image/svg+xmlFormação de ferramentas cognitivas externas entre futuros professores de químicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953415FORMAÇÃO DE FERRAMENTAS COGNITIVAS EXTERNAS ENTRE FUTUROS PROFESSORES DE QUÍMICAFORMACIÓN DE HERRAMIENTAS COGNITIVAS EXTERNAS ENTRE FUTUROS PROFESORES DE QUÍMICAFORMATION OF EXTERNAL COGNITIVE TOOLS AMONG FUTURE TEACHERS OF CHEMISTRYAlsu Raufovna KAMALEEVA1Suriya Irekovna GILMANSHINA2Rimma Nadyrovna SAGITOVA3Gulnar Faritovna MELNIKOVA4RESUMO: É importante compreender as características do lado instrumental da organização cognitiva de cada aluno, no processo de ensino e formação, como reflexo das propriedades da estrutura integral do sistema de cognição humano. O artigo é dedicado ao problema deidentificar e utilizar os estilos de pensamento predominantes dos alunos, futuros professores, no processo de sua formação profissional na universidade. O objetivo da pesquisa é determinar o estilo predominante de atividade de pensamento dos alunos com uma possível tipologia. A relevância do problema em estudo está associada à necessidade de resolver a questão do uso otimizado das características de pensamento individual dos alunos de licenciatura, futuros professores de química, para o desenvolvimento do seu pensamento metódico como a integração do pensamento científico de uma ciência distinta, pensamento pedagógico da investigação científica e pensamento pedagógico aplicado. Os autores apontam que o programa de mestrado também deve usar a ideia de implementar e pesquisar as operações mentais dos alunos em uma determinada sequência: apresentação do conhecimento → estruturação do conhecimento → transformação do conhecimento em conjunto com as principais ferramentas do pensamento, como o estágio mais alto da cognição humana -conceito, julgamento e inferência. Como metodologia de pesquisa, o artigo propõe o uso de diagnósticos de A. Alekseeva e L. Gromova "Estilos individuais de pensamento" para determinar os estilos de pensamento, cujo objetivo é estudar as características individuais do pensamento. Constatou-se que a implementação da metodologia utilizada contribui para o estudo dos estilos básicos de pensamento dos alunos: sintético, idealista, pragmático, analítico e realista. As informações obtidas permitirão a cada professor da segunda etapa do ensino superior, reconstruir o método de ensino de sua disciplina com 1Instituto de Química Alexander Butlerov, Kazan –Rússia.Doutora em Ciências, Professora(Educação em Química).ORСIDhttps://orcid.org/0000-0002-0119-587X.E-mail: kamaleyeva_kazan@mail.ru2Instituto de Química Alexander Butlerov, Kazan –Rússia.Doutora em Ciências, Professora, Cehfe de departamento(Educação em Química). ORСIDhttps://orcid.org/0000-0003-0302-000X.E-mail: gilmanshina@yandex.ru3Instituto de Química Alexander Butlerov, Kazan –Rússia.Professora Associada(Educação em Química).ORСIDhttps://orcid.org/0000-0002-7080-5467.E-mail: rns19@mail.ru4Instituto de Química Alexander Butlerov, Kazan –Rússia.Professor Sênior (Educação em Química). ORСIDhttps://orcid.org/0000-0002-3358-583X.E-mail: ms.valitova1989@mail.ru
image/svg+xmlAlsu Raufovna KAMALEEVA; Suriya Irekovna GILMANSHINA; Rimma Nadyrovna SAGITOVA eGulnar Faritovna MELNIKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953416foco nas características de personalidade das ferramentas cognitivas de cada aluno individualmente e de todo o grupo em conjunto.PALAVRAS-CHAVE: Didática cognitiva. Educação. Ferramentas cognitivas. Estilo de pensamento. Atividade cognitiva.RESUMEN: Es importante comprender las características del lado instrumental de la organización cognitiva de cada estudiante, en el proceso de enseñanza y formación, como reflejo de las propiedades de la estructura integral del sistema de cognición humana. El artículo está dedicado al problema de identificar y utilizar los estilos de pensamiento predominantes de los estudiantes, futuros docentes, en el proceso de su formación profesional en la universidad. El propósito de la investigación es determinar el estilo predominante de actividad de pensamiento de los estudiantes con una posible tipología. La relevancia del problema en estudio está asociada a la necesidad de resolver la cuestión del uso óptimo de las características del pensamiento individual de los estudiantes de pregrado, futuros profesores de química, para el desarrollo de su pensamiento metódico como integración del pensamiento científico de una ciencia separada, pensamiento pedagógico de la investigación científica y pensamiento pedagógico aplicado. Los autores señalan que el programa de maestría también debe utilizar la idea de implementar e investigar las operaciones mentales de los estudiantes enuna secuencia determinada: presentación del conocimiento → estructuración del conocimiento → transformación del conocimiento en conjunto con las principales herramientas del pensamiento, como la etapa más alta de la cognición humana -concepto, juicio e inferencia. Como metodología de investigación, el artículo propone el uso de los diagnósticos de A. Alekseeva y L. Gromova "Estilos de pensamiento individuales" para determinar los estilos de pensamiento, cuyo objetivo es estudiar las características individuales del pensamiento. Se encontró que la implementación de la metodología utilizada contribuye al estudio de los estilos básicos de pensamiento de los estudiantes: sintético, idealista, pragmático, analítico y realista. La información obtenida permitirá a cada docente de la segunda etapa de la educación superior, reconstruir el método de enseñanza de su disciplina con enfoque en las características de personalidad de las herramientas cognitivas de cada estudiante individualmente y de todo el grupo en conjunto.PALABRAS CLAVE:Didáctica cognitiva. Educación. Herramientas cognitivas. Estilo de pensamiento. Actividad cognitiva.ABSTRACT:It is important to understand the features of the instrumental side of the cognitive organization of each student, in the process of teaching and upbringing, as a reflection of the properties of the integral structure of the human cognition system. The article is devoted to the problem of identifying and using the prevailing styles of thinking of students, future teachers, in the process of their vocational training at the university.The research goal is to determine the prevailing style of students' thinking activity with a possible typology.The relevance of the problem under study is associated with the need to solve the issue of the optimal use of the individual thinking characteristics of bachelor students, future chemistry teachers, for the development of their methodical thinking as the integration of scientific thinking of a separate taught science, scientific -research
image/svg+xmlFormação de ferramentas cognitivas externas entre futuros professores de químicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953417pedagogical thinking and applied pedagogical thinking.The authors point out that the master's degree program should also use the idea of implementing and researching students' mental operations in a certain sequence: presentation of knowledge → structuring knowledge → transformation of knowledge in conjunction with the main tools of thinking, as the highest stage of human cognition -concept, judgment and inference. As a research methodology, the article proposes the use of diagnostics by A. Alekseeva and L. Gromova "Individual styles of thinking" to determine the styles of thinking, the purpose of which is to study the individual characteristics of thinking.It has been established that the implementation of the methodology used contributes to the study of the basic styles of thinking of students: synthetic, idealistic, pragmatic, analytical, and realistic. The information obtained will allow each teacher at the second stage of higher education, to rebuild the teaching method of his discipline with a focus on the personality characteristics of the cognitive tools of each student individually and the entire group together.KEYWORDS:Cognitive didactics. Education. Cognitive tools. Thinking style. Cognitive activity.IntroduçãoA didática como teoria da aprendizagem na pedagogia moderna lida com os problemas do processo de aprendizagem como um todo, revelando os padrões de assimilação do material educacional. Podemos dizer que a didática lida com problemas generalizados de aprendizagem. Mas no contexto da educação digital (GILMANSHINAet al., 2019a), do desenvolvimento sustentável (GILMANSHINet al., 2019) e do atual estado de geração intensiva de conhecimento (especialmente ciências naturais), o estudo do processo de aquisição e transformação da informação educacional pelos alunos torna-se de grande importância prática. Em nossa opinião, é precisamente no contexto da didática cognitiva, como uma vertente psicológica e didática integral da pedagogia cognitiva, que pressupõe uma centralização pessoal da educação (KAMALEEVA; MUKHAMETZYANOVA, 2019), é necessário abordar as questões da responsabilidade para ferramentas cognitivas pessoais cognitivas na forma de conceitos de didática cognitiva, focados na transformação tecnológica de processos didáticos e no desenvolvimento de reguladores didáticos (KAMALEEVA, 2020; GILMEEVAet al., 2020).A teoria da aprendizagem cognitiva, como base psicológica e pedagógica para a construção de sistemas didáticos (EVANS, 2009), orienta o uso ativo das possibilidades de cognição e o desenvolvimento de habilidades cognitivas dos alunos (SIЕMENS,
image/svg+xmlAlsu Raufovna KAMALEEVA; Suriya Irekovna GILMANSHINA; Rimma Nadyrovna SAGITOVA eGulnar Faritovna MELNIKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.1609534182006), quando a aprendizagem é conduzida não apenas em com base na experiência direta de aprendizagem, mas também na demonstração e experimento de laboratório (como no caso de estudantes de química) (KAMALEEVA, 2016; VAIDYA; CHANSKY, 1980; GILMANSHINAet al., 2019b). Isso envolve o estudo e uso nas atividades educacionais e cognitivas do ensino superior tanto de ferramentas externas em sua forma física direta (instrumentos de laboratório, indicadores, sistemas ergate), quanto internas (inteligência, memória, atenção, imaginação etc.) (SERGEEV, 2012).Se partirmos do fato de que o processo de cognição de qualquer indivíduo é “o processo de reflexão e reprodução da realidade no pensamento do sujeito, cujo resultado é um novo conhecimento sobre o mundo”5, então o estudo das características individuais do pensamento dos alunos, especialmente dos futuros professores, é de grande importância. Para um professor moderno, a capacidade de estabelecer um diálogo construtivo em sala de aula torna-se de suma importância, a maneira de fazer perguntas e tomar decisões rápidas e corretas muitas vezes determina o sucesso desta aula. Falando sobre o desenvolvimento do pensamento profissional de um professor, um professor de química em particular, deve-se notar que um professor de disciplina forma o pensamento metodológico como umaintegração do pensamento científico de uma ciência ensinada separada, pensamento pedagógico de pesquisa científica e pensamento pedagógico aplicado (GILMANSHINAet al., 2018; GILMANSHIN; GILMANSHINA, 2018).Para tanto, utilizamos o diagnóstico “Estilos individuais de pensamento” (A. Alekseeva, L. Gromova) (VODYAKHA, 2018). Os autores deste diagnóstico destacam as principais estratégias de pensamento para a pesquisa: sintetizador, idealista, pragmático, analista e realista.O objetivodo nosso estudo foi determinar o estilo predominante de atividade mental dos alunos com uma tipologia possível e resolver o problemade maximizar o uso da informação recebida sobre o diagnóstico propedêutico inicial dos tipos de pensamento dos alunos, a fim de determinar a estratégia e táticas de seu ensino, para maximizar o uso de dados diagnósticos no processo de construção de todo o curso e principalmente das aulas de fluxograma considerando o resultado orientado para a personalidade recebido.5Disponível em: https://gufo.me. Acesso em: 10 jan. 2021.
image/svg+xmlFormação de ferramentas cognitivas externas entre futuros professores de químicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953419MétodosO processoeducacional e cognitivo, por um lado, é o domínio do conhecimento como condição necessária para a construção do cérebro e, por outro, sem o processo de pensamento não pode haver aquisição e domínio de novos conhecimentos. E como os autores da monografia sobre pedagogia cognitiva justamente apontam, “a tarefa do processo pedagógico é criar uma organização cognitiva eficaz de uma pessoa, dotando-a de ferramentas universais para resolver problemas da vida” (Cognitive pedagogy: e-learning technologies in the professional development of the teacher: a collective monograph, 2016). Portanto, a definição do estilo predominante de atividade mental dos alunos de um perfil de ciências naturais com uma possível tipologia nos permitirá aumentar nosso sucesso na implementação da ideia de realizar a atividade mental dos alunos em uma determinada sequência: apresentação do conhecimento → estruturação do conhecimento → transformação do conhecimento em conjunto com as principais ferramentas de pensamento, como o estágio mais elevado do conhecimento humano –conceito, julgamento e inferência (KAMALEEVA, 2020). Além disso, os diagnósticos selecionados por nós A. Alekseeva e L. Gromova "Estilos individuais de pensamento" (VODYAKHA, 2018) permitem obter breves características qualitativas de cada tipo de personalidade do aluno de acordo com seu estilo de pensamento (Quadro1).Quadro1–Breve descrição das características qualitativas do tipo de personalidade№Estilo de pensamentoBrief overview1.Sintetizadores.Eles são sempre integradores, buscando uma perspectiva teórica, tentando criar o conceito mais amplo e generalizado que “elimine” a contradição e assim reconcilie os lados opostos. Os sintetizadores têm um amor apaixonado por teorias, principalmente as próprias, e muitas vezes muito complexas e abstratas para os outros. Eles se distinguem pela criatividade, um senso do novo, nitidez de visão e linguagem.2.Idealistas.São pessoas que, antes de tudo, têm uma visão ampla das coisas. Eles são caracterizados por ideais elevados, altos padrões de moralidade e comportamento e critérios para avaliar as atividades. É preciso uma qualidade de trabalho verdadeiramente alta e um comportamento exemplar para satisfazer suas necessidades. Por causa de seus padrões excessivamenteidealistas, muitas vezes ficam desiludidos com pessoas cujas aspirações e normas parecem menos elevadas do que as suas.3.Pragmatistas.Destacam-se do resto da propensão a procurar novas formas de satisfazer as suas necessidades e as dos outros, utilizando apenas os materiais e informações que estão ao seu alcance. Ao resolver qualquer problema, os pragmatistas tendem a demonstrar uma abordagem gradual e incremental para obter um resultado específico o mais rápido possível. São pessoas bastante flexíveise
image/svg+xmlAlsu Raufovna KAMALEEVA; Suriya Irekovna GILMANSHINA; Rimma Nadyrovna SAGITOVA eGulnar Faritovna MELNIKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953420adaptáveis em termos de pensamento e comportamento, geralmente possuem habilidades de comunicação bem desenvolvidas.4.Analistas.O estilo analítico distingue-se por uma forma lógica, metódica, cuidadosa e cuidadosa de resolução de problemas. Antes de decidir, eles desenvolvem um plano detalhado e tentam reunir o máximo de informações possível. Os analistas respeitam as autoridades, não gostam de mudar seus pontos de vista e preferências e tentam aplicar regularmente o conhecimento teórico aprendido na prática. Preferem racionalidade, estabilidade e previsibilidade.5.Realistas.Os realistas são principalmente empiristas, não teóricos. Eles estão muito mais próximos dos analistas do que de qualquer outro tipo. Ambos são baseados em fatos, focados no objetivo, concreto e material, mostram uma tendência à metodologia e resultados práticos. Um realista quer fazer um assunto específico da melhor maneira possível, confiando nos fatos que estão à sua disposição.Fonte:Elaborado pelas autorasResultados e discussãoDe acordo com o diagnóstico “Estilos individuais de pensamento” que usamos (A. Alekseeva, L. Gromova), os alunos dão preferência a um dos estilos de pensamento identificados pelos autores, se, como resultado do cálculo, 66-71 pontos correspondiam a este estilo. No total, todos os pontos distribuídos por estilo devem dar 270 pontos.A pesquisa envolveu 20 alunos -futuros professores de química do 4º ano do Instituto Alexander Butlerov de Química -KFU. A distribuição média de pontos para os tipos de pensamento selecionados foi a seguinte: estilo sintético -48,5 pontos, estilo idealista -53,4 pontos; estilo pragmático -54,2 pontos; estilo analítico -68,1 pontos; estilo realista -45,8 pontos. Os resultados médiossão mostrados na Figura 1.
image/svg+xmlFormação de ferramentas cognitivas externas entre futuros professores de químicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953421Figura1–Os resultados médios de determinar o estilo de pensamento dos alunosFonte:Elaborado pelas autorasA análise dos resultados obtidos mostra que a maioria dos alunos entrevistados são alunos com um estilo de pensamento analítico. Assim, os resultados para este estilo de pensamento demonstram que 70% (Quadro 2) dos respondentes preferem aplicar na prática os conhecimentos teóricos adquiridos no processo de ensino no departamento pedagógico do Instituto de Química, tendo desenvolvido previamente um plano detalhado de suas atividades baseadas em uma seleção cuidadosa de informações, elas se caracterizam por uma maneira metódica e ponderada de resolver os problemas que enfrentam.Quadro2–Breve mostra das características qualitativas do tipo de personalidade do aluno№estilo sintéticoestilo idealistaestilo pragmáticoestilo analíticoestilo realista1484361635525155685046347485377454526045654855748556347657536058427405655704985262515847010203040506070synthetic styleidealistic stylepragmatic styleanalytical stylerealistic styleestilo sintéticoestilo realistaestilo idealistaestilo analíticoestilo pragmático
image/svg+xmlAlsu Raufovna KAMALEEVA; Suriya Irekovna GILMANSHINA; Rimma Nadyrovna SAGITOVA eGulnar Faritovna MELNIKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16095342295048497449104052637244114954577238124462486650134251477852145153467347153962576646165258596635174852467648185159437542195242626846204850597340Fonte:Desenvolvido pelas autorasRessalta-se que de 30% (6 pessoas) não foram destacadas na Tabela 2 quanto ao estilo analítico dos alunos; quase 5 alunos (25%) também dão preferência moderada ao estilo de pensamento analítico. E apenas um aluno (2) tem forte preferência por outro estilo -pragmático, ou seja, esse aluno prefere obter um resultado específico o mais rápido possível, utilizando apenas os materiais e informações que estão ao seu alcance.SínteseA comparação acima e a pesquisa realizada indicam que a maioria dos graduados -bacharéis do departamento pedagógico (perfil -química) preferem o estilo de pensamento analítico, que, em nossa opinião, corresponde plenamente ao programa de formação de professores nas condições das realidades modernas.Esta conclusão orienta-nos para o uso máximo das informações recebidas sobre os diagnósticos propedêuticos iniciais dos estilos de pensamento dos bacharéis para determinar a estratégia e as táticas de sua formação no mestrado.ConclusõesAssim, podemos afirmar que:-no estado atual de geração intensiva de conhecimento em ciências naturais, grande importância é atribuída à didática cognitiva, na qual é dada atenção especial ao estudo do processo de aquisição individual e reforma da informação educacional pelos alunos;
image/svg+xmlFormação de ferramentas cognitivas externas entre futuros professores de químicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953423-a didática cognitiva decorre do fato de que cada pessoa possui um conjunto individual de ferramentas (externas e internas), que são utilizadas com eficiência variável na resolução de uma ampla classe de problemas, utilizando o estilo de pensamento preferido;-no contexto de uma situação ambígua com a formação de ferramentas cognitivas de estudantes universitários no processo de atividade cognitiva (no contexto da educação química), os autores propõem a ideia de implementar e pesquisar as operações mentais dos alunos em uma determinada sequência : representação do conhecimento → estruturação do conhecimento → transformação do conhecimento em conjunto com as principais ferramentas de pensamento, como o nível mais alto da cognição humana -conceito, julgamento e inferência;-o uso do diagnóstico “Estilos de pensamento individuais” (VODYAKHA, 2018) para determinar os estilos de pensamento permite descrever características quantitativas e qualitativas das características de personalidade de suas ferramentas cognitivas identificadas no processo de entrevistar alunos, a fim de projeto de atividades educativas e cognitivas conjuntas de alunos e professores na magistratura.Este estudo não pode pretender considerar plenamente o problema complexo e multifacetado do desenvolvimento da didática cognitiva em condições de geração intensiva de conhecimento em ciências naturais. Os problemas de modelagem cognitiva de características conceituais, nocionais, procedimentais, estruturais e de conteúdo de atividades educacionais, processos educacionais e situações pedagógicas, a operação de propriedades figurativo-conceituais convenientes para a percepção visual e lógica, elementos do conhecimento e sua transformação parecem ser importantes para mais pesquisas científicas.AGRADECIMENTOS: O trabalho é realizado de acordo com o Programa do Governo Russo de Crescimento Competitivo da Universidade Federal de Kazan.
image/svg+xmlAlsu Raufovna KAMALEEVA; Suriya Irekovna GILMANSHINA; Rimma Nadyrovna SAGITOVA eGulnar Faritovna MELNIKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953424REFERÊNCIASCOGNITIVE pedagogy: e-learning technologies in the professional development of the teacher: a collective monograph. Yakutsk, 2016.337 p.EVANS,V.Howwordsmean:Lexicalconcepts,cognitivemodelsandmeaningconstruction.Oxford:Oxford University Press,2009. 396 p.GILMANSHIN,I. R.et al.Methods of training specialists in the field of sustainable resource management and waste management.IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, v. 570, n.1, 012025, 2019.GILMANSHIN,I. R.; GILMANSHINA,S.I. Stages of formation of scientific thinking of students in terms of engineering education at the university.IOP Conference Series: Materials Science and Engineering,v.412, n. 1,012021, 2018. GILMANSHINA,S.I. et al.Science Education: Development of Environmental Thinking. European Research Studies Journal, v. XXI, n. 3, p. 690-704, 2018.GILMANSHINA, S. I.et al.Digital learning technologies in the University education system. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, v. 570, n. 1, 012027, 2019a.GILMANSHINA,S.I.et al.Formation of competencies of the 21st century by means of project activities. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, v. 570, n.1, 2019b. DOI:10.1088/1757-899X/570/1/012026GILMEEVA, R. K. et al. Cognitive pedagogy: study guide. Under the scientific editorship of E.Yu. Levina. -Kazan: Institute of Pedagogy, Psychology and Social Problems, 2020.228 p.KAMALEEVA,A.R. Cognitive didactics concepts: focus on digitalization of higher education. Kazan pedagogical journal, n. 4, p. 31-38, 2020.KAMALEEVA,A.R. The analysis and classification of technologies of implementation of natural-science and professional training of students of spo in the conditions of competence-based approach. Innovations inEducation and Teaching International, p. 5-10, 2016. KAMALEEVA,A.R. The formation of the cognitive tools of university students in the process of cognitive activity (in the context of technological learning).Bulletin of the Chuvash State Pedagogical University named after I. Ya. Yakovlev, v. 2, n. 105, p. 146-153, 2020.KAMALEEVA,A.R.;MUKHAMETZYANOVA,L.Yu. Algorithm of step-by-step cognitive modeling in the natural science and humanitarian components of professional education.Bulletin of the Chuvash State Pedagogical University named after I. Ya. Yakovlev, v. 1, n. 101, p. 129-136, 2019.
image/svg+xmlFormação de ferramentas cognitivas externas entre futuros professores de químicaRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953425LARGE encyclopaedical dictionary.Disponível em: https://gufo.me/dict/bes-/%D0%9F%D0%9E%D0%97%D0%9D%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95. Acesso em: 19 dez. 2019.SERGEEV,S.F. Cognitive pedagogy: custom properties of cognitive tools. Educational Technologies,n. 4. p. 69-68, 2012.SIЕMENS,G.Knowingknowledge.2006. Disponível em:www.knowingknowledge.com.Acesso em: 10 jan. 2021.VAIDYA,S.; CHANSKY, N.M. Cognitivedevelopment andcognitive style asfactorsinmathematicsachievement.JournalofEducationalPsychology, n.72, p.326-330, 1980.VODYAKHA, Yu. E. Psychological diagnostics of personality spheres: laboratory practice. Yekaterinburg, 2018.Como referenciar este artigoComo referenciar este artigoKAMALEEVA, A. R.; GILMANSHINA, S. I.; SAGITOVA, R. N.; MELNIKOVA, G. F.Formação de ferramentas cognitivas externas entre futuros professores de química.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3415-3425, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16095Submetido em: 13/04/2021Revisões requeridas em: 26/08/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 10/12/2021Processamento e editoração: Editora Ibero-Americanade Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlFormation of external cognitive tools among future teachers of chemistryRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953415FORMATION OF EXTERNAL COGNITIVE TOOLS AMONG FUTURE TEACHERS OF CHEMISTRYFORMAÇÃO DE FERRAMENTAS COGNITIVAS EXTERNAS ENTRE FUTUROS PROFESSORES DE QUÍMICAFORMACIÓN DE HERRAMIENTAS COGNITIVAS EXTERNAS ENTRE FUTUROS PROFESORES DE QUÍMICAAlsu Raufovna KAMALEEVA1Suriya Irekovna GILMANSHINA2Rimma Nadyrovna SAGITOVA3Gulnar Faritovna MELNIKOVA4ABSTRACT:It is important to understand the features of the instrumental side of the cognitive organization of each student, in the process of teaching and upbringing, as a reflection of the properties of the integral structure of the human cognition system. The article is devoted to the problem of identifying and using the prevailing styles of thinking of students, future teachers, in the process of their vocational training at the university.The research goal is to determine the prevailing style of students' thinking activity with a possible typology.The relevance of the problem under study is associated with the need to solve the issue of the optimal use of the individual thinking characteristics of bachelor students, future chemistry teachers, forthe development of their methodical thinking as the integration of scientific thinking of a separate taught science, scientific -research pedagogical thinking and applied pedagogical thinking.The authors point out that the master's degree program shouldalso use the idea of implementing and researching students' mental operations in a certain sequence: presentation of knowledge → structuring knowledge → transformation of knowledge in conjunction with the main tools of thinking, as the highest stage of human cognition -concept, judgment and inference. As a research methodology, the article proposes the use of diagnostics by A. Alekseeva and L. Gromova "Individual styles of thinking" to determine the styles of thinking, the purpose of which is to study theindividual characteristics of thinking.It has been established that the implementation of the methodology used contributes to the study of the basic styles of thinking of students: synthetic, idealistic, pragmatic, analytical, and realistic. The information obtained will allow each teacher at the second stage of higher education, to rebuild the teaching method of his discipline with a focus on the personality 1AlexanderButlerov Institute of Chemistry, Kazan –Russia.Doctor of Sciences, Professor (Chemical Education).ORСIDhttps://orcid.org/0000-0002-0119-587X.E-mail: kamaleyeva_kazan@mail.ru2AlexanderButlerov Institute of Chemistry, Kazan –Russia.Doctor of Sciences, Professor, Head ofDepartment (Chemical Education). ORСIDhttps://orcid.org/0000-0003-0302-000X.E-mail: gilmanshina@yandex.ru3AlexanderButlerov Institute of Chemistry, Kazan –Russia.Associate Professor (Chemical Education).ORСIDhttps://orcid.org/0000-0002-7080-5467.E-mail: rns19@mail.ru4AlexanderButlerov Institute of Chemistry, Kazan –Russia. Senior Lecturer(Chemical Education). ORСIDhttps://orcid.org/0000-0002-3358-583X.E-mail: ms.valitova1989@mail.ru
image/svg+xmlAlsu Raufovna KAMALEEVA; Suriya IrekovnaGILMANSHINA; Rimma Nadyrovna SAGITOVA and Gulnar Faritovna MELNIKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953416characteristics of the cognitive tools of each student individually and the entire group together.KEYWORDS:Cognitive didactics. Education. Cognitive tools. Thinking style. Cognitive activity.RESUMO: É importante compreender as características do lado instrumental da organização cognitiva de cada aluno, no processo de ensino e formação, como reflexo das propriedades da estrutura integral do sistema de cognição humano. O artigo é dedicado ao problema de identificar e utilizar os estilos de pensamento predominantes dos alunos, futuros professores, no processo de sua formação profissional na universidade. O objetivo da pesquisa é determinar o estilo predominante de atividade de pensamento dos alunos com uma possível tipologia. A relevância do problema em estudo está associada à necessidade de resolver a questão do uso otimizado das características de pensamento individual dos alunos de licenciatura, futuros professores de química, para o desenvolvimento do seu pensamento metódico como a integração do pensamento científico de uma ciência distinta, pensamento pedagógico da investigação científica e pensamento pedagógico aplicado. Os autores apontam que o programa de mestrado também deve usar a ideia de implementar e pesquisar as operações mentais dos alunos em uma determinada sequência: apresentação do conhecimento → estruturação do conhecimento → transformação do conhecimento em conjunto com as principais ferramentas do pensamento, como o estágio mais alto da cognição humana -conceito, julgamento e inferência. Como metodologia de pesquisa, o artigo propõe o uso de diagnósticos de A. Alekseeva e L. Gromova "Estilos individuais de pensamento" para determinar os estilos de pensamento, cujo objetivo é estudar as características individuais do pensamento. Constatou-se que a implementação da metodologia utilizada contribui para o estudo dos estilos básicos de pensamento dos alunos: sintético, idealista, pragmático, analítico e realista. As informações obtidas permitirão a cada professor da segunda etapa do ensino superior, reconstruir o método de ensino de sua disciplina com foco nas características de personalidade das ferramentas cognitivas de cada aluno individualmente e de todo o grupo em conjunto.PALAVRAS-CHAVE: Didática cognitiva. Educação. Ferramentas cognitivas. Estilo de pensamento. Atividade cognitiva.RESUMEN: Es importante comprender lascaracterísticas del lado instrumental de la organización cognitiva de cada estudiante, en el proceso de enseñanza y formación, como reflejo de las propiedades de la estructura integral del sistema de cognición humana. El artículo está dedicado al problemade identificar y utilizar los estilos de pensamiento predominantes de los estudiantes, futuros docentes, en el proceso de su formación profesional en la universidad. El propósito de la investigación es determinar el estilo predominante de actividad de pensamiento de los estudiantes con una posible tipología. La relevancia del problema en estudio está asociada a la necesidad de resolver la cuestión del uso óptimo de las características del pensamiento individual de los estudiantes de pregrado, futuros profesores de química, para el desarrollo de su pensamiento metódico como integración del pensamiento científico de una ciencia separada, pensamiento pedagógico de la investigación científica y pensamiento
image/svg+xmlFormation of external cognitive tools among future teachers of chemistryRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953417pedagógico aplicado. Los autores señalan que el programa de maestría también debe utilizar la idea de implementar e investigar las operaciones mentales de los estudiantes en una secuencia determinada: presentación del conocimiento → estructuración del conocimiento → transformación del conocimiento en conjunto con las principales herramientas del pensamiento, como la etapa más alta de la cognición humana -concepto, juicio e inferencia. Como metodología de investigación, el artículo propone el uso de los diagnósticos de A. Alekseeva y L. Gromova "Estilos de pensamiento individuales" para determinar los estilos de pensamiento, cuyo objetivo es estudiar las características individuales del pensamiento. Se encontró que la implementación de la metodología utilizada contribuye al estudio de los estilos básicos de pensamiento de los estudiantes: sintético, idealista, pragmático, analítico y realista. La información obtenida permitirá a cada docente de la segunda etapa de la educación superior, reconstruir el método de enseñanza de su disciplina con enfoque en las características de personalidad de las herramientas cognitivas de cada estudiante individualmente y de todo el grupo en conjunto.PALABRAS CLAVE:Didáctica cognitiva. Educación. Herramientas cognitivas. Estilo de pensamiento. Actividad cognitiva.IntroductionDidactics as a theory of learning in modern pedagogy deals with the problems of the learning process as a whole, revealing the patterns of assimilation of educational material. We can say that didactics deals with generalized learning problems. But in the context of digital education (GILMANSHINA et al., 2019a), sustainable development (GILMANSHIN et al., 2019) and the current state of intensive generation of knowledge (especially natural science), the study of the process of individual acquisition and transformation of educational information by students becomes of great practical importance. In our opinion, it is precisely in the context of cognitive didactics, as an integral psychological and didactic section of cognitive pedagogy, which presupposes a personal centering of education (KAMALEEVA;MUKHAMETZYANOVA, 2019), that it is necessary to address the issues of accounting for cognitive personal cognitive tools in the form of concepts of cognitive didactics, focused on the technological transformation of didactic processes and the development of didactic regulators (KAMALEEVA, 2020; GILMEEVA et al., 2020).Cognitive learning theory, as a psychological and pedagogical basis for building didactic systems (EVANS, 2009), orients the active use of the possibilities of cognition and the development of cognitive abilities of students (SIЕMENS, 2006), when learning is conducted not only on the basis of direct learning experience, but also on demonstration
image/svg+xmlAlsu Raufovna KAMALEEVA; Suriya IrekovnaGILMANSHINA; Rimma Nadyrovna SAGITOVA and Gulnar Faritovna MELNIKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953418and laboratory experiment (as in the case of student chemists) (KAMALEEVA, 2016; VAIDYA;CHANSKY, 1980; GILMANSHINA et al., 2019b). This involves the study and use in the educational and cognitive activities of higher education both external tools in their direct physical form (laboratory instruments, indicators, ergate systems), and internal (intelligence, memory, attention, imaginationetc.) (SERGEEV, 2012).If we proceed from the fact that the process of cognition of any individual is “the process of reflection andreproduction of reality in the thinking of the subject, the result of which is new knowledge about the world”5, then the study of the individual characteristics of the thinking of students, especially future teachers, is of great importance. For a modernteacher, the ability to establish a constructive dialogue in the classroom becomes of paramount importance, the manner of asking questions and making quick correct decisions is often determining the success of this lesson. Speaking about the development of professional thinking of a teacher, a chemistry teacher in particular, it should be noted that a subject teacher forms methodological thinking as an integration of scientific thinking of a separate taught science, scientific research pedagogical thinkingand applied pedagogical thinking (GILMANSHINA et al., 2018; GILMANSHIN;GILMANSHINA, 2018).For this purpose, we used the diagnostics “Individual styles of thinking” (A. Alekseeva, L. Gromova) (VODYAKHA, 2018). The authors of this diagnostics highlight the main thinking strategies for research: synthesizer, idealist, pragmatist, analyst, and realist.The purposeof our study was to determine the prevailing style of students 'mental activity with a possible typology and to solve the problemof maximizing the use of the information received about the early propaedeutic diagnostics of students' thinking types in order to determine the strategy and tactics of their teaching, to maximize the use of diagnostic data in the process of constructing the entire course and especially the flow chart classes consideringthe received personality-oriented result.5Available at: https://gufo.me. Access: 10 Jan. 2021.
image/svg+xmlFormation of external cognitive tools among future teachers of chemistryRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953419MethodsThe educational and cognitive process, on the one hand, is the mastery of knowledge as a necessary condition for the brain building, and on the other hand, without the thinking process there can be no acquisition and mastering of new knowledge. And as the authors of the monograph on cognitive pedagogy justly point out, “the task of the pedagogical process is to create an effective cognitive organization of a person, equipping him with universal tools for solving life problems” (COGNITIVE…, 2016). Therefore, the definition of the prevailing style of mental activity of students of a natural science profile with a possible typology will allow us to increase our success onimplementingthe idea of carrying out mental activity of students in a certain sequence: knowledge presentation → knowledge structuring → knowledge transformation in conjunction with the main thinking tools, as the highest stage of human knowledge -concept, judgment and inference (KAMALEEVA, 2020). Moreover, the selected by us diagnostics A. Alekseeva and L. Gromova "Individual styles of thinking" (VODYAKHA, 2018) makes it possible to obtain brief qualitative characteristics of each type of student personality in accordance with his thinking style (Table 1).Table 1–Brief qualitative characteristics of personality type№Thinking styleBrief overview1.Synthesizers.They are always integrators, looking for atheoretical perspective, trying to create the broadest and most generalized concept that would "remove" the contradiction and thereby reconcile the opposing sides. Synthesizers have a passionate love for theories, mostly their own, and often very complex and abstract for others. They are distinguished by creativity, a sense of the new, sharpness of sight and language.2.Idealists.These are people who, first of all, have a broad outlook on things. They are characterized by lofty ideals, high standards ofmorality and behavior, and criteria for evaluating activities. It takes a truly high quality of work and exemplary behavior to satisfy their needs. Because of their overly idealistic standards, they often become disillusioned with people whose aspirationsand norms seem less lofty than their own.3.Pragmatists.They stand out from the rest of the inclination to search for new ways to satisfy their own and others' needs, using only those materials and information that are at their fingertips. In solving any problem, pragmatists tend to demonstrate a gradual, incremental approach in order to get a specific result as quickly as possible. They are quite flexible and adaptive people in terms of both thinking and behavior, they usually have well-developed communication skills.4.Analysts.The analytical style is distinguished by a logical, methodical, careful and careful manner of problem solving. Before deciding, they develop a detailed plan and try to gather as much information as possible. Analysts respect authorities,do
image/svg+xmlAlsu Raufovna KAMALEEVA; Suriya IrekovnaGILMANSHINA; Rimma Nadyrovna SAGITOVA and Gulnar Faritovna MELNIKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953420not like to change their views and preferences, and try to regularly apply the learned theoretical knowledge in practice. They prefer rationality, stability and predictability.5.Realists.Realists are primarily empiricists, not theoreticians. They are much closer to analysts than to any other type. Both are based on facts, focused on the objective, concrete and material, show a tendency towards methodology and practical results. A realist wants to do a specific matter as well as possible, relying on the facts that are at his disposal.Source: Devised by the authorsResults and DiscussionIn accordance with the diagnostics “Individual styles of thinking” we used (A. Alekseeva, L. Gromova), students give preference to one of the styles of thinking identified by the authors, if, as a result of the calculation, 66-71 points corresponded to this style. In total, all points distributed by style should give 270 points.The survey involved 20 students -future teachers of chemistry of the 4th year ofthe Alexander Butlerov Institute of Chemistry KFU. The average distribution of points for the selected types of thinking was as follows: synthetic style -48.5 points, idealistic style -53.4 points; pragmatic style -54.2 points; analytical style -68.1 points; realistic style -45.8 points. The averaged results are shown in Figure 1. Figure 1–The average results of determining the thinking style of studentsSource: Devised by the authors010203040506070synthetic styleidealistic stylepragmatic styleanalytical stylerealistic style
image/svg+xmlFormation of external cognitive tools among future teachers of chemistryRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953421The analysis of the results obtained shows that most ofthe interviewed students are students with an analytical style of thinking. Thus, the results for this thinking style demonstrate that 70% (Table 2) of the respondents prefer to apply the theoretical knowledge acquired in the teaching process at the pedagogical department of the Institute of Chemistry in practice, having previously developed a detailed plan of their activities based on a careful selection of information, they are characterized by a methodical, thoughtful manner of solving the problems facing them.Table 2–Brief qualitative characteristics of the student's personality type№synthetic styleidealistic stylepragmatic styleanalytical stylerealistic style148436163552515568504634748537745452604565485574855634765753605842740565570498526251584795048497449104052637244114954577238124462486650134251477852145153467347153962576646165258596635174852467648185159437542195242626846204850597340Source: Devised by the authorsIt should be noted that out of 30% (6 people) not singled out in Table 2 in terms of the analytical style of students; almost 5 students (25%) also give moderate preference to the analytical style of thinking. And only one student (2) has a strong preference for another style -pragmatic, i.e.,this student prefers to get a specific result as quickly as possible, using only those materials and information that is at his fingertips.
image/svg+xmlAlsu Raufovna KAMALEEVA; Suriya IrekovnaGILMANSHINA; Rimma Nadyrovna SAGITOVA and Gulnar Faritovna MELNIKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953422SummaryThe above comparison and the research conducted indicatethat the majority of graduates -bachelors of the pedagogical department (profile -chemistry) prefer the analytical style of thinking, which, in our opinion, fully corresponds to the teacher training program in the conditions of modern realities. This conclusion orients us to the maximum use of the information received about the early propaedeutic diagnostics of the thinking styles of bachelor students in order to determine the strategy and tactics of their education in a master's degree.ConclusionsSo, we can state that:-in the current state of intensive generation of natural science knowledge, great importance is attached to cognitive didactics, in which special attention is paid to studying the process of individual acquisition and reformation of educational information by students; -cognitive didactics proceeds from the fact that each person has an individual set of tools (external and internal), which are ausedwith varying efficiency in solving a wide class of problems, using the preferred style of thinking;-in the context of an ambiguous situation with the formation of cognitive tools of university students in the process of cognitive activity (in the context of chemical education), the authors propose the idea of implementing and researching the mental operations of students in a certain sequence: knowledge representation → knowledge structuring → knowledge transformation in conjunction with the main thinking tools, as the highest level of human cognition -concept, judgment and inference;-the use of the diagnostics “Individual styles of thinking” (VODYAKHA, 2018) to determine the styles of thinking allows one to describe both quantitative and qualitative characteristics of the personality characteristics of their cognitive tools identified in the process of interviewing students in order to project joint educational and cognitive activities of students and teachers in the magistracy.This study cannot claim to fully consider the complex and multifaceted problem of the development of cognitive didactics under conditions of intensive generation of natural science knowledge. The problems of cognitive modeling of conceptual, notional,
image/svg+xmlFormation of external cognitive tools among future teachers of chemistryRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953423procedural, structural and content characteristics of educational activities, educational processes and pedagogical situations, the operation of figurative-conceptual properties convenient for visual and logical perception, elements of knowledge and their transformation seem to be important for further scientific research.ACKNOWLEDGEMENTS: The work is performed according to the Russian Government Program of Competitive Growth of Kazan Federal University.REFERENCESCOGNITIVE pedagogy: e-learning technologies in the professional development of the teacher: a collective monograph. Yakutsk, 2016.337 p.EVANS,V.Howwordsmean:Lexicalconcepts,cognitivemodelsandmeaningconstruction.Oxford:Oxford University Press,2009. 396 p.GILMANSHIN,I. R.et al.Methods of training specialists in the field of sustainable resource management and waste management.IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, v. 570, n.1, 012025, 2019.GILMANSHIN,I. R.; GILMANSHINA,S.I. Stages of formation of scientific thinking of students in terms of engineering education at the university.IOP Conference Series: Materials Science and Engineering,v.412, n. 1,012021, 2018. GILMANSHINA,S.I. et al.Science Education: Development of Environmental Thinking. European Research Studies Journal, v. XXI, n. 3, p. 690-704, 2018.GILMANSHINA, S. I.et al.Digital learning technologies in the University education system. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, v. 570, n. 1, 012027, 2019a.GILMANSHINA,S.I.et al.Formation of competencies of the 21st century by means of project activities. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, v. 570, n.1, 2019b. DOI:10.1088/1757-899X/570/1/012026GILMEEVA, R. K. et al. Cognitive pedagogy: study guide. Under the scientific editorship of E.Yu. Levina. -Kazan: Institute of Pedagogy, Psychology and Social Problems, 2020.228 p.KAMALEEVA,A.R. Cognitive didactics concepts: focus on digitalization of higher education. Kazan pedagogical journal, n. 4, p. 31-38, 2020.KAMALEEVA,A.R. The analysis and classification of technologies of implementation of natural-science and professional training of students of spo in the
image/svg+xmlAlsu Raufovna KAMALEEVA; Suriya IrekovnaGILMANSHINA; Rimma Nadyrovna SAGITOVA and Gulnar Faritovna MELNIKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953424conditions of competence-based approach. Innovations inEducation and Teaching International, p. 5-10, 2016. KAMALEEVA,A.R. The formation of the cognitive tools of university students in the process of cognitive activity (in the context of technological learning).Bulletin of the Chuvash State Pedagogical University named after I. Ya. Yakovlev, v. 2, n. 105, p. 146-153, 2020.KAMALEEVA,A.R.;MUKHAMETZYANOVA,L.Yu. Algorithm of step-by-step cognitive modeling in the natural science and humanitarian components of professional education.Bulletin of the Chuvash State Pedagogical University named after I. Ya. Yakovlev, v. 1, n. 101, p. 129-136, 2019.LARGE encyclopaedical dictionary.Available: https://gufo.me/dict/bes-/%D0%9F%D0%9E%D0%97%D0%9D%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95. Access: 19 Dec. 2019.SERGEEV,S.F. Cognitive pedagogy: custom properties of cognitive tools. Educational Technologies,n. 4. p. 69-68, 2012.SIЕMENS,G.Knowingknowledge.2006. Available:www.knowingknowledge.com.Access: 10 Jan. 2021.VAIDYA,S.; CHANSKY, N.M. Cognitivedevelopment andcognitive style asfactorsinmathematicsachievement.JournalofEducationalPsychology, n.72, p.326-330, 1980.VODYAKHA, Yu. E. Psychological diagnostics of personality spheres: laboratory practice. Yekaterinburg, 2018.
image/svg+xmlFormation of external cognitive tools among future teachers of chemistryRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3415-3425,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160953425How to reference this articleKAMALEEVA, A. R.; GILMANSHINA, S. I.; SAGITOVA, R. N.;MELNIKOVA, G. F.Formation of external cognitive tools among future teachers of chemistry.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3415-3425, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16095Submitted: 13/04/2021Required revisions: 26/08/2021Approved: 28/11/2021Published: 30/12/2021Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, standardization and translation.