image/svg+xmlAvaliação da qualidade das atividades educacionais no contexto da transformação digital RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043153AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DAS ATIVIDADES EDUCACIONAIS NO CONTEXTO DA TRANSFORMAÇÃO DIGITAL EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO DE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL ASSESSMENT OF THE QUALITY OF EDUCATIONAL ACTIVITIES IN THE CONTEXT OF DIGITAL TRANSFORMATION Nadirya Rafikovna KURKINA1Olga Anatolyevna SEMENOVA2Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA3Olga Viktorovna SULDINA4Sergey Mikhailovich IMYAREKOV5RESUMO: A relevância do estudo das questões da avaliação da qualidade das atividades educacionais se deve à transformação digital da educação, aumentando as exigências para o nível de qualidade da formação, dificultando as condições de organização do processo educativo, o que determina a necessidade de busca por novas abordagens e tecnologias. A avaliação da qualidade das atividades educacionais nas condições de transformação digital requer a criação da infraestrutura necessária, a formação de uma adequada base normativa e educacional e metodológica. Ao considerar este problema, foram utilizados métodos de sistematização e generalização. O significado prático dos resultados da pesquisa é determinado pelo fato de que as conclusões tiradas e as disposições científicas e teóricas propostas podem ser úteis para os dirigentes de organizações educacionais e têm a capacidade de se adaptar às condições do processo educacional. PALAVRAS-CHAVE: Qualidade. Avaliação da qualidade. Atividade educacional. Digitalização. Educação. Transformação digital. RESUMEN: La relevancia del estudio de los temas de evaluación de la calidad de las actividades educativas se debe a la transformación digital de la educación, aumentando los requisitos para el nivel de calidad de la formación, complicando las condiciones para la organización del proceso educativo, lo que determina la necesidad de buscar nuevos enfoques y tecnologías. La evaluación de la calidad de las actividades educativas en las condiciones de la transformación digital requiere la creación de la infraestructura necesaria, la formación de 1Universidade Pedagógica do Estado de Mordóvia, Saransk –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4179-7824. E-mail: nadezhda.kurkina18@mail.ru 2Universidade Pedagógica do Estado de Mordóvia, Saransk –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3993-1940. E-mail: sem-ol@yandex.ru 3Universidade Pedagógica do Estado de Mordóvia, Saransk –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6000-2487. E-mail: malis5@yandex.ru 4Universidade Pedagógica do Estado de Mordóvia, Saransk –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4043-3380. E-mail: olsuld@gmail.com 5Instituto Cooperativo de Saransk (filial) da Universidade Russa de Cooperação, Saransk –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0705-8478. E-mail: simyarekov@yandex.ru
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA e Sergey Mikhailovich IMYAREKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043154una base normativa, educativa y metodológica adecuada. Al considerar este problema, se utilizaron métodos de sistematización y generalización. La trascendencia práctica de los resultados de la investigación viene determinada por el hecho de que las conclusiones extraídas y las disposiciones científicas y teóricas propuestas pueden ser de utilidad para los responsables de las organizaciones educativas y tener la capacidad de adaptarse a las condiciones del proceso educativo. PALABRAS CLAVE:Calidad. Evaluación de la calidad. Actividad educativa. Digitalización. Educación. Transformación digital. ABSTRACT: The relevance of the study of the issues of assessing the quality of educational activities is due to the digital transformation of education, increasing requirements for the level of quality of training, complicating the conditions for organizing the educational process, which determines the need to search for new approaches and technologies. Assessment of the quality of educational activities in the conditions of digital transformation requires the creation of the necessary infrastructure, the formation of an appropriate regulatory, educational, and methodological base. When considering this problem, methods of systematization and generalization were used. The practical significance of the research results is determined by the fact that the conclusions drawn and the proposed scientific and theoretical provisions can be useful to the heads of educational organizations and have the ability to adapt to the conditions of the educational process. KEYWORDS:Quality. Quality assessment. Educational activity. Digitalization. Education. Digital transformation. Introdução A educação de qualidade hoje é um dos objetivos da política educacional da Federação Russa, refletida no Programa Estadual "Desenvolvimento da Educação" para 2017-2025 (RUSSIA, 2017), na Lei Federal "Sobre a Educação na Federação Russa" (RUSSIA, 2012), etc. No estágio atual, a economia nas condições de transformações revolucionárias impõe novas exigências cada vez maiores para a qualidade da educação e pressupõe o surgimento de novas abordagens e tecnologias para avaliar seu nível. A transformação digital leva a mudanças fundamentais em todos os aspectos da atividade profissional, mudando radicalmente as tecnologias, a cultura, as operações e os princípios de criação de novos bens e serviços. Para o setor da educação, isso implica a rejeição da especialização estreita em favor da formação ampla como base para a superestrutura de conjuntos de competências profissionais constantemente atualizados. As tecnologias digitais estão se espalhando e se atualizando rapidamente, abrindo oportunidades ilimitadas de acesso a ferramentas, materiais e serviços digitais. Alunos e professores ganham amplo controle sobre seu espaço de informação e as perspectivas de seu
image/svg+xmlAvaliação da qualidade das atividades educacionais no contexto da transformação digital RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043155uso conjunto. Suas oportunidades de autocontrole e controle mútuo, para a formação de interesse pelo trabalho acadêmico, se expandiram. O presidente russo V. V. Putin observa a necessidade de uso eficaz de infraestrutura educacional e outras, bem como as capacidades das tecnologias modernas (RUSSIA, 2020). Além disso, no Discurso à Assembleia Federal em 2021, a atenção foi voltada para a transição para a transformação digital da escola nacional, bem como para a necessidade de atualização da base de ensino e laboratório e programas de formação das instituições de ensino de ensino superior (Message of the President to the Federal Assembly, 2021). Assim, a transformação digital da educação é uma direção de trabalho de longo prazo que afeta todos os níveis e todas as disciplinas da educação e envolve a atualização de abordagens para avaliar a qualidade das atividades educativas. Revisão da literatura O estudo das abordagens científicas para a definição da essência dos conceitos de "qualidade da educação" e "qualidade da atividade educativa" mostrou que a pesquisa reflete vários pontos de vista sobre esses conceitos. Diferentes definições são dadas a eles em atos legislativos. A lei "Sobre educação na Federação Russa" define "qualidade da educação" como uma característica complexa das atividades educacionais e de formação de um aluno, expressando o grau de seu cumprimento às normas educacionais estaduais federais, exigências federais-estaduais e (ou) as necessidades de uma pessoa física ou jurídica em cujo interesse as atividades educacionais são realizadas, incluindo o grau de alcance dos resultados planejados do programa educacional (RUSSIA, 2012). A avaliação da qualidade do ensino implica não só uma avaliação da qualidade dos resultados educativos dos alunos, mas também uma avaliação da qualidade das atividades educativas e dos programas educativos. As atividades educacionais na Lei "Sobre Educação na Federação Russa" são definidas como atividades para a implementação de programas educacionais e são realizadas por organizações educacionais e, nos casos estabelecidos por esta Lei Federal, por organizações que oferecem treinamento, bem como empreendedores. A atividade educacional da universidade é um sistema estruturado complexo e sua qualidade deve ser determinada pela totalidade de todos os processos: o desenvolvimento de programas educacionais; formação pré-universitária; seleção de candidatos; trabalho educativo e metodológico; processo educacional; contratação de egressos, bem como seu apoio,
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA e Sergey Mikhailovich IMYAREKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043156fornecendo processos de gestão de pessoas, gestão de documentos, atividades financeiras etc. (RUDENKO, 2008). Um dos principais aspectos da avaliação da qualidade é a conformidade dos resultados das atividades educacionais com as necessidades existentes e futuras dos consumidores diretos –alunos que esperam encontrar um emprego com sucesso ou continuar seus estudos no próximo nível após concluírem seus estudos. Com isso, é importante levar em consideração que é fundamental avaliar diretamente no processo educacional, pois a avaliação da qualidade apenas “na saída” (por exemplo, na etapa da certificação final estadual) aumenta o percentual de “defeitos” e não permite corrigir a situação atual.Uma avaliação independente da qualidade da educação é um procedimento de avaliação baseado em informações sobre as atividades educacionais das organizações envolvidas. Uma avaliação independente da qualidade da educação foi representada por uma avaliação externa e interna. A avaliação externa é realizada por especialistas públicos (acreditação pública, incluindo acreditação profissional e pública e internacional). A avaliação interna é realizada diretamente pela própria universidade, e cada organização educacional possui seu sistema interno de qualidade da educação (KIRYUSHKIN, 2020). A avaliação profissional e pública da qualidade dos programas de educação profissional é o reconhecimento da qualidade e do nível de formação dos futuros especialistas que dominaram este programa educacional em uma organização específica que realiza atividades educacionais que atendem aos requisitos dos padrões profissionais, aos requisitos do o mercado de trabalho para especialistas, funcionários e trabalhadores do perfil correspondente. O sistema de ensino superior russo tem uma avaliação externa de qualidade mais desenvolvida, focada em padrões e indicadores de desempenho. Os principais elementos deste sistema são a padronização e licenciamento, procedimentos de certificação e acreditação, bem como uma avaliação abrangente das instituições de ensino como um todo e especialidades individuais com base em um sistema de classificação. Todos esses procedimentos incluem a realização de uma auditoria interna. A base para uma avaliação objetiva da qualidade da educação são os padrões educacionais estaduais federais e os requisitos estaduais federais, bem como os padrões educacionais estabelecidos pelas universidades. O estudo da questão mostra que as seguintes abordagens principais são utilizadas para compreender a essência do conceito de qualidade, no que diz respeito à qualidade da educação:
image/svg+xmlAvaliação da qualidade das atividades educacionais no contexto da transformação digital RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043157–a abordagem tradicional, quando a qualidade da educação é considerada como o atendimento à Norma Estadual Federal de Educação e/ou às necessidades de uma pessoa física ou jurídica em cujo interesse as atividades educativas são realizadas; –uma abordagem eficaz que avalia a correspondência entre vários parâmetros na avaliação do resultado da educação de uma pessoa em particular (a qualidade do conhecimento, o nível de formação de competências) Assim, podemos concluir que essas duas abordagens estão focadas na avaliação de indicadores diferentes: a atividade educativa é avaliada com a abordagem tradicional, e seu resultado é avaliado com a abordagem efetiva. Com isso, na prática educacional europeia e russa, o ponto de vista da competência como uma categoria que é principalmente compreensível para o empregador e caracteriza a atividade profissional de um aluno após a graduação, diretamente no local de trabalho, está se espalhando cada vez mais. Para a formação das competências exigidas pelos empregadores em graduados universitários, é importante garantir não apenas a qualidade do resultado do programa educacional, mas também a forma como foi obtido, ou seja, a qualidade das atividades educacionais (KURKINA, 2017). Métodos Ao estudar o tema, foi utilizado um conjunto de métodos: análise sistemática de trabalhos científicos e metodológicos, generalização da experiência, observação, análise das atividades educacionais das universidades, que permitem considerar esse problema levando em consideração muitos fatores que afetam a avaliação da qualidade das atividades educativas nas condições da transformação digital. Foi realizada a análise das principais abordagens ao processo de avaliação da qualidade das atividades educativas utilizando a informação eletrônica e o ambiente educativo implementado pelas universidades. Na fase inicial do estudo, foram considerados os principais fundamentos teóricos e metodológicos para a determinação do problema. Além disso, a essência da transformação digital da educação foi revelada, os fatores que influenciam esse processo foram indicados, as principais abordagens para avaliar a qualidade das atividades educacionais usando a informação eletrônica e o ambiente educacional, implementadas pelas universidades, foram destacadas. Na etapa final, foram determinados os rumos promissores das atividades da universidade para melhorar a eficácia da avaliação da qualidade das atividades educacionais nas condições da transformação digital.
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA e Sergey Mikhailovich IMYAREKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043158Resultados A transformação digital da educação é uma atualização dos resultados educacionais planejados, o conteúdo da educação, métodos e formas organizacionais do trabalho educacional, bem como a avaliação dos resultados alcançados em um ambiente digital em mudança dinâmica para a melhoria fundamental resultados educacionais de cada aluno. O objetivo principal é unir no processo educacional: dominar o conteúdo definido pelo aluno; atingir metas selecionadas pelos alunos; apoio e desenvolvimento da capacidade de aprender do educando, a formação de sua independência educacional. Em uma interpretação ampla, a "transformação digital" como conceito é considerada em três contextos: - o uso de tecnologias digitais para automatizar diversos processos de empresas, empreendimentos, instituições; com isso, cada atualização tecnológica determina o início de uma nova etapa de transformação digital dessa atividade; - o uso de um complexo de tecnologias digitais de alto nível que surgiram em um determinado estágio de desenvolvimento; - introdução de um complexo de tecnologias digitais de alto nível nas atividades de uma empresa, empreendimento ou instituição para construir um modelo de atividade profissional que será baseado na aplicação efetiva dessas tecnologias para resolver problemas profissionais (PROKHOROV; KONIK, 2020). A essência da transformação digital da educação –alcançar os resultados educacionais desejados e transitar para a personalização do processo educacional com base no uso do PC. As tecnologias digitais ajudam a utilizar as novas práticas pedagógicas no cerne (novos modelos de organização e condução do trabalho educativo), que antes não podiam ocupar um lugar digno na educação de massa devido à complexidade de sua implementação usando tecnologias tradicionais (papel) de comunicação e trabalho com informações. Assim, a transformação digital da educação pode ser considerada como o desenvolvimento de uma cultura de uso da informação baseada em novas ferramentas digitais de informação nas seguintes áreas: –as organizações educacionais estão implementando métodos e mecanismos para trabalhar com dados que aumentam a eficiência do processo educacional e avaliam a qualidade das atividades educacionais; –os formandos aprendem a trabalhar com ferramentas e serviços digitais para aumentar a eficácia do seu trabalho acadêmico;
image/svg+xmlAvaliação da qualidade das atividades educacionais no contexto da transformação digital RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043159–os professores estão introduzindo ferramentas digitais para melhorar a eficiência do processo educacional; –a administração está introduzindo novas ferramentas e serviços digitais especializados que aumentam a eficiência da organização em mudança do processo educacional. Os fatores que influenciam a transformação digital da educação podem ser divididos em dois grupos: externos, relacionados ao impacto na organização educacional de fora, estabelecendo as condições para o funcionamento do sistema educacional e os requisitos para ele, e internos, relacionados à própria organização educacional, determinando a necessidade, prontidão e capacidade de perceber as conquistas do progresso tecnológico e usá-las para resolver seus problemas. Fatores externos afetam diretamente a transformação digital da educação e são causados por processos que se desenrolam fora do sistema educacional e não são controlados por ele. Esses fatores estão relacionados ao nível de desenvolvimento alcançado da indústria da informação, à disseminação do uso das tecnologias digitais e determinam: as expectativas do público, as reivindicações quanto à eficácia do sistema educacional; o nível necessário de cultura da informação e alfabetização digital dos alunos; a disponibilidade e qualidade dos recursos educacionais digitais utilizados; o nível de resolução dos problemas de transformação digital da educação possível nesta fase. Os fatores externos não apenas estimulam as inovações, mas também definem o ritmo e a natureza de equipar o processo educacional com o ambiente eletrônico de informação e educação (AEIE). Os fatores externos afetam diretamente a dinâmica dos fatores internos, que se expressa no surgimento de novas soluções pedagógicas baseadas no uso de tecnologias digitais. Os fatores internos são causados por processos que estão em grande parte se desenvolvendo no âmbito do sistema educacional, que está associado a problemas dentro do sistema educacional, sua capacidade de responder a solicitações sociais, perceber e dominar novas tecnologias e ferramentas para trabalhar com informação para resolver problemas urgentes. Estes fatores caracterizam-se por: a base científica e metodológica existente no domínio do desenvolvimento e utilização de todo o tipo de recursos educativos digitais; o nível alcançado de formação profissional dos professores no domínio da alfabetização digital; a flexibilidade do sistema de gestão, sua prontidão para mudanças, a capacidade de reconhecer e dominar coisas novas, disseminar formas organizacionais eficazes e métodos de condução de atividades educacionais, melhorar os métodos de gestão de uma organização educacional.
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA e Sergey Mikhailovich IMYAREKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043160Na prática, são mais utilizadas as seguintes abordagens ao processo de avaliação da qualidade das atividades educativas utilizando a informação eletrônica e o ambiente educativo, implementados pelas universidades (Tabela 1). Tabela 1 –As principais abordagens para o processo de avaliação da qualidade das atividades educacionais implementadas pelas universidades Nome Características Detalhes do contato Abordagem síncrona A presença simultânea de docentes e discentes na AEIE. Os procedimentos para completar tarefas e avaliá-las são realizados simultaneamente. Zoom, serviços em nuvem, as plataformas de aprendizado online da universidade Abordagem assíncrona A possibilidade de avaliação tardia sem a presença simultânea de sujeitos do processo educativo na AEIE. Sistemas eletrônicos baseados em MOODLE, 1c University etc. Abordagem combinatória Uma combinação de procedimentos envolvendo a presença simultânea de sujeitos do processo educativo na AEIE e a possibilidade de avaliação tardia. serviços em nuvem, MOODLE etc. Fonte: Elaborado pelas autoras Cada aluno deve não apenas acumular conhecimento, desenvolver a capacidade de aprender e dominar as competências necessárias para estar pronto para a vida na economia digital, mas também receber satisfação pelo sucesso nesta difícil atividade. Estudar torna-se um trabalho criativo que forma a curiosidade, a prontidão para a mudança, a capacidade de compreender e responder a novos desafios. A organização tradicional do processo educacional é insuficiente aqui (KURKINA; STARODUBTSEVA, 2019). A tecnologia de transformação da avaliação da qualidade das atividades educacionais na universidade envolve a implementação das seguintes etapas principais: –preparatório (identificação de oportunidades e limitações regulatórias, técnicas e outras para a transformação digital da avaliação da qualidade das atividades educacionais na universidade); –básico (definição da lista de competências como resultado do desenvolvimento do programa educacional, desenvolvimento de fundos de avaliação, implementação de procedimentos de avaliação utilizando recursos educacionais digitais e TIC); –final (análise da eficácia da transformação digital da avaliação da qualidade das atividades educativas na universidade). O principal objetivo da transformação da avaliação da qualidade das atividades educacionais na universidade é transformar o conteúdo, as formas e os métodos de avaliação
image/svg+xmlAvaliação da qualidade das atividades educacionais no contexto da transformação digital RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043161da qualidade das atividades educacionais por meio do uso de serviços e recursos educacionais digitais em procedimentos de diagnóstico e avaliação, bem como tecnologias de informação e comunicação implementadas durante o controle atual, certificação intermediária e final (KURKINA et al., 2020) Novas abordagens para avaliar a qualidade das atividades educacionais e de treinamento em tecnologias baseadas na Universidade contêm a modelagem do processo educacional e usam modelos de vários tipos: heurístico (baseado na análise de regressão de dados sobre as atividades da Universidade), uma pontuação (descrição do sistema usando um conjunto de indicadores quantitativos, que dão uma ideia sobre o objeto neste momento), a classificação regulatória (se for definido um padrão para cada indicador que caracteriza o sistema educacional) etc. (VARTUMYAN; KLIMENKO, 2018). Empregadores e estudantes, atuando como consumidores de serviços educacionais, avaliam a qualidade das atividades da universidade e a qualidade da formação de acordo com outros indicadores e critérios. O graduado considera uma educação de alta qualidade que lhe permita ser um especialista competitivo, conseguir um emprego bem remunerado no perfil de formação e construir com sucesso sua carreira no futuro. Os empregadores estão interessados principalmente em contratar jovens especialistas com alto nível de conhecimento profissional, capazes de assumir responsabilidade pelos resultados de suas atividades profissionais, trabalhar em equipe, resolver tarefas não padronizadas e navegar no ambiente de produção, possuindo qualidades de liderança, capazes de criatividade e crescimento profissional contínuo. Assim, no futuro, a análise da opinião pública nas redes sociais será utilizada para avaliar a qualidade das atividades educativas das universidades. O estudo da opinião pública, dos fatores que a influenciam, permitirá identificar áreas problemáticas e, com base nisso, melhorar a qualidade das atividades educativas. Entretanto, é necessário identificar alguns problemas na transformação digital de avaliação da qualidade das atividades educacionais, que em geral podem ser divididas em conteúdo e organizacionais. O aspecto de conteúdo inclui o seguinte: −a incompletude e unilateralidade dos instrumentos de avaliação e, consequentemente, a dificuldade de uma avaliação abrangente dos resultados; −eficiência inadequada do preenchimento do conteúdo do sistema da AEIE; −falta de recursos da AEIE para avaliação oportuna e qualitativa dos resultados das atividades educativas;
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA e Sergey Mikhailovich IMYAREKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043162−os fundos de avaliação não envolvem o uso de AEIE; −um grande número de tarefas para avaliação; O aspecto organizacional inclui o seguinte: −transferência injustificada de tecnologias tradicionais de avaliação para um formato online; −baixo envolvimento dos alunos no processo de avaliação; −falta de feedback o que impede uma avaliação adequada da qualidade de assimilação do material; −incapacidade de rastrear a reação imediata dos alunos; −o formalismo de acompanhamento e avaliação da atividade dos alunos em sala de aula. Como medida que contribui para a solução eficaz destes problemas, é possível continuar a desenvolver um roteiro abrangente de avaliação da qualidade das atividades educativas da universidade no contexto da transformação digital, que garantirá a adaptação da universidade aos desafios do futuro. Conclusão Assim, a pesquisa realizada permite tirar as conclusões propostas a seguir. Uma das tarefas importantes para as universidades no contexto da transformação digital é determinar a eficácia do ambiente educacional digital, verificar a validade das mudanças no conteúdo e organização da avaliação da qualidade das atividades educacionais. A transformação digital da educação deve contribuir para resolver problemas de avaliação efetiva da qualidade das atividades educacionais como o desenvolvimento de um conjunto unificado de soluções digitais e formatos de fundos de avaliação, plataformas unificadas ou requisitos para a compatibilidade de serviços individuais, bem como os limites da proteção de direitos autorais. As seguintes áreas podem ser identificadas como áreas promissoras das atividades da universidade para melhorar a eficácia da avaliação da qualidade das atividades educacionais no contexto da transformação digital: −melhorar a infraestrutura necessária; −seleção de tecnologias pedagógicas variáveis para monitoramento de resultados educacionais; −melhorar a eficiência da avaliação com a preservação dos dados digitais dos alunos;
image/svg+xmlAvaliação da qualidade das atividades educacionais no contexto da transformação digital RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043163−aumentar o envolvimento dos principais sujeitos da educação na avaliação da qualidade das atividades educativas e formativas; −melhoria do quadro regulamentar e dos procedimentos organizativos de avaliação da qualidade das atividades educativas e formativas. AGRADECIMENTOS: O artigo "Avaliação da qualidade das atividades educacionais no contexto da transformação digital" foi realizado no âmbito de uma bolsa de rede da Universidade Pedagógica do Estado de Bashkir em homenagem a M. Akmulla. REFERÊNCIAS KIRYUSHKIN, S. V. Analiz modelei i novykh podkhodov k otsenke kachestva obrazovaniya [Analysis of models and new approaches to assessing the quality of educatio]. Intellektualnye tekhnologii na transporte, n. 4, p. 40-44, 2020. KURKINA, N. R. Management and evaluation of educational programs in higher education based on the requirements of employers. Modern Journal of Language Teaching Methods, v 7, n. 2, р. 167-176, 2017. Disponível em: https://elibrary.ru/item.asp?id=28936887. Acesso em: 19 abr. 2021. KURKINA, N. R.; STARODUBTSEVA, L.V.; SULDINA, O.V.; SEMENOVA, O.A. Pedagogical conditions for the formation of managerial competencies offuture teachers through practice-oriented educational tasks. Revista Inclusiones, v. 7, n. esp., 2020. Disponível em: http://revistainclusiones.org/gallery/4%20VOL%207%20NUM%20Trabajo%20en%20Equipo%20Rev%20Inc.pdf. Acesso em: 19 abr. 2021. KURKINA, N. R.; STARODUBTSEVA, L.V. Tsifrovaya obrazovatelnaya sreda kak instrument povysheniya effektivnosti upravleniya obrazovatelnoi organizatsiei [Digital educational environment as a tool to improve the efficiency of management of an educational organization]. Sovremennye naukoemkie tekhnologii[Modern high technologies], n. 11, p. 220–225, 2019. Disponível em: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=37795. Acesso em: 19 abr. 2021 PROKHOROV, A.; KONIK, L. Tsifrovaya transformatsiya. Analiz, trendy, mirovoi opyt [Digital transformation. Analysis, trends, world experience]. 2020. Disponível em: https://books.google.ru/books?id=JQx2DwAAQBAJ&printsec. Acesso em: 19 abr. 2021. RUDENKO, S. S. Otsenka kachestva obrazovaniya v vuze [Assessment of the quality of education at the university]. Vestnik ChitGU, n. 2(47), p. 20–24, 2008. Disponível em: https://www.semanticscholar.org/paper/Otsenka-kachestva-obrazovaniya-v-vuze-Rudenko/9a40ba965d884b28c062eb8af88298b8c6ae7226. Acesso em: 19 abr. 2021.
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA e Sergey Mikhailovich IMYAREKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043164RUSSIA. Federal Law No. 273 - FZ. On education in the Russian Federation. ConsultantPlus, 2012. Disponível em: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174. Acesso em: 19 abr. 2021. RUSSIA. Order No. 1642. On the approval of the state program of the Russian Federation "Development of education". Approved by the Decree of the Government of the Russian Federation. ConsultantPlus, 2017. Disponível em: http://www.consultant.ru/government.ru/docs/30832. Acesso em: 19 abr. 2021. RUSSIA. Decree of the President of the Russian Federation No. 474. On the national development goals of the Russian Federation for the period up to 2030. Approved by the President of the Russian Federation. Official Internet portal of legal information, 2020. Disponível em: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007210012. Acesso em: 19 abr. 2021. VARTUMYAN, A. A.; KLIMENKO, I. S. Sovremennye podkhody k otsenke kachestva obrazovaniya: modeli i algoritmy [Modern approaches to assessing the quality of education: models and algorithms]. In:EZHEGODNOGO VSEROSSIISKOGO FORUMA S MEZHDUNARODNYM UCHASTIEM GILDII EKSPERTOV V SFERE PROFESSIONALNOGO OBRAZOVANIYA "MEZHDUNARODNYE STANDARTY I SOVREMENNYE PODKHODY K OTSENKE KACHESTVA OBRAZOVANIYA" [Proceedings of the 14th Annual All-Russian Forum with international participation of the Guild of Experts in the Field of Professional Education], 14., 2018, Moscow. Proceedings […]. Moscow, 2018. p. 11-15. Theme: Novye tekhnologii otsenki kachestva obrazovaniya [International standards and modern approaches to assessing the quality of education]. Disponível em: https://docviewer.yandex.ru/view/1130000030965451. Acesso em: 19 abr. 2021. Como referenciar este artigoKURKINA, N. R.; SEMENOVA, O. A.; STARODUBTSEVA, L. V.; SULDINA, O. V.; IMYAREKOV, S. M.Avaliação da qualidade das atividades educacionais no contexto da transformação digital. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3153-3164, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.16004 Submetido em: 13/03/2021 Revisões requeridas em: 23/07/2021 Aprovado em: 19/11/2021 Publicado em: 30/12/2021 Processamento e edição: Editoria Ibero-Americana de Educação. Revisão, formatação, padronização e tradução.
image/svg+xmlAssessment of the quality of educational activities in the context of digital transformation RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043148ASSESSMENT OF THE QUALITY OF EDUCATIONAL ACTIVITIES IN THE CONTEXT OF DIGITAL TRANSFORMATION AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DAS ATIVIDADES EDUCACIONAIS NO CONTEXTO DA TRANSFORMAÇÃO DIGITAL EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO DE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Nadirya Rafikovna KURKINA1Olga Anatolyevna SEMENOVA2Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA3Olga Viktorovna SULDINA4Sergey Mikhailovich IMYAREKOV5ABSTRACT: The relevance of the study of the issues of assessing the quality of educational activities is due to the digital transformation of education, increasing requirements for the level of quality of training, complicating the conditions for organizing the educational process, which determines the need to search for new approaches and technologies. Assessment of the quality of educational activities in the conditions of digital transformation requires the creation of the necessary infrastructure, the formation of an appropriate regulatory, educational, and methodological base. When considering this problem, methods of systematization and generalization were used. The practical significance of the research results is determined by the fact that the conclusions drawn and the proposed scientific and theoretical provisions can be useful to the heads of educational organizations and have the ability to adapt to the conditions of the educational process. KEYWORDS: Quality. Quality assessment. Educational activity. Digitalization. Education. Digital transformation. RESUMO: A relevância do estudo das questões da avaliação da qualidade das atividades educacionais se deve à transformação digital da educação, aumentando as exigências para o nível de qualidade da formação, dificultando as condições de organização do processo educativo, o que determina a necessidade de busca por novas abordagens e tecnologias. A avaliação da qualidade das atividades educacionais nas condições de transformação digital requer a criação da infraestrutura necessária, a formação de uma adequada base normativa e 1Mordovia State Pedagogical University, Saransk –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4179-7824. E-mail: nadezhda.kurkina18@mail.ru 2Mordovia State Pedagogical University, Saransk –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3993-1940. E-mail: sem-ol@yandex.ru 3Mordovia State Pedagogical University, Saransk –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6000-2487. E-mail: malis5@yandex.ru 4Mordovia State Pedagogical University, Saransk –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4043-3380. E-mail: olsuld@gmail.com 5Saransk Cooperative Institute (Branch) of the Russian University of Cooperation, Saransk –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0705-8478. E-mail: simyarekov@yandex.ru
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA and Sergey Mikhailovich IMYAREKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043149educacional e metodológica. Ao considerar este problema, foram utilizados métodos de sistematização e generalização. O significado prático dos resultados da pesquisa é determinado pelo fato de que as conclusões tiradas e as disposições científicas e teóricas propostas podem ser úteis para os dirigentes de organizações educacionais e têm a capacidade de se adaptar às condições do processo educacional. PALAVRAS-CHAVE: Qualidade. Avaliação da qualidade. Atividade educacional. Digitalização. Educação. Transformação digital. RESUMEN: La relevancia del estudio de los temas de evaluación de la calidad de las actividades educativas se debe a la transformación digital de la educación, aumentando los requisitos para el nivel de calidad de la formación, complicando las condiciones para la organización del proceso educativo, lo que determina la necesidad de buscar nuevos enfoques y tecnologías. La evaluación de la calidad de las actividades educativas en las condiciones de la transformación digital requiere la creación de la infraestructura necesaria, la formación de una base normativa, educativa y metodológica adecuada. Al considerar este problema, se utilizaron métodos de sistematización y generalización. La trascendencia práctica de los resultados de la investigación viene determinada por el hecho de que las conclusiones extraídas y las disposiciones científicas y teóricas propuestas pueden ser de utilidad para los responsables de las organizaciones educativas y tener la capacidad de adaptarse a las condiciones del proceso educativo. PALABRAS CLAVE:Calidad. Evaluación de la calidad. Actividad educativa. Digitalización. Educación. Transformación digital. Introduction Quality education today is one of the goals of the educational policy of the Russian Federation, reflected in the "Development of Education" State Program for 2017-2025 (RUSSIA, 2017), the Federal Law "On Education in the Russian Federation" (RUSSIA, 2012), etc. At the present stage, the economy in the conditions of revolutionary transformations imposes new increased requirements for the quality of education and assumes the emergence of new approaches and technologies for assessing its level. Digital transformation leads to fundamental changes in all aspects of professional activity, radically changing technologies, culture, operations, and principles of creating new goods and services. For the education sector, this implies the rejection of narrow specialization in favor of broad training as a foundation for the superstructure of constantly updated sets of professional competencies. Digital technologies are rapidly spreading and updating, opening up unlimited opportunities for access to digital tools, materials, and services. Students and teachers gain extensive control over their information space and the prospects for its joint use. Their
image/svg+xmlAssessment of the quality of educational activities in the context of digital transformation RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043150opportunities for self - and mutual control, for the formation of interest in academic work, have expanded. Russian President V. V. Putin notes the need for effective use of educational and other infrastructure, as well as the capabilities of modern technologies (RUSSIA, 2020). In addition, in the Address to the Federal Assembly for 2021, attention was focused on the transition to the digital transformation of the national school, as well as on the need to update the teaching and laboratory base and training programs of educational institutions of higher education (Message of the President to the Federal Assembly, 2021). Thus, the digital transformation of education is a direction of work for a long period that affects all levels and all subjects of education and involves updating approaches to assessing the quality of educational activities. Literature review The study of scientific approaches to the definition of the essence of the "quality of education" and "quality of educational activity" concepts has shown that the research reflects several points of view on these concepts. Different definitions are given to them in legislative acts. The law "On education in the Russian Federation" defines "quality of education" as "a complex characteristic of educational activities and training of a student, expressing the degree of their compliance with federal state educational standards, federal-state requirements and (or) the needs of an individual or legal entity in whose interests educational activities are carried out, including the degree of achievement of the planned results of the educational program".The assessment of the quality of education implies not only an assessment of the quality of educational results of students but also an assessment of the quality of educational activities and educational programs. Educational activities in theLaw "On Education in the Russian Federation" are defined as activities for the implementation of educational programs and are carried out by educational organizations and, in the cases established by this Federal Law, by organizations providing training, as well as individual entrepreneurs. The educational activity of the university is a complex structured system and its quality should be determined by the totality of all processes: the development of educational programs; pre-university training; selection of applicants; educational and methodological work; educational process; employment of graduates, as well as their support by providing personnel management processes, document management, financial activities etc. (RUDENKO, 2008).
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA and Sergey Mikhailovich IMYAREKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043151One of the main aspects of quality assessment is the compliance of the results of educational activities with the existing and prospective needs of direct consumers –students who expect to successfully find a job or continue their education at the next level after completing their education. Therewith, it is important to consider that it is essential to evaluate directly in the educational process since the quality assessment only "at the output" (for example, at the stage of the state final certification) increases the percentage of "defects" and does not allow correcting the current situation. An independent assessment of the quality of education is an evaluation procedure based on information about the educational activities of organizations engaged in educational activities. An independent assessment of the quality of education has been represented by an external and internal assessment. External evaluation is carried out by public experts (public accreditation, including professional and public and international accreditation). The internal assessment is carried out directly by the university itself, and each educational organization has its internal system of education quality (KIRYUSHKIN, 2020). Professional and public assessment of the quality of professional education programs is the recognition of the quality and level of training of future specialists who have mastered this educational program in a specific organization that carries out educational activities that meet the requirements of professional standards, the requirements of the labor market for specialists, employees and workers of the corresponding profile. The Russian higher education system has a more developed external quality assessment focused on standards and performance indicators. The main elements of this system are standardization and licensing, certification and accreditation procedures, as well as a comprehensive assessment of educational institutions as a whole and individual specialties based on a rating system. All these procedures include conducting an internal audit. The basis for an objective assessment of the quality of education is the federal state educational standards and federal state requirements, as well as educational standards established by universities. The study of the question shows that the following main approaches are used to understand the essence of the concept of quality, concerning the quality of education: –the traditional approach, when the quality of education is considered as compliance with the Federal State Educational Standard and/or the needs of an individual or legal entity in whose interests educational activities are carried out;
image/svg+xmlAssessment of the quality of educational activities in the context of digital transformation RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043152–an effective approach that evaluates the correspondence between various parameters in assessing the result of a particular person's education (the quality of knowledge, the level of competence formation) Thus, we can conclude that these two approaches are focused on evaluating different indicators: educational activity is evaluated with the traditional approach, and its result is evaluated with the effective approach. Therewith, in European and Russian educational practice, the point of view of competence as a category that is primarily understandable to the employer and characterizes the professional activity of a student after graduation, directly at the workplace, is increasingly spreading. For the formation of the competencies required by employers in university graduates, it is important to ensure not only the quality of the result of the educational program but also how it was obtained, i.e., the quality of educational activities (KURKINA, 2017). Methods When studying the topic, a set of methods was used: a systematic analysis of scientific and methodological works, generalization of experience, observation, analysis of educational activities of universities, which allow considering this problem considering many factors that affect the assessment of the quality of educational activities in the conditions of digital transformation. The analysis of the main approaches to the process of assessing the quality of educational activities using the electronic information and educational environment implemented by universities has been carried out. At the initial stage of the study, the main theoretical and methodological grounds for determining the problem have been considered. Further, the essence of the digital transformation of education has been revealed, the factors influencing this process have been indicated, the main approaches to assessing the quality of educational activities using the electronic information and educational environment, implemented by universities, have been highlighted. At the final stage, the promising directions of the university's activities to improve the effectiveness of assessing the quality of educational activities in the conditions of digital transformation have been determined.
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA and Sergey Mikhailovich IMYAREKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043153Results The digital transformation of education is an update of the planned educational results, the content of education, methods, and organizational forms of educational work, as well as the assessment of the achieved results in a dynamically changing digital environment for the fundamental improvement of the educational results of each student. The main goal is to unite the following in the educational process: mastering the learner's defined content; achievement of selected goals by students; support and development of the educable's ability to learn, the formation of their educational independence. In a broad interpretation, "digital transformation" as a concept is considered in three contexts: −the use of digital technologies to automate various processes of companies, enterprises, institutions; therewith, each technology update determines the beginning of a new stage of digital transformation of this activity; −the use of a complex of high-level digital technologies that have emerged at a certain stage of development; −introduction of a complex of high-level digital technologies into the activities of a company, enterprise, or institution to build a model of professional activity that will be based on the effective application of these technologies to solve professional problems (PROKHOROV; KONIK, 2020). The essence of digital transformation of education –achieving the desired educational results and traffic to the personalization of the educational process based on the use of CT. Digital technologies help to use new pedagogical practices at the core (new models of organizing and conducting educational work), which previously could not occupy a worthy place in mass education due to the complexity of their implementation using traditional (paper) technologies of communication and work with information. Thus, the digital transformation of education can be considered as the development of a culture of using information based on new digital information tools in the following areas: –educational organizations are implementing methods and mechanisms for working with data that increase the efficiency of the educational process and assess the quality of educational activities; –trainees learn how to work with digital tools and services to increase the effectiveness of their academic work,
image/svg+xmlAssessment of the quality of educational activities in the context of digital transformation RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043154–teachers are introducing digital tools to improve the efficiency of the educational process; –the administration is introducing new specialized digital tools and services that increase the efficiency of the changing organization of the educational process. The factors influencing the digital transformation of education can be divided into two groups: external, related to the impact on the educational organization from the outside, setting the conditions for the functioning of the educational system and requirements for it, and internal, related to the educational organization itself, determining the need, readiness, and ability to perceive the achievements of technological progress and use them to solve their problems. External factors directly affect the digital transformation of education and are caused by processes that unfold outside the educational system and are not controlled by it. These factors are related to the achieved level of development of the information industry, the spread of the use of digital technologies and determine: public expectations, claims to the effectiveness of the educational system; the necessary level of information culture and digital literacy of students; the availability and quality of digital educational resources used; the level of solving the problems of digital transformation of education possible at this stage. External factors not only stimulate innovations but also set a framework for the pace and nature of equipping the educational process with the electronic information and educational environment (EIEE). External factors directly affect the dynamics of internal factors, which is expressed in the emergence of new pedagogical solutions based on the use of digital technologies. Internal factors are caused by processes that are largely developing within the framework of the education system, which is associated with problems within the education system, its ability to respond to social requests, perceive and master new technologies, and tools for working with information to solve urgent problems. These factors are characterized by: the existing scientific and methodological groundwork in the field of development and use of all types of digital educational resources; the achieved level of professional training of teachers in the field of digital literacy; the flexibility of the management system, its readiness for changes, the ability to recognize and master new things, to disseminate effective organizational forms and methods of conducting educational activities, to improve the methods of management of an educational organization.
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA and Sergey Mikhailovich IMYAREKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043155In practice, the following approaches to the process of assessing the quality of educational activities using the electronic information and educational environment, implemented by universities, are most often used (Table 1). Table 1 –The main approaches to the process of assessing the quality of educational activities implemented by universities Name Characteristics Contact details Synchronous approach The simultaneous presence of teachers and students in the EIEE. The procedures for completing tasks and evaluating them are carried out simultaneously. Zoom, cloud services, the university's online learning platforms Asynchronous approach The possibility of delayed assessment without the simultaneous presence of subjects of the educational process in the EIEE. Electronic systems based on MOODLE, 1c University, etc. Combinatorial approach A combination of procedures involving the simultaneous presence of subjects of the educational process in the EIEE and the possibility of delayed assessment. cloud services, MOODLE, etc. Source: Devised by the authors Each student shall not only accumulate knowledge, develop the ability to learn and master the necessary competencies to be ready for life in the digital economy, but also receive satisfaction from success in this difficult activity. Studying becomes a creative work that forms curiosity, readiness for change, the ability to understand and respond to new challenges. The traditional organization of the educational process is insufficient here (KURKINA; STARODUBTSEVA, 2019). The technology of transformation of the assessment of the quality of educational activities at the university involves the implementation of the following main stages: –preparatory (identification of regulatory, technical, and other opportunities and limitations for the digital transformation of the assessment of the quality of educational activities at the university); –basic (definition of the list of competencies as the results of the development of the educational program, development of evaluation funds, implementation of evaluation procedures using digital educational resources and ICT); –final (analysis of the effectiveness of the digital transformation of the assessment of the quality of educational activities at the university). The main goal of the transformation of the assessment of the quality of educational activities at the university is to transform the content, forms, and methods of assessing the quality of educational activities through the use of digital educational services and resources in
image/svg+xmlAssessment of the quality of educational activities in the context of digital transformation RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043156diagnostic and evaluation procedures, as well as information and communication technologies implemented during the current control, intermediate and final certification (KURKINA et al., 2020) New approaches to assess the quality of educational activities and training in University-based technologies contain the modeling of the educational process and use models of various types: heuristic (based on regression analysis of data on activities of the University), a point rating (description of the system using a set of quantitative indicators, which give an idea about the object at this moment), the regulatory rating (if a standard is defined for each indicator characterizing the education system), etc. (VARTUMYAN; KLIMENKO, 2018). Employers and students, acting as consumers of educational services, evaluate the quality of the university's activities and the quality of training according to other indicators and criteria. The graduate considers a high-quality education that allows him/her to be a competitive specialist, get a high-paying job in the profile of training, and successfully build his/her career in the future. Employers are primarily interested in hiring young specialists with a high level of professional knowledge, capable of taking responsibility for the results of their professional activities, working in a team, solving non-standard tasks, and navigating the production environment, possessing leadership qualities, capable of creativity and continuous professional growth. Therefore, in the future, the analysis of public opinion in social networks will be used to assess the quality of educational activities of universities. The study of public opinion, the factors influencing it, will allow identifying problem areas, and, on this basis, improving the quality of educational activities. Meanwhile, it is necessary to identify some problems in the digital transformation of assessing the quality of educational activities, which in general can be divided into content and organizational ones. The content aspect includes the following: −the incompleteness and one-sidedness of the evaluation tools and, as a result, the difficulty of a comprehensive assessment of the results; −inadequate efficiency of the system content filling of the EIEE; −lack of EIEE resources for timely and qualitative assessment of the results of educational activities; −evaluation funds do not involve the use of EIEE;
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA and Sergey Mikhailovich IMYAREKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043157−a large number of tasks for evaluation; The organizational aspect includes the following: −unjustified transfer of traditional assessment technologies to an online format; −low involvement of students in the assessment process; −lack of feedback that prevents an adequate assessment of the quality of assimilation of the material; −inability to track the immediate reaction of students; −the formalism of monitoring and evaluating students' activity in the classroom. As a measure that contributes to the effective solution of these problems, it is possible to continue developing a comprehensive roadmap for assessing the quality of educational activities of the university in the context of digital transformation, which will ensure the adaptation of the university to the challenges of the future. Conclusion Thus, the conducted research allows drawing the conclusions proposed below. One of the important tasks for universities in the context of digital transformation is to determine the effectiveness of the digital educational environment, to check the validity of changes in the content and organization of the assessment of the quality of educational activities. The digital transformation of education should contribute to solving such problems of effective assessment of the quality of educational activities as the development of a unified set of digital solutions and formats of evaluation funds, unified platforms or requirements for the compatibility of individual services, as well as the boundaries of copyright protection. The following can be identified as promising areas of the university's activities to improve the effectiveness of assessing the quality of educational activities in the context of digital transformation: −improving the necessary infrastructure; −selection of variable pedagogical technologies for monitoring educational results; −improving the efficiency of assessment with the preservation of digital data of students; −increasing the involvement of the main subjects of education in the assessment of the quality of educational activities and training; −improvement of the regulatory framework and organizational procedures for assessing the quality of educational activities and training.
image/svg+xmlAssessment of the quality of educational activities in the context of digital transformation RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043158ACKNOWLEDGMENTS: Article "Assessment of the quality of educational activities in the context of digital transformation" was carried out within the framework of a network grant from the Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla. REFERENCES KIRYUSHKIN, S. V. Analiz modelei i novykh podkhodov k otsenke kachestva obrazovaniya [Analysis of models and new approaches to assessing the quality of educatio]. Intellektualnye tekhnologii na transporte, n. 4, p. 40-44, 2020. KURKINA, N. R. Management and evaluation of educational programs in higher education based on the requirements of employers. Modern Journal of Language Teaching Methods, v 7, n. 2, р. 167-176, 2017. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=28936887. Access: 19 Apr. 2021. KURKINA, N. R.; STARODUBTSEVA, L.V.; SULDINA, O.V.; SEMENOVA, O.A. Pedagogical conditions for the formation of managerial competencies offuture teachers through practice-oriented educational tasks. Revista Inclusiones, v. 7, n. esp., 2020. Available at: http://revistainclusiones.org/gallery/4%20VOL%207%20NUM%20Trabajo%20en%20Equipo%20Rev%20Inc.pdf. Access: 19 Apr. 2021. KURKINA, N. R.; STARODUBTSEVA, L.V. Tsifrovaya obrazovatelnaya sreda kak instrument povysheniya effektivnosti upravleniya obrazovatelnoi organizatsiei [Digital educational environment as a tool to improve the efficiency of management of an educational organization]. Sovremennye naukoemkie tekhnologii[Modern high technologies], n. 11, p. 220–225, 2019. Available at: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=37795. Access: 19 Apr. 2021. PROKHOROV, A.; KONIK, L. Tsifrovaya transformatsiya. Analiz, trendy, mirovoi opyt [Digital transformation. Analysis, trends, world experience]. 2020. Available at: https://books.google.ru/books?id=JQx2DwAAQBAJ&printsec. Access: 19 Apr. 2021. RUDENKO, S. S. Otsenka kachestva obrazovaniya v vuze [Assessment of the quality of education at the university]. Vestnik ChitGU, n. 2(47), p. 20–24, 2008. Available at: https://www.semanticscholar.org/paper/Otsenka-kachestva-obrazovaniya-v-vuze-Rudenko/9a40ba965d884b28c062eb8af88298b8c6ae7226. Access: 19 Apr. 2021. RUSSIA. Federal Law No. 273 - FZ. On education in the Russian Federation. ConsultantPlus, 2012. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174. Access: 19 Apr. 2021. RUSSIA. Order No. 1642. On the approval of the state program of the Russian Federation "Development of education". Approved by the Decree of the Government of the Russian Federation. ConsultantPlus, 2017. Available at: http://www.consultant.ru/government.ru/docs/30832. Access: 19 Apr. 2021.
image/svg+xmlNadirya Rafikovna KURKINA; Olga Anatolyevna SEMENOVA; Lyubov Viktorovna STARODUBTSEVA; Olga Viktorovna SULDINA and Sergey Mikhailovich IMYAREKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160043159RUSSIA. Decree of the President of the Russian Federation No. 474. On the national development goals of the Russian Federation for the period up to 2030. Approved by the President of the Russian Federation. Official Internet portal of legal information, 2020. Available at: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007210012. Access: 19 Apr. 2021. VARTUMYAN, A. A.; KLIMENKO, I. S. Sovremennye podkhody k otsenke kachestva obrazovaniya: modeli i algoritmy [Modern approaches to assessing the quality of education: models and algorithms]. In:EZHEGODNOGO VSEROSSIISKOGO FORUMA S MEZHDUNARODNYM UCHASTIEM GILDII EKSPERTOV V SFERE PROFESSIONALNOGO OBRAZOVANIYA "MEZHDUNARODNYE STANDARTY I SOVREMENNYE PODKHODY K OTSENKE KACHESTVA OBRAZOVANIYA" [Proceedings of the 14th Annual All-Russian Forum with international participation of the Guild of Experts in the Field of Professional Education], 14., 2018, Moscow. Proceedings […]. Moscow, 2018. p. 11-15. Theme: Novye tekhnologii otsenki kachestva obrazovaniya [International standards and modern approaches to assessing the quality of education]. Available at: https://docviewer.yandex.ru/view/1130000030965451. Access: 19 Apr. 2021. How to reference this articleKURKINA, N. R.; SEMENOVA, O. A.; STARODUBTSEVA, L. V.; SULDINA, O. V.; IMYAREKOV, S. M.Assessment of the quality of educational activities in the context of digital transformation. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3148-3159, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.16004 Submitted: 13/03/2021 Required revisions: 23/07/2021 Approved: 19/11/2021 Published: 30/12/2021 Processing and editing by Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE. Correction, formating, standardization and translation.