image/svg+xmlModelo de formação para habilidades de monitoramento de professores universitáriosRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993459MODELO DE FORMAÇÃO PARA HABILIDADES DE MONITORAMENTO DE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOSMODELO DE FORMACIÓN PARA LAS HABILIDADES DE SEGUIMIENTO DE PROFESORES UNIVERSITARIOSFORMATION MODEL FOR UNIVERSITY TEACHERS’ MONITORING SKILLSGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA1Gulzamira D. BAUBEKOVA2Nazilya M. IRGEBAEVA3Bulat I. FAKHRUTDINOV4Oksana V. YUREVA5Svetlana E. NIKITINA6RESUMO: A relevância do problema que estudamos pode ser atribuída à necessidade de desenvolver o acompanhamento do processo educativo nas universidades e ao insuficiente desenvolvimento dos aspectos teóricos, científicos e metodológicos da formação do acompanhamento docente no curso de sua formação. O objetivo do estudo é desenvolver um modelo para a formação de habilidades de monitoramento de professores e sua implementação no processo educacional de universidades no Cazaquistão. Os métodos de pesquisa incluem modelagem que permitirá estudar este problema como um processo de aquisição proposital de habilidades de monitoramento universitário pelos professores. Os resultados da pesquisa neste artigo representam um modelo para a formação de competências de monitoramento de professores universitários, mostram as propriedades de competências de monitoramento; desenvolver um mecanismo para introduzir este modelo na prática. O significado prático deste artigo é que o modelo visa a adaptação dos professores às novas condições de atuação profissional no campo da educação e está focado no desenvolvimento de suportes científicos e metodológicos para o monitoramento da qualidade da educação.PALAVRAS-CHAVE: Modelo. Monitoramento da qualidade da educação. Monitoramento das atividades. Monitoramento de competências. Processo educacional.1Universidade Federal de Kazan, Kazan–Rússia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3416-5300. E-mail:gdautova@mail.ru2Universidade Turan-Astana, Nur-Sultan–Cazaquistão. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-9454-7191.E-mail:zamira_baubekova@mail.ru3Universidade Turan-Astana, Nur-Sultan–Cazaquistão.ORCID:https://orcid.org/0000-0002-6502-6856.E-mail:n.irgebaeva@mail.ru4Universidade Federal de Kazan, Kazan–Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5164-4437.E-mail:bulat_fbi@mail.ru5Universidade Federal de Kazan, Kazan–Rússia.ORCID:https://orcid.org/0000-0003-2946-3423.E-mailoksanavladi@mail.ru6Universidade Federal de Kazan, Kazan –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2325-5447. E-mail:svetlananik2011@yandex.ru
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; BulatI. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA eSvetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993460RESUMEN:La relevancia del problema que estamos estudiando es atribuible a la necesidad de desarrollar el seguimiento del proceso educativo en las universidades y al insuficiente desarrollo de los aspectos teóricos, científicos y metodológicos de la formación de las habilidades de seguimiento de los docentes en el transcurso de su formación. El propósito del estudio es desarrollar un modelo para la formación de las habilidades de seguimiento de los maestros y su implementación en el proceso educativo de las universidades de Kazajstán. Los métodos de investigación incluyen modelos que permitirán estudiar este problema como un proceso de adquisición intencionada de habilidades de monitoreo universitario por parte de los profesores. Los resultados de la investigación en este artículo representan un modelo para la formación de las habilidades de monitoreo de los docentes universitarios, muestran las propiedades de las habilidades de monitoreo; Desarrollar un mecanismo para la puesta en práctica de este modelo. La trascendencia práctica de este artículo radica en que el modelo está orientado a la adaptación del profesorado a las nuevas condiciones de la actividad profesional en el ámbito educativo y se centra en el desarrollo de soportes científicos y metodológicos para el seguimiento de la calidad educativa.PALABRAS CLAVE: Modelo. Seguimiento de la calidad de la educación. Actividades de seguimiento. Habilidades de seguimiento. Proceso educativo.ABSTRACT:The problem relevancethat we are studying is attributable to the need to create educational process monitoring at universities and the insufficient development of theoretical, scientific and methodological features of forming teachers’ monitoring skills in the course of theireducational activities. The major aim of the study is to build a model for the formation of teachers’ monitoring skills of and its implementation into the universities’ educational process in Kazakhstan. The research methods include modeling which will allow tostudy this issue as a process of meaningful acquisition of university monitoring skills by teachers. The research results in this article represent a model for the formation of university teachers’ monitoring skills, show the properties of monitoring skills; develop a mechanism for introducing this model into practice. The practical significance of this article is that the model is aimed at adapting teachers to modern circumstances of professional activity in the educational sphere and is concentrated upon developing scientific and methodological support for education quality monitoring.KEYWORDS: Model. Education quality monitoring. Monitoring activities. Monitoring skills. Education process.IntroduçãoPara uma gestão eficaz do processo educativo, é necessário monitorar constantemente tanto a qualidade dos resultados educacionais do processo educativo quanto as condições em que ele ocorre. A capacidade de monitorar a qualidade do processo educacional deve ser desenvolvida em uma instituição de ensino superior e aprimorada na pós-graduação no curso de conteúdos e formas de atuação profissional adequadamente estruturadas (BOLOTIN; SOROKIN, 2009). Um novo retrato do professor está se formando no processo educacional:
image/svg+xmlModelo de formação para habilidades de monitoramento de professores universitáriosRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993461agora ele não é apenas um professor, ator e roteirista, mas também um pesquisador, gestor de educação e autodidata pronto para se adaptar rapidamente às mudanças, estar aberto a novas condições (KHOVANSKAYA; FAKHRUTDINOVA; MAKLAKOVA, 2017). As tarefas e o conteúdo da atividade pedagógica do professor moderno estão mudando. No trabalho do professor surgem novas áreas que emergem cada vez mais distintamente e atendem às exigências do processo educacional moderno. Essas áreas incluem modelagem pedagógica, design pedagógico, gestão pedagógica, acompanhamento pedagógico etc.As realidades modernas do sistema de ensino exigem compreensão teórica e identificação de condições pedagógicas que possam garantir o desenvolvimento de habilidades de acompanhamento dos professores no processo de formação profissional e atividade pedagógica prática (ATANASYAN, 2009; FAKHRUTDINOVA; MENDELSON; ABUTALIPOVA, 2019). A análise da atividade pedagógica de professores em universidades particulares no Cazaquistão indica que apenas alguns são capazes de monitorar com competência os resultados do processo educacional, descobrir as circunstâncias e os dispositivos de sua implementação próspera, avaliar o grau e a eficiência de sua aplicação, reconhecer obstáculos e desafios e fazer as devidas modificações.Materiais e métodosMétodos de pesquisaNa pesquisa os métodos aplicados são os seguintes: métodos teóricos (método das analogias; análise; síntese; generalização; concretização; modelagem); métodos de diagnóstico (entrevista, teste, questionamento); experimental (experimentos afirmativos, formativos, de controle); métodos de estatística matemática.Base experimentalA base experimental para a pesquisa é Universidade Agrária Técnica S. Seifullin Kazakh, Universidade Turan-Astana, Nur-Sultan, Cazaquistão.
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; BulatI. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA eSvetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993462ResultadosA estrutura do modeloA análise da literatura psicológica e pedagógica permite concluir que a gestão na universidade é um sistema multinível complexo, que representa o movimento da informação entre os subsistemas gerencial e gerenciado e seu processamento adequado ao transitar por eles. A gestão visa alcançar um resultado de alta qualidade das atividades. Alguns autores em seus trabalhos (KHOVANSKAYA; FAKHRUTDINOVA; MAKLAKOVA, 2017; MAYOROV, 1998; CLARIN, 2004) observam que o monitoramento no sistema educacional é implementado como um rastreamento abrangente, dinâmico e analítico dos processos que determinam mudanças quantitativas e qualitativas.Com base nos dados obtidos como resultado da análise da literatura psicológica e pedagógica, em nosso estudo aderimos à seguinte definição de monitoramento: monitoramento é uma forma específica de organização, coleta, armazenamento, processamento, análise e divulgação de informações sobre as atividades do sistema, o que proporciona o monitoramento contínuo de sua condição e a previsão das formas de seu desenvolvimento.O desenvolvimento das competências de monitoria dos docentes universitários pode ser realizado em várias áreas:-eficiência e eficácia da gestão intrauniversitária;-estado, eficácia e eficiência do trabalho inovador em uma instituição de ensino superior;-estado e eficácia do trabalho científico e metodológico;-estado da qualidade do ensino e estado da organização do processo de aprendizagem;-estado do trabalho educativo;-educação física e saúde física dos alunos;-grau de desenvolvimento e estado de progresso, qualidade dos conhecimentos e competências;-análise dos resultados finais do funcionamento da universidade.Nesse sentido, o monitoramento da qualidade da educação é observação, avaliação e previsão da proficiência da educação no sistema educacional.Para realizar o experimento, projetamos uma escala dos seguintes níveis:1) avançado -95 -100% dos avaliados lidam com a tarefa;2) médio -75 -95% dos avaliados lidam com a tarefa;3) low -55 -75% of those evaluated cope with the task;
image/svg+xmlModelo de formação para habilidades de monitoramento de professores universitáriosRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.1609934634) muito baixo –menos de 55% dos avaliados lidam com a tarefa.Ao analisar o trabalho de diagnóstico, utilizamos níveis de estudo que nos permitem julgar os resultados das atividades de forma mais clara e específica. Os resultados dos trabalhos de diagnóstico devem ser apresentados de forma específica e clara para que possam ser cuidadosamente analisados e avaliados. O quadro mais específico e objetivo foi dado pelo resultado apresentado nas matrizes “Lista de verificação de diagnóstico” e “Análise de erro de trabalho de diagnóstico” desenvolvidas por S.V. Kudryavtseva e G.L. Serova.Assim como na análise dos resultados do trabalho de diagnóstico em grupo, é aconselhável apresentar graficamente os resultados comparativos das universidades, pois isso permitirá uma visão mais específica do problema. O Pró-Reitor do Trabalho Educativo utiliza os resultados da análise de erros realizada pelos diretores das faculdades, resume-os para todos os alunos do mesmo ano, obtém uma imagem objetiva geral da tipologia dos erros, quão frequentes e generalizados são esses erros. Isso serve de base para a organização do trabalho pedagógico e metódico dos departamentos, a associação metodológica da disciplina, o trabalho individual com cada professor.Assim, participando da monitoria, o corpo docente se envolve em pesquisas sérias, o que possibilita utilizar os dados para a construção de uma estratégia de processo educacional diferenciada visando à obtenção do resultado planejado. O monitoramento, que é a base para a tomada de decisões sobre a manutenção ou revisão de qualquer método de ação ou comportamento, torna-se a própria área de tomada de decisão. Nesse caso, é necessário considerar uma série de princípios para organizar o acompanhamento pedagógico: o princípio da conceitualidade, o princípio da consistência, o princípio da dualidade, o princípio da abertura etc.Com base nesses princípios, desenvolvemos um modelo para o processo de desenvolvimento de competências de monitoramento de professores. O modelo contém componentes estruturais como motivação-alvo, conteúdo-procedimento e componentes de avaliação de resultados. O componente meta de motivação do modelo de desenvolvimento de habilidades de monitoramento prevê a formação de um valor de motivação, atitude pessoal para aquisição do complexo de habilidades de monitoramento, conscientização dos professores sobre a importância do monitoramento da qualidade da educação, aceitação pessoal emocional de tal posição profissional quando a monitorização se tornar uma componente integrante e obrigatória da suaatividade profissional. A componente conteúdo-processual do modelo envolve a formação de conhecimentos psicológicos e pedagógicos dos professores, aquisição gradual de um conjunto de competências de acompanhamento. A componente de avaliação de
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; BulatI. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA eSvetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993464resultados envolve a análise dos resultados, correção, identificação dos níveis de competência das habilidades de monitorização com base nos critérios e indicadores selecionados.Figura1–Modelo para o desenvolvimento de habilidades de monitoramento de professoresde instituições de ensinoFonte:Elaborado pelos autoresA interação desses componentes do modelo demonstra a organização do processo de desenvolvimento das habilidades de monitoria dos professores. O resultado do funcionamento desse modelo é entendido como um certo nível de proficiência nas habilidades de monitoramento dos professores.Modelo de desenvolvimento de habilidade de monitoramentoAlvo da motivaçãoConteúdo -processualResultado -avaliaçãoFormação de um valor-motivação, atitude pessoal para aquisição do complexo de competências de monitorização, sensibilização dos professores para a importância da monitoração da qualidade da educaçãoFormação de saberes psicológicos e pedagógicos de professores, aquisição gradual do complexo de habilidades de monitoramentoAnálise de resultados, correção, identificação dos níveis de competência das habilidades de monitoramento com base nos critérios e indicadores selecionadosFunções: formação de metas, organizacional, formação de ambiente, desenvolvimento e análiseCondições:1-O desenvolvimento do autoconhecimento profissional2-Interação baseada na participação ativa3-O ambiente ideal para a atividade de inovação independente do professor4-Envolvimento na resolução de problemas situacionais5-A formação de um conhecimento abrangente de normas de monitoramentoe valoresResultado: Alto nível de desenvolvimento de habilidades de monitoramento dos professores
image/svg+xmlModelo de formação para habilidades de monitoramento de professores universitáriosRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993465Esse modelo é a base para aformação de habilidades de acompanhamento dos professores das instituições de ensino no contexto de sua real atividade pedagógica, o que é especialmente importante nas condições de modernização da educação.Etapas de implementação do modeloFase de apuração de fatosUm total de 75 professores foram entrevistados na pesquisa. A análise dos resultados dos exames diagnósticos permitiu concluir que a maioria dos professores apresenta um nível baixo (67,9%) e médio (23,5%) de desenvolvimento de competências de acompanhamento (Figura 2).Figura2–Proficiência em habilidades de monitoramento dos professores na fase de apuração de fatosFonte:Elaborado pelos autoresOs baixos indicadores identificados no critério valor-motivação consistiram em motivação insuficiente para monitorar a qualidade do processo educativo, falta de compreensão das metas e objetivos do monitoramento, sua significância, falta de necessidade de construir atividades profissionais com base nos resultados do monitoramento.Ao longo do estudo do processo educativo, constatamos deficiências no trabalho do serviço metodológico com professores sobre a formação de competências de acompanhamento associadas à predominância de métodos de trabalho passivos que não permitem construir suas Proporção de professores (%)Grupo experimentalGrupo de controleBaixoMédioAlto
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; BulatI. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA eSvetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993466próprias trajetórias educativas. A avaliação das atividades dos alunos é subjetiva por parte do professor e muitas vezes não corresponde à autoavaliação dos alunos.Estágio de desenvolvimentoA implementação das circunstâncias pedagógicas no processo de experiência formativa exigiu o envolvimento dos professores em cooperação interativa com outros professores e o serviço metodológico, a fim de criar suas próprias trajetórias educativas no decorrer do trabalho metodológico. Com base na implementação de um algoritmo de interação pedagógica fase a fase, os professores selecionaram um caminho educacional de uma orientação particular (orientação desenvolvimental e criativa e tipo adaptativo) dependendo do nível de proficiência das habilidades de monitoramento (GAYAZOV, 2003). Juntamente com o serviço metodológico, desenvolvemos e testamos um programa educacional para professores denominado “Monitoramento da qualidade da educação” foi desenvolvido e testado. Durante a implementação deste programa os professores participaram de atividades do projeto, reuniões construtivas, mesas redondas, oficinas de apresentação, eventos de brainstorming, oficinas de resolução de problemas, jogos de negócios e roleplaying, discussões de monitoramento da qualidade da educação, treinamentos, que incentivaram não só a troca de conhecimentos, mas também significados e valores entre professores, vivência, aprimoramento e intensificação do conhecimento, material de compreensãosobre monitoramento da qualidade da educação pelos professores. O programa educativo foi implementado num ambiente de amizade e interação recíproca, o que ajudou a desenvolver a atividade cognitiva dos professores, convertendo-a em maiores formas de colaboração e interação.A formação propositada das competências de monitoria dos professores no grupo experimental foi assegurada através da implementação do acompanhamento fase a fase das aulas pedagógicas de uma determinada disciplina onde as atividades conjuntas de monitoria do professor e aluno garantiram a evolução das suas competências de monitoria. O acompanhamento fase a fase envolveu diagnósticos, análise do sucesso da implementação das fases das aulas educativas e correção atempada de todos os componentes estruturais de uma aula educativa. A atividade pedagógica na modalidade de acompanhamento de aulas educativas permitiu implementar uma abordagem qualitativa à organização do processo educativo. A eficácia de uma aula educativa foi assegurada pela execução de alta qualidade de cada uma das suas etapas, que foi monitorizada, diagnosticada, prevista e corrigida frequentemente.
image/svg+xmlModelo de formação para habilidades de monitoramento de professores universitáriosRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993467Estágio de controleNesta fase do experimento, avaliações diagnósticas foram realizadas usando os mesmos métodos que na fase dedescoberta de fatos do experimento, a fim de determinar a dinâmica e o nível de proficiência das habilidades de monitoramento dos professores durante o trabalho experimental. Os dados de avaliação de controle revelaram mudanças em comparação com as medições de um experimento de apuração de fatos por todos os padrões. No entanto, essas mudanças foram significativas apenas no grupo experimental, onde houve alteração no número de professores com níveis médios (59,4%) e altos (31,3%) de habilidades de monitoramento.As mudanças ocorridas durante o exame experimental permitiram-nos acompanhar a dinâmica global da formação das competências de monitoria dos professores. Com base na influência formadora, ocorreram mudanças significativas nos critérios de formação de habilidades de monitoramento como critérios de motivação-valor, cognitivos e relacionados à atividade operacional. Os professores foram reorientados para a compreensão dos valores e ideias das atividades de monitoria do ponto de vista da sua significação educativa e social, passaram a ter vontade de conceber a atividade pedagógica na componente de monitoria. As mudanças na esfera cognitiva manifestaram-se na sistematização de conhecimentos e ideias sobre a qualidade da educação e acompanhamento pedagógico. Em suas falas, os professores destacaram a especial relevância do monitoramento do conhecimento. A maioria dos professores desenvolveu corretamente um plano de estudo de monitoramento do fenômeno pedagógico, desenvolveu e adaptou ferramentas dediagnóstico, coletou dados e interpretou-os, desenvolveu uma característica de monitorar níveis de formação de habilidades, correlacionou os dados obtidos com as normas, formulou um diagnóstico pedagógico. A avaliação diagnóstica final foi somativa e possibilitou julgar o grau de formação das habilidades de monitoria dos professores. Os achados desta avaliação sugerem que, devido ao estudo experimental, a maioria dos professores (31,3%) que participaram deste trabalho apresentou um alto nível de habilidades de monitoramento após sua realização e 59,4% dos professores tinham um nível médio. Uma análise da dinâmica de formação de competências de monitoria no grupo experimental dá motivos para acreditar que a implementação do modelo desenvolvido permite aumentar significativamente a eficiência do processo de formação de competências de monitoria dos professores.
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; BulatI. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA eSvetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993468DiscussõesDada a análise da literatura, é necessário afirmar que não existem estudos especiais sobre o problema da formação de competências de monitoria dos professores universitários. Ao mesmo tempo, a formação das habilidades pedagógicas gerais do professor e seus diferentes grupos é cuidadosamente estudada nos estudos de O. A. Abdullina, A. V. Usova (ABDULLINA, 1998; USOVA, 1987). Em seus trabalhos, E. Khovanstaya, A. Fakhrutdinova, V. A. Kalney, S. E. Shishova (KHOVANSKAYA; FAKHRUTDINOVA; MAKLAKOVA, 2017; KALNEY; SHISHOV, 1999). As etapas primárias de sua implantação aprimoraram meios de acompanhamento do andamento e resultados do processo educacional, condições de melhoria, possibilidade de uso de tecnologias de dados na organização do monitoramento e classificação do monitoramento por diversos critérios. Uma tipologia de monitoramento pelo nível de hierarquia dos sistemas de controle é estudadapor A. N. Mayorov (MAYOROV, 1998). Condições pedagógicas como o envolvimento de professores em cooperação interativa para criar suas próprias trajetórias educacionais durante o trabalho metodológico, onde a atividade conjunta de monitoramento por parte doprofessor e aluno garantiu a evolução concomitante das habilidades de monitoramento de ambos, contribuindo para a formação de habilidades de monitoramento dos professores (BARINOVA; KARUNAS, 2015).A cooperação interativa muda a posição do professor metodólogo (ou serviço metodológico) e outros professores: a atividade do professor metodólogo (ou serviço metodológico) dá lugar à atividade de outros professores, enquanto a tarefa do professor metodólogo (ou serviço metodológico) é facilitar a manifestação de iniciativas de outros professores.O professor metodólogo (ou serviço metodológico) recusa-se a desempenhar o papel de filtro que passa a informação por si mesmo e desempenha a função de auxiliar no trabalho. A cooperação interativa é amplamente utilizada na aprendizagem intensiva. Os métodos de cooperação interativa incluem aqueles que facilitam o envolvimento dos participantes da cooperação no processo ativo de obtenção e processamento de informações.A cooperação interativa de alguns professores com outros professores e o serviço metodológico ajudam a construir trajetórias educacionais individuais de professores para desenvolver habilidades de monitoramento.A aquisição de dados oportunos ao longo do processo educacional permite fazer correções rápidas caso ocorram alguns desvios. Assim, o monitoramento fase a fase de uma aula de ensino da disciplina facilita a intervenção oportuna nos padrões do processo
image/svg+xmlModelo de formação para habilidades de monitoramento de professores universitáriosRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993469educacional, nos mecanismos ou no crescimento da personalidade (BARINOVA; KARIMOVA, 2014).Uma das condições para o acompanhamento do processo educacional no nível da disciplina é organizar e conduzir a atividade não supervisionada dos alunos. Durante o processo educativo de monitoramento fase a fase ao nível da disciplina, é aplicada uma ação conjunta de acompanhamento dos alunos e do professor, proporcionando uma evolução paralela das competências de monitoramento do professor e dos alunos, o que resulta na criação de uma autoavaliação adequada por meio de autoanálise.A análise teórica e a experiência das instituições de ensino no aprimoramento das atividades profissionais dos professores mostraram que, com o trabalho metodológico adequado dos serviços, é possível desenvolver com sucesso as habilidades dos professores para monitorar a qualidade do processo educacional.ConclusãoA formação de competências de monitoria do professor no processo da atividade pedagógica será bem-sucedida se o desenvolvimento daatividade pedagógica do professor for organizado como um processo de aquisição propositada e consciente de competências por especialistas para monitorizar a qualidade da educação com base na melhoria funcional e modelo estrutural, composto por componentesde motivação-alvo, conteúdo-procedimento e avaliação de resultados inter-relacionados (MIKHAILOV; YURIEVA; MIASNIKOV, 2018).Um professor universitário moderno deve ser capaz de descrever, explicar e prever suas atividades no mercado de desenvolvimentos intelectuais (FAKHRUTDINOVA; SHAMSUTDINOVA; RAMSIYA, 2019).O principal fator que assegura a eficácia do docente no domínio da inovação e da atividade comercial é a sua disponibilidade para este trabalho, que consiste na capacidade de responder às mudanças de forma rápida e adequada no mercado dos serviços científicos e educativos.Os materiais deste artigo podem ser benéficos para os professores que se integram a novas situações de atividade profissional no âmbito da educação, e para todos os que se interessam pelos problemas do ensino superior.
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; BulatI. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA eSvetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993470AGRADECIMENTOS: This study is carried out based on the Russian Government Program of Competitive Growth of Kazan Federal University. REFERÊNCIASABDULLINA, O. A. Monitoring of the training quality.HigherEducationinRussia,v. 3, p. 40-46,1998.ATANASYAN, S. L. Features of assessing the quality of student training in the context of comprehensive informatisation of a pedagogical university. Standards and Monitoring in Education, v. 4, p. 58–62, 2009.BARINOVA, N. A.; KARIMOVA, N. KH. Monitoring of distance learning on the subject. Historical and socio-educational thought, v. 6, n. 28, p. 300-302,2014.BARINOVA, N. A.; KARUNAS, E. V. Designing an individual training program as a condition for the implementation of Federal State Education Standards. Kazan Pedagogical Journal, v. 3, n. 110, p. 70-75, 2015.BOLOTIN, I. S.; SOROKIN, I.S. Problems of the education quality in the context of innovative economy. Social and Humanitarian Knowledge, v. 5, p. 172–180,2009.CLARIN, M. V. Pedagogical technology in the educational process: analysis of foreign experience. Moscow: Znaniye, 2004.145 p.FAKHRUTDINOVA A. V.; MENDELSON V. A. ABUTALIPOVA L. N. Competence Development For The Competitive Specialist Education. Revista San Gregorio, v. 34, p. 39-46, 2019.FAKHRUTDINOVA, A. V.; SHAMSUTDINOVA, D. V.; RAMSIYA, N. G. Paradigmatic methodology of civic culture formation process in young generation. Journal of Sociology and Social Anthropology, v. 10, n. 4, p. 198-202, 2019.GAYAZOV, A. S. Education and educatedness of a citizen in the modern world. Moscow: Nauka. 2003.373 p.KALNEY, V. A.; SHISHOV, S. E. Technology for monitoring the quality of education in the "teacher -student" system. Moscow: PedagogicalSociety of Russia, 1999.275 p.KHOVANSKAYA, E. S; FAKHRUTDINOVA, A. V; MAKLAKOVA, N. V. University as a social phenomenon. Man in India, v. 97, n. 9, p. 101-107, 2017.MAYOROV, A. N. Monitoring in education. St. Petersburg: Education –Culture,1998.428 p.MIKHAILOV, F. B.; YURIEVA, O. V.; MIASNIKOV, D. A. Strategies of the human capital development in conditions of accelerating diffusion of technical innovation under influence processes of globalization.In:Globalization and Its Socio-Economic Consequences, 18th
image/svg+xmlModelo de formação para habilidades de monitoramento de professores universitáriosRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993471International Scientific Conference, PTS I-VI, University of Zilina, Slovakia, 2018.p. 2236-2243.USOVA, A. V. The formation of student learning skills. Moscow: Znaniye. 1987. 263 p.Como referenciar este artigoFAKRUTDINOVA, G. Z.; BAUBEKOVA, G. D.; IRGEBAEVA, N. M.; FAKHRUTDINOV, B. I.; YUREVA, O. V.; NIKITINA, S. E.Modelo de formação para habilidades de monitoramento de professores universitários.Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3459-3471, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16099Submetido em: 11/04/2021Revisões requeridas em: 22/08/2021Aprovado em: 25/11/2021Publicado em: 30/12/2021Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlFormation model for university teachers’ monitoring skillsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993459FORMATION MODEL FOR UNIVERSITY TEACHERS’ MONITORING SKILLSMODELO DE FORMAÇÃO PARA HABILIDADES DE MONITORAMENTO DE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOSMODELO DE FORMACIÓN PARA LAS HABILIDADES DE SEGUIMIENTO DE PROFESORES UNIVERSITARIOSGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA1Gulzamira D. BAUBEKOVA2Nazilya M. IRGEBAEVA3Bulat I. FAKHRUTDINOV4Oksana V. YUREVA5Svetlana E. NIKITINA6ABSTRACT:The problem relevancethat we are studying is attributable to the need to create educational process monitoring at universities and the insufficient development of theoretical, scientific and methodological features of forming teachers’ monitoring skills in the course of theireducational activities. The major aim of the study is to build a model for the formation of teachers’ monitoring skills of and its implementation into the universities’ educational process in Kazakhstan. The research methods include modeling which will allow tostudy this issue as a process of meaningful acquisition of university monitoring skills by teachers. The research results in this article represent a model for the formation of university teachers’ monitoring skills, show the properties of monitoring skills; develop a mechanism for introducing this model into practice. The practical significance of this article is that the model is aimed at adapting teachers to modern circumstances of professional activity in the educational sphere and is concentrated upon developing scientific and methodological support for education quality monitoring.KEYWORDS: Model. Education quality monitoring. Monitoring activities. Monitoring skills. Education process.1Kazan Federal University, Kazan–Russia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3416-5300. E-mail:gdautova@mail.ru2Turan-Astana University, Nur-Sultan–Kazakhstan.ORCID:https://orcid.org/0000-0002-9454-7191.E-mail:zamira_baubekova@mail.ru3Turan-Astana University, Nur-Sultan–KazakhstanORCID:https://orcid.org/0000-0002-6502-6856.E-mail:n.irgebaeva@mail.ru4Kazan Federal University, Kazan–Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5164-4437.E-mail:bulat_fbi@mail.ru5Kazan Federal University, Kazan–Russia.ORCID:https://orcid.org/0000-0003-2946-3423.E-mailoksanavladi@mail.ru6Kazan Federal University, Kazan–Russia. ORCID:https://orcid.org/0000-0003-2325-5447.E-mail:svetlananik2011@yandex.ru
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; Bulat I. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA and Svetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993460RESUMO: A relevância do problema que estudamos pode ser atribuída à necessidade de desenvolver o acompanhamento do processo educativo nas universidades e ao insuficiente desenvolvimento dos aspectos teóricos, científicos e metodológicos da formação do acompanhamento docente no curso de sua formação. O objetivo do estudo é desenvolver um modelo para a formação de habilidades de monitoramento de professores e sua implementação no processo educacional de universidades no Cazaquistão. Os métodos de pesquisa incluem modelagem que permitirá estudar este problema como um processo de aquisição proposital de habilidades de monitoramento universitário pelos professores. Os resultados da pesquisa neste artigo representam um modelo para a formação de competências de monitoramento de professores universitários, mostram as propriedades de competências de monitoramento; desenvolver um mecanismo para introduzir este modelo na prática. O significado prático deste artigo é que o modelo visa a adaptação dos professores às novas condições de atuação profissional nocampo da educação e está focado no desenvolvimento de suportes científicos e metodológicos para o monitoramento da qualidade da educação.PALAVRAS-CHAVE: Modelo. Monitoramento da qualidade da educação. Monitoramento das atividades. Monitoramento de competências. Processo educacional.RESUMEN:La relevancia del problema que estamos estudiando es atribuible a la necesidad de desarrollar el seguimiento del proceso educativo en las universidades y al insuficiente desarrollo de los aspectos teóricos, científicos y metodológicos de la formación de las habilidades de seguimiento de los docentes en el transcurso de su formación. El propósito del estudio es desarrollar un modelo para la formación de las habilidades de seguimiento de los maestros y su implementación en el proceso educativo de las universidades de Kazajstán. Los métodos de investigación incluyen modelos que permitirán estudiar este problema como un proceso de adquisición intencionada de habilidades de monitoreo universitario por parte de los profesores. Los resultados de la investigación en este artículo representan un modelo para la formación de las habilidades de monitoreo de los docentes universitarios, muestran las propiedades de las habilidades de monitoreo; Desarrollar un mecanismo para la puesta en práctica de este modelo. La trascendencia práctica de este artículo radica en que el modelo está orientado a la adaptación del profesorado a las nuevas condiciones de la actividad profesional en el ámbito educativo y se centra en el desarrollo de soportes científicos y metodológicos para el seguimiento de la calidad educativa.PALABRAS CLAVE: Modelo. Seguimiento de la calidad de la educación. Actividades de seguimiento. Habilidades de seguimiento. Proceso educativo.IntroductionFor effective management of the educational process, it is necessary to constantly monitor both the quality of the educational results of the educational process and the conditions in which it occurs. The ability to monitor the quality of the educational process should be developed at a higher educational institution and improved in postgraduate education in the course of adequately structured content and forms of professional activity (BOLOTIN;SOROKIN, 2009). A new portrait of the teacher is being formed in the educational process:
image/svg+xmlFormation model for university teachers’ monitoring skillsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993461now he is not only a teacher, actor and screenwriter, but also a researcher, manager of education and self-education ready to quickly adapt to changes, be open to subjectively new conditions (KHOVANSKAYA; FAKHRUTDINOVA; MAKLAKOVA, 2017). The tasks and content of the pedagogical activity of the modern teacher are changing. In the teacher’s work there are new areas that more and more distinctly emerge and meet the requirements of the modern educational process. These areas include pedagogical modeling, pedagogical design, pedagogical management, pedagogical monitoring etc.Modern realities in the system of education require theoretical comprehension and identification of pedagogical conditions that could ensure the development of teachers’ monitoring skills in the process of professional education and practical pedagogical activity (ATANASYAN, 2009; FAKHRUTDINOVA; MENDELSON; ABUTALIPOVA, 2019). The analysis of the pedagogical activity of teachers at particular universities in Kazakhstan indicates that solely a few are able to competently monitor the educational process's outcomes, discover the circumstances and devices of its thriving implementation, assess the degree and efficiency of its application, recognize obstacles and challenges, and make proper modifications.Materials and MethodsResearch methodsIn the research the applied are as follows: theoretical methods (method of analogies; analysis; synthesis; generalization; concretization; modeling); diagnostic methods (interviewing, testing, questioning); experimental (stating, formative, control experiments); mathematical statistics methods. Experimental foundationThe experimental base for the research is S. Seifullin Kazakh Agro Technical University, Turan-Astana University, Nur-Sultan, Kazakhstan.
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; Bulat I. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA and Svetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993462ResultsThe model’s structure The analysis of psychological and pedagogical literature gives reason to conclude that management at university is a complex multi-level system, which represents the movement of information between the managing and managed subsystems and its adequate processing when it moves through them. Management is aimed at achieving a high-quality result of activities. Some authors in their works of (KHOVANSKAYA; FAKHRUTDINOVA; MAKLAKOVA, 2017; MAYOROV, 1998; CLARIN, 2004) note that monitoring in the education system is implemented as a comprehensive, dynamic and analytical tracking of processes that determine quantitative and qualitative changes.Based on the data obtained as the result of the psychological and pedagogical literature analysis, in our study we adhere to the following definition of monitoring: monitoring is a specific form of organization, collection, storage, processing, analysis and dissemination of information about the pedagogical system activities, which provides continuous monitoring of its condition and predicting the ways of its development.The development of the monitoring skills of university teachers can be carried out in several areas:-efficiency and effectiveness of intra-university management;-state, effectiveness and efficiency of innovative work at a higher educational institution;-state and effectiveness of scientific and methodological work;-teaching quality state and learning process organization state;-state of educational work;-physical education and students physical health;-degree of development and state of progress, quality of knowledge and skills;-analysis of final results of the university functioning.In this regard, education quality monitoring is observation, assessment, and educational proficiency prediction in the educational system.For performing the experiment, we have designed a scale of the following levels:1) advanced -95 -100% of those evaluated cope with the task;2) medium -75 -95% of those evaluated cope with the task;3) low -55 -75% of those evaluated cope with the task;4) very low –less than 55% of those evaluated cope with the task.
image/svg+xmlFormation model for university teachers’ monitoring skillsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993463When analyzing the diagnostic work, we used study levels that allow us to judge the results of activities more clearly and specifically. The results of diagnostic works should be presented specifically and clearly so that they can be carefully analyzed andevaluated. The most specific and objective picture was given by the result shown in the matrices “Diagnostic checklist” and “Diagnostic work error analysis” developed by S.V. Kudryavtseva and G.L. Serova.Just as in the analysis of the group diagnostic work results, it is advisable to present university comparative results graphically, as this will allow a more specific view of the problem. The Prorector for educational work uses the results of the error analysis conducted by the deans of the faculties, summarizes them for all students in the same year, receives a general objective picture of the errors typology, how frequent and widespread these errors are. This serves as the basis for organizing educational and methodical work of the departments, the subject methodological association, individual work with each teacher.Thus, participating in monitoring, the teaching staff is involved in serious research, which makes it possible to use the data for building a different educational process strategy aimed atobtaining the planned result. Monitoring, which is the basis for making decisions on maintaining or revising any method of action or behavior, becomes the area of decision-making itself. In this case, it is necessary to considera number of principles for organizing pedagogical monitoring: the principle of conceptuality, the principle of consistency, the principle of duality, the principle of openness etc.Based on these principles, we have developed a model for the teachers monitoring skills development process. The model contains such structural components as motivation-target, content-procedural, result-evaluating components. The motivation-target component of the monitoring skills development model provides for the formation of a motivation-value, personal attitude to acquisition of the monitoring skills complex, teachers' awareness of the importance of education quality monitoring, emotional personal acceptance of such a professional position when monitoring will become an integral, compulsory component of their professional activity. The content-procedural component of the model involves the formation of teachers' psychological and pedagogical knowledge, gradual acquisition of a set of monitoring skills. The result-evaluating component involves the analysis of results, correction, identification of monitoring skills competence levels based on the selected criteria and indicators.
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; Bulat I. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA and Svetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993464Figure 1–Model for development of educational institution teachers’ monitoring skillsSource: Devised by the authorsThe interaction of these components of the model demonstratesthe organization of the teachers’ monitoring skills process development. The result of the functioning of this model is understood as a certain level of proficiency in teachers’ monitoring skills.This model is the basis for the formation of educational institution teachers’ monitoring skills in the context of their real pedagogical activity, which is especially important in the conditions of education modernization.
image/svg+xmlFormation model for university teachers’ monitoring skillsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993465Stages of model implementation Fact-finding stageA total of 75 teachers were surveyed in the research. Analysis of the diagnostic examination results led to the conclusion that most teachers have a low (67.9%) and medium (23.5%) level of monitoring skills development (Figure 2).Figure 2–Teachers’ monitoring skills proficiency at the fact-finding stageSource: Devised by the authorsLow indicators identified in the motivation-value criterion consisted in insufficient motivation to monitor the education process quality, a lack of understanding the goals and objectives of monitoring, its significance, lack of need to build professional activities based on the results of monitoring.Over the course of the educational process study, we have found shortcomings in the work of the methodological service with teachers on the formation of monitoring skills associated with the predominance of passive working methods that do not allow building their own educational trajectories. Assessment of students'activities is subjective on the part of the teacher and often doesnot correspond with students' self-assessment.
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; Bulat I. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA and Svetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993466Developing stageImplementing pedagogical circumstances in the process of the forming experiment required involving teachers into interactive cooperation with other teachers and the methodological service in order to create their own educational trajectories in the course of the methodological work. Based on implementing a stage-by-stagepedagogical interaction algorithm, teachers selected an educational path of a particular orientation (developmental and creative orientation, and adaptive type) relying upon the level of the monitoring skills proficiency (GAYAZOV, 2003). Together with the methodological service, we have developed and tested an educational program for teachers called “Monitoring the quality of education” was developed and tested. During the implementation of this program teachers participated in project activities, constructive meetings, round tables, presentation workshops, brainstorm events, problem solving workshops, business games and roleplaying, education quality monitoring discussions, trainings, which encouraged not only the exchange of knowledge, but also meanings and values among teachers, experience, improvement and intensification of knowledge, understanding material on education quality monitoring by teachers.The educational program was implemented in the ambiance of friendliness and reciprocal interaction, which helped develop teachers’ cognitive activity, converting it into greater forms of collaboration and interaction.The purposeful formation of teachers’ monitoring skills in the experimental group was ensured through the implementation of stage-by-stage monitoring of a particular subject educational classes where the joint monitoring activities of the teacher and student ensured the evolution of their monitoring skills. Stage-by-stage monitoring involved diagnostics, analysis of educational classes stages implementation success and timely correction of all structural components of an educational class. Pedagogical activity in the educational class monitoring mode allowed implementing a qualitative approach to the organization of the educational process. The effectiveness of an educational class was ensured by the high-quality implementation of each of its stages, which was monitored, diagnosed, predicted and timely corrected.
image/svg+xmlFormation model for university teachers’ monitoring skillsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993467Control stageAt this stage of the experiment, diagnostic assessments were carried out using the same methods as at the fact-finding stage of the experiment in order to determine the dynamics and level of teachers’ monitoring abilities proficiency during the experimental work. The control assessment data revealed shifts in comparison with measurements of a fact-finding experiment by allthe standards. Nonetheless, these shifts were significant merely in the experimental group where there was analteration in the teachers’ number with medium (59.4%) and high (31.3%) levels of monitoring skills. The changes that occurred during the experimental examination enabled us to pursue the overall dynamics of teachers’ monitoring skills formation. Based on the forming influence, significant changes took place in such monitoring skills formation criteria as motivation-value, cognitive and operational-activity-related criteria. Teachers were reoriented towards understanding the values and ideas of monitoring activities from the point of view of its educational and social significance, they started having a desire to design pedagogical activity regarding the monitoring component. Changes in the cognitive sphere manifested themselves in the systematization of knowledge and ideas about the quality of education and pedagogical monitoring. In their statements teachers pointed out the special relevance of monitoring knowledge. Most teachers correctly developed a plan for monitoring study of the pedagogical phenomenon, developed and adapted diagnostic tools, collected data and interpreted them, developed a characteristic of monitoring skills formation levels, correlated the obtained data with the norms, formulated a pedagogical diagnosis. The final diagnostic assessment was summative and madeit possible to judge the degree of teachers’ monitoring skills formation. The findings of this assessment suggest that because ofthe experimental study, most teachers (31.3%) who took part in this work had a high level of monitoring skills after its completion and 59.4% of teachers had a medium level. An analysis of the monitoring skills formation dynamics in the experimental group gives reason to believe that the implementation of the developed model makes it possible to increase the efficiency of the teachers’ monitoring skills formation process significantly.
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; Bulat I. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA and Svetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993468DiscussionsGiven the literature analysis, it is necessary to state the fact that there are no special studies on the problem of the university teachers’ monitoring skills formation. At the same time, the formation of the teacher’s general pedagogical skills and their different groups is carefully studied in the studies of O.A.Abdullina, A.V. Usova (ABDULLINA, 1998; USOVA, 1987). In their works, E.Khovanstaya, A.Fakhrutdinova, V.A.Kalney, S.E.Shishova(KHOVANSKAYA; FAKHRUTDINOVA; MAKLAKOVA, 2017; KALNEY;SHISHOV, 1999). The primary stages of its implementationupgraded means for tracking the progress and results of the educational process, improvement conditions, the possibility of using data technologies in monitoring organization and monitoring classification by various criteria. A typology of monitoring by the control systems hierarchy level is studied by A.N. Mayorov (MAYOROV, 1998). Such pedagogical conditions as the involvement of teachers into interactive cooperation to create their own educational trajectories during the methodological work, where the joint monitoring activity of the teacher and student ensured the co-evolution of the teacher’s and student’s monitoring skills, contribute to the formation of teachers’ monitoring skills (BARINOVA;KARUNAS, 2015).Interactive cooperation changes the position of the methodologist teacher (or methodological service) and other teachers: the activity of the methodologist teacher (or methodological service) gives way to the activity of other teachers, whereas the task of the methodologist teacher (or methodological service) is to facilitate the manifestation of other teachers’ initiatives.The methodologist teacher (or methodological service) refuses to play the role of a filter that passes information through itself andperforms the function of an assistant in the work. Interactive cooperation is widely used in intensive learning. Interactive cooperation methods include those that facilitate the involvement of cooperation participants in the active process of obtaining and processing information.Interactive cooperation of some teachers with other teachers and the methodological service helps to build individual teachers’ educational trajectories to develop monitoring skills.Acquiring timely data over the course of the educational process permits making quick corrections in case some deviations occur. Thus, stage-by-stage monitoring of a subject educational class facilitates timely intervening in patterns of the educational process, the mechanisms, or personality growth (BARINOVA;KARIMOVA, 2014).
image/svg+xmlFormation model for university teachers’ monitoring skillsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993469One of the conditions for the educational process monitoring at the subject level is organizing and conducting students’ unsupervised activity. During the educational process stage-by-stage monitoring at the subject level, a joint monitoring action of the students and teacher is applied, providing a parallel evolution of the teacher and students’ monitoring skills, which results in the creation of proper self-assessment through self-analysis.Theoretical analysis and educational institutions’ experience in teachers’ professional activities improvement showed that with the appropriate work of methodological services, it is possible to successfully develop teachers’ abilities to monitor the quality of the educational process.ConclusionThe formation of teachers’ monitoring skills in the process of pedagogical activity will be successful if the development of the teacher’s pedagogical activity is organized as a process of purposeful and conscious acquisition of skills by specialists to monitorthe quality of education based on the improved functional and structural model, consisting of interrelated motivation-target, content-procedural and result evaluating components (MIKHAILOV;YURIEVA; MIASNIKOV, 2018).A modern university teacher should be able to describe, explain and predict his activities in the market of intellectual developments (FAKHRUTDINOVA; SHAMSUTDINOVA; RAMSIYA, 2019).The main factor ensuring the effectiveness of the teacher in the field of innovation and commercial activity is his readiness for this work, which consists in the ability to respond to changes quickly and adequatelyin the market of scientific and educational services.This article’s materials can be beneficial for teachers who are integrating to new situations of professional activity in the education sphere, and for everyone who is interested in the problems of higher education.ACKNOWLEDGEMENTS: This study is carried out based on the Russian Government Program of Competitive Growth of Kazan Federal University.
image/svg+xmlGuzaliya Zh. FAKRUTDINOVA; Gulzamira D. BAUBEKOVA; Nazilya M. IRGEBAEVA; Bulat I. FAKHRUTDINOV; Oksana V. YUREVA and Svetlana E. NIKITINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993470REFERENCESABDULLINA, O. A. Monitoring of the training quality.HigherEducationinRussia,v. 3, p. 40-46,1998.ATANASYAN, S. L. Features of assessing the quality of student training in the context of comprehensive informatisation of a pedagogical university. Standards and Monitoring in Education, v. 4, p. 58–62, 2009.BARINOVA, N. A.; KARIMOVA, N. KH. Monitoring of distance learning on the subject. Historical and socio-educational thought, v. 6, n. 28, p. 300-302,2014.BARINOVA, N. A.; KARUNAS, E. V. Designing an individual training program as a condition for the implementation of Federal State Education Standards. Kazan Pedagogical Journal, v. 3, n. 110, p. 70-75, 2015.BOLOTIN, I. S.; SOROKIN, I.S. Problems of the education quality in the context of innovative economy. Social and Humanitarian Knowledge, v. 5, p. 172–180,2009.CLARIN, M. V. Pedagogical technology in the educational process: analysis of foreign experience. Moscow: Znaniye, 2004.145 p.FAKHRUTDINOVA A. V.; MENDELSON V. A. ABUTALIPOVA L. N. Competence Development For The Competitive Specialist Education. Revista San Gregorio, v. 34, p. 39-46, 2019.FAKHRUTDINOVA, A. V.; SHAMSUTDINOVA, D. V.; RAMSIYA, N. G. Paradigmatic methodology of civic culture formation process in young generation. Journal of Sociology and Social Anthropology, v. 10, n. 4, p. 198-202, 2019.GAYAZOV, A. S. Education and educatedness of a citizen in the modern world. Moscow: Nauka. 2003.373 p.KALNEY, V. A.; SHISHOV,S. E. Technology for monitoring the quality of education in the "teacher -student" system. Moscow: Pedagogical Society of Russia, 1999.275 p.KHOVANSKAYA, E. S; FAKHRUTDINOVA, A. V; MAKLAKOVA, N. V. University as a social phenomenon. Man in India, v. 97, n. 9, p. 101-107, 2017.MAYOROV, A. N. Monitoring in education. St. Petersburg: Education –Culture,1998.428 p.MIKHAILOV, F. B.; YURIEVA, O. V.; MIASNIKOV, D. A. Strategies of the human capital development in conditions of accelerating diffusion of technical innovation under influence processes of globalization.In:Globalization and Its Socio-Economic Consequences, 18th International Scientific Conference, PTS I-VI, University of Zilina, Slovakia, 2018.p. 2236-2243.USOVA, A. V. The formation of student learning skills. Moscow: Znaniye. 1987.263 p.
image/svg+xmlFormation model for university teachers’ monitoring skillsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3459-3471,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.160993471How to reference this articleFAKRUTDINOVA, G. Zh.; BAUBEKOVA, G. D.; IRGEBAEVA, N. M.; FAKHRUTDINOV, B. I.; YUREVA, O. V.; NIKITINA, S. E.Formation model for university teachers’ monitoring skills.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3459-3471, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16099Submitted: 11/04/2021Required revisions: 22/08/2021Approved: 25/11/2021Published: 30/12/2021Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, standardization and translation.