image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3007MULTIMODALIDADE DA TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTOS FILOLÓGICOS DURANTE ATIVIDADES DE SALA DE AULA USANDO AS TIC MULTIMODALIDAD DE LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS FILOLÓGICOS DURANTE LAS ACTIVIDADES DE AULA UTILIZANDO LAS TIC MULTIMODALITY OF THE TRANSMISSION OF PHILOLOGICAL KNOWLEDGE DURING CLASSROOM ACTIVITIES USING ICT Natalia YAREMENKO1Nataliia KOLOMIETS2Natalia KHARADZJAN3Tetiana MISHENINA4Iryna Viktorivna KOHUT5RESUMO: O artigo trata de estratégias de aprendizagem multimodal destinadas a transferir conhecimento filológico com o auxílio das tecnologias de informação e comunicação (TIC). O uso das TIC torna possível aplicar associação visual e criar imagens espaciais que expressam propriedades de objetos importantes definidas claramente por meio de visualização dinâmica (animação). Os autores observam que o uso das TIC na esfera está associado a uma série de dificuldades metodológicas, uma vez que exige que um filólogo-educador possua um amplo leque de competências que vão além do conhecimento humanitário. O software ideal que permite a criação de construções audiovisuais (pôster interativo, animação por computador, nuvem de tags, mapa cognitivo etc.) é oferecido para o processo de estudo. O artigo apresenta os resultados de pesquisas sociológicas sobre a prontidão de alunos de especialidades filológicas em universidades pedagógicas junto com professores de diferentes unidades de ensino para implementação de estratégias multimodais de ensino por meio das TIC. Os autores comprovaram a necessidade de introdução de um curso integrativo “Utilização das TIC no estudo das disciplinas filológicas”. PALAVRAS-CHAVE: Estratégias de aprendizagem multimodal. Atividades de sala de aula. Tecnologias TIC. 1Universidade Pedagógica do Estado de Kryvyi Rih, Kryvyi Rih – Ucrânia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2834-0894. E-mail: yartala28@gmail.сom 2Universidade Pedagógica do Estado de Kryvyi Rih, Kryvyi Rih – Ucrânia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5455-2538. E-mail: kolomiets_n1@ukr.net 3Universidade Pedagógica do Estado de Kryvyi Rih, Kryvyi Rih – Ucrânia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9193-755X. E-mail: n.a.kharadzjan@gmail.com 4Universidade Pedagógica do Estado de Kryvyi Rih, Kryvyi Rih – Ucrânia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5992-4035. E-mail: t.mishenina@gmail.com 5Universidade Pedagógica Nacional V.G. Korolenko de Poltava, Poltava – Ucrânia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0856-7074. E-mail: irynakohut15@gmail.сom
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3008RESUMEN: El artículo trata sobre estrategias de aprendizaje multimodal destinadas a transferir conocimientos filológicos con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El uso de las TIC permite aplicar asociaciones visuales y crear imágenes espaciales que expresan propiedades importantes del objeto definidas claramente por medio de visualización dinámica (animación). Los autores señalan que el uso de las TIC en el ámbito se asocia a una serie de dificultades metodológicas, ya que requiere que un filólogo-educador posea un amplio abanico de competencias que van más allá del conocimiento humanitario. Se ofrece el software óptimo que permite crear construcciones audiovisuales (póster interactivo, animación por computadora, nube de etiquetas, mapa cognitivo etc.) para el proceso de estudio. El trabajo presenta los resultados de una investigación sociológica sobre la preparación de estudiantes de especialidades filológicas en universidades pedagógicas junto con los docentes de diferentes unidades educativas para la implementación de estrategias multimodales de enseñanza utilizando las TIC. Los autores demostraron la necesidad de introducir un curso integrador “Uso de las TIC en el estudio de disciplinas filológicas”. PALABRAS CLAVE:Estrategias de aprendizaje multimodal. Actividades de clase. Tecnologías TIC. ABSTRACT: The article deals with multimodal learning strategies aimed at transferring philological knowledge with the help of information and communications technology (ICT). Using ICT makes it possible to apply visual association and create spatial images that express important object properties defined clearly by the means of dynamic visualization (animation). The authors note that using ICT in the sphere is associated with several methodological difficulties, since it requires a philologist-educator who possess a wide range of competences that go beyond humanitarian knowledge. The optimum software that allows creating audio-visual construct (interactive poster, computer animation, tag cloud, cognitive map etc.) is offered for studying process. The paper presents the results of sociological research on the readiness of students of philological specialties in pedagogical universities along with the teachers in different educational units for implementation of multimodal strategies of teaching using ICT. The authors proved the need to introduce an integrative course “Use of ICT in the study of philological disciplines”. KEYWORDS:Multimodal learning strategies. Classroom activities. ICT Technologies. Introdução A reforma dos padrões educacionais, a modernização do ensino superior, as mudanças sociais, incluindo aquelas que foram desencadeadas por desafios recentes (quarentena devido à epidemia de COVID-19) levaram à transição do sistema de ensino tradicional para um modelo informativo, onde as TIC desempenham um papel significativo. Inovações de sistemas que traçam um esboço do mundo globalizado de hoje, como os fluxos de informação em constante expansão e o ritmo de atualização do conhecimento, estão revolucionando o processo de aprendizagem. As mudanças tecnológicas e o desenvolvimento das TIC moldaram novas tarefas com base no diálogo interdisciplinar, ampliando o arsenal de meios técnicos de
image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3009implementação de vários códigos semióticos. Tudo isso influenciou as manifestações práticas da educação filológica multimodal, que é condicionada pela combinação de códigos verbais e não verbais e é alcançada por meio das TIC. Nesse aspecto, o processo de aprendizagem aparece como uma atividade transformadora realizada por meio de diversas formas de comunicação. Tal abordagem exige uma mudança na matriz de aprendizagem para uma extensão da liberdade de criação de vida, um aumento tecnologicamente determinado no componente criativo que forma o mais novo ambiente de significados. O principal tipo de recurso nacional, formado dentro do sistema educacional, é a inteligência multifacetada. Proporciona a capacidade de competir no cenário mundial, de gerar potencial científico e econômico e, assim, melhorar o padrão de vida de todos os participantes desse desenvolvimento social. As últimas transformações sociais estão mudando o paradigma educacional, que “visa a geração de informação e produção de ideias criativas” (YAREMENKO; KOLOMIETS, 2019, p. 491, tradução nossa). Os modos de mudança do paradigma educacional têm causado a necessidade do uso generalizado das TIC no ensino das disciplinas humanitárias. A multimodalidade da educação determinou o surgimento de novas formas de comunicação que sintetizam códigos de diferentes modalidades. As inovações do sistema, que formam o contorno do mundo globalizado de hoje, provocam mudanças fundamentais no processo educacional. A introdução de conceitos pedagógicos produtivos, o uso generalizado do potencial das TIC para atingir os objetivos do desenvolvimento sustentável devem ser considerados as principais iniciativas (UNESCO, 2019). A aplicação das TIC nas humanidades está relacionada com o número de dificuldades metodológicas, uma vez que exige que o educador filólogo possua um vasto leque de competências para além das humanidades. Se a combinação de fala, gestos, escrita, diagramas, tabelas, acompanhamento musical há muito se tornou uma característica orgânica de um processo educacional multimodal, então uma série de questões de aplicação prática das TIC para expressar o modus gráfico, o uso do espectro de recursos semióticos ainda é problemático. O estado atual do ensino de disciplinas filológicas em instituições de ensino superior e secundário na Ucrânia é caracterizado pela falta de envolvimento das TIC, o que afeta o nível de alfabetização midiática, estreita o leque de oportunidades de comunicação dos futuros professores de vocabulário. O potencial de utilização das TIC nos cursos de História da Literatura Ucraniana, História da Literatura Estrangeira, Teoria da Literatura, Língua Literária Ucraniana Contemporânea, entre outros, não é suficientemente aplicado. Tal situação é inaceitável em termos de restrições comunicativas causadas pela quarentena, e requer
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3010aprimoramento do conteúdo e da forma do conteúdo educacional com a possibilidade de cooperação interativa para engajar e motivar os alunos. Portanto, é promissor implementar uma estratégia multimodal de educação filológica usando TIC, onde alunos e professores são livres para usar tecnologias digitais durante suas aulas. Análises de publicações O problema da implementação de estratégias de aprendizagem multimodal usando ferramentas de TIC tem uma ampla cobertura científica. Laaser eToloza (2017), Voronkin (2019), Rice, Beeson e Blackmore-Wright (2019) e outros abordaram a questão do uso de recursos de vídeo no processo educacional de instituições de ensino, a fim de melhorar a qualidade da educação dos alunos. As possibilidades de uso de tecnologias 3D no processo educacional foram consideradas por pesquisadores como: Yashyna, Krupnyk e Karpenko (2016), Ford e Minshall (2019) e outros. As vantagens do uso de textos multimodais nas humanidades são destacadas por Oskoz e Elola (2016), Domínguez Romero, Bobkina e Stefanova (2018) etc., apelando para o fato de que a multimídia é principalmente uma tecnologia informática, que não só permite uma gestão flexível do fluxo de vários recursos de informação (hipertextos de texto, gráficos, música, vídeo com diferentes tipos de imagens), mas também constitui uma nova abordagem ao ensino das humanidades. Isso causa um impacto fundamentalmente diferente – sinérgico – nos sentidos do aluno, pois a tecnologia da mídia transmite informações da indústria em formas figurativas vívidas, criando condições para o diálogo entre culturas em um mundo multicultural. Generalização do acima, uma análise completa das realizações científicas de pesquisadores no campo das tecnologias de mídia, os princípios de sua implementação efetiva (princípio multimídia, princípio espacial (virtualidade), princípio de integração, princípio de redundância (apresentação de informações usando vários elementos multimídia), o princípio da disponibilidade no tempo e no espaço) para afirmar que o conteúdo do ensino dos filólogos é sobre a cultura midiática, sobre a forma digital moderna de expressar ideias que determinam os determinantes e os princípios estéticos das direções artísticas. Deve-se notar que na literatura científica são considerados alguns problemas de estratégias educacionais multimodais com o uso das TIC no ensino de alunos de especialidades filológicas. Em particular, cenários multimodais de colaboração de alunos durante jogos de faz-de-conta usando ferramentas da Web 2.0 para tradução de textos autênticos são explorados no artigo de Prieto-Velasco e Fuentes-Luque (2016). A inteligência de Maia (2016) centra-se nas
image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3011competências profissionais dos futuros tradutores num mundo globalizado e na importância de desenvolver a capacidade de utilização dos softwares mais recentes; foram identificados os principais requisitos para professores universitários que formam esses especialistas. Os pesquisadores Kucheruk et al.(2019) forneceram recomendações para o uso de recursos educacionais eletrônicos, que podem assumir a forma de produtos multimídia e recursos de informação online. As especificidades do efeito sinérgico da combinação de palavras e ferramentas de aprendizagem de projeção multimídia durante a palestra foram estudadas por Klochek e Baraniuk (2019). De acordo com o princípio da apresentação sinérgica das informações da indústria, o estudo da ficção envolve o conhecimento das realizações da pintura, do grafismo, da arquitetura, da escultura etc., o que pode ser feito melhor envolvendo recursos midiáticos. Aspectos positivos da aprendizagem de línguas com a ajuda de TIC e tecnologias inovadoras foram estudados por Dooly (2018), Ikonnikova e Komochkova (2019), Sorokina e Smovzhenko (2018). No trabalho de Olivia e Shaklein (2019) são consideradas as possibilidades de envolver novas tecnologias, em especial os produtos de software Compleat Lexical Tutor e ABBYY Compreno na realização de análise literária e linguística do texto. Os desafios antropogênicos modernos (incidência do COVID-19, proibições estritas de quarentena) exigiram a compreensão das especificidades da organização ideal da educação a distância em instituições educacionais de vários tipos. Recentemente, vários artigos foram publicados para estudar o problema do uso das TIC no processo de ensino a distância. Assim, no artigo de Osadchy, Osadcha e Kruglyk (2020), uma visão geral dos recursos da Internet que responderam prontamente às necessidades da época e contém conteúdos focados na implementação do processo educativo em uma pandemia e quarentena. Nos trabalhos de Baranovska (2020), Zozulia, Pozdran e Slobodianiuk (2020), Olkhovska (2020) e outros pesquisadores delinearam as possibilidades didáticas de estudar disciplinas filológicas com o envolvimento das TIC no processo do ensino a distância não como auxiliar do tradicional na comunicação aberta, mas como principal. Declaração de status de implementação de TIC no processo de educação filológica Entrevistamos estudantes de filologia (114 entrevistados Universidade Pedagógica do Estado de Kryvyi Rih). Sugere-se responder as seguintes perguntas: A utilização das TIC no processo de aprendizagem ajuda a adquirir conhecimento profissional? Você usa serviços de mídia que se concentram na visualização de conteúdo de áudio?
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3012Você já possui habilidades em TIC suficientes? Você participaria de um curso de treinamento integrado de TI? Pretende integrar as TIC em futuras atividades pedagógicas? A grande maioria dos alunos (98,5%) demonstrou forte interesse pelo problema. 65,1% dos entrevistados disseram que não tinham conhecimento sistêmico e habilidades para usar programas especiais para imagens cognitivas do conhecimento filológico. 84,4% dos alunos manifestaram o desejo de participar de um curso especial voltado para a construção de competências em TI. A maioria dos alunos do último ano mostrou falta de habilidades em TI após concluir um estágio pedagógico de ensino. 100% dos inquiridos afirmaram que a utilização das TIC tem um potencial didático significativo e pretendem utilizá-la em futuras atividades pedagógicas. Além disso, analisa-se o uso das TIC no processo educativo por professores das faculdades de filologia da KSPU. O processamento dos questionários possibilitou a realização de análises estatísticas e significativas. Revela-se que 88,4% das 29 pessoas, do total de respondentes, possuem TIC modernas. 71,4% dos entrevistados usam sistematicamente a tecnologia de mídia para criar animação, pôster interativo, mapa mental e outros conteúdos audiovisuais. 95,2% dos inquiridos manifestaram interesse pela problemática da utilização das TIC na prática educativa. Todos os docentes da KSPU entrevistados notaram o impacto positivo dos cursos de TIC em tempo integral (educação combinada) (nível básico e avançado) organizados na universidade. Apontaram que tais atividades educativas os estimularam a aprimorar sua estratégia de ensino, a envolver ativamente diferentes formas de visualização do material educativo, a aumentar sua atenção à atualização de ferramentas metodológicas com o uso de softwares especiais. 91,8% dos professores admitiram que a formação prática foi a principal fonte de conhecimento. Os resultados da entrevista, questionamento, observação, análise do nível de atividade de aprendizagem são argumentos suficientes para estimular a atividade sistemática para a formação de competência de TI na preparação de um futuro professor de vocabulário. Modelar o uso das TIC como um meio abrangente de implementação da multimodalidade no ensino de humanidades A observação do estado das TIC no processo de formação filológica permitiu-nos justificar a necessidade de conceber modelos utilizando as TIC como ferramenta integrada de implementação da multimodalidade no ensino das humanidades (Fig 1.).
image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3013O paradigma filológico educacional, baseado na monomodalidade, é significativamente inferior ao sistema, que se baseia na combinação de modalidades para a construção da estrutura de informação mais recente, que integra diferentes formas de apresentação do conteúdo educacional. A síntese da série visual e verbal, o reconhecimento de elementos gráficos e visuais como portadores autónomos de uma determinada realidade, provocaram a viragem icónica (BOEHM; MITCHELL, 2009). A percepção dinâmica pelo destinatário da informação educacional é possível sob as condições de integração de componentes de fala, visuais e táteis. As TIC em um canal multimodal combinam imagens visuais, textos, som. Desenvolvido por Mayer (2010), o modelo cognitivo de multimídia CTML (The Cognitive Theory of Multimedia Learning), certifica que o processo de assimilação da informação cria componentes verbais e visuais que contribuem para a ativação da memória de trabalho sob a condição de seu uso síncrono. De acordo com as Diretrizes CTML, a largura de banda para esses canais é limitada. A formação inclui a filtragem, separação e integração das informações obtidas com base no conhecimento existente. Para um aprendizado ideal, os alunos devem evitar o uso de grandes partes do texto impresso. Afinal o último, ao sobrecarregar o canal visual, ao transformar personagens de um canal simbólico em um canal quase fonético, chama a atenção. A educação filológica moderna é baseada em fatores linguísticos e tecnológicos. O uso das TIC permite aplicar associações visuais, criar imagens espaciais que refletem as propriedades importantes do objeto, e a visualização dinâmica (animação) também permite delineá-lo. Uma condição importante para a integração dessas tecnologias no setor educacional filológico é a formação de competências em TI tanto para professores de instituições de ensino superior, como para estudantes-filólogos, futuros professores do ensino médio. Uma estratégia multimodal para o estudo de disciplinas humanitárias com o uso das TIC permite integrar objetos de arte de mídia, objetos de arte 3D, multimídia aplicada, computação gráfica e animação no processo educacional. A visualização é considerada como a remoção de imagens mentais do interno para o externo no processo de atividade educacional por meio de projeções associativas. Levamos em conta que criar uma construção visual no processo de aprendizagem, apelando ao princípio da clareza, intensifica a percepção e envolve o pensamento, a memória, a imaginação e a experiência pessoal. Em termos da ameaça de disseminação do COVID-19, as instituições de ensino na Ucrânia foram transferidas para o ensino a distância. Para reproduzir adequadamente o conteúdo dos cursos, para formar a estratégia certa de comunicação online com o público estudantil, para escolher os serviços ideais para monitorar o conhecimento, os professores
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3014devem modelar o projeto pedagógico adequado. Os pontos principais que devem ser levados em consideração são a forma de interação entre o professor e os alunos, o grau de envolvimento do público na criação do conteúdo educacional, as formas de reportagem e comunicação, o suporte técnico do processo (no ensino a distância é BYOD). A grande maioria das plataformas online atualmente utilizadas no processo de educação a distância (Google Classroom, MOODLE, Mozaik Education, etc.) permite o uso de conteúdo audiovisual brilhante.Figura 1 – Modelar o uso das TIC como um meio abrangente de implementação da multimodalidade no ensino de humanidades Fonte: Elaborado pelos autores MODELAR O USO DAS TIC COMO UM MEIO ABRANGENTE DE IMPLEMENTAÇÃO DA MULTIMODALIDADE NO ENSINO DE HUMANIDADES OBJETIVOMODALIDADES ATUALIZADASFORMAS DE TRABALHOICT É:RESULTADO PREVISTOaumentar o nível de multimodalidade do ambiente educacional no processo de tradução do conhecimento filológico com a ajuda das TIC •Modelo visual•Modelo de áudio •Modelo verbal•Animação em computador•Poster interativo •Sentido cruzado •Mapa mental •Nuvem de palavras•Ativação de vários sistemas semióticos em humanidades •Implementação do princípio da interdisciplinaridade e abordagem cultural cruzada •Criação de uma atividade •Ambiente de mídia •Melhora na criatividade •Colaboração no trabalho com o grupo •Desenvolvimento da inteligência emocional de forma intencional baseado na relação próxima entre os modelos verbal, auditivo e visual •Formação de um ambiente confortável para o desenvolvimento pessoal, focado nas necessidades mentais individuais
image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3015Animação em computador,que está integrado nos cursos de História das Literaturas Ucraniana e Estrangeira, Teoria da Literatura, disciplinas linguísticas, promove o desenvolvimento do pensamento criativo e crítico, autorrealização e socialização dos alunos, permite combinar o trabalho individual e em grupo. A utilização da animação no ciclo filológico é um meio eficaz de criar um pano de fundo emocional para a percepção do tema, atualizar conhecimentos prévios, estimular o pensamento crítico e provocar a discussão, refinando os processos analíticos e sintéticos. Ao usar animação por computador, um conjunto de objetivos de aprendizagem é implementado: −atualização do conhecimento real no processo de escrita do roteiro do vídeo, estruturando as informações disponíveis; −definir a componente visual do conteúdo; −elaboração de conteúdo de áudio de material educativo; −seleção de software para implementação do projeto. As animações de computador incluem animação clássica (tradicional), stop-motion, sprite, morphing, animação colorida, animação 3D, captura de movimento (MotionCapture) e muito mais. Há um grande número de construtores de vídeo interativos. Uma análise das principais propriedades desse software é apresentada na tabela 1. Tabela 1 –Características do software de animação por computador NomeLicençaTipo de gráficos2D/3DAnimaçãoSistema operacionalAdobePhotoshopComércio proprietário Raster+/++Microsoft Windows, macOS, Android[2], iOS[2] иWindows Phone[3] CorelPhoto-PaintComércio proprietário Raster+/+–Microsoft Windows, Mac OS AnimeStudioComércio proprietário Vector+/-+Microsoft Windows, Mac OS X, Linux GIMPAbertaRaster+/+–Linux, macOS, Microsoft Windows, FreeBSD, Solaris и AmigaOS 4AdobeFlash (раніше MacromediaFlash Comércio proprietário Raster/vector +/++Windows, macOSLinux, Solaris, BlackBerryTablet OS, Android (лишеplayer) TuxPaintAbertaRaster+/--Linux, Microsoft Windows, macOS и Android BlenderAbertaRaster+/++Microsoft Windows, macOS, Solaris,
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3016FreeBSD, OpenBSD, GNU/Linuxта IRIXCinema 4DComércio proprietário 3D graphics–/++macOS, Microsoft Windows, Linux GoldenSoftwareComercialFractal+/+Microsoft WindowsFonte: Elaborado pelos autores Ultimamente, os aplicativos online tornaram-se particularmente populares para criar clipes de animação. É necessário separar o editor para criar clipes animados e salvá-los nos formatos HTML5, GIF e VIDEO - Animatron. Assemelha-se a um editor AdobeFlashpara desktop feito na interface da web. Seus recursos incluem linguagem de script nativa, camadas, cenas, ferramentas para desenhar formas vetoriais, importar gráficos de bitmap ou vetoriais (svg), áudio para um projeto. A condição para armazenar e publicar vídeos privados na galeria de serviços é o registro. O editor Slimbertambém pode ser usado para desenhar com a capacidade de gravar todo o processo como um filme de animação. Salvar trabalho só é possível na galeria de serviços. Para salvar a animação em seu próprio computador, você precisa instalar um programa de captura de tela, como o oCam. Um editor simples do Canvaestá disponível no aplicativo móvel. Você pode colar vídeos em modelos pré-criados para diferentes tópicos, como fazer histórias do Instagram ou capas do Facebook. Com a assinatura CanvaProPremium, você pode adicionar animações aos seus designs estáticos e salvá-los no formato MP4. Ao converter um conjunto de fotos em videoclipes, você pode criar animações em stop-motion usando o aplicativo móvel StopMotionStudio. A mudança rápida de quadros permite obter o efeito de “vídeo”. Objetos de câmera, software e animação são necessários para preparar o conteúdo. Esses aplicativos podem ser usados para realizar tarefas práticas no ciclo humanitário. Por exemplo, a visualização cognitiva de imagens impressionistas de M. Kotsyubynsky pode ser realizada na forma do álbum de animação “Koloratyvy impressionizmu” (“Cores do Impressionismo”). Este trabalho permitirá expressar as características espectrais das imagens e sua carga simbólica na imagem artística do mundo da prosa. No decorrer da implementação do projeto de animação “Polyfonia obraziv poezii P. Tychyny” (“Polifonia de Imagens na Poesia de P. Tychyna”) a colaboração criativa do grupo de alunos é realizada com sucesso. O desenvolvimento de um panorama audiovisual da criatividade inicial de um artista requer colaboração coletiva, criatividade, alfabetização midiática de todos os participantes do processo educacional. Outro exemplo seria a tarefa de criar uma enciclopédia animada de personagens míticos em estudos literários. A sua implementação envolve a implementação de uma abordagem transcultural para o estudo de uma série de temas e obras. A interdisciplinaridade estimula o interesse pelo processo de aprendizagem de línguas estrangeiras, contribui para a
image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3017“compreensão efetiva do processo literário mundial com base na comunicação de princípios culturais e estéticos” (KOLOMIIETS; YAREMENKO, 2016, p. 169, tradução nossa). Além disso, ao criar imagens animadas de criaturas míticas, os alunos ativam vários canais modais. Trabalho semelhante pode ser feito no material de obras como: Oleksa Storozhenko “Vidma” (“A bruxa”); Mykhailo Kotsyubynskyi “Tini zabutykh predkiv” (“Sombras de Ancestrais Esquecidos”); Lesya Ukrainka “Lisova pisnia” (“Canção da floresta”); Mykola Gogol “Vechory na khutori poblyzu Dykanky” (“Noites na fazenda perto de Dykanka”); Mykola Gogol “Viy” (“Viy”); Valery Shevchuk “Try lystky…” (“Três folhas...”). Um trabalho com textos multimodais cria as bases para a competência profissional do futuro professor. As imagens audiovisuais, que são componentes da instalação interativa, ajudam a eliminar o ruído da informação, a atualizar a tempo as informações mais relevantes. Entre as ferramentas de visualização cognitiva está uma tela principal (parede interativa, tela sensível ao toque, tela interativa). As instalações interativas permitem interagir com conteúdos em qualquer formato: educativo, informativo, divertido. Para sua criação são utilizados mesas interativas ou vitrines, telas touch screen e video mapping e outros equipamentos. Instalações criadas com tecnologia de realidade aumentada permitem mostrar objetos imaginários, criar uma ilusão temporal ou espacial, transformar o conteúdo, atualizando as informações necessárias. A versão construtiva da instalação é um pôster interativo, que permite utilizar canais visuais, sonoros, verbais de percepção da informação. Como ferramenta didática abrangente, o pôster interativo permite mapear conceitos e processos, analisar fenômenos, refinar e corrigir informações. Isso incentiva educadores e alunos a colaborar ativamente de forma criativa no processo de análise e modelagem de construções de significado ideais. Benefícios didáticos do pôster interativo: −a interface correta e simples criada com base no princípio de uma única tela; −ativação máxima do canal visual de percepção; −criação de condições para a plena interação entre o professor e os alunos; −a capacidade de implementar abordagens individuais e de grupo no processo de aprendizagem; −informações educacionais são projetadas como unidades compactas e logicamente completas. A criação de pôster interativo é possível em diferentes plataformas. Vamos descrever vários mais ideais, em nossa opinião. Glogster- um serviço que permite criar um produto
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3018espetacular, envolvendo gráficos, vídeo, áudio, componentes de texto, usar modelos prontos, criar elementos de hiperlink. Tem um segmento livre. A plataforma ThingLinkpermite tornar interativas as imagens comuns, o que é conseguido adicionando rótulos com informações de texto ou dicas, links para áudio, vídeo ou imagens. O pôster interativo criado é facilmente incorporado em um blog ou site. Ele pode ser editado por outros usuários ou permanecer privado. O ThingLinkpossui um segmento gratuito com funcionalidade limitada. A unidade didática interativa do ArcGISOnline permite que você crie histórias visuais baseadas em uma variedade de mapas da web. O princípio de funcionamento do serviço baseia-se na utilização de mapas básicos, camadas de dados, legendas e ferramentas de navegação. O serviço contém um grande número de mapas físicos, políticos, históricos, imagens de satélite e muito mais. Este site requer registro usando redes sociais ou Goggle +. O ArcGISOnline permite que você crie uma avaliação gratuita. Há uma opção para dispositivos móveis Android e iOS. RoundMeé usado para simular histórias de fotos panorâmicas. Você pode colocar um número ilimitado de tags interativas com pequenos textos e imagens na imagem. Esta ferramenta permite ao professor criar um modelo multidimensional interativo do episódio de formação. Modelos prontos para modelagem de conteúdo interativo incluem um prático construtor H5P didático. O Playgroundpermite criar exercícios, jogos, charadas, vídeos, apresentações, pôsteres interativos, colagens e reprodutores de áudio. O serviço é gratuito, o número de trabalhos criados nele não é limitado. O H5P contém uma série de boas ferramentas para jogar o processo de aprendizado e permite que você incorpore sua própria construção em uma série de LMSsou páginas da Web usando o código Embed. Figura 2 – Exemplo de trabalho em um pôster interativo Tarefa. Criar um pôster interativo sobre o tema: “Inconformismo na literatura dos Estados Unidos no pós-guerra”, utilizando os recursos da plataforma ThingLinkFonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3019Com esses serviços, você pode modelar mapas de viagens multimídia de autores ou personagens literários. Por exemplo, enquanto estudava as obras de Adam Mickiewicz, Taras Shevchenko, Lesia Ukrainka, Voltaire e outros, a apresentação da biografia por meio de um mapa interativo possibilita a visualização de um conjunto de conhecimentos interdisciplinares. No decorrer do curso “História da Literatura Estrangeira” (período antigo), um mapa multimídia do Olimpo pode ser um elemento do pôster interativo “Mitologia”. No processo de sua criação, os alunos compilam uma tabela-característica do Olimpo pré-cristão eslavo oriental em comparação com a mitologia antiga, bem como a mitologia de outros povos da Europa (opcional). Um pôster interativo permite implementar visualmente a ideia de estudos literários e linguísticos integrativos. No quadro do laboratório linguístico do escritor, vale a pena atentar para as peculiaridades da interpretação dos códigos biomórficos da comunidade nacional-linguística e cultural. Formas de trabalho como justaposição de interpretações ornitológicas, fito-viagens na Ucrânia e estúdios animalescos serão apropriadas. O sentido cruzado é o que permite criar um ambiente midiático ativo. Esse quebra-cabeça associativo ajuda a atualizar o conhecimento prévio, envolve os participantes no processo de análise das conexões entre os conceitos, identifica novas nuances e nuances de seus significados e muito mais. O sentido cruzado pode ser utilizado em qualquer fase do estudo do tema, pois permite testar os conhecimentos de textos, identificar o nível de domínio dos conceitos teóricos e literários dos alunos, aprofundar a capacidade de análise do sistema poético das obras e muito mais. Dado que a imagem com o texto altera significativamente a percepção do seu conteúdo, tendo um impacto emocional mais profundo, baseado na estreita interrelação dos componentes verbais e visuais, a criação da forma interna das fichas de um determinado grupo permite-nos traçar os tons conotativos com a extrapolação. Os sentidos cruzados podem ser desenhados com a ajuda do software de colagem. A maioria dos produtos de software funciona online. Assim, o serviço de colagem gratuito, mycollages.ru, permite simular composições de imagem tanto no computador quanto no smartphone (sem precisar instalar o aplicativo AppStore). Um poderoso serviço de colagem também é o Fotor. Além dos clássicos, também contém modelos de arte personalizáveis originais (adesivos, texto, personalização do plano de fundo).
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3020Figura 3 – Exemplo de trabalho com sentido cruzado Tarefa. Crie um quebra-cabeça de sentido cruzado sobre o tema: “Filosofia da harmonia nas obras de Yasunari Kawabata”, decifre-o. Fonte: Elaborado pelos autoresUma quantidade significativa de transmissões de informações estruturadas de forma otimizada usando um mapa mental. A criação deste objeto didático permite visualizar conexões lógicas significativas entre partes do material de estudo, envolver a experiência pessoal e ativar o raciocínio lógico dos alunos. Notas de apoio na forma de mapas mentais reproduzem uma imagem integrada do fenômeno cultural em estudo. A forma radial de registro contribui para o foco no conceito conceitual. Palavras associativas, imagens gráficas, sinais localizados nos ramos do mapa mental, delineiam a essência do problema, delineiam formas de resolvê-lo, ajudam a ativar a memória de trabalho. Segundo Buzan (2003, p. 14), os pré-requisitos para a criação de um mapa intelectual são o foco na imagem central, a codificação verbal, o máximo relevo visual (uso de cores diferentes, fontes tridimensionais, desenhos gráficos, fontes de tamanhos diferentes, etc). É possível visualizar informações através de diversos serviços: MindMeister, MindMup, XMind, MindJetMindmanagere outros. As abordagens modernas para a aprendizagem de línguas são muitas vezes "enquadradas em um contexto muito mais multimodal, em que os alunos desfrutam de maior agência e autonomia para produzir a língua por meio de formas digitais" (BLAKE, 2016, p, 137, tradução nossa). As formas de mídia educacional estática, levando em conta a orientação lexicográfica do corpus do ucraniano moderno, são determinadas pelas seguintes características: linguagem comum (reprodução da especificidade territorial do sistema linguístico); fragmentação (o corpo são fragmentos de texto, selecionados de acordo com princípios predefinidos de seleção de dados de texto para o corpo); orientação de pesquisa (foco
image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3021no leque de tarefas literárias e linguísticas); dinâmica (envolve constante atualização e atualização de muitos textos do corpus); sincronicidade e diacronicidade (abrangendo o nível do sistema linguístico moderno, além de levar em conta as etapas históricas de desenvolvimento); monolinguismo / bi e multilinguismo (os fragmentos de texto de corpus são resultado da atividade linguística de representantes linguísticos) (MISHENINA; GUSHKO, 2016, p. 769). Tabela 2 –Características do software intelektpara criar mapas NomeEndereço eletrônicoRegsitroConteúdo gratuito IntegraçãoMindMeisterhttps://www.mindmeister.com/ru++Google-instruments MindMuphttps://www.mindmup.com/–+–XMindDesktop (Linux, iOS, Windows)–+Sincronização com nuvem MindJetMindmanagerDesktop(iOS, Windows, Linux) –+Microsoft Outlook iMindMapDesktop(MaciOS, Windows) –+–Fonte: Elaborado pelos autores Trabalhar com tecnologias de tags em nuvem permite criar uma compreensão clara de conceitos teóricos, visualizar glossário para definir prioridades no significado do material educacional. WordArt, WordItOut, Wordcloud.pro, WordCloudGenerator, TagCrrowd, Wordlesão mais comumente usados para criar nuvem de palavras. Tabela 3 –Características do software para criar uma nuvem de palavras NomeRegistroBaixar como uma imagem LinksAlterar a fonte, as camadas ou o plano de fundo WordItOut–+–+Tagxedo–+++Tagul++++WordsCloud–+++Word.pro++–+WordWanderer–––+WordleNenhuma versão online disponível +++Upbyte.net++++Wordart++++Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3022A criação de uma nuvem de tags pode acompanhar o tema, enquete, repetição de material anterior. É necessário usar certas formas de imagens, marcadores multicoloridos, para variar a direção de colocação das palavras. Como exemplo da tarefa para o levantamento final dos alunos sobre o tema “Literatura do existencialismo” (Fig. 4). Tarefa: conhecer a nuvem de palavras combinando palavras, identificar os pré-requisitos básicos e semânticos dominantes na literatura do existencialismo, sugerir por que a forma “Homem” foi escolhida para projetar a nuvem de tags e propor sua própria versão do design da nuvem de palavras. Figura 4 – Um exemplo de trabalho com uma nuvem de palavras Fonte: Elaborado pelos autores A maior integração das TIC na educação filológica através do desenvolvimento e introdução de cursos especiais destinados a aumentar a literacia informática dos alunos é promissora; modificação da metodologia de ensino dos cursos básicos levando em consideração as tendências de desenvolvimento da sociedade digital. Curso especial integrativo “Uso das TIC no estudo de disciplinas filológicas” focado em alunos do 4º ano, a quantidade de carga de estudo - 1 crédito ECTS, o local de implementação experimental - a Faculdade de Filologia Ucraniana da Universidade Pedagógica do Estado de Kryvyi Rih.
image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3023O curso especial é organizado em sala de aula prática-laboratorial e modalidade extracurricular individual e pode conter os seguintes tópicos: O Curso Especial Integrativo “Uso das TIC no estudo das disciplinas filológicas” pode incluir os seguintes tópicos: 1. Formas de apresentação da informação em modernos sistemas de informação para processamento (tabelas; dados gráficos; arquivos de áudio/vídeo; arquivos container; apresentações; recursos de mídia estáticos e dinâmicos). 2. Crie consultas de pesquisa complexas em mecanismos de pesquisa da WEB. 3. Software para processamento e conversão de informação de vários tipos e formatos (tradutores, conversores gráficos e áudio/vídeo, sistemas ópticos de reconhecimento de informação, sistemas de impressão, colagens, laboratórios virtuais, modelos interactivos). 4. Ferramentas de e-learning: tipos, princípios de criação, fundamentos de criação, direções de uso. 5. Meios individuais de comunicação na Internet (áudio/vídeo, mensagens instantâneas, e-mail). Meios de comunicação coletivos (redes sociais e serviços de rede). 6. Comunicação intercultural. Produtos de software especiais para o estudo do espaço mono-, bi- e polimórfico. O período de preparação para a prática pedagógica nas instituições de ensino secundário é um período metodicamente conveniente de introdução deste curso especial. A formação de competência em TI também pode ser feita através da introdução de requisitos especiais para a conclusão de cursos, trabalhos de qualificação, projetos didáticos, apresentações educacionais. Análise dos resultados da pesquisa Projetar o processo de aprendizagem usando estratégias multimodais demonstrou o significativo potencial educacional do modelo proposto. Realizamos uma pesquisa e questionário com os alunos que participaram da testagem desse construto didático. Durante a pesquisa, os estudantes de filologia notaram que a implementação de uma estratégia multimodal para o uso das TIC nas humanidades oferece ao processo uma série de vantagens significativas. A maioria dos inquiridos (96,5%) indicou que a implementação deste modelo forma a competência criativa, comunicativa, a alfabetização digital como a capacidade de navegar no ambiente digital. Cerca de 88% dos alunos referiram que a utilização das TIC num ambiente educativo multimodal permite abranger grandes quantidades de informação num período de tempo limitado. Todos os entrevistados indicaram que a criação e uso de cartazes interativos,
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3024mapas mentais, nuvens de palavras etc., o que ilustra o aparato conceitual dos cursos, moderniza o sistema de educação filológica e a introdução de novos tipos de trabalho aumenta a eficácia do diálogo entre professores e alunos, aumenta a intensidade da colaboração no trabalho em grupo. Um número significativo de respondentes (80,2%) observou que trabalhar com textos multimodais implementa os princípios da interdisciplinaridade, estimula as atividades pedagógicas de pesquisa em um ambiente educacional dinâmico. Tudo isso, na opinião deles, fortalece o componente emocional, intensifica o desenvolvimento da inteligência emocional, revitaliza o processo de aprendizagem. Além disso, todos os entrevistados observaram que o componente pessoal é formado em um ambiente pessoal, em um ritmo confortável para o aluno, utilizando um canal de informação individualmente dominante. Os resultados da pesquisa mostraram mudanças na atitude motivacional e de valor para o uso das TIC na educação filológica (Fig. 5). Figura 5 – Mudanças na atitude motivacional e valorativa dos estudantes de filologia para o uso das TIC na educação. Fonte: Elaborado pelos autores A eficácia do modelo sugerido de uso das TIC como um meio abrangente de implementação da multimodalidade no ensino de humanidades é confirmada por uma análise comparativa dos resultados de uma pesquisa com alunos nas fases inicial e final do trabalho (Fig. 6). Vontade de formar um alto nível de alfabetização em TI Um desejo de ser um especialista competitivo, de usar as TIC para resolver problemas práticos em educação filológica Autorrealização criativa Dominar as potencialidades do espaço de trabalho virtual de um filólogo em ensino a distância No início das observaçõesDepois de implementar o modelo
image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3025Figura 6 – Resultados dos questionários aos alunos das especialidades filológicas sobre o uso das TIC Fonte: Elaborado pelos autores Para implementar tarefas educacionais específicas, o software considerado pode ser usado de forma abrangente, tanto software livre quanto comercial, desktop e nuvem, para diferentes sistemas operacionais. Não existe um software único que crie a possibilidade de implementação prática da aprendizagem multimodal. RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS AOS ALUNOS DAS ESPECIALIDADES FILOLÓGICAS SOBRE O USO DAS TIC O USO DAS TIC AJUDA A ADQUIRIR CONHECIMENTO PROFISSIONAL DE FORMA INTENSIVA DE 98,5% - 100% DOS ENTREVISTADOSUTILIZAÇÃO DE SERVIÇOS DE MÍDIA VOLTADOS PARA CONTEÚDO DE ÁUDIO-VISUALIZAÇÃO NA PREPARAÇÃO DE AULAS DE 65,1% - 80% DOS ENTREVISTADOS FALTA DE HABILIDADES JÁ ADQUIRIDAS PELOS USUÁRIOS DE TIC DE 94% - 87% DOS ENTREVISTADOS PARTICIPARIA DE UM CURSO ESPECIAL INTEGRADO VOLTADO PARA A FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS EM TI DE 54,4% - 92% DOS ENTREVISTADOS PLANEJANDO INCLUIR AS TIC EM FUTURAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS 100% - 100% DOS ENTREVISTADOS
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3026Conclusões e Perspectivas para pesquisas futuras Uma das características conceituais do ensino superior moderno é a utilização de estratégias de ensino multimodais voltadas à tradução do conhecimento filológico (nas aulas de literatura e na análise linguística do texto artístico) por meio das TIC. A conveniência de aplicar essas estratégias é condicionada pela necessidade de levar em conta as características cognitivas da geração jovem moderna, bem como a necessidade de uma ampla apresentação do material educacional na forma mais conveniente para sua percepção, compreensão, assimilação, memorização. A tradução multimodal do conhecimento filológico por meio das TIC contribui para a combinação ideal de componente de texto e gráficos artísticos, o que afeta vários sistemas de sinalização; ajuda a implementar os principais princípios didáticos e cria as condições para melhorar a qualidade e a eficácia das atividades educacionais; motiva os alunos a atividade de leitura, aumenta o limiar estético de percepção de uma obra de arte/sistema de linguagem. A introdução do modelo de utilização das TIC como meio abrangente de implementação da multimodalidade no ensino das humanidades cria as seguintes vantagens: −oferece uma oportunidade para absorver informações da forma mais intensa e integrada possível; −intensifica a interação dos participantes no processo de aprendizagem, ajuda a melhorar a qualidade da cooperação comunicativa; −envolve vários sistemas semióticos na percepção do material educativo, transmitindo informações levando em conta as tendências do mundo moderno; −implementa uma abordagem interdisciplinar, promove a criação de um ambiente de mídia ativo; −intensifica o desenvolvimento da inteligência emocional, tem um profundo impacto sensorial, baseado na estreita relação dos componentes verbais e visuais; −forma um espaço propício para o crescimento pessoal, atraindo para o trabalho de indivíduos dominantes componentes da comunicação gestual. O software considerado para a implementação de tarefas educacionais específicas pode ser usado de forma abrangente (software livre, comercial, desktop e nuvem). Depois de analisar todas as ferramentas apresentadas, descobrimos que falta um software único que permita a implementação da tradução multimodal do conhecimento filológico. Para criar uma animação por computador, recomendamos o uso do Blender, um programa que possui uma interface complexa, funcionalidade significativa, é gratuito e aberto. O serviço mais conveniente para o desenvolvimento de pôsteres interativos é o Thing Link, como uma plataforma contendo
image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3027conteúdo interativo, permite criar unidades didáticas completas, projetos modelo no decorrer da colaboração criativa. A modelagem de mapas de inteligência no serviço MindMeister permite visualizar e estruturar diversas matrizes educacionais. A vantagem dessa ferramenta é a disponibilidade de conteúdo gratuito e a possibilidade de integração com as ferramentas do Google. Os programas Wordart possuem uma ampla gama de formas para a imagem de um conjunto de palavras, a possibilidade de escolher a fonte, cor, salvar arquivos nos formatos png ou jpeg. Para criar sentidos cruzados, recomendamos o serviço mycollages.ru, que é conteúdo gratuito e pago. Oferece a capacidade de baixar em vários formatos, editar no telefone. Como nosso trabalho é voltado para a interação com os alunos, a maior atenção na escolha do software, prezamos pela disponibilidade, disponibilidade de versões mobile, possibilidade de sincronização com a conta em redes sociais e nuvens. Perspectivas para novas pesquisas sobre as especificidades da tradução multimodal do conhecimento filológico pelas TIC são vistas no desenvolvimento e introdução de cursos especiais integrativos, cujo objetivo é a formação de competências de TI dos alunos; métodos atualizados de ensino de cursos básicos levando em conta as tendências atuais na sociedade da informação. REFERÊNCIAS BARANOVSKA, O. B. Philological pedagogical technologies: transformation in changing conditions. In: Actual problems of science and practice: Abstracts of XІV international scientific and practical conference. Stockholm: Bookwire by Bowker, 2020. v. 14, p. 237-240. Disponível em: https://lib.iitta.gov.ua/720345/1/BOV_2020%2004%2027-28%20Sweden.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. BLAKE, R. Technology and the four skills. Language Learning & Technology, n. 20, p. 129-142, 2016. BOEHM, G.; MITCHELL, W. J. T. Pictorial versus Iconic Turn: Two Letters Culture. Theory and Critique, n. 50, p. 103–121, 2009. BUZAN, T.; BUZAN, B. Supermyshlenie. Minsk: Popurri, 2003. DOMÍNGUEZ ROMERO, E.; BOBKINA, J.; STEFANOVA, S. Teaching literature and language through multimodal texts. Hershey: IGI Global, 2018. DOOLY, М. «I do which the question»: Students’ innovative use of technology resources in the language classroom. Language Learning &Technology, n. 22, p. 184-217, 2018. FORD, S.; MINSHALL, T. Invited review article: Where and how 3D printing is used in teaching and education. Additive Manufacturing, n. 25, p. 131-150, 2019.
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3028IKONNIKOVA, M.; KOMOCHKOVA, O. Modern online platforms and digital technologies in teaching linguistics in the US higher education practice. Information Technologies and Learning Tools, n. 73, p. 125-134, 2019. KLOCHEK, H. D.; BARANIUK, O. F. Word and slide in a lecture: the problem of synergetic effect. Information Technologies and Learning Tools, n. 72, p. 26-40, 2019. KOLOMIIETS, N.; YAREMENKO, N. Cross-cultural approach in modern philological education. In: Actual problems of development of education and science in the conditions of globalization: Ukrainian scientific conference. Dnipro: Roial Prynt, 2016. v. 1, p. 169-171. KUCHERUK, O. A. et al. Using ICT tools for forming professional competences of future teachers of the Ukrainian language and literature. Information Technologies and Learning Tools, n. 71, p. 196-214, 2019. LAASER, W.; TOLOZA, E. A. The changing role of the educational video in higher distance education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, n. 18, p. 264-76, 2017. MAIA, B. The Professional Translator in the 21st Century: Education and Competences. Annals of the University of Craiova, n. 1, p. 59-76, 2016. MAYER, R. E. Cognitive theory of multimedia learning cambridge handbook of multimedia learning. New York: Cambridge University Press, 2010. MISHENINA, T. M.; GUSHKO, О. A. Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej, Globalne aspekty Ekonomii Światowej i Stosunków Międzynarodowych w warunkach niestabilności gospodarczej[Professional knowledge integration as a condition of future higher pedagogical education establishment philologists’ cognitive activity activation in the process of study of humanitarian disciplines]. Częstochowa: Akademia Polonijna, 2016. OLIVIA, N.; SHAKLEIN, V. Preparation specifics of students-philologists: modern technologies of literary and linguistic text analysis. International Journal of Language Education, n. 3, p. 91-98, 2019. OLKHOVSKA, A. Distance learning of future translators and interpreters: tools and experience of introduction. The Journal of V.N. Karazin Kharkiv National University. Series: Foreign Philology. Methods of Foreign Language Teaching, n. 91, 2020. OSADCHA, K.; OSADCHYI, V.; KRUGLYK, V. The role of information and communication technologies in epidemics: an attempt at analysis. Ukrainian Journal of Educational Studies and Information Technology, n. 8, p. 62-82, 2020. OSKOZ, A.; ELOLA, I. Digital stories: Bringing multimodal texts to the Spanish writing classroom. ReCALL, n. 28, p. 326-342, 2016. PRIETO-VELASCO, J. A.; FUENTES-LUQUE, A. A collaborative multimodal working environment for the development of instrumental anda professional competences of student
image/svg+xmlMultimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3029translators: an innovative teaching experience. The Interpreter and Translator Trainer, n. 10, p. 76-91, 2016. RICE, P.; BEESON, P.; BLACKMORE-WRIGHT, J. Evaluating the Impact of a Quiz Question within an Educational Video. TechTrends, v. 63, p. 522-532, 2019. SOROKINA, N.; SMOVZHENKO, L. Creation of professionally directed educational foreign informatively-communicative environment for future teachers-philologists. Information Technologies and Learning Tools, n. 66, p. 65-77, 2018. UNESCO. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. 2019. Disponível em: https://iite.unesco.org/wp-content/uploads/2019/05/ICT-CFT-Version-3-Russian-1.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. VORONKIN, O. Educational Video in the University: Instruments, Technologies, Opportunities and Restrictions. In: INTERNATIONAL CONFERENCE ON ICT IN EDUCATION, RESEARCH, AND INDUSTRIAL APPLICATIONS, 15., 2019, Kherson. Proceedings […].Kherson, Ukraine, 2019. Disponível em: http://ceur-ws.org/Vol-2387/20190302.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. YAREMENKO, N. V.; KOLOMIETS, N. Y. Pedagogical empowerment as a model of harmonization of psycho-cultural complexes “puer” architecture creation of the Prize of strategy for sustainable development. Public management, n. 18, p. 488-96, 2019. YASHYNA, K.; KRUPNYK, O.; KARPENKO, O. Application of 3D Printing and 3D Scanning Technologies in Educational Activities. In: In: INTERNATIONAL CONFERENCE ON ICT IN EDUCATION, RESEARCH, AND INDUSTRIAL APPLICATIONS, 12., 2016, Kyiv. Proceedings […].Kyiv, Ukraine, 2016. Disponível em: http://ceur-ws.org/Vol-1614/paper_17.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. ZOZULIA, I. YЕ.; POZDRAN, YU. V.; SLOBODIANIUK, A. A. The role of distance learning of Ukrainian language as a foreign. Scientific Notes of the Taurida V. I. Vernadsky National University. Philology. Social Communications, n. 70, p. 33-38, 2020.
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA e Iryna Viktorivna KOHUT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3030Como referenciar este artigoYAREMENKO, N.; KOLOMIETS, N.; KHARADZJAN, N.; MISHENINA, T.; KOHUT, I. V. Multimodalidade da transmissão de conhecimentos filológicos durante atividades de sala de aula usando as TIC. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 Submetido em: 13/03/2021 Revisões requeridas em: 23/07/2021 Aprovado em: 19/11/2021 Publicado em: 30/12/2021 Processamento e edição: Editoria Ibero-Americana de Educação. Revisão, formatação, padronização e tradução.
image/svg+xmlMultimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3007MULTIMODALITY OF THE TRANSMISSION OF PHILOLOGICAL KNOWLEDGE DURING CLASSROOM ACTIVITIES USING ICT MULTIMODALIDADE DA TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTOS FILOLÓGICOS DURANTE ATIVIDADES DE SALA DE AULA USANDO AS TIC MULTIMODALIDAD DE LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS FILOLÓGICOS DURANTE LAS ACTIVIDADES DE AULA UTILIZANDO LAS TIC Natalia YAREMENKO1Nataliia KOLOMIETS2Natalia KHARADZJAN3Tetiana MISHENINA4Iryna Viktorivna KOHUT5ABSTRACT: The article deals with multimodal learning strategies aimed at transferring philological knowledge with the help of information and communications technology (ICT). Using ICT makes it possible to apply visual association and create spatial images that express important object properties defined clearly by the means of dynamic visualization (animation). The authors note that using ICT in the sphere is associated with several methodological difficulties, since it requires a philologist-educator who possess a wide range of competences that go beyond humanitarian knowledge. The optimum software that allows creating audio-visual construct (interactive poster, computer animation, tag cloud, cognitive map etc.) is offered for studying process. The paper presents the results of sociological research on the readiness of students of philological specialties in pedagogical universities along with the teachers in different educational units for implementation of multimodal strategies of teaching using ICT. The authors proved the need to introduce an integrative course “Use of ICT in the study of philological disciplines”. KEYWORDS: Multimodal learning strategies. Classroom activities. ICT Technologies. 1Kryvyi Rih State Pedagogical University, Kryvyi Rih – Ukraine. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2834-0894. E-mail: yartala28@gmail.сom2Kryvyi Rih State Pedagogical University, Kryvyi Rih – Ukraine. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5455-2538. E-mail: kolomiets_n1@ukr.net 3Kryvyi Rih State Pedagogical University, Kryvyi Rih – Ukraine. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9193-755X. E-mail: n.a.kharadzjan@gmail.com 4Kryvyi Rih State Pedagogical University, Kryvyi Rih – Ukraine. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5992-4035. E-mail: t.mishenina@gmail.com 5Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University, Poltava – Ukraine. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0856-7074. E-mail: irynakohut15@gmail.сom
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3008RESUMO: O artigo trata de estratégias de aprendizagem multimodal destinadas a transferir conhecimento filológico com o auxílio das tecnologias de informação e comunicação (TIC). O uso das TIC torna possível aplicar associação visual e criar imagens espaciais que expressam propriedades de objetos importantes definidas claramente por meio de visualização dinâmica (animação). Os autores observam que o uso das TIC na esfera está associado a uma série de dificuldades metodológicas, uma vez que exige que um filólogo-educador possua um amplo leque de competências que vão além do conhecimento humanitário. O software ideal que permite a criação de construções audiovisuais (pôster interativo, animação por computador, nuvem de tags, mapa cognitivo etc.) é oferecido para o processo de estudo. O artigo apresenta os resultados de pesquisas sociológicas sobre a prontidão de alunos de especialidades filológicas em universidades pedagógicas junto com professores de diferentes unidades de ensino para implementação de estratégias multimodais de ensino por meio das TIC. Os autores comprovaram a necessidade de introdução de um curso integrativo “Utilização das TIC no estudo das disciplinas filológicas”. PALAVRAS-CHAVE: Estratégias de aprendizagem multimodal. Atividades de sala de aula. Tecnologias TIC. RESUMEN: El artículo trata sobre estrategias de aprendizaje multimodal destinadas a transferir conocimientos filológicos con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El uso de las TIC permite aplicar asociaciones visuales y crear imágenes espaciales que expresan propiedades importantes del objeto definidas claramente por medio de visualización dinámica (animación). Los autores señalan que el uso de las TIC en el ámbito se asocia a una serie de dificultades metodológicas, ya que requiere que un filólogo-educador posea un amplio abanico de competencias que van más allá del conocimiento humanitario. Se ofrece el software óptimo que permite crear construcciones audiovisuales (póster interactivo, animación por computadora, nube de etiquetas, mapa cognitivo etc.) para el proceso de estudio. El trabajo presenta los resultados de una investigación sociológica sobre la preparación de estudiantes de especialidades filológicas en universidades pedagógicas junto con los docentes de diferentes unidades educativas para la implementación de estrategias multimodales de enseñanza utilizando las TIC. Los autores demostraron la necesidad de introducir un curso integrador “Uso de las TIC en el estudio de disciplinas filológicas”. PALABRAS CLAVE:Estrategias de aprendizaje multimodal. Actividades de clase. Tecnologías TIC. Introduction The reform of educational standards, the modernization of higher education, social changes, including those that were triggered by recent challenges (quarantine due to the COVID-19 epidemic) have led to the transition of the traditional education system to an informative model, where ICT plays a significant role. System innovations that form an outline of today’s globalized world, such as the ever-expanding information flows and the pace of knowledge updating, are revolutionizing the learning process. Technological changes and the
image/svg+xmlMultimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3009development of ICT have shaped new tasks based on cross-disciplinary dialogue expanding the arsenal of technical means of implementing various semiotic codes. All this has influenced the practical manifestations of multimodal philological education, which is conditioned by combination of verbal and non-verbal codes and is achieved using ICT. In this aspect, the learning process appears as a transformative activity carried out through various forms of communication. Such an approach necessitates a change in the learning matrix towards an extension of the freedom of life-creation, a technologically determined increase in the creative component that forms the newest environment of meanings. The leading type of national resource, which is formed within the educational system, is multi-faceted intelligence. It provides the ability to compete on the world stage, to generate scientific and economic potential, and thus to improve the living standard of all participants of that social development. The latest social transformations are changing the educational paradigm, which “aims at information generation and production of creative ideas” (YAREMENKO; KOLOMIETS, 2019, p. 491). The changing modes of the educational paradigm have caused the need of the widespread usage of ICT in the teaching of humanitarian disciplines. The multimodality of education has determined the emergence of new forms of communication that synthesize codes of different modalities. System innovations, which form the outline of today's globalized world, cause fundamental changes in the educational process. The introduction of productive pedagogical concepts, the widespread usage of the ICT potential to achieve the goals of sustainable development should be considered the primary initiatives (UNESCO, 2019). The application of ICT in the humanities is related to the number of methodological difficulties, since it requires a philologist educator to possess a wide range of competences beyond the humanities. If the combination of speech, gestures, writing, diagrams, tables, musical accompaniment has long become an organic feature of a multimodal educational process, then a number of issues of practical application of ICT to express the graphic modus, the use of the spectrum of semiotic resources is still problematic. The current state of teaching of philological disciplines in institutions of higher and secondary education in Ukraine is characterized by a lack of ICT involvement, which affects the level of media literacy, narrows the range of communication opportunities of future vocabulary teachers. The potential of using ICT in the courses on History of Ukrainian Literature, History of Foreign Literature, Theory of Literature, Contemporary Ukrainian Literary Language, and others is not sufficiently applied. Such situation is unacceptable in terms of communicative restrictions caused by quarantine and requires improvement of the content and form of educational content with the possibility of
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3010interactive cooperation to engage and motivate students. Therefore, it is promising to implement a multimodal strategy for philological education using ICT, where students and professors are free to use digital technologies during their classes. Analysis of Publications The problem of implementing multimodal learning strategies using ICT tools has a wide scientific coverage. Laaser and Toloza (2017), Voronkin (2019), Rice, Beeson and Blackmore-Wright (2019) and others addressed the issue of the use of video resources in the educational process of higher educational institutions in order to improve the quality of students' education. Possibilities of using 3D technologies in the educational process were considered by such researchers as: Yashyna, Krupnyk and Karpenko (2016), Ford and Minshall (2019) and others. The advantages of using multimodal texts in the humanities are highlighted by Oskoz and Elola (2016), Domínguez Romero, Bobkina and Stefanova (2018) etc., appealing to the fact that multimedia is primarily a computer technology, which not only allows flexible management of the flow of various information resources (text hypertexts, graphics, music, video with different types of images), but also forms a new approach to teaching the humanities. This causes a fundamentally different – synergistic – impact on the senses of the learner, as media technology broadcasts industry information in vivid figurative forms, creating conditions for dialogue between cultures in a multicultural world. Generalization of the above, a thorough analysis of the scientific achievements of researchers in the field of media technologies, the principles of their effective implementation (multimedia principle, spatial principle (virtuality), integration principle, redundancy principle (presentation of information using various multimedia elements), the principle of availability in time and space) to assert that the content of teaching philologists is about media culture, about the modern digital way of expressing ideas that determine the determinants and aesthetic principles of artistic directions. It should be noted that in the scientific literature some problems of multimodal educational strategies with the use of ICT in teaching students of philological specialties are considered. In particular, multimodal scenarios of student collaboration during role-playing games using Web 2.0 tools for translating authentic texts are explored in the article by Prieto-Velasco and Fuentes-Luque (2016). Maia’s (2016) intelligence focuses on the professional competencies of future translators in a globalized world and the importance of developing the ability to use the latest software; the leading requirements for university teachers who train such specialists have been identified. Researchers Kucheruk et al.(2019) provided recommendations
image/svg+xmlMultimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3011for the use of electronic educational resources, which can take the form of both multimedia products and online information resources. The specifics of the synergetic effect of the combination of words and multimedia projection learning tools during the lecture were studied by Klochek and Baraniuk (2019). In accordance with the principle of synergetic presentation of industry information, the study of fiction involves acquaintance with the achievements of painting, graphics, architecture, sculpture, etc., which can best be done by involving media resources. Positive aspects of language learning with the help of ICT and innovative technologies were studied by Dooly (2018), Ikonnikova and Komochkova (2019), Sorokina and Smovzhenko (2018). In the work of Olivia and Shaklein (2019) the possibilities of involving new technologies, in particular the software products Compleat Lexical Tutor and ABBYY Compreno in conducting literary and linguistic analysis of the text are considered. Modern anthropogenic challenges (incidence of COVID-19, strict quarantine bans) have necessitated understanding the specifics of the optimal organization of distance education in educational institutions of various types. Recently, several articles have been published to study the problem of using ICT in the process of distance learning. Thus, in the article by Osadchy, Osadcha and. Kruglyk (2020), an overview of Internet resources that promptly responded to the needs of the time and contains content focused on the implementation of the educational process in a pandemic and quarantine. In the works of I. Baranovska (2020), Zozulia, Pozdran and Slobodianiuk (2020), Olkhovska (2020) and other researchers outlined the didactic possibilities of studying philological disciplines with the involvement of ICT in the process of distance learning not as an auxiliary to the traditional in open communication, but as the main. Status statement of implementation ICT into philological education process We interviewed students of philology (114 respondents Kryvyi Rih State Pedagogical University). It is suggested to answer the following questions: Does the use of ICT in your learning process help you to gain professional knowledge? Do you use media services that focus on audio visualization of content? Do you have enough ICT skills already acquired? Would you attend an integrative IT training course? Do you plan to integrate ICT in future pedagogical activities? Most students (98.5%) showed a strong interest in the problem. 65.1% of respondents said that they lacked the systemic knowledge and skills to use special programs for cognitive imaging of philological knowledge. 84.4% of students expressed a desire to attend a special
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3012course aimed at building IT competencies. Most senior students have shown a lack of IT skills after completing a teaching pedagogical internship. 100% of the respondents said that the use of ICT has significant didactic potential and they plan to use it in future pedagogical activities. In addition, the use of ICT in the educational process by teachers of the philological faculties of the KSPU is analyzed. The processing of the questionnaires made it possible to carry out both statistical and meaningful analysis. It is revealed that 88.4% of 29 persons of the total number of respondents, have modern ICT. 71.4% of those surveyed systematically use media technology to create animation, an interactive poster, a mental map, and other audiovisual content. 95.2% of respondents expressed interest in the problem of using ICT in educational practice. All KSPU faculty members interviewed noted the positive impact of ICT courses in full-time (combined education) (basic and advanced level) organized at the university. They pointed out that such educational activities stimulated them to improve their teaching strategy, to actively involve different forms of visualization of educational material, to increase their attention to updating methodological tools with the use of special software. 91.8% of teachers admitted that practical training was the main source of knowledge. The results of interviewing, questioning, observation, analysis of the level of learning activity are sufficient arguments to stimulate systematic activity for the formation of IT competence in the preparation of a future vocabulary teacher. Model the use of ICT as a comprehensive means of implementing multimodality in the teaching of humanities The observation of the state of ICT in the process of philological education allowed us to justify the need to design models using ICT as an integrated multimodality implementation tool in teaching humanities (Fig 1.). The educational philological paradigm, based on monomodality, is significantly inferior to the system, which is based on the combination of modalities for the construction of the latest information structure, which integrates different ways of presenting educational content. The synthesis of the visual and verbal series, the recognition of graphic and visual elements as self-contained carriers of a certain reality, have caused the iconic turn (BOEHM; MITCHELL, 2009). Dynamic perception by the recipient of educational information is possible under the conditions of integration of speech, visual, tactile components. ICT in a multimodal channel combines visual images, texts, sound. Developed by Mayer (2010), the cognitive model of multimedia CTML (The Cognitive Theory of Multimedia Learning), certifies that the process
image/svg+xmlMultimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3013of assimilation of information creates both verbal and visual components that contribute to the activation of working memory under the condition of their synchronous use. According to the CTML Guidelines, bandwidth for these channels is limited. The training includes filtering, separation and integration of the information obtained based on existing knowledge. For optimal learning, students should avoid using large parts of printed text. After all the last one, by overloading the visual channel by transforming characters from a symbolic channel into a quasi-phonetic channel, draws attention. Modern philological education is based on linguistic and technological factors. The use of ICT makes it possible to apply visual associations, to create spatial images that reflect the important properties of the object, and dynamic visualization (animation) also allows you to outline it. An important condition for the integration of these technologies in the philological educational sector is the formation of IT competences both for teachers of higher education institutions, as well as for students-philologists, future teachers of secondary education. A multimodal strategy for the study of humanitarian disciplines with the use of ICT allows you to integrate media art objects, 3D art objects, applied multimedia, computer graphics and animation into the educational process. Visualization is considered as the removal of mental images from the internal to the external in the process of educational activity through associative projections. We consider that creating a visual construct in the learning process, appealing to the principle of clarity, intensifies perception and engages into thinking, memory, imagination and personal experience. In terms of the threat of the spread of COVID-19, educational institutions in Ukraine have been transferred to distance learning. To adequately reproduce the content of courses, to form the right strategy of online communication with the student audience, to choose the optimal services for monitoring knowledge, teachers must model the appropriate pedagogical design. The leading points that must be considered are the form of interaction between the teacher and students, the degree of involvement of the audience in the creation of educational content, forms of reporting and communication, technical support of the process (in distance learning it is BYOD). Most online platforms currently used in the process of distance education (Google Classroom, MOODLE, Mozaik Education etc.) allow the use of bright audio-visual content.
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3014Figure 1 –Model the use of ICT as a comprehensive means of implementing multimodality in the teaching of humanities Source: Devised by the authors Computer animation,which is integrated into the courses of the History of Ukrainian and Foreign Literatures, the Theory of Literature, linguistic disciplines, promotes the development of creative and critical thinking, self-realization, and socialization of students, makes it possible to combine individual and group work. The use of animation in the philological cycle is an effective means of creating an emotional background for the perception of the topic, updating background knowledge, stimulating critical thinking and provoking discussion, refining analytical and synthetic processes. When using computer animation, a set of learning objectives is implemented:
image/svg+xmlMultimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3015−actualization of actual knowledge in the process of writing the script for the video, structuring the available information; −defining the visual component of the content; −preparation of audio content of educational material; −selection of software for project implementation. Computer animations include classic (traditional), stop-motion, sprite animation, morphing, color animation, 3D animation, motion capture (Motion Capture), and more. There are many interactive video constructors. An analysis of the main properties of such software is given in table 1. Table 1 – Characteristics of computer animation software NameLicenseType of graphics2D/3DAnimationOperating systemAdobePhotoshopProprietary commerce Raster+/++Microsoft Windows, macOS, Android[2], iOS[2] и Windows Phone[3] CorelPhoto-PaintProprietary commerce Raster+/+–Microsoft Windows, Mac OS AnimeStudioProprietary commerce Vector+/-+Microsoft Windows, Mac OS X, Linux GIMPOpenRaster+/+–Linux, macOS, Microsoft Windows, FreeBSD, Solaris и AmigaOS 4AdobeFlash (раніше MacromediaFlash Proprietary commerce Raster/vector +/++Windows, macOSLinux, Solaris, BlackBerryTablet OS, Android (лишеplayer)TuxPaintOpenRaster+/--Linux, Microsoft Windows, macOS и Android BlenderOpen Raster+/++Microsoft Windows, macOS, Solaris, FreeBSD, OpenBSD, GNU/Linuxта IRIXCinema 4DProprietary commerce 3D graphics–/++macOS, Microsoft Windows, Linux GoldenSoftwareCommercialFractal+/+Microsoft WindowsSource: Devised by the authors Lately, online applications have become particularly popular for creating animation clips. It is necessary to separate the editor to create animated clips and save them in HTML5, GIF and VIDEO - Animatron formats. It resembles a desktop AdobeFlash editor made in the web interface. Its features include native scripting language, layers, scenes, tools for drawing
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3016vector shapes, importing bitmap or vector (svg) graphics, audio to a project. The condition for storing and publishing private videos in the service gallery is registration. The Slimber editor can also be used for drawing with the ability to record the entire process as an animated movie. Save work is only possible in the service gallery. To save the animation on your own computer, you need to install a screen capture program, such as oCam. A simple Canva editor is available in the mobile application. You can paste videos into pre-made templates for different topics, such as doing Instagram stories or Facebook covers. With CanvaPro Premium Subscription, you can add animations to your static designs and save them in MP4 format. By converting a set of photos into video clips, you can create stop-motion animations using the Stop Motion Studio mobile application. Rapidly changing frames allows you to achieve the “video” effect. Camera, software, and animation objects are required to prepare the content. These applications can be used to carry out practical tasks in the humanitarian cycle. For example, the cognitive visualization of impressionistic images by M. Kotsyubynsky can be realized in the form of the animation album “Koloratyvy impressionizmu” (“Colors of Impressionism”). This work will allow to express the spectral characteristics of images and their symbolic load in the artistic picture of the prose world. During the implementation of the animation project “Polyfonia obraziv poezii P. Tychyny” (“Polyphony of Images in P. Tychyna’s Poetry”) the student group creative collaboration is successfully carried out. The development of an audiovisual panorama of an artist's early creativity requires collective collaboration, creativity, media literacy of all participants in the educational process. Another example would be the task of creating an animated encyclopedia of mythical characters in literary studies. Its implementation involves the implementation of a cross-cultural approach to the study of a range of topics and works. Cross-disciplinary stimulates interest in the process of learning foreign languages, contributes to the "effective understanding of the world literary process on the basis of communication of cultural and aesthetic principles" (KOLOMIIETS, YAREMENKO, 2016, p. 169). In addition, by creating animated images of mythical creatures, students activate various modal channels. Similar work can be done on the material of such works as: Oleksa Storozhenko “Vidma” (“The Witch”); Mykhailo Kotsyubynskyi “Tini zabutykh predkiv” (“Shadows of Forgotten Ancestors”); Lesya Ukrainka “Lisova pisnia” (“Forest song”); Mykola Gogol “Vechory na khutori poblyzu Dykanky” (“Evenings on the farm near Dykanka”); Mykola Gogol “Viy” (“Viy”); Valery Shevchuk “Try lystky…” (“Three Leaves...”). A work with multimodal texts creates the foundation for the future teacher's professional competence. Audio-visual images, which are components of the interactive installation, help to
image/svg+xmlMultimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3017get rid of information noise, to update the most relevant information on time. Among the cognitive visualization tools is a leading display case (interactive wall, touch screen, interactive screen). Interactive installations allow to interact with content in any format: educational, informational, entertaining. For their creation interactive tables or showcases, touch screens and video mapping and other equipment are used. Installations created with augmented reality technology allow to show imaginary objects, create a temporal or spatial illusion, transform the content, by updating the necessary information. Constructive version of the installation is an interactive poster, which allows you to use visual, audio, verbal channels of perception of information. As a comprehensive didactic tool, the interactive poster enables you to map concepts and processes, analyze phenomena, refine and correct information. This encourages educators and students to actively collaborate creatively in the process of analyzing and modeling optimal meaning constructs. Didactic benefits of interactive poster: −the correct and simple interface created on the principle of a single screen; −maximum activation of the visual channel of perception; −creation of conditions for full interaction between the teacher and students; −the ability to implement individual and group approaches in the learning process; −educational information is designed as compact, logically complete units. Creation of interactive poster is possible on different platforms. We will describe several most optimal, in our opinion. Glogster - a service that allows you to create a spectacular product, involving graphic, video, audio, text components, use ready-made templates, make hyperlink elements. It has a free segment. The Thing Link platform allows you to make ordinary pictures interactive, which is achieved by adding labels with text information or tips, links to audio, video or images. Created interactive poster is easily embedded in a blog or website. It can be edited by other users or remain private. Thing Link has a free segment with limited functionality. The interactive didactic unit of ArcGIS Online allows you to create visual stories based on avariety of web maps. The principle of operation of the service is based on the use of basic maps, data layers, legends and navigation tools. The service contains many physical, political, historical maps, satellite images and more. This site requires registration using social networks or Goggle +. ArcGIS Online lets you create a free trial. There is an option for Android and iOS mobile devices. RoundMe is used to simulate panoramic photo stories. You can place an unlimited number of interactive tags with small text and pictures on the image. This tool enables
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3018the teacher to create an interactive multidimensional model of the training episode. Ready-made templates for interactive content modeling include a handy didactic H5P constructor. Playground allows you to create exercises, games, quizzes, videos, presentations, interactive posters, collages and audio players. The service is free, the number of works created in it is not limited. H5P contains a number of good tools for gaming the learning process and allows you to embed your own construct into a series of LMSs or web pages using Embed code. Figure 2 –Example of work on an interactive poster Task. Create an interactive poster on the topic: “Nonconformism in the literature of the United States in the postwar period”, using the resources of the platform Thing Link Source: Devised by the authors With these services, you can model multimedia travel maps of authors or literary characters. For example, while studying the works of Adam Mickiewicz, Taras Shevchenko, Lesia Ukrainka, Voltaire, and others. the presentation of the biography through an interactive map makes it possible to visualize a set of interdisciplinary knowledge. In the course of the course “History of Foreign Literature” (antique period), an Olympus multimedia map may be an element of the interactive poster “Mythology”. In the process of its creation, students compile a table-characteristic of East Slavic pre-Christian Olympus in comparison with ancient mythology, as well as the mythology of other peoples in Europe (optional). An interactive poster allows you to visually implement the idea of integrative literary and linguistic studies. Within the framework of the writer's linguistic laboratory, it is worth paying attention to the peculiarities of the interpretation of the biomorphic codes of the national-
image/svg+xmlMultimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3019linguistic and cultural community. Forms of work such as juxtaposition of ornithological interpretations, fito-trips in Ukraine, and animalistic studios will be appropriate. The crossense is what allows to create an active media environment. This associative puzzle helps to update the background knowledge, involves the participants in the process of analyzing the connections between concepts, identifies new nuances and nuances of their meanings, and more. Crossense can be used at any stage of the study of the topic, because it allows you to test the knowledge of texts, to identify the level of mastering students theoretical and literary concepts, to deepen the ability to analyze the poetic system of works and more. Given that the image with the text significantly changes the perception of its content, having a deeper emotional impact, based on the close interrelation of verbal and visual components, the creation of the inner form of the tokens of a particular group allows us to trace the connotative shades with the extrapolation. Crossences can be designed with the help of collage software. Most software products work online. Thus, the free collage service, mycollages.ru, lets you simulate image compositions on both your computer and smartphone (without having to install the AppStore app). A powerful collage service is also Fotor. In addition to the classic ones, it also contains original customizable art templates (stickers, text, customization of the background). Figure 3 –Example of working with a krossense Task. Create a krossense puzzle on the topic: “Philosophy of harmony in the works of Yasunari Kawabata”, decipher it. Source: Devised by the authors
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3020A significant amount of optimally structured information broadcasts using a mental map. Creating this didactic object makes it possible to visualize meaningful logical connections between parts of the study material, to engage personal experience and to activate students' logical thinking. Supporting notes in the form of mental maps reproduce an integrated picture of the cultural phenomenon under study. The radial form of recording contributes to the focus on the conceptual concept. Associative words, graphic images, signs located on the branches of the mental map, outline the essence of the problem, outline ways to solve it, help to activate working memory. According to Buzan (2003, p. 14), the prerequisites for creating an intellectual map are the focus on the central image, verbal coding, maximum visual relief (use of different colors, three-dimensional fonts, graphic drawings, fonts of different sizes etc.). It is possible to visualize information through various services: MindMeister, MindMup, XMind, MindJet Mindmanager and others. Modern approaches to language learning are often "framed in a much more multimodal context where learners enjoy greater agency and autonomy to produce language through digital forms" (BLAKE, 2016, p, 137). Static educational media forms, taking into account the lexicographic orientation of the corpus of modern Ukrainian, are determined by the following characteristics: common language (reproduction of the territorial specificity of the language system); fragmentation (the body is text fragments, selected according to predefined principles of selection of text data to the body); research orientation (focus on the range of literary and linguistic tasks); dynamics (involves constant updating and updating of many corpus texts); synchronicity and diachronicity (covering the level of the modern language system, as well as taking into account the historical stages of development); monolingualism / bi- and multilingualism (corpus text fragments are the result of linguistic activity of linguistic representatives) (MISHENINA; GUSHKO, 2016, p. 769). Table 2 – Characteristics of the software to create an intelekt-maps Name AddresRegistrationFree contentIntegrationMindMeisterhttps://www.mindmeister.com/ru++Google-instrumentsMindMuphttps://www.mindmup.com/–+–XMindDesktop (Linux, iOS, Windows)–+Synchronization with CloudMindJetMindmanagerDesktop(iOS, Windows, Linux)–+Microsoft OutlookiMindMapDesktop(MaciOS, Windows)–+–Source: Devised by the authors
image/svg+xmlMultimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3021Work with cloud tag technologies allows to create a clear understanding of theoretical concepts, visualize glossary to define priorities in the meaning of educational material. WordArt, WordItOut, Wordcloud.pro, Word Cloud Generator, TagCrrowd, Wordle most commonly are usually used to create cloud tags. Table 3 – Characteristics of the software to create a cloud tag NameRegistrationDownload as an image LinksChange the font, layers, or background WordItOut–+–+Tagxedo–+++Tagul++++WordsCloud–+++Word.pro++–+WordWanderer–––+WordleNo online version available +++Upbyte.net++++Wordart++++Source: Devised by the authors Creation of a tag cloud can accompany the topic, poll, repetition of previous material. It is necessary to use certain forms of images, multicolored markers, to vary the direction of placement of words. As an example of the task for the final survey of students on the theme “Literature of existentialism” (Fig. 4). Task: to get aquainted the word cloud by combining words, identify the basic prerequisites and semantic dominant in the literature of existentialism, suggest why the “Man” form was chosen to design the tag cloud, and propose your own version of the word cloud design.
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3022Figure 4 –An example of working with a cloud tag Source: Devised by the authors The further integration of ICT into philological education through the development and introduction of special courses aimed at increasing students' IT literacy is promising; modification of the methodology of teaching basic courses considering the trends of development of digital society. Integrative special course “Use of ICT in the study of philological disciplines” focused on 4th year students, the amount of study load - 1 ECTS credit, the place of experimental implementation - the Faculty of Ukrainian Philology of Kryvyi Rih State Pedagogical University. The special course is organized in laboratory-practical classroom and individual-extracurricular mode and may contain the following topics: The Integrative Special Course “Use of ICT in the study of philological disciplines” may include the following topics: 1. Forms of presenting information in modern information systems for processing (tables; graphic data; audio / video files; container files; presentations; static and dynamic media resources). 2. Build complex search queries on WEB search engines.
image/svg+xmlMultimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 30233. Software for processing and converting information of various types and formats (translators, graphic and audio / video converters, optical information recognition systems, printing systems, collages, virtual laboratories, interactive models). 4. E-learning tools: types, principles of creation, basics of creation, directions of use. 5. Individual means of communication on the Internet (audio / video, instant messaging, e-mail). Collective means of communication (social networks and network services). 6. Intercultural communication. Special software products for the study of mono-, bi- and polymorphic space. The period of preparation for pedagogical practice in secondary education institutions is a methodically expedient period of introduction of this special course. Formation of IT competence can also be done by introducing special requirements for the completion of coursework, qualification work, didactic projects, educational presentations. Analysis of the research results Designing the learning process using multimodal strategies has demonstrated the significant educational potential of the proposed model. We conducted a survey and questionnaire of students who participated in the testing of this didactic construct. During the survey, students of philology noted that the implementation of a multimodal strategy for the use of ICT in the humanities provides the process with several significant advantages. Most respondents (96.5%) indicated that the implementation of this model forms creative, communicative competence, digital literacy as the ability to navigate in the digital environment. About 88% of students noted that the use of ICT in a multimodal educational environment makes it possible to cover large amounts of information in a limited period of time. All respondents indicated that the creation and use of interactive posters, mental maps, tag clouds, etc. illustrates the conceptual apparatus of courses, modernizes the system of philological education, and the introduction of new types of work increases the effectiveness of dialogue between teachers and students, increases the intensity of collaboration in group work. A significant number of respondents (80.2%) noted that working with multimodal texts implements the principles of interdisciplinary, stimulates the educational activities of research in a dynamic educational environment. All this, in their opinion, strengthens the emotional component, intensifies the development of emotional intelligence, revitalizes the learning process. In addition, all respondents noted that the personal component is formed in a personal
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3024environment, at a comfortable pace for the student, using an individually-dominant information channel. The results of the survey showed changes in the motivational and value attitude to the use of ICT in philological education (Fig 5). Figure 5 –Changes in the motivational and value attitude of students of philology to the ICT usage in education Source: Devised by the authors The effectiveness of the suggested model of using ICT as a comprehensive means of implementing multimodality in the teaching of humanities is confirmed by a comparative analysis of the results of a survey of students at the initial and final stages of work (Fig 6).
image/svg+xmlMultimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3025Figure 6 –Results of the philological specialties students' surveys regarding ICT usage Source: Devised by the authors In order to implement specific educational tasks, the considered software can be used comprehensively, both free software and commercial, desktop and cloud, for different operating systems. There is no single software that would create the possibility of practical implementation of multimodal learning.
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3026Conclusions and Prospects for Further Research One of the conceptual features of modern higher education is the use of multimodal teaching strategies aimed at translating philological knowledge (in literature classes and linguistic analysis of artistic text) by means of ICT. The expediency of applying these strategies is conditioned by the need to consider the cognitive characteristics of the modern young generation, as well as the need for a capacious presentation of educational material in the form most convenient for its perception, understanding, assimilation, memorization. Multimodal translation of philological knowledge by means of ICT contributes to the optimal combination of text component and artistic graphics, which affects various signaling systems; helps to implement the leading didactic principles and creates the preconditions for improving the quality and effectiveness of educational activities; motivates students to read activity, increases the aesthetic threshold of perception of a work of art / language system. The introduction of the model of using ICT as a comprehensive means of implementing multimodality in the teaching of humanities creates the following advantages: −provides an opportunity to absorb information as intensively and integrated as possible; −intensifies the interaction of participants in the learning process, helps to improve the quality of communicative cooperation; −involves various semiotic systems in the perception of educational material, transmitting information taking into account modern world trends; −implements an interdisciplinary approach, promotes the creation of an activity media environment; −intensifies the development of emotional intelligence, has a deep sensory impact, based on the close relationship of verbal and visual components; −forms a space favorable for personal growth, attracting to the work of individual-dominant components of sign communication. The considered software for the implementation of specific educational tasks can be used comprehensively (free software, commercial, desktop and cloud). After analyzing all the tools presented, we found that the only software that would allow the implementation of multimodal translation of philological knowledge – is missing. To create a computer animation, we recommend using Blender, a program that has a complex interface, meaningful functionality, is free and open. The most convenient service for the development of interactive posters is Thing Link, as a platform containing interactive content, allows you to create full-
image/svg+xmlMultimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3027fledged didactic units, model projects in the course of creative collaboration. Modeling of intelligence maps on the MindMeister service allows to visualize and structure various educational matrices. The advantage of this tool is the availability of free content and the ability to integrate with Google tools. Wordart programs have a wide range of shapes for the image of a set of words, the ability to choose the font, color, save files in png or jpeg formats. To create crosssens, we recommend the service mycollages.ru, which is both free and paid content. Provides the ability to download in various formats, edit on the phone. Since our work is designed to interact with students, the greatest attention when choosing software, we paid to free, availability, availability of mobile versions, the ability to synchronize with the account in social networks and clouds. Prospects for further research on the specifics of multimodal translation of philological knowledge by ICT are seen in the development and introduction of integrative special courses, the purpose of which is the formation of IT competence of students; updated methods of teaching basic courses considering current trends in the information society. REFERENCES BARANOVSKA, O. B. Philological pedagogical technologies: transformation in changing conditions. In: Actual problems of science and practice: Abstracts of XІV international scientific and practical conference. Stockholm: Bookwire by Bowker, 2020. v. 14, p. 237-240. Available: https://lib.iitta.gov.ua/720345/1/BOV_2020%2004%2027-28%20Sweden.pdf. Access em: 10 Jan. 2021. BLAKE, R. Technology and the four skills. Language Learning & Technology, n. 20, p. 129-142, 2016. BOEHM, G.; MITCHELL, W. J. T. Pictorial versus Iconic Turn: Two Letters Culture. Theory and Critique, n. 50, p. 103–121, 2009. BUZAN, T.; BUZAN, B. Supermyshlenie. Minsk: Popurri, 2003. DOMÍNGUEZ ROMERO, E.; BOBKINA, J.; STEFANOVA, S. Teaching literature and language through multimodal texts. Hershey: IGI Global, 2018. DOOLY, М. «I do which the question»: Students’ innovative use of technology resources in the language classroom. Language Learning &Technology, n. 22, p. 184-217, 2018. FORD, S.; MINSHALL, T. Invited review article: Where and how 3D printing is used in teaching and education. Additive Manufacturing, n. 25, p. 131-150, 2019.
image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3028IKONNIKOVA, M.; KOMOCHKOVA, O. Modern online platforms and digital technologies in teaching linguistics in the US higher education practice. Information Technologies and Learning Tools, n. 73, p. 125-134, 2019. KLOCHEK, H. D.; BARANIUK, O. F. Word and slide in a lecture: the problem of synergetic effect. Information Technologies and Learning Tools, n. 72, p. 26-40, 2019. KOLOMIIETS, N.; YAREMENKO, N. Cross-cultural approach in modern philological education. In: Actual problems of development of education and science in the conditions of globalization: Ukrainian scientific conference. Dnipro: Roial Prynt, 2016. v. 1, p. 169-171. KUCHERUK, O. A. et al. Using ICT tools for forming professional competences of future teachers of the Ukrainian language and literature. Information Technologies and Learning Tools, n. 71, p. 196-214, 2019. LAASER, W.; TOLOZA, E. A. The changing role of the educational video in higher distance education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, n. 18, p. 264-76, 2017. MAIA, B. The Professional Translator in the 21st Century: Education and Competences. Annals of the University of Craiova, n. 1, p. 59-76, 2016. MAYER, R. E. Cognitive theory of multimedia learning cambridge handbook of multimedia learning. New York: Cambridge University Press, 2010. MISHENINA, T. M.; GUSHKO, О. A. Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej, Globalne aspekty Ekonomii Światowej i Stosunków Międzynarodowych w warunkach niestabilności gospodarczej[Professional knowledge integration as a condition of future higher pedagogical education establishment philologists’ cognitive activity activation in the process of study of humanitarian disciplines]. Częstochowa: Akademia Polonijna, 2016. OLIVIA, N.; SHAKLEIN, V. Preparation specifics of students-philologists: modern technologies of literary and linguistic text analysis. International Journal of Language Education, n. 3, p. 91-98, 2019. OLKHOVSKA, A. Distance learning of future translators and interpreters: tools and experience of introduction. The Journal of V.N. Karazin Kharkiv National University. Series: Foreign Philology. Methods of Foreign Language Teaching, n. 91, 2020. OSADCHA, K.; OSADCHYI, V.; KRUGLYK, V. The role of information and communication technologies in epidemics: an attempt at analysis. Ukrainian Journal of Educational Studies and Information Technology, n. 8, p. 62-82, 2020. OSKOZ, A.; ELOLA, I. Digital stories: Bringing multimodal texts to the Spanish writing classroom. ReCALL, n. 28, p. 326-342, 2016. PRIETO-VELASCO, J. A.; FUENTES-LUQUE, A. A collaborative multimodal working environment for the development of instrumental anda professional competences of student
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image/svg+xmlNatalia YAREMENKO; Nataliia KOLOMIETS; Natalia KHARADZJAN; Tetiana MISHENINA and Iryna Viktorivna KOHUTRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 3030How to reference this articleYAREMENKO, N.; KOLOMIETS, N.; KHARADZJAN, N.; MISHENINA, T.; KOHUT, I. V. Multimodality of the transmission of philological knowledge during classroom activities using ICT. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3007-3030, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.15993 Submitted: 13/03/2021 Required revisions: 23/07/2021 Approved: 19/11/2021 Published: 30/12/2021 Processing and editing by Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE. Correction, formating, standardization and translation.