image/svg+xmlProblemas atuais do ensino da história do jornalismo na educação superior RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2984PROBLEMAS ATUAIS DO ENSINO DA HISTÓRIA DO JORNALISMO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR PROBLEMAS ACTUALES DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DEL PERIODISMO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CURRENT PROBLEMS OF TEACHING THE HISTORY OF JOURNALISM IN HIGHER EDUCATION Nikolay Vasilievich STAROSTENKOV1RESUMO: O estudo examina alguns problemas do ensino de história do jornalismo, suas causas e a natureza de sua influência no processo de aprendizagem e nos resultados. O lugar e o papel da história do jornalismo na formação de futuros especialistas são revelados e são fornecidas recomendações que permitem reduzir parcialmente o impacto dos fatores negativos existentes. PALAVRAS-CHAVE: História do jornalismo. Problemas atuais do ensino. Processo de Bolonha. Exame de Estado Unificado. RESUMEN: El estudio examina algunos problemas de la enseñanza de la historia del periodismo, sus causas y la naturaleza de su influencia en el proceso de aprendizaje y los resultados. Se revela el lugar y papel de la historia del periodismo en la formación de futuros especialistas y se brindan recomendaciones que permitan reducir parcialmente el impacto de los factores negativos existentes. PALABRAS CLAVE:Historia del periodismo. Problemas actuales de la docencia. Proceso de Bolonia. Examen del Estado Unificado. ABSTRACT: The study examines some problems of teaching the history of journalism, their causes, and the nature of their influence on the learning process and outcomes. The place and role of journalism history in training future specialists are revealed and recommendations allowing to partially reduce the impact of the existing negative factors are provided. KEYWORDS:History of journalism. Current problems of teaching. Bologna process. Unified State Exam. 1Universidade Social Estatal Russa, Moscou – Rússia. Doutor em Ciências Históricas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3158-3232. E-mail: nstarostenkov@yandex.ru
image/svg+xmlNikolay Vasilievich STAROSTENKOV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2985Introdução A Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa” (RUSSIA, 2012) define os objetivos do ensino superior como “proporcionar a formação de pessoal altamente qualificado e satisfazer as necessidades de uma pessoa para o desenvolvimento intelectual, cultural e moral, avançando e expandindo a educação e a formação científica e pedagógica”. A chave para alcançar com sucesso as metas estabelecidas pelo Estado, em nossa opinião, é melhorar ainda mais a organização das atividades dos alunos de aquisição de conhecimentos, habilidades e competências, ou seja, a aprendizagem. Nisso, o conteúdo do processo educativo adquire importância decisiva. Um lugar de destaque no conteúdo da educação como um sistema verificado de conhecimento, habilidades, capacidades e competências formado para o domínio bem-sucedido dos alunos de suas futuras profissões deve ser reservado para o estudo da história da respectiva profissão. Enquanto o conhecimento do mundo e da história nacional é a base da visão de mundo de um cidadão, o conhecimento da história da profissão serve como base para a visão de mundo de um especialista, ajuda-o a escolher as diretrizes e valores morais corretos e a perceber a responsabilidade imposta sobre eles por sua profissão. Além disso, estudar a história da profissão potencializa a componente humanitária do processo de aprendizagem, assegura a orientação profissional dos alunos desde as fases iniciais da formação e estimula o desenvolvimento das competências necessárias. Assim, o estudo da história da profissão permite resolver a tarefa crítica colocada para a educação pela Lei “Sobre a Educação”: garantir aos alunos o domínio dos conhecimentos, habilidades, capacidades e competências exigidas. Métodos O objeto do presente estudo são os problemas atuais do ensino de história do jornalismo nas universidades. A hipótese levantada é que os problemas associados ao ensino de história do jornalismo nas universidades influenciam diretamente no conteúdo, na organização e nos resultados da formação dos alunos. A base metodológica do estudo é formada pelos princípios e métodos gerais da pesquisa científica, principalmente os princípios do historicismo, do determinismo, da abordagem social, do pluralismo metodológico etc. e os métodos de pesquisa baseados neles, os mais importantes dos quais (no âmbito deste estudo) são os métodos histórico-comparativo e histórico-genético,
image/svg+xmlProblemas atuais do ensino da história do jornalismo na educação superior RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2986o método de análise estrutural-funcional, e alguns outros métodos que permitem resolver os principais objetivos da pesquisa: - determinar o lugar e o papel do estudo da história do jornalismo no conteúdo da formação de futuros especialistas; - demonstrar que o estudo da história da profissão molda a visão de mundo dos futuros especialistas, o sistema de seus valores profissionais e morais, e auxilia no domínio dos conhecimentos, habilidades, capacidades e competências exigidas; - analisar alguns problemas relevantes do ensino de história do jornalismo nas universidades; - estudar as causas destes problemas e a natureza da sua influência no processo e resultados do ensino da história do jornalismo; - desenvolver recomendações que permitam reduzir parcialmente o impacto negativo dos problemas que afetam o processo de ensino de história do jornalismo nas universidades. A resolução dos objetivos estabelecidos permite concluir que a hipótese de estudo formulada é essencialmente confirmada. Resultados e discussão Consideremos o exemplo da disciplina acadêmica “História do Jornalismo”. Os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal de Ensino Superior para bacharelado na área de treinamento 42.03.02 "Jornalismo" aprovado pela Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 08 de junho de 2017, № 524, sugerem que existem várias competências profissionais gerais e especiais, que são no mínimo desafiadoras de se formar sem estudar a disciplina “História do Jornalismo”. A tais competências, podemos atribuir principalmente a capacidade dos graduados para: - dar conta das tendências de desenvolvimento das instituições sociais e públicas para as abranger de forma abrangente nos meios de comunicação e produtos de comunicação criados; - utilizar a variedade dos avanços da cultura russa e mundial na criação de produtos de mídia e comunicação; - realizar trabalho criativo considerando a experiência russa e global. Assim, o estudo da disciplina “História do Jornalismo” deve resultar não apenas no sólido conhecimento teórico do assunto, mas também na capacidade de estabelecer relações de causa e efeito entre fenômenos e processos históricos e, a partir disso, identificar as tendências
image/svg+xmlNikolay Vasilievich STAROSTENKOV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2987no desenvolvimento de instituições sociais e públicas, bem como implementar as conquistas do mundo e da cultura russa na atividade profissional. No entanto, várias questões atuais têm um impacto significativo tanto no conteúdo da disciplina “História do Jornalismo” como na organização e resultados do seu estudo. Vamos examinar alguns deles em detalhes. Uma série de problemas desafiadores deve-se ao fato de a Federação Russa ter aderido ao chamado Processo de Bolonha e ter transitado para um sistema de ensino superior de dois níveis em 2003. O objetivo perseguido parece ser racional e promissor – criar um espaço europeu unificado de ensino superior e integrar a Rússia nele. No entanto, alguns especialistas acreditam que devido a uma abordagem bastante superficial dessa questão, algumas circunstâncias críticas deixaram de ser levadas em consideração (CHERNIAKHOVSKII, 2021). Em primeiro lugar, os promotores da adesão da Rússia ao Processo de Bolonha não consideraram que os sistemas de ensino superior russo e europeu tenham objetivos diferentes. Os países europeus desenvolvidos, em sua maioria, já vivem nas condições da sociedade pós-industrial e, por isso, têm demanda por especialistas com as chamadas habilidades de “ação instrucional”, que são tipicamente bacharéis. Para garantir um maior desenvolvimento, os países europeus também precisam de alguns especialistas altamente qualificados, que muitas vezes não são chamados de trabalhadores de “trabalho heurístico”. Com algumas ressalvas, os graduados do programa de mestrado podem ser atribuídos a esta categoria. Por outro lado, para fazer um avanço em uma sociedade pós-industrial, a Rússia contemporânea, com seu significativo atraso técnico e tecnológico em relação aos países economicamente desenvolvidos, requer principalmente trabalhadores de “trabalho heurístico” capazes de enfrentar com sucesso os desafios da modernização de recuperação. Esta parece ser uma das razões pelas quais nem o Estado, nem as universidades ou o mercado de trabalho conseguiram determinar de forma clara e definitiva o lugar e o papel dos bacharéis no sistema de produção social e, assim, formular de forma clara e inequívoca os requisitos para a sua competência e formação. Acreditamos que isso seja evidenciado pelas constantes mudanças, renovações e correções das Normas Educacionais Estaduais Federais. A questão é que a instituição do bacharelado não surgiu na Rússia como resultado de uma demanda estável de prática social para o desenvolvimento progressivo do país. Em vez disso, foi transferido mecanicamente de um sistema educacional diferente, funcionando em condições diferentes das da Rússia. Isso levou ao fato de que nem o estado, nem as instituições
image/svg+xmlProblemas atuais do ensino da história do jornalismo na educação superior RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2988de ensino superior, nem os empregadores têm uma compreensão clara do bacharelado e do papel de seus graduados no desenvolvimento de nossa sociedade. Como resultado, o bacharelado foi tratado como um diploma de especialista abreviado e geralmente reduzido a encurtar a duração deste último sem qualquer alteração na essência e no conteúdo do processo de aprendizagem. O resultado foi uma “compressão” significativa ou mesmo a retirada das disciplinas ditas “não essenciais” dos programas educacionais. Entre elas estavam as disciplinas que costumavam contribuir para ampliar a visão dos futuros jornalistas, como filosofia, história, sociologia, psicologia etc. Além disso, as disciplinas ditas “centrais” também sofreram uma grande redução. A redução do número de disciplinas acadêmicas aliada à ênfase no aumento da quantidade de trabalhos independentes dos alunos levou a uma redução drástica da carga horária. Como corretamente observado pelo professor A.B. Kamenskii, diretor da Escola de Ciências Históricas da Escola Superior de Economia da Universidade Nacional de Pesquisa, “[...] é claro que se um curso inclui uma determinada disciplina para a qual, por exemplo, 36 horas de aulas são atribuídas, o aluno só pode ter a ideia mais superficial disso” (KAMENSKII, 2010). Como observado anteriormente, as disciplinas históricas foram as primeiras a sofrer com a redução da duração do estudo. Sem surpresa, os historiadores estavam entre os primeiros a expressar preocupações. Sua posição foi apoiada por respeitados especialistas de outras áreas. Todos concordaram que um curso de disciplinas históricas (que certamente deve incluir a história do jornalismo) deveria ter um volume de trabalho que permitisse ao professor não apenas apresentar aos alunos o mínimo de material necessário, mas também apresentá-los às opiniões de vários historiadores, organizar uma discussão e apoiá-la com material de vídeo (POPOVA, 2005). Outra tendência negativa comumente notada é o aumento constante da carga horária dos professores, o que não só dificulta para eles o uso de formas extracurriculares de trabalho, como visitas a museus, arquivos, redações e idas a locais de eventos históricos, mas também prejudica a qualidade da preparação para as aulas (POPOVA, 2005). Mais uma questão que afeta diretamente a eficácia do ensino da história das profissões da comunicação são as consequências da introdução do Exame Estatal Unificado na Federação Russa em 2009. Reconhecemos que, atualmente, a sociedade russa ainda “[...] carece de uma base para um diálogo construtivo sobre o Exame – as opiniões sobre isso variam não devido a diferenças
image/svg+xmlNikolay Vasilievich STAROSTENKOV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2989de pontos de vista ou interesses, mas devido a diferenças na profundidade de compreensão da questão” (MALINETSKII; PODLAZOV, s.d.). Portanto, sem entrar na discussão, nos voltamos exclusivamente para os fatos. De acordo com A. Nikolaeva, Professor Associado do Departamento de Estilística da Língua Russa da Universidade Estadual de Moscou, os alunos do primeiro ano do Departamento de Jornalismo da Univeridade que marcaram o número máximo de pontos em seu Exame na língua russa “cometem muito erros em seu primeiro teste ditado. …Em particular, em 2009 (antes da introdução do Exame– nota do autor), 18% dos alunos cometeram menos de oito erros no texto escrito, enquanto em 2016, apenas 4% o fizeram” (IVANOV, 2019). V.L. Artemov, professor de jornalismo da Universidade Humanitária de Moscou, é ainda mais categórico e indica que, nos últimos anos, “o nível geral de formação dos alunos caiu substancialmente, o interesse pelo estudo aprofundado do material e pelo trabalho independente diminuiu. Cada vez menos alunos são capazes de um esforço contínuo, sem o qual é impossível desenvolver uma própria abordagem criativa ou criar um trabalho próprio” (ARTEMOV, 2016, p. 58). Finalmente, de acordo com o Professor Associado do Departamento de História e Historiografia Russa do Instituto de História e Relações Internacionais da Universidade Nacional de Pesquisa Saratov V. Khasin, “Uma pessoa se forma na escola com o conhecimento de russo e matemática e duas outras disciplinas [em que eles fazem o Exame]. Os outros assuntos eles não sabem nada” (IVANOV, 2019). Ex-candidatos à universidade têm grandes lacunas em seu conhecimento da história russa e mundial. Os professores de história do jornalismo normalmente têm que gastar muito esforço e horas acadêmicas para equipá-los com o conhecimento histórico necessário para dominar a profissão com sucesso. A experiência acumulada mostra que um instrumento valioso para a superação desse problema é o trabalho colaborativo de professores de história (russa e mundial) e de história do jornalismo na coordenação do conteúdo de determinados tópicos de seus cursos. No geral, os problemas descritos persistirão, pois é difícil argumentar com os especialistas que sugerem que o Exame não apenas não resolve os problemas atuais, mas gera novos, levando a um declínio geral na qualidade da educação no país (IVANOV, 2019). Ao abordar a tarefa de preencher os cursos de história do jornalismo com novos conteúdos, é necessário dar conta das características específicas do atual momento civilizacional e cultural. Uma dessas características é o efeito crescente das abordagens ocidentais, particularmente americanas, para treinar jornalistas no sistema russo de ensino de jornalismo. Essas abordagens são bastante específicas. Especialistas observam que escolas
image/svg+xmlProblemas atuais do ensino da história do jornalismo na educação superior RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2990estrangeiras de jornalismo, principalmente nos Estados Unidos da América, sofrem com o agravamento da chamada “abordagem de ofício” (craft approach) da educação (ARTEMOV, 2016, p. 55). Os alunos não recebem nenhuma educação humanitária ampla. Não são obrigados a compreender os processos sociais e culturais contemporâneos, nem ser eruditos, nem ter uma visão ampla. O principal objetivo da educação é formar um especialista na coleta e no processamento imediato de informações, que deve principalmente “agarrar as expectativas e gostos de seu público sem se afastar de seus objetivos utilitários”. Não é por acaso que nos meios jornalísticos há uma opinião consolidada de que “o repórter americano pode descrever tudo, mas não pode explicar o porquê” (KHOROLSKII, 2010). Observando a tendência alarmante da introdução dos cânones da “reportagem descritiva” no sistema russo de formação em jornalismo, o presidente da Faculdade de Jornalismo da Universidade Estadual de Moscou, Iakov Zasurskii, argumenta que não podemos ficar satisfeitos com a abordagem da formação em jornalismo adotada nas escolas ocidentais de jornalismo (ZASURSKIJ, 2007). De fato, a ampla introdução dessa abordagem resulta na perda das conquistas mais importantes do jornalismo nacional, como alto profissionalismo, análise aprofundada de fenômenos, eventos e fatos, responsabilidade para com a sociedade e prontidão para defender os interesses da sociedade. Estado russo. Ao resolver o problema de preencher os cursos da história das profissões de comunicação com novos conteúdos, é necessário considerar mais uma peculiaridade do estado atual do sistema russo de ensino superior. Essa peculiaridade é a complicada situação financeira do principal participante do processo educacional – o aluno. De acordo com o estudo realizado por 13 universidades russas em nome do Ministério da Ciência e Ensino Superior da Federação Russa de abril a meados de julho de 2021, que abrangeu 36.000 alunos, 24.000 professores e 800 pais, três quartos dos alunos mostraram sinais de “sofrimento psicológico” durante a pandemia de COVID-19. Pesquisadores constataram que o estado de um estudante é consideravelmente afetado pela situação financeira da família (SHEIKINA, 2021). De acordo com V. A. Falkov, Ministro da Ciência e Ensino Superior da Federação Russa, o bem-estar psicológico e a saúde mental dos alunos são uma grande ameaça à qualidade da educação (SHEIKINA, 2021). É difícil discordar da afirmação do ministro. De fato, o efeito dos fatores mencionados acima na qualidade da formação dos futuros jornalistas mostra-se claramente no fato de que
image/svg+xmlNikolay Vasilievich STAROSTENKOV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2991muitos editores relatam enfrentar um desafio, que … eles formulam como ‘Não há ninguém para escrever no jornal’. A questão principal é a impressionante falta de erudição dos jovens jornalistas, o primitivismo de seu pensamento, seu degradado leque de interesses e sua preguiça de pensamento. Os jovens jornalistas leem pouco ou nada, seus horizontes são tão estreitos que se limitam a problemas domésticos, têm um vocabulário pobre em russo, não são curiosos, preferem métodos de raciocínio descomplicados e não estão inclinados a procurar conexões de causa e efeito nos eventos e fatos que descrevem (ARTEMOV, 2016, p. 58). Uma resolução parcial do problema indicado pode ser alcançada através de uma organização adequada do trabalho independente dos alunos. Este parece ter sido o objetivo quando se decidiu aumentar o volume de trabalho independente dos alunos nos currículos à custa das horas de aula. No entanto, como referido anteriormente, a excessiva carga de trabalho dos docentes e a difícil situação financeira de uma parte significativa dos alunos irão dificultar a progressão bem-sucedida neste caminho. Como resultado, especialistas chegam a uma conclusão alarmante: “a reorganização do processo educativo em prol de atividades educativas individuais e independentes pode levar à profanação do processo educativo” (SUSLOV; SALIMGAREEV, 2017, p. 81). Concluindo o exame dos problemas atuais que afetam diretamente o conteúdo, a organização e os resultados do estudo dos alunos sobre a história das profissões de comunicação, é importante notar que estamos cientes de que esses problemas não desaparecerão no futuro próximo e seu impacto na o processo de aprendizagem persistirá. Conclusão Assim, o cumprimento dos objetivos do ensino superior estabelecidos pelo Estado russo exige uma maior melhoria do processo de aprendizagem e de seu conteúdo: - um lugar importante no conteúdo da educação é reservado para o estudo da história da profissão que está sendo dominada; - o estudo da história da profissão molda a visão de mundo de um futuro profissional, o sistema de seus valores profissionais e morais, contribui para o domínio dos conhecimentos, habilidades, capacidades e competências exigidas; - uma característica específica do estado atual do sistema de ensino superior russo é a presença de vários problemas atuais que afetam diretamente tanto o processo de preenchimento do curso “História do Jornalismo” com novos conteúdos quanto sua organização e resultados de aprendizagem;
image/svg+xmlProblemas atuais do ensino da história do jornalismo na educação superior RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2992- entre os problemas que influenciam os resultados do estudo das disciplinas de “História do Jornalismo”, bem como o seu conteúdo, estão a adesão da Rússia ao Processo de Bolonha e a transição para o sistema de ensino superior de dois níveis, consequências da introdução do Exame Estatal Unificado, a crescente influência das abordagens ocidentais para a formação de jornalistas no sistema russo de ensino de jornalismo, a situação financeira desafiadora de uma grande parte dos alunos, o aumento do volume de trabalho independente dos alunos nos currículos em detrimento da sala de aula horas e alguns outros fatores. REFERÊNCIAS ARTEMOV, V. L. Problemy prepodavaniia zhurnalistiki v sovremennoi Rossii [Problems of teaching journalism in modern Russia]. Nauchnye Trudy Moskovskogo Gumanitarnogo Universiteta, n. 1, p. 55-62, 2016. CHERNIAKHOVSKII, S. Nespetsialisty s vysshim obrazovaniem[Non-specialists with higher education]. КМ.RU, 31 ago. 2021. Disponível em: https://www.km.ru/v-rossii/2021/08/31/vysshee-obrazovanie-v-rossii/890566-nespetsialisty-s-vysshim-obrazovaniem. Acesso em: 15 set. 2021. IVANOV, S. Rossiia: kak EGE za 10 let otrazilsia na obrazovanii [Russia: how the Unified State Exam has affected education in 10 years]. Russia Today, 6 jun. 2019. Disponível em: https://inosmi.ru/social/20190606/245224678.html. Acesso em: 15 set. 2021. KAMENSKII, A.B. Istoriia: Eto opyt postoiannogo preodoleniia chelovechestvom raznogo roda problem, krizisov, katastrof… [“History is the humanity’s experience of constantly overcoming various problems, crises, catastrophies...”]. Moscow: HSE, 2010. Disponível em: https://www.hse.ru/news/1163613/16455244.html. Acesso em: 15 set. 2021. KHOROLSKII, V. Zapadnaia zhurnalistika 2000-kh godov: defitsit doveriia [Western journalism in the 2000s: deficit of trust]. Aktsenty. Novoe v Massovoi Kommunikatsii, n. 7-8, p. 67-73, 2010. MALINETSKII, G. G.; PODLAZOV, A. V. EGE kak katalizator krizisa rossiiskogo obrazovaniia[The Unified State Exam as a catalyst of the crisis in Russian education], s.d. Disponível em: http://spkurdyumov.ru/education/ege-kak-katalizator-krizisa-rossijskogo-obrazovaniya/3/. Acesso em: 15 set. 2021. POPOVA, A. Zachem uchit istoriiu v vuze? [Why teach history at the university?] [Electronic resource]. Higher education today, 28 jan. 2005. Disponível em: http://history-kazan.ru/8125-1093. Acesso em: 15 set. 2021. RUSSIA. Federal law N 273-FZ. On Education in the Russian Federation. 29 dez. 2012. Disponível em: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. Acesso em: 15 set. 2021.
image/svg+xmlNikolay Vasilievich STAROSTENKOV RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2993SHEIKINA, A. V Minobrnauki nazvali poliu “psikhologicheski neblagopoluchnykh” rossiiskikh studentov[The Ministry of Education and Science names the percentage of “psychologically unstable” Russian students]. Lenta.ru., 14 set. 2021. Disponível em: https://lenta.ru/news/2021/09/14/minobrnauki. Acesso em: 15 set. 2021. SUSLOV, A. I.; SALIMGAREEV, M. V.; Khammatov Sh. S. Innovatsionnye metody prepodavaniia istorii v sovremennom vuze [Innovative methods of teaching history in modern universities]. Education and science, v. 19, n. 9, p. 70-85, 2017. ZASURSKIJ, I. N. Iskushenie svobodoi: rossiiskaia zhurnalistika 1990–2007: sb. statei [Temptation by freedom: Russian journalism in 1990-2007: collected articles]. Moscow: Moscow State University Publishing House, 2007. Como referenciar este artigoSTAROSTENKOV, N. V. Problemas atuais do ensino da história do jornalismo na educação superior. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 Submetido em: 13/03/2021 Revisões requeridas em: 23/07/2021 Aprovado em: 19/11/2021 Publicado em: 30/12/2021 Processamento e edição: Editoria Ibero-Americana de Educação. Revisão, formatação, padronização e tradução.
image/svg+xmlCurrent problems of teaching the history of journalism in higher education RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2984CURRENT PROBLEMS OF TEACHING THE HISTORY OF JOURNALISM IN HIGHER EDUCATION PROBLEMAS ATUAIS DO ENSINO DA HISTÓRIA DO JORNALISMO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR PROBLEMAS ACTUALES DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DEL PERIODISMO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Nikolay Vasilievich STAROSTENKOV1ABSTRACT: The study examines some problems of teaching the history of journalism, their causes, and the nature of their influence on the learning process and outcomes. The place and role of journalism history in training future specialists are revealed and recommendations allowing to partially reduce the impact of the existing negative factors are provided. KEYWORDS: History of journalism. Current problems of teaching. Bologna process. Unified State Exam. RESUMO: O estudo examina alguns problemas do ensino de história do jornalismo, suas causas e a natureza de sua influência no processo de aprendizagem e nos resultados. O lugar e o papel da história do jornalismo na formação de futuros especialistas são revelados e são fornecidas recomendações que permitem reduzir parcialmente o impacto dos fatores negativos existentes. PALAVRAS-CHAVE: História do jornalismo. Problemas atuais do ensino. Processo de Bolonha. Exame de Estado Unificado. RESUMEN: El estudio examina algunos problemas de la enseñanza de la historia del periodismo, sus causas y la naturaleza de su influencia en el proceso de aprendizaje y los resultados. Se revela el lugar y papel de la historia del periodismo en la formación de futuros especialistas y se brindan recomendaciones que permitan reducir parcialmente el impacto de los factores negativos existentes. PALABRAS CLAVE:Historia del periodismo. Problemas actuales de la docencia. Proceso de Bolonia. Examen del Estado Unificado. 1Russian State Social University, Moscow, Russia. Doctor of Historical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3158-3232. E-mail: nstarostenkov@yandex.ru
image/svg+xmlNikolay Vasilievich STAROSTENKOVRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2985Introduction The Federal Law “On Education in the Russian federation” (RUSSIA, 2012) defines the goals of higher education as “providing for the training of highly qualified personnel and satisfying a person’s needs for intellectual, cultural, and moral development, advancing and expanding education and scientific and pedagogical training”. The key to successfully achieving the goals set by the state, in our opinion, is to further improve the organization of students’ activities of acquiring knowledge, skills, and competencies, i. e. learning [1, article 2, paragraph 3]. In this, the content of the educational process acquires decisive importance. A prominent place in the content of education as a verified system of knowledge, abilities, skills, and competencies formed for students’ successful mastery of their future professions has to be reserved for studying the history of the respective profession. While knowledge of the world and national history is the basis of a citizen’s worldview, the knowledge of the history of the profession serves as a foundation for the worldview of a specialist, helps them choose the right moral guidelines and values, and realize the responsibility imposed on them by their profession. Moreover, studying the history of the profession enhances the humanitarian component of the learning process, ensures students’ professional orientation from very early stages of training, and stimulates the development of the necessary competencies. Thus, the study of the history of the profession provides for resolving the critical task posed for education by the Law “On Education”: to ensure students’ mastery of the required knowledge, skills, abilities, and competencies. Methods The object of the present study is the topical problems of teaching the history of journalism in universities. The hypothesis put forward is that the problems associated with teaching journalism history at universities have a direct influence on the content, organization, and results of students’ training. The methodological basis of the study is formed by the general principles and methods of scientific research, primarily the principles of historicism, determinism, the social approach, methodological pluralism, etc. and the research methods based on them, the most important of which (within the framework of this study) are the historical-comparative and historical-genetic
image/svg+xmlCurrent problems of teaching the history of journalism in higher education RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2986methods, the method of structural-functional analysis, and some other methods allowing to solve the main research objectives: - to determine the place and role of studying the history of journalism in the content of future specialists’ training; - to demonstrate that the study of the history of the profession shapes the worldview of future specialists, the system of their professional and moral values, and assists their mastery of the required knowledge, abilities, skills, and competencies; - to analyze some relevant problems of teaching journalism history in universities; - to study the causes of the latter and the nature of their influence on the process and results of teaching journalism history; - to develop recommendations allowing to partially reduce the negative impact of the problems affecting the process of teaching journalism history at universities. The resolution of the established objectives allows concluding that the formulated study hypothesis is mainly confirmed. Results and discussion Let us consider the example of the academic discipline “History of Journalism”. The requirements of the Federal State Educational Standard of Higher Education for Bachelor’s degrees in the area of training 42.03.02 “Journalism” approved by the Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of June 08, 2017, № 524, suggest that there are several general and special professional competencies, which are at the very least challenging to form without studying the discipline “History of Journalism”. To such competencies, we can primarily attribute graduates’ ability to: - account for the trends in the development of social and public institutions to cover them comprehensively in the created media and communication products; - utilize the variety of the advancements of Russian and world culture in creating media and communication products; - carry out creative work accounting for Russian and global experience. Thus, the study of the “History of Journalism” discipline has to result not only in the solid theoretical knowledge of the subject but also the ability to establish cause-and-effect relationships between historical phenomena and processes and, based on that, identify the trends in the development of social and public institutions, as well as implement the achievements of the world and Russian culture in professional activity.
image/svg+xmlNikolay Vasilievich STAROSTENKOVRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2987Nevertheless, several topical issues have a significant impact on both the content of the “History of Journalism” discipline but also the organization and results of its study. Let us examine some of them in detail. A range of challenging problems is due to the Russian federation having joined the so-called Bologna Process and transitioned to a two-tier system of higher education in 2003. The pursued goal appears to be rational and promising – to create a unified European space of higher education and integrate Russia into it. However, some specialists believe that due to a rather superficial approach to this issue, some critical circumstances failed to be considered (CHERNIAKHOVSKII, 2021). First and foremost, the initiators of Russia's accession to the Bologna Process did not consider that the Russian and European systems of higher education have different objectives at hand. Developed European countries, for the most part, already live in the conditions of post-industrial society and, accordingly, have demand for specialists with the so-called “instructional action” skills, who are typically Bachelors. To ensure further development, European countries also require some highly qualified specialists, who are not often referred to as “heuristic labor” workers. With certain reservations, masters’ program graduates can be attributed to this category. On the other hand, to make a breakthrough into a post-industrial society, contemporary Russia with its significant technical and technological lagging behind economically developed countries requires primarily the “heuristic labor” workers able to successfully meet the challenges of catch-up modernization. This appears to be one of the reasons why neither the state, nor the universities or the labor market have been able to determine the place and role of Bachelor graduates clearly and definitively in the system of social production and, accordingly, clearly and unambiguously formulate the requirements for their competence and training. We believe this to be evidenced by the constant changes, renewals, and corrections of the Federal State Educational Standards. The issue is that the institution of bachelorship did not appear in Russia as a result of a stable demand of social practice for the further progressive development of the country. It was instead mechanically transferred from a different education system functioning under conditions dissimilar to those in Russia. This has led to the fact that neither the state, nor higher education institutions, nor employers have a clear understanding of the Bachelor’s degree and the role of its graduates in the development of our society. As a result, the Bachelor’s degree was treated as a shortened specialist degree and generally reduced to shortening the duration of the latter without any change in the essence and content of the learning process. The result was
image/svg+xmlCurrent problems of teaching the history of journalism in higher education RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2988a significant “compression” or even removal of the so-called “non-core” disciplines from the educational programs. Among them were the disciplines that used to contribute to broadening the outlook of future journalists, such as philosophy, history, sociology, psychology, and so on. Furthermore, the so-called “core” disciplines also suffered a major reduction. The reduction in the number of academic disciplines coupled with an emphasis on increasing the number of students’ independent work has led to a drastic reduction in the class load. As rightfully noted by Professor A. B. Kamenskii, the head of the School of Historical Sciences at the National Research University Higher School of Economics, “...it is clear that if a course includes a certain discipline for which, for example, 36 hours of classes are allotted, the student can only get the most superficial idea of it” (KAMENSKII, 2010). As previously noted, the historical disciplines were the first to suffer from the shortened duration of study. Unsurprisingly, historians were among the first to voice concerns. Their position was supported by respected experts from other fields. They all agreed that a course of historical disciplines (which most certainly have to include the history of journalism) should have a volume of classwork that would allow the teacher not only to present the students with the necessary minimum of material, but also to introduce them to the opinions of various historians, to organize a discussion, and to support it with video material (POPOVA, 2005).Another negative trend commonly noted is the constant increase in the workload of teachers, which not only complicates for them the use of extracurricular forms of work, such as visits to museums, archives, editorial offices, and trips to places of historical events but also impairs the quality of preparation for classes (POPOVA, 2005). One more issue directly affecting the effectiveness of teaching the history of communication professions is the consequences of the introduction of the Unified State Exam in the Russian federation in 2009. We do recognize that at present, Russian society still “...lacks a foundation for constructive dialogue regarding the USE – opinions on it vary not due to differences in views or interests but because of differences in the depth of understanding of the issue” (MALINETSKII; PODLAZOV, n.d.). Therefore, without going into the discussion, we turn exclusively to the facts. According to A. Nikolaeva, Associate Professor of the Department of Russian Language Stylistics at the Moscow State University, first-year students of the MSU Department of Journalism who scored the maximum number of points on their USE in the Russian language “make a lot of mistakes in their first test dictation. “…In particular, in 2009 (before the introduction of the USE – author’s note), 18% of students made less than eight mistakes in written text, while in 2016,
image/svg+xmlNikolay Vasilievich STAROSTENKOVRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2989only 4% did so” (IVANOV, 2019). V. L. Artemov, professor of journalism at the Moscow Humanitarian University, is even more categorical and indicates that in recent years, “students’ general level of training dropped substantially, the interest in the in-depth study of the material and independent work reduced. Fewer and fewer students are capable of continuous effort, without which it is impossible to develop one’s own creative approach or create a proper work” (ARTEMOV, 2016, p. 58). Finally, according to the Associate Professor of the Department of Russian History and Historiography of the Institute of History and International Relations of Saratov National Research University V. Khasin, “A person graduates school with the knowledge of Russian and mathematics and two other subjects [in which they take the USE]. The other subjects they do not know at all” (IVANOV, 2019). Former university applicants have great gaps in their knowledge of Russian and world history. Journalism history teachers typically have to spend a lot of effort and academic hours to arm them with the historical knowledge required to master the profession successfully. The accumulated experience shows that a valuable instrument for overcoming this problem is the collaborative work of history (Russian and world) and journalism history teachers on coordinating the content of certain topics of their courses. Overall, the described problems will persist, as it is difficult to argue with the experts suggesting that the USE not only does not resolve the current problems but generates new ones leading to a general decline in the quality of education in the country (IVANOV, 2019). In addressing the task of filling journalism history courses with new content, it is necessary to account for the specific characteristics of the current civilizational and cultural moment in time. One of such characteristics is the increasing effect of Western, particularly American, approaches to training journalists on the Russian system of journalism education. These approaches are quite specific. Specialists note that foreign schools of journalism, primarily in the United States of America, suffer from further aggravation of the so-called “craft approach” to education (ARTEMOV, 2016, p. 55). Students do not receive any broad humanitarian education. They are not required to understand contemporary social and cultural processes, nor to be erudite, nor to have a broad outlook. The main objective of education is training a specialist in collecting and promptly processing information, who is primarily required to “grasp the expectations and tastes of their audience without straying away from their utilitarian goals”. It is no coincidence that in journalistic circles there is an established opinion that “the American reporter can describe everything, but cannot explain why” (KHOROLSKII, 2010).
image/svg+xmlCurrent problems of teaching the history of journalism in higher education RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2990Noting the alarming trend of the introduction of the “descriptive reporting” canons into the Russian system of journalism training, the president of the Faculty of Journalism at the Moscow State University, Iakov Zasurskii, argues that we cannot be satisfied with the approach to journalism training adopted in Western schools of journalism (ZASURSKIJ, 2007). Indeed, the widespread introduction of this approach results in the loss of the most important achievements of domestic journalism, such as high professionalism, in-depth analysis of phenomena, events, and facts, responsibility to society, and readiness to defend the interests of the Russian state. In solving the problem of filling the courses of the history of communication professions with new content, one more peculiarity of the present state of the Russian system of higher education is necessary to consider. This feature is the complicated financial situation of the main participant in the educational process – the student. According to the study conducted by 13 Russian universities on behalf of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation from April to mid-July 2021, which covered 36,000 students, 24,000 teachers, and 800 parents, three-quarters of the students showed signs of “psychological distress” during the COVID-19 pandemic. Researchers found that the state of a student is considerably affected by the financial situation in the family (SHEIKINA, 2021). According to V. A. Falkov, the Minister of Science and Higher Education of the Russian Federation, the psychological well-being and mental health of students is a major threat to the quality of education (SHEIKINA, 2021). The Minister’s statement is difficult to disagree with. Indeed, the effect of the aforementioned factors on the quality of future journalists’ training clearly shows in the fact that many editors report facing a challenge, which … they formulate as ‘There is no one to write in the paper’. The main issue is the striking lack of erudition in young journalists, the primitiveness of their thinking, their degraded range of interests, and their laziness of thought. Young journalists read little or nothing, their horizons are so narrow that they are confined to domestic problems, they have a poor vocabulary in Russian, they are not inquisitive, they prefer uncomplicated methods of reasoning, and they are not inclined to look for cause-and-effect connections in the events and facts they describe (ARTEMOV, 2016, p. 58). A partial resolution of the indicated problem can be achieved through an adequate organization of students’ independent work. This appears to have been the goal when the volume of students’ independent work in the curricula was decided to be increased at the cost of classroom hours.
image/svg+xmlNikolay Vasilievich STAROSTENKOVRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2991Nevertheless, as noted above, the excessive workload of teachers and the difficult financial situation of a significant share of students will hinder the successful progression along this path. As a result, experts draw an alarming conclusion: “the reorganization of the educational process in favor of individual independent educational activities can lead to the profanation of the educational process” (SUSLOV; SALIMGAREEV, 2017, p. 81). Concluding the examination of the current problems directly affecting the content, organization, and outcomes of students’ study of the history of communication professions, it should be noted that we are well aware that these problems will not disappear in the near future and their impact on the learning process will persist. Conclusion Thus, meeting the objectives of higher education established by the Russian state requires further improvement of the learning process and its content: - an important place in the content of education is reserved for studying the history of the profession being mastered; - the study of the history of the profession shapes the worldview of a future professional, the system of their professional and moral values, contributes to their mastery of the required knowledge, abilities, skills, and competencies; - a specific characteristic of the present state of the Russian system of higher education is the presence of several topical problems directly affecting both the process of filling the “History of Journalism” course with new content and its organization and learning outcomes; - among the problems influencing the results of studying the “History of Journalism” disciplines, as well as its content, are Russia’s accession to the Bologna Process and the transition to the two-tier system of higher education, the consequences of the introduction of the Unified State Exam, the increasing influence of Western approaches to training journalists on the Russian system of journalism education, the challenging financial situation of a major part of students, the increase in the volume of students’ independent work in the curricula at the expense of classroom hours, and some other factors.
image/svg+xmlCurrent problems of teaching the history of journalism in higher education RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2992REFERENCES ARTEMOV, V. L. Problemy prepodavaniia zhurnalistiki v sovremennoi Rossii [Problems of teaching journalism in modern Russia]. Nauchnye Trudy Moskovskogo Gumanitarnogo Universiteta, n. 1, p. 55-62, 2016. CHERNIAKHOVSKII, S. Nespetsialisty s vysshim obrazovaniem[Non-specialists with higher education]. КМ.RU, 31 Aug. 2021. Available at: https://www.km.ru/v-rossii/2021/08/31/vysshee-obrazovanie-v-rossii/890566-nespetsialisty-s-vysshim-obrazovaniem. Access: 15 Sept. 2021. IVANOV, S. Rossiia: kak EGE za 10 let otrazilsia na obrazovanii [Russia: how the Unified State Exam has affected education in 10 years]. Russia Today, 6 June 2019. Available at: https://inosmi.ru/social/20190606/245224678.html. Access: 15 Sept. 2021. KAMENSKII, A.B. Istoriia: Eto opyt postoiannogo preodoleniia chelovechestvom raznogo roda problem, krizisov, katastrof… [“History is the humanity’s experience of constantly overcoming various problems, crises, catastrophies...”]. Moscow: HSE, 2010. Available at: https://www.hse.ru/news/1163613/16455244.html. Access: 15 Sept. 2021. KHOROLSKII, V. Zapadnaia zhurnalistika 2000-kh godov: defitsit doveriia [Western journalism in the 2000s: deficit of trust]. Aktsenty. Novoe v Massovoi Kommunikatsii, n. 7-8, p. 67-73, 2010. MALINETSKII, G. G.; PODLAZOV, A. V. EGE kak katalizator krizisa rossiiskogo obrazovaniia[The Unified State Exam as a catalyst of the crisis in Russian education], s.d. Available at: http://spkurdyumov.ru/education/ege-kak-katalizator-krizisa-rossijskogo-obrazovaniya/3/. Access: 15 Sept. 2021. POPOVA, A. Zachem uchit istoriiu v vuze? [Why teach history at the university?] [Electronic resource]. Higher education today, 28 Jan. 2005. Available at: http://history-kazan.ru/8125-1093. Access: 15 Sept. 2021. RUSSIA. Federal law N 273-FZ. On Education in the Russian Federation. 29 dez. 2012. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. Access: 15 Sept. 2021. SHEIKINA, A. V Minobrnauki nazvali poliu “psikhologicheski neblagopoluchnykh” rossiiskikh studentov[The Ministry of Education and Science names the percentage of “psychologically unstable” Russian students]. Lenta.ru., 14 set. 2021. Available at: https://lenta.ru/news/2021/09/14/minobrnauki. Access: 15 Sept. 2021. SUSLOV, A. I.; SALIMGAREEV, M. V.; Khammatov Sh. S. Innovatsionnye metody prepodavaniia istorii v sovremennom vuze [Innovative methods of teaching history in modern universities]. Education and science, v. 19, n. 9, p. 70-85, 2017. ZASURSKIJ, I. N. Iskushenie svobodoi: rossiiskaia zhurnalistika 1990–2007: sb. statei [Temptation by freedom: Russian journalism in 1990-2007: collected articles]. Moscow: Moscow State University Publishing House, 2007.
image/svg+xmlNikolay Vasilievich STAROSTENKOVRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 2993How to reference this articleSTAROSTENKOV, N. V. Current problems of teaching the history of journalism in higher education. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 2984-2993, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15991 Submitted: 13/03/2021 Required revisions: 23/07/2021 Approved: 19/11/2021 Published: 30/12/2021 Processing and editing by Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE. Correction, formating, standardization and translation.