image/svg+xmlDesenvolvimento da educação e da ciência no setor da indústria história em contexto de transformação: A experiência dos países da UE RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA NO SETOR DA INDÚSTRIA HISTÓRIA EM CONTEXTO DE TRANSFORMAÇÃO: A EXPERIÊNCIA DOS PAÍSES DA UE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN Y LA CIENCIA EN LA INDUSTRIA HISTÓRICA EN CONDICIONES DE TRANSFORMACIONES: EXPERIENCIA DE LOS PAÍSES DE LA EU DEVELOPMENT OF EDUCATION AND SCIENCE IN THE HISTORICAL INDUSTRY IN THE CONDITIONS OF TRANSFORMATIONS: EXPERIENCE OF EU COUNTRIES Neonila KRASNOZHON1Svitlana LYTVYNSKA2Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU 3Vira REVENKO4Halyna SALATA5RESUMO: O desenvolvimento do campo histórico é um aspecto importante da educação e ciência europeias modernas. O estudo das transformações desta importante parte das humanidades modernas, em comparação com as realidades da Ucrânia e do Leste Europeu é o objetivo do nosso artigo. O trabalho baseia-se na análise da literatura especializada moderna e na utilização de métodos de pesquisa científica: análise e síntese, indução e dedução. O método comparativo mostra as peculiaridades do desenvolvimento do ramo histórico nos países da UE (em particular, na Letônia). Na educação histórica moderna, prevalecem os princípios de consolidação. A ciência histórica europeia caracteriza-se pela importância das conferências internacionais que promovem a consolidação. A ciência histórica ucraniana tem seus sucessos e problemas, também pode ser comparada com a europeia, em particular a letã (embora a Letônia também fizesse parte da URSS). 1Universidade Hryhorii Skovoroda, Pereiaslav, Kiev –Ucrânia. Professor Associado da Cátedra de História Geral, Ciências Jurídicas e Métodos de Educação PhD (História) Candidato a Doutorado em Ciências Históricas, Faculdade de Educação Histórica, Social e Psicológica; Cátedra de História Geral, Ciências Jurídicas e Métodos de Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4735-0641. E-mail: neonila.krasnozhon@gmail.com Associate Professor 2Universidade Nacional de Aviação, Kiev –Ucrânia. Chefe do Departamento de Língua e Cultura Ucraniana (PhD em Filologia), Professor Associado, Faculdade de Linguística e Comunicação Social, Departamento de Língua e Cultura Ucraniana. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5761-5124. E-mail: svitlana.lytvynska@npp.nau.edu.ua 3Universidade Nacional de Aviação, Kiev –Ucrânia. Professor Associado do Departamento de Língua e Cultura Ucraniana. PhD (Filologia), Faculdade de Lingüística e Comunicação Social, Departamento de Língua e Cultura Ucraniana. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9196-7118. E-mail: ifyc23@gmail.com 4Universidade Internacional Clássica Pylyp Orlyk, Oblast de Mikolaiv –Ucrânia. PhD (História) Candidato a Doutorado em Ciências Históricas, Instituição Particular de Ensino Superior, Faculdade de Economia e Direito, Departamento de Direito. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3807-1918. E-mail: virarevenko@gmail.com 5Universidade Nacional de Cultura e Artes de Kiev, Kiev –Ucrânia. Doutor em Ciências Históricas, Professor Associado do Departamento de Tecnologia da Informação, Faculdade de Relações Públicas, Jornalismo e Segurança Cibernética. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2673-8463. E-mail: salaty@bigmir.net
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON;Svitlana LYTVYNSKA;Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU;Vira REVENKOeHalyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084PALAVRAS-CHAVE: História. Educação. UE. Ucrânia. Letônia. RESUMEN:El desarrollo del campo histórico es un aspecto importante de la educación y la ciencia europeas modernas. El estudio de las transformaciones de esta parte importante de las humanidades modernas, la comparación con las realidades de Ucrania y Europa del Este es un objetivo de nuestro artículo. El trabajo se basa en el análisis de la literatura especializada moderna y el uso de métodos de investigación científica: análisis y síntesis, inducción y deducción. El método comparativo muestra las peculiaridades del desarrollo de la rama histórica en los países de la UE (en particular, en Letonia). En la educación histórica moderna prevalecen los principios de consolidación. La ciencia histórica europea se caracteriza por la importancia de los congresos internacionales que favorecen su consolidación. La ciencia histórica ucraniana tiene sus éxitos y sus problemas, también se puede comparar con la europea, en particular con la letona (aunque Letonia también formó parte de la URSS). PALABRAS CLAVE:Historia. Educación. UE. Ucrania. Letonia. ABSTRACT: The development of the historical field is an important aspect of modern European education and science. The study of the transformations of this important part of the modern humanities, comparison with the Ukrainian and Eastern European realities is a goal of our article. The work is based on the analysis of modern specialized literature and the use of scientific research methods: analysis and synthesis, induction, and deduction. The comparative method shows the peculiarities of the development of the historical branch in the EU countries (in particular, in Latvia). In modern historical education, the principles of consolidation prevail. European historical science is characterized by the importance of international conferences that promote consolidation. Ukrainian historical science has its successes and problems, it can also be compared with European, in particular Latvian (although Latvia was also part of the USSR). KEYWORDS: History. Education. EU. Ukraine. Latvia. IntroduçãoO desenvolvimento do ramo da história na UE através do prisma das mudanças e tendências modernas é um tema atual para a compreensão e elaboração modernas. Isto é explicado pelo fato de que as humanidades atuais vão além das visões clássicas dos séculos XIX e XX". Na verdade, este processo tornou-se tangível há algumas décadas, quando a integração das disciplinas das humanidades nas novas condições da sociedade digital se tornou uma questão de desenvolvimento criativo de uma pessoa e sua orientação entre as condições de mudança da cultura. Assim, os modernos processos de transformação afetam o desenvolvimento de todos os ramos, em particular a história. Ao mesmo tempo, as transformações metodológicas no campo histórico afetam o processo de ensino de disciplinas
image/svg+xmlDesenvolvimento da educação e da ciência no setor da indústria história em contexto de transformação: A experiência dos países da UE RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084de história nas escolas e universidades. O desenvolvimento da educação e da ciência do ramo de história da UE demonstra tanto os problemas quanto as formas de sua implementação no sistema europeu. Estas formas de superar os problemas são um exemplo vivo do desenvolvimento do setor histórico como um todo. A análise do estado atual da ciência histórica e da educação na Ucrânia através do prisma da comparação com outros países da UE merece atenção separada. Talvez um dos melhores objetos para estudos comparativos seja a Letônia como país, que também fazia parte da União Soviética, mas antes desenvolveu a organização da educação histórica e da ciência. O objetivo deste artigo é analisar o desenvolvimento da educação e da ciência no campo da história através do prisma dos processos de transformação nos países da UE. Assim, os objetivos do estudo são determinar o papel e a importância do conhecimento histórico para o homem moderno, caracterizar os principais problemas da educação histórica nos países da UE, destacar as principais formas de superá-los, analisar a cooperação internacional como um fator de modernização da história na Europa e na Ucrânia. A seção teórica do artigo é formada com base na análise da literatura histórica e pedagógica moderna. Em particular, o estado atual e os argumentos específicos a favor do desenvolvimento da bolsa de estudos histórica levaram Schneider e Leon (2021). O problema do estudo da história fora da escola foi delineado por Stoddard (2018). Kudláčová (2016) traçou as principais perspectivas para o desenvolvimento do campo histórico, analisou o desenvolvimento do campo histórico na Eslováquia através do prisma das transformações europeias. O artigo é construído com base na implementação de métodos científicos gerais de pesquisa. Por exemplo, análise e síntese, indução e dedução são utilizadas no trabalho. Com a ajuda do método dos comparativistas, as peculiaridades do desenvolvimento do setor histórico nos países da UE são refletidas. A pesquisa é formada com base no método de abstração, que propõe a transição de conceitos generalizados para recomendações e conclusões específicas. A atenção separada no trabalho está focada em métodos pedagógicos empíricos de coleta e interpretação de informações. Em particular, o trabalho é construído a partir da análise dos currículos de mestrado e doutorado das Universidades da Letônia e Daugavpils.
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON;Svitlana LYTVYNSKA;Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU;Vira REVENKOeHalyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084Resultados O desenvolvimento das disciplinas humanas (incluindo a história) tem características mais conservadoras e um ritmo mais lento do que o das disciplinas naturais (SPENCER, 2018). Entretanto, nas novas condições da sociedade da informação, o apelo ao conhecimento histórico como um poderoso argumento de versificação torna possível separar informações verdadeiras de falsas informações, compreender a base do funcionamento da sociedade no tempo e no espaço, etc. Isto coloca novos desafios ao sistema de educação histórica, bem como à ciência histórica. Ao mesmo tempo, o último desenvolvimento da tecnologia nos permite reavaliar sua importância e olhar a história de uma nova maneira (ĶESTERE; OZOLA, 2014). Ao mesmo tempo, o desenvolvimento do campo da história na União Européia é um excelente exemplo do envolvimento de tecnologias inovadoras nos processos da vida científica e educacional. Qual é a importância especial do conhecimento histórico? Antes de mais nada, esta disciplina permite que uma pessoa navegue pelo espaço histórico. Isto significa que uma pessoa com uma educação histórica possui conhecimentos de experiência histórica, o que lhe permite avaliar adequadamente os processos sociais modernos. Além disso, acreditamos que o conhecimento histórico contribui para o surgimento de avaliações independentes e, ao mesmo tempo, ensina a apreciar e respeitar as opiniões dos outros. Eles influenciam a formação da amplitude de pensamento e visão de mundo, tolerância moderna, posição cívica, imaginação criativa (ĶESTERE; OZOLA, 2014). Conseqüentemente, o conhecimento histórico prepara os jovens para a vida independente no mundo moderno, cria condições favoráveis de entendimento entre pessoas que representam diferentes tradições culturais, étnicas, lingüísticas e religiosas. Estas características contribuem para o desenvolvimento na geração jovem destas importantes habilidades, sem as quais o desenvolvimento de sociedades democráticas no estágio atual é impossível. Observe que o Conselho da Europa dedica atenção especial ao desenvolvimento da educação histórica moderna. Em particular, um documento de política como a "Recomendação sobre Educação Histórica" enfatiza a importância da história como um campo acadêmico. Ele observou que a educação histórica deve ser livre de influências políticas e ideológicas, portanto, os políticos, tendo suas opiniões sobre a história, não devem usá-la como uma ferramenta de manipulação. Ao mesmo tempo, o documento observou que a história é uma das principais fontes de conhecimento da dignidade nacional. Ao mesmo tempo, a Recomendação sobre o Ensino da História na Europa no Século XXI enfatiza a importância do ensino da história como
image/svg+xmlDesenvolvimento da educação e da ciência no setor da indústria história em contexto de transformação: A experiência dos países da UE RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084uma fonte de transmissão de fatores de diversidade cultural, a formação de princípios de tolerância, etc. A referência ao passado é uma forma importante de legitimar os princípios sociais e culturais existentes (SCHNEIDER; LEON, 2021). Os processos de formação do estado e a emergência da consciência do estado estimularam a função legitimadora da história. A construção da imagem da nação é de particular importância para os estados que são relativamente novos no caminho da independência. Problemas do setor de educação histórica nos países da UE e formas de implementá-los: a experiência para a Ucrânia Na Europa Ocidental, as discussões sobre os problemas da educação escolar e de história superior nos últimos 15 anos foram além da comunidade histórica e pedagógica e se tornaram objeto de debate público (HASAN, 2014). O rápido interesse pelos problemas da consciência histórica, "memória histórica" e "história do povo" atraiu tanto amadores quanto profissionais para o debate. Entretanto, tais processos não estão ocorrendo apenas nestas regiões. Em geral, entre os problemas pan-europeus do ensino de história, podemos identificar a predominância dos métodos tradicionais de ensino explicativo. Como resultado, a atividade cognitiva ativa dos alunos e estudantes diminui. Outros problemas incluem a necessidade de atualizar os livros de história, atenção insuficiente ao desenvolvimento da empatia histórica, a consciência dos alunos sobre os modos de vida específicos de pessoas de outras culturas e épocas. A importante tarefa atual no campo histórico dos países da UE é a formação de bolsas de estudo históricas como fator na política de consolidação (ANSPOKA; KAZAKA, 2018). Em particular, muitos estúdios europeus dizem que no centro do entendimento histórico entre diferentes modelos de memória europeia está um diálogo que se baseia em princípios específicos: 1.) o passado histórico tem que ser analisado dada sua complexidade para todas as partes; 2.) a "demanda por memória histórica" de todos os estados (partes) deve ser igualmente respeitosa na consideração educacional; 3.) eventos passados podem ser analisados dados e relativos à perspectiva futura dos parceiros do discurso. Assim, projetos-piloto com funções unificadoras estão sendo organizados atualmente nos países da UE. Eles devem formar conceitos para aprofundar o diálogo entre os cidadãos da UE sobre a interpretação de certos eventos comuns do passado. É uma questão de moldar a memória histórica para criar uma visão comum do passado e do futuro da Europa (SAVIANI,
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON;Svitlana LYTVYNSKA;Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU;Vira REVENKOeHalyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160842013). Estas iniciativas são um exemplo significativo para a Ucrânia no contexto dos modernos processos de integração européia. No momento, uma iniciativa bastante interessante é a criação de livros de história comum. O primeiro de tais livros foi publicado na Alemanha e na França. Ele molda o surgimento de uma visão comum do passado e as perspectivas para o futuro. Ao mesmo tempo, ele também influencia a formação de opiniões sobre uma identidade européia comum. Observe que estudos sociológicos provam que tais medidas de reconciliação entre franceses e alemães têm tido um efeito positivo. Por exemplo, em ambos os Estados, mais de 85% dos cidadãos se consideram um bom vizinho (ANDERSONE, 2020). Acreditamos que tal livro de história comum ou guia é uma espécie de ferramenta para a estabilização política. Outro exemplo da publicação de um livro de história conjunta é um projeto entre a Polônia e a Alemanha. Este livro de texto foi publicado em 2016 e foi iniciado por agências governamentais dos dois países. Ele incorporou a experiência histórica de eventos passados dos vizinhos e forneceu uma base para a neutralização de estereótipos históricos mútuos. Observe que ao estudar o conteúdo dos materiais educacionais nos países europeus, concluímos que os mitos e estereótipos nacionais sobre esta ou aquela nação estão visivelmente entranhados em livros didáticos, manuais e materiais metodológicos. Estas coisas têm um impacto negativo sobre a formação da memória coletiva. Ao mesmo tempo, a compreensão de que o estudo do passado histórico é uma ferramenta prática, um fator chave de reconciliação entre cidadãos e estados da União Européia dá razão para implementar projetos que devem formar os princípios de compreensão e integração. Um exemplo marcante é um projeto intitulado "Histórias Compartilhadas para uma Europa sem Fronteiras". O principal princípio metodológico de tais "histórias comuns" é considerar as posições de todos os lados de eventos passados, todas as suas transformações, interações e conflitos. Ele contribui para a doutrinação qualitativa de mitos, estereótipos e visões negativas de outros vizinhos europeus. Assim, o projeto em consideração contribui para a emergência do diálogo intercultural e leva a uma atitude transformadora em relação ao conflito. Observe que a implementação desta iniciativa resolve as seguintes tarefas principais: 1) uma melhoria geral na consciência do passado histórico comum dos Estados membros; 2) contribuir para a prevenção de conflitos e apoiar processos de reconciliação através do prisma de mostrar reciprocidade e convergência históricas; 3) a disseminação de diálogos interculturais. Um exemplo marcante de uma organização que forja o trabalho de reconciliação européia é o EuroClio. Esta é a Associação Européia de Professores, que implementa muitos projetos educacionais e científicos. Em particular, a iniciativa "Conectando a Europa através da
image/svg+xmlDesenvolvimento da educação e da ciência no setor da indústria história em contexto de transformação: A experiência dos países da UE RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084História" envolveu 21 estados. Há também projetos em andamento de reconciliação nacional e internacional em conflitos de Estados pós-Balcãs, como na Macedônia - "Recontando a História" e "História Unida: Como apresentar questões pungentes da história da Iugoslávia", etc. Considerando a análise dos programas educacionais das universidades na Europa, vamos nos concentrar nas características dos estudos na Universidade da Letônia. Para nosso estudo, este país é de excepcional importância porque, assim como a Ucrânia, também fez parte da URSS. Portanto, a experiência letã da organização da educação histórica é um exemplo importante para a Ucrânia. Uma das universidades mais prestigiosas do país, a Universidade da Letônia possui um Departamento de História e Filosofia. O departamento data de 1919, quando a Universidade da Letônia foi fundada sobre faculdades filológicas e filosóficas. Durante o longo período de seu funcionamento, os nomes das faculdades mudaram. Portanto, em 1970, reorganizando a faculdade de História e Filologia e a faculdade de Direito e Filosofia, foi criada a Faculdade de História e Filosofia, que ainda está ativa. Hoje o corpo docente oferece instrução acadêmica em história e filosofia, oferecendo educação acadêmica em três níveis de estudo - graduação, pós-graduação e doutorado. Os planos educacionais envolvem estudantes (incluindo estrangeiros) que estudam a história e a cultura da Letônia. Os currículos de mestrado enfocam os mais recentes métodos de pesquisa em ciência histórica, problemas atuais da ciência histórica da Letônia, questões de filosofia e teoria históricas, a historiografia da história da Letônia e da Europa. Assim, os programas de estudo de história da Universidade da Letônia são caracterizados pela universalidade e por uma ampla gama de conhecimentos. Enquanto o mestrado é treinado na área puramente "história", o doutorado é na área de "história e arqueologia". A Universidade da Letônia e a Universidade de Daugavpils afirmam que a duração dos estudos de doutorado é de 3 anos (2020). O programa de Ph.D. é dividido em 2 partes. A primeira parte (A) é obrigatória, consiste de 106 créditos. Este nível envolve a redação de um texto de dissertação, incluindo publicações acadêmicas em história e participação em conferências internacionais de história (88 créditos durante seis semestres), três exames de doutorado (12 créditos). Além disso, o aluno de pós-graduação está engajado no ensino de história em uma instituição de ensino superior (6 créditos). A instituição que ele ou ela pode escolher. A Parte B tem uma escolha limitada e consiste em 38 créditos. Esta parte inclui seminários de história (12 créditos no total), participação em uma ou mais escolas de doutorado (6 créditos). Também inclui cursos teóricos da Universidade da Letônia e Daugavpils, tais como "Mito na História da Letônia" (4 créditos), "História alternativa" (4
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON;Svitlana LYTVYNSKA;Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU;Vira REVENKOeHalyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084créditos), "Filosofia da História" (4 créditos), "Problemas da História das Idéias" (4 créditos), "História da Arqueologia: do Antiquarianismo aos Métodos modernos de pesquisa não destrutiva" (6 créditos), "Arqueologia Teórica" (6 créditos), "História Oral como meio de moldar a imagem da história nacional" (2 créditos), etc. Deve-se notar que recentemente os programas de treinamento de doutorado em Daugavpils e na Universidade da Letônia em Riga foram combinados. Isto é causado pela necessidade de integrar o sistema de treinamento de especialistas e facilita muito a administração, a busca de oportunidades de bolsas para pesquisas adicionais. O sistema de ensino na Faculdade de História em Daugavpils também está focado em treinamento mais prático. A Universidade de Daugavpils é representada por módulos tais como história oral, digitalização de fontes históricas e a visão da história da Letônia a partir de uma perspectiva ocidental. Ao mesmo tempo, a Universidade da Letônia apresenta no programa um bloco de cursos arqueológicos, um módulo que consiste em cursos onde a história é vista de uma perspectiva interdisciplinar. Na Universidade de Daugavpils, a arqueologia torna-se importante, onde as escavações arqueológicas são organizadas ativamente. O programa desenvolveu um novo curso de Arqueologia, projetado para doutorado. Além disso, a universidade organiza ativamente o intercâmbio entre os estudantes. Em especial, coopera ativamente com tais universidades européias: na Alemanha - com as universidades de Rostock, Munster, Mainz, etc., na Áustria - com a Universidade Klagenfurt, na Dinamarca - com a Universidade Aarhus, na República Tcheca - com a Universidade Charles, na Lituânia - Universidade Vilnius, etc. A Universidade da Letônia também trabalha frutuosamente com cientistas da Suécia (Universidade de Estocolmo), Finlândia (Universidade de Helsinque), França (Universidade de Evry), EUA (Universidade de Wisconsin). Um aspecto importante do ensino na Faculdade de História da Universidade da Letônia é o ensino em inglês (que ocorre em todos os níveis), o que internacionaliza significativamente o processo de aprendizagem. Assim, acreditamos que o sistema "Vēsture. Maģistra Studiju Programma" da Faculdade de História e Filosofia está mais focado nas habilidades práticas (2019). Este é um bom modelo para a Ucrânia, onde o ensino teórico prevalece com uma aplicação bastante mínima do trabalho prático de um historiador. Os estudantes das universidades da Letônia têm livre acesso aos programas de intercâmbio e o ensino em inglês torna muito mais fácil a adaptação a outras universidades européias. Acreditamos que deve ser dada muito mais atenção aos cursos a serem ministrados em inglês na Ucrânia. Atualmente, os estudantes e candidatos ucranianos são muito menos ativos na busca de estágios e treinamentos no exterior.
image/svg+xmlDesenvolvimento da educação e da ciência no setor da indústria história em contexto de transformação: A experiência dos países da UE RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084A cooperação internacional como fator de modernização da ciência histórica na Europa e na Ucrânia Novas tecnologias educacionais e seu uso ativo exigem uma revisão do desenvolvimento do conhecimento científico e do sistema de organização científica do trabalho. Complexidade adicional é acrescentada pela pandemia COVID-19, o que limita significativamente a capacidade de conduzir pesquisas científicas adequadas. Ao mesmo tempo, esta crise abre novas oportunidades e perspectivas para as áreas de pesquisa já existentes. Um aspecto importante do desenvolvimento da moderna bolsa de estudos histórica é sua integração, ou seja, os países procuram realizar conferências internacionais (geralmente com financiamento não governamental), que teriam o propósito de realizar e organizar fóruns internacionais e publicar os resultados com posterior popularização. Caracteristicamente, tais práticas são utilizadas no estudo de todos os períodos históricos. Por exemplo, uma série bastante popular de eventos científicos foi a Colloquia Russica (o principal organizador foi a Universidade Jagiellonian em Cracóvia), que se realizou anualmente durante dez anos. As conferências tiveram como objetivo discutir a discussão de questões amplas relacionadas à história da Rússia medieval" (PARSHYN, 2020), e reuniram uma ampla gama de pesquisadores de diferentes países europeus. Os resultados dos fóruns foram publicados anualmente em coletâneas separadas, o que facilitou o trabalho de outros pesquisadores (PARSHYN, 2018). Um aspecto importante foi o envolvimento científico dos jovens, que tiveram a oportunidade de falar ao lado de pesquisadores experientes na Europa Central e Oriental, de adquirir experiência relevante, de demonstrar suas próprias habilidades de debate, etc. Um exemplo é a conferência anual regular "Lviv-Krakow: Cidade, Sociedade, Cultura", que tem sido realizada há 15 anos. Os bolsistas que participaram deste projeto concentraram sua atenção em uma ampla gama de problemas relacionados ao relacionamento entre a Ucrânia e a Polônia de novos e novos tempos. O site analisado foi um local de discussão e processamento peculiar de publicações para sua posterior publicação em uma publicação com o mesmo nome. É claro que há muitos exemplos de tal cooperação internacional. Estes processos caracterizam o desenvolvimento da educação moderna e das bolsas de estudo no campo da história. A ênfase na cooperação internacional contribui para o desenvolvimento de mecanismos de memória histórica comum, o que dará seus resultados no futuro (SAVIANI, 2019). Prevemos que com o uso de multimídia (realização de eventos à distância nas plataformas Zoom ou Microsoft
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON;Svitlana LYTVYNSKA;Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU;Vira REVENKOeHalyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084Teams) durante a pandemia da COVID-19, a prática de realizar tais fóruns internacionais não desapareceu. Parece que está passando por uma evolução gradual, e sua posterior realização em formato on-line parece ser um mecanismo bastante natural de trabalho posterior em conferências. Já está se tornando evidente que para a organização do trabalho científico estudantil, o formato à distância é um bom método para estabelecer cooperação dentro da Ucrânia. No futuro, ele será uma boa ferramenta para contatos científicos interestaduais e permitirá internacionalizar a história de uma nova maneira. Muita atenção dos historiadores da moderna UE voltou-se para o estudo e a compreensão do totalitarismo na Europa: Nazista, fascista na Europa Ocidental, e comunista na Europa Oriental. Experimentos nas respectivas áreas têm sido realizados há décadas, mas só depois de 1991 é que o legado dos regimes comunistas na Europa Central e Oriental foi verdadeiramente reavaliado (ANDERSONE, 2013). Observe que hoje existem várias organizações de coordenação. Por exemplo, a Plataforma para a Memória e Consciência Européia, fundada em 2011, desempenha um papel importante na pesquisa do patrimônio totalitário da Europa. Ela uniu organizações científicas de 14 países (em particular, Alemanha, Holanda, República Tcheca, Hungria, Polônia, Letônia, Lituânia etc.) (KUDLACOVA, 2016). As estruturas ucranianas (os Mejlis do Povo Tártaro da Crimeia e o Centro de Estudos do Movimento de Libertação) tornaram-se membros pela primeira vez em 2012, em 2014 o Instituto Ucraniano de Memória Nacional juntou-se aos membros da "Plataforma...", e no ano seguinte, o Museu Nacional do Holodomor-Genocídio juntou-se. Tal integração das estruturas de pesquisa ucranianas tornará possível divulgar informações verdadeiras sobre os crimes do regime comunista na Europa Oriental e combater as ameaças híbridas do nosso tempo, principalmente a propaganda russa. No entanto, pesquisadores ucranianos receberam a oportunidade de se juntar ao trabalho de grupos e institutos de pesquisa internacionais relativamente recentemente. Em particular, o extremamente conhecido programa Horizon-Europa tornou-se relevante apenas em 2014. Até então, todos os contatos de pesquisa estavam no nível privado ou no nível de cooperação entre instituições individuais. Um certo atraso é explicado pelo fato de que outros países da União Européia, que pertenciam ao campo socialista, iniciaram processos de descomunização e cobertura verdadeira do passado muito antes, o que é evidente nos exemplos da Ucrânia e da Letônia. Um dos objetos centrais para os estudiosos da Europa Centro-Oriental é o passado totalitário. Já em 1993, o Museu da Ocupação da Letônia foi inaugurado em Riga, no prédio do antigo Museu do Espingardim Vermelho da Letônia. Tornou-se uma estrutura não-estatal, mas
image/svg+xmlDesenvolvimento da educação e da ciência no setor da indústria história em contexto de transformação: A experiência dos países da UE RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084um elemento essencial para enfrentar os mitos históricos soviéticos. Torganizações governamentais fornecem apoio financeiro real para a existência desta instituição, excursões e aulas para crianças em idade escolar são realizadas regularmente lá, delegações estrangeiras visitam o Museu, e conferências internacionais e congressos científicos da Letônia são realizados lá. Vale notar que as exposições do Museu são úteis não apenas para iluminar a ocupação soviética, mas também para compreender o regime nazista na Letônia em 1941-1944, embora grande parte dos estandes e exposições se concentrem na dominação soviética do Báltico. É lógico continuar que a composição desta importante instituição se destina a equalizar as ocupações soviéticas e nazistas. A experiência proposta é extremamente útil para a Ucrânia contemporânea, mas começou a ser utilizada apenas desde o século XXI, e finalmente no discurso público começou a vencer desde 2014 e o início da guerra russo-ucraniana (MERENIUK, MERENIUK, 2019). Talvez a razão para este estado de coisas deva ser vista no fato de que as instituições ucranianas de ensino superior, as instituições científicas, etc., há muito tempo têm sido travadas tanto por restrições internas (na Ucrânia alguns historiadores se mudaram para um novo pensamento pós-comunista, mas houve muitos que viram e perceberam o passado do século XX através dos velhos paradigmas soviéticos) quanto por circunstâncias externas (problemas econômicos e, acima de tudo, vontade política, o que atrasou muitos empreendimentos úteis). As instituições mais recentes, como o Instituto Ucraniano de Memória Nacional foi institucionalizado somente em 2014, e, portanto, tornou-se um órgão central do poder executivo, cujo trabalho é regulamentado pelo Gabinete de Ministros da Ucrânia. Esta instituição estatal visa analisar a dominação comunista na Ucrânia e identificar as vítimas dos regimes comunista e nazista. Em seu trabalho, encontrou a oposição de muitas organizações públicas e políticos que abertamente não queriam revelar fatos verdadeiros sobre o passado totalitário. Deve-se notar que tais processos não são observados na Letônia, portanto o trabalho para identificar os crimes dos políticos do século XX é uma área promissora de pesquisa histórica. Ao mesmo tempo, tanto na Ucrânia quanto na Letônia, os principais tópicos de pesquisa são semelhantes. Se os historiadores letões comunistas foram forçados a pesquisar e publicar textos sobre os trabalhadores, o movimento revolucionário e o desejo de unir-se ao "povo russo fraternal", então nos anos 90-2010 o nicho foi preenchido por textos de outra natureza: sobre os nacionalistas letões, colaboradores do poder soviético, os legionários letões, etc. Tal discurso nacionalista na historiografia letã contemporânea se manifesta de várias maneiras: desde artigos sobre a resistência e o anti-Bolshevik underground até reflexões sobre os limites da liberdade e
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON;Svitlana LYTVYNSKA;Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU;Vira REVENKOeHalyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084do nacionalismo e a publicação de obras de historiadores e políticos do passado e do presente. Tais problemas também são inerentes aos estúdios ucranianos contemporâneos - estudos das atividades das organizações nacionalistas e do underground, publicação de livros anteriormente proibidos, etc. Ao mesmo tempo, em maio de 1990, o Soviete Supremo da SSR da Letônia adotou a Declaração sobre a Restauração da Independência da República da Letônia. Este documento e os atos legislativos subsequentes do Estado báltico estabeleceram, entre outros, a existência da ocupação soviética ilegal da Letônia, a restauração da constituição do início da década de 1920 e a validade dos acordos interestaduais anteriores. Praticamente todo o período de existência da SSR letã foi proclamado "o período da ocupação russa". Assim, esta decisão foi fundamental para a formação da memória nacional e da erudição histórica neste país. Afinal, outras repúblicas bálticas seguiram um caminho semelhante, em muitos outros países da Europa Central e Oriental as atividades do Partido Comunista foram proibidas, e seus apoiadores foram excluídos do ensino e da pesquisa. A situação na Ucrânia é diferente. A Ucrânia se reconheceu como herdeira do RSFSR; assim, a revisão ideológica da bolsa de estudos histórica foi extremamente demorada. Foi somente em 2015 que o Partido Comunista da Ucrânia foi banido, e a agressão da Federação Russa e dos separatistas que ela apoiava, trazendo uma mudança em relação à Rússia - a pesquisa anti-Bolchevique recebeu a "luz verde" mais favorável. Uma mudança importante foi o apelo dos pesquisadores ucranianos à história pública, o que na prática européia tem sido a norma há muito tempo. Os discursos e discussões públicas sobre questões atuais levaram a uma certa quebra na consciência pública, mostrando que a sociedade ucraniana está interessada na história (paradoxalmente, mas no final do século XX isto não poderia ser dito). Assim, o discurso histórico científico na Ucrânia teve um desenvolvimento completamente diferente que diferiu significativamente do europeu em geral, do centro e do leste europeu em particular.
image/svg+xmlDesenvolvimento da educação e da ciência no setor da indústria história em contexto de transformação: A experiência dos países da UE RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084Conclusão Conseqüentemente, a educação histórica é uma parte importante do processo educacional na Europa. Ela é liberada de influências políticas e ideológicas, portanto não pode ser usada para fins manipuladores. Ao mesmo tempo, o conhecimento histórico é uma das fontes de informação sobre a dignidade nacional. Também se estabelece que a ciência do passado é uma forma importante de legitimar os princípios sociais e culturais existentes, o que afeta seu status no século XXI. Os processos educacionais do ensino de história na Europa serão dominados pelos princípios de consolidação, ou seja, o desenvolvimento de visões comuns sobre o problema histórico. A Ucrânia não tem experiência suficiente de interação neste aspecto, que, no entanto, será desenvolvida. O sistema de treinamento universitário da Letônia implica a integração com o sistema universitário europeu. Uma ênfase significativa é dada ao ensino em inglês (que é muito ausente na realidade ucraniana). Além disso, mesmo no sistema de treinamento de doutorado na Letônia, há elementos de integração de várias universidades. Os currículos prevêem o desenvolvimento de habilidades práticas de um historiador, o que é típico dos centros educacionais europeus. O ramo histórico científico é caracterizado pela importância das conferências internacionais, que contribuem para a consolidação já mencionada: permitem desenvolver um ponto de vista comum sobre este ou aquele problema. Caracteristicamente, as conferências têm uma orientação temática diversificada e cobrem todos os períodos do desenvolvimento da civilização humana e europeia. Além disso, um aspecto importante é a formação de plataformas de pesquisa interestaduais, em particular para o estudo de problemas dramáticos do passado totalitário. Observemos que a ciência histórica ucraniana tem seus problemas se a compararmos com a européia, mesmo letã (embora a Letônia também fizesse parte da URSS). Estamos falando do longo domínio de visões e avaliações ultrapassadas, da incapacidade de realizar reformas oportunas, etc. Ao mesmo tempo, as perspectivas de pesquisa histórica na Ucrânia, em nossa opinião, são otimistas.
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON;Svitlana LYTVYNSKA;Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU;Vira REVENKOeHalyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084REFERÊNCIAS ANDERSONE,R. Innovations in the Improved Curriculum Content of the Competence Approach: a case study in latvia. Rural environment. Education. Personality, Riga, v. 13, p. 213-218, 2020. ANSPOKA,Z.;KAZAKA,D. Teachers during Education reforms: Challenges and Opportunities. In: DISLERE, V. (coord.). The Proceedings of the International Scientific Conference Rural Environment. Education. Personality (REEP). Jelgava: Latvia University of Life Sciences and Technologies, 2019. p. 22-27. DOI: 10.22616/REEP.2019.002 DAHALAN,S.C.;AHMAD,A.R. Aims of History Education in Developed Countries: A Systematic Literature Review. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, v. 8, n. 12, p. 2439–2449, 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v8-i12/5625 HASAN, S. H. History education in curriculum 2013: A new approach to teaching history. Historia: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah,v. 14, n. 1, p. 163–165, 2013. DOI: https://doi.org/10.17509/historia.v14i1.2023 ĶESTEREI,OZOLAI. Development of history of education in the context of teacher training in universities: the case of Latvia and Belgium, Tiltai, v. 1, p. 13-28, 2014. KUDLACOVA, B. History of education and historical-educational research in Slovakia through the lens of European context, Espacio, Tiempo y Educación, v. 3, n. 1, p. 111-124, 2016. DOI: https://doi.org/10.14516/ete.2016.003.001.7 MERENIUK, S.; MERENIUK K. H. Ukrainian-Russian hybrid war, In: Mal’skiy M. Z. (coord.).Ukraine in the conditions of transformation of the international system. Lviv: Lviv National University, 2019. p. 47–50. Dispomível em: https://www.ispc.org.ua/wp-content/uploads/2019/05/conference_05_19.pdf#page=47. Acesso em: 10 jun 2021. PARSHYN,I. IX International Scientific Conference "Colloquia Russica: Ruś a Polska (X –XVI w.)" (Przemyśl, December 5-8, 2018), Problems of Slavonic Studies, v. 67, p. 224-226, 2018. Disponível em: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ps_2018_67_18. Acesso em: 10 jun 2021. PARSHYN,I. A littleknown mention about a document of Lutsk bishop of 1319, Ukraine: Cultural Heritage, National Identity, Statehood, v. 33, p. 3-12, 2020. DOI: https://doi.org/10.33402/ukr.2020-33-3-12 SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11. ed. rev. Campinas, SP: Autores Associados, 2013. SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2019. (Coleção memória da educação). SCHNEIDER, S. W.;ANDLEON, A. D. The discipline of history and the technologies: A challenge for the present time. Revista Tempos e Espaços em Educação,v. 14, n. 33, p. 1-16, 2021. DOI: https://doi.org/10.20952/revtee.v14i33.14109
image/svg+xmlDesenvolvimento da educação e da ciência no setor da indústria história em contexto de transformação: A experiência dos países da UE RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084SPENCER, S. Learning the rules: Writing and researching school stories in history of education. History of Education Review, v. 47, n. 1, p. 2-15, 2018. DOI: https://doi.org/10.1108/her-04-2017-0008 UNIVERSITYOFLATVIAANDUNIVERSITYOFDAUGAVPILS: common doctoral programme in history and archaeology, 2020. Disponível em: https://www.lu.lv/en/studies/faculties/faculty-of-history-and-philosophy/doctoral-studies/history-and-archaeology/. Acesso em: 10 jun 2021. VĒSTURE. Maģistra Studiju Programma, 2019. Disponível em: https://www.lu.lv/en/studies/faculties/faculty-of-history-and-philosophy/graduate-studies/history/. Acesso em: 10 jun 2021. Como referenciar este artigo KRASNOZHON,N.;LYTVYNSKA,S.;SENCHYLO-TATLILIOGLU,N.;REVENKO,V.;SALATA,H. Desenvolvimento da educação e da ciência no setor da indústria história em context de transformação: A experiência dos países da UE. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084 Submetido em:05/11/2021 Revisões requeridas em: 19/12/2021 Aprovado em: 11/02/2021 Publicado em: 31/03/2022 Gestão de traduções e versões: Editora Ibero-Americana de Educação
image/svg+xmlDevelopment of education and science in the historical industry in the conditions of transformations: Experience of EU countries RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084DEVELOPMENT OF EDUCATION AND SCIENCE IN THE HISTORICAL INDUSTRY IN THE CONDITIONS OF TRANSFORMATIONS: EXPERIENCE OF EU COUNTRIES DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA NO SETOR DA INDÚSTRIA HISTÓRIA EM CONTEXTO DE TRANSFORMAÇÃO: A EXPERIÊNCIA DOS PAÍSES DA UE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN Y LA CIENCIA EN LA INDUSTRIA HISTÓRICA EN CONDICIONES DE TRANSFORMACIONES: EXPERIENCIA DE LOS PAÍSES DE LA UE Neonila KRASNOZHON1Svitlana LYTVYNSKA2Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU 3Vira REVENKO4Halyna SALATA5ABSTRACT: The development of the historical field is an important aspect of modern European education and science. The study of the transformations of this important part of the modern humanities, comparison with the Ukrainian and Eastern European realities is a goal of our article. The work is based on the analysis of modern specialized literature and the use of scientific research methods: analysis and synthesis, induction, and deduction. The comparative method shows the peculiarities of the development of the historical branch in the EU countries (in particular, in Latvia). In modern historical education, the principles of consolidation prevail. European historical science is characterized by the importance of international conferences that promote consolidation. Ukrainian historical science has its successes and problems, it can also be compared with European, in particular Latvian (although Latvia was also part of the USSR). KEYWORDS: History. Education. EU. Ukraine. Latvia. 1Hryhorii Skovoroda University, Pereiaslav, Kiev –Ukaine. Associate Professor of Chair of General History, Legal Science and Methods of Education PhD (History) Candidate of Historical Sciences, Faculty foHistorical, Social and Psychological Education; Chair of General History, Legal Science and Methods of Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4735-0641. E-mail: neonila.krasnozhon@gmail.com Associate Professor 2National Aviation University, Kiev –Ukaine. Head of the Department of Ukrainian Language and Culture (PhD in Philology), Associate Professor, Faculty of Linguistics and Social Communications, Department of Ukrainian Language and Culture. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5761-5124. E-mail: svitlana.lytvynska@npp.nau.edu.ua 3National Aviation University, Kiev –Ukaine. Associate Professor of Department of Ukrainian Language and Culture. PhD (Philology), Faculty of Linguistics and Social Communications, Department of Ukrainian Language and Culture. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9196-7118. E-mail: ifyc23@gmail.com 4Pylyp Orlyk International Classical University, Oblast de Mikolaiv –Ukaine. PhD (History) Candidate of Historical Sciences, Private Higher Educational Institution, Faculty of Economics and Law, Department of Law. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3807-1918. E-mail: virarevenko@gmail.com 5Kyiv National University of Culture and Arts, Kiev –Ukraine. Doctor of Historical Sciences, Associate Professor of the Department of Information Technology, Faculty of PR, Journalism and Cybersecurity. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2673-8463. E-mail: salaty@bigmir.net
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON; Svitlana LYTVYNSKA; Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU; Vira REVENKO; Halyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084RESUMO: O desenvolvimento do campo histórico é um aspecto importante da educação e ciência europeias modernas. O estudo das transformações desta importante parte das humanidades modernas, em comparação com as realidades da Ucrânia e do Leste Europeu é o objetivo do nosso artigo. O trabalho baseia-se na análise da literatura especializada moderna e na utilização de métodos de pesquisa científica: análise e síntese, indução e dedução. O método comparativo mostra as peculiaridades do desenvolvimento do ramo histórico nos países da UE (em particular, na Letônia). Na educação histórica moderna, prevalecem os princípios de consolidação. A ciência histórica europeia caracteriza-se pela importância das conferências internacionais que promovem a consolidação. A ciência histórica ucraniana tem seus sucessos e problemas, também pode ser comparada com a europeia, em particular a letã (embora a Letônia também fizesse parte da URSS). PALAVRAS-CHAVE: História. Educação. UE. Ucrânia. Letônia. RESUMEN:El desarrollo del campo histórico es un aspecto importante de la educación y la ciencia europeas modernas. El estudio de las transformaciones de esta parte importante de las humanidades modernas, la comparación con las realidades de Ucrania y Europa del Este es un objetivo de nuestro artículo. El trabajo se basa en el análisis de la literatura especializada moderna y el uso de métodos de investigación científica: análisis y síntesis, inducción y deducción. El método comparativo muestra las peculiaridades del desarrollo de la rama histórica en los países de la UE (en particular, en Letonia). En la educación histórica moderna prevalecen los principios de consolidación. La ciencia histórica europea se caracteriza por la importancia de los congresos internacionales que favorecen su consolidación. La ciencia histórica ucraniana tiene sus éxitos y sus problemas, también se puede comparar con la europea, en particular con la letona (aunque Letonia también formó parte de la URSS). PALABRAS CLAVE:Historia. Educación. UE. Ucrania. Letonia. IntroductionThe development of the history branch in the EU through the prism of modern changes and trends is a topical topic for modern comprehension and elaboration. This is explained by the fact that the current humanities go beyond the classical views for the XIX and XX centuries’. Actually, this process became tangible a few decades ago when the integration of humanities disciplines in the new conditions of digital society became a question of creative development of a person and his orientation among the changing conditions of culture. Thus, modern transformation processes affect the development of all branches, in particular history. At the same time, methodological transformations in the historical field affect the process of teaching history subjects at schools and universities. The development of education and science of the EU history branch demonstrates both the problems and the ways of their implementation in the European system. These ways of overcoming problems are a vivid
image/svg+xmlDevelopment of education and science in the historical industry in the conditions of transformations: Experience of EU countries RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084example of the development of the historical sector as a whole. The analysis of the current state of historical science and education in Ukraine through the prism of comparison with other EU countries deserves separate attention. Perhaps one of the best objects for comparative studies is Latvia as a country, which was also a part of the Soviet Union, but previously developed the organization of historical education and science. The purpose of this article is to analyze the development of education and science in the field of history through the prism of transformation processes in EU countries. Accordingly, the objectives of the study are to determine the role and importance of historical knowledge for modern man, to characterize the main problems of history education in the EU countries, to highlight the main ways to overcome them, to analyze international cooperation as a factor of history modernization in Europe and Ukraine. The theoretical section of the article is formed based on the analysis of modern historical and pedagogical literature. In particular, the current state and specific arguments in favor of the development of historical scholarship led Schneider and Leon (2021). The problem of studying history outside of school was outlined by Stoddard (2018). Kudláčová (2016) outlined the main perspectives for the development of the historical field, analyzed the development of the historical field in Slovakia through the prism of European transformations. The article is built based on the implementation of general scientific methods of research. For example, analysis and synthesis, induction and deduction are used in the work. With the help of the comparativists method, the peculiarities of the development of the historical sector in the EU countries are reflected. The research is formed based on the method of abstraction, which puts forward the transition from generalizing concepts to specific recommendations and conclusions. Separate attention in the work is focused on empirical pedagogical methods of collecting and interpreting information. In particular, the work is built on the analysis of master's and doctoral curricula of the Universities of Latvia and Daugavpils. Results The development of humanities disciplines (including history) has more conservative features and a slower pace than that of natural disciplines (SPENCER, 2018). However, in the new conditions of the information society, the appeal to historical knowledge as a powerful versification argument makes it possible to separate truthful information from false information, to understand the basis of the functioning of society in time and space, etc. This
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON; Svitlana LYTVYNSKA; Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU; Vira REVENKO; Halyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084poses new challenges to the system of historical education as well as to historical science. At the same time, the latest development of technology allows us to reevaluate their importance and look at history in a new way (ĶESTERE; OZOLA, 2014). At the same time, the development of the history field in the European Union is an excellent example of the involvement of innovative technologies in the processes of scientific and educational life. What is the special importance of historical knowledge? First of all, this discipline enables a person to navigate the historical space. This means that a person with a historical education possesses knowledge of historical experience, which allows him to properly assess modern social processes. In addition, we believe that historical knowledge contributes to the emergence of independent evaluations and at the same time teaches to appreciate and respect the opinions of others. They influence the formation of the breadth of thinking and worldview, modern tolerance, civic position, creative imagination (ĶESTERE; OZOLA, 2014). Consequently, historical knowledge prepares young people for independent life in the modern world, creates favorable conditions of understanding between people representing different cultural, ethnic, linguistic, and religious traditions. These features contribute to the development in the young generation of those important skills, without which the development of democratic societies at the present stage is impossible. Note that the Council of Europe pays special attention to the development of modern history education. In particular, a policy document such as the “Recommendation on History Education” emphasizes the importance of history as an academic field. It noted that history education should be free from political and ideological influences, so politicians, having their views on history, should not use it as a tool for manipulation. At the same time, the document noted that history is one of the main sources of knowledge of national dignity. At the same time, the Recommendation on the Teaching of History in Europe in the Twenty-First Century emphasizes the importance of teaching history as a source of transmitting factors of cultural diversity, the formation of principles of tolerance, etc. The reference to the past is an important way of legitimizing existing social and cultural principles (SCHNEIDER; LEON, 2021). The processes of state formation and the emergence of state consciousness stimulated the legitimizing function of history. The construction of the image of the nation is of particular importance for states that are relatively new on the road to independence.
image/svg+xmlDevelopment of education and science in the historical industry in the conditions of transformations: Experience of EU countries RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084Problems of the history education sector in the EU countries and ways to implement them: the experience for Ukraine In Western Europe, discussions about the problems of school and higher history education in the last 15 years have gone beyond the historical and pedagogical community and have become the subject of public debate (HASAN, 2014). The rapid interest in the problems of historical consciousness, “historical memory,” and “people's history” has attracted both amateurs and professionals to the debate. However, such processes are taking place not only in these regions. In general, among the pan-European problems of history teaching, we can identify the predominance of traditional explanatory teaching methods. As a result, the active cognitive activity of pupils and students decreases. Other problems include the need to update history textbooks, insufficient attention to the development of historical empathy, students' awareness of the specific ways of life of people from other cultures and times. The current important task in the historical field of EU countries is the formation of historical scholarship as a factor in the politics of consolidation (ANSPOKA; KAZAKA, 2018). In particular, many European studios say that at the center of historical understanding between different models of European memory is a dialogue that is based on specific principles: 1.) the historical past has to be analyzed given its complexity for all parties; 2.) the “demand for historical memory” of all states (parties) must be equally respectful in educational consideration; 3.) past events can be analyzed given and concerning the future perspective of the discourse partners. Thus, pilot projects with unifying functions are currently being organized in EU countries. They should form concepts for deepening dialogues between EU citizens on the interpretation of certain common past events. It is a question of shaping historical memory to create a common vision of Europe's past and future (SAVIANI, 2013). These initiatives are a significant example for Ukraine in the context of modern European integration processes. At present, a rather interesting initiative is the creation of common history textbooks. The first of such textbooks was published in Germany and France. It shapes the emergence of a common vision of the past and the prospects for the future. At the same time, it also influences the formation of opinions about a common European identity. Note that sociological studies prove that such measures of reconciliation between the French and Germans have had a positive effect. For example, in both states, more than 85% of citizens consider each other a good neighbor (ANDERSONE, 2020). We believe that such a common history textbook or guide is a kind of tool for political stabilization.
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON; Svitlana LYTVYNSKA; Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU; Vira REVENKO; Halyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084Another example of the publication of a joint history textbook is a project between Poland and Germany. This textbook was published in 2016 and was initiated by government agencies of both countries. It incorporated the historical experience of past events of the neighbors and provided a basis for neutralizing mutual historical stereotypes. Note that when studying the content of educational materials in European countries, we concluded that national myths and stereotypes about this or that nation are noticeably entrenched in textbooks, manuals, and methodological materials. These things have a negative impact on the formation of collective memory. At the same time, the realization that the study of the historical past is a practical tool, a key factor of reconciliation between citizens and states in the European Union gives reason to implement projects that should form the principles of understanding and integration. A striking example is a project entitled “Shared Histories for a Europe without Borders”. The main methodological principle of such “common histories” is to consider the positions of all sides of past events, all their transformations, interactions, and conflicts. It contributes to the qualitative indoctrination of myths, stereotypes, and negative visions of other European neighbors. Thus, the project under consideration contributes to the emergence of intercultural dialogue and leads to a transformative attitude toward conflict. Note that the implementation of this initiative solves the following main tasks: 1) a general improvement in the awareness of the common historical past of the member states; 2) contributes to conflict prevention and supports processes of reconciliation through the prism of showing historical reciprocity and convergence; 3) the dissemination of intercultural dialogues. A striking example of an organization forging the work of European reconciliation is EuroClio. This is the European Association of Teachers, which implements many educational and scientific projects. In particular, the initiative “Connecting Europe throughHistory” has involved 21 states. There are also ongoing projects on domestic and international reconciliation in post Balkan states conflict, such as in Macedonia –“Retelling History” and “Uniting History. How to present poignant issues of Yugoslav history?” etc.Considering the analysis of educational programs of universities in Europe, we will focus on the characteristics of studies at the University of Latvia. For our study, this country is of exceptional importance because it, like Ukraine, was also part of the USSR. So, the Latvian experience of the organization of historical education is an important example for Ukraine. One of the most prestigious universities in the country, the University of Latvia has a Department of History and Philosophy. The department dates back to 1919 when the University of Latvia was founded on philological and philosophical faculties. During the long
image/svg+xmlDevelopment of education and science in the historical industry in the conditions of transformations: Experience of EU countries RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084period of its functioning, the names of the faculty have changed. Therefore in 1970 by reorganizing the faculty of History and Philology and the faculty of Law and Philosophy the Faculty of History and Philosophy was established, which is still active. Today the faculty provides academic instruction in history and philosophy, offering academic education at three levels of study - undergraduate, graduate, and doctoral. The educational plans involve students (including foreigners) studying the history and culture of Latvia. Master's degree curricula focus on the latest research methods in historical science, topical problems of Latvian historical science, issues of historical philosophy and theory, the historiography of Latvian and European history. Thus, the University of Latvia's history study programs is characterized by universality and a wide range of knowledge. While the Master's degree is trained in the purely “history” field, the Ph.D. degree is in the field of “history and archaeology”. The University of Latvia and Daugavpils University states that the duration of doctoral studies is 3 years (2020). The Ph.D. program is divided into 2 parts. The first part (A) is mandatory, it consists of 106 credits. This level involves writing a dissertation text, including academic publications in history and participation in international history conferences (88 credits over six semesters), three doctoral examinations (12 credits). In addition, the graduate student is engaged in teaching history at an institution of higher learning (6 credits). The institution he or she can choose from. Part B has a limited choice and consists of 38 credits. This part includes History Seminars (12 credits total), participation in one or more doctoral schools (6 credits). It also includes theoretical courses from the University of Latvia and Daugavpils, such as “Myth in Latvian History” (4 credits), “Alternative History” (4 credits), “Philosophy of History” (4 credits), “Problems of the History of Ideas” (4 credits), “History of Archaeology: from Antiquarianism to Modern Non-Destructive Research Methods” (6 credits), “Theoretical Archaeology” (6 credits), “Oral History as a means to shape the image of national history”(2 credits), etc. It should be noted that recently the doctoral training programs at Daugavpils and the University of Latvia in Riga were combined. This is caused by the need to integrate the system of training specialists and greatly facilitates the administration, the search for grant opportunities for further research. The teaching system at the Faculty of History in Daugavpils is also focused on more practical training. Daugavpils University is represented by modules such as oral history, digitalization of historical sources, and looking at Latvian history from a Western perspective. At the same time, the University of Latvia in the program presents a block of archaeological courses, a module consisting of courses where history is viewed from an interdisciplinary
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON; Svitlana LYTVYNSKA; Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU; Vira REVENKO; Halyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084perspective. At Daugavpils University, archaeology becomes important, where archaeological excavations are actively organized. The program has developed a new course in archaeology, designed for Ph.D. In addition, the university actively organizes exchanges between students. Especially actively it cooperates with such European universities: in Germany - with Rostock, Munster, Mainz universities, etc., in Austria - with Klagenfurt University, in Denmark - with Aarhus University, in the Czech Republic - with Charles University, in Lithuania - Vilnius University, etc. The University of Latvia also works fruitfully with scientists from Sweden (Stockholm University), Finland (University of Helsinki), France (Evry University), USA (University of Wisconsin). An important aspect of teaching at the Faculty of History of the University of Latvia is teaching in English (taking place at all levels), which significantly internationalizes the learning process. Thus, we believe that the system “Vēsture. Maģistra Studiju Programma” at the Faculty of History and Philosophy is more focused on practical skills (2019). This is a good model for Ukraine, where theoretical teaching prevails with a rather minimal application of the practical work of a historian. Students from universities in Latvia have free access to exchange programs and teaching in English makes it much easier to adapt to other European universities. We believe that much more attention should be paid to courses to be taught in English in Ukraine. Right now, Ukrainian students and applicants are much less active in seeking overseas internships and training. International Cooperation as a Factor in the Modernization of Historical Science in Europe and Ukraine New educational technologies and their active use require a revision of the development of scientific knowledge and the system of scientific work organization. Additional complexity is added by the COVID-19 pandemic, which significantly limits the ability to conduct adequate scientific research. At the same time, this crisis opens new opportunities and perspectives to already existing research areas. An important aspect of the development of modern historical scholarship is its integration, that is, countries seek to hold international conferences (usually with non-governmental funding), which would have the purpose of holding and organizing international forums and publishing the results with subsequent popularization.
image/svg+xmlDevelopment of education and science in the historical industry in the conditions of transformations: Experience of EU countries RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084Characteristically, such practices are used in the study of all historical periods. For example, a rather popular series of scientific events were the Colloquia Russica (the main organizer was the Jagiellonian University in Krakow), which took place annually for ten years. The conferences aimed to discuss the discussion of broad issues related to the history of medieval Rus' (PARSHYN, 2020), and they brought together a wide range of researchers from different European countries. The results of the forums were published annually in separate collections, which facilitated the work of other researchers (PARSHYN, 2018). An important aspect was the scientific involvement of young people, who had the opportunity to speak alongside knowledgeable researchers in Central and Eastern Europe, to gain relevant experience, to demonstrate their own debating skills, etc. One example is the regular annual conference “Lviv-Krakow: City, Society, Culture”, which has been held for 15 years. Scholars who participated in this project focused their attention on a wide range of problems related to the relationship between Ukraine and Poland of new and new times. The analyzed site was a place of discussion and peculiar processing of publications for their subsequent publication in a publication of the same name. Of course, there are many examples of such international cooperation. These processes characterize the development of modern education and scholarship in the field of history. The emphasis on international cooperation contributes to the development of mechanisms of common historical memory, which will give its results in the future (SAVIANI, 2019). We predict that with the use of multimedia (holding events remotely on Zoom or Microsoft Teams platforms) during the COVID-19 pandemic, the practice of holding such international forums has not disappeared. It seems that it is undergoing a gradual evolution, and their subsequent holding in online format looks like quite natural mechanisms of further conference work. It is already becoming evident that for the organization of student scientific work, the distance format is a good method of establishing cooperation within Ukraine. In the future, it will be a good tool for interstate scientific contacts and will allow internationalizing history in a new way. Much attention by historians of the modern EU has turned to the study and comprehension of totalitarianism in Europe: Nazi, fascist in Western Europe, and communist in Eastern Europe. Experiments in the respective areas have been conducted for decades, but it was not until after 1991 that the legacy of communist regimes in Central and Eastern Europe was truly reassessed (ANDERSONE, 2013). Note that today there are several coordinating organizations. For example, the Platform for European Memory and Conscience, founded in 2011, plays an important role in the research of Europe's totalitarian heritage. It united scientific organizations from 14 countries (in particular, Germany, the Netherlands, the
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON; Svitlana LYTVYNSKA; Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU; Vira REVENKO; Halyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084Czech Republic, Hungary, Poland, Latvia, Lithuania etc.) (KUDLACOVA, 2016). Ukrainian structures (the Mejlis of the Crimean Tatar People and the Center for Studies of the Liberation Movement) first became members in 2012, in 2014 the Ukrainian Institute of National Memory joined the members of the “Platform...”, andin the following year, the National Museum of the Holodomor-Genocide joined. Such integration of Ukrainian research structures will make it possible to disseminate truthful information about the crimes of the communist regime in Eastern Europe and to counteract hybrid threats of our time, primarily Russian propaganda. However, Ukrainian researchers received the opportunity to join the work of international research groups and institutes relatively recently. In particular, the extremely well-known Horizon-Europe program became relevant only in 2014. By then, all research contacts were at the private level or the level of cooperation between individual institutions. A certain lag is explained by the fact that other countries of the European Union, which belonged to the socialist camp, started processes of decommunization and truthful coverage of the past much earlier, which is evident in the examples of Ukraine and Latvia. One of the central objects for scholars in Central-Eastern Europe is the totalitarian past. Already in 1993, the Museum of the Occupation of Latvia was opened in Riga in the building of the former Latvian Red Riflemen's Museum. It became a non-state structure, but an essential element in confronting Soviet historical myths. Governmental torganizations provide real financial support for the existence of this institution, excursions and classes for schoolchildren are regularly held there, foreign delegations visit the Museum, and international conferences and Latvian scientific congresses are held there. It is worth noting that the exhibitions of the Museum are useful not only to illuminate the Soviet occupation but also to understand the Nazi regime in Latvia in 1941-1944, although much of the stands and exhibits focus on the Soviet domination of the Baltics. It is logical to continue that the composition of this important institution is intended to equalize the Soviet and Nazi occupations. The proposed experience is extremely useful for contemporary Ukraine, but it began to be used only since the XXI century, and finally in the public discourse began to win since 2014 and the beginning of the Russian-Ukrainian war (MERENIUK, MERENIUK, 2019). Perhaps the reason for this state of affairs should be seen in the fact that Ukrainian institutions of higher education, scientific institutions, etc. have long been held back both by internal constraints (in Ukraine some historians have moved to new post-communist thinking, but there were many who saw and perceived the past of the twentieth century through the old
image/svg+xmlDevelopment of education and science in the historical industry in the conditions of transformations: Experience of EU countries RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084Soviet paradigms) and external circumstances (economic problems and, above all, political will, which held back many useful undertakings). The newest institutions, such as the Ukrainian Institute of National Remembrance was institutionalized only in 2014, and accordingly, it became a central body of executive power, the work of which is regulated by the Cabinet of Ministers of Ukraine. This state institution aims to analyze communist domination in Ukraine and to identify victims of the communist and Nazi regimes. In its work, it encountered opposition from many public organizations and politicians who openly did not want to reveal truthful facts about the totalitarian past. It should be noted that such processes are not observed in Latvia, so the work to identify the crimes of politicians of the twentieth century is a promising area of historical research. At the same time, in both Ukraine and Latvia the leading research topics are similar. If communist Latvian historians were forced to search and publish texts about workers, the revolutionary movement, and the desire to unite with the “fraternal Russian people”, then in the 1990s-2010s niche was filled by texts of another nature: about Latvian nationalists, collaborators of Soviet power, the Latvian Legionnaires etc. Such nationalist discourse in contemporary Latvian historiography manifests itself in various ways: from articles on the resistance and the anti-Bolshevik underground to reflections on the boundaries of freedom and nationalism and the publication of works by historians and politicians of the past and present. Such problems are also inherent in contemporary Ukrainian studios - studies of the activities of nationalist organizations and the underground, publication of previously banned books, etc. At the same time, back in May 1990, the Supreme Soviet of the Latvian SSR adopted the Declaration on the Restoration of Independence of the Republic of Latvia. This document and subsequent legislative acts of the Baltic state established, inter alia, the existence of the illegal Soviet occupation of Latvia, the restoration of the constitution of the early 1920s, and the validity of previous interstate agreements. Practically the whole period of existence of the Latvian SSR was proclaimed “the period of Russian occupation”. Accordingly, this decision was fundamental to the formation of national memory and historical scholarship in this country. After all, other Baltic republics followed a similar path, in many other countries of Central and Eastern Europe the activities of the Communist Party were banned, and its supporters were excluded from teaching and research. The situation in Ukraine is different. Ukraine recognized itself as the heir to the RSFSR; accordingly, the ideological revision of historical scholarship was extremely protracted. It was only in 2015 that the Communist Party of Ukraine was banned, and the
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON; Svitlana LYTVYNSKA; Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU; Vira REVENKO; Halyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084aggression of the Russian Federation and the separatists it supported, bringing a change concerning Russia - anti-Bolshevik research was given the most favorable “green light”. An important change was the appeal of Ukrainian researchers to public history, which in European practice has long been the norm. Public speeches and discussions on topical issues led to a certain break in public consciousness showed that Ukrainian society is interested in history (paradoxically, but at the end of the twentieth century this could not be said). Thus, scientific historical discourse in Ukraine had a completely different development that differed significantly from European in general, Central, and Eastern European in particular. Conclusions Consequently, history education is an important part of the educational process in Europe. It is freed from political and ideological influences, so it cannot be used for manipulative purposes. At the same time, historical knowledge is one of the sources of information about national dignity. It is also established that the science of the past is an important way to legitimize existing social and cultural principles, which affects its status in the twenty-first century. The educational processes of history teaching in Europe will be dominated by the principles of consolidation, that is, the development of common views on the historical problem. Ukraine has insufficient experience of interaction in this aspect, which, however, will be developed. Latvia's university training system implies integration with the European university system. A significant emphasis is placed on teaching in English (which is greatly lacking in Ukrainian reality). In addition, even in the system of doctoral training in Latvia, there are elements of integration of several universities. The curricula provide for the development of practical skills of a historian, which is typical for European educational centers. The scientific historical branch is characterized by the importance of international conferences, which contribute to the already mentioned consolidation: allow to develop a common point of view on this or that problem. Characteristically, the conferences have a diverse thematic orientation and cover all periods of the development of human and European civilization. Also, an important aspect is the formation of inter-state research platforms, in particular for the study of dramatic problems of the totalitarian past. Let us note that Ukrainian historical science has its problems if we compare it with European, even Latvian (although Latvia was also a part of the USSR). We are talking about the long domination of
image/svg+xmlDevelopment of education and science in the historical industry in the conditions of transformations: Experience of EU countries RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084outdated views and evaluations, the inability to carry out timely reforms etc. At the same time, the prospects for historical research in Ukraine, in our opinion, are optimistic. REFERENCES ANDERSONE, R. Innovations in the Improved Curriculum Content of the Competence Approach: a case study in latvia. Rural environment. Education. Personality, Riga, v. 13, p. 213-218, 2020. ANSPOKA, Z.; KAZAKA, D. Teachers during Education reforms: Challenges and Opportunities. In: DISLERE, V. (coord.). The Proceedings of the International Scientific Conference Rural Environment. Education. Personality (REEP). Jelgava: Latvia University of Life Sciences and Technologies, 2019. p. 22-27. DOI: 10.22616/REEP.2019.002 DAHALAN, S. C.; AHMAD, A. R. Aims of History Education in Developed Countries: A Systematic Literature Review. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, v. 8, n. 12, p. 2439–2449, 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v8-i12/5625 HASAN, S. H. History education in curriculum 2013: A new approach to teaching history. Historia: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah,v. 14, n. 1, p. 163–165, 2013. DOI: https://doi.org/10.17509/historia.v14i1.2023 ĶESTERE I, OZOLA I.Development of history of education in the context of teacher training in universities: the case of Latvia and Belgium, Tiltai, v. 1, p. 13-28, 2014. KUDLACOVA, B. History of education and historical-educational research in Slovakia through the lens of European context, Espacio, Tiempo y Educación, v. 3, n. 1, p. 111-124, 2016. DOI: https://doi.org/10.14516/ete.2016.003.001.7 MERENIUK, S.; MERENIUK K. H. Ukrainian-Russian hybrid war, In: Mal’skiy M. Z. (coord.).Ukraine in the conditions of transformation of the international system. Lviv: Lviv National University, 2019. p. 47–50. Available: https://www.ispc.org.ua/wp-content/uploads/2019/05/conference_05_19.pdf#page=47. Access: 10 June 2021. PARSHYN, I. IX International Scientific Conference "Colloquia Russica: Ruś a Polska (X –XVI w.)" (Przemyśl, December 5-8, 2018), Problems of Slavonic Studies, v. 67, p. 224-226, 2018. Available: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ps_2018_67_18. Access: 10 June 2021. PARSHYN, I. A littleknown mention about a document of Lutsk bishop of 1319, Ukraine: Cultural Heritage, National Identity, Statehood, v. 33, p. 3-12, 2020. DOI: https://doi.org/10.33402/ukr.2020-33-3-12 SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11. ed. rev. Campinas, SP: Autores Associados, 2013.
image/svg+xmlNeonila KRASNOZHON; Svitlana LYTVYNSKA; Nadiia SENCHYLO-TATLILIOGLU; Vira REVENKO; Halyna SALATA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2019. (Coleção memória da educação). SCHNEIDER, S. W.; AND LEON, A. D. The discipline of history and the technologies: A challenge for the present time. Revista Tempos e Espaços em Educação,v. 14, n. 33, p. 1-16, 2021. DOI: https://doi.org/10.20952/revtee.v14i33.14109 SPENCER, S. Learning the rules: Writing and researching school stories in history of education. History of Education Review, v. 47, n. 1, p. 2-15, 2018. DOI: https://doi.org/10.1108/her-04-2017-0008 UNIVERSITY OF LATVIA AND UNIVERSITY OF DAUGAVPILS: common doctoral programme in history and archaeology, 2020. Available: https://www.lu.lv/en/studies/faculties/faculty-of-history-and-philosophy/doctoral-studies/history-and-archaeology/. Access: 10 June 2021. VĒSTURE. Maģistra Studiju Programma, 2019. Available: https://www.lu.lv/en/studies/faculties/faculty-of-history-and-philosophy/graduate-studies/history/. Access: 10 June 2021. How to reference this article KRASNOZHON, N.; LYTVYNSKA, S.; SENCHYLO-TATLILIOGLU, N.; REVENKO, V.; SALATA, H. Development of education and science in the historical industry in the conditions of transformations: Experience of EU countries. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022007, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16084 Submitted:05/11/2021 Required revisions: 19/12/2021 Approved: 11/02/2021 Published: 31/03/2022