LA MODERNIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS FUTUROS ESPECIALISTAS EN EL ÁMBITO DEL DISEÑO PUBLICITARIO EN INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR
THE MODERNIZATION OF FUTURE SPECIALISTS’ PROFESSIONAL TRAINING IN THE FIELD OF ADVERTISING DESIGN IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS
Нalyna BRYUKHANOVA1
Kostiantyn CHERNIAVSKYI2
Iryna UDRIS3 Alina MARCHENKO4
Taisiia BIELOFASTOVA5
RESUMEN: El estudio tiene como objetivo establecer la eficacia de la informatización del proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras en la comunicación profesional y traer la viabilidad de la utilización de las redes sociales, aplicaciones de mensajería en la nube, las plataformas educativas en la preparación de los futuros especialistas para la comunicación profesional en un entorno de lengua extranjera. Los métodos de investigación son el método de experimento pedagógico, de preguntas, la observación y los métodos descriptivo, de síntesis y el análisis. La hipótesis principal es que la aplicación del potencial educativo de estas aplicaciones es un método eficaz para formar a un especialista con alto nivel de dominio de la lengua extranjera en el ámbito profesional. El estudio determina la eficacia del uso del proceso de informatización a nivel de la participación de las redes sociales y mensajeros para formar un alto nivel de competencia en lenguas extranjeras.
PALABRAS CLAVE: Informatización. Comunicación profesional. Redes sociales.
ABSTRACT: The study aims to establish the effectiveness of informatization of the foreign language learning process of professional communication and bring the feasibility of using social networks, cloud messengers, educational platforms in preparing future specialists for professional communication in a foreign language environment. The research methods are the method of pedagogical experiment, the method of questioning, observation, descriptive method, methods of synthesis, and analysis. The main hypothesis of the study is that the application of the educational potential of social networks, platforms, messengers, quizzes is an effective method of training a specialist with a high level of foreign language proficiency in the professional sphere. The result of the study determines the effectiveness of the use of the informatization process at the level of involvement of social networks, messengers to form a high level of foreign language proficiency as per profession.
KEYWORDS: Informatization. Professional communication. Social networks.
A profissão de designer de publicidade está se tornando cada vez mais popular em diferentes mercados, pois os empregadores reconhecem a importância do marketing para vender um produto. Há uma demanda crescente pelo trabalho de um designer: os empregadores procuram atrair especialistas em habilidades e habilidades técnicas, digitais e criativas avançadas para criar valor adicional do produto por meio de publicidade e promoção mais eficaz do produto no mercado. O design é um recurso para as empresas mais inovadoras. O volume do mercado global de design crescerá de forma constante. Consequentemente, a taxa de crescimento do mercado será de 5,1% em 2021 em comparação com 2020 (o tamanho do mercado foi de US$ 41,8 bilhões em receita) (IBIS WORLD, 2021).
O design publicitário influencia o comportamento de compra, proporcionando potencial de crescimento de vendas por meio do design criativo de embalagens, logotipos e outros elementos publicitários (LAING; APPERLEY; MASOODIAN, 2017). O surgimento de novas tecnologias, como as tecnologias de design integrado multidimensional graças à inteligência artificial, garante o desenvolvimento desse campo, sua expansão (WU, 2020). Como resultado, o estilo e a prática dos profissionais estão mudando significativamente, contribuindo para a transição para os métodos digitais de criação de publicidade. Com isso, muda o conjunto de tarefas, funções, responsabilidades do designer, que devem ser levadas em consideração nos programas de formação profissional.
A introdução da tecnologia nas instituições de ensino superior (IES) contribuiu para o desenvolvimento do programa de formação dos futuros profissionais da área do design publicitário. O desenvolvimento de programas de formação especializada está relacionado principalmente a competências técnicas, digitais (habilidades, conhecimentos, habilidades, estilos de trabalho), criatividade, capacidade de pensar criativamente. As competências mencionadas dos designers podem ser desenvolvidas graças às tecnologias já em processo de formação, em particular quando as IES e os empregadores cooperam na criação de produtos publicitários.
Este artigo tem como objetivo formular recomendações para modernizar a formação profissional dos futuros especialistas na área de design publicitário nas IES.
Um designer de publicidade é um desenvolvedor de conteúdo visual de produtos para fins de comunicação e promoção com base no conceito da empresa e no uso de software de computador. A publicidade é um método de comunicação com os consumidores, um inventário de realização do produto, entrega de valor, informações sobre o produto, interação com os consumidores do produto. O design apresenta o conceito do produto por meio de cores, logotipo, imagens que contêm a ideia de marketing (BRIDGES, 2013). O designer de publicidade colabora com programadores, fotógrafos, ilustradores, editores e outros envolvidos em design gráfico e comunicação para melhor representar a ideia. O design gráfico resolve os problemas de objetivos do produto no mercado, representação visual do produto para que os consumidores entendam suas funções (WALKER, 2017). Portanto, o papel do design publicitário está em constante crescimento, pois a publicidade está se tornando a principal das formas de aumentar e reter as vendas. O designer publicitário pode
realizar uma variedade de atividades: mídia, informação e comunicação, branding, marketing tradicional ou internet (BENNETT et al., 2017). O designer publicitário transforma uma ideia em uma solução visual para garantir que os consumidores entendam o valor do produto (DONG; ZHU; LI, 2021). O designer desempenha o papel de formador de mensagens e imagens (MEGGS; PURVIS, 2016). Dadas as diferentes funções de um designer de publicidade, a competência de uma pessoa deve combinar as competências, conhecimentos, habilidades e estilos de trabalho pessoais que são identificados e desenvolvidos por meio de formação profissional.
A literatura discute ativamente o desenvolvimento da competência do designer por meio de programas de formação profissional nas IES, particularmente a combinação de teoria e prática, habilidades, conhecimentos e capacidades, otimização efetiva das habilidades técnicas, digitais e criativas do designer (AMBROSE; HARRIS 2019; CHIANG; IDRIS; CHU; DONG; ZHU; LI, 2021), conhecimentos e habilidades práticas e artísticas, capacidade de interpretar e refletir as necessidades de empregadores e usuários do produto final de design (BRESCIANI, 2019; BONNARDEL et al., 2018). As áreas de pesquisa distintas são o estudo do design conceitual, técnico e o uso de software para desenvolver as habilidades técnicas dos designers, gerenciando os processos de design publicitário (DZIOBCZENSKI; PERSON; MERILÄINEN, 2018). As competências de gerenciamento de processos de design incluem conhecimento, habilidades entre comunicação pessoal, interação social e a capacidade dos designers de colaborar em equipes (os empregadores indicam habilidades de trabalho em equipe em anúncios de emprego de designer de publicidade 80% das vezes). As competências dentro do design conceitual incluem conhecimento, habilidades para executar um produto publicitário de design personalizado focado na solução do problema do cliente e de seus consumidores. As competências dentro do design técnico do design publicitário incluem conhecimentos e habilidades na codificação da interface, imagem visual do produto. As competências no uso do software por um designer de publicidade incluem habilidades técnicas e digitais no uso de software 2D (Adobe Illustrator, Photoshop, InDesign). Uma categoria de competência separada são as características pessoais do designer publicitário, pensamento específico, estética, profissionalismo, tolerância ao estresse, autocontrole (DZIOBCZENSKI; PESSOA; MERILÄINEN, 2018; CHIANG; IDRIS; CHUEN, 2019).
A literatura também explora o problema da constante necessidade de modernização
dos programas de formação profissional para designers devido à evolução das necessidades dos empregadores nos conhecimentos, habilidades, estilos de trabalho dos designers, o que está associado ao surgimento de especializações estreitas neste campo. A necessidade de
modernização contínua dos programas de formação profissional de design é particularmente urgente. Na pesquisa de Frascara (2004) e Heller (2015), os autores destacam as prioridades dos docentes e das IES nesta área: o desenvolvimento de competências técnicas e digitais do designer publicitário e competências gerais (planeamento, gestão, resolução de problemas complexos, compreensão o problema do cliente de projeto). As instituições de ensino superior enfrentam os desafios de motivar constantemente os alunos a desenvolver um sistema complexo de habilidades, conhecimentos, capacidades, os desafios de revisar e atualizar constantemente suas competências, programas educacionais que muitas vezes estão fora do ensino de design (DZIOBCZENSKI; PERSON, 2017).
Programas de formação profissional para profissionais de design visam transferir conhecimento de instrutor para aluno, construindo habilidades técnicas para criar anúncios com o objetivo de mais emprego nas etapas iniciais do trabalho. Gradualmente, o especialista forma seus estilos de trabalho e habilidades, juntamente com conhecimentos tradicionais e habilidades naturais, proporcionando o desenvolvimento de competências. Novos desafios no mercado de trabalho de design exigem uma gama expandida de conhecimentos, habilidades e estilos de trabalho altamente especializados, exigindo que as IES incorporem um conjunto adicional de conhecimentos e habilidades fora do campo tradicional em seus programas de formação. Bhebhe (2018) realizou uma classificação das competências dos designers de acordo com os seguintes componentes: competências cognitivas, funcionais, pessoais, morais e de propósito (Tabela 1).
Grupos de competências | Lista de competências |
1. Cognitivo |
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2. Funcional |
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3. Pessoal |
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3.6 Autoeficácia | |
4. Ético |
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5. Metacompetência |
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Fonte: Bhebhe (2018)
O aparecimento de um novo conjunto de competências em design publicitário através do desenvolvimento do ambiente de informação digital e do design personalizado exige que os profissionais desenvolvam um conjunto, sistema sofisticado de conhecimento, competências para responder às necessidades individuais dos empregadores e dos utilizadores finais (GAIMEI; XUELING, 2019). A tendência para a personalização no design é observada em Javan e Zeman (2018), “as habilidades dos designers gráficos podem ser usadas na criação de modelos impressos em 3D altamente personalizados”. Ao mesmo tempo “o tipo de habilidades e pensamento que os alunos devem evidenciar são difíceis de definir” (GILOI; DU TOIT, 2013, p. 256). A dificuldade em definir o quadro de competências necessário, que deveria ser o objetivo final dos programas de formação das IES, está relacionada às características regionais dos mercados de trabalho. Enquanto Han e Bromilow (2010) defendem a prioridade da construção de competências de liderança para designers em cargos de liderança, Wragg e Barnes (2016) apontam para o papel prioritário do design centrado no usuário ou habilidades de pensamento orientadas a problemas.
Portanto, a literatura formou as principais metas e objetivos de um designer
publicitário, identificou as deficiências da formação profissional e formou um sistema de competências dos designers. No entanto, a literatura carece de estudos abrangentes sobre a correspondência da formação profissional dos designers publicitários às necessidades dos mercados de trabalho em nível regional, como consequência, perspectivas e recomendações para a modernização dos programas educacionais de formação das IES.
A pesquisa propõe uma combinação de duas abordagens para a modernização e desenvolvimento de programas de formação profissional para especialistas em design publicitário: 1) uma abordagem sistêmica abrangente para a formação de competência
profissional, incluindo o desenvolvimento de habilidades, conhecimentos, capaciddes, estilos de trabalho dos alunos no processo de aprendizado; 2) uma abordagem problematizadora para a modernização da formação profissional, que envolve a compreensão dos problemas que tanto os futuros especialistas enfrentarão no processo de trabalho quanto os empregadores, exigindo dos futuros especialistas um certo conjunto de competências.
Neste contexto, as características do estado atual da competência profissional dos profissionais de design são investigadas usando a classificação de competências proposta pela ONET, que inclui habilidades, tipos de conhecimento, competências e estilos de trabalho:
Habilidades: atributos duradouros do indivíduo que influenciam o desempenho.
Tipos de conhecimento: conjuntos organizados de princípios e fatos aplicáveis em domínios gerais.
Competências: capacidades desenvolvidas que facilitam a aprendizagem ou o desempenho, incluindo habilidades básicas.
Estilos de trabalho: características pessoais que podem afetar o desempenho de uma pessoa no trabalho.
As habilidades, tipos de conhecimento dos designers de publicidade, habilidades e estilos de trabalho são investigados no exemplo da Alemanha, Itália e Polônia no contexto dos dados da pesquisa de empregadores e profissionais de design sobre a falta, excesso do tipo relevante de competência. Cada tipo de habilidade, conhecimento, capacidade e estilo de trabalho é avaliada de –1 (excesso) a +1 (déficit). Essa estrutura de estudo de competências, que são formadas no processo de formação profissional (identificação, desenvolvimento de habilidades, tipos de conhecimento dos designers) e no processo de experiência prática de trabalho (habilidades, estilos de trabalho), permite usar uma abordagem abrangente para a formação de recomendações para a modernização dos programas de formação profissional para especialistas da indústria do design publicitário.
A formação profissional de futuros profissionais de design nos países da UE está focada na transferência de conhecimento de alunos e professores, seu uso prático para desenvolver habilidades e habilidades. Na UE, as necessidades do mercado de design em especialistas são atendidas por redes de institutos público-privados e escolas de design. Por exemplo, na Alemanha, existem 290 programas de formação oferecidos por 120 escolas de design no ensino superior, das quais 15 são instituições privadas. O mercado de design
emprega 147.300 profissionais (em 2018), dos quais 24% estão empregados no subsetor de design gráfico e de comunicação, 19% em design de interiores e meio ambiente, 7% em design industrial e de produto e 50% em outros subsetores. A Alemanha desenvolveu e está implementando uma política regional de design e uma estratégia nacional para as indústrias criativas. Para efeito de comparação, na Itália há consideravelmente menos especialistas –
48.163 designers estão empregados na indústria em 29.201 empresas de design, das quais 25,4% são designers gráficos e de comunicação, 14,5% são especialistas em produtos e industriais, 24,8% são designers de moda, 7% são designers digitais e 22% estão trabalhando em outras áreas de design. A Itália também tem muito menos escolas (89), das quais existem 19 universidades, formando 7.094 designers de diferentes especialidades todos os anos. O mercado de serviços de design polonês é muito menor: 8.000 designers oferecem seus serviços, 6.500 deles são autônomos. Existem apenas 21 escolas de design na Polônia, das quais 9 universidades, formando 1.500 especialistas todos os anos. Um total de 35% de todos os especialistas são designers gráficos ou de comunicação, 30% são designers de ambiente e interiores, 15% são designers de moda e têxteis, 10% são designers de produtos e industriais, 5% são ilustradores e 5% têm outras profissões. Assim, o mercado especializado na Polónia é menos diversificado, com uma grande proporção de designers publicitários.
A Alemanha mostra a maior falta de habilidades de pensamento (pontuação 0,149), em particular: liberdade de expressão de ideias, originalidade, compreensão e visão do problema, pensamento dedutivo e indutivo, gerenciamento de informações, flexibilidade na execução de diferentes categorias de tarefas (Tabela 2 ). Itália e Polônia diferem da Alemanha: a Itália quase não tem falta ou excesso de habilidades individuais dos profissionais de design, o que pode ser devido a diferenças no mercado de design. Na Polônia, todos os recursos de design são abundantes sem destacar um grupo específico.
Habilidades | Alemanha | Itália | Polônia | União Européia |
Habilidades verbais | 0,195 | 0,07 | –0,035 | 0,081 |
Compreensão oral | 0,2 | 0,062 | –0,043 | 0,079 |
Compreensão escrita | 0,191 | 0,079 | –0,035 | 0,083 |
Expressão oral | 0,203 | 0,061 | –0,034 | 0,081 |
Expressão escrita | 0,185 | 0,079 | –0,027 | 0,082 |
Habilidades de raciocínio | 0,149 | 0,046 | –0,028 | 0,06 |
Fluência de ideias | 0,143 | 0,046 | –0,014 | 0,058 |
Originalidade | 0,141 | 0,042 | –0,012 | 0,057 |
Sensibilidade do problema | 0,172 | 0,041 | –0,041 | 0,065 |
Raciocínio dedutivo | 0,171 | 0,054 | –0,034 | 0,069 |
Raciocínio indutivo | 0,162 | 0,059 | –0,027 | 0,069 |
Pedido de informações | 0,13 | 0,042 | –0,037 | 0,055 |
Flexibilidade de categoria | 0,123 | 0,037 | –0,031 | 0,048 |
Habilidades quantitativas | 0,082 | 0,036 | –0,033 | 0,035 |
Memória | 0,086 | 0,024 | –0,012 | 0,033 |
Habilidades perceptivas | 0,089 | 0,021 | –0,023 | 0,033 |
Habilidades espaciais | 0,042 | 0 | –0,018 | 0,011 |
Orientação espacial | 0,005 | –0,009 | –0,01 | –0,003 |
Visualização | 0,079 | 0,009 | –0,027 | 0,026 |
Atenção | 0,091 | 0,016 | –0,025 | 0,032 |
Atenção seletiva | 0,105 | 0,024 | –0,027 | 0,039 |
Compartilhamento de tempo | 0,077 | 0,008 | –0,024 | 0,025 |
Habilidades cognitivas | 0,124 | 0,038 | –0,027 | 0,049 |
Habilidades de manipulação fina | 0,025 | –0,023 | –0,027 | –0,001 |
Habilidades de controle de movimento | 0,012 | –0,02 | –0,019 | –0,006 |
Tempo de reação e habilidades de velocidade | 0,004 | –0,013 | –0,012 | –0,004 |
Habilidades psicomotoras | 0,014 | –0,019 | –0,019 | –0,004 |
Flexibilidade, equilíbrio e coordenação | 0,003 | –0,025 | –0,014 | –0,008 |
Força e flexibilidade | 0,006 | –0,029 | –0,016 | –0,008 |
Habilidades visuais | 0,045 | 0,005 | –0,019 | 0,014 |
Visão de perto | 0,14 | 0,045 | –0,04 | 0,058 |
Visão distante | 0,091 | 0,013 | –0,028 | 0,031 |
Discriminação visual de cores | 0,054 | 0,001 | –0,025 | 0,015 |
Visão noturna | 0,001 | –0,003 | –0,005 | –0,001 |
Visão periférica | 0,002 | –0,005 | –0,005 | –0,002 |
Percepção de profundidade | 0,021 | –0,016 | –0,022 | –0,001 |
Sensibilidade ao brilho | 0,003 | –0,004 | –0,008 | –0,002 |
Habilidades auditivas e de fala | 0,084 | 0,019 | –0,02 | 0,03 |
Habilidades sensoriais | 0,061 | 0,011 | –0,019 | 0,021 |
Fonte: OECD (2021)
Na Alemanha e na Itália, há um déficit nos tipos de conhecimento dos designers, em particular, devido à estreita especialização dos programas de formação profissional em comparação com a Polônia, onde há significativamente menos programas e instituições de formação(Figura 1). Assim, a estreita especialização dos designers de publicidade exige que as universidades gerem novos conhecimentos, o que, por sua vez, exige maior cooperação com designers e empregadores em atividade.
Fonte: OECD (2021)
Parece que o mercado de design relativamente grande na Alemanha exige que as escolas de design intensifiquem sua formação, em particular o desenvolvimento ativo de habilidades de criação de publicidade já durante a educação dos alunos. Em contraste com a Itália, onde há um déficit quase inexistente de diferentes tipos de habilidades, há na Alemanha uma necessidade particularmente aguda de desenvolver conteúdo básico (pontuação de déficit 0,145), processo (pontuação de déficit 0,147), habilidades sociais (pontuação de déficit 0,142)
, complexo de habilidades (pontuação de déficit 0,14) e habilidades do sistema (pontuação de déficit 0,122). Enquanto a Itália apresentou um déficit de habilidades baixo, quase inexistente, a Polônia apresentou um excesso de habilidades baixo, quase inexistente, de profissionais de design (Tabela 3).
Tipo de habilidade | Alemanha | Itália | Polônia | União Européia |
Habilidades básicas (conteúdo) | 0,145 | 0,054 | –0,025 | 0,061 |
Habilidades básicas (processo) | 0,147 | 0,044 | –0,027 | 0,062 |
Pensamento crítico | 0,177 | 0,061 | –0,036 | 0,074 |
Aprendizado ativo | 0,145 | 0,053 | –0,023 | 0,065 |
Estratégias de aprendizado | 0,116 | 0,03 | –0,009 | 0,05 |
Monitoramento | 0,151 | 0,032 | –0,042 | 0,058 |
Habilidades sociais | 0,142 | 0,032 | –0,033 | 0,051 |
Percepção social | 0,177 | 0,037 | –0,036 | 0,06 |
Coordenação | 0,136 | 0,025 | –0,047 | 0,05 |
Persuasão | 0, 152 | 0,042 | –0,032 | 0,055 |
Negociação | 0,136 | 0,044 | –0,034 | 0,053 |
Instrução | 0,117 | 0,029 | –0,017 | 0,047 |
Orientação de serviço | 0,134 | 0,016 | –0,036 | 0,039 |
Habilidades de resolução de problemas complexos | 0,14 | 0,049 | –0,027 | 0,06 |
Habilidades técnicas | 0,02 | 0,002 | –0,011 | 0,005 |
Análise de operações | 0,077 | 0,027 | –0,015 | 0,033 |
Projeto de tecnologia | 0,023 | 0,007 | –0,002 | 0,009 |
Seleção de equipamentos | 0,005 | –0,003 | –0,005 | –0,001 |
Instalação | 0,003 | 0,001 | –0,001 | 0 |
Habilidades de sistemas | 0,122 | 0,042 | –0,022 | 0,054 |
Julgamento e tomada de decisão | 0,151 | 0,052 | –0,027 | 0,066 |
Análise de sistemas | 0,105 | 0,04 | –0,02 | 0,048 |
Avaliação de sistemas | 0, 11 | 0,035 | –0,018 | 0,047 |
Habilidades de gerenciamento de recursos | 0,072 | 0,018 | –0,041 | 0,032 |
Gerenciamento de tempo | 0,123 | 0,036 | –0,041 | 0,051 |
Gestão de recursos financeiros | 0,036 | 0,011 | –0,044 | 0,02 |
Gestão de recursos materiais | 0,033 | 0,003 | –0,036 | 0,017 |
Gestão de recursos de pessoal | 0,095 | 0,024 | –0,041 | 0,041 |
Fonte: OECD (2021)
Os países também diferem no estilo de trabalho dos designers, que é formado em especialistas durante sua formação profissional. A Alemanha carece especialmente de características pessoais como orientação para realização, orientação para resultados (esforço, persistência, iniciativa), qualidades de liderança, cooperação interpessoal, orientação social, autocontrole, resistência ao estresse, adaptabilidade e flexibilidade, consciência, independência e praticidade (inovação). Ao contrário, na Itália, praticamente não há déficit das mencionadas qualidades pessoais dos especialistas, enquanto, na Polônia, praticamente não há superávit (Tabela 4).
Tipo de estilo de trabalho | Alemanha | Itália | Polônia | União Européia |
Orientação para realização | 0,288 | 0,078 | –0,075 | 0,109 |
Conquista/esforço | 0,278 | 0,072 | –0,071 | 0,103 |
Persistência | 0,293 | 0,084 | –0,071 | 0,113 |
Iniciativa | 0,295 | 0,077 | –0,084 | 0,11 |
Influência social | 0,261 | 0,046 | –0,088 | 0,096 |
Liderança | 0,261 | 0,046 | –0,088 | 0,096 |
Orientação interpessoal | 0,271 | 0,034 | –0,081 | 0,085 |
Cooperação | 0,296 | 0,048 | –0,101 | 0,097 |
Preocupação com outros | 0,273 | 0,033 | –0,077 | 0,084 |
Orientação social | 0,245 | 0,021 | –0,065 | 0,074 |
Ajustamento | 0,296 | 0,048 | –0,086 | 0,101 |
Autocontrole | 0,296 | 0,039 | –0,09 | 0,096 |
Tolerância ao estresse | 0,302 | 0,054 | –0,085 | 0,105 |
Adaptabilidade/flexibilidade | 0,29 | 0,051 | –0,084 | 0,102 |
Consciência | 0,319 | 0,065 | –0,109 | 0,112 |
Confiabilidade | 0,32 | 0,057 | –0,112 | 0,11 |
Atenção aos detalhes | 0,308 | 0,069 | –0,107 | 0,109 |
Integridade | 0,328 | 0,068 | –0,108 | 0,115 |
Independência | 0,261 | 0,059 | –0,083 | 0,095 |
Inteligência prática | 0,269 | 0,078 | –0,057 | 0,105 |
Inovação | 0,248 | 0,056 | –0,052 | 0,092 |
Pensamento analítico | 0,29 | 0,099 | –0,061 | 0,118 |
Fonte: OECD (2021)
O estudo fornece evidências de diferenças significativas na formação profissional de designers em diferentes países, dependendo do mercado de serviços de design, seu estado, especialização, desenvolvimento, necessidade de especialistas altamente especializados. Consequentemente, o diversificado mercado de design alemão sinaliza a necessidade de modernizar a formação profissional dos designers publicitários devido aos déficits identificados de habilidades, conhecimentos, capacidades de especialistas. Apesar dos atuais 290 programas de formação para designers, a Alemanha precisa olhar para os diferentes conjuntos de habilidades dos alunos a serem formados durante a formação. Consequentemente, os programas de formação das IES devem construir novos conhecimentos e oferecer aos alunos a opção de fazer cursos adicionais para entender as novas tendências em design. Em comparação, os mercados italiano e polonês diferem significativamente em termos de volume de serviços de designer e número de programas educacionais, número de escolas de design, número de profissionais no mercado e número de graduados. Se na Itália praticamente não havia déficit de habilidades, conhecimentos, capacidades de especialistas
em design, na Polônia praticamente não havia excesso, em particular, por causa do mercado
de design pouco desenvolvido, grande parte das profissões clássicas neste campo. Portanto, na Alemanha, é aconselhável priorizar conjuntos de habilidades, conhecimentos, capacidades dependendo da especialização do futuro especialista.
Heller (2015) discute os problemas das prioridades dos professores no ensino de design no contexto de habilidades técnicas de design, habilidades mais gerais (planejamento e design, gerenciamento, resolução de problemas complexos), aplicação de software. Os professores têm a função de estimular os alunos, futuros designers, a desenvolverem competências, incentivando o aprendizado de novas habilidades fora dos programas de formação e educação das IES (DZIOBCZENSKI; PERSON, 2017). No entanto, é aconselhável transferir esta função para os próprios alunos, simplesmente introduzindo-os no leque de potenciais especializações do mercado de trabalho. Dessa forma, o aluno pode se interessar em conhecer os casos de diferentes empresas e escolher a profissão desejada.
Os empregadores da indústria de design enfatizam a experiência prática mais do que as qualificações acadêmicas ao contratar designers. No entanto, é impossível formar um sistema complexo de competências completas de um designer durante a formação, especialmente no que diz respeito ao pensamento criativo, orientação para problemas, pensamento crítico, sensibilidade ao produto final. Essas competências são formadas apenas no processo de trabalho constante, ao invés de aprender e receber conhecimentos básicos. Como mostra a pesquisa, as escolas de design, especialmente na Itália e na Polônia, formam conjuntos eficazes de competências com déficits insuficientes de conhecimento, habilidades e competências. Habilidades estreitamente especializadas podem ser formadas apenas com o sentimento de necessidade do especialista por elas, com grande interesse pela profissão se tiverem experiência em determinada especialidade de design. Para isso, o profissional pode se valer de programas informais de formação e capacitação (CHIANG; IDRIS; CHUEN, 2018). Os educadores de design e as IES não devem trabalhar constantemente para modernizar os programas de formação. O foco deve estar no profundo conhecimento teórico que serve de base para qualquer posição altamente especializada em design publicitário. Habilidades estreitamente especializadas são formadas apenas com trabalho e prática de longo prazo no campo do design, o que não é suficiente durante a formação nas IES.
A formação profissional de futuros profissionais de design nos países da UE está focada na transferência de conhecimento de alunos e professores, seu uso prático para
construir habilidades e competências. Na UE, as necessidades do mercado de design em especialistas são atendidas por redes de institutos público-privados e escolas de design. O mercado nacional de design determina a especialização de programas de formação educacional para profissionais de design publicitário. Na Alemanha, existem 290 programas de formação oferecidos por 120 escolas de design no ensino superior, das quais 15 são instituições privadas. São 147.300 profissionais empregados no mercado de design. Para comparar, a Itália tem um número muito menor de profissionais – 48.163 designers estão empregados no setor em 29.201 empresas de design. A Itália tem muito menos escolas – 89, das quais 19 universidades, formando 7.094 designers de várias especialidades a cada ano. O mercado de design polonês é muito menor: 8.000 designers oferecem seus serviços, dos quais
6.500 são autônomos. Existem apenas 21 escolas de design na Polônia, das quais 9 são universidades. Ao mesmo tempo, na Alemanha, são encontradas a falta de habilidades de pensamento, a falta de tipos de conhecimento de designers, a falta de conteúdo básico, processo, habilidades sociais, habilidade de resolução de problemas complexos e habilidades de sistema. A Itália tem tradicionalmente programas de formação profissional da mais alta qualidade em design e, portanto, não revelou quase nenhuma falta ou excesso de habilidades individuais dos profissionais de design, a suficiência de diferentes tipos de conhecimento dos designers, quase nenhum déficit de diferentes tipos de habilidades, o que pode estar relacionado ao diferenças no mercado de serviços de design. A Polônia tem um número muito menor de programas de formação e instituições educacionais, e todas as habilidades, conhecimentos e habilidades dos designers são abundantes sem destacar um grupo específico. Parece que o mercado relativamente grande de serviços de design na Alemanha exige que as escolas de design reforcem a formação de especialistas, em particular, o desenvolvimento ativo de habilidades de criação de publicidade já durante a formação dos alunos.
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A MODERNIZAÇÃO DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DOS FUTUROS ESPECIALISTAS NO DOMÍNIO DO DESIGN PUBLICITÁRIO EM INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR
LA MODERNIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS FUTUROS ESPECIALISTAS EN EL ÁMBITO DEL DISEÑO PUBLICITARIO EN INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR
Нalyna BRYUKHANOVA1
Kostiantyn CHERNIAVSKYI2
Iryna UDRIS3 Alina MARCHENKO4
Taisiia BIELOFASTOVA5
RESUMO: O estudo visa estabelecer a eficácia da informatização do processo de aprendizagem de línguas estrangeiras na comunicação profissional e viabilizar a utilização de redes sociais, aplicativos de mensagens em nuvem, plataformas educativas na preparação de futuros especialistas para a comunicação profissional num ambiente de línguas estrangeiras. Os métodos de investigação são o método da experiência pedagógica, o método de questionamento, observação, método descritivo, métodos de síntese e análise. A hipótese principal do estudo é que a aplicação do potencial educativo das redes sociais, plataformas, mensageiros, questionários é um método eficaz de formação de um especialista com alto nível de proficiência em línguas estrangeiras na esfera profissional. O resultado do estudo determina a eficácia da utilização do processo de informatização ao nível do envolvimento de redes sociais e mensageiros para formar um elevado nível de proficiência em línguas estrangeiras por profissão.
PALAVRAS-CHAVE: Informatização. Comunicação profissional. Redes sociais.
RESUMEN: El estudio tiene como objetivo establecer la eficacia de la informatización del proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras en la comunicación profesional y traer la viabilidad de la utilización de las redes sociales, aplicaciones de mensajería en la nube, las plataformas educativas en la preparación de los futuros especialistas para la comunicación profesional en un entorno de lengua extranjera. Los métodos de investigación son el método de experimento pedagógico, de preguntas, la observación y los métodos descriptivo, de síntesis y el análisis. La hipótesis principal es que la aplicación del potencial educativo de estas aplicaciones es un método eficaz para formar a un especialista con alto nivel de dominio de la lengua extranjera en el ámbito profesional. El estudio determina la eficacia del uso del proceso de informatización a nivel de la participación de las redes sociales y mensajeros para formar un alto nivel de competencia en lenguas extranjeras.
PALABRAS CLAVE: Informatización. Comunicación profesional. Redes sociales.
The profession of an advertising designer is becoming more and more popular in different markets, as employers recognize the importance of marketing to sell a product. There is a growing demand for the work of a designer: employers are seeking to attract specialists in advanced technical, digital, creative abilities and skills to create additional product value through advertising and more effective promotion of the product in the market. Design is a resource for the most innovative companies. The volume of the global design market will grow steadily. Consequently, the market growth rate will be 5.1% in 2021 compared to 2020 (the market size was $41.8 billion by revenue) (IBIS WORLD, 2021).
The advertising design influences purchasing behavior by providing potential sales growth through creative design of packaging, logos, and other advertising elements (LAING; APPERLEY; MASOODIAN, 2017). The emergence of new technologies, such as
multidimensional integrated design technologies thanks to artificial intelligence, ensures the development of this field, its expansion (WU, 2020). As a result, the style and practice of professionals are significantly changing, contributing to the transition to digital methods of creating advertising. As a result, the set of tasks, functions, responsibilities of the designer changes, which should be taken into account in professional training programs.
The introduction of technology in higher education institutions (HEIs) contributed to the training program’s development for future professionals in the advertising design field. The development of specialist training programs is primarily related to technical, digital competencies (abilities, knowledge, skills, working styles), creativity, the ability to think creatively. The mentioned competencies of designers can be developed thanks to technologies already in the process of training, in particular when HEIs and employers cooperate in the creation of advertising products.
This article aims to formulate recommendations for modernizing the future specialists’ professional training in the field of advertising design at HEIs.
An advertising designer is a developer of visual product content for communication and promotion purposes based on the company's concept and the use of computer software. Advertising is a method of communication with consumers, an inventory of product realization, delivery of value, information about the product, interaction with consumers of the product. Design displays the product concept through color, logo, images that contain the marketing idea (BRIDGES, 2013). The advertising designer collaborates with programmers, photographers, illustrators, editors, and others involved in graphic design and communication to best represent the idea. Graphic design solves the problems of product objectives in the marketplace, visual depiction of the product for consumers to understand its functions (WALKER, 2017). Therefore, the role of advertising design is constantly growing, because advertising is becoming the main one of the ways to increase and retain sales. The advertising designer can perform a variety of activities: media, information, and communication, branding, traditional or Internet marketing (BENNETT et al., 2017). The advertising designer transforms an idea into a visual solution to ensure consumers understand the value of the product (DONG; ZHU; LI, 2021). The designer plays the role of message and image shapers (MEGGS; PURVIS, 2016). Given the different roles of an advertising designer, a person’s
competence should combine the abilities, knowledge, skills, and personal work styles that are identified and developed through professional training.
The literature actively discusses the development of designer competence through professional training programs in HEIs, particularly the combination of theory and practice, abilities, knowledge and skills, effective optimization of technical, digital, creative designer skills (AMBROSE; HARRIS 2019; CHIANG; IDRIS; CHU; DONG; ZHU; LI, 2021),
practical and artistic knowledge and skills, the ability to interpret and reflect employers and users’ needs of the final design product (BRESCIANI, 2019; BONNARDEL et al., 2018). The separate research areas are the study of conceptual, technical design, and the use of software to develop designers’ technical skills, managing advertising design processes (DZIOBCZENSKI; PERSON; MERILÄINEN, 2018). Design process management competencies include knowledge, skills between personal communication, social interaction, and the ability of designers to collaborate in teams (employers indicate teamwork skills in advertising designer job ads 80% of the time). Competencies within conceptual design include knowledge, skills to execute a personalized design advertising product focused on solving the problem of the customer and its consumers. Competencies within the technical design of advertising design include knowledge and skills in coding the interface, visual image of the product. Competencies in the use of the software by an advertising designer include technical, digital skills in the use of 2D software (Adobe Illustrator, Photoshop, InDesign). A separate competency category is the personal characteristics of the advertising designer, specifical thinking, aesthetics, professionalism, stress tolerance, self-control (DZIOBCZENSKI; PERSON; MERILÄINEN, 2018; CHIANG; IDRIS; CHUEN, 2019).
The literature also explores the problem of the constant need for modernization of
professional training programs for designers due to the changing needs of employers in the knowledge, skills, styles of work of designers, which is associated with the emergence of narrow specializations in this field. The need for ongoing modernization of design professional training programs is particularly urgent. In research by Frascara (2004) and Heller (2015), the authors highlight the priorities of teachers and HEIs in this area: the development of technical and digital skills of the advertising designer and general skills (planning, management, complex problem solving, understanding the design customer problem). Higher education institutions face the challenges of constantly motivating students to develop a complex system of abilities, knowledge, skills, the challenges of constantly reviewing and updating their competencies, educational programs that are often outside of design education (DZIOBCZENSKI; PERSON, 2017).
Professional training programs for design professionals aim to transfer knowledge from instructor to student, building technical skills to create advertisings with the aim of further employment in the initial stages of work. Gradually, the specialist forms their work styles and skills, together with traditional knowledge and natural abilities, providing competence development. New challenges in the design job market require an expanded range of highly specialized knowledge, skills, and work styles, requiring HEIs to incorporate an additional set of knowledge, skills outside of the traditional field into their training programs. Bhebhe (2018) carried out a classification of designers’ competencies according to the following components: cognitive, functional, personal, moral, and purpose competencies (Table 1).
Competencies groups | List of competencies |
1. Cognitive |
|
2. Functional |
|
3. Personal |
|
4. Ethical |
|
5. Metacompetence |
|
Source: Bhebhe (2018)
The appearance of a new skills set in advertising design through the development of the digital information environment and personalized design requires professionals to develop a set, sophisticated system of knowledge, skills to address the individual needs of employers and end-users (GAIMEI; XUELING, 2019). The trend toward personalization in design is noted in Javan and Zeman (2018), “the graphic designers’ skills can be used in creating highly customized 3D-printed models”. At the same time, a set of competencies is difficult to define “the type of skills and thinking that students must evidence are difficult to define” (GILOI; DU TOIT, 2013, p. 256). The difficulty in defining the necessary competency framework, which should be the ultimate goal of HEIs training programs, is related to the regional characteristics of labor markets. While Han and Bromilow (2010) argue for the priority of building leadership competencies for designers in leadership positions, Wragg and Barnes (2016) point to the priority role of user-centered design or problem-oriented thinking skills.
Therefore, the literature has formed the main goals and objectives of an advertising designer, identified the shortcomings of professional training, and formed a system of competencies of designers. However, the literature lacks comprehensive studies of the correspondence of professional training of advertising designers to the needs of labor markets at the regional level, as a consequence, prospects, and recommendations for modernizatio n of educational programs of HEIs training.
The research proposes a combination of two approaches to modernization and development of professional training programs for advertising design specialists: 1) a comprehensive system approach to the formation of professional competence, including the development of abilities, knowledge, skills, working styles of students in the learning process;
a problem-oriented approach to modernization of professional training, which involves understanding the problems both future specialists will face in the work process, and employers, requiring from future specialists a certain set of competencies.
In this context, the features of the current state of professional competence of design professionals are investigated using the competence classification proposed by ONET, which includes abilities, knowledge types, skills, and work styles:
Abilities: enduring attributes of the individual that influence performance.
Knowledge types: organized sets of principles and facts applying in general domains.
Skills: developed capacities that facilitate learning or performance, including basic skills.
Work styles: personal characteristics that can affect how well someone performs a job.
The abilities, types of knowledge of advertising designers, skills, and working styles are investigated on the example of Germany, Italy, and Poland in the context of the survey data of employers and design professionals regarding the lack, excess of the relevant type of competence. Each type of ability, knowledge, skill, and working style is rated from –1 (excess) to +1 (deficit). Such structure of studying competencies, which are formed in the process of professional training (identification, development of abilities, types of knowledge of designers) and the process of practical work experience (skills, working styles), allows using a comprehensive approach to the formation of recommendations for modernization of professional training programs for specialists in the advertising design industry.
Professional training of future design professionals in the EU countries is focused on students’ and teachers’ knowledge transfer, their practical use to build skills and abilities. Within the EU, the needs of the design market in specialists are met by networks of public- private institutes and design schools. For example, in Germany, there are 290 training programs offered by 120 design schools in higher education, of which 15 are private institutions. The design market employs 147,300 professionals (as of 2018), of which 24% are employed in the graphic and communication design subsector, 19% in interior and environmental design, 7% in industrial and product design, and 50% in other subsectors. Germany has developed and is being implemented a regional policy of design and a national strategy for the creative industries. For comparison, in Italy there are considerably fewer specialists—48,163 designers are employed in the industry in 29,201 design firms, of which 25.4% are graphic and communication designers, 14.5% are product and industrial specialists, 24.8% are fashion designers, 7% are digital designers, and 22% are working in other design fields. Italy also has much fewer schools (89), of which there are 19 universities, graduating 7,094 designers of different specialties every year. The Polish design services market is much smaller: 8,000 designers offer their services, 6,500 of them are self-employed. There are only 21 design schools in Poland, out of which 9 universities, graduating 1,500 specialists every year. A total of 35% of all specialists are graphic or communication designers, 30% are
environment and interior designers, 15% are fashion and textile designers, 10% are product and industrial designers, 5% are illustrators and 5% have other professions. Thus, the specialist market in Poland is less diversified, with a large proportion of advertising designers. Germany shows the greatest lack of thinking abilities (score 0.149), in particular: freedom of expression of ideas, originality, understanding, and vision of the problem, deductive and inductive thinking, information management, flexibility in performing different categories of tasks (Table 2). Italy and Poland differ from Germany: Italy is found to have almost no lack or excess of individual design professionals’ abilities, which may be due to differences in the design market. In Poland, all design capabilities are in abundance without
singling out a particular group.
Abilities | Germany | Italy | Poland | European Union |
Verbal abilities | 0.195 | 0.07 | –0.035 | 0.081 |
Oral comprehension | 0.2 | 0.062 | –0.043 | 0.079 |
Written comprehension | 0.191 | 0.079 | –0.035 | 0.083 |
Oral expression | 0.203 | 0.061 | –0.034 | 0.081 |
Written expression | 0.185 | 0.079 | –0.027 | 0.082 |
Reasoning abilities | 0.149 | 0.046 | –0.028 | 0.06 |
Fluency of ideas | 0.143 | 0.046 | –0.014 | 0.058 |
Originality | 0.141 | 0.042 | –0.012 | 0.057 |
Problem sensitivity | 0.172 | 0.041 | –0.041 | 0.065 |
Deductive reasoning | 0.171 | 0.054 | –0.034 | 0.069 |
Inductive reasoning | 0.162 | 0.059 | –0.027 | 0.069 |
Information ordering | 0.13 | 0.042 | –0.037 | 0.055 |
Category flexibility | 0.123 | 0.037 | –0.031 | 0.048 |
Quantitative abilities | 0.082 | 0.036 | –0.033 | 0.035 |
Memory | 0.086 | 0.024 | –0.012 | 0.033 |
Perceptual abilities | 0.089 | 0.021 | –0.023 | 0.033 |
Spatial abilities | 0.042 | 0 | –0.018 | 0.011 |
Spatial orientation | 0.005 | –0.009 | –0.01 | –0.003 |
Visualization | 0.079 | 0.009 | –0.027 | 0.026 |
Attentiveness | 0.091 | 0.016 | –0.025 | 0.032 |
Selective attention | 0.105 | 0.024 | –0.027 | 0.039 |
Time sharing | 0.077 | 0.008 | –0.024 | 0.025 |
Cognitive abilities | 0.124 | 0.038 | –0.027 | 0.049 |
Fine manipulative abilities | 0.025 | –0.023 | –0.027 | –0.001 |
Control movement abilities | 0.012 | –0.02 | –0.019 | –0.006 |
Reaction time and speed abilities | 0.004 | –0.013 | –0.012 | –0.004 |
Psychomotor abilities | 0.014 | –0.019 | –0.019 | –0.004 |
Flexibility, balance and coordination | 0.003 | –0.025 | –0.014 | –0.008 |
Strength and flexibility | 0.006 | –0.029 | –0.016 | –0.008 |
Visual abilities | 0.045 | 0.005 | –0.019 | 0.014 |
Near vision | 0.14 | 0.045 | –0.04 | 0.058 |
Far vision | 0.091 | 0.013 | –0.028 | 0.031 |
Visual color discrimination | 0.054 | 0.001 | –0.025 | 0.015 |
Night vision | 0.001 | –0.003 | –0.005 | –0.001 |
Peripheral vision | 0.002 | –0.005 | –0.005 | –0.002 |
Depth perception | 0.021 | –0.016 | –0.022 | –0.001 |
Glare sensitivity | 0.003 | –0.004 | –0.008 | –0.002 |
Auditory and speech abilities | 0.084 | 0.019 | –0.02 | 0.03 |
Sensory abilities | 0.061 | 0.011 | –0.019 | 0.021 |
Source: OECD (2021)
In Germany and Italy, there is a deficit in the types of knowledge of designers, in particular, because of the narrow specialization of professional training programs compared to Poland, where there are significantly fewer training programs and institutions (Figure 1). Thus, the narrow specialization of advertising designers requires universities to generate new knowledge, which, in turn, requires increased cooperation with practicing designers and employers.
Source: OECD (2021)
It seems that the relatively large design market in Germany requires design schools to intensify their training, in particular the active development of advertising creation skills already during the students’ education. In contrast to Italy, where there is an almost nonexistent deficit of different types of skills, there is in Germany a particularly acute need to develop basic content (deficit score 0.145), process (deficit score 0.147), social skills (deficit score 0.142), skill complex (deficit score 0.14), and system skills (deficit score 0.122). While Italy was found to have a low, almost nonexistent skill deficit, Poland was found to have a low, almost nonexistent, skill surplus of design professionals (Table 3).
Skills type | Germany | Italy | Poland | European Union |
Basic skills (content) | 0.145 | 0.054 | –0.025 | 0.061 |
Basic skills (process) | 0.147 | 0.044 | –0.027 | 0.062 |
Critical thinking | 0.177 | 0.061 | –0.036 | 0.074 |
Active learning | 0.145 | 0.053 | –0.023 | 0.065 |
Learning strategies | 0.116 | 0.03 | –0.009 | 0.05 |
Monitoring | 0.151 | 0.032 | –0.042 | 0.058 |
Social skills | 0.142 | 0.032 | –0.033 | 0.051 |
Social perceptiveness | 0.177 | 0.037 | –0.036 | 0.06 |
Coordination | 0.136 | 0.025 | –0.047 | 0.05 |
Persuasion | 0. 152 | 0.042 | –0.032 | 0.055 |
Negotiation | 0.136 | 0.044 | –0.034 | 0.053 |
Instructing | 0.117 | 0.029 | –0.017 | 0.047 |
Service orientation | 0.134 | 0.016 | –0.036 | 0.039 |
Complex problem-solving skills | 0.14 | 0.049 | –0.027 | 0.06 |
Technical skills | 0.02 | 0.002 | –0.011 | 0.005 |
Operations analysis | 0.077 | 0.027 | –0.015 | 0.033 |
Technology design | 0.023 | 0.007 | –0.002 | 0.009 |
Equipment selection | 0.005 | –0.003 | –0.005 | –0.001 |
Installation | 0.003 | 0.001 | –0.001 | 0 |
Systems skills | 0.122 | 0.042 | –0.022 | 0.054 |
Judgment and decision making | 0.151 | 0.052 | –0.027 | 0.066 |
Systems analysis | 0.105 | 0.04 | –0.02 | 0.048 |
Systems evaluation | 0. 11 | 0.035 | –0.018 | 0.047 |
Resource management skills | 0.072 | 0.018 | –0.041 | 0.032 |
Time management | 0.123 | 0.036 | –0.041 | 0.051 |
Management of financial resources | 0.036 | 0.011 | –0.044 | 0.02 |
Management of material resources | 0.033 | 0.003 | –0.036 | 0.017 |
Management of personnel resources | 0.095 | 0.024 | –0.041 | 0.041 |
Source: OECD (2021)
The countries also differ in the style of designers’ work, which is formed in specialists during their professional training. Germany especially lacks such personal characteristics as achievement orientation, result orientation (effort, persistence, initiative), leadership qualities, interpersonal cooperation, social orientation, self-control, stress-resistance, adaptability and flexibility, conscientiousness, independence, and practicality (innovativeness, innovativeness). On the opposite, in Italy, there is practically no deficit of the mentioned personal qualities of specialists, while, in Poland, there is practically no surplus (Table 4).
Type of work style | Germany | Italy | Poland | European Union |
Achievement orientation | 0.288 | 0.078 | –0.075 | 0.109 |
Achievement/effort | 0.278 | 0.072 | –0.071 | 0.103 |
Persistence | 0.293 | 0.084 | –0.071 | 0.113 |
Initiative | 0.295 | 0.077 | –0.084 | 0.11 |
Social influence | 0.261 | 0.046 | –0.088 | 0.096 |
Leadership | 0.261 | 0.046 | –0.088 | 0.096 |
Interpersonal orientation | 0.271 | 0.034 | –0.081 | 0.085 |
Cooperation | 0.296 | 0.048 | –0.101 | 0.097 |
Concern for others | 0.273 | 0.033 | –0.077 | 0.084 |
Social orientation | 0.245 | 0.021 | –0.065 | 0.074 |
Adjustment | 0.296 | 0.048 | –0.086 | 0.101 |
Self-control | 0.296 | 0.039 | –0.09 | 0.096 |
Stress tolerance | 0.302 | 0.054 | –0.085 | 0.105 |
Adaptability/flexibility | 0.29 | 0.051 | –0.084 | 0.102 |
Conscientiousness | 0.319 | 0.065 | –0.109 | 0.112 |
Dependability | 0.32 | 0.057 | –0.112 | 0.11 |
Attention to detail | 0.308 | 0.069 | –0.107 | 0.109 |
Integrity | 0.328 | 0.068 | –0.108 | 0.115 |
Independence | 0.261 | 0.059 | –0.083 | 0.095 |
Practical intelligence | 0.269 | 0.078 | –0.057 | 0.105 |
Innovation | 0.248 | 0.056 | –0.052 | 0.092 |
Analytical thinking | 0.29 | 0.099 | –0.061 | 0.118 |
Source: OECD (2021)
The study provides evidence of significant differences in the professional training of designers in different countries, depending on the market of design services, its state, specialization, development, the need for highly specialized specialists. Consequently, the diversified German design market signals the need to modernize the professional training of advertising designers due to the identified deficits of abilities, knowledge, skills of specialists. Despite the current 290 training programs for designers, Germany needs to look at the different sets of skills of students to be formed during the training. Consequently, HEIs training programs should build new knowledge and provide students with the choice of taking additional courses to understand new trends in design. In comparison, the Italian and Polish markets differ significantly in terms of both the volume of designer services and the number of educational programs, the number of design schools, the number of professionals on the market, and the number of graduates. If in Italy revealed virtually no deficit of abilities, knowledge, skills design specialists, in Poland virtually no excess, in particular, because of the poorly developed design market, a large part of the classical professions in this field. Therefore, in Germany, it is advisable to prioritize sets of skills, knowledge, skills depending on the specialization of the future specialist.
Heller (2015) discusses the problems of teachers’ priorities in design education in the
context of technical design skills, more general skills (planning and design, management, complex problem solving), software application. Teachers have the function of encouraging students-future designers to develop competencies, encouraging the learning of new skills outside of HEIs training and education programs (DZIOBCZENSKI; PERSON, 2017). However, it is advisable to transfer this function to the students themselves, simply by introducing them to the range of potential specializations in the labor market. In this way, the student may be interested in learning about the cases of different companies and choosing a person’s profession.
Design industry employers emphasize practical experience more than academic qualifications when hiring designers. However, it is impossible to form a complex system of full-fledged competencies of a designer during training, especially as regards creative
thinking, problem-oriented, critical thinking, sensitivity to the final product. These competencies are formed only in the process of constant work, rather than learning and receiving basic knowledge. As the research shows, design schools, especially in Italy and Poland, form effective sets of competencies with insufficient deficits of knowledge, skills, and abilities. Narrowly specialized skills can be formed only with the specialist’s feeling of need for them, with a high interest in the profession if they have experience in a certain design specialty. To do this, the professional can take advantage of informal training and training programs (CHIANG; IDRIS; CHUEN, 2018). Design educators and HEIs should not constantly be working to modernize training programs. The focus should be on the deep theoretical knowledge that serves as the foundation of any highly specialized position in advertising design. Narrowly specialized skills are formed only with long-term work and practice in the design field, which is not enough during training at HEIs.
The professional training of future design professionals in the EU countries is focused on students’ and teachers’ knowledge transfer, their practical use to build skills and abilities. Within the EU, the needs of the design market in specialists are met by networks of public- private institutes and design schools. The domestic design market determines the specialization of educational training programs for advertising design professionals. In Germany, there are 290 training programs offered by 120 design schools in higher education, of which 15 are private institutions. There are 147,300 professionals employed in the design market. To compare, Italy has a much smaller number of professionals—48,163 designers are employed in the industry in 29,201 design firms. Italy has far fewer schools—89, of which 19 universities, graduating 7,094 designers of various specialties each year. The Polish design market is much smaller: 8,000 designers offer their services, of which 6,500 are self- employed. There are only 21 design schools in Poland, of which 9 are universities. At the same time, in Germany, the lack of thinking abilities, the lack of types of knowledge of designers, the lack of basic content, process, social skills, complex problem-solving skill, and system skills are found. Italy traditionally has the highest quality professional training programs in design and therefore revealed almost no lack or excess of individual abilities of design professionals, the sufficiency of different types of knowledge of designers, almost no deficit of different skills types, which may be related to the differences in the design services market. Poland has a much smaller number of training programs and educational institutions,
and all the abilities, knowledge, and skills of designers are in abundance without singling out a particular group. It seems that the relatively large market for design services in Germany requires design schools to strengthen the training of specialists, in particular, the active development of advertising creation skills as early as during student training.
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