image/svg+xmlEducação pedagógica moderna nas condições de aprendizagem mista: Experiência estrangeira RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423322EDUCAÇÃO PEDAGÓGICA MODERNA NAS CONDIÇÕES DE APRENDIZAGEM MISTA: EXPERIÊNCIA ESTRANGEIRA LA EDUCACIÓN PEDAGÓGICA MODERNA EN LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE COMBINADO: EXPERIENCIA EXTRANJERA MODERN PEDAGOGICAL EDUCATION IN THE CONDITIONS OF BLENDED LEARNING: FOREIGN EXPERIENCE Tatyana D. SHAPOSHNIKOVA1Natalia N. NAYDENOVA2Igor G. SUKHIN3Ekaterina A. VORONTSOVA4Vladimir A. MYASNIKOV5RESUMO: O presente estudo é teórico e visa explorar e avaliar criticamente a experiência de aprendizagem mista demonstrada por países do mundo que alcançaram um alto nível de educação. Usando um complexo de métodos teóricos, o estudo fornece uma análise do conceito de aprendizagem mista, que combina as formas tradicionais de educação, os métodos de ensino a distância e tecnologias inovadoras de e-learning. Os modelos de aprendizagem mista considerados mais bem-sucedidos na implementação prática são analisados. Os exemplos fornecidos e recomendações para organizar a aprendizagem combinada na educação pedagógica em países estrangeiros e uma discussão dos desafios de sua implementação e as possibilidades de superá-los podem ser úteis no uso da aprendizagem combinada no sistema de educação russo, levando em consideração as especificidades domésticas. Os resultados do estudo sugerem que a eficácia da educação pedagógica pode ser assegurada por meio de uma implementação combinada de diferentes formas de e-learninge aprendizagem tradicional - através da aprendizagem mista. PALAVRAS-CHAVE: Educação pedagógica. Aprendizagem mista. Tecnologias a distância. Internacionalização. 1Instituto de Estratégia de Desenvolvimento da Educação da Academia Russa de Educação, Moscou –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4200-5830. E-mail: tatianashap@inbox.ru 2Instituto de Estratégia de Desenvolvimento da Educação da Academia Russa de Educação, Moscou –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4562-8614. E-mail: itiprao@rambler.ru 3Instituto de Estratégia de Desenvolvimento da Educação da Academia Russa de Educação, Moscou –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9612-4168. E-mail: suhin_i@mail.ru 4Instituto de Estratégia de Desenvolvimento da Educação da Academia Russa de Educação, Moscou –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4373-1458. E-mail: vorontsovakate@yahoo.com 5Instituto de Estratégia de Desenvolvimento da Educação da Academia Russa de Educação, Moscou –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2400-1422. E-mail: mjasnikov@inbox.ru
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA e Vladimir A. MYASNIKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423323RESUMEN: El presente estudio es teórico y tiene como objetivo explorar y evaluar críticamente la experiencia de aprendizaje mixto demostrada por países del mundo que han alcanzado un alto nivel de educación. Utilizando un complejo de métodos teóricos, el estudio proporciona un análisis del concepto de aprendizaje combinado, que combina las formas tradicionales de educación, los métodos de aprendizaje a distancia y las tecnologías innovadoras de aprendizaje electrónico. Se analizan los modelos de aprendizaje mixto que resultaron más exitosos en la implementación práctica. Los ejemplos y recomendaciones proporcionados para organizar el aprendizaje combinado en la educación pedagógica en países extranjeros y una discusión de los desafíos de su implementación y las posibilidades de superarlos pueden ser útiles en el uso del aprendizaje combinado en el sistema educativo ruso, teniendo en cuenta los detalles domésticos. Los resultados del estudio sugieren que la eficacia de la educación pedagógica puede garantizarse mediante la implementación combinada de diferentes formas de aprendizaje electrónico y aprendizaje tradicional, a través del aprendizaje combinado. PALABRAS CLAVE:Educación pedagógica. Aprendizaje mixto. Tecnologías a distancia. Internacionalización. ABSTRACT: The present study is theoretical and aims to explore and critically evaluate the experience of blended learning demonstrated by countries that have attained a high level of education. Using a complex of theoretical methods, the study provides an analysis of the concept of blended learning, which combines both the traditional forms of education, the methods of distance learning, and innovative e-learning technologies. The models of blended learning found to be most successful in practical implementation are analyzed. The provided examples and recommendations for organizing blended learning in pedagogical education in foreign countries and a discussion of the challenges of its implementation and the possibilities of overcoming them can be useful in the use of blended learning in the Russian system of education, considering the domestic specifics. The study results suggest that the effectiveness of pedagogical education can be ensured by means of a combined implementation of different forms of e-learning and traditional learning –through blended learning. KEYWORDS:Pedagogical education. Blended learning. Distance Technologies. Internationalization. Introdução No atual estágio de desenvolvimento da ciência pedagógica na Rússia e em outros países, são relevantes as questões da qualidade da educação, sua avaliação e as formas e meios de sua melhoria (BARBER; MURSHED, 2008; BORISENKOV, 2015). Assim, o foco de atenção é voltado para a educação pedagógica, os problemas de sua modernização e a formação de professores, que determinam em grande parte os resultados da aprendizagem. Numerosos estudos internacionais dedicados aos problemas e à comparação da qualidade da educação em diferentes sistemas educacionais analisam os fatores que determinam a qualidade da educação e as oportunidades para aperfeiçoar a educação pedagógica e alcançar um alto nível educacional
image/svg+xmlEducação pedagógica moderna nas condições de aprendizagem mista: Experiência estrangeira RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423324nos países líderes em termos de educação (Finlândia, países escandinavos, Hong Kong, Coreia do Sul, Singapura). Um desafio adicional para a maioria dos países do mundo e seus sistemas educacionais são situações extremas, como a pandemia, que trazem à tona o problema da aprendizagem mista e o uso de formas e tecnologias eletrônicas de aprendizagem na formação de professores, além de contribuir para diversas transformações (organizacional, conteúdo e gestão) tanto nos programas e cursos ministrados quanto no próprio papel e função dos professores (ABRAMOVA, 2014; ALAMMARY; SHEARD; CARBONE, 2014; BOGORYAD; LYSUNETS, 2014; EL-MOWAFY; INTERFAX EDUCATION, 2020; KUHN; SNOW, 2013; MIJARES, 2012; RICHARDS, 2012; SHIRSHOVA, 2014; SHITOVA, 2011). A implementação de tecnologias eletrônicas é realizada através da criação de vários portais na Internet para professores, formadores e voluntários (Coreia do Sul, Turquia, Finlândia) e seu ensino a distância (Coreia do Sul, RPC) e através do uso de plataformas virtuais em comunidades informais de ensino (Coreia do Sul). O estudo da experiência dos países líderes e a consideração de pesquisas comparativas nesta esfera definitivamente requerem análise e compreensão separadas. Os resultados e conclusões de tais pesquisas serão de grande utilidade para enriquecer a ciência pedagógica e a comparatividade, particularmente para seu uso prático no trabalho dos sistemas educacionais de outros países. Metas e objetivos do estudo No presente trabalho, pretendemos estudar e resumir a experiência de países cujos sistemas educacionais alcançaram grandes resultados na esfera da educação pedagógica e determinar os meios eficazes para a formação bem-sucedida de professores, cujo trabalho determina os resultados de aprendizagem e conquistas de seus alunos. De especial interesse são as formas e meios de e-learning(ensino digital) e sua combinação com métodos tradicionais de formação, os desafios na implementação do ensino a distância, as oportunidades para superá-los, a avaliação da qualidade do trabalho dos professores em circunstâncias extremas, e mudanças nos programas e cursos de formação de professores e professores universitários. Revisão de literatura A análise de fontes científicas sobre o problema examinado e as pesquisas realizadas no âmbito da formação pedagógica indicam que os resultados de aprendizagem dos graduados escolares e universitários, futuros trabalhadores profissionais, dependem diretamente do nível
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA e Vladimir A. MYASNIKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423325de sua formação que, por sua vez, depende de quão eficaz é o sistema de formação de pessoal pedagógico e seu contínuo aperfeiçoamento profissional. Os problemas da aprendizagem mista e seu uso na formação de professores e professores universitários têm estado no centro das atenções de pesquisadores e profissionais nas últimas décadas (CLARC, 2003; DUDNEY; HOCKLY, 2007; ZHELNOVA, 2018). De acordo com pesquisadores russos e ocidentais, a aprendizagem mista se refere a tecnologias de organização de processos educacionais que usam formas tradicionais e a distância de aprendizagem. A aprendizagem mista é desenvolvida conceitualmente dentro da estrutura da teoria de unir o “sistema de tempo integral” e o e-learning, a didática digital e o uso das TIC e meios modernos de aprendizagem. O cientista russo I.B. Gosudarev (2015, p. 180, tradução nossa) propõe definir aprendizagem mista como “uma combinação das formas tradicionais de aprendizagem em sala de aula que alterna alguns elementos do e-learningcom o uso de tecnologias de informação especializadas, como computação gráfica, elementos interativos, e conteúdo de áudio e vídeo”. Bielawski e Metcalf (2003) veem o processo educacional de aprendizagem mista como a troca sucessiva de formas tradicionais e eletrônicas de aprendizagem que se alternam ao longo do tempo. Na educação russa, os termos “aprendizagem eletrônica” e “ensino a distância” são sinônimos, enquanto na pesquisa estrangeira, o aprendizado eletrônico é usado para se referir à organização da atividade educacional com o uso de bancos de dados de informações e seu processamento, bem como meios técnicos e redes de informação e telecomunicações. Uma ênfase importante é colocada na interação entre os participantes no processo educacional. Os princípios da aprendizagem mista indicados por especialistas incluem sucessividade, demonstratividade e aplicação prática. Nas publicações e discursos científicos sobre o tema, nota-se que nas condições modernas, há um interesse crescente pelo e-learning e sua utilização na modernização da educação pedagógica, o que se deve principalmente à sua capacidade de oferecer oportunidades fundamentalmente novas que se encontram no acesso a recursos e tecnologias educacionais. A análise da literatura sobre o problema da implementação do ensino a distância e a utilização da tecnologia digital também permite aos pesquisadores revelar algumas desvantagens desse tipo de aprendizagem apontadas por cientistas e praticantes. Em particular, incluem o seguinte: limitação ou completa falta do componente comunicativo da aprendizagem; uma possibilidade real de mal-entendido e má interpretação dos materiais que os alunos recebem; nível insuficiente de autoaprendizagem e falta de habilidades de auto-organização (LEGAN; YATSEVICH, 2014). A revisão da literatura permite identificar as razões de se recorrer à aprendizagem mista e fundamentar o aumento do interesse pelo mesma na última década. Acredita-se que os
image/svg+xmlEducação pedagógica moderna nas condições de aprendizagem mista: Experiência estrangeira RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423326motivos mencionados estejam associados à disseminação e otimização dos processos de negócios desde o final do século XX e às oportunidades de troca de informações rápida e eficiente através da Internet. A pesquisa em neurociência também contribuiu para o desenvolvimento do e-learning. Os resultados de estudos científicos sobre o cérebro, publicações do professor S. Dickelman e estudos de Wenbiao Gang (2008-2019, 2014) e especialistas da Universidade de Stanford comparando os resultados do aprendizado tradicional, online e misto dão motivos para os pesquisadores concluírem que o efeito da aprendizagem mista é significativamente maior do que o de cada um dos tipos separadamente (MEANS et al., 2010). Sem dúvida, a pandemia tem servido como fator estimulante no desenvolvimento da aprendizagem mista como exemplo de situações extremas e dos desafios da globalização (GRACHEVA et al., 2020; IVANOV; IVANOVA, 2016; KLEYMENOV, 2019). Métodos Para solucionar os objetivos da pesquisa, o estudo utiliza um conjunto de métodos teóricos e pedagógicos gerais da ciência: o método comparativo e explicativo, a avaliação e sistematização de materiais sobre o tema estudado, bem como os métodos de comparatividade pedagógica voltados para o estudo do blended aprendizagem nos países que obtiveram grande sucesso nesta área. Os fundamentos metodológicos do estudo baseiam-se nas disposições de estrangeiros (MULLER, 2019; POLLOCK; JEFFERSON, 2019) e russos (BOGORYAD; LYSUNETS, 2014; BORISENKOV, 2015; GOSUDAREV, 2015; IVANOV; IVANOVA, 2016; TAGUNOVA et al., 2019) pesquisadores em metodologia de pesquisa comparativa. Nesse sentido, é preciso considerar a opinião de especialistas da área (MULLER, 2019) que observam que os parâmetros quantitativos e as estatísticas nacionais são muitas vezes, mas com pouco sucesso, submetidos à comparação entre países, razão pela qual são nem sempre capazes de contribuir para mudanças nos sistemas educacionais (MULLER, 2019; POLLOCK; JEFFERSON, 2019; TAGUNOVA et al., 2019). Resultados No curso de um estudo teórico com os métodos correspondentes à sua natureza, como a análise comparativa e a avaliação, sistematização e interpretação de materiais, analisamos fontes científicas e examinamos pesquisas empíricas sobre o problema da modernização do
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA e Vladimir A. MYASNIKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423327ensino pedagógico e da introdução de aprendizagem mista nele, particularmente em condições extremas (a pandemia). O estudo e a compreensão do estado do problema e os resultados de estudos internacionais sobre as conquistas da educação pedagógica nos países líderes nessa esfera em várias regiões do planeta (Hong Kong, Coréia, Singapura, Finlândia, Suécia etc.) permite afirmar que, apesar das diferenças bastante marcantes nas tradições culturais e históricas, os países líderes têm muito em comum no que diz respeito à direção de sua política educacional em geral e à seleção e uso de certos mecanismos que garantem a modernização e o desenvolvimento bem-sucedidos dos sistemas de formação pedagógica. Dada a tendência comum dos sistemas educativos destes países a centrarem-se nos valores liberais ao nível dos objetivos da educação, também são universalmente caracterizados por um rigoroso sistema de seleção de futuros professores e professores universitários, a presença de um grau de bacharel ou um nível de ensino superior (ensino universitário), a orientação, o estímulo à motivação dos professores, que fomenta o seu desejo de melhorar a sua qualificação, a luta pela aprendizagem ao longo da vida, filtrando os professores mais fracos que não desempenham bem as suas funções profissionais, e a utilização de uma combinação de práticas nacionais tradicionais e métodos mundiais inovadores na formação de professores. Analisando os modelos efetivos utilizados, por exemplo, pelos sistemas nacionais de crescimento e desenvolvimento profissional de professores em diferentes países que abordam com sucesso esse problema, detectamos características comuns, por exemplo, abordagens semelhantes de modernização, que permitem que esses países para alcançar resultados significativos. No caso de Hong Kong e da Finlândia, essas semelhanças incluem critérios de seleção rigorosamente aperfeiçoados e obrigatórios para as especialidades pedagógicas, aumento da carga de estudo independente e trabalho prático para alunos e professores, um maior protagonismo da componente de investigação nos respetivos programas educativos, e a observância e consideração das solicitações de grupos específicos de alunos e professores que estão melhorando suas qualificações, o uso de tecnologias inovadoras de aprendizagem combinada no sistema de formação profissional continuada de professores, e o desenvolvimento de mecanismos de motivação especializados correspondentes ao histórico nacional e especificidades culturais do país. Consideremos mais de perto a experiência da Finlândia. De certa forma, a Finlândia com seu sistema educacional é um exemplo para outros países: a avaliação dos resultados educacionais do país por programas internacionais indica que a Finlândia é um país líder ao lado de Singapura e Hong Kong. As principais características da educação na Finlândia são sua qualidade, eficácia, equidade, internacionalização e fortes conexões entre todos os seus
image/svg+xmlEducação pedagógica moderna nas condições de aprendizagem mista: Experiência estrangeira RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423328segmentos com uma transição suave de um para outro, do jardim de infância para a universidade, que é considerado um instrumento para garantir a igualdade social na termos de cultura, território e conteúdo. A totalidade da formação de professores na Finlândia é realizada por universidades, os professores devem ter pelo menos um mestrado. Vários modelos de reciclagem de professores e seu autoaperfeiçoamento profissional e pessoal também são fornecidos com base nas universidades. No decorrer de nossa pesquisa, identificamos as práticas transculturais mais bem-sucedidas que são implementadas nos principais países e contribuem para o crescimento profissional dos trabalhadores pedagógicos, o desenvolvimento de seu potencial científico e a formação de competências universais promissoras: práticas criativas, mentoria, comunicação profissional e multiprofissional nas redes sociais para troca de experiências, estágios, aulas abertas, aulas mestras, cursos de curta e longa duração etc., além de técnicas de aprendizagem mista. Na organização da aprendizagem mista nos sistemas educacionais dos países mencionados, várias abordagens podem ser distinguidas. A primeira abordagem envolve a compreensão da aprendizagem mista como certos cursos educacionais formais, um método ativo incorporado ao ensino tradicional, em que o material principal é apresentado em um curso a distância e os alunos trabalham de forma independente para consolidar e treinar o material didático das aulas presenciais (Finlândia, Hong Kong). Na segunda abordagem, a aprendizagem mista é vista como um modelo de uso dos recursos informativos e educacionais distribuídos na aprendizagem em tempo integral. Este sistema oferece mais oportunidades para atender às necessidades individuais dos alunos (Suécia, Coréia, Singapura). Enquanto isso, praticamente todas as partes concordam com o grande potencial da aprendizagem mista para melhorar a qualidade da educação e os resultados de aprendizagem dos alunos e identificam as seguintes características da aprendizagem mista: - uma transformação da relação entre professores e alunos, uma mudança no papel do professor que mesclava forças para desempenhar vários papéis interrelacionados simultaneamente –os papéis de tutor, assistente na escolha da trajetória educacional, consultor e organizador de atividade cognitiva independente dos alunos e o planejamento de suas trajetórias individuais de aprendizagem, e um organizador do trabalho de grupo dos alunos (projetos, seminários, disputas, discussões etc.), - uma mudança nas funções de um professor que desempenha várias funções ao mesmo tempo –apresentar o material didático, organizar o processo educativo, ministrar palestras e consultas online.
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA e Vladimir A. MYASNIKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423329A aprendizagem mista causa transformação não apenas no conteúdo da educação, mas também na sua organização –os programas educacionais tornam-se mais flexíveis e permitem que os alunos selecionem os módulos necessários, um ritmo confortável, o horário e o local de estudo, além de serem independentes em planejar e controlar sua educação e determinar o ritmo e o volume dos materiais estudados. A análise de publicações estrangeiras indica que o problema da melhoria da qualidade do ensino e do crescimento profissional dos professores continua no centro das atenções dos pesquisadores e das discussões científicas. Do ponto de vista das perspectivas do nosso estudo, consideramos produtivas as seguintes direções: formação continuada de professores na Finlândia –suas abordagens e práticas de implementação; a transformação do modelo de desenvolvimento profissional docente em Hong Kong: profissionalismo docente no contexto asiático; abordagem gerencialista no sistema de avaliação de desempenho docente na experiência de Hong Kong e Singapura; práticas efetivas dos países líderes e sua adaptação e aplicação em outros países em relação às suas características histórico-culturais e nacionais. Entretanto, deve-se ter em mente que o problema da terminologia continua sendo um dos mais críticos, pois a falta de uma solução para ele gera certas dificuldades no estudo do problema em diferentes países. A questão está no fato de que, por exemplo, na Rússia, o conceito de “qualificação avançada” é mais habitual, enquanto a literatura de língua inglesa usa amplamente os termos “desenvolvimento profissional” e “desenvolvimento profissional do professor” (“desenvolvimento do professor”) e o modelo de Singapura e Hong Kong para desenvolvimento e crescimento profissional de professores usa o termo “crescimento profissional” (MATVEEVA, 2017). Discussão O estudo realizado demonstra que nas condições modernas de desafios globais à educação, as questões mais críticas são as questões de sua modernização e a melhoria de sua eficácia e qualidade, que dependem em grande parte da combinação das formas tradicionais de aprendizagem com as mais recentes formas eletrônicas. Sob condições extremas, como a ameaça de propagação da infecção por coronavírus, a maioria das faculdades e universidades na Rússia e no exterior foi forçada a fazer a transição para o ensino a distância. A análise da prática das instituições de ensino nas condições da pandemia mostra que a maioria delas estava completamente despreparada para esse tipo de trabalho, bem como que a transferência urgente do aprendizado para a modalidade a distância difere significativamente de seu uso tradicional
image/svg+xmlEducação pedagógica moderna nas condições de aprendizagem mista: Experiência estrangeira RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423330no ensino online usual baseado em massivos cursos online abertos. Todo o processo educacional teve que ser radicalmente transformado no menor tempo possível, o que resultou na necessidade de transferir todas as atividades presenciais (palestras e aulas práticas e laboratoriais), dada a presença de seus análogos virtuais, para o ambiente online. Os professores foram obrigados a organizar o processo educacional com base nas tecnologias de ensino a distância, nas diversas formas de entrega de conteúdos digitais e nos meios de comunicação disponíveis. A prática mostra que antes disso, a maioria dos professores avaliava seu nível de proficiência em tecnologia a distância como fraco. Em suas atividades profissionais, os professores não usavam muitos serviços de comunicação remota por vídeo para webinários, videoconferências, discussões e debates e não estavam envolvidos em sua organização e design. A equipe técnica nem sempre estava disponível para fornecer o suporte necessário. A situação estressante também desempenhou um papel negativo na organização de novas formas de aprendizagem. O que mais a situação extrema da pandemia revelou e qual é o tema de discussão na comunidade científica e docente hoje? Os materiais analíticos das discussões indicam que o mais importante são as questões de esclarecer a terminologia, revelar a essência dos conceitos sobre ensino a distância e online e avaliar os resultados de sua utilização em situações extremas. Por exemplo, o termo “aprendizagem online” é sempre usado para se referir à falta de contato presencial entre professores e seus alunos, o que leva à substituição de termos. Por esta razão, é crucial determinar e compreender a diferença entre a aprendizagem online e as tecnologias educativas que foram utilizadas nas condições da transição urgente forçada das instituições de ensino para o ensino a distância. Outros temas de discussão incluem os resultados da aprendizagem online, comparando-os com os resultados da aprendizagem presencial tradicional e respondendo às questões sobre o que determina a eficácia da aprendizagem online como tecnologia educacional, qual é a sua diferença do ensino a distância em condições extremas, e qual é o termo correto para o aprendizado nas condições extremas da pandemia –aprendizado online ou ensino a distância em condições extremas. A análise das diferenças entre ensino online e ensino a distância permite concluir que nas condições extremas da pandemia, é mais correto utilizar o termo “ensino a distância em situação extrema”. No centro da discussão estão também as questões de avaliação da eficácia do ensino a distância em condições extremas, a adequação de compará-los com os resultados do ensino tradicional em tempo integral, e tal indicador na avaliação como sucesso considerado na perspectiva dos alunos eles mesmos ou o ponto de vista de seus professores. Naturalmente, esses indicadores serão diferentes. Para os professores, o indicador mais importante é o resultado real do ensino, enquanto para os alunos, além do desempenho acadêmico, é sua motivação e atividade na
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA e Vladimir A. MYASNIKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423331aprendizagem. A administração da universidade e os diretores das instituições de ensino medem o sucesso e a qualidade da educação em porcentagens –a proporção de alunos que concluíram sua formação, a carga de trabalho e o desempenho dos professores e a relação entre o volume de recursos gastos e os resultados. Esses são os parâmetros típicos da avaliação tradicional da eficácia das tecnologias de aprendizagem online ou educação a distância em condições regulares de trabalho de faculdades e universidades. No entanto, nas condições extremas de uma reformatação drástica do processo educacional, deve-se atentar para outros parâmetros e critérios de avaliação. Sugere-se considerar a avaliação do contexto das mudanças, sua viabilidade e custo-benefício, e a avaliação da relação entre o processo de implementação das mudanças e seus resultados. Nessa avaliação, um papel importante cabe à análise dos pré-requisitos e do andamento do processo, e sua eficácia pode ser julgada pela relação entre os resultados e os recursos gastos, levando em conta, necessariamente, a urgência das tarefas definidas. Conclusão A administração da universidade e os diretores das instituições de ensino medem o sucesso e a qualidade da educação em porcentagens –a proporção de alunos que concluíram sua formação, a carga de trabalho e o desempenho dos professores e a relação entre o volume de recursos gastos e os resultados. Esses são os parâmetros típicos da avaliação tradicional da eficácia das tecnologias de aprendizagem online ou educação a distância em condições regulares de trabalho de faculdades e universidades. No entanto, nas condições extremas de uma reformatação drástica do processo educacional, deve-se atentar para outros parâmetros e critérios de avaliação. Sugere-se considerar a avaliação do contexto das mudanças, sua viabilidade e custo-benefício, e a avaliação da relação entre o processo de implementação das mudanças e seus resultados. Nessa avaliação, um papel importante cabe à análise dos pré-requisitos e do andamento do processo, e sua eficácia pode ser julgada pela relação entre os resultados e os recursos gastos, levando em conta, necessariamente, a urgência das tarefas definidas.
image/svg+xmlEducação pedagógica moderna nas condições de aprendizagem mista: Experiência estrangeira RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423332AGRADECIMENTOS: Esta pesquisa faz parte da tarefa estatal para 2021 do Ministério da Educação da Federação Russa realizada pelo Instituto de Estratégia de Desenvolvimento da Educação da Academia Russa de Educação: “O suporte analítico-informático, científico-metodológico e especializado para a realização do potencial da experiência mundial da educação pedagógica moderna nas condições de aprendizagem combinada” (GZ: No. 073-00007-21-01). REFERENCES ABRAMOVA, Y. K. Blended learning as an innovative educational technology. Prospects for the development of information technologies, v. 17, p. 115-119, 2014. ALAMMARY, A.; SHEARD, G.; CARBONE, A. Blended learning in higher education: three different approaches. Australasian Journal of Educational Technologies, v. 30, n. 4, p. 440-454, 2014. BARBER, M.; MURSHED, M. How to achieve a consistently high quality of education in schools. Lessons from the analysis of the best school education systems in the world. Questions of Education, v. 3, p. 7-60, 2008. BIELAWSKI, L.; METCALF, D. Blended eLearning: integrating knowledge, performance, support and online learning. Amherst: HRD Press, 2003. BOGORYAD, N. V.; LYSUNETS, T. B. Changing the role of the teacher in the concept of mixed learning. In the world of scientific discoveries, v. 3, n. 51, p. 76-81, 2014. BORISENKOV, V. P. Quality of education and problems of training of pedagogical personnel. Education and science, v. 3, n. 122, p. 4-18, 2015. CLARC, D. Blended learning:an EIC White Paper. Brighton: Epic Group, 2003. p. 23. DUDNEY, G.; HOCKLY, N. How to teach English with technology. Harlow: Pearson Education, 2007. EL-MOWAFY, A.; KUHN, M.; SNOW, T. Blended learning in higher education: current and future challenges in surveying education. Issues in Educational Research, v. 23, n. 2, p. 132-150, 2013. GOSUDAREV, I. B. On the issue of the terminology of e-learning. Human and education, v. 1, n. 42, p. 180-183, 2015. GRACHEVA, L. Y. et al. Models and practices of professional development of teachers in foreign educational systems. Education and Science, v. 22, n. 6, p. 176-200, 2020. INTERFAX EDUCATION. Distance learning in extreme conditions. 2020. Disponível em: https://academia.interfax.ru/ru/analytics/research/4491/. Acesso em: 10 set. 2021.
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA e Vladimir A. MYASNIKOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423333IVANOV, O. B.; IVANOVA, S. V. Formation of the educational environment: an interdisciplinary view. Philosophical Sciences, v. 1, p. 39-49, 2016. KLEYMENOV, I. S. Practice of pedagogical education and professional development of personnel in Finland and Sweden. In: Government and law, economics and education: a youth perspective. Materials of the All-Russian student scientific and practical conference of students, undergraduates and postgraduates. Tula: Tula State University, 2019. p. 250-253. LEGAN, M. V.; YATSEVICH, T. A. Combined model of student learning based on the distance learning system. Higher education in Russia, v. 4, p. 136-144, 2014. MATVEEVA, E. F. Modern world trends in the system of training and advanced training of teachers in Hong Kong. Professional education in Russia and abroad, v. 2, n. 26, p. 175-180, 2017. MEANS, B. et al. Evaluation of evidence-based practices in online learning:a meta-analysis and review of online learning studies. U.S. Department of Education, 2010. MIJARES, I. Blended learning: are we getting the best from both worlds? Literature Review for EDST 561, 2012. DOI: http://dx.doi.org/10.14288/1.0075749 MULLER, D. The Tyranny of indicators:how the obsession with numbers threatens education, healthcare, business and power. Transl. from English. Moscow: Alpina pablisher, 2019. 266p. POLLOCK, W. H.; JEFFERSON, A. M. Six disciplines of breakthrough training. How to turn training and development into business results. Transl. from English by Gorman, A. Moscow: Eksmo, 2019. 352p. RICHARDS, G. Learning analitics: on the way to smart education. Moscow, October 8, 2012. Disponível em: https://slideplayer.com/slide/3740970. Acesso em: 10 set. 2020. SHIRSHOVA, I. A. Preparation of a modern teacher: the experience of Finland in the field of pedagogical education. Scientific notes of the Tavrichesky National University named after V. I. Vernadsky. Series "Problems of pedagogy of secondary and higher schools", v. 4, p. 26-35, 2014. SHITOVA, V. A. Problems of implementing distance learning technologies in the educational process of higher education. Bulletin of the Moscow State Regional University, v. 4, p. 57-64, 2011. TAGUNOVA, I. A. et al. Modern pedagogical comparative studies: role, functions, and factors of development. Moscow: Novoye vremya, 2019. 208p. ZHELNOVA, E. V. 8 stages of mixed learning:review of the article "Missed Steps" by Darlene Painter, Training & Development. 2018. Disponível em: http://www.obs.ru/interest/publ/?thread=57. Acesso em: 10 set. 2021.
image/svg+xmlEducação pedagógica moderna nas condições de aprendizagem mista: Experiência estrangeira RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423334Como referenciar este artigoSHAPOSHNIKOVA, T. D.; NAYDENOVA, N. N.; SUKHIN, I. G.; VORONTSOVA, E. A.; MYASNIKOV, V. A. Educação pedagógica moderna nas condições de aprendizagem mista: Experiência estrangeira. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3322-3334, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.16042 Submetido em: 13/03/2021 Revisões requeridas em: 23/07/2021 Aprovado em: 19/11/2021 Publicado em: 30/12/2021 Processamento e edição: Editoria Ibero-Americana de Educação. Revisão, formatação, padronização e tradução.
image/svg+xmlModern pedagogical education in the conditions of blended learning: Foreign experience RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423315MODERN PEDAGOGICAL EDUCATION IN THE CONDITIONS OF BLENDED LEARNING: FOREIGN EXPERIENCE EDUCAÇÃO PEDAGÓGICA MODERNA NAS CONDIÇÕES DE APRENDIZAGEM MISTA: EXPERIÊNCIA ESTRANGEIRA LA EDUCACIÓN PEDAGÓGICA MODERNA EN LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE COMBINADO: EXPERIENCIA EXTRANJERA Tatyana D. SHAPOSHNIKOVA1Natalia N. NAYDENOVA2Igor G. SUKHIN3Ekaterina A. VORONTSOVA4Vladimir A. MYASNIKOV5ABSTRACT: The present study is theoretical and aims to explore and critically evaluate the experience of blended learning demonstrated by countries that have attained a high level of education. Using a complex of theoretical methods, the study provides an analysis of the concept of blended learning, which combines both the traditional forms of education, the methods of distance learning, and innovative e-learning technologies. The models of blended learning found to be most successful in practical implementation are analyzed. The provided examples and recommendations for organizing blended learning in pedagogical education in foreign countries and a discussion of the challenges of its implementation and the possibilities of overcoming them can be useful in the use of blended learning in the Russian system of education, considering the domestic specifics. The study results suggest that the effectiveness of pedagogical education can be ensured by means of a combined implementation of different forms of e-learning and traditional learning –through blended learning. KEYWORDS: Pedagogical education. Blended learning. Distance Technologies. Internationalization. RESUMO: O presente estudo é teórico e visa explorar e avaliar criticamente a experiência de aprendizagem mista demonstrada por países do mundo que alcançaram um alto nível de educação. Usando um complexo de métodos teóricos, o estudo fornece uma análise do conceito de aprendizagem mista, que combina as formas tradicionais de educação, os métodos de ensino a distância e tecnologias inovadoras de e-learning. Os modelos de aprendizagem mista 1Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4200-5830. E-mail: tatianashap@inbox.ru 2Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4562-8614. E-mail: itiprao@rambler.ru 3Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9612-4168. E-mail: suhin_i@mail.ru 4Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4373-1458. E-mail: vorontsovakate@yahoo.com 5Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2400-1422. E-mail: mjasnikov@inbox.ru
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA and Vladimir A. MYASNIKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423316considerados mais bem-sucedidos na implementação prática são analisados. Os exemplos fornecidos e recomendações para organizar a aprendizagem combinada na educação pedagógica em países estrangeiros e uma discussão dos desafios de sua implementação e as possibilidades de superá-los podem ser úteis no uso da aprendizagem combinada no sistema de educação russo, levando em consideração as especificidades domésticas. Os resultados do estudo sugerem que a eficácia da educação pedagógica pode ser assegurada por meio de uma implementação combinada de diferentes formas de e-learning e aprendizagem tradicional - através da aprendizagem mista. PALAVRAS-CHAVE: Educação pedagógica. Aprendizagem mista. Tecnologias a distância. Internacionalização. RESUMEN: El presente estudio es teórico y tiene como objetivo explorar y evaluar críticamente la experiencia de aprendizaje mixto demostrada por países del mundo que han alcanzado un alto nivel de educación. Utilizando un complejo de métodos teóricos, el estudio proporciona un análisis del concepto de aprendizaje combinado, que combina las formas tradicionales de educación, los métodos de aprendizaje a distancia y las tecnologías innovadoras de aprendizaje electrónico. Se analizan los modelos de aprendizaje mixto que resultaron más exitosos en la implementación práctica. Los ejemplos y recomendaciones proporcionados para organizar el aprendizaje combinado en la educación pedagógica en países extranjeros y una discusión de los desafíos de su implementación y las posibilidades de superarlos pueden ser útiles en el uso del aprendizaje combinado en el sistema educativo ruso, teniendo en cuenta los detalles domésticos. Los resultados del estudio sugieren que la eficacia de la educación pedagógica puede garantizarse mediante la implementación combinada de diferentes formas de aprendizaje electrónico y aprendizaje tradicional, a través del aprendizaje combinado. PALABRAS CLAVE:Educación pedagógica. Aprendizaje mixto. Tecnologías a distancia. Internacionalización. Introduction At the current stage of development of pedagogical science in Russia and other countries, of relevance are the issues of education quality, its assessment, and the ways and means of its improvement (BARBER; MURSHED, 2008; BORISENKOV, 2015). Therefore, the focus of attention is drawn to pedagogical education, the problems of its modernization, and the training of teachers, which largely determines learning outcomes. Numerous international studies devoted to the problems and comparison of the quality of education in different educational systems analyze the factors determining the quality of education and the opportunities for perfecting pedagogical education and attaining a high level of education in the countries leading in terms of education (Finland, Scandinavian countries, Hong Kong, South Korea, Singapore). An additional challenge for most world countries and their education
image/svg+xmlModern pedagogical education in the conditions of blended learning: Foreign experience RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423317systems are extreme situations, such as the pandemic, which bring to the fore the problem of blended learning and the use of electronic learning forms and technologies in teacher training, as well as contributes to various transformations (organizational, content, and management) both in the provided programs and courses and in the very role and function of teachers (ABRAMOVA, 2014; ALAMMARY; SHEARD; CARBONE, 2014; BOGORYAD; LYSUNETS, 2014; EL-MOWAFY; INTERFAX EDUCATION, 2020; KUHN; SNOW, 2013; MIJARES, 2012; RICHARDS, 2012; SHIRSHOVA, 2014; SHITOVA, 2011). The implementation of electronic technologies is carried out through creating various Internet portals for teachers, trainers, and volunteers (South Korea, Turkey, Finland) and their distance learning (South Korea, PRC) and through the use of virtual platforms in informal teaching communities (South Korea). The study of the experience of the leading countries and the consideration of comparative research in this sphere most definitely require separate analysis and comprehension. The results and conclusions of such research will be of great use for enriching pedagogical science and comparativistics, particularly for their practical use in the work of education systems in other countries. Study goals and objectives In the present work, we intend to study and summarize the experience of countries whose education systems have achieved great results in the sphere of pedagogical education and determine the effective ways and means of successful training of teachers, whose work determines the learning outcomes and achievements of their students. Of special interest are the forms and means of e-learning and their combination with traditional methods of training, the challenges in the implementation of distance learning, the opportunities for overcoming them, the assessment of the quality of teachers’ work under extreme circumstances, and changes in the programs and courses for training teachers and university professors. Literature review Analysis of scientific sources on the examined problem and the research conducted in the sphere of pedagogical education indicates that the learning outcomes of school and university graduates, future professional workers, is directly contingent on the level of their education which, in turn, depends on how effective the system of training of pedagogical personnel and their continuing professional improvement is. The problems of blended learning
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA and Vladimir A. MYASNIKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423318and its use in training teachers and university professors have been in the center of attention of researchers and practitioners in the past several decades (CLARC, 2003; DUDNEY; HOCKLY, 2007; ZHELNOVA, 2018). According to Russian and Western researchers, blended learning refers to educational process organization technologies that use both traditional and distance forms of learning. Blended learning is conceptually developed within the framework of the theory of uniting the “full-time system” and e-learning, digital didactics, and the use of ICT and modern means of learning. Russian scientist I. B. Gosudarev (2015, p. 180) proposes to define blended learning as “a combination of the traditional forms of in-classroom learning that alternates some elements of e-learning with the use of specialized information technologies, such as computer graphics, interactive elements, and audio and video content”. Bielawski and Metcalf (2003) view the educational process in blended learning as successively interchanging traditional and electronic forms of learning that alternate over time. In Russian education, the terms “electronic learning” and “distance learning” are synonymous, while in foreign research, electronic learning is used to refer to the organization of educational activity with the use of information databases and their processing, as well as technical means and information and telecommunication networks. An important emphasis is put on the interaction between participants in the educational process. The principles of blended learning indicated by specialists include successiveness, demonstrativeness, and practical application. In publications and scientific discourse on the topic, it is noted that in the modern conditions, there is increased interest in e-learning and its use in the modernization of pedagogical education, which is primarily due to its ability to provide fundamentally new opportunities that lie in the access to educational resources and technologies. Analysis of literature on the problem of implementing distance learning and the utilization of digital technology also allows researchers to reveal certain drawbacks of this type of learning indicated by scientists and practitioners. In particular, these include the following: limitation or complete lack of the communicative component of learning; an actual possibility of misunderstanding and misinterpretation of the materials students receive; insufficient level of self-learning and lack of self-organization skills (LEGAN; YATSEVICH, 2014). Literature review allows identifying the reasons for resorting to blended learning and substantiate the increased interest in it in the past decade. The aforementioned reasons are believed to be associated with the spread and optimization of business processes since the end of the 20th century, and the opportunities for quick and efficient information exchange through the Internet. Neuroscience research has also contributed to the development of e-learning. The results of scientific studies on the brain, publications of professor S. Dickelman, and studies by
image/svg+xmlModern pedagogical education in the conditions of blended learning: Foreign experience RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423319Wenbiao Gang (2008-2019; 2014) and specialists from Stanford University comparing the results of traditional, online, and blended learning give reasons for researchers to conclude that the effect of blended learning is significantly higher than of each of the types separately (MEANS et al., 2010). Without a doubt, the pandemic has served as a stimulating factor in the development of blended learning as an example of extreme situations and the challenges of globalization (GRACHEVA et al., 2020; IVANOV; IVANOVA, 2016; KLEYMENOV, 2019). Methods To solve the research objectives, the study uses a set of general theoretic and pedagogical science methods: the comparative and explanatory method, the evaluation and systematization of materials on the studied topic, as well as the methods of pedagogical comparativistics focused on the study of blended learning in the countries that have achieved great success in this sphere. The methodological foundations of the study are based on the provisions of foreign (MULLER, 2019; POLLOCK; JEFFERSON, 2019) and Russian (BOGORYAD; LYSUNETS, 2014; BORISENKOV, 2015; GOSUDAREV, 2015; IVANOV; IVANOVA, 2016; TAGUNOVA et al., 2019) researchers in comparative research methodology. In this regard, it is necessary to consider the opinion of specialists in this sphere (MULLER, 2019) who note that quantitative parameters and national statistics are quite often but with little success subjected to cross-country comparison, which is why they are not always able to contribute to changes in education systems (MULLER, 2019; POLLOCK; JEFFERSON, 2019; TAGUNOVA et al., 2019). Results In the course of a theoretical study using the methods corresponding to its nature, such as comparative analysis and the evaluation, systematization, and interpretation of materials, we analyzed scientific sources and examined empirical research on the problem of modernization of pedagogical education and the introduction of blended learning in it, particularly under extreme conditions (the pandemic). The study and comprehension of the state of the problem and the results of international studies of the achievements of pedagogical education in the countries leading in this sphere in various regions of the planet (Hong Kong, Korea, Singapore, Finland, Sweden etc.) allows stating that despite quite prominent differences in cultural and historical traditions, the leading countries have much in common in terms of the direction of
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA and Vladimir A. MYASNIKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423320their education policy in general and the selection and use of certain mechanisms that ensure the successful modernization and development of the systems of pedagogical training. Given the common tendency of the education systems in these countries to focus on liberal values at the level of the goals of education, they are also universally characterized by a strict system of selection of future teachers and university professors, the presence of a Bachelor degree or a higher level of education (university education), mentorship, the stimulation of teachers’ motivation, which fosters their desire to improve their qualification, the striving for lifelong learning, filtering out weaker teachers who do not perform their professional duties well, and the use of a combination of traditional national practices and innovative world methods in training teachers. Analyzing the effective models utilized, for example, by the national systems for professional growth and development of teachers and professors in different countries that successfully address this problem, we detected common features in them, for example, similar approaches to modernization, which allow these countries to achieve significant results. In the case of Hong Kong and Finland, these similarities include strictly perfected and compulsory selection criteria for pedagogical specialties, increased load of independent study and practical work for students and teachers, a greater role of the research component in the respective educational programs, and the observance and consideration of the requests of particular groups of students and teachers who are improving their qualifications, the use of innovative blended learning technologies in the system of continuing professional training of teachers and professors, and the development of specialized motivation mechanisms corresponding to the national historical and cultural specifics of the country. Let us more closely consider the experience of Finland. To a certain extent, Finland with its education system is an example to other countries: the assessment of the country’s educational results by international programs indicates that Finland is a leading country alongside Singapore and Hong Kong. The key characteristics of education in Finland are its quality, effectiveness, fairness, internationalization, and strong connections between all of its segments with a smooth transition from one to another, from kindergarten to university, which is considered as an instrument for ensuring social equality in terms of culture, territory, and content. The entirety of teacher training in Finland is carried out by universities, teachers are required to have a Master’s degree at least. Various models of retraining of teachers and their professional and personal self-improvement are also provided based on universities. In the course of our research, we identified the most successful cross-cultural practices that are implemented in the leading countries and contribute to the professional growth of pedagogical workers, the development of their scientific potential, and the formation of promising universal competencies: maker
image/svg+xmlModern pedagogical education in the conditions of blended learning: Foreign experience RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423321practices, mentorship, professional and multi-professional communication on social media for the exchange of experience, internships, open lessons, masterclasses, short-term and long-term courses, etc., as well as blended learning techniques. In the organization of blended learning in the education systems of the aforementioned countries, several approaches can be distinguished. The first approach involves understanding blended learning as a certain formal of educational courses, an active method incorporated into traditional learning, in which the main material is presented in a distance course and students work independently to consolidate and train the educational material of in-person lessons (Finland, Hong Kong). In the second approach, blended learning is viewed as a model of using the distributed informational and educational resources in full-time learning. This system provides more opportunities to account for the individual needs of students (Sweden, Korea, Singapore). Meanwhile, practically all parties agree on the great potential of blended learning in improving education quality and students’ learning outcomes and identify the following characteristics of blended learning: - a transformation of the relationship between teachers and students, a change in the role of teachers who blended learning forces to perform several interrelated roles simultaneously –the roles of a tutor, an assistant in the choice of the educational trajectory, a consultant and organizer of students’ independent cognitive activity and the planning of their individual learning trajectories, and an organizer of students’ group work (projects, seminars, disputes, discussions, etc.), - a change in the functions of a teacher who performs several functions at once –presenting the educational material, organizing the educational process, giving lectures and online consultations. Blended learning causes transformation not only in the content of education but also in its organization –educational programs become more flexible and allow students to select the necessary modules, a comfortable pace, and the time and place of studying, as well as to be independent in planning and controlling their education and determining the pace and volume of the studied materials. Analysis of foreign publications indicates that the problem of improving the quality of teaching and teachers’ professional growth continues to be at the center of researchers’ attention and scientific discussions. From the point of the perspectives of our study, we consider the following directions to be productive: continuing teacher education in Finland –its approaches and practices of implementation; the transformation of the teacher professional development model in Hong Kong: teacher professionalism in the Asian context; managerialist approach in
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA and Vladimir A. MYASNIKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423322the teacher performance evaluation system in the experience of Hong Kong and Singapore; effective practices of the leading countries and their adaptation and application in other countries with regard to their cultural-historical and national characteristics. Meanwhile, it should be borne in mind that the problem of terminology continues to be one of the most critical as the lack of a solution to it gives rise to certain difficulties in the study of the problem in different countries. The issue lies in the fact that, for instance, In Russia, the concept of “advanced qualification” is more habitual while English-language literature widely uses the terms “professional development” and “teacher professional development” (“teacher development”, “teacher PD”) and the Singapore and Hong Kong model for professional development and growth of teachers uses the term “professional growth” (MATVEEVA, 2017).Discussion The conducted study demonstrates that in the modern conditions of global challenges to education, the most critical are the issues of its modernization and the improvement of its effectiveness and quality, which largely depend on the combination of traditional forms of learning with the newest electronic ones. Under extreme conditions, such as the threat of the spread of the coronavirus infection, most colleges and universities in Russia and abroad were forced to transition to distance learning. Analysis of the practice of educational institutions under the pandemic conditions shows that most of them was completely unready for this type of work, as well as that the urgent transfer of learning to the distance mode significantly differs from its traditional use in the usual proper online learning based on massive open online courses. the entire educational process had to be radically transformed in the shortest time possible, which resulted in the need to transfer all in-person activities (lectures and practical and laboratory lessons), given the presence of their virtual analogs, into the online environment. The teachers were forced to organize the educational process based on distance learning technologies, various ways of delivering digital content, and the means of communication. Practice shows that prior to this, most teachers assessed their level of proficiency in distance technology as weak. In their professional activities, teachers did not use a lot of remote video communication services for webinars, video conferencing, discussions, and debates and were not involved in their organization and design. Technical staff was not always to provide the necessary support. The stressful situation also played a negative role in the organization of new forms of learning. What else did the extreme situation of the pandemic reveal and what is the subject of discussion in the scientific and teaching community today? The analytical materials
image/svg+xmlModern pedagogical education in the conditions of blended learning: Foreign experience RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423323of discussions indicate that the most important are the issues of clarifying the terminology, revealing the essence of the concepts concerning distance and online learning, and evaluating the results of their use in extreme situations. For instance, the term “online-learning” is always used to refer to the lack of in-person contact between teachers and their students, which leads to the substitution of terms. For this reason, it is crucial to determine and understand the difference between online learning and the educational technologies that were used in the conditions of the forced urgent transition of educational institutions to distance learning. Other subjects of discussion include the results of online learning, comparing them with the results of traditional in-person learning, and answering the questions of what determines the effectiveness of online learning as an educational technology, what is its difference from distance learning under extreme conditions, and what is the correct term for the learning in the extreme conditions of the pandemic –online-learning or distance learning under extreme conditions. The analysis of the differences between online learning and distance learning allows concluding that in the extreme conditions of the pandemic, it is more correct to use the term “distance learning in an extreme situation”. In the center of discussion are also the issues of assessing the effectiveness of distance learning in extreme conditions, the appropriateness of comparing them with the results of traditional full-time learning, and such an indicator in the evaluation as success considered from the perspective of students themselves or the viewpoint of their teachers. Naturally, these indicators will differ. For teachers, the most important indicator is the actual result of teaching, while for students, aside from academic performance, it is their motivation and activity in learning. University administration and the heads of educational institutions measure the success and quality of education in percent –the share of students who have completed their education, teachers’ workload and performance, and the ratio between the volume of spent resources and the results. These are the typical parameters of traditional assessment of the effectiveness of online learning or distance education technologies in regular conditions of the work of colleges and universities. However, under the extreme conditions of a drastic reformatting of the educational process, attention should be paid to other evaluation parameters and criteria. It is suggested to consider the assessment of the context of changes, their feasibility and cost-effectiveness, and the assessment of the relationship between the process of implementation of changes and their outcomes. In this assessment, an important role belongs to the analysis of the prerequisites and the course of the process, and its effectiveness can be judged by the ratio of the results and the spent resources necessarily accounting for the urgency of the set tasks.
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA and Vladimir A. MYASNIKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423324Conclusion Thus, blended learning has colossal potential given the competent use of the constantly advancing digital technologies for the development and modernization of pedagogical education and the improvement of the quality of training of students, teachers, and university professors. The success of the national education systems of the countries leading in the sphere of education convincingly shows that the position of contrasting distance (electronic) and traditional face-to-face forms of education is incorrect. Both types of learning have numerous advantages and, when they are used correctly and the drawbacks of the organization of blended learning are controlled, blended learning becomes a major factor in the successful modernization of pedagogical education. To ensure optimal implementation of blended learning, it is necessary to preserve the general principles that lie at the basis of the traditional educational process and incorporate the elements of e-learning (electronic educational resources and information and telecommunication technologies) in them. Meanwhile, the combination of technologies also leads to transformations at the levels of both individual courses and disciplines and the content of educational programs, which can result in the role and functions of a teacher changing. Thus, it is no coincidence that the emphasis is put on training teachers and professors: blended learning directly implies the development of their scientific potential and the development of universal promising competencies in their professional activities, which provides for the transfer of these competencies to their students. ACKNOWLEDGMENTS: This research is a part of the state task for 2021 of the Ministry of education of the Russian Federation carried out by The Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education: “The information-analytical, scientific-methodological and expert support for the realization of the potential of the world experience of modern pedagogical education in the conditions of blended learning” (GZ: No. 073-00007-21-01). REFERENCES ABRAMOVA, Y. K. Blended learning as an innovative educational technology. Prospects for the development of information technologies, v. 17, p. 115-119, 2014. ALAMMARY, A.; SHEARD, G.; CARBONE, A. Blended learning in higher education: three different approaches. Australasian Journal of Educational Technologies, v. 30, n. 4, p. 440-454, 2014.
image/svg+xmlModern pedagogical education in the conditions of blended learning: Foreign experience RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423325BARBER, M.; MURSHED, M. How to achieve a consistently high quality of education in schools. Lessons from the analysis of the best school education systems in the world. Questions of Education, v. 3, p. 7-60, 2008. BIELAWSKI, L.; METCALF, D. Blended eLearning: integrating knowledge, performance, support and online learning. Amherst: HRD Press, 2003. BOGORYAD, N. V.; LYSUNETS, T. B. Changing the role of the teacher in the concept of mixed learning. In the world of scientific discoveries, v. 3, n. 51, p. 76-81, 2014. BORISENKOV, V. P. Quality of education and problems of training of pedagogical personnel. Education and science, v. 3, n. 122, p. 4-18, 2015. CLARC, D. Blended learning:an EIC White Paper. Brighton: Epic Group, 2003. p. 23. DUDNEY, G.; HOCKLY, N. How to teach English with technology. Harlow: Pearson Education, 2007. EL-MOWAFY, A.; KUHN, M.; SNOW, T. Blended learning in higher education: current and future challenges in surveying education. Issues in Educational Research, v. 23, n. 2, p. 132-150, 2013. GOSUDAREV, I. B. On the issue of the terminology of e-learning. Human and education, v. 1, n. 42, p. 180-183, 2015. GRACHEVA, L. Y. et al. Models and practices of professional development of teachers in foreign educational systems. Education and Science, v. 22, n. 6, p. 176-200, 2020. INTERFAX EDUCATION. Distance learning in extreme conditions. 2020. Available: https://academia.interfax.ru/ru/analytics/research/4491/. Access: 10 Sept. 2021. IVANOV, O. B.; IVANOVA, S. V. Formation of the educational environment: an interdisciplinary view. Philosophical Sciences, v. 1, p. 39-49, 2016. KLEYMENOV, I. S. Practice of pedagogical education and professional development of personnel in Finland and Sweden. In: Government and law, economics and education: a youth perspective. Materials of the All-Russian student scientific and practical conference of students, undergraduates and postgraduates. Tula: Tula State University, 2019. p. 250-253. LEGAN, M. V.; YATSEVICH, T. A. Combined model of student learning based on the distance learning system. Higher education in Russia, v. 4, p. 136-144, 2014. MATVEEVA, E. F. Modern world trends in the system of training and advanced training of teachers in Hong Kong. Professional education in Russia and abroad, v. 2, n. 26, p. 175-180, 2017. MEANS, B. et al. Evaluation of evidence-based practices in online learning:a meta-analysis and review of online learning studies. U.S. Department of Education, 2010.
image/svg+xmlTatyana D. SHAPOSHNIKOVA; Natalia N. NAYDENOVA; Igor G. SUKHIN; Ekaterina A. VORONTSOVA and Vladimir A. MYASNIKOVRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.160423326MIJARES, I. Blended learning: are we getting the best from both worlds? Literature Review for EDST 561, 2012. DOI: http://dx.doi.org/10.14288/1.0075749 MULLER, D. The Tyranny of indicators:how the obsession with numbers threatens education, healthcare, business and power. Transl. from English. Moscow: Alpina pablisher, 2019. 266p. POLLOCK, W. H.; JEFFERSON, A. M. Six disciplines of breakthrough training. How to turn training and development into business results. Transl. from English by Gorman, A. Moscow: Eksmo, 2019. 352p. RICHARDS, G. Learning analitics: on the way to smart education. Moscow, October 8, 2012. Available: https://slideplayer.com/slide/3740970. Access: 10 Sept. 2020. SHIRSHOVA, I. A. Preparation of a modern teacher: the experience of Finland in the field of pedagogical education. Scientific notes of the Tavrichesky National University named after V. I. Vernadsky. Series "Problems of pedagogy of secondary and higher schools", v. 4, p. 26-35, 2014. SHITOVA, V. A. Problems of implementing distance learning technologies in the educational process of higher education. Bulletin of the Moscow State Regional University, v. 4, p. 57-64, 2011. TAGUNOVA, I. A. et al. Modern pedagogical comparative studies: role, functions, and factors of development. Moscow: Novoye vremya, 2019. 208p. ZHELNOVA, E. V. 8 stages of mixed learning:review of the article "Missed Steps" by Darlene Painter, Training & Development. 2018. Available: http://www.obs.ru/interest/publ/?thread=57. Access: 10 Sept. 2021. How to reference this articleSHAPOSHNIKOVA, T. D.; NAYDENOVA, N. N.; SUKHIN, I. G.; VORONTSOVA, E. A.; MYASNIKOV, V. A. Modern pedagogical education in the conditions of blended learning: Foreign experience. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 5, p. 3315-3326, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.5.16042 Submitted: 13/03/2021 Required revisions: 23/07/2021 Approved: 19/11/2021 Published: 30/12/2021 Processing and editing by Editora Ibero-Americana de Educação - EIAE. Correction, formating, standardization and translation.