image/svg+xmlA pedagogia da não violência como princípio da pedagogia humanísticaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193596A PEDAGOGIA DA NÃOVIOLÊNCIA COMO PRINCÍPIO DA PEDAGOGIA HUMANÍSTICALA PEDAGOGÍA DE LA NOVIOLENCIA COMO PRINCIPIO DE LA PEDAGOGÍA HUMANISTAPEDAGOGY OF NONVIOLENCE AS A PRINCIPLE OF HUMANISTIC PEDAGOGYGalina V. TUGULEVA1Inessa V.KASHUBA2Marina V. ROMANOVA3Veronika V. TSURKAN4Nuria M. RAKHIMOVA5Svetlana S. VELIKANOVA6RESUMO: Um professor moderno é obrigado a construir relacionamentos com os alunos em confiança mútua, de forma não violenta, aceitar os objetivos e interesses das crianças, criar condições para realizareme desenvolveremtodo o seu potencial, e formar a personalidade como um todo. O presente artigo concentra-se na problemática da formação da posição de não violência entre os alunos em formação docente no processo de seu estudo profissional no ensino superior. Para satisfazer o objetivo do estudo, análise teórica, generalização, sistematização, síntese, modelagem; e empírica-são utilizados métodos de conversação, observação, quantitativos e qualitativos. O artigo apresenta o complexo de condições pedagógicas do autor que garantem a formação de uma posição de não violência entre os alunos da especialidade pedagógica no processo de sua formação profissional em uma instituição de ensino superior e descreve os resultados de um trabalho experimental que confirmou a hipótese apresentada.PALAVRAS-CHAVE: Professor moderno. Pedagogia da não violência. Formação profissional. Alunos.1Universidade Técnica Estadual Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk–Rússia. Doutora, Professora Associada. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6923-9608. E-mail:garomi@rambler.ru2Universidade Técnica Estadual Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk–Rússia. Doutora, Professora Associada. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4625-4036. E-mail:ikashuba@mail.ru3Universidade Técnica Estadual Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk–Rússia. Doutora, Professora Associada. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9693-8647. E-mail: Romanova.mv@mail.ru.4Universidade Técnica Estadual Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk–Rússia. Doutora, Professora Associada. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0096-960x. E-mail:veravts2013@yandex.ru.5Universidade Técnica Estadual Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk–Rússia. Doutora, Professora Associada. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2427-0032. E-mail:nuria_rahimova@list.ru.6Universidade Técnica Estadual Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk–Rússia. Doutora, Chefe do Departamento de Educação Pedagógica e Gestão de Registos. ORCID:https://orcid.org/0000-0001-9895-1645. E-mail: vss200975@mail.ru.
image/svg+xmlGalina V. TUGULEVA; Inessa V.KASHUBA; Marina V. ROMANOVA. Veronika V. TSURKAN; Nuria M. RAKHIMOVA eSvetlana S. VELIKANOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193597RESUMEN: Un maestro moderno está obligado a construir relacionescon los estudiantes en confianza mutua, de manera no violenta, aceptar las metas e intereses de los niños, crear las condiciones para que ellos realicen y desarrollen todo su potencial y formen la personalidad como un todo. Este artículo se centra en el problema de la formación de una posición de no violencia entre los estudiantes en formación docente en el proceso de su formación profesional en la educación superior. Para satisfacer el objeto del estudio, análisis teórico, generalización, sistematización,síntesis, modelización; y empírico -se utilizan métodos conversacionales, observacionales, cuantitativos y cualitativos. El artículo presenta el complejo de condiciones pedagógicas del autor que garantizan la formación de una posición de no violencia entre estudiantes de la especialidad pedagógica en proceso de su formación profesional en una institución de educación superior y describe los resultados de un trabajo experimental que confirmó la hipótesis presentado.PALABRAS CLAVE: Profesormoderno. Pedagogía de la noviolencia. Formación profesional. Estudiantes.ABSTRACT:A modern teacher is obliged to build relationships with students on mutual trust, on a nonviolent basis, to accept the goals and interests of children, create conditionsfor realizing and developing their full potential and forming the personality as a whole. The present article is concentrated on the problem of formation of the position of nonviolence among students majoring in teacher training in the process of their professional formation at higher school. To gratify the aim of the study, theoretical-analysis, generalization, systematization, synthesis, modeling; and empirical –conversation, observation, quantitative and qualitative methods are utilized. The paper provides the author’s complex of pedagogical conditions that ensure the formation of a position of nonviolence among pedagogical specialty students in the process of their professional training in a higher educational institution and describes the results of experimental work that has confirmed the hypothesis put forward.KEYWORDS:Modern teacher. Pedagogy of nonviolence. Vocational training. Students.IntroduçãoIntrodução ao problemaNo cotidiano, as pessoas lidam com diversas situações de violência, agressão e crueldade. Isso é em grande parte provocado pelos meios de comunicação de massa, as duras leis da economia de mercado, a atitude tolerante dos outros em relação ao relacionamento abusivo nas famílias. As crianças, como a parte mais sensível da sociedade a qualquer expressão emocional, estão frequentemente expostas a ferimentos e agressões. As mudanças positivas que ocorrem na sociedade moderna, que se expressam na democratização e humanização de todas as esferas da vida e da atividade, bem como as atividades práticas dos professores progressistas, têm contribuído para introduzir as ideias de humanismo e não violêncianas escolas e outras instituições educacionais A questão de comoconstruir uma posição de não violênciaentre
image/svg+xmlA pedagogia da não violência como princípio da pedagogia humanísticaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193598estudantes de especialidades pedagógicas no ensino superior é discutida por estudiosos nacionais e estrangeiros.A pedagogia progressista sempre foi permeada pelas ideias do humanismo, sempre se opôs à coerção moral e física. No entanto, apesar de um alto nível de elaboração de teorias e métodos humanísticos, eles ainda são difíceis de serem traduzidos para a realidade educacional. Infelizmente, a violência encoberta e às vezes aberta é inerente a todo o sistemaeducacional. Isso se deve a muitas razões e, sobretudo, às dificuldades de desenvolvimento e progresso social. A humanização da escola é impossível sem a humanização da atividade profissional do professor, sem a utilização de métodos e formas não coercitivas de ensinar e educar os alunos. As questões da formação da posição de não violênciaentre estudantes de especialidades pedagógicas em suas atividades profissionais devem ser debatidas neste artigo.A pedagogia da não violênciaestá no cerne da educação humanística moderna. Sua ideia-chave é destacar o princípio universal –a não violência que regula a atitude de uma pessoa em relação ao mundo, às outras pessoas e a si mesma. Além disso, como este termo é reconhecido em muitas concepções religiosas (cristianismo, islamismo, budismo etc.), ele é desenvolvido em vários ensinamentos filosóficos e éticos (A. Schweitzer, M. Gandhi) e expressa a aspiração da humanidade pela criação, criatividade e cooperação, vários estudiosos modernos (V. A. Sitarov, V. G. Maralov, E. N. Shiyanov, V. A. Slastenin e outros) referem-se à categoria de valores humanos universais. Deve-se notar que a rejeição de várias formas de coerção começou a ser cultivada na pedagogia pelos defensores da educação gratuita (J. J. Rousseau, L. N. Tolstoy, M. Montessori, K. N. Wentzel etc.). Este problema encontrou sua solução adicional na teoria da psicologia humanista, especialmente nas obras de A. Maslow e C. Rogers. Observe que o psicólogo russo L. S. Vygodsky, não pertencente aos representantesda psicologia humanista, estudando os problemas da liberdade objetiva e subjetiva das crianças, também se opôs à punição das crianças e aos métodos autoritários de sua educação.O próprio termo “pedagogia da não violência” surgiu nos anos 80 do século XX.Mas se inicialmente foi aceito como princípio unificador de todos os professores e psicólogos que se opõem às diversas formas de coerção nas instituições de ensino, agora essa direção adquiriu suas características específicas separando-a, por exemplo, da pedagogia do diálogo, da pedagogia do sucesso e de outras áreas.Na Rússia, as ideias de não violênciasão mais plenamente expressas na prática do trabalho de professores como: V. A. Sukhomlinsky, V. F. Shatalov S. A. Amonashvili, I. P. Volkov, E. N. Ilyin, S. I. Lysenkova. Seus trabalhos formulam os principais princípios da interação não violenta entre professores e alunos que não só afeta positivamente o resultado do
image/svg+xmlGalina V. TUGULEVA; Inessa V.KASHUBA; Marina V. ROMANOVA. Veronika V. TSURKAN; Nuria M. RAKHIMOVA eSvetlana S. VELIKANOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193599domínio de conhecimentos, habilidades e aptidões, mas também permite o desenvolvimento dequalidades pessoais tanto das crianças quanto dos próprios professores.No entanto, nossa análise da literatura psicológica e pedagógica revelou que há falta de desenvolvimento teórico e prático do problema da formação de uma posição de não violênciaentre os alunos do curso de pedagogia em processo de formação profissional no ensino superior. A circunstância mencionada acima determinou a escolha do tema do artigo.HipóteseA efetivação da formação de uma posição de não violência entre estudantes de especialidades pedagógicas em processo de formação profissional em uma instituição de ensino superior será efetiva na realização do seguinte conjunto de condições pedagógicas:1.Formar uma abertura positiva dos futuros professores em relação às crianças e a si mesmos.2.Permitindo a liberdade subjetiva dos alunos da especialidade pedagógica na escolha dos conteúdos, formas e métodos de atividade de aprendizagem.3.Capacitar os alunos nos métodos de análise reflexiva da própria atividade pedagógica durante o estágio de ensino, a fim de compreender as vantagens e desvantagens das aulas e atividades extracurriculares e desenvolver um estilo individual de trabalhar com as crianças.MétodosO desenvolvimento da ideia de construção de uma posição de não violência entre os alunos do magistério em processo de formação profissional baseou-se nos princípios de sistematicidade, atividade, humanização, individualização, retroalimentação, integração ao nível das conexões interdisciplinares, atividade reflexiva e presença de problemas. O trabalho tem como premissa os seguintes métodos: teórico –análise, generalização, sistematização, síntese, modelagem; e empírica –conversação, observação, análises quantitativas e qualitativas dos resultados da pesquisa, testes.
image/svg+xmlA pedagogia da não violência como princípio da pedagogia humanísticaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193600Corpo de pesquisaA pedagogia da não violência considera o par de conceitos éticos –não violência e violência, e se violência é definida como um tipo de relação entre pessoas que existe onde há apropriação, supressão e submissão da vontade de um sujeito, dominação sobre ela (G. N. Kireev), então a não violênciaestá associada à negação da coerção como método de interação e resolução de conflitos, a negação baseada na tolerância, o reconhecimento do direito à existência de tudo o que é interno referido por uma pessoa à categoria de “alienígena” (SITAROV, 2005). A não violênciase faz sentir na paciência, nas atitudes tolerantes, no pensamento elástico e, ao mesmo tempo, na autonomia e liberdade pessoal, que se fundamenta na visão de C. Rogers, segundo a qual a conquista da liberdade só é possível se uma pessoa, adquirindo a capacidade para ser o seu verdadeiro eu e aceitar o seu eu, ganha a capacidade de compreender e aceitar outra pessoa.Assim, o princípio da não violência consiste em reconhecer o valor de uma pessoa e de sua vida, negando a coerção como forma de resolver problemas e conflitos políticos, morais, econômicos, interpessoais. Em seu estudo, os autores definem a pedagogia da não violênciacomo a pedagogia que defende o princípio da não violênciano campo da educação e formação da nova geração.Em nossa opinião, é a terceira direção que merece atenção especial, por isso iremos fornecer uma consideração mais detalhada sobre ela.Os autores partem do fato de que, no curso da formação profissional, os alunos da profissão docente devem desenvolver as seguintes orientações e atitudes de valores:1.Orientação motivacional não apenas sobre o assunto, mas, antes de tudo, sobre a personalidade do aluno;2.Humanismo pedagógico que se expressa na crença e no respeito pelas crianças, na confiança nas suas capacidades e aptidões;3.Atitude empática para com os alunos, implicando o desejo e capacidade de compreender o mundo interior da criança, sentire aceitar os seus problemas e experiências;4.Dialogismo como desejo e capacidade de ouvir uma criança, conduzir um diálogo interpessoal baseado na igualdade de posições, respeito mútuo e confiança;5.Cooperação como orientação para interagir com um aluno (e não o influenciar) no processo de atividades conjuntas e comunicação.No quadro do problema em estudo, a equipe de autores desenvolveu um complexo de condições pedagógicas que contribuem para a formação de uma posição de não violência entre
image/svg+xmlGalina V. TUGULEVA; Inessa V.KASHUBA; Marina V. ROMANOVA. Veronika V. TSURKAN; Nuria M. RAKHIMOVA eSvetlana S. VELIKANOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193601os alunos da especialidade pedagógica em processo de formação profissional no ensino superior. O complexo de condições pedagógicas inclui os seguintes componentes:1.Formação de abertura positiva dos futuros professores em relação às crianças e a si mesmos. A abertura positiva é entendida como a aceitação de uma criança com uma orientação para suas qualidades e propriedades positivas, fé em sua capacidade de provar e se realizar em uma determinada área da vida. Mas isso requer compreensão e aceitação por parte do futuro professor de seu verdadeiro eu, com todos os pontos fortes e fracos. Paratrabalhar nessa direção, propomos o seguinte:•uma pesquisa com alunos para identificar sua orientação para o modelo educacional e disciplinar ou pessoal de interação com as crianças (nossos estudos mostraram que a maioria dos alunos que cursam pedagogia (64%) está focada no modelo educacional e disciplinar, e apenas 36% -no modelo de interação pessoal);•realização de aulas teóricas e práticas voltadas para a compreensão e enfrentamento dos futuros professores de suas preocupações e defesas psicológicas;•ensinar aos alunos os métodos de interação nãoviolenta com as crianças, desenvolvendo sua capacidade de prevenir e resolver conflitos.2.Permissão para a liberdade subjetiva na escolha do conteúdo, formas e métodos das atividades educativas. Estamos convictos de que um futuro professor, antes de aprender a dar uma certa liberdade aos alunos, é aprender a oferecê-la a si próprio, na sua actividade construtiva e de previsão dos resultados do trabalho educativo, que exige um certo estado pessoal, confiança e competência.3.Ensinar os alunos aos métodos de análise reflexiva da sua própria atividade pedagógica durante a formação docente para compreender as vantagens e desvantagens das aulas e atividades extracurriculares e desenvolver um estilo individual de trabalhar com as crianças.A eficácia do conjunto desenvolvido de condições pedagógicas que permitem a formação de uma posição de não violência entre os alunos das direções pedagógicas em processo de formação profissional na universidade foi confirmada como resultado do trabalho experimental realizado durante 2015-2018.
image/svg+xmlA pedagogia da não violência como princípio da pedagogia humanísticaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193602SínteseOs resultados de nossa pesquisa são os seguintes:1.Os elementos psicológicos e pedagógicos da pedagogia da não violência foram determinados, os antecedentes de sua origem e as visões modernas sobre seus princípios foram investigados.2.Foram expostas as tarefas da pedagogia da não-violência no atual estágio de desenvolvimento da sociedade. Ficou estabelecido que a tarefa prioritária é reformar o sistema de formação de futuros professores para formar sua posição de não violência.3.Um complexo de condições pedagógicas foi desenvolvido e testado experimentalmente, o que garante a formação de uma posição de não violência entre os alunos do magistério no processo de sua formação profissional na universidade. O experimento foi realizado na Universidade Técnica Estadual de Nosov Magnitogorsk. O estudo envolveu 225 alunos de 1 a 4 cursos de direções pedagógicas, tais como: “Ensino Fundamental”, “História”, “Química” e “Língua e Literatura Russa”. Os resultados de formação obtidos (melhorando os indicadores como: empatia dos alunos, desenvolvimento das suas capacidades de comunicação, autoconfiança e foco motivacional na interação com os alunos) e sucesso da realização (em que os alunos do grupo experimental cometeram menos erros na interaçãocom os alunos, contato mais bem construído com a classe e mais aderido aos princípios humanísticos na comunicação com as crianças) confirmaram a hipótese levantada.REFERÊNCIASBAIKHANOV,I. B. Theorists of Nonviolence and Ideologists of Violence: Comments and Interpretation of the Conflicts. Vlast’, n. 9, p. 83-87,2012.BAKHOLSKAYA,N. А. The Influence of Interactive Training on the Development of Professional Direction of Teacher Training Specialty Students of Universities. Studies in the Humanities and Pedagogy. –Magnitogorsk: Nosov Magnitogorsk State Technical University Press,. v. 1, n. 1, p. 45-49,2017.CAMPBELL,D. Stereotypes and perception of group differences. American Psychologist,v. 22, p. 817-829,1967.HAROLD,W. B. Psychology of Learnind & Teaching. N.Y., 1965. KHAIRULLOV,Z. R. Formation of Self-Actualization in Profession. Integration of Education,n.3,p. 156-160,2005.
image/svg+xmlGalina V. TUGULEVA; Inessa V.KASHUBA; Marina V. ROMANOVA. Veronika V. TSURKAN; Nuria M. RAKHIMOVA eSvetlana S. VELIKANOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193603MAGOMEDOVA,М. К. Values of Nonviolence in the System of Human Truths. Kazan Educational Journal,n.11-12, p. 150-154. 2009. MOROZOVA,О. Е. On the Question of Value Foundations of the Principle of Tolerance. Current Problems of Contemporary Science.,n.6,p. 80-82,2007. SAKHARCHUK,Е. I. Management of the Quality of Specialists Teaching Training as a Pedagogical Problem. Integration of Education,v.3, n. 36, p.50-54,2004. SARANTSEV, G. Harmonization of Professional Training of a Bachelor’s Degree Recipient in Teacher Education. Integration of Education,n.2, p. 211-219,2016. SITAROV, V. А. Violence and Nonviolence. Knowledge. Understanding. Practice, n.1,p.135-139,2005. STRELKOVV. I. Experimental Designing of a Professional Environment of a Teacher. Human Ecology,n.6, p.25-29,2007. TITOVAО. I. Tolerant Attitude to Uncertainty as a Factor of Attitude to Corporate Interaction in the Context of the Development of Culture-Universal Competences of Higher School Students. Siberian Psychological Journal,n.68, p.131-142,2018. ComoreferenciaresteartigoTUGULEVA, T. G; KASHUBA, I. V.; ROMANOVA, M. V.;TSURKAN, V. V.; RAKHIMOVA, N. M.;VELIKANOVA, S. S.A pedagogia da não violência como princípio da pedagogia humanística.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3596-3603, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16119Submetido em: 11/04/2021Revisões requeridas em: 13/08/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 30/12/2021Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlPedagogy of nonviolence as a principle of humanistic pedagogyRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193596PEDAGOGY OF NONVIOLENCE AS A PRINCIPLE OF HUMANISTIC PEDAGOGYA PEDAGOGIA DA NÃOVIOLÊNCIA COMO PRINCÍPIO DA PEDAGOGIA HUMANÍSTICALA PEDAGOGÍA DE LA NOVIOLENCIA COMO PRINCIPIO DE LA PEDAGOGÍA HUMANISTAGalina V. TUGULEVA1Inessa V.KASHUBA2Marina V. ROMANOVA3Veronika V. TSURKAN4Nuria M. RAKHIMOVA5Svetlana S. VELIKANOVA6ABSTRACT:A modern teacher is obliged to build relationships with students on mutual trust, on a nonviolent basis, to accept the goals and interests of children, create conditions for realizing and developing their full potential and forming the personality as a whole. The present article is concentrated on the problem of formation of the position of nonviolence among students majoring in teachertraining in the process of their professional formationat higher school. To gratify the aim of the study, theoretical-analysis, generalization, systematization, synthesis, modeling; and empirical –conversation, observation, quantitative and qualitative methods are utilized. The paper provides the author’s complex of pedagogical conditions that ensure the formation of a position of nonviolence among pedagogical specialty students in the process of their professional training in a higher educational institution and describes the results of experimental work that has confirmed the hypothesis put forward.KEYWORDS:Modern teacher. Pedagogy of nonviolence. Vocational training. Students.RESUMO: Um professor moderno é obrigado a construir relacionamentos com os alunos em confiança mútua, de forma não violenta, aceitar os objetivos e interesses das crianças, criar condições para realizareme desenvolveremtodo o seu potencial, e formar a personalidade 1Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk–Russia. PhD, Associate Professor. ORCID:https://orcid.org/0000-0001-6923-9608. E-mail:garomi@rambler.ru2Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk–Russia.PhD,Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4625-4036.E-mail:ikashuba@mail.ru3Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk–Russia.PhD,Associate Professor. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-9693-8647.E-mail:Romanova.mv@mail.ru.4Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk–Russia.PhD, Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0096-960x. E-mail:veravts2013@yandex.ru.5Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk–Russia.PhD, Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2427-0032. E-mail:nuria_rahimova@list.ru.6Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk–Russia. PhD, Head of the Department of Pedagogical Education and Records Management. ORCID:https://orcid.org/0000-0001-9895-1645.E-mail: vss200975@mail.ru.
image/svg+xmlGalina V. TUGULEVA; Inessa V.KASHUBA; Marina V. ROMANOVA. Veronika V. TSURKAN; Nuria M. RAKHIMOVA and Svetlana S. VELIKANOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193597como um todo. O presente artigo concentra-se na problemática da formação da posição de não violência entre os alunos em formação docente no processo de seu estudo profissional no ensino superior. Para satisfazer o objetivo do estudo, análise teórica, generalização, sistematização, síntese, modelagem; e empírica-são utilizados métodos de conversação, observação, quantitativos e qualitativos. O artigo apresenta o complexo de condições pedagógicas do autor que garantem a formação de uma posição de não violência entre os alunos da especialidade pedagógica no processo de sua formação profissional em uma instituição de ensino superior e descreve os resultados de um trabalho experimental que confirmou a hipótese apresentada.PALAVRAS-CHAVE: Professor moderno. Pedagogia da não violência. Formação profissional. Alunos.RESUMEN: Un maestro moderno está obligado a construir relaciones con los estudiantes en confianza mutua, de manera no violenta, aceptar las metas e intereses de los niños, crear las condiciones para que ellos realicen y desarrollen todo su potencial y formen la personalidad como un todo. Este artículo se centra en el problema de la formación de una posición de no violencia entre los estudiantes en formación docente en el proceso de su formación profesional en la educación superior. Para satisfacer el objeto del estudio, análisis teórico, generalización, sistematización, síntesis, modelización; y empírico -se utilizan métodos conversacionales, observacionales, cuantitativos y cualitativos. El artículo presenta el complejo de condiciones pedagógicas del autor que garantizan la formación de una posición de no violencia entre estudiantes de la especialidad pedagógica en proceso de su formación profesional en una institución de educación superior y describe los resultados de un trabajo experimental que confirmó la hipótesis presentado.PALABRAS CLAVE: Profesor moderno. Pedagogía de la noviolencia. Formación profesional. Estudiantes.IntroductionIntroduction into the Problem In everyday life, people deal with various situations of violence, aggression and cruelty. This is largely provoked by the mass media, the harsh laws of market economy, the tolerant attitude of others to abusive relationship in families. Children as the most sensitive part of society to any emotional expressions are often naked to injury and aggression. The positive changes taking place in modern society, which are expressed in the democratization and humanization of all spheres of life and activity, as well as the practical activities of progressive teachers, have contributed to introducing the ideas of humanism and nonviolence in schools and other educational institutions. The question of how to build a position of nonviolence among students of pedagogicalspecialties at higher school is discussed by both domestic and foreign scholars.
image/svg+xmlPedagogy of nonviolence as a principle of humanistic pedagogyRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193598Progressive pedagogy has always been permeated with the ideas of humanism, has consistently opposed moral and physical coercion. However, in spite of a high level of elaboration of humanistic theories and methods, they are still difficult to be translated into educational reality. Unfortunately, covert and sometimes overt violence is inherent in the entire educational system. This is due to many reasons, and above all the difficulties of social development and progress. The humanization of school is impossible without the humanization of professional activity of the teacher, without the use of noncoercive methods and forms of teaching and educating students. The issues of the formation of the position of nonviolence among students of pedagogical specialties in their professional activities are supposed to be dwelled upon in this article.Pedagogy of nonviolence lies at the core of modern humanistic education. Its key idea is to highlight the universal principle –nonviolence which regulates a person’s attitude to the world, other people and themselves. Moreover, since this term is recognized in many religious conceptions (Christianity, Islam, Buddhism etc.), it is developed in a number of philosophical and ethical teachings (A. Schweitzer, M. Gandhi) and expresses the aspiration of mankind for creation, creativity and cooperation, a number of modern scholars (V. A. Sitarov, V. G. Maralov, E. N. Shiyanov, V. A. Slastenin, and others) refer it to the category of universal human values. It should be noted that the rejection of various forms of coercion began to be cultivated in pedagogy by supporters of free education (J. J. Rousseau, L. N. Tolstoy, M. Montessori, K.N. Wentzel etc.). This problem found its further solution in the theory of humanistic psychology, especially in the works by A. Maslow and C. Rogers. Note that Russian psychologist L. S. Vygodsky, not belonging to the representatives of humanistic psychology, studying the problems of objective and subjective freedom of children, also opposed the punishment of children and authoritarian methods of their education. The very term “pedagogy of nonviolence” appeared in the 80s of the 20th century. But if initially it was accepted as a unifying principle of all teachers and psychologists who oppose various forms of coercion in educational institutions, then now this direction has acquired its specific features separating it, for example, from dialogue pedagogy, pedagogy of successand other areas.In Russia, the ideas of nonviolence are most fully expressed in the practice of the work by such teachers as: V. A. Sukhomlinsky, V. F. Shatalov S. A. Amonashvili, I. P. Volkov, E. N. Ilyin, S. I. Lysenkova. Their works formulate the mainprinciples of nonviolent interaction between teachers and students which not only positively affects the result of mastering
image/svg+xmlGalina V. TUGULEVA; Inessa V.KASHUBA; Marina V. ROMANOVA. Veronika V. TSURKAN; Nuria M. RAKHIMOVA and Svetlana S. VELIKANOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193599knowledge, skills and abilities, but also allows for the development of personal qualities of both children and the very teachers.However, our analysis of the psychological and pedagogical literature has revealed that there is lack of theoretical and practical development of the problem of the formation of a position of nonviolence among students majoring in pedagogy in the processof their professional formationat higher school. The circumstance mentioned above has determined the choice of the topic of the article. Hypothesis The effectiveness of the formation of a position of nonviolence among students of pedagogical specialties in the process of their professional training in a higher educational institution will be effective in the realization of the following set of pedagogical conditions:1.Forming positive openness of future teachers towards children and themselves.2.Allowing for the subjective freedom of pedagogical specialty students in the choice of content, forms and methods of learning activity.3.Training students in the methods of reflexive analysis of their own pedagogical activity during their teaching internship in order to understand the advantages anddisadvantages of the lessons and extracurricular activities and develop an individual style of working with children.MethodsThe development of the idea of building a position of nonviolence among students of teaching profession in the process of their vocational training was based on the principles of systemacity, activity, humanization, individualization, feedback, integration at the level of interdisciplinary connections, reflexive activity and presence of problems. The work is premised on the following methods: theoretical –analysis, generalization, systematization, synthesis, modeling; and empirical –conversation, observation, quantitative and qualitative analyses of research results, testing.Main BodyPedagogy of nonviolence considers the ethical pair of concepts –nonviolence and violence, and if violence is defined as a type of relationship between people that exists where
image/svg+xmlPedagogy of nonviolence as a principle of humanistic pedagogyRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193600there are appropriation, suppression and submission of a subject’s will, domination over it (G.N. Kireev), then nonviolence is associated with the denial of coercion as a method of interaction and resolution of conflicts, the denial based on tolerance, recognition of the right to existence of everything that is internal referred by a person to the category of “alien” (SITAROV, 2005). Nonviolence makes itself felt in patience, tolerant attitudes, elastic thinking and, at the same time, in personal autonomy and freedom, which is based C. Rogers’s views, according to which the achievement of freedom is possible only if a person, acquiring the ability to be their true self and accepting their self, gains the ability to understand and accept another person. Thus, the principle of nonviolence consists in recognizing the value of a person and their life, denying coercion as a way of solving political, moral, economic, interpersonal problems and conflicts. In their study, the authors define the pedagogy ofnonviolence as the pedagogy that upholds the principle of nonviolence in the field of education and upbringing of the rising generation. In our opinion, it is the third direction that deserves special attention, so we will provide more detailed consideration of it.The authors proceed from the fact that in the course of professional training, students of teaching profession should develop the following value orientations and attitudes:1.Motivational orientation not only on the subject, but,first of all, on the student’s personality;2.Pedagogical humanism which is expressed in believe in and respect for children, confidence in their abilities and capabilities;3.Empathic attitude towards students, implying the desire and ability to understand the inner world of a child, feel and accept their problems and experiences;4.Dialogism as a desire and ability to listen to a child, conduct an interpersonal dialogue based on equality of positions, mutual respect and trust;5.Cooperation as an orientation towards interactingwith a student (and not influencing them) in the process of joint activities and communication.Within the framework of the problem under study, the team of authors has developed a complex of pedagogical conditions that contribute to the formation of a position of nonviolence among pedagogical specialty students in the process of their professional training at higher school. The complex of pedagogical conditions includes the following components:1.Formation of positive openness of future teachers in relation to children and to themselves. Positive openness is taken to mean acceptance of a child with an orientation towards their positive qualities and properties, faith in their ability to prove out and fulfil
image/svg+xmlGalina V. TUGULEVA; Inessa V.KASHUBA; Marina V. ROMANOVA. Veronika V. TSURKAN; Nuria M. RAKHIMOVA and Svetlana S. VELIKANOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193601themselves in a particular area of life. But this requires understanding and acceptance by the future teacher of their true self, with all the strengths and weaknesses. To work in this direction, we propose the following:•a survey of students in order to identify their orientation towards the educational and disciplinary or personal model of interaction with children (our studies have shown that the majority of students pursuing a degree in pedagogy (64%) are focused on the educational and disciplinary model, and only 36% -on the personal model of interaction);•holding theoretical and practical classes aimed at future teachers’ understanding and coping with their worries and psychological defenses;•teaching students to the methods of nonviolent interaction with children, developing their ability to prevent and settle conflicts.2.Allowance for subjective freedom in choosing the content, forms and methods of educational activities. We are convinced that a future teacher, before learning to provide a certain freedom to students, is to learn toprovide it to themselves, in their constructive activity and predicting the results of educational work, which requires a certain personal state, confidence and competence.3.Teaching students to the methods of reflexive analysis of their own pedagogical activity during undertaking teaching training in order to understand the advantages and disadvantages of the lessons and extracurricular activities and develop an individual style of working with children.The effectiveness of the developed set of pedagogical conditions allowing for the formation of a position of nonviolence among students of pedagogical directions in the process of their professional training at university was confirmed as a result of experimental work carried out during 2015-2018.SummaryThe results of our research are as follows:1.The psychological and pedagogical elements of the pedagogy of nonviolence have been determined, the background of its origin and modern views on its principles have been investigated.2.The tasks facing the pedagogy of nonviolence at the present stage of the development of society have been expounded. It has been established that the priority task is to reform the system of training future teachers in order to form their position of nonviolence.
image/svg+xmlPedagogy of nonviolence as a principle of humanistic pedagogyRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.1611936023.A complex of pedagogical conditions has been developed and experimentally tested, which ensures the formation of a position of nonviolence among students of teaching profession in the process of their vocational training at university. The experiment was carried out at Nosov Magnitogorsk State Technical University. The study engaged 225 students of 1 -4 courses of pedagogical directions, such as: “Primary Education”, “History”, “Chemistry” and “Russian Language and Literature”. The obtained training results (improving the indicators such as: empathy of students, development of their communication skills, self-confidence and motivational focus on interacting with students) and successful undertaking (where students of the experimental group made fewer mistakes in interacting with students, better built contact with the class and adhered to humanistic principles in communication with children to a greater extent) have confirmed the hypothesis put forward.REFERENCESBAIKHANOV,I. B. Theorists of Nonviolence and Ideologists of Violence: Comments and Interpretation of the Conflicts. Vlast’, n. 9, p. 83-87,2012.BAKHOLSKAYA,N. А. The Influence of Interactive Training on the Development of Professional Direction of Teacher Training Specialty Students of Universities. Studies in the Humanities and Pedagogy. –Magnitogorsk: Nosov Magnitogorsk State Technical University Press,. v. 1, n. 1, p. 45-49,2017.CAMPBELL,D. Stereotypes and perception of group differences. American Psychologist,v. 22, p. 817-829,1967.HAROLD,W. B. Psychology of Learnind & Teaching. N.Y., 1965. KHAIRULLOV,Z. R. Formation of Self-Actualization in Profession. Integration of Education,n.3,p. 156-160,2005. MAGOMEDOVA,М. К. Values of Nonviolence inthe System of Human Truths. Kazan Educational Journal,n.11-12, p. 150-154. 2009. MOROZOVA,О. Е. On the Question of Value Foundations of the Principle of Tolerance. Current Problems of Contemporary Science.,n.6,p. 80-82,2007. SAKHARCHUK,Е. I. Management of the Quality of Specialists Teaching Training as a Pedagogical Problem. Integration of Education,v.3, n. 36, p.50-54,2004. SARANTSEV, G. Harmonization of Professional Training of a Bachelor’s Degree Recipient in TeacherEducation. Integration of Education,n.2, p. 211-219,2016. SITAROV, V. А. Violence and Nonviolence. Knowledge. Understanding. Practice, n.1,p.135-139,2005.
image/svg+xmlGalina V. TUGULEVA; Inessa V.KASHUBA; Marina V. ROMANOVA. Veronika V. TSURKAN; Nuria M. RAKHIMOVA and Svetlana S. VELIKANOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3596-3603,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161193603STRELKOVV. I. Experimental Designing of a Professional Environment of a Teacher. Human Ecology,n.6, p.25-29,2007. TITOVAО. I. Tolerant Attitude to Uncertainty as a Factor of Attitude to Corporate Interaction in the Context of the Development of Culture-Universal Competences of Higher School Students. Siberian Psychological Journal,n.68, p.131-142,2018. HowtoreferencethisarticleTUGULEVA, T. G; KASHUBA, I. V.; ROMANOVA, M. V.; TSURKAN, V. V.; RAKHIMOVA, N. M.; VELIKANOVA, S. S. Pedagogy of nonviolence as a principle of humanistic pedagogy.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3596-3603, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16119Submitted: 11/04/2021Required revisions: 13/08/2021Approved: 26/11/2021Published: 30/12/2021Processing and publication by theEditora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, standardization and translation.