solicitante da educação, o público libera tempo para tarefas práticas e criativas, para formas ativas de aprendizado e resolução de questões complexas que surgiram no processo de aprendizagem independente do material. Assim, a tecnologia do ensino híbrido pode ter um impacto positivo na qualidade do ensino e na motivação dos alunos para estudar. A utilização de um conjunto de diferentes métodos de ensino, ferramentas, tecnologias digitais, plataformas eletrônicas de aprendizagem etc., e habilidades em uma nova situação, uso na atividade profissional e em ambiente acadêmico. Tudo isso demonstra a eficácia e qualidade do processo de aprendizagem onde a tecnologia de aprendizagem combinada é usada.
O uso ativo da verbalização da atividade mental de um indivíduo em formação e o incentivo à autoexpressão são importantes para o aprendizado bem-sucedido e o
desenvolvimento de carreira. O sistema educacional deve contribuir para a educação de tais valores, a formação de cidadãos positivos.
No futuro, pesquisas experimentais sobre a aplicação da tecnologia de ensino híbrido em programas de pesquisa no território da educação universitária. Esses resultados podem ilustrar a viabilidade do uso geral da metodologia de experimentação pedagógica na avaliação de tecnologias inovadoras de aprendizagem, a adequação do uso de interferência de aprendizagem.
BOELENS, R.; WEVER, B.; VOET, M. Four key challenges to the design of blended learning: A systematic literature review. Educational Research Review, Regensburg, v. 22, p. 1-18, 2017. DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.06.001
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UDOVYCHENKO, L.; KUZMINETS, N.; STADNIK, O.; КOSHARNA, N.; PETRYK, L. A
utilização da tecnologia de aprendizagem híbrida na formação dos estudantes de especialidades pedagógicas. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. 3, p. 2258-2271, set./dez. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v25i2.15958
A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA DE APRENDIZAGEM HÍBRIDA NA FORMAÇÃO DOS ESTUDANTES DE ESPECIALIDADES PEDAGÓGICAS
EL USO DE LA TECNOLOGÍA BLENDED LEARNING EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESPECIALIDADES PEDAGÓGICAS
1 Borys Grinchenko Kyiv University (KUBG), Kyiv – Ukraine. Associate Professor of the Department of Ukrainian Literature. Doctor of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5698-557X. E-mail: l.udovychenko@kubg.edu.ua
2 Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University (VSPU), Vinnytsia – Ukraine. Associate Professor, Institute of History, Ethnology and Right, Department of History and Culture of Ukraine. PhD in History. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9939-2451. E-mail: 1974natalika1@gmail.com
3 Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University (VSPU), Vinnytsia – Ukraine. Docent, Institute of History, Ethnology and Right, Department of History and Culture of Ukraine. Candidate of Historical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9554-6975. E-mail: elenast.mail@gmail.com
4 Borys Grinchenko Kyiv University (KUBG), Kyiv – Ukraine. Associate Professor, Foreign Languages and Methodology Department, Pedagogical Institute. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4841-6219. E-mail: n.kosharna@kubg.edu.ua
5 Borys Grinchenko Kyiv University (KUBG), Kyiv – Ukraine. Senior lecturer of Foreign Languages and Methodology Department, Pedagogical Institute, Foreign Languages and Methodology Department. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9936-176X. E-mail: l.petryk@kubg.edu.ua
RESUMO: Este estudo visa estabelecer a eficácia da utilização da tecnologia de aprendizagem híbrida, seu impacto no sucesso dos candidatos ao ensino superior e a qualidade do ensino em geral. Além disso, a tecnologia pedagógica foi avaliada pelos participantes do processo educativo. Os principais métodos são o método da experiência pedagógica e a entrevista para pesquisa teórica utilizando métodos descritivos, síntese e análise. A hipótese principal é que a aprendizagem híbrida é uma tecnologia pedagógica eficaz, conveniente e eficiente, e uma componente necessária da educação universitária moderna. O resultado da experiência pedagógica deve estabelecer o nível de eficácia da tecnologia da educação híbrida para os estudantes de especialidades pedagógicas nas condições do paradigma educacional moderno. No futuro, vale a pena continuar a desenvolver o conceito inovador de aprendizagem hibrida na prática educacional, numa combinação harmoniosa de aprendizagem online e offline.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem híbrida. Aprendizagem tradicional. Aprendizagem assistida por computador.
RESUMEN: Este estudio pretende establecer la eficacia del uso de la tecnología de aprendizaje combinado, su impacto en el éxito de los aspirantes a la educación superior y la calidad de la educación en general. Los métodos principales son el método del experimento pedagógico y la entrevista para la investigación teórica con métodos descriptivos, de síntesis y de análisis. La hipótesis principal es que el aprendizaje combinado es una tecnología pedagógica eficaz, conveniente y eficiente, que es un componente necesario de la educación universitaria moderna. El resultado del experimento pedagógico debería establecer el nivel de eficacia de la tecnología de educación combinada para los estudiantes de las especialidades pedagógicas en las condiciones del paradigma educativo moderno. En el futuro, vale la pena seguir desarrollando el concepto innovador de la educación combinada en la práctica educativa en una combinación armoniosa de aprendizaje en línea y fuera de línea.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje combinado. Aprendizaje tradicional. Aprendizaje asistido por ordenador.
The use of blended learning technology in the educational process is a hot topic for contemporary pedagogical thought and is often seen as part of higher education development strategy (BOELENS; WEVER; VOET, 2017; FINDIK; OZKAN, 2013). Practice-centered ways and methods of blended learning are presented in the best educational platforms (KOSTIKOVA et al., 2019; YILMAZ, 2016). It is a set of methods, exercises, technologically supported forms of learning, which are designed to develop and provide a strategy for positive thinking, professional growth, digital literacy, should guide learning processes, the ability to navigate crisis conditions, and solve problems of various nature.
Blended learning is considered by many researchers as an innovative concept, attracts the advantages of traditional teaching methods combined with the possibilities of information and communication technologies, uses the possibilities of offline and online learning.
Blended learning as a technology has the potential for an integrated approach, simulated learning, involving the capabilities of computer technology. In blended learning, there are several prerequisites for success: thorough preparation, large budgets and setting of all participants of training for success, motivation to work, readiness to master new educational approaches, and methods of work. The use of different modes, forms of communication training also dictate the complexity of planning, organization, and implementation of the educational process involves good technical training and a strong material and technical base (CAVUS; IBRAHIM, 2017; KARPUSHYNA et al., 2019). Blended learning can be thought of as a formal education methodology where students work on part of the learning material in classrooms and laboratories and work through the other part on their own at a time and way that is convenient for them, where the pace of learning is chosen directly by the student. All methods and forms used during the implementation of blended learning should be logically connected and students should receive a holistic learning experience. In the context of blended learning, the use of the Internet is necessary, otherwise, it will not be possible to obtain the desired learning outcomes. In this article, we took a look at the use of high-tech tools in the learning process and their impact on learning through the lens of contextuality and cognition.
This study aimed to establish the effectiveness of blended learning technology in the
training of pedagogical specialties students, as well as the nature of the blended technology impact on the success of applicants for education and the creation of a positive climate in the educational environment.
Based on the goal, it is planned to perform the following research tasks: to establish the impact of blended learning technology on the success and attendance of students of pedagogical specialties; and to determine how well the participants of the educational process approve of the introduction of blended learning and are interested in further work with it.
The study used methods of analysis and synthesis, as well as observation and questioning. The main method was the method of pedagogical experiment. The research team collected and analyzed the data, which is subsequently planned to be used as answers to the questions posed in the study.
The experimental study was conducted in the 2020/2021 academic year, during the first semester. The experiment involved 80 students of the Kharkiv National Pedagogical University named after Hryhoriy Skovoroda, who studied in the second year of the first (bachelor) level of education in pedagogical specialties (specialty 014 “Secondary education. Language and Literature (English)”; specialty 013 “Elementary education”). All students who agreed to participate in the research project were combined into four groups. Two of them were chosen as experimental (EG1 studied in specialty 014, EG2 belonged to major 013). These groups, during the reading of the educational discipline “Foreign language”, actively used the technology of blended learning, which was carried out in quarantine conditions associated with the pandemic coronavirus.
For second control groups (CG3 studied in specialty 014, and CG4 belonged to the specialty 013) on the same academic discipline, which was not provided for the use of blended learning technology, everything happened per the educational mode and settings dictated by the introduction of quarantine.
The research experiment provided for the implementation of the project in phase III. At the first stage, preparation of the teaching staff for the implementation of blended learning created educational materials adapted to the technology of blended learning, prepared the necessary material and technical base.
During the second stage and at the end of the staging experiment, the measurements of the respondent students’ knowledge were made (the total average score of the students’ learning outcomes according to the 100-point system was determined). Also, at the end of the project (third stage), a questionnaire survey was organized for EG1 and EG2, in which students’ answers about their attitude towards blended learning technology and the feasibility of their continuation were collected. Throughout all stages of the experiment, there was constant monitoring of student attendance in all study groups.
At the third stage, the final analysis of the received results took place. The data were processed so that it could be presented as a basis for defining the level of effectiveness of the technology, answering the problematic questions of the research. The results of the
experiment are presented in the form of a description of statistics, the data of the questionnaire were taken into account.
All respondents participated in the experiment voluntarily, and the research team guaranteed the anonymity of the surveys, as well as the fact that the personal information obtained during the research will not be made public by the research team.
The modern pedagogy actively discusses the concept of blended learning (GENG; LAW; NIU, 2019), its main features and conditions of implementation in educational practice, stipulates the spheres and areas of application.
Many publications consider the components of blended learning methods and their integrated use in different educational systems (BROADBENT, 2017; IVANOVA; MOSENKIS; STROKAL, 2020). There are explorations in which the idea of blended learning is presented as one of the basic and vital for modern education. It is an integral part of modern university education if it wants to be quality and competitive in the educational services market.
Pedagogy already has several successful examples of blended learning based on teaching practices in higher education (RABABAH, 2020; SALGUR, 2013). Blended learning is often used in the preparation of future teachers, and in foreign language studies. Also, it is used in literary and managerial studies, as well as in linguistics and law, where interactive teaching methods are needed (KARPUSHYNA et al., 2019; PATIL, 2008; VYKHRUSHCH et al., 2019). These trends have been particularly strong during the pandemics, where learning conditions have dictated the introduction of blended technology.
Practical projects using blended learning technology have been investigated, analyzed, and made sense of in some works (PORTER et al., 2016) highlighted several conditions on which the success of the project depends: the formation of an effective learning climate; having flexibility in the choice of methods and forms of teaching; facilitating learning conditions and promoting, improving the interaction between students (BOELENS; WEVER; VOET, 2017; KO; SAMMONS; BAKKUM, 2013).
Some studies have been dedicated to identifying the difficulties encountered in the blended learning technology application, a set of factors, sometimes related to the familiar educational space of traditional learning models, and require no additional effort (MASON, 2006).
Researchers (HONG et al., 2014) found that college students’ positive attitudes and approval of blended learning technology positively influenced their intentions to engage in digital and online learning opportunities. A study of blended learning use in a natural field has earned high praise from faculty and students (BRENT, 2015). Moreover, the use of online course materials can improve students’ intellectual abilities (SIM; POP, 2014).
The blended learning model proposed in the study should take into account the presence of prerequisites and coherence between readiness for independent learning, digital literacy of all participants in the learning process, and the motivation of students. Schematically, this structure can be represented as follows (Figure 1).
Source: Prepared by the authors
Students who are ready to learn on their own actively engage in blended learning and can adopt appropriate educational strategies per the educational content. Digital literacy is dictated by the need to use successfully an educationally technology-rich learning environment. It can give the student more perspectives and opportunities for independent learning. Blended learning context offers students an open communication with teachers and colleagues, where it is possible to discuss complex topics and issues, there was self-monitored access to all kinds of learning content, has the task to increase students’ interest in blended learning, increase their motivation for learning material.
The structure of technology of the blended training was applied in an experiment it is possible to present through the description of components communicative forms of the project (Figure 2).
Source: Prepared by the authors
At the first stage of the project, which coincides with the beginning of the first semester, training of teachers participating in the experiment was conducted, additional consultations with technical staff were held as well as formed curricula and training materials were prepared to take into account the specifics of blended learning technology. The fate of independent work of educational material, viewing audiovisual materials on an individual schedule determined by the student was determined. During the application of blended learning students, who have a high level of self-orientation, the ability to self-education, and its planning, are actively involved in learning activities on social educational platforms, resources of the Internet. All respondents are easily oriented in the educational process, well attuned to business communication. Students attuned to self-improvement should be ready to achieve learning goals.
In the second stage of the project, the first control work was carried out to measure the level of the overall performance of the respondents, as well as to determine the level of attendance in all groups of students who participated in the experiment (Table 1).
Unsatisfactory | Satisfactory | Good | Excellent | |
EG1 | 6% | 33% | 46% | 15% |
EG2 | 7% | 35% | 40% | 18% |
CG3 | 7% | 37% | 42% | 15% |
CG4 | 8% | 37% | 40% | 15% |
Source: Prepared by the authors
As we can see, the success rate in the experimental group after passing half of the “Foreign Language” discipline is higher than in the control group as a whole by 2%. The highest number of positive evaluations was in EG1 (61%) and EG2 (58%). The second stage involved the extension of the blended learning technology use in teaching the experimental groups a foreign (English) language. Also was conducted a control measurement of the students’ performance in learning, identified changes in it. At the final stage, at the end of the first-semester students’ success was defined through final control task grades (Table 2).
After completing the training course in foreign (English) language more grades “good” and “excellent” were obtained by the students of the experimental groups. By 7% the results of the respondents from EG1 and EG two were improved, while in CG3 and CG4 the success in general increased by an average of 3%.
Unsatisfactory | Satisfactory | Good | Excellent | |
EG1 | 5% | 29% | 51% | 15% |
EG2 | 6% | 30% | 45% | 19% |
CG3 | 7% | 36% | 43% | 15% |
CG4 | 8% | 35% | 41% | 16% |
Source: Prepared by the authors
The final assessment consisted of a number of indicators. These were achievement scores. The control tests measured the level of foreign language proficiency and readiness to communicate. Successful engagement of the respondent in blended learning is an indicator of the level of motivation, digital literacy, ability to self-reflection, and self-control. At the final stage, there was also an analysis of the respondents’ attendance during the continuation of the pedagogical experiment. An indicative criterion for the adoption of blended technology is the results of class attendance (the table shows the total number of students in the group (20 students in each one).
At the final stage, all respondents were offered a questionnaire that contained a number of questions related to the evaluation of blended learning technology introduced for students of pedagogical specialties. Closed answers required a choice of “yes” or “no”. The results were presented as a percentage.
In the application of blended learning technology, students should focus on the achievement of a range of skills and competencies, and assess how important, useful, and interesting the opportunities and perspectives gained were for the respondents. There are seven questions for the consideration of the respondents (Table 3).
Source: Prepared by the authors
Indicators | EG1 yes | EG2 yes |
Blended technologies require increased proficiency in information technology | 32% | 34% |
Self-regulation of learning activities is essential | 57% | 59% |
Blended learning is a convenient learning technology | 68% | 67% |
Blended learning improves the quality of education | 38% | 42% |
This technology requires more effort | 60% | 59% |
Blended learning should continue to be used in the future | 81% | 73% |
Source: Prepared by the authors
Based on the results of the questionnaire, we can say that a positive assessment of their ability to participate in blended learning, willingness to use high technology, opportunities of educational learning platforms and social networks, self-critical attitude to themselves, and motivation to learn in most members of the experimental groups is on average 10%. Blended learning technologies provide an opportunity to realize learning potential, increase the level of digital literacy, independent work skills, determination, self-criticism, and planning of the learning process, improve their communication competence.
The existence of various online learning technologies, such as online discussion forums, provides continuous feedback between education applicants and academic staff (GENG; LAW; NIU, 2019; STOCKWELL et al., 2015). In this way, the traditional classroom and laboratory learning integration with online learning provides asynchronous and collaborative learning for students (VANSLAMBROUCK et al., 2018). Indeed, this research has shown that comprehending the balance between classroom and online learning is essential to the effectiveness of blended learning because students value and find context with the instructor, direct communication in a blended learning process is necessary.
Also, in several studies that looked at the implementation of effective technologies (FINDIK; OZKAN, 2013; JONES, 1999; MTEBE; RAISAMO, 2014), it was determined that
three key factors that determine the success of blended learning application are the presence of a clear strategy, structured learning process, material and idea support of the project by all participants in the educational process. We found that innovation strategies affect respondents’ evaluation of the quality of university education, with the management of the
higher education institution being responsible for facilitating or hindering the implementation and adoption of technology (KIKI-PAPADAKIS; CHAIMALA, 2016; PORTER et al., 2016) of learning. Our study reveals that the implementation of educational innovation also depends on an institutional component such as faculty and students. They also determine the key factors, prerequisites, and level of interest in this learning technology, its successful implementation. All necessary conditions of blended learning implementation (organizational readiness, material, and technical base, related technical and human resources, professional development of the teacher, readiness, and approval of the students) should be provided in the conditions of university education.
In general, the results of this experiment indicate that blended learning technology actively uses the capabilities of digital technology and online learning environments, stimulate interest in topics, abilities, skills, and theoretical knowledge in parallel with the introduction of lectures, laboratory, and seminar classes and were more effective as a strategic educational direction in higher education than traditional approaches to the educational process. This is evidenced by the 7% increase in achievement of the groups where blended learning was applied, while the groups with traditional teaching success increased by 3%. It should be noted that in addition to the increase in academic achievement, the percentage of students satisfied with this technology of teaching also increased, as well student attendance in the experimental groups by 20%, while in traditional conditions, attendance remained at the same mark.
Providing a part of the material for independent familiarization at a convenient time
and place for the applicant of education, the audience frees up time for practical and creative tasks, for active forms of learning, and solving complex issues that have arisen in the process of independent learning of the material. Thus, the technology of blended learning can have a positive impact on the quality of education and the motivation of students to study. The use of a set of different teaching methods, tools, digital technologies, electronic learning platforms, etc. in the learning process also contributes to the assimilation of learning material in such a way that the student in the future can apply the acquired knowledge, skills, and abilities in a new situation, use in professional activity, academic environment. All this demonstrates the effectiveness and quality of the learning process where blended learning technology is used.
Active use of verbalization of mental activity of an individual in training and encouraging self-expression is important for successful learning and further career development. The educational system should contribute to the education of such values, the formation of positive citizens.
In the future, experimental research on the application of blended learning technology in research programs on the territory of university education. These results may illustrate the feasibility of the general use of the methodology of pedagogical experiment in the evaluation of innovative learning technologies, the appropriateness of the use of learning interference.
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