image/svg+xmlCentro de avaliação da competitividade internacional em universidades russasRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3483CENTRO DE AVALIAÇÃO DA COMPETITIVIDADE INTERNACIONAL EM UNIVERSIDADES RUSSAS CENTRO DE EVALUACIÓN DE COMPETITIVIDAD INTERNACIONAL EN LAS UNIVERSIDADES DE RUSIA INTERNATIONAL COMPETITIVENESS ASSESSMENT CENTER AT RUSSIAN UNIVERSITIES Elena Valeryevna FAKHRUTDINOVA1Rail Rimovich KHUSSAMOV2 Marina Anatolevna MEFODEVA3Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA4RESUMO: Atualmente, as universidades russas se tornaram participantes plenas no mercado global de serviços de ensino superior. As universidades treinam jovens profissionais que são solicitados pela sociedade, enquanto suas atividades criam os alicerces da sociedade russa. Se a técnica do centro de avaliação (CA) é amplamente utilizada nas atividades das empresas, raramente é utilizada no trabalho das universidades. Neste sentido, a fim de desenvolver a competitividade internacional das universidades russas, propõe-se a utilização da técnica de CA, que permite avaliar o nível de desenvolvimento das competências profissionais de alunos, graduandos, pós-graduados e professores universitários. São propostos 10 projetos promissores para o uso de tecnologia CA com o objetivo de melhorar a competitividade das universidades russas. PALAVRAS-CHAVE: Centro de avaliação. Competências profissionais. Ensino superior. Gestão de talentos. Competitividade das universidades. RESUMEN: En la actualidad, las universidades rusas se han convertido en participantes de pleno derecho en el mercado global de servicios de educación superior. Las universidades forman a jóvenes profesionales que son demandados por la sociedad, mientras que sus actividades crean las bases de la sociedad rusa. Si la técnica del centro de evaluación (CA) se usa ampliamente en las actividades de las empresas, rara vez se usa en el trabajo de las universidades. En este sentido, para desarrollar la competitividad internacional de las universidades rusas, se propone utilizar la técnica CA que permite evaluar el nivel de desarrollo de competencias profesionales tanto de estudiantes, pregrado, posgrado y docentes 1Universidade Federal de Kazan, Kazan – Rússia. 2Universidade Federal de Kazan, Kazan – Rússia. Professor Associado do Departamento de Relações Econômicas Internacionais do Instituto de Relações Internacionais. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0372-3522. E-mail: rrhussamov@kpfu.ru 3Universidade Federal de Kazan, Kazan – Rússia. Professora Associada do Departamento de Línguas Estrangeiras do Instituto de Relações Internacionais. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9119-9470. E-mail: anjali@inbox.ru 4Universidade Federal de Kazan, Kazan – Rússia. Professora do Departamento de Línguas Estrangeiras, Instituto de Relações Internacionais. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7872-7507. E-mail: avfach@mail.ru
image/svg+xmlElena Valeryevna FAKHRUTDINOVA; Rail Rimovich KHUSSAMOV; Marina Anatolevna MEFODEVA e Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3484universitarios. Se proponen 10 proyectos prometedores para el uso de tecnología de CA destinados a mejorar la competitividad de las universidades rusas. PALABRAS CLAVE: Centro de evaluación. Competencias profesionales. Educación más alta. Gestión del talento. Competitividad de las universidades. ABSTRACT: At present, Russian universities have become full participants in the global market of higher education services. Universities train young professionals who are in demand by society, while their activities create the foundations of Russian society. If the assessment center (AC) technique is widely used in the companies’ activities, then it is rarely used in the work of universities. In this regard, in order to develop the international competitiveness of Russian universities, it is proposed to use the AC technique which allows to assess the level of professional competencies development of both students, undergraduates, postgraduates, and University teachers. 10 promising projects for the use of AC technology aimed at improving the competitiveness of Russian universities are proposed.KEYWORDS:Assessment center. Professional competencies. Higher education. Management of the talented. Competitiveness of universities. Introdução Recentemente, o Centro de Avaliação (CA) tornou-se amplamente conhecido não apenas entre os profissionais de RH russos, mas também entre especialistas em outras áreas afins. Esta técnica é usada ativamente para avaliar a competência profissional do pessoal. Empresas russas e estrangeiras desenvolveram várias versões de procedimentos de avaliação baseados em CA, incluindo o formato online projetado para resolver as tarefas de avaliação da competência do pessoal. O grande interesse em procedimentos de avaliação baseados na técnica de CA é determinado por suas características: 1) alto nível de validade das avaliações recebidas; 2) o princípio da igualdade de oportunidades para todos os participantes da avaliação; 3) a ênfase na avaliação individual das competências dos participantes; 4) o uso da matriz de competências como núcleo da técnica de CA. Esta tecnologia é utilizada para diagnósticos abrangentes de potencial de sucesso de candidatos em atividades profissionais. No entanto, pode incluir um conjunto de diferentes métodos privados, que se baseia na avaliação do comportamento dos participantes em exercícios de modelagem por um grupo de especialistas (VUTETICHet al., 2013; KHAIRUTDINOV, 2019).
image/svg+xmlCentro de avaliação da competitividade internacional em universidades russasRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3485AC é um conjunto universal de procedimentos de avaliação concebidos para avaliar as principais competências profissionais e pessoais do pessoal de acordo com critérios pré-selecionados (KHUSSAMOV, 2018). No período de 2013 a 2020, a Rússia implementou um projeto estatal 5-100, que visava aumentar a posição competitiva das principais universidades russas no mercado mundial de serviços educacionais. O projeto federal "Jovens profissionais (Melhorar a competitividade da educação profissional)" será implementado até 20245. Se o CA é frequentemente usado nas atividades de negócios russos, essa tecnologia ainda não encontrou uma ampla aplicação no trabalho das universidades russas. O objetivo do nosso estudo é preencher essa lacuna e identificar maneiras de usar a técnica de CA nas atividades das universidades russas, a fim de desenvolver sua competitividade internacional. Métodos Nas condições modernas de globalização, o problema da competitividade internacional dos países é relevante. A solução depende do nível de desenvolvimento das universidades nacionais como principais fontes de reprodução do capital humano em qualquer país. Nesse sentido, podem surgir as seguintes questões: Como deve ser uma Universidade moderna? Como deve ser uma universidade de classe mundial? Muitos pesquisadores estão interessados nas respostas a essas perguntas. Ao mesmo tempo, é oportuno lembrar o aforismo do professor americano Philip Albach, que dizia que: "todos querem criar uma universidade assim, mas ninguém sabe o que é, e ninguém sabe como obtê-la" (SALMI, 2009, tradução nossa). De acordo com Jamil Salmi, um conhecido economista da educação marroquino, o modelo de universidade de classe mundial deve consistir em três elementos importantes: 1) comunidade (“concentração”) de estudantes, professores e pesquisadores talentosos; 2) um sistema de gestão eficaz que inclui a autonomia da Universidade, uma equipe de gestão profissional e 3) uma grande quantidade de recursos financeiros diversos (SALMI, 2009). Embora concordando com o modelo de universidade de classe mundial de J. Salmi, este estudo analisa a capacidade da universidade de atrair, reter e gerar apenas talentos. Na nossa opinião, o potencial de utilização da CA no sistema de ensino superior é determinado pelo fato de as tarefas educativas modernas que as universidades enfrentam 5Mais informações em: http://майскийуказ.рф. Acesso em: 10 jan. 2021.
image/svg+xmlElena Valeryevna FAKHRUTDINOVA; Rail Rimovich KHUSSAMOV; Marina Anatolevna MEFODEVA e Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3486levaram à necessidade de focarem no desenvolvimento de competências que são procuradas pela sociedade e pelo mercado de trabalho (LEDOVSKAYA; SOLYNIN, 2019; FAKHRUTDINOVA; FAKHRUTDINOVA; SEVERYANOV, 2013). A técnica CA baseia-se na formação de um modelo de competências avaliadas, que é utilizado como referência ideal para avaliação de competências profissionais. Nesse modelo ideal devem ser dados os níveis de desenvolvimento de competências que assegurem o desempenho competente das atividades profissionais (TEREKHOVA; MIKHAILOVA, 2011). Assim, o modelo de competências desenvolvido reflete as especificidades da atividade da empresa ou organização e as prioridades de valor (ZHDANOVA; KHMARA, 2018). Os resultados da pesquisa confirmam o alto potencial da técnica de CA em comparação com outros métodos mais tradicionais. Os trabalhos de autores estrangeiros refletem a experiência positiva do uso da técnica CA. Por exemplo, o trabalho de E. M. Heard, M. Alagaraj e D. M. Cumberland revisaram o uso da técnica CA na gestão eficaz de pessoas talentosas. A revisão fornece as ferramentas de pesquisa mais usadas para avaliar as competências de liderança global. Com base nos resultados de uma revisão de literatura, os autores recomendam a técnica CA como a melhor para medir as competências de liderança global (ANN et al., 2016; FAKHRUTDINOVA; SHAMSUTDINOVA; RAMSIYA, 2019). P. Volante et ai. (2019) descreveram um projeto de avaliação e seleção de dirigentes escolares, com foco na identificação de competências que afetam os resultados de ensino e aprendizagem. O artigo apresentou um modelo composto por quatro instrumentos de avaliação (entrevista para avaliação de competências, exercício de RH, exercício de observação de aula e exercício de análise estratégica da escola) (VOLANTE et al., 2019). Refletindo sobre a experiência estrangeira e russa, podemos dizer que a técnica CA tem um grande potencial na gestão universitária dos talentosos. Nesse sentido, são propostos os seguintes projetos (Tabela 1). Tabela 1 – Projetos promissores para o uso da técnica CA visando melhorar a competitividade das universidades russas Tarefa do projeto federal"Profissionais jovens" Projetos Resultado esperado Até 2024, cada Universidade proporciona aos alunos competências profissionais que vão ao encontro das exigências atuais do mercado de trabalho, nomeadamente no domínio da economia digital, 1. Introdução de um módulo de diagnóstico destinado a avaliar as competências profissionais dos alunos na área do empreendedorismo no processo educativo da Universidade 2. Introdução de um módulo de diagnóstico no processo educativo da Universidade, destinado 1.Adaptação dos programas educacionais da Universidade ao mercado moderno, levando à mobilidade dos graduados no
image/svg+xmlCentro de avaliação da competitividade internacional em universidades russasRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3487empreendedorismo, trabalho em equipe e projeto e poupança de saúde em relação às suas futuras áreas profissionais a avaliar as competências profissionais dos alunos no domínio do trabalho em equipe 3. Introdução de um módulo de diagnóstico no processo educativo da Universidade, destinado a avaliar as competências profissionais dos alunos no domínio do trabalho de projeto 4. Introdução de um módulo de diagnóstico no processo educativo da Universidade, destinado a avaliar as competências profissionais dos alunos na área da saúdemercado de trabalho internacional 2. Obter feedback dos alunos sobre o desenvolvimento de competências profissionais Até 2024, cada Universidade deve garantir que pelo menos 70% de seu corpo docente acadêmico participe de pesquisa e desenvolvimento sobre questões relacionadas ao tema do ensino e envolva os alunos nesta pesquisa 5. Incorporação de módulo(s) ao programa de educação profissional continuada (CPE – sigla em inglês) que inclui a avaliação das competências profissionais do corpo docente acadêmico no campo do trabalho em equipe com os alunos 6. Incorporação de um módulo(s) no programa CPE que inclui a avaliação das competências profissionais do corpo docente acadêmico no campo do trabalho de projeto com os alunos 7. Incorporar um módulo(s) ao programa CPE que inclui a avaliação das competências profissionais do corpo docente acadêmico no campo do trabalho em equipe e trabalho de projeto com alunos de mestrado Desenvolvimento de Competências Profissionais do Corpo Docente Acadêmico. Mecanismos de todo o sistema para melhorar a competitividade global do ensino superior russo foram implementados 9. Avaliação de competências profissionais de alunos de pós-graduação com base na técnica CA dependendo da linha do programa Desenvolvimento de trajetórias educacionais pessoais de mestres e pós-graduados de universidades russas Até 2024, pelo menos 15% do corpo docente acadêmico das universidades nos 500 melhores rankings internacionais participam da implementação de programas educacionais de outras universidades 10. Avaliação das competências profissionais do corpo docente acadêmico com base na técnica CA, dependendo da linha do programa Desenvolvimento adicional de competências profissionais do corpo docente acadêmico de universidades russas Fonte: Elaborado pelos autores Os projetos apresentados não cobrem todas as tarefas possíveis de desenvolvimento das universidades russas. O objetivo é encontrar maneiras de usar a CA para aumentar a posição competitiva das universidades russas. Especial atenção é dada aos projetos que visam desenvolver as competências profissionais dos mestres, uma vez que atualmente na prática educacional de universidades estrangeiras a parcela de graduandos atinge pelo menos metade do total de alunos (SALMI, 2009).
image/svg+xmlElena Valeryevna FAKHRUTDINOVA; Rail Rimovich KHUSSAMOV; Marina Anatolevna MEFODEVA e Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3488A seguir, como exemplo, consideraremos o modelo aproximado de competências do mestrado na linha do programa de 38.04.01 “Economia”, a especialização “Economia mundial”. O conjunto padrão de competências do mestrado em Economia inclui 3 competências culturais gerais, 3 profissionais gerais e 14 competências profissionais. Se nosso objetivo é avaliar e identificar potenciais líderes entre os graduandos, então podemos formar o seguinte modelo de competências (Tabela 2). Tabela 2 – Exemplo de modelo de competências de um aluno de mestrado – líder Competência Descrição da competência 1. Orientação para resultados Eficiência de trabalho e tolerância ao estresseDesempenho na execução de tarefas Capacidade de superar barreiras para atingir metas 2. Comunicação Clareza na apresentação de sua própria posiçãoCapacidade de resolver situações de conflito3. Gestão de equipe Criando uma equipe de colegas pensadoresCapacidade de liderar em uma situação difícil Capacidade de delegar a autoridade Capacidade de planejar atividades conjuntas 4. Decisões administrativas Capacidade de modelar situações típicasCapacidade de tomar decisões imediatas 5. Pensamento crítico Concentre-se em uma abordagem sistemática para a solução de problemas Pensamento independente 6. Habilidades analíticas Capacidade de analisar uma grande quantidade de informaçõesCapacidade de avaliar e classificar informações 7. Motivação dos subordinados Envolver a equipe no fluxo de trabalhoCapacidade de aplicar diferentes métodos de motivação Fonte: Elaborado pelos autores De acordo com este modelo, é possível desenvolver exercícios de modelagem de CA. Nas diretrizes para a realização de centros de avaliação, que seguem os especialistas americanos, há uma regra importante de como usar os exercícios de modelagem, ou seja, o CA, como técnica de avaliação de competências profissionais, deve incluir exercícios de modelagem suficientes relacionados ao trabalho dos sujeitos e à observação do comportamento do pessoal. Para situações simples, pode-se usar um ou dois exercícios de modelagem relacionados ao trabalho (Guidelines and Ethical Considerations for Assessment Center Operations, 2009). Ao mesmo tempo, as abordagens metodológicas para o desenvolvimento de exercícios de modelagem e avaliação no CA podem ser diferentes, e sua aplicação depende diretamente do objetivo de avaliar as competências profissionais do pessoal. De acordo com Duncan Jackson, Lance e Hoffman (2012), o desenho dos exercícios de CA deve ser flexível, e incluir
image/svg+xmlCentro de avaliação da competitividade internacional em universidades russasRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3489tanto o desenvolvimento de CA com ênfase em exercícios, quanto o uso da chamada campanha híbrida “exercício de medição” (JACKSON; LANCE; HOFFMAN). Nas condições modernas da sociedade digital, a técnica CA foi transformada e pode ser utilizada em formato online. Neste aspecto da aplicação da técnica de CA, podemos citar a interessante experiência da empresa americana Hogan Assessment Systems Inc., que foi a primeira a oferecer o uso de testes pessoais de pessoal para melhorar o desempenho da empresa. Do ponto de vista da avaliação das competências profissionais no domínio da liderança, os especialistas desta empresa distinguem os seguintes tipos de liderança: 1) líder de resultados; 2) líder de pessoas; 3) líder de processo; 4) líder pensante; 5) líder social; 6) líder de dados (ASSESSMENT SYSTEM INC, 2017; MAKLAKOVA; KHOVANSKAYA; FAVICTOROVNA, 2019). A implementação de procedimentos de avaliação baseados em CA exige que as universidades tomem decisões organizacionais eficazes sobre como e quem implementará os procedimentos de avaliação. Como soluções padrão, podemos oferecer às universidades russas as seguintes opções para a implementação dos projetos propostos: 1) Uma opção interna que significa que a Universidade forma especialistas certificados na avaliação de competências e forma uma divisão apropriada. 2) Uma opção externa onde a avaliação de competências é realizada por especialistas externos. 3) A terceira opção pode ser denominada mista, na qual são possíveis diferentes combinações das duas opções anteriores. Obviamente, a decisão final é tomada pela Universidade com base na sua estratégia de desenvolvimento, recursos financeiros e humanos. Resultados e discussão Uma desvantagem significativa da técnica CA é que o uso de tais procedimentos de avaliação pode ser caro e demorado. Para superar essa desvantagem, é possível implementar os projetos propostos no formato de diagnósticos de treinamento. Essa possibilidade de implementação da técnica de CA pode ser considerada como uma abordagem metodológica que combina elementos tanto da avaliação tradicional quanto da avaliação em desenvolvimento. A utilização da técnica CA na melhoria das competências dos professores universitários podedar os seguintes efeitos positivos:
image/svg+xmlElena Valeryevna FAKHRUTDINOVA; Rail Rimovich KHUSSAMOV; Marina Anatolevna MEFODEVA e Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3490Em primeiro lugar, com base nos resultados da avaliação das competências profissionais dos professores, é possível concluir sobre a real contribuição de um programa específico de CPE para o autodesenvolvimento pessoal de um professor universitário. Em segundo lugar, o uso da técnica de CA nos programas de CPE oferece uma oportunidade única para os professores obterem um impulso para um maior desenvolvimento. Terceiro, a técnica CA nos programas CPE pode ser implementada em um formato distante. SínteseResumindo os argumentos acima, podemos tirar algumas conclusões. Nas condições modernas, a técnica CA abre novas oportunidades para as universidades russas resolverem problemas de identificação de professores e alunos talentosos. CA é um método universal que permite avaliar o nível de desenvolvimento das competências profissionais em tempo razoável, com custos moderados e com o nível de qualidade exigido. A CA permite: - identificar o potencial profissional de cada participante da CA; - identificar funcionários promissores com base nos resultados da CA e formar uma reserva de talentos; - sistematizar a competência profissional do pessoal. Em geral, a eficácia do uso do CA pelas universidades russas é determinada pelo objetivo final de sua implementação, o complexo de competências profissionais avaliadas, o nível de profissionalismo dos avaliadores e outros fatores. Conclusões A técnica de CA tem um grande potencial na solução dos problemas atuais de desenvolvimento das universidades russas, a fim de aumentar sua competitividade internacional. 10 projetos descritos acima para o uso da técnica CA visam resolver uma importante tarefa estratégica das universidades russas na atração de alunos e professores talentosos. Na implementação dos projetos propostos, recomenda-se fazer amplo uso do potencial da parceria público-privada, incluindo a cooperação com diversos participantes do mercado de serviços educacionais, inclusive parceiros estrangeiros. Os possíveis participantes também podem ser empregadores da empresa.
image/svg+xmlCentro de avaliação da competitividade internacional em universidades russasRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3491Os autores esperam que o material apresentado neste artigo seja útil ao leitor e convide a um diálogo de trabalho sobre este tema com quaisquer interessados. AGRADECIMENTOS: O trabalho é realizado de acordo com o Programa do Governo Russo de Crescimento Competitivo da Universidade Federal de Kazan. REFERÊNCIASFAKHRUTDINOVA, A. V; SHAMSUTDINOVA, D. V.; RAMSIYA, N. G. Paradigmatic methodology of civic culture formation process in young generation. Journal of Sociology and Social Anthropology, v. 10, n. 4, p. 198-202, 2019. FAKHRUTDINOVA, E.; FAKHRUTDINOVA, A.; SEVERYANOV, O. The transformation of educational approaches at the time of social and economical changes. World Applied Sciences Journal, v. 27, n. 13, p. 15-19, 2013. GUIDELINES and Ethical Considerations for Assessment Center Operations1. International Journal of Selection and Assessment, v. 17, p. 243-253, 2009. DOI: 10.1111/j.1468-2389.2009.00467.x HOGAN ASSESSMENT SYSTEM INC.Leader Focus Viewing Leadership Through the Right Lens. 2017. Disponível em: https://www.hoganassessments.com/wp-content/uploads/2019/05/Leader-Focus_en.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. JACKSON, D. J.; LANCE, C. E.; HOFFMAN, B. J. The psychology of assessment centers. New York: Routledge. 2012. KHAIRUTDINOV, R. R. The content of educational programs in technical universities: Quality of applying the modern professional standards. International Journal of Instruction,v. 12, n. 1, p. 357-360, 2019. KHUSSAMOV, R. R. Potential of using technology the assessment center in the system DPO. In: CPE as a strategic resource for regional cultural development. Kazan, 2018. p. 276-282. LEDOVSKAYA, T. V.; SOLYNIN, N. E. Main approaches for assessing results of development of the main educational programs by higher educational institution students. Yaroslavl Pedagogical Bulletin,v.1, n. 106, p. 49-55, 2019. MAKLAKOVA, N. V.; KHOVANSKAYA, E. S.; FAVICTOROVNA, A. V. Critical thinking as a fundamental ability of a personality. Journal of Sociology and Social Anthropology, v. 10, n. 4, p. 142-147, 2019. RUSSIA. Order No. 321 of 30 March 2015 of the Ministry of education and science of the Russian Federation. On approval of the Federal State Educational Standard of Higher
image/svg+xmlElena Valeryevna FAKHRUTDINOVA; Rail Rimovich KHUSSAMOV; Marina Anatolevna MEFODEVA e Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3492Education in the program track of 38.04.01 Economics (master's level). Disponível em: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/380401.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. SALMI, J. The Challenge of Establishing World-Class Universities. 2009. Disponível em: http://lst-iiep.iiep-unesco.org/cgi-bin/wwwi32.exe/[in=epidoc1.in]/?t2000=027226/(100). 10.1596/978-0-8213-7865-6. Acesso em: 10 jan. 2021. TEREKHOVA, T. A; MIKHAILOVA, L. L. Assessment center as a method for evaluating the competence of a manager. Irkutsk: BSUER, 2011. VOLANTE, P. et al. Validation of an assessment centre process for the selection of school leaders in Chile. School Leadership & Management, v. 39, n. 1, p. 26-47, 2019. DOI: 10.1080/13632434.2018.1442325 VUTETICH, E. et al.Russian standard of the assessment center. Organizational Psychology, v. 3, n. 2, p. 8-32, 2013. Disponível em: http://orgpsyjournal.hse.ru/2013-3-2/114628164.html. Acesso em: 10 jan. 2021. ZHDANOVA, O. O.; KHMARA, A. P. Building an in-house candidates pool for Moscow’s “My Documents” of public services: project by Moscow Metropolitan Governance University. Moscow Government University Bulletin, n. 1, n. 39, p. 39-46, 2018. Como referenciar este artigo FAKHRUTDINOVA, E. V.; KHUSSAMOV, R. R.; MEFODEVA, M. A.; FAKHRUTDINOVA, A. V.Centro de avaliação da competitividade internacional em universidades russas. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 Submetido em: 12/04/2021 Revisões requeridas em: 27/08/2021 Aprovado em: 29/11/2021 Publicado em: 30/12/2021 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlInternational competitiveness assessment center at Russian universities RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3483INTERNATIONAL COMPETITIVENESS ASSESSMENT CENTER AT RUSSIAN UNIVERSITIES CENTRO DE AVALIAÇÃO DA COMPETITIVIDADE INTERNACIONAL EM UNIVERSIDADES RUSSAS CENTRO DE EVALUACIÓN DE COMPETITIVIDAD INTERNACIONAL EN LAS UNIVERSIDADES DE RUSIA Elena Valeryevna FAKHRUTDINOVA1Rail Rimovich KHUSSAMOV2 Marina Anatolevna MEFODEVA3Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA4ABSTRACT: At present, Russian universities have become full participants in the global market of higher education services. Universities train young professionals who are in demand by society, while their activities create the foundations of Russian society. If the assessment center (AC) technique is widely used in the companies’ activities, then it is rarely used in the work of universities. In this regard, in order to develop the international competitiveness of Russian universities, it is proposed to use the AC technique which allows to assess the level of professional competencies development of both students, undergraduates, postgraduates, and University teachers. 10 promising projects for the use of AC technology aimed at improving the competitiveness of Russian universities are proposed.KEYWORDS:Assessment center. Professional competencies. Higher education. Management of the talented. Competitiveness of universities. RESUMO: Atualmente, as universidades russas se tornaram participantes plenas no mercado global de serviços de ensino superior. As universidades treinam jovens profissionais que são solicitados pela sociedade, enquanto suas atividades criam os alicerces da sociedade russa. Se a técnica do centro de avaliação (CA) é amplamente utilizada nas atividades das empresas, raramente é utilizada no trabalho das universidades. Neste sentido, a fim de desenvolver a competitividade internacional das universidades russas, propõe-se a utilização da técnica de CA, que permite avaliar o nível de desenvolvimento das competências profissionais de alunos, graduandos, pós-graduados e professores universitários. São propostos 10 projetos promissores para o uso de tecnologia CA com o objetivo de melhorar a competitividade das universidades russas. PALAVRAS-CHAVE: Centro de avaliação. Competências profissionais. Ensino superior. Gestão de talentos. Competitividade das universidades. 1Kazan Federal University, Kazan – Russia. 2Kazan Federal University, Kazan – Russia. Associate Professor at the Department of International Economic Relations, Institute of International Relations. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0372-3522. E-mail: rrhussamov@kpfu.ru 3Kazan Federal University, Kazan – Russia. Associate professor at the Department of Foreign Languages, Institute of International Relations. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9119-9470. E-mail: anjali@inbox.ru 4Kazan Federal University, Kazan – Russia. Professor at the Department of foreign languages, Institute of International Relations. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7872-7507. E-mail: avfach@mail.ru
image/svg+xmlElena Valeryevna FAKHRUTDINOVA; Rail Rimovich KHUSSAMOV; Marina Anatolevna MEFODEVA and Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3484RESUMEN: En la actualidad, las universidades rusas se han convertido en participantes de pleno derecho en el mercado global de servicios de educación superior. Las universidades forman a jóvenes profesionales que son demandados por la sociedad, mientras que sus actividades crean las bases de la sociedad rusa. Si la técnica del centro de evaluación (CA) se usa ampliamente en las actividades de las empresas, rara vez se usa en el trabajo de las universidades. En este sentido, para desarrollar la competitividad internacional de las universidades rusas, se propone utilizar la técnica CA que permite evaluar el nivel de desarrollo de competencias profesionales tanto de estudiantes, pregrado, posgrado y docentes universitarios. Se proponen 10 proyectos prometedores para el uso de tecnología de CA destinados a mejorar la competitividad de las universidades rusas. PALABRAS CLAVE: Centro de evaluación. Competencias profesionales. Educación más alta. Gestión del talento. Competitividad de las universidades. Introduction Recently, the Assessment center (AC) has become widely known not only among Russian HR professionals, but also among experts in other related fields. This technique is actively used to evaluate the professional competence of personnel. Russian and foreign companies have developed various versions of assessment procedures based on AC, including online format designed to solve the tasks of assessing the competence of personnel. The great interest in assessment procedures based on AC technique is determined by its features: 1) a high level of validity of the received assessments; 2) the principle of equal opportunities for all participants in the assessment; 3) the emphasis on individual assessment of the participants' competencies; 4) the use of the competence matrix as the core of the AC technique. This technology is used for comprehensive diagnostics of potential success of candidates in professional activities. However, it can include a set of different private methods, which is based on evaluating the behavior of participants in modeling exercises by a group of experts (VUTETICH et al., 2013; KHAIRUTDINOV, 2019). AC is a universal set of evaluation procedures designed to assess key professional and personal competencies of personnel according to pre-selected criteria (KHUSSAMOV, 2018). In the period from 2013 to 2020, Russia implemented a state project 5-100, which aimed to increase the competitive position of leading Russian universities in the world market of educational services. The Federal project "Young professionals (Improving the competitiveness of vocational education)" will be implemented until 20245. 5More info at: http://майскийуказ.рф. Access: 10 Jan. 2021.
image/svg+xmlInternational competitiveness assessment center at Russian universities RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3485If the AC is often used in the activities of Russian business, this technology has not found a wide application in the work of Russian universities yet. The purpose of our study is to fill this gap and identify ways to use AC technique in the activities of Russian universities in order to develop their international competitiveness. Methods In modern conditions of globalization, the problem of international competitiveness of countries is relevant. The solution depends on the level of development of national universities as the main sources of human capital reproduction in any country. In this regard, there may be the following questions: What should a modern University be like? What should a world-class University be like? Many researchers are interested in the answers to such questions. At the same time, it is appropriate to recall the aphorism of the American Professor Philip Albach, who said that: "everyone wants to create such a University, but no one knows what it is, and no one knows how to get it" (SALMI, 2009). According to Jamil Salmi, a well-known Moroccan education economist, the world class University model should consist of three important elements: 1) community (“concentration”) of talented students, teachers and researchers; 2) an effective management system that includes the University's autonomy, a professional management team, and 3) a large amount of various financial resources (SALMI, 2009). While agreeing with J. Salmi's world-class University model, this study looks at the University's ability to attract, retain, and generate talent only. In our opinion, the potential of using AC in the higher education system is determined by the fact that modern educational tasks that universities face led to their need to focus on the development of competencies that are in demand by society and the labor market (LEDOVSKAYA; SOLYNIN, 2019; FAKHRUTDINOVA; FAKHRUTDINOVA; SEVERYANOV, 2013). The AC technique is based on the formation of an assessed competencies model, which is used as an ideal reference point for evaluating professional competencies. In this ideal model the levels of competence development that ensure competent performance of professional activities should be given (TEREKHOVA; MIKHAILOVA, 2011). Thus, the developed competency model reflects the specifics of the company or organization's activity and value priorities (ZHDANOVA; KHMARA, 2018).
image/svg+xmlElena Valeryevna FAKHRUTDINOVA; Rail Rimovich KHUSSAMOV; Marina Anatolevna MEFODEVA and Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3486Research findings confirm the high potential of the AC technique in comparison with other, more traditional methods. The works of foreign authors reflect the positive experience of using the AC technique. For example, the work of E. M. heard, M. Alagaraj, and D. M. Cumberland reviewed the use of the AC technique in effective management of the talented. The review provides the most frequently used survey tools for evaluating global leadership competencies. Based on the results of a literature review, the authors recommend the AC technique as the best one for measuring global leadership competencies (ANN et al., 2016; FAKHRUTDINOVA; SHAMSUTDINOVA; RAMSIYA, 2019). P. Volante et al. (2019) described a project for evaluating and selecting school leaders, focusing on identifying competencies that affect teaching and learning outcomes. The paper presented a model consisting of four assessment tools (interview for competency assessment, HR exercise, class observation exercise, and school strategic analysis exercise) (VOLANTE et al., 2019). Reflecting on the foreign and Russian experience, we can say that the AC technique has a great potential in University management of the talented. In this regard, the following projects are proposed (Table 1). Table 1 – Promising projects for the use of the AC technique aimed at improving the competitiveness of Russian universities Task of the Federal project"Young professionals» Projects Expected result By 2024, each University provides students with professional competencies that meet the current requirements of the labor market, including in the field of digital economy, entrepreneurship, team and project work and health saving in relation to their future professional fields 1. Introduction of a diagnostic module designed to assess students' professional competencies in the field of entrepreneurship in the educational process of the University 2. Introduction of a diagnostic module in the educational process of the University, designed to assess students' professional competencies in the field of teamwork 3. Introduction of a diagnostic module in the educational process of the University, designed to assess students' professional competencies in the field of project work 4. Introduction of a diagnostic module in the educational process of the University, designed to assess students' professional competencies in the field of health care 1. Adaptation of educational programs of the University to the modern market, leading to the mobility of graduates in the international labor market 2. Getting students’ feedback on the development of professional competencies By 2024, each University must ensure that at least 70% of its academic teaching staff participate in research and development on issues related to 5. Imbedding a module (s) into the continuing professional education (CPE) program which includes assessment of professional competencies of academic teaching staff in the field of teamwork with students Development of professional competencies of academic teaching staff
image/svg+xmlInternational competitiveness assessment center at Russian universities RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3487the subject of teaching, and involve students in this research 6. Imbedding a module (s) into the CPE program which includes assessment of professional competencies of academic teaching staff in the field of project work with students 7. Imbedding a module (s) into the CPE program which includes assessment of professional competencies of academic teaching staff in the field of teamwork and project work with master’s studentsSystem-wide mechanisms for improving the global competitiveness of Russian higher education have been implemented 8. Assessment of professional competencies of master’s students based on the AC technique depending on the program track 9. Assessment of professional competencies of postgraduate students based on the AC technique depending on the program track Development of personal educational trajectories of masters and postgraduates of Russian universities By 2024, at least 15% of academic teaching staff of universities in the top 500 international rankings participate in the implementation of educational programs of other universities 10. Assessment of professional competencies of academic teaching staff based on the AC technique, depending on the program track Further development of professional competencies of academic teaching staff of Russian universities Source: Devised by the authors The presented projects do not to cover all possible tasks of development of Russian universities. The purpose is to find ways to use AC in order to increase the competitive position of Russian universities. Special attention is paid to those projects that are aimed at developing the professional competencies of masters, since currently in the educational practice of foreign universities the share of undergraduates reaches at least half of the total number of students (SALMI, 2009). Next, as an example, we will consider the approximate model of the master's competencies in the program track of 38.04.01 “Economics”, the specialization "World economy". The standard set of master's competences in Economics includes 3 general cultural, 3 general professional and 14 professional competences6. If our goal is to evaluate and identify potential leaders among undergraduates, then we can form the following model of competencies (Table 2). Table 2 – Sample model of competencies of a master's student – leader Competence Competence description 1. Result-orienting Working efficiency and stress tolerance 6More info at: http://fgosvo.ru. Access: 10 Jan. 2021.
image/svg+xmlElena Valeryevna FAKHRUTDINOVA; Rail Rimovich KHUSSAMOV; Marina Anatolevna MEFODEVA and Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3488Performance in the implementation of tasksAbility to overcome barriers to achieve goals 2. Communication Clarity in presenting your own positionAbility to resolve conflict situations 3. Team management Creating a team of fellow thinkersAbility to lead in a difficult situation Ability to delegate the authority Ability to plan joint activities 4. Management decisions Ability to model typical situationsAbility to make immediate decisions 5. Critical thinking Focus on a systematic approach to problem solvingIndependent thinking 6. Analytical abilities Ability to analyze a large amount of informationAbility to rank and classify information 7. Motivation of subordinates Involving staff in the workflowAbility to apply different methods of motivation Source: Devised by the authors According to this model, it is possible to develop modeling exercises of AC. The guidelines for conducting assessment centers, which American specialists follow, there is an important rule of how to use modeling exercises, namely AC, as a technique for evaluating professional competencies, should include enough modeling exercises related to the work of the subjects and the observation of staff behavior. For simple situations, one can use one or two work-related modeling exercises (GUIDELINES…, 2009). At the same time, the methodological approaches to the development of modeling and evaluating exercises in the AC may be different, and their application directly depends on the purpose of evaluating professional competencies of personnel. According to Duncan Jackson, Lance and Hoffman (2012), the design of AC exercises should be flexible, and include both the development of AC with an emphasis on exercises, and the use of the so-called hybrid campaign “measurement-exercise” (JACKSON; LANCE; HOFFMAN, 2012). In modern conditions of digital society, the AC technique has been transformed and can beused in online format. In this aspect of the application of the AC technique, we can mention the interesting experience of the American company Hogan Assessment Systems Inc., which was the first to offer to use personal tests of personnel to improve the company's performance. From the point of view of evaluating professional competencies in the field of leadership, experts of this company distinguish the following types of leadership: 1) results leader; 2) people leader; 3) process leader; 4) thinking leader; 5) social leader; 6) data leader (HOGAN ASSESSMENT SYSTEM INC, 2017; MAKLAKOVA; KHOVANSKAYA; FAVICTOROVNA, 2019).
image/svg+xmlInternational competitiveness assessment center at Russian universities RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3489Implementation of assessment procedures based on AC requires universities to make effective organizational decisions about how and who will implement the assessment procedures. As standard solutions we can offer Russian universities the following options for implementing the proposed projects: 1) An internal option which means that the University trains certified experts in the assessment of competencies and forms an appropriate division. 2) An external option where the assessment of competencies is carried out by external experts. 3) The third option can be called mixed, in which different combinations of the two previous options are possible. Obviously, the final decision is made by the University based on its development strategy, financial and human resources. Results and Discussion A significant disadvantage of the AC technique is that using such evaluation procedures can be expensive and time-consuming. To overcome this disadvantage, it is possible to implement the proposed projects in the format of training diagnostics. This possibility of implementation of the AC technique can be considered as a methodological approach that combines elements of both traditional assessment and developing assessment. The use of the AC technique in improving University teachers’ skills can give the following positive effects: First, based on the assessment results of the teachers’ professional competencies, it is possible to conclude about the real contribution of a specific CPE program into personal self-development of a university teacher. Secondly, the use of the AC technique in the CPE programs provides a unique opportunity for teachers to get a boost to further development. Third, the AC technique in the CPE programs can be implemented in a distant format. SummarySumming up the above arguments, we can make some conclusions.
image/svg+xmlElena Valeryevna FAKHRUTDINOVA; Rail Rimovich KHUSSAMOV; Marina Anatolevna MEFODEVA and Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3490In modern conditions, the AC technique opens up new opportunities for Russian universities to solve problems of identifying talented teachers and students. AC is a universal method that allows you to assess the level of development of professional competencies in a reasonable time, with moderate costs and with the required level of quality. The AC allows: - to identify the professional potential of each AC participant; - to identify promising employees based on the results of the AC and form a talent pool; - to systematize the professional competence of the staff. In general, the effectiveness of the use of the AC by Russian universities is determined by the final goal of its implementation, the complex of professional competencies assessed, the level of professionalism of assessors, and other factors. Conclusions The AC technique has a great potential in solving current problems of development of Russian universities in order to increase their international competitiveness. 10 projects described above for the use of the AC technique are aimed at solving an important strategic task of Russian universities in attracting talented students and teachers. When implementing the proposed projects, it is recommended to make extensive use of the potential of public-private partnership, including cooperation with various participants in the educational services market, including foreign partners as well. Possible participants can also be company employers. The authors hope that the material presented in this article will be useful to the reader and invite to a working dialogue on this topic with any interested persons. ACKNOWLEDGEMENTS: The work is performed according to the Russian Government Program of Competitive Growth of Kazan Federal University. REFERENCESFAKHRUTDINOVA, A. V; SHAMSUTDINOVA, D. V.; RAMSIYA, N. G. Paradigmatic methodology of civic culture formation process in young generation. Journal of Sociology and Social Anthropology, v. 10, n. 4, p. 198-202, 2019. FAKHRUTDINOVA, E.; FAKHRUTDINOVA, A.; SEVERYANOV, O. The transformation of educational approaches at the time of social and economical changes. World Applied Sciences Journal, v. 27, n. 13, p. 15-19, 2013.
image/svg+xmlInternational competitiveness assessment center at Russian universities RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3491GUIDELINES and Ethical Considerations for Assessment Center Operations1. International Journal of Selection and Assessment, v. 17, p. 243-253, 2009. DOI: 10.1111/j.1468-2389.2009.00467.x HOGAN ASSESSMENT SYSTEM INC.Leader Focus Viewing Leadership Through the Right Lens. 2017. Available: https://www.hoganassessments.com/wp-content/uploads/2019/05/Leader-Focus_en.pdf. Access: 10 Jan. 2021. JACKSON, D. J.; LANCE, C. E.; HOFFMAN, B. J. The psychology of assessment centers. New York: Routledge. 2012. KHAIRUTDINOV, R. R. The content of educational programs in technical universities: Quality of applying the modern professional standards. International Journal of Instruction,v. 12, n. 1, p. 357-360, 2019. KHUSSAMOV, R. R. Potential of using technology the assessment center in the system DPO. In: CPE as a strategic resource for regional cultural development. Kazan, 2018. p. 276-282. LEDOVSKAYA, T. V.; SOLYNIN, N. E. Main approaches for assessing results of development of the main educational programs by higher educational institution students. Yaroslavl Pedagogical Bulletin,v.1, n. 106, p. 49-55, 2019. MAKLAKOVA, N. V.; KHOVANSKAYA, E. S.; FAVICTOROVNA, A. V. Critical thinking as a fundamental ability of a personality. Journal of Sociology and Social Anthropology, v. 10, n. 4, p. 142-147, 2019. RUSSIA. Order No. 321 of 30 March 2015 of the Ministry of education and science of the Russian Federation. On approval of the Federal State Educational Standard of Higher Education in the program track of 38.04.01 Economics (master's level). Available: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/380401.pdf. Access: 10 Jan. 2021. SALMI, J. The Challenge of Establishing World-Class Universities. 2009. Available: http://lst-iiep.iiep-unesco.org/cgi-bin/wwwi32.exe/[in=epidoc1.in]/?t2000=027226/(100). 10.1596/978-0-8213-7865-6. Access: 10 Jan. 2021. TEREKHOVA, T. A; MIKHAILOVA, L. L. Assessment center as a method for evaluating the competence of a manager. Irkutsk: BSUER, 2011. VOLANTE, P. et al. Validation of an assessment centre process for the selection of school leaders in Chile. School Leadership & Management, v. 39, n. 1, p. 26-47, 2019. DOI: 10.1080/13632434.2018.1442325 VUTETICH, E. et al.Russian standard of the assessment center. Organizational Psychology, v. 3, n. 2, p. 8-32, 2013. Available: http://orgpsyjournal.hse.ru/2013-3-2/114628164.html. Access: 10 Jan. 2021.
image/svg+xmlElena Valeryevna FAKHRUTDINOVA; Rail Rimovich KHUSSAMOV; Marina Anatolevna MEFODEVA and Anastasia Viktorovna FAKHRUTDINOVA RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 3492ZHDANOVA, O. O.; KHMARA, A. P. Building an in-house candidates pool for Moscow’s “My Documents” of public services: project by Moscow Metropolitan Governance University. Moscow Government University Bulletin, n. 1, n. 39, p. 39-46, 2018. How to reference this article FAKHRUTDINOVA, E. V.; KHUSSAMOV, R. R.; MEFODEVA, M. A.; FAKHRUTDINOVA, A. V.International competitiveness assessment center at Russian universities. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3483-3492, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16103 Submitted: 12/04/2021 Required revisions: 27/08/2021 Approved: 29/11/2021 Published: 30/12/2021 Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.