image/svg+xmlPerspectiva de administradores e professores do ensino médio dos critérios de avaliação para pesquisa-ação na área de educação RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160851PERSPECTIVADEADMINISTRADORESEPROFESSORESDEENSINOMÉDIODOSCRITÉRIOSDEAVALIAÇÃOPARAPESQUISA-AÇÃONAÁREADAEDUCAÇÃO PERSPECTIVADEADMINISTRADORESYDOCENTESDEESCUELASECUNDARIASOBRECRITERIOSDEEVALUACIÓNPARALAINVESTIGACIÓNACCIÓNENELCAMPODELAEDUCACIÓN HIGHSCHOOLADMINISTRATORS’ANDTEACHERS’PERSPECTIVEOFEVALUATIONCRITERIAFORACTIONRESEARCHINTHEFIELDOFEDUCATION Van-Trung TRAN1Anh-Chuong HUYNH-LAM2Ngoc-Bich VU-THI3RESUMO:A pesquisa-ação torna-se um método e estratégia de desenvolvimento profissional apropriado e eficaz para promover o conhecimento da investigação e resolver o problema que leva à ação ou mudança. Os professores que participam da pesquisa-ação podem obter uma melhor visão de si mesmos como professores, serem motivados para o crescimento profissional contínuo e aumentar sua autoconfiança como profissionais. O objetivo principal aqui é examinar as percepções de administradores e professores do ensino médio sobre a necessidade de critérios de avaliação para a pesquisa-ação pedagógica. Esta pesquisa contou com 255 entrevistados, incluindo 16 administradores e 239 professores de escolas de ensino médio na província de Binh Duong, no Vietnã, com um questionário de 11 itens. A principal descoberta indicou que todos os administradores e professores do ensino médio participantes concordam plenamente que novidade, eficácia e aplicabilidade são critérios necessários para avaliar a qualidade da pesquisa-ação pedagógica no Vietnã. Nosso estudo contribui para a discussão geral sobre critérios necessários e adequados para avaliar a qualidade da pesquisa-ação pedagógica no Vietnã. PALAVRAS-CHAVE:Pesquisa-ação. Critério. Educação. Professores. Administradores. RESUMEN:La investigación-acción se convierte en un método y estrategia de desarrollo profesional apropiado y efectivo para promover la indagación del conocimiento y la solución del problema que lleva a la acción o al cambio. Los docentes que participen en la investigación-acción podrían obtener una mejor percepción de sí mismos como docentes, estar motivados para un crecimiento profesional continuo y aumentar su confianza en sí mismos como profesionales. El principal objetivo aquí es examinar las percepciones de los administradores y profesores de secundaria sobre la necesidad de criterios de evaluación para la investigación 1Universidade Thu Dau Mot, Província de Binh Duong –Vietnã. Escritório de Pós-Graduação em Assuntos Acadêmicos. E-mail: trungtv@tdmu.edu.vn 2Universidade de Educação da Cidade de Ho Chi Minh, Cidade de Ho Chi Minh –Vietnã. Faculdade de Educação Científica. Faculdade de Educação, Universidade Thu Dau Mot. E-mail: chuonghla@hcmue.edu.vn 3Universidade Thu Dau Mot, Província de Binh Duong –Vietnã. Faculdade de Ciências da Administração. E-mail: vtnbich@tdmu.edu.vn
image/svg+xmlVan-Trung TRAN;Anh-Chuong HUYNH-LAMeNgoc-Bich VU-THI RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160852acción pedagógica. Esta investigación encuestó a 255 encuestados, incluidos 16 administradores y 239 maestros de escuelas secundarias en la provincia de Binh Duong, Vietnam, con el cuestionario de 11 elementos. El hallazgo principal indicó que todos los administradores y docentes de escuelas secundarias que participaron están totalmente de acuerdo en que la novedad, la eficacia y la aplicabilidad son criterios necesarios para evaluar la calidad de la investigación acción pedagógica en Vietnam. Nuestro estudio contribuye a la discusión general sobre los criterios necesarios y apropiados para evaluar la calidad de la investigación acción pedagógica en Vietnam. PALABRAS CLAVE:Investigación para la Acción. Criterios. Educación. Maestros administradores. ABSTRACT:Action research becomes an appropriate and effective professional development method and strategy to promote inquiry knowledge and solve the problem that leads to action or change. Teachers participating in action research could gain a better insight into themselves as teachers, be motivated to continuous professional growth, and boost their self-confidence as professionals. The main objective here is to examine high-school administrators' and teachers' perceptions of the necessity of evaluation criteria for pedagogical action research. This research surveyed 255 respondents, including 16 administrators and 239 teachers from high-schools in Binh Duong province, Vietnam, with the 11-item questionnaire. The main finding indicated that all high-school administrators and teachers participating fully agree that novelty, effectiveness, and applicability are necessary criteria to evaluate quality of pedagogical action research in Vietnam. Our study contributes to the general discussion about necessary and appropriate criteria for evaluating the quality of pedagogical action research in Vietnam. KEYWORDS: Action research. Criteria. Education. Teachers. Administrators. Introdução Com A Quarta Revolução Industrial, que é a fusão de avanços em tecnologias específicas como Internet das Coisas ( IdC ), inteligência artificial, interfaces homem-máquina (IHM), engenharia genética e robótica, as fronteiras convergentes entre humanos e máquinas foram aumentadas e tem fortes efeitos em vários campos da sociedade. Um dos setores influenciados é a educação, que deve atender às exigências da sociedade moderna, especialmente a economia em constante mudança. Os sistemas educacionais têm uma responsabilidade crucial em criar uma geração com habilidades essenciais como pensamento crítico, escuta ativa, resolução de problemas complexos, negociação e criatividade para embarcar em uma carreira que requer desenvolvimento pessoal contínuo. A realização da educação poderia ser avaliada pela qualidade dos educadores, como palestrantes e professores. O desenvolvimento dos professores poderia ser fomentado pela pesquisa de ação, melhorando sua compreensão da prática e do conhecimento profissional (FAZIO; MELVILLE, 2008;
image/svg+xmlPerspectiva de administradores e professores do ensino médio dos critérios de avaliação para pesquisa-ação na área de educação RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160853GOODNOUGH, 2001). De acordo com Yates (2004), a pesquisa em educação é o processo de coleta de dados precisos e de análise de dados relacionados ao campo da educação. Além disso, Lewin (1946) considerou a pesquisa para projetar o estudo, conduzir e avaliar os resultados. A pesquisa de ação é um processo cíclico de investigação sistemática e estudo das circunstâncias educacionais (JOHNSON, 2008) que poderia ser conduzido para examinar a prática profissional dos professores (OBERG; MCCUTCHEON, 1987), tratando de questões educacionais incluindo estratégias de ensino, gestão de escola/sala de aula, instrução eficaz e ferramentas de avaliação educacional (CHEVALIER; BUCKLES, 2019; MERTLER, 2019; ULLA, 2018). Além disso, a pesquisa de ação na educação é metodicamente realizada para melhorar os resultados do aprendizado dos estudantes, resolvendo problemas em ambientes acadêmicos como escritórios, salas de aula, laboratórios onde a instrução e o serviço ocorrem (LARI et al., 2019). A prática profissional dos professores inclui a transmissão de conhecimento na qual o professor é um dispensador de conhecimento e promove o engajamento dos estudantes no aprendizado. Yigit e Bagceci (2017) também sugeriram que a pesquisa de ação é um método sistemático para produzir novos conhecimentos e uma maneira científica de resolver problemas. O principal objetivo da pesquisa de ação é determinar as preocupações e problemas dos educadores e do ambiente de aprendizagem para tomar melhores decisões (SUBIA, 2018) e depois propor novas soluções baseadas nos resultados alcançados (ULLA; BARRERA; ACOMPANADO, 2017). Vários pesquisadores sugeriram que envolver professores no estudo ou na pesquisa em suas salas de aula poderia melhorar sua qualidade de ensino e aprendizagem profissional para cultivar o conhecimento profissional (DARLING-HAMMOND, 1996; LIEBERMAN, 1995; OBERG; MCCUTCHEON, 1987). A pesquisa de ação torna-se um método e uma estratégia de desenvolvimento profissional apropriada e eficaz que promove o conhecimento adquirido pela investigação e a resolução de problemas que levam à ação ou mudança (CASANOVA, 1989; ROSAEN; SCHRAM, 1997). Os professores participantes da pesquisa de ação poderiam obter uma melhor percepção de si mesmos como professores, tomar as decisões corretas resultando em melhores comportamentos (OBERG; MCCUTCHEON, 1987), motivação para o crescimento profissional contínuo (BOYER et al., 2015; ROCK, 1997; SHALAWAY, 1990), e aumentar sua autoconfiança como profissionais (LOMAX; EVANS, 2002; ROCK, 1997). Vários estudos estão relatando as concepções dos educadores ou professores sobre o papel e os resultados das pesquisas de ação. Os resultados de um estudo anterior de Tindowen, Guzman e Macanang (2019) mostraram que os professores do ensino médio filipino concordaram plenamente que a pesquisa de ação era uma ferramenta eficaz e importante para
image/svg+xmlVan-Trung TRAN;Anh-Chuong HUYNH-LAMeNgoc-Bich VU-THI RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160854melhorar a qualidade do ensino e o processo de aprendizagem dos alunos. Esta pesquisa encontrou apoio claro para as descobertas de Halim, Meerah e Buang (2010) e McIntosh (2010). Além disso, os professores também definiram o papel da pesquisa de ação como uma forma valiosa de desenvolver o conhecimento instrucional e profissional para avançar o desenvolvimento profissional dos professores (TINDOWEN et al., 2019). Os dados da pesquisa, incluindo 52 professores do National High School, Abelardo et al. (2019) revelaram os grandes desafios dos professores ao conduzir pesquisas científicas. Primeiramente, os professores do ensino médio estão muito ocupados com a prática instrucional e a vida pessoal para participar ou conduzir um estudo. Além disso, os professores pensam que a enorme quantidade de trabalho relacionado à gestão e ao ensino poderia ter impacto no processo e na qualidade de fazer pesquisas. Em segundo lugar, os professores admitem que possuem conhecimentos inadequados específicos para uma tarefa tão complexa e difícil como a pesquisa de ação. O desafio que os professores mencionaram é a insuficiência de programas de treinamento e seminários relacionados com a realização de pesquisas de ação. Estes resultados estão diretamente de acordo com o estudo de Tindowen et al. (2019) que relataram que o professor não acumulou as habilidades e conhecimentos necessários para fazer pesquisas de ação, especialmente para escrever pesquisas de ação. Um dos maiores desafios que os professores devem enfrentar ao conduzir uma pesquisa de ação é a busca de resultados relevantes de estudos anteriores para completar a revisão bibliográfica de estudos recentes. A pesquisa de ação não poderia ser julgada com o padrão utilizado para outras abordagens de pesquisa, pois ela surge de um fundo epistemológico diferente (MEYER, 2000). O rigor na crítica do processo e na obtenção de resultados é um desafio da pesquisa de ação (ROWELL et al., 2015). Zuber-Skerrit e Fletcher (2007) indicaram que uma análise importante e precisa do problema da pesquisa e a aplicação de métodos apropriados na condução de pesquisas de ação para produzir e contribuir com o conhecimento para a teoria e a prática eram critérios de qualidade na pesquisa de ação. Além disso, Feldman (2007) sugeriu que uma boa pesquisa de ação tem que apresentar meticulosamente o procedimento de coleta de dados, a teoria do estudo e levar em conta a validade da pesquisa. Três critérios de avaliação preferidos para pesquisas de ação foram determinados em um estudo de Barcelona (2020), incluindo (i) contribuição da pesquisa de ação para ampliar o entendimento teórico e a prática educacional: desenvolver o conhecimento existente e lidar com a situação problemática em ambientes educacionais; (ii) requer a capacidade de ação: os resultados alcançados proporcionam ações eficazes para resolver o problema definido e criar mudanças positivas no ensino e na aprendizagem; (iii) reflexividade entre pesquisadores de ação: eles têm que envolver e se
image/svg+xmlPerspectiva de administradores e professores do ensino médio dos critérios de avaliação para pesquisa-ação na área de educação RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160855engajar no processo de pesquisa para modificar e melhorar seu papel como educadores para encontrar soluções específicas para resolver os problemas prementes em ambientes educacionais. A pesquisa de ação é considerada uma ferramenta poderosa para o desenvolvimento profissional dos professores (VAN, 2020). Após entrevistar trinta professores em serviço que participaram dos cursos de pesquisa de ação, Anh (2017) revelou que o curso foi informativo e eficaz o suficiente para que os professores ampliassem seus conhecimentos sobre a pesquisa de ação e realizassem pesquisas de ação de qualidade. Além disso, este curso satisfez as demandas dos professores para resolver problemas pedagógicos no processo de ensino. O autor também relatou as reclamações dos professores sobre os cursos de pesquisa de ação, incluindo livros didáticos com conteúdos complicados, falta de materiais envolvidos na coleta de dados e procedimentos de análise, falta de chances de praticar sob a orientação de instrutores. Em outro estudo de Van (2020), com dados de 49 professores, o autor relatou que a maioria dos participantes entrevistados aplicou pesquisas de ação para desenvolver seu desenvolvimento profissional devido a seus benefícios, embora ainda houvesse várias dificuldades ao conduzir pesquisas de ação, tais como conhecimento e tempo insuficientes. A pesquisa de ação e os programas de treinamento relacionados têm sido assuntos de preocupação para os educadores. Além disso, os critérios de avaliação da pesquisa de ação são um importante problema de pesquisa que os educadores vietnamitas sempre discutem e analisam para melhorar a qualidade da pesquisa de ação no campo da educação. Tanto quanto sabemos, não há pesquisa científica sobre os critérios para a pesquisa de ação pedagógica. O objetivo principal deste estudo é examinar a percepção dos administradores e professores do ensino médio sobre a necessidade de critérios de avaliação para a pesquisa de ação pedagógica na educação. Método Participantes Os participantes são de onze escolas secundárias na província de Binh Duong, Vietnã. Todos os participantes deram seu consentimento informado após receberem uma explicação sobre o objetivo da pesquisa. Um questionário de pesquisa foi distribuído e introduzido a 255 respondentes, nenhum dos quais foi eliminado depois de devolvido e verificado. Os dados obtidos neste estudo incluíram 16 administradores e 239 professores. Os participantes que receberam treinamento em pesquisa de ação pedagógica responderam por 81,8%, dos quais os professores do ensino médio responderam por 75,6%. Os participantes que conhecem a
image/svg+xmlVan-Trung TRAN;Anh-Chuong HUYNH-LAMeNgoc-Bich VU-THI RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160856pesquisa de ação pedagógica responderam por 91,7%, dos quais os professores do ensino médio responderam por 85,4%. Os participantes que realizaram pesquisas de ação pedagógica responderam por 71,4%, dos quais os professores do ensino médio responderam por 66,0%. Tabela 1 –A visão geral dos participantes da pesquisa (N = 255) Participantes Gestores de escola (n=16) Professores (n=239) Treinado em pesquisa de ação pedagógica Sim 6.2% 75.6% Não 0.0% 18.2% Ter conhecimentos sobre pesquisa de ação pedagógica Sim 6.3% 85.4% Não 0.0% 8.4% Realização de pesquisas de ação pedagógica Treinado em pesquisa de ação pedagógica Sim 5.4% 66.0% Não 0.8% 27.8% Fonte: Elaborado pelos autores Mensuração O questionário da pesquisa foi composto por 11 itens que foram divididos em três fatores: novidade, eficácia e aplicabilidade. Com os dados obtidos, o valor do alfa do Cronbach foi de 0,931, indicando que a escala é significativa e confiável. O questionário é baseado em uma escala Likert de 5 pontos utilizada para todos os itens, variando de um a cinco (1 = Não necessário; 2 = Necessário; 3 = Bastante necessário; 4 = Ligeiramente necessário; 5 = Muito necessário). Foi utilizado um processo de consentimento livre e esclarecido para garantir a participação. A contribuição foi tomada numa base inteiramente voluntária. Resultado As notas médias de onze itens sobre a percepção dos administradores e professores do ensino médio sobre a necessidade de critérios de avaliação para pesquisa de ação na educação são apresentadas na Tabela 2. A pontuação média dos onze itens foi de 4,43 (SD = 0,99). A pontuação média da novidade foi 4,44 (SD = 0,991). Entre os três itens da percepção dos administradores e professores do ensino médio sobre a necessidade de critérios de avaliação da novidade, o indicador que teve a pontuação mais alta foi Propor uma solução para substituir parcialmente a solução existente, assegurar que a pesquisa de ação seja baseada em um processo sistemático com análise precisa e metodologia apropriada(M = 4. 72, SD = 0,78) e o indicador que teve a pontuação mais baixa é A nova solução foi aplicada recentemente em
image/svg+xmlPerspectiva de administradores e professores do ensino médio dos critérios de avaliação para pesquisa-ação na área de educação RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160857outras escolas/colégiose, após a pesquisa, os autores aplicaram efetivamente para suas escolas/colégios (M = 4,14, SD = 1,12). A pontuação média na eficáciafoi de 4,26 (SD = 1,07). Entre os cinco itens da percepção dos administradores e professores do ensino médio sobre a necessidade de critérios de avaliação para a eficácia, os três principais indicadores, que estão listados entre os pontos médios mais altos e mais baixos, são os seguintes: As novas soluções alternativas substituíram parcialmente a solução existente e foram aplicadas em escolas/escolas com grande eficiência(M = 4,56, SD = 0,98), As novas soluções foram aplicadas recentemente em escolas/escolas com grande eficiência (M = 4,46, SD = 1,04), e As novas soluções alternativas substituíram parcialmente a solução existente e foram aplicadas em campos com grande eficiência(M = 4,16, SD = 1,07). O indicador com a menor pontuação é que as novas soluções alternativas foram implementadas e aplicadas em campos com grande eficiência (M = 4,06, SD = 1,14). A pontuação média na aplicabilidade foi de 4,58 (SD = 0,92). Entre os três itens da percepção dos administradores e professores do ensino médio sobre a necessidade de critérios de avaliação para a aplicabilidade, o indicador que teve a pontuação mais alta foi Fornecer soluções e recomendações aplicáveis à prática e de fácil implementação para agências, unidades, instituições de ensino e treinamento(M = 4,63, SD = 0,88) e o indicador que teve a pontuação mais baixa foi Fornecer argumentos científicos para elaborar diretrizes e políticas em agências, unidades, instituições de ensino e treinamento(M = 4,51, SD = 0,99). Tabela 2–A percepção dos gestores e professores do ensino médio sobre a necessidade de critérios de avaliação para a pesquisa de ação CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO MÉDIA SD ORDEM 1 Novidade 4.44 0.991 1.1 Propor uma nova solução alternativa e garantir que a pesquisa de ação seja baseada em um processo sistemático com análise precisa e metodologia apropriada. 4.45 1.075 2 1.2 Propor uma solução para substituir parcialmente a solução existente, assegurar que a pesquisa de ação seja baseada em um processo sistemático com análise precisa e metodologia apropriada. 4.72 0.777 1 1.3 A nova solução foi recentemente aplicada em outras escolas/colégios e, após a pesquisa, os autores aplicaram efetivamente para suas escolas/colégios. 4.14 1.121 3 2 Efetividade 4.26 1.069 2.1 As novas soluções alternativas têm sido implementadas e aplicadas em campos com grande eficiência. 4.06 1.144 5
image/svg+xmlVan-Trung TRAN;Anh-Chuong HUYNH-LAMeNgoc-Bich VU-THI RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1608582.2 As novas soluções alternativas substituíram parcialmente a solução existente e têm sido aplicadas em campos com grande eficiência. 4.16 1.069 3 2.3 As novas soluções foram aplicadas recentemente em escolas/colégios com grande eficiência. 4.46 1.04 2 2.4 As novas soluções alternativas substituíram parcialmente a solução existente e têm sido aplicadas em escolas/escolas com grande eficiência. 4.56 0.984 1 2.5 As novas soluções foram aplicadas recentemente em outras escolas/escolas e, após pesquisa, os autores aplicaram em suas escolas/escolas com grande eficiência. 4.07 1.109 4 3 Aplicabilidade 4.58 0.923 3.1 Fornecer argumentos científicos para a elaboração de diretrizes e políticas em agências, unidades, instituições educacionais e de treinamento. 4.51 0.988 3 3.2 Fornecer soluções e recomendações que sejam aplicáveis à prática e fáceis de implementar para agências, unidades, instituições educacionais e de treinamento. 4.63 0.877 1 3.3 As novas soluções têm sido aplicadas na prática com grande eficiência ou podem ser aplicadas efetivamente em uma ampla gama de campos. 4.61 0.904 2 Total score 4.43 0.994 Fonte: Elaborado pelos autores Discussão O objetivo principal deste estudo é examinar a percepção dos administradores e professores do ensino médio sobre a necessidade de critérios de avaliação para a pesquisa de ação no campo da educação. A principal constatação indicou que tanto os administradores do ensino médio quanto os professores concordaram com os critérios de avaliação mencionados para a pesquisa de ação pedagógica. Todos os administradores do ensino médio e professores participantes desta pesquisa concordam totalmente que a novidade, eficácia e aplicabilidade são os critérios necessários para avaliar a qualidade da pesquisa de ação pedagógica no Vietnã. Os resultados da avaliação da pesquisa mostraram que os administradores e professores do ensino médio consideraram a aplicabilidade como um critério importante para a pesquisa de ação pedagógica. Especificamente, administradores e professores indicaram que a pesquisa de ação de qualidade poderia fornecer soluções e recomendações que são aplicáveis à prática e fáceis de implementar para agências, unidades, instituições educacionais e de treinamento. Além disso, um dos critérios de avaliação para a aplicabilidade da pesquisa de ação pedagógica é que as novas soluções tenham sido aplicadas na prática com grande eficiência ou possam ser aplicadas efetivamente em uma ampla gama de campos. Estas descobertas apoiaram pesquisas anteriores realizadas por Barcelona (2020), que sugeriram que os resultados alcançados a partir de uma boa pesquisa de ação poderiam proporcionar ações eficazes para resolver um problema definido e criar mudanças positivas no processo de ensino e aprendizagem. O principal objetivo ao conduzir pesquisas de ação é definir problemas de educadores e ambiente de aprendizagem
image/svg+xmlPerspectiva de administradores e professores do ensino médio dos critérios de avaliação para pesquisa-ação na área de educação RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160859para tomar melhores decisões (SUBIA, 2018) e depois propor novas soluções com base nos resultados alcançados (ULLA et al., 2017). Os dados analisados mostraram que a novidade era um dos critérios necessários para avaliar a qualidade das pesquisas de ação. Especificamente, os administradores e professores do ensino médio pensaram que os resultados alcançados a partir de uma boa pesquisa de ação deveriam propor uma solução para substituir parcialmente a solução existente, garantir que a pesquisa de ação seja baseada em um processo sistemático com análise precisa e metodologia apropriada. Este resultado está diretamente em linha com as descobertas anteriores de Zuber-Skerrit e Fletcher (2007) que sugeriram que uma análise importante e precisa do problema da pesquisa e a aplicação de métodos apropriados ao conduzir uma pesquisa de ação para produzir e contribuir com conhecimento para a teoria e a prática eram os critérios de qualidade para avaliar a pesquisa de ação. A precisão tem que ser garantida ao fazer pesquisa de ação porque a pesquisa de ação é uma iteração de processos cíclicos, incluindo o procedimento de coleta de dados sobre uma situação desafiadora, refletindo e planejando novas ações para melhorar a situação atual (STERN, 2013). A constatação alcançada mostrou que os gestores e professores do ensino médio consideraram a eficácia como um critério necessário para avaliar a qualidade da pesquisa de ação pedagógica. Especificamente, as novas soluções alternativas obtidas a partir da pesquisa de ação devem substituir parcialmente a solução existente e ser aplicadas em escolas/colégios com grande eficiência. Os objetivos dos educadores e professores ao conduzir metodicamente a pesquisa de ação não é apenas produzir novos conhecimentos, cultivar conhecimentos profissionais ou melhorar a prática profissional, mas também melhorar os resultados de aprendizagem dos estudantes, resolvendo problemas em ambientes acadêmicos como escritórios, salas de aula, laboratórios onde a instrução e o serviço ocorrem (LARI et al., 2019). A amostra de conveniência é uma desvantagem significativa de nosso estudo porque não pode permitir a generalização para a população vietnamita. A amostra do estudo atual foi coletada entre administradores e professores de escolas secundárias na província de Binh Duong, no Vietnã.
image/svg+xmlVan-Trung TRAN;Anh-Chuong HUYNH-LAMeNgoc-Bich VU-THI RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1608510Conclusão A pesquisa de ação é um processo cíclico de investigação sistemática e estudo de problemas educacionais para examinar a prática profissional dos professores, lidando com questões educacionais incluindo estratégias de ensino, gestão escolar, instrução eficaz e ferramentas de avaliação educacional. Envolver os professores no estudo ou na pesquisa em suas próprias salas de aula poderia melhorar sua qualidade de ensino e aprendizagem profissional para cultivar o conhecimento profissional. Os autores conduziram este estudo para examinar a percepção dos administradores e professores do ensino médio sobre a necessidade de critérios de avaliação para a pesquisa de ação pedagógica. A principal conclusão do recente estudo indica que os administradores do ensino médio e os professores participantes desta pesquisa concordam totalmente que novidade, eficácia e aplicabilidade são os critérios necessários para avaliar a qualidade da pesquisa de ação pedagógica no Vietnã. Os critérios de avaliação para a pesquisa de ação pedagógica no Vietnã devem ser mais bem estudados de diversos ângulos e aspectos para melhorar a qualidade da pesquisa de ação no campo da educação. A pesquisa futura poderia visar (i) examinar e dar critérios suplementares para avaliar a pesquisa de ação pedagógica; e (ii) aplicar critérios existentes para avaliar a qualidade da pesquisa de ação e depois propor uma nova solução alternativa. AGRADECIMENTO: Esta pesquisa é financiada pela Universidade Thu Dau Mot, Província de Binh Duong, Vietnã, sob o número de bolsa DA.21.1.002. REFERÊNCIAS ABELARDO, L. J. et al. Challenges Encountered by the National High School Teachers in Doing Action Research. International Journal of English, Literature and Social Science,v. 4, n. 4, p. 1046-1051, 2019. ANH, V. T. K. Evaluating the implementation of action research course in an in-service teacher training program in Vietnam. Journal of Nusantara Studies (JONUS),v. 2, n. 2, p. 88-97, 2017. BARCELONA, A. B. An Analytic Hierarchy Process for Quality Action Researches in Education. International Journal of Evaluation and Research in Education, v. 9, n. 3, p. 517-523, 2020. BOYER, E. L. et al. Scholarship reconsidered:Priorities of the professoriate. John Wiley & Sons, 2015.
image/svg+xmlPerspectiva de administradores e professores do ensino médio dos critérios de avaliação para pesquisa-ação na área de educação RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1608511CASANOVA, U. Research and Practice: We Can Integrate Them. NEA Today, v. 7, n. 6, p. 44-49, 1989. CHEVALIER, J. M.; BUCKLES, D. J. Participatory action research:Theory and methods for engaged inquiry. Routledge. 2019. DARLING-HAMMOND, L. The right to learn and the advancement of teaching: Research, policy, and practice for democratic education. Educational researcher, v. 25, n. 6, p. 5-17, 1996. FAZIO, X.; MELVILLE, W. Science teacher development through collaborative action research. Teacher Development,v. 12, n. 3, p. 193-209, 2008. FELDMAN, A. Validity and quality in action research. Educational Action Research, v. 15, n. 1, p. 21-32, 2007. GOODNOUGH, K. Teacher development through action research: A case study of an elementary teacher. Action in Teacher Education, v. 23, n. 1, p. 37-46, 2001. HALIM, L.; MEERAH, T. S. M.; BUANG, N. A. Developing pre-service science teachers' pedagogical content knowledge through action research. Procedia-Social and Behavioral Sciences, v. 9, p. 507-511, 2010. JOHNSON, A. P. A short guide to action research. Boston, MA: Allyn and Bacon. 2008. LARI, P. et al. Action research. Technology and Engineering Teacher, v. 79, n. 2, p. 23-27, 2019. LEWIN, K. Action research and minority problems. Journal of social issues, v. 2, n. 4, p. 34-46, 1946. LIEBERMAN, A. Practices that support teacher development: Transforming conceptions of professional learning. Innovating and evaluating science education, v. 95, n. 64, p. 67-78, 1995. LOMAX, P.; EVANS, M. Working in partnership to implement teacher research. Routledge, 2002. MCINTOSH,P. Action research and reflective practice: Creative and visual methods to facilitate reflection and learning, Routledge. 2010. MERTLER, C. A. Action research:Improving schools and empowering educators. Sage Publications. 2019. MEYER, J. Evaluating action research. Age and ageing, v. 29(suppl_2), p. 8-10. 2000. OBERG, A.; MCCUTCHEON, G. Teachers' experience doing action research. Peabody Journal of Education, v. 64, n. 2, p. 116-127, 1987.
image/svg+xmlVan-Trung TRAN;Anh-Chuong HUYNH-LAMeNgoc-Bich VU-THI RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1608512ROCK, T. Professional development through teacher action research: Is there continued impact on teaching practices. In: ANNUAL MEETING OF THE EASTERN EDUCATIONAL RESEARCH ASSOCIATION, 1997, Tampa. Proceedings[…]. Tampa, FL, 1997. ROSAEN, C.; SCHRAM, P. Professional development for beginning teachers through practical inquiry. Educational Action Research, v. 5, n. 2, p. 255-281, 1997. ROWELL, L. L. et al. Action researchers' perspectives about the distinguishing characteristics of action research: a Delphi and learning circles mixed-methods study. Educational Action Research, v. 23, n. 2, p. 243-270, 2015. SHALAWAY, L. Tap into Teacher Research. Instructor, v. 100, n. 1, p. 34-38, 1990. STERN, T. What is good Action Research? Reflections about quality criteria. In: Action Research, Innovation and Change. Routledge, 2013. p. 218-236. SUBIA, G. S. Think Like My Teacher (TLMT): A New Method in Assessing Millennial Learners. International Journal of Arts, Humanities and Social Sciences, v. 3, n. 1, p. 57-61, 2018. TINDOWEN, D. J.; GUZMAN, J.; MACANANG, D. Teachers' conception and difficulties in doing action research.Universal Journal of Educational Research, v. 7, n. 8, p. 1787-1794, 2019. DOI:10.13189/ujer.2019.070817 ULLA, M. B. Benefits and challenges of doing research: Experiences from Philippine public school teachers. Issues in Educational Research, v. 28, n. 3, p. 797-810, 2018. ULLA, M. B.; BARRERA, K. I. B.; ACOMPANADO, M. M. Philippine classroom teachers as researchers: Teachers' perceptions, motivations, and challenges. Australian Journal of Teacher Education (Online), v. 42, n. 11, p. 52-64, 2017. VAN, P. T. T. Employing action research for professional development of EFL college teachers in the Mekong Delta, Vietnam. European Journal of Education Studies, v. 7, p. 10, 2020. DOI: 10.46827/ejes.v7i10.3292 YATES, L. What does good education research look like?Situating a field and its practices. McGraw-Hill Education, UK, 2004. YIGIT, C.;BAGCECI,B. Teachers' Opinions Regarding the Usage of Action Research in Professional Development. Journal of Education and Training Studies, v. 5, n. 20, p. 243-252, 2017. ZUBER-SKERRIT, O.; FLETHER, M. The Quality of an Action Research Thesis in the Social Sciences. Quality Assurance in Education: An International Perspective, v. 15, n. 4, p. 413-436, 2007.
image/svg+xmlPerspectiva de administradores e professores do ensino médio dos critérios de avaliação para pesquisa-ação na área de educação RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1608513Como referenciar este artigo TRAN,V-T.;HUYNH-LAM,A-C.;VU-THI,N-B. Perspectiva de administradores e professores do ensino médio dos critérios de avaliação para pesquisa-ação na área de educação. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16085 Submetido em:01/11/2021 Revisões requeridas em: 10/12/2021 Aprovado em: 10/02/2021 Publicado em: 31/03/2022 Gestão de traduções e versões: Editora Ibero-Americana de Educação
image/svg+xmlHigh school administrators’and teachers’ perspective of evaluation criteria for action research in the field of education RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160851HIGH SCHOOL ADMINISTRATORS’AND TEACHERS’PERSPECTIVE OF EVALUATION CRITERIA FOR ACTION RESEARCH IN THE FIELD OF EDUCATION PERSPECTIVA DE ADMINISTRADORES E PROFESSORES DE ENSINO MÉDIO DOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PARA PESQUISA-AÇÃO NA ÁREA DA EDUCAÇÃO PERSPECTIVA DE ADMINISTRADORES Y DOCENTES DE ESCUELA SECUNDARIA SOBRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN Van-Trung TRAN1Anh-Chuong HUYNH-LAM2Ngoc-Bich VU-THI3ABSTRACT:Action research becomes an appropriate and effective professional development method and strategy to promote inquiry knowledge and solve the problem that leads to action or change. Teachers participating in action research could gain a better insight into themselves as teachers, be motivated to continuous professional growth, and boost their self-confidence as professionals. The main objective here is to examine high-school administrators' and teachers' perceptions of the necessity of evaluation criteria for pedagogical action research. This research surveyed 255 respondents, including 16 administrators and 239 teachers from high-schools in Binh Duong province, Vietnam, with the 11-item questionnaire. The main finding indicated that all high-school administrators and teachers participating fully agree that novelty, effectiveness, and applicability are necessary criteria to evaluate quality of pedagogical action research in Vietnam. Our study contributes to the general discussion about necessary and appropriate criteria for evaluating the quality of pedagogical action research in Vietnam. KEYWORDS: Action research. Criteria. Education. Teachers. Administrators. RESUMO:A pesquisa-ação torna-se um método e estratégia de desenvolvimento profissional apropriado e eficaz para promover o conhecimento da investigação e resolver o problema que leva à ação ou mudança. Os professores que participam da pesquisa-ação podem obter uma melhor visão de si mesmos como professores, serem motivados para o crescimento profissional contínuo e aumentar sua autoconfiança como profissionais. O objetivo principal aqui é examinar as percepções de administradores e professores do ensino médio sobre a necessidade de critérios de avaliação para a pesquisa-ação pedagógica. Esta pesquisa contou com 255 entrevistados, incluindo 16 administradores e 239 professores de escolas de ensino médio na 1Thu Dau Mot University, Binh Duong Province –Vietnam. Office of Postgraduate Academic Affair. E-mail: trungtv@tdmu.edu.vn 2Ho Chi Minh City University of Education, Ho Chi Minh City –Vietnam. Faculty of Science Education. Faculty of Education, Thu Dau Mot University. E-mail: chuonghla@hcmue.edu.vn 3Thu Dau Mot University, Binh Duong Province –Vietnam. Faculty of Management Science. E-mail: vtnbich@tdmu.edu.vn
image/svg+xmlVan-Trung TRAN; Anh-Chuong HUYNH-LAM; Ngoc-Bich VU-THIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160852província de Binh Duong, no Vietnã, com um questionário de 11 itens. A principal descoberta indicou que todos os administradores e professores do ensino médio participantes concordam plenamente que novidade, eficácia e aplicabilidade são critérios necessários para avaliar a qualidade da pesquisa-ação pedagógica no Vietnã. Nosso estudo contribui para a discussão geral sobre critérios necessários e adequados para avaliar a qualidade da pesquisa-ação pedagógica no Vietnã. PALAVRAS-CHAVE:Pesquisa-ação. Critério. Educação. Professores. Administradores. RESUMEN:La investigación-acción se convierte en un método y estrategia de desarrollo profesional apropiado y efectivo para promover la indagación del conocimiento y la solución del problema que lleva a la acción o al cambio. Los docentes que participen en la investigación-acción podrían obtener una mejor percepción de sí mismos como docentes, estar motivados para un crecimiento profesional continuo y aumentar su confianza en sí mismos como profesionales. El principal objetivo aquí es examinar las percepciones de los administradores y profesores de secundaria sobre la necesidad de criterios de evaluación para la investigación acción pedagógica. Esta investigación encuestó a 255 encuestados, incluidos 16 administradores y 239 maestros de escuelas secundarias en la provincia de Binh Duong, Vietnam, con el cuestionario de 11 elementos. El hallazgo principal indicó que todos los administradores y docentes de escuelas secundarias que participaron están totalmente de acuerdo en que la novedad, la eficacia y la aplicabilidad son criterios necesarios para evaluar la calidad de la investigación acción pedagógica en Vietnam. Nuestro estudio contribuye a la discusión general sobre los criterios necesarios y apropiados para evaluar la calidad de la investigación acción pedagógica en Vietnam. PALABRAS CLAVE:Investigación para la Acción. Criterios. Educación. Maestros administradores. Introduction With The Fourth Industrial Revolution, which is the fusion of advances in specific technologies such as Internet of Things (IoT), artificial intelligence, human-machine interfaces (HMIs), genetic engineering and robotics, the convergent boundaries between humans and machines have been increased and it has strong effects on various fields in society. One of the sectors influenced is education, which must meet modern society's requirements, especially the continually changing economy. Education systems have a crucial responsibility in raising a generation with essential skills like critical thinking, active listening, complex problem solving, negotiation, and creativity to embark on a career requiring continuous personal development. The achievement of education could be evaluated by the quality of educators such as lecturers and teachers. Teacher development could be fostered by action research, enhancing their understanding of the practice and professional knowledge (FAZIO; MELVILLE, 2008; GOODNOUGH, 2001). According to Yates (2004), education research is the process of
image/svg+xmlHigh school administrators’and teachers’ perspective of evaluation criteria for action research in the field of education RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160853collecting accurate data and analyzing data related to the field of education. Besides, Lewin (1946) considered research to design the study, conducting and evaluating the findings. Action research is a cyclical process of systematic inquiry and studying educational circumstances (JOHNSON, 2008) that could be conducted to examine teachers' professional practice (OBERG; MCCUTCHEON, 1987), dealing with educational issues including teaching strategies, school/classroom management, effective instruction, and educational assessment tools (CHEVALIER; BUCKLES, 2019; MERTLER, 2019; ULLA, 2018). Moreover, action research in education is methodically carried out to improve student learning outcomes by solving problems in academic settings such as offices, classrooms, laboratories where instruction and service occur (LARI et al., 2019). Teachers' professional practice includes knowledge transmission in which the teacher is a dispenser of knowledge and promote students' engagement in learning. Yigit and Bagceci (2017) also suggested that action research is a systematic method to produce new knowledge and scientific way to solve problems. The main objective of doing action research is to determine concerns and problems of educators and the learning environment to make better decisions (SUBIA, 2018) and then propose new solutions based on the achieved results (ULLA; BARRERA; ACOMPANADO, 2017). Several researchers suggested that involving teachers in studying or doing research in their classrooms could improve their high-quality teaching and professional learning to cultivate professional knowledge (DARLING-HAMMOND, 1996; LIEBERMAN, 1995; OBERG; MCCUTCHEON, 1987). Action research becomes an appropriate and effective professional development method and strategy that would promotes inquiry knowledge acquired by investigation and solving problems leading to action or change (CASANOVA, 1989; ROSAEN; SCHRAM, 1997). Teachers participating in action research could gain a better insight into themselves as teachers, make the right decisions resulting in better behaviors (OBERG; MCCUTCHEON, 1987), motivation to continuous professional growth (BOYER et al., 2015; ROCK, 1997; SHALAWAY, 1990), and boost their self-confidence as professionals (LOMAX; EVANS, 2002; ROCK, 1997). Several studies are reporting the conceptions of educators or teachers on the role and outcomes of action research. The findings in a previous study of Tindowen, Guzman, and Macanang (2019) showed that Filipino high school teachers fully agreed that action research was an effective and important tool to enhance teaching quality and students' learning process. This research found clear support for the findings of Halim, Meerah, and Buang (2010) and McIntosh (2010). Besides, teachers also defined the role of action research as a valuable way to develop instructional and professional knowledge to advance teachers' professional
image/svg+xmlVan-Trung TRAN; Anh-Chuong HUYNH-LAM; Ngoc-Bich VU-THIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160854development (TINDOWEN et al., 2019). The research data, including 52 teachers from National High School, Abelardo et al.(2019) revealed teachers' great challenges when conducting scientific research. Firstly, teachers in high school are too occupied with instructional practice and personal life to participate or conduct a study. Moreover, teachers think that the huge amount of work related to management and teaching could impact the process and quality of doing research. Secondly, teachers admit that they have inadequate knowledge specific to such a complex and difficult task as action research. The challenge that teachers mentioned is the insufficient training programs and seminars related to doing action research. These findings is directly in line with the study of Tindowen et al.(2019) who reported that teacher did not accumulate enough required skills and knowledge about doing action research, especially writing action research. One of the biggest challenges that teachers must face when conducting action research is looking for relevant findings from previous study to complete literature review of recent study. Action research could not be judged with the standard used for other research approaches because it arises from a different epistemological background (MEYER, 2000). The rigor in critiquing the process and achieving results is a challenge of action research (ROWELL et al., 2015). Zuber-Skerrit and Fletcher (2007) indicated that important and accurate analysis of the research problem and applying appropriate methods when conducting action research to produce and contribute knowledge to theory and practice were quality criteria in action research. Besides, Feldman (2007) suggested that a good action research have to present meticulously the data collection procedure, the theory of study and take notice of the research's validity. Three preferred evaluation criteria for action researches were determined in a study of Barcelona (2020), including (i) contribution of action research to broadening educational theoretical understanding and practice: developing existing knowledge and dealing with the problematic situation in educational settings; (ii) requires actionability: achieved results provide effective actions to solve the defined problem and create positive changes in teaching and learning; (iii) reflexivity among action researchers: they have to involve and engage themselves in the research process to modify and improve their roles as educators to find out specific solutions to solve the pressing problems in educational settings. Action research is considered a powerful tool for teachers' professional development (VAN, 2020). After interviewing thirty in-service teachers participating in the action research courses, Anh (2017) revealed that the course was informative and effective enough for teachers to expand their knowledge about action research and conducting quality action research. Moreover, this course satisfied teachers' demands to solve pedagogical problems in the teaching
image/svg+xmlHigh school administrators’and teachers’ perspective of evaluation criteria for action research in the field of education RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160855process. The author also reported teachers' complaints about the action research courses, including textbooks with complicated contents, lack of materials involved in data collection and analysis procedures, lack of chances to practice under the guidance of trainers. In another study by Van (2020), with data from forty-nine teachers, the author reported that most of the interviewed participants applied action research to develop their professional development due to its benefits, although there were still several difficulties when conducting action researches such as insufficient knowledge and time. Action research and related training programs have been matters of concern for educators. Besides, the evaluation criteria for action research are an important research problem that Vietnamese educators always discuss and analyze to improve the quality of action research in the field of education. To the best of our knowledge, there is no scientific research on the criteria for pedagogical action research. The main aim of this study is to examine high school administrators' and teachers' perceptions of the necessity of evaluation criteria for pedagogical action research in education. Method Participants Participants are from eleven high schools in Binh Duong province, Vietnam. All participants provided informed consent after receiving an explanation of the aim of the research. A survey questionnaire was distributed and introduced to 255 respondents, none of which were eliminated after returned and checked. The achieved data of this study included 16 administrators and 239 teachers. Participants who were trained in pedagogical action research accounted for 81.8%, of which high school teachers accounted for 75.6%. Participants who know pedagogical action research accounted for 91.7%, of which high school teachers accounted for 85.4%. Participants who conducted pedagogical action research accounted for 71.4%, of which high school teachers accounted for 66.0%.
image/svg+xmlVan-Trung TRAN; Anh-Chuong HUYNH-LAM; Ngoc-Bich VU-THIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160856Table 1 –The overview of survey participants (N = 255) Participants High school administrators (n=16) High school teachers (n=239) Trained in pedagogical action research Yes 6.2% 75.6% No 0.0% 18.2% Have knowledge about pedagogical action research Yes 6.3% 85.4% No 0.0% 8.4% Conducted pedagogical action research Yes 5.4% 66.0% No 0.8% 27.8% Source: Devised by the authors Measurement The survey questionnaire was composed by 11 items which were divided into three factors: novelty, effectiveness, and applicability. With the achieved data, the value of Cronbach's alpha was 0.931, indicating that the scale is significant and reliable. The questionnaire is based on a 5-point Likert scale used for all items, ranging from one to five (1 = Not necessary; 2 = Necessary; 3 = Fairly necessary; 4 = Slightly necessary; 5 = Very necessary). An informed consent process was used to ensure participation. The contribution was taken on an entirely voluntary basis. Result The mean scores of eleven items about high school administrators' and teachers' perceptions of the necessity of evaluation criteria for action research in education are presented in Table 2. The mean score for all eleven items was 4.43 (SD = 0.99). The mean score on the noveltywas 4.44 (SD = 0.991). Among the three items of high school administrators' and teachers' perceptions of the necessity of evaluation criteria for the novelty, the indicator which had the highest score is Propose a solution to partially replace the existing solution, ensure that action research is based on a systematic process with accurate analysis and appropriate methodology (M = 4.72, SD = 0.78)and the indicator which had the lowest score is The new solution has recently been applied in other schools/colleges, and after researching, the authors has applied effectively for their schools/colleges (M = 4.14, SD = 1.12). The mean score on the effectivenesswas 4.26 (SD = 1.07). Among the five items of high school administrators' and teachers' perceptions of the necessity of evaluation criteria for
image/svg+xmlHigh school administrators’and teachers’ perspective of evaluation criteria for action research in the field of education RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160857the effectiveness, the top three indicators, which are listed from the highest to the lowest average points, are as below: The new alternative solutions partially replaced the existing solution and have been applied in schools/colleges with great efficiency (M = 4.56, SD = 0.98), The new solutions have recently been applied in schools/colleges with great efficiency(M = 4.46, SD = 1.04), and The new alternative solutions partially replaced the existing solution and has been applied in fields with great efficiency (M = 4.16, SD = 1.07). The indicator with the lowest score is that the new alternative solutions havebeen implemented and applied in fields with great efficiency (M = 4.06, SD = 1.14). The mean score on the applicability was 4.58 (SD = 0.92). Among the three items of high school administrators' and teachers' perceptions of the necessity of evaluation criteria for the applicability, the indicator which had the highest score is Provide solutions and recommendations that are applicable to practice and easy to implement for agencies, units, educational and training institutions (M = 4.63, SD = 0.88)and the indicator which had the lowest score is Provide scientific arguments for making guidelines and policies in agencies, units, educational and training institutions (M = 4.51, SD = 0.99). Table 2–High school administrators' and teachers' perceptions of the necessity of evaluation criteria for action research EVALUATION CRITERIA MEAN SD ORDER 1 Novelty 4.44 0.991 1.1 Propose a new alternative solution and ensure that action research is based on a systematic process with accurate analysis and appropriate methodology. 4.45 1.075 2 1.2 Propose a solution to partially replace the existing solution, ensure that action research is based on a systematic process with accurate analysis and appropriate methodology. 4.72 0.777 1 1.3 The new solution has recently been applied in other schools/colleges and after researching, the authors has applied effectively for their schools/colleges. 4.14 1.121 3 2 Effectiveness 4.26 1.069 2.1 The new alternative solutions have been implemented and applied in fields with great efficiency. 4.06 1.144 5 2.2 The new alternative solutions partially replaced the existing solution and has been applied in fields with great efficiency. 4.16 1.069 3 2.3 The new solutions have recently been applied in schools/colleges with great efficiency. 4.46 1.04 2 2.4 The new alternative solutions partially replaced the existing solution and has been applied in schools/colleges with great efficiency. 4.56 0.984 1
image/svg+xmlVan-Trung TRAN; Anh-Chuong HUYNH-LAM; Ngoc-Bich VU-THIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1608582.5 The new solutions have recently been applied in other schools/colleges and after researching, the authors have applied in their schools/colleges with great efficiency. 4.07 1.109 4 3 Applicability 4.58 0.923 3.1 Provide scientific arguments for making guidelines and policies in agencies, units, educational and training institutions. 4.51 0.988 3 3.2 Provide solutions and recommendations that are applicable to practice and easy to implement for agencies, units, educational and training institutions. 4.63 0.877 1 3.3 The new solutions have been applied in practice with great efficiency or can be applied effectively in a wide range of fields. 4.61 0.904 2 Total score 4.43 0.994 Source: Devised by the authors Discussion The main purpose of this study is to examine high school administrators' and teachers' perceptions of the necessity of evaluation criteria for action research in the field of education. The main finding indicated that both high school administrators and teachers agreed with mentioned evaluation criteria for pedagogical action research. All high school administrators and teachers participating in this survey totally agree that the novelty, effectiveness and applicability are the necessary criteria to evaluate the quality of pedagogical action research in Vietnam. The evaluation scores of the survey showed that high school administrators and teachers considered the applicability as an important criterion of for pedagogical action research. Specifically, administrators and teachers indicated that quality action research could provide solutions and recommendations that are applicable to practice and easy to implement for agencies, units, educational and training institutions. Besides, one of the evaluation criteria for the applicability of pedagogical action research is that the new solutions have been applied in practice with great efficiency or can be applied effectively in a wide range of fields. These findings supported previous research conducted by Barcelona (2020), who suggested that achieved results from good action research could provide effective actions to solve a defined problem and create positive changes in the teaching and learning process. The main purpose when conducting action researches is to define problems of educators and learning environment to make better decisions (SUBIA, 2018) and then propose new solutions based on the achieved results (ULLA et al., 2017). The analyzed data showed that novelty was one of the necessary criteria for evaluating quality of action research. Specifically, high school administrators and teachers thought that the achieved findings from good action research should propose a solution to partially replace the
image/svg+xmlHigh school administrators’and teachers’ perspective of evaluation criteria for action research in the field of education RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.160859existing solution, ensure that action research is based on a systematic process with accurate analysis and appropriate methodology. This result is directly in line with previous findings of Zuber-Skerrit and Fletcher (2007) who suggested that important and accurate analysis of the research problem, and applying appropriate methods when conducting action research to produce and contribute with knowledge to theory and practice were the quality criteria for evaluating action research. The accuracy have to be guaranteed when doing action research because action research is an iteration of cyclical processes, including data collection procedure about a challenging situation, reflecting and planning for further action to improve the current situation (STERN, 2013). The achieved finding showed that high school administrators and teachers considered effectiveness as a necessary criterion for evaluating the quality of pedagogical action research. Specifically, the new alternative solutions achieved from action research must partially replace the existing solution and be applied in schools/colleges with great efficiency. The goals of educators and teachers when conducting action research methodically is not only to produce new knowledge, cultivate professional knowledge or improve professional practice but also to improve student learning outcomes by solving problems in academic settings such as offices, classrooms, laboratories where instruction and service occur (LARI et al., 2019). The convenience sample is a significant drawback of our study because it cannot allow for generalization to the Vietnamese population. The current study's sample was collected among administrators and teachers from high schools in Binh Duong province in Vietnam. Conclusion Action research is a cyclical process of systematic inquiry and study of educational problems to examine teachers' professional practice, dealing with educational issues including teaching strategies, school management, effective instruction, and educational assessment tools. Involving teachers in studying or doing research in their own classrooms could improve their high-quality teaching and professional learning to cultivate professional knowledge. The authors conducted this study to examine high school administrators' and teachers' perceptions of the necessity of evaluation criteria for pedagogical action research. The main finding of the recent study indicates that high school administrators and teachers participating in this survey totally agree that novelty, effectiveness and applicability are the necessary criteria to evaluate the quality of pedagogical action research in Vietnam. Evaluation criteria for pedagogical action research in Vietnam should be further studied from a variety of angles and aspects to improve
image/svg+xmlVan-Trung TRAN; Anh-Chuong HUYNH-LAM; Ngoc-Bich VU-THIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1608510the quality of action research in the field of education. Future research could aim to (i) examine and give supplementary criteria for evaluating pedagogical action research; and (ii) apply existing criteria to evaluate the quality of action research and then propose a new alternative solution. ACKNOWLEDGEMENT: This research is funded by Thu Dau Mot University, Binh Duong Province, Vietnam, under grant number DA.21.1.002. REFERENCES ABELARDO, L. J. et al. Challenges Encountered by the National High School Teachers in Doing Action Research. International Journal of English, Literature and Social Science,v. 4, n. 4, p. 1046-1051, 2019. ANH, V. T. K. Evaluating the implementation of action research course in an in-service teacher training program in Vietnam. Journal of Nusantara Studies (JONUS),v. 2, n. 2, p. 88-97, 2017. BARCELONA, A. B. An Analytic Hierarchy Process for Quality Action Researches in Education. International Journal of Evaluation and Research in Education, v. 9, n. 3, p. 517-523, 2020. BOYER, E. L. et al. Scholarship reconsidered:Priorities of the professoriate. John Wiley & Sons, 2015. CASANOVA, U. Research and Practice: We Can Integrate Them. NEA Today, v. 7, n. 6, p. 44-49, 1989. CHEVALIER, J. M.; BUCKLES, D. J. Participatory action research:Theory and methods for engaged inquiry. Routledge. 2019. DARLING-HAMMOND, L. The right to learn and the advancement of teaching: Research, policy, and practice for democratic education. Educational researcher, v. 25, n. 6, p. 5-17, 1996. FAZIO, X.; MELVILLE, W. Science teacher development through collaborative action research. Teacher Development,v. 12, n. 3, p. 193-209, 2008. FELDMAN, A. Validity and quality in action research. Educational Action Research, v. 15, n. 1, p. 21-32, 2007. GOODNOUGH, K. Teacher development through action research: A case study of an elementary teacher. Action in Teacher Education, v. 23, n. 1, p. 37-46, 2001.
image/svg+xmlHigh school administrators’and teachers’ perspective of evaluation criteria for action research in the field of education RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1608511HALIM, L.; MEERAH, T. S. M.; BUANG, N. A. Developing pre-service science teachers' pedagogical content knowledge through action research. Procedia-Social and Behavioral Sciences, v. 9, p. 507-511, 2010. JOHNSON, A. P. A short guide to action research. Boston, MA: Allyn and Bacon. 2008. LARI, P. et al. Action research. Technology and Engineering Teacher, v. 79, n. 2, p. 23-27, 2019. LEWIN, K. Action research and minority problems. Journal of social issues, v. 2, n. 4, p. 34-46, 1946. LIEBERMAN, A. Practices that support teacher development: Transforming conceptions of professional learning. Innovating and evaluating science education, v. 95, n. 64, p. 67-78, 1995. LOMAX, P.; EVANS, M. Working in partnership to implement teacher research. Routledge, 2002. MCINTOSH, P. Action research and reflective practice: Creative and visual methods to facilitate reflection and learning, Routledge. 2010. MERTLER, C. A. Action research:Improving schools and empowering educators. Sage Publications. 2019. MEYER, J. Evaluating action research. Age and ageing, v. 29(suppl_2), p. 8-10. 2000. OBERG, A.; MCCUTCHEON, G. Teachers' experience doing action research. Peabody Journal of Education, v. 64, n. 2, p. 116-127, 1987. ROCK, T. Professional development through teacher action research: Is there continued impact on teaching practices. In: ANNUAL MEETING OF THE EASTERN EDUCATIONAL RESEARCH ASSOCIATION, 1997, Tampa. Proceedings[…]. Tampa, FL, 1997. ROSAEN, C.; SCHRAM, P. Professional development for beginning teachers through practical inquiry. Educational Action Research, v. 5, n. 2, p. 255-281, 1997. ROWELL, L. L. et al. Action researchers' perspectives about the distinguishing characteristics of action research: a Delphi and learning circles mixed-methods study. Educational Action Research, v. 23, n. 2, p. 243-270, 2015. SHALAWAY, L. Tap into Teacher Research. Instructor, v. 100, n. 1, p. 34-38, 1990. STERN, T. What is good Action Research? Reflections about quality criteria. In: Action Research, Innovation and Change. Routledge, 2013. p. 218-236. SUBIA, G. S. Think Like My Teacher (TLMT): A New Method in Assessing Millennial Learners. International Journal of Arts, Humanities and Social Sciences, v. 3, n. 1, p. 57-61, 2018.
image/svg+xmlVan-Trung TRAN; Anh-Chuong HUYNH-LAM; Ngoc-Bich VU-THIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1608512TINDOWEN, D. J.; GUZMAN, J.; MACANANG, D. Teachers' conception and difficulties in doing action research.Universal Journal of Educational Research, v. 7, n. 8, p. 1787-1794, 2019. DOI:10.13189/ujer.2019.070817 ULLA, M. B. Benefits and challenges of doing research: Experiences from Philippine public school teachers. Issues in Educational Research, v. 28, n. 3, p. 797-810, 2018. ULLA, M. B.; BARRERA, K. I. B.; ACOMPANADO, M. M. Philippine classroom teachers as researchers: Teachers' perceptions, motivations, and challenges. Australian Journal of Teacher Education (Online), v. 42, n. 11, p. 52-64, 2017. VAN, P. T. T. Employing action research for professional development of EFL college teachers in the Mekong Delta, Vietnam. European Journal of Education Studies, v. 7, p. 10, 2020. DOI: 10.46827/ejes.v7i10.3292 YATES, L. What does good education research look like?Situating a field and its practices. McGraw-Hill Education, UK, 2004. YIGIT, C.; BAGCECI, B. Teachers' Opinions Regarding the Usage of Action Research in Professional Development. Journal of Education and Training Studies, v. 5, n. 20, p. 243-252, 2017. ZUBER-SKERRIT, O.; FLETHER, M. The Quality of an Action Research Thesis in the Social Sciences. Quality Assurance in Education: An International Perspective, v. 15, n. 4, p. 413-436, 2007. How to reference this article TRAN, V-T.; HUYNH-LAM, A-C.; VU-THI, N-B. High school administrators’and teachers’ perspective of evaluation criteria for action research in the field of education. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022009, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16085 Submitted:01/11/2021 Required revisions: 10/12/2021 Approved: 10/02/2021 Published: 31/03/2022