image/svg+xmlTecnologias de educação a distância no ensino de disciplinas matemáticas para alunos de universidades pedagógicasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253650TECNOLOGIAS DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO ENSINO DE DISCIPLINAS MATEMÁTICAS PARA ALUNOS DE UNIVERSIDADES PEDAGÓGICASTECNOLOGÍAS EDUCATIVAS A DISTANCIAEN LA ENSEÑANZA DE DISCIPLINAS MATEMÁTICAS A ESTUDIANTES DE UNIVERSIDADES PEDAGÓGICASDISTANCE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN TEACHING MATHEMATICAL DISCIPLINES TO STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITIESNadezhda A. KHRAMOVA1Zhanna A. SARVANOVA2Irina V. KOCHETOVA3Natalia N. DERBEDENEVA4RESUMO:A pandemia global de 2020 e 2021 foi um ponto de inflexão para o sistema de ensino superior. As instituições de ensino superior devem estar prontas para mudar para o formato de ensino adistância a qualquer momento. Este artigo tenta discutir os problemasque surgem no ensino de matemática para alunos de uma universidade pedagógica ao introduzir tecnologias de educação a distância e recomendações para a solução desses problemas. Para o efeito, foi realizado um inquérito na Faculdade de Física e Matemática da Universidade Pedagógica do Estado de Mordóvia. O processo de pesquisa compreende métodos teóricos (estudo e análise de literatura científica, metodológica e educacional). Como resultado, é apresentada a análise das modernas tecnologias de educação a distância para a comunicação dos alunos com o professor e são identificados os problemas de transição do ensino tradicional para o ensino a distância. Destacam-se algumas recomendações sobre a assistência à saúde no formato de ensino a distância das disciplinas matemáticas.PALAVRAS-CHAVE:Ensino a distância. Ensino tradicional. Recursos educacionais eletrônicos. Plataformas educacionais.RESUMEN: La pandemia mundial de 2020 y 2021 fue un punto de inflexión para el sistema de educación superior. Las instituciones de educación superior deben estar preparadas para cambiar a un formato de educación a distancia en cualquier momento. Este artículo intenta discutir los problemas que surgen en la enseñanza de las matemáticas a estudiantes de una 1Universidade Pedagógica do Estado da Mordoviaem homenagem a M.E.Evsevyev, Saransk –Rússia. Candidata em Ciências Físicas e Matemáticas, Departamento de Matemática e Métodos de Ensino da Matemática. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0239-2314. E-mail: nadegdalem@mail.ru.2Universidade Pedagógica do Estado da Mordovia em homenagem a M.E.Evsevyev, Saransk –Rússia. Candidata em Ciências Pedagógicas, Departamento de Matemática e Métodos de Ensino da Matemática.ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3905-1131. E-mail:sarvanova.zhanna@yandex.ru.3Universidade Pedagógica do Estado da Mordovia em homenagem a M.E.Evsevyev, Saransk –Rússia. Candidata em Ciências Pedagógicas, Departamento de Matemática e Métodos de Ensino da Matemática.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5084-0081.E-mail: irina_v_kochetova@mail.ru.4Universidade Pedagógica do Estado da Mordovia em homenagem a M.E.Evsevyev, Saransk –Rússia. Candidata em Ciências Pedagógicas, Departamento de Matemática e Métodos de Ensino da Matemática.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9339-3605. E-mail:nnderbedeneva@mail.ru,
image/svg+xmlNadezhda A. KHRAMOVA; Zhanna A. SARVANOVA; Irina V. KOCHETOVA eNatalia N. DERBEDENEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253651universidad pedagógica al introducir tecnologías de educacionala distancia yrecomendaciones para resolver estos problemas. Para ello, se realizó una encuesta en la Facultad de Física y Matemáticas de la Universidad Pedagógica Estatal de Mordovia. El proceso de investigación comprende métodos teóricos (estudio y análisis de la literatura científica, metodológica y educativa). Como resultado, se presenta el análisis de las tecnologías modernas de educación a distancia para la comunicación de los estudiantes con un docente y se identifican los problemas de transición de la educación tradicional a la educación a distancia. Se destacan algunas recomendaciones sobre el cuidado de la salud en el formato de aprendizaje a distancia de las disciplinas matemáticas.PALABRAS CLAVE:Aprendizaje a distancia. Aprendizaje tradicional. Recursos educativos electrónicos. Plataformas educativas.ABSTRACT:The global pandemic of 2020 and 2021 was a turning point for the higher education system. Higher educational institutions should be ready to switch to a distance learning format at any time. This article attempts to discuss the problems that arise in teaching mathematics to students of a pedagogical university when introducing distance educational technologies and recommendations for solving these problems. To that end, a survey was performed at the College of Physics and Mathematics of the Mordovian State Pedagogical University. The research process comprises theoretical methods (studying and analyzing scientific, methodological, and educational literature). As a result, the analysis of modern distance educational technologies for students' communication with a teacher is presented and the problems of transition from traditional to distance learning are identified. Some recommendations on health care in the distance learning format of mathematical disciplines are highlighted.KEYWORDS: Distance learning. Traditional learning. Electronic educational resources. Educational platforms.IntroduçãoO processo educativo não deve perder sua eficácia e não deve parar. Na situação atual, a forma a distância tornou-se a única saída, além de interromper completamente o processo educacional ou transferi-lo para outro momento. Assim, o problema de organizar o ensino a distância nas instituições de ensino superior e ao mesmo tempo melhorar a eficiência do processo educacional (KURUCAY; INAN, 2017) é relevante. Em conexão com a transição repentina para o formato remoto, realizamos um estudo desses fenômenos que ocorreram durante essa transição.O artigo (SARVANOVA et al., 2021) revela o papel das modernas tecnologias educacionais na formação da competência metodológica de alunos de perfis matemáticos-futuros professores de matemática. As tecnologias de ensino a distância também fazem parte das modernastecnologias educacionais.
image/svg+xmlTecnologias de educação a distância no ensino de disciplinas matemáticas para alunos de universidades pedagógicasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253652Este estudo (SHUKSHINA et al., 2020) examina a formação orientada para a prática de um futuro professor usando o sistema de ensino a distância Moodle.O objetivo do estudo é identificar problemas que surgem no processo de ensino de disciplinas matemáticas para alunos de uma universidade pedagógica ao introduzir tecnologias de educação a distância e recomendações para resolver esses problemas.Objetivos de pesquisa:-analisar as modernas tecnologias de ensino a distância para a comunicação dos alunos com o professor;-conhecer a disponibilidade de alunos e professores para mudar para um formato de ensino a distância;-identificar os problemas de transição do ensino tradicional para o ensino a distância;-destacar algumas recomendações para a atenção à saúde no formato de ensino a distância das disciplinas matemáticas.Materiais e métodosPara estudar as características do uso de tecnologias educacionais a distância no ensino de alunos, para determinar sua eficácia, o estudo foi realizado na Faculdade de Física e Matemática da Universidade Pedagógica do Estado da Mordovia em homenagem a M. E. Evsevyev. O processo de pesquisa envolveu métodos teóricos (o estudo e análise da literatura científica e metodológica, educacional). Também foram utilizados métodos empíricos –acompanhamento das atividades educativas dos alunos, das atividades profissionais dos professores, levantamentos do contingente especificado. O estudo baseou-se nos dados obtidos pelos autores como resultado de testar os métodos e meios desenvolvidos para ensinar os alunos da Faculdade de Física e Matemática em aulas expositivas e práticas durante o ensino a distância.Os materiais do artigo podem ser utilizados pelos docentes das disciplinas metodológicas das universidades pedagógicas, têm significado prático, permitirão realizar a orientação profissional da formação.Resultados e discussõesAtualmente, muita atenção é dada ao desenvolvimento de plataformas educacionais e recursos educacionais eletrônicos (EOR) que podem ser implementados no formato de ensino
image/svg+xmlNadezhda A. KHRAMOVA; Zhanna A. SARVANOVA; Irina V. KOCHETOVA eNatalia N. DERBEDENEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253653a distância (GONCHAROVA, 2019; BABAYAN; VEZIROV, 2016). Essa forma de treinamento temseus prós e contras (BRINDLEY et al., 2009):Positivos:-no processo de estudo do material educacional, você pode prestar mais atenção às disciplinas mais importantes e difíceis de dominar;-formação independente do horário de aulas: a distribuição ideal do tempo entre sala de aula e trabalho independente;-livre circulação do aluno sem vinculá-lo ao prédio acadêmico e ao modo do dia.Negativos:-oensino a distância aumenta o tempo de trabalho no computador;-o ensino a distância requer a ativação do trabalho independente do aluno.Mais atenção é dada ao desenvolvimento de plataformas educacionais e ESM que podem ser implementadas no processo de educação a distância para crianças em idade escolar. Menos atenção é dada a esta questão para o ensino a distância dos alunos.Os professores universitários são usuários ativos da Internet, mantêm suas páginas nas redes sociais, muitos têm seus próprios sites. Se um aluno escolher um formato de ensino a distância para si mesmo (no momento, isso se aplica a correspondência e ensino a distância em tempo integral), nesse caso deve-se dizer sobre a prontidão do aluno para interagir nesse formato. Se considerarmos a situação real, nem todos os alunos que estudam à revelia estão prontos para a interação remota. Para aqueles alunos que dominam o programa educacional em formato de tempo integral, a transição abrupta para o ensino a distância também causa diversas dificuldades, tanto em aspectos psicológicos quanto metodológicos. Em primeiro lugar, os alunos esperam ter contato direto com o professor, pois foi realizado na modalidade tradicional. Em segundo lugar, cada professor atua como curador digital e deve fornecer a cada aluno a informação, literatura educacional e metodológica necessária em formato digital para sua disciplina. Ao mesmo tempo, cada professor deve criar condições de interação interativa com os alunos, para que os alunos interajam ativamente com ele. Em terceiro lugar, o ensino a distância deve ter a propriedade de universalidade para os casos em que se torna impossível ou dificulta o uso de uma determinada plataforma educacional. Em quarto lugar, todos os requisitos que se impõem à eficácia do processo educativo: um ambiente amigável, uma situação de sucesso, acompanhamento constante das atividades, transparência dos requisitos para os resultados, foco nas atividades de investigação (NGUYEN et al., 2014) não devem ser violados durante o ensino a distância. E quinto, as tecnologias que salvam a saúde devem ser consideradas ao usar o formato remoto. Assim, o problema que se coloca nesta fase é a
image/svg+xmlTecnologias de educação a distância no ensino de disciplinas matemáticas para alunos de universidades pedagógicasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253654contradição entre as formas de ensino tradicional e a distância. Todos os itens acima também são relevantes para as disciplinas matemáticas, que, além de características gerais, também possuem propriedades específicas relacionadas ao conteúdo.Como resultado da análise, podem ser identificados os seguintes aspectos da indisponibilidade dos alunos para o ensino a distância:1. Trabalho independente. Muitas vezes os alunos têm que estudar o material de forma independente, pois deixam as tarefas no último momento, o que afeta muito as avaliações qualitativas e quantitativas do desempenho acadêmico.2. Falta de interatividade. Se o professor apresentou seu curso de videoaulas aos alunos, então o aluno pode ter perguntas, ao ouvir, para as quais deseja obter respostas no momento, e não depois de um tempo.3. A qualidade da comunicação. Muitos alunos, principalmente aqueles que moram na zona rural, têm dificuldades para se conectar às aulas online e interagir com o professor. Esse aspecto pode estar associado a internet cara, sinal de comunicação ruim, equipamentos desatualizados, software não atualizado etc.4. Nem todosos alunos são honestos o suficiente e realizam tarefas de forma independente. Eles não entendem que são eles que devem dominar as competências profissionais, e não apenas obter uma nota suficientemente alta. É muito difícil para um professor verificar a independência da realização de tarefas por um aluno no formato de ensino a distância. Se os alunos abordam conscientemente sua educação, a qualidade de assimilação e independência no estudo do material difere significativamente no ensino a distância, em contraste com a forma tradicional (CHEN et al., 2008).Todos os itens acima não são aspectos da rejeição do formato de ensino a distância, mas devem ser levados em consideração na mudança para este formato, e as formas de interação com os alunos devem ser aprimoradas. Quais são as formas de resolver esses problemas? Alunos e professores devem fazer cursos constantemente sobre competência em TIC, já que há várias décadas essa qualidade tem sido parte integrante da esfera da atividade humana.A seguir, consideraremos os fenômenos que ocorrem durante o formato de ensino a distância e afetam negativamente a saúde física e psicológica do aluno.1. Alguns alunos não colocam sua aparência em ordem. Se esse fenômeno ocorre por um longo período, a pessoa deixa de entender como é permitido parecer na sociedade. Por exemplo, podemos citar que alguns alunos enviam fotos com tarefas concluídas, mesmo sem emoldurar, utensílios domésticos na mesa que estão por perto, que nada têm a ver com o processo educacional.
image/svg+xmlNadezhda A. KHRAMOVA; Zhanna A. SARVANOVA; Irina V. KOCHETOVA eNatalia N. DERBEDENEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.1612536552. Muitos alunos notaram que o número de maus hábitos aumentou. Assim, se um aluno está presente em uma aula em tempo integral, ele não tem a oportunidade de comer e beber, o que não pode ser controlado em uma aula remota. Assim, os danos causados ao corpo aumentam.3.As salas de aula modernas estão equipadas com todos os requisitos sanitários, higiênicos e ergonômicos. Em particular, existem salas de aula destinadas a alunos com deficiência. Com um formato de ensino a distância, um aluno pode estudar em condições inadequadas para ele, o que no futuro pode levar a uma deterioração da saúde física.4. O estado de inatividade aumenta.A seguir, consideraremos os principais aspectos da prontidão dos professores para a interação remota com os alunos e as dificuldades que surgem nesse caso.1. O ensino a distância para pessoas com deficiência já tem seus próprios desdobramentos, mas na maioria das vezes são casos isolados e nem todos os professores estão preparados para isso (ZEMSH, 2018). Atualmente, as tecnologias de ensinoa distância estão sendo introduzidas ativamente nas instituições de ensino superior. A maioria dos professores, mesmo com vasta experiência profissional, nem sempre está preparada para aceitar esse formato de formação. Isso se deve ao fato de que há vários anos eles vêm desenvolvendo sua abordagem de treinamento e implementação de métodos autorais, contando principalmente com a interação direta com os alunos.2. O formato de ensino a distância é um processo muito demorado para os professores, que exige um enorme dispêndio de tempo do professor. É preciso criar materiais educativos em formato digital, publicá-los e controlar como se dá o processo de assimilação pelos alunos. Parece que estamos trabalhando com simuladores de testes, livros eletrônicos, pesquisas há muito tempo e o tempo gasto no monitoramento deve diminuir. Mas isso não acontece, pois o controle das disciplinas matemáticas tem características próprias. Muitas vezes, as respostas são assumidas não apenas na forma de teste, mas também na forma de provas de vários teoremas. Nesse caso, não é o resultado obtido que será importante, mas como o aluno realiza o processo de comprovação da afirmação formulada na tarefa. O professor deve avaliar a completude, consistência e suficiência da prova. Neste caso, é melhor dar este tipo de tarefas em um formato remoto com a possibilidade de anexar uma resposta detalhada em formulários escritos ou impressos na forma de um arquivo. O mesmo formulário deve ser usado para registrar a resposta aos problemas com uma resposta detalhada, pois pode ter soluções diferentes.3. É difícil para um professor implementar uma função educativa no processo de ensino
image/svg+xmlTecnologias de educação a distância no ensino de disciplinas matemáticas para alunos de universidades pedagógicasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253656a distância (NOGUERA et al., 2018). Uma pessoa precisa se socializar na sociedade, mas com o desenvolvimento da Internet, muitas pessoas têm problemas com a comunicação direta. Uma vez que quando a comunicação ao vivo é completamente substituída pela comunicação indireta, podem surgir problemas psicológicos para os alunos.4. Se a transição para o ensino a distância forrealizada no menor tempo possível, pode haver um problema de implementação completa de programas educacionais. Alunos e professores têm que passar muito mais tempo no computador do que o exigido pelos padrões. Especialmente ao estudar disciplinas matemáticas, é necessário trabalhar com o editor de fórmulas, programas de estudo para construção de objetos geométricos e desenhos etc. Portanto, um papel especial deve ser dado à formação de competências no campo de tecnologias de saúde para futuros professores (JUWAH, 2006).Um grande número de pesquisadores comprovou que o cuidado com questões de saúde ajuda os alunos a superar a ansiedade, o tremor e, por sua vez, afetam positivamente outros indicadores importantes (MONEY; DEAN, 2019). Na literatura científica, um grande número de estudos é dedicado a tecnologias que salvam a saúde para crianças em idade pré-escolar e escolar e pessoas com deficiência. Os métodos de economia de saúde dos alunos são considerados pelos pesquisadores com menos frequência e se refletem no formato de formação em tempo integral. Surge a pergunta: como serão as tecnologias que salvam a saúde para o formato de ensino a distância?A atenção à saúde é um fator fundamental do trabalho educativo com os alunos. É necessário criar um ambienteeducacional na universidade com a introdução de tecnologias que salvam a saúde. A preparação psicológica dos alunos para a futura atuação profissional em instituições de ensino também deve ser realizada considerando métodos de preservação da saúde. A transição abrupta de alunos de uma universidade pedagógica para um formato de ensino a distância irá ajudá-los como futuros professores em suas atividades profissionais.ConclusãoAssim, destacaremos algumas recomendações para a atenção à saúde no formato de ensino a distância das disciplinas matemáticas:1. Realize determinados tipos de trabalho em formato manuscrito e envie-o ao professor para verificação na forma de um documento digitalizado ou na forma de uma foto de alta qualidade. Isso ajudará a evitar a perda de habilidades de escrita dos alunos e a reduzir a quantidade de tempo gasto no PC. Mas essa recomendação aumenta o tempo de verificação das
image/svg+xmlNadezhda A. KHRAMOVA; Zhanna A. SARVANOVA; Irina V. KOCHETOVA eNatalia N. DERBEDENEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253657tarefas do professor.2. Criação de simuladores de teste utilizando recursos educacionais eletrônicos com a entrada mais conveniente da resposta à tarefa. Essa recomendação ajudará o professor a monitorar rapidamente o progresso (exibir os resultados finalizados) e facilitará para que alunos elaborem a resposta da tarefa, evitando escrever fórmulas complexas.3. Os prazos de execução das tarefas devem ser fixados considerando todas as normas sanitárias e higiênicas de uso das TIC. Você pode dividir as tarefas em partes para evitar sobrecarregar os alunos. Se os alunos tiverem recomendações médicas para o tempo gasto no computador, é necessário levar isso em consideração e estender o tempo para concluir as tarefas.4. Colocação na plataforma educacional de recomendações sobre cuidados de saúde ao trabalhar com computador e gadgets, regras de cultura de comportamento em aulas remotas.5. O professor deve construir um processo educativo com formato de ensino a distância, considerando todas as normas sanitárias e higiênicas. Não se esqueça das pausas de higiene e lembre os alunos sobre elas durante a aula online.6. Ao estudar disciplinas matemáticas, use problemas de enredo relacionados a tecnologias que salvam a saúde. Como exemplo, podemos dar tarefas de texto para otimizar trabalho e nutrição, para custos de tempo, sobre os perigos de fumar etc. Essas ideias podem ser usadas em atividades de pesquisa e projeto emmatemática e ao criar tarefas de casos.7. Realização de pesquisas com alunos para melhorar a qualidade do ensino a distância.8. Envolver os alunos no processo criativo de criação e aprimoramento de materiais didáticos para ensino a distância utilizando tecnologias educacionais modernas no contexto da digitalização da educação (criação de vídeos de treinamento, elaboração de testes, casos interativos e participação em olimpíadas e conferências a distância).Todos os itens acima ajudarão a criar um ambiente educacional de informação em desenvolvimento dinâmico da universidade, que levará em consideração as necessidades de alunos e professores.AGRADECIMENTOS: O artigo foi realizado no âmbito de uma bolsa para a realização de trabalhos de pesquisa em áreas prioritárias de atividade científica de universidades parceiras para interação em rede (Universidade Pedagógica do Estado de Baskir em homenagem a M. Akmulla e Universidade Pedagógica do Estado da Mordovia em homenagem a M. E. Evsevyev) sobre o tema "Tecnologias educacionais a distância no ensino de disciplinas matemáticas para alunos de universidades pedagógicas".
image/svg+xmlTecnologias de educação a distância no ensino de disciplinas matemáticas para alunos de universidades pedagógicasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253658REFERÊNCIASBABAYAN,A. V.; VEZIROV,T. G. Ensuring the effectiveness of professional training of masters on the basis of distance educationaltechnologies. Higher education today,n. 1,p. 38-41,2016.BRINDLEY, J.; WALTI, C.; BLASCHKE, L. Creating effective collaborative learning groups in an online environment. The International Review of Research in Open and Distance Learning, v. 10, n. 3, p. 1–18,2009.CHEN, P.; GONYEA, R.; KUH, G. Learning at a distance: Engaged or not? Innovate, v. 4, n. 3,2008.GONCHAROVA, Z. G. distance learning as an innovative model of teaching mathematics in the higher school. Pedagogy and psychology of education, n. 4,p. 95-103, 2019. JUWAH, C. Interactions in online peer learning. In: SHARMA, R.C.;JUWAH,C. (Eds.) Interactions in Online Education. Implications for Theory and Practice. New York: Lawrence Erlbaum. 2006.p. 171–190.KURUCAY, M.; INAN, F. A. Examining the effects of learner-learner interactions on satisfaction and learning in an online undergraduate course. Computers & Education, v. 115, p. 20–37,2017.MONEY, W. H.; DEAN, B. P. Incorporating student population differences for effective online education: A content-based review and integrative model. Computers & Education, v. 138, p. 57–82. 2019. NGUYEN, A.; PIECH, C.; HUANG, J.; GUIBAS, L. Codewebs: scalable homework search for massive open online programming courses. In: INTERNATIONAL CONFERENCE ON WORLD WIDE WEB, 2014. Proceedings[…]. 2014. p. 491-502.NOGUERA, I.; GUERRERO-ROLDÁN, A. E.; MASÓ, R. Collaborative agile learning in online environments: Strategies for improving team regulation and project management. Computers & Education, v. 116, p. 110–129,2018.SARVANOVA, Z. A.;KOCHETOVA, I.V.; KIRSANOVA, A. A. Modern educational technologies in the formation of methodological competence of students-mathematicians of a pedagogical university. Modern high-tech technologies, n. 6-2,p. 330-334,2021.SHUKSHINA, T. I.; HULL, J. A.; RYZHOV, D. V. features ofpractice-oriented training of future teachers in the digital educational environment of pedagogical University. Global scientific potential, v. 6, n. 111, p.22-26,2020.ZEMSH, M. B. Inclusive approach in professional training of students with special educational needs. Kant, v. 3, v. 28, p. 50-54,2018.
image/svg+xmlNadezhda A. KHRAMOVA; Zhanna A. SARVANOVA; Irina V. KOCHETOVA eNatalia N. DERBEDENEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253659ComoreferenciaresteartigoKHRAMOVA, N. A.; SARVANOVA, Z. A.; KOCHETOVA, I. V.;DERBEDENEVA, N. N.Tecnologias de educação a distância no ensino de disciplinas matemáticas para alunos de universidades pedagógicas.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16125Submetido em: 12/04/2021Revisões requeridas em: 11/08/2021Aprovado em: 26/11/2021Publicado em: 30/12/2021Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlDistance educational technologies in teaching mathematical disciplines to students of pedagogical universitiesRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253650DISTANCE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN TEACHING MATHEMATICAL DISCIPLINES TO STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITIESTECNOLOGIAS DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO ENSINO DE DISCIPLINAS MATEMÁTICAS PARA ALUNOS DE UNIVERSIDADES PEDAGÓGICASTECNOLOGÍAS EDUCATIVAS A DISTANCIA EN LA ENSEÑANZA DE DISCIPLINAS MATEMÁTICAS A ESTUDIANTES DE UNIVERSIDADES PEDAGÓGICASNadezhda A. KHRAMOVA1Zhanna A. SARVANOVA2Irina V. KOCHETOVA3Natalia N. DERBEDENEVA4ABSTRACT:The global pandemic of 2020 and 2021 was a turning point for the higher education system. Higher educational institutions should be ready to switch to a distance learning format at any time. This article attempts to discuss the problems that arise in teaching mathematics to students of a pedagogical university when introducing distance educational technologies and recommendations for solving these problems. To that end, a survey was performed at the Collegeof Physics and Mathematics of the Mordovian StatePedagogical University. The research process comprises theoretical methods (studying and analyzing scientific, methodological, and educational literature). As a result, the analysis of modern distance educational technologies for students' communication with a teacher is presented and the problems of transition from traditional to distance learning are identified. Some recommendations on health care in the distance learning format of mathematical disciplines are highlighted.KEYWORDS: Distance learning. Traditional learning. Electronic educational resources. Educational platforms.RESUMO:A pandemia global de 2020 e 2021 foi um ponto de inflexão para o sistema de ensino superior. As instituições de ensino superior devem estar prontas para mudar para o formato de ensino adistância a qualquer momento. Este artigo tenta discutir os problemasque surgem no ensino de matemática para alunos de uma universidade pedagógica ao introduzir 1Mordovian State Pedagogical University named after M.E.Evsevyev,Saransk–Russia. Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Department of Mathematics and Methods of Teaching Mathematics. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0239-2314. E-mail:nadegdalem@mail.ru.2Mordovian State Pedagogical University named after M.E.Evsevyev,Saransk–Russia. Candidate of Pedagogical Sciences, Department of Mathematics and Methods of Teaching Mathematics.ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3905-1131. E-mail:sarvanova.zhanna@yandex.ru.3Mordovian State Pedagogical University named after M.E.Evsevyev,Saransk–Russia. Candidate of Pedagogical Sciences, Department of Mathematics and Methods of Teaching Mathematics.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5084-0081.E-mail: irina_v_kochetova@mail.ru.4Mordovian State Pedagogical University named after M.E.Evsevyev,Saransk–Russia. Candidate of Pedagogical Sciences, Department of Mathematics and Methods of Teaching Mathematics.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9339-3605. E-mail:nnderbedeneva@mail.ru,
image/svg+xmlNadezhda A. KHRAMOVA; Zhanna A. SARVANOVA; Irina V. KOCHETOVA and Natalia N. DERBEDENEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253651tecnologias de educação a distância e recomendações para a solução desses problemas. Para o efeito, foi realizado um inquérito na Faculdade de Física e Matemática da Universidade Pedagógica do Estado de Mordóvia. O processo de pesquisa compreende métodos teóricos (estudo e análise de literatura científica, metodológica e educacional). Como resultado, é apresentada a análise das modernas tecnologias de educação a distância para a comunicação dos alunos com o professor e são identificados os problemas de transição do ensino tradicional para o ensino a distância. Destacam-se algumas recomendações sobre a assistência à saúde no formato de ensino a distância das disciplinas matemáticas.PALAVRAS-CHAVE:Ensino a distância. Ensino tradicional. Recursos educacionais eletrônicos. Plataformas educacionais.RESUMEN: La pandemia mundial de 2020 y 2021 fue un punto de inflexión para el sistema de educación superior. Las instituciones de educación superior deben estar preparadas para cambiar a un formato de educación a distancia en cualquier momento. Este artículo intenta discutir los problemas que surgen en la enseñanza de las matemáticas a estudiantes de una universidad pedagógica al introducir tecnologías de educación a distancia y recomendaciones para resolver estos problemas. Para ello, se realizó una encuesta en la Facultad de Física y Matemáticas de la Universidad Pedagógica Estatal de Mordovia. El proceso de investigación comprende métodos teóricos (estudio y análisis de la literatura científica, metodológica y educativa). Como resultado, se presenta el análisis de las tecnologías modernas de educación a distancia para la comunicación de los estudiantes con un docente y se identifican los problemas de transición de la educación tradicional a la educación a distancia. Se destacan algunas recomendaciones sobre el cuidado de la salud en el formato de aprendizaje a distancia de las disciplinas matemáticas.PALABRAS CLAVE:Aprendizaje a distancia. Aprendizaje tradicional. Recursos educativos electrónicos. Plataformas educativas.IntroductionThe educational process should not lose its effectiveness and should not stop. In the current situation, the distance form has become the only way out, in addition to completely stopping the educational process or transferring it to another time. Thus, the problem of organizing distance learning in higher educational institutions and at the same time improving the efficiency of the educational process (KURUCAY;INAN, 2017) is relevant. In connection with the sudden transition to the remote format, we conducted a study of these phenomena that occurred during this transition.The paper (SARVANOVAet al., 2021) reveals the role of modern educational technologies in the formation of methodological competence of students of mathematical profiles-future teachers of mathematics. Distance learning technologies are also part of modern educational technologies.
image/svg+xmlDistance educational technologies in teaching mathematical disciplines to students of pedagogical universitiesRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253652This study (SHUKSHINAet al., 2020) examines the practice-oriented training of a future teacher using the Moodle distance learning system.The purpose of the study is to identify problems that arise in the process of teaching mathematical disciplines to students of a pedagogical university when introducing distance educational technologies, and recommendations for solving these problems.Research objectives:-analyze modern distance learning technologies for students' communication with the teacher;-to find out the readiness of students and teachers to switch to a distance learning format;-identify the problems of transition from traditional to distance learning;-to highlight some recommendations for health care in the distance learning format of mathematical disciplines.Materials and methodsTo study the features of the use of distance educational technologies in teaching students, to determine their effectiveness, the study was conducted at the Collegeof Physics and Mathematics of the Mordovian State Pedagogical Universitynamed after M. E. Evsevyev. The research process involved theoretical methods (the study and analysis of scientific and methodological, educational literature). Empirical methods were also used –monitoring the educational activities of students, the professional activities of teachers, surveys of the specified contingent were conducted. The study was based on the data obtained by the authors as a result of testing the developed methods and means of teaching students of the Collegeof Physics and Mathematics at lectures and practical classes during distance learning.The materials of the article can be used by teachers of methodological disciplines of pedagogical universities, have practical significance, will allow to realize the professional orientation of training.Results and discussionsCurrently, much attention is paid to the development of educational platforms and electronic educational resources (EOR) that can be implemented in the distance learning format (GONCHAROVA, 2019; BABAYAN;VEZIROV, 2016). This form of training has its pros
image/svg+xmlNadezhda A. KHRAMOVA; Zhanna A. SARVANOVA; Irina V. KOCHETOVA and Natalia N. DERBEDENEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253653and cons (BRINDLEYet al., 2009):Positive:-in the process of studying the educational material, you can pay more attention to the most important and difficult to master disciplines;-independent formation of the schedule of classes: the optimal distribution of time between classroom and independent work;-free movement for the student without linking him to the academic building and the mode of the day.Negative:-distance learning increases the time spent working at the computer;-distance learning requires the activation of the student's independent work.More attention is paid to the development of educational platforms and ESM that can be implemented in the distance educational process for schoolchildren. Less attention is paid to this issue for distance learning of students.University teachers are active users of the Internet, they maintain their pages in social networks, many have their own websites. If a student chooses a distance learning format for himself (at the moment this applies to correspondence and full-time distance learning), then in this case it should be said about the readiness of the student to interact in this format. If we consider the real situation, not all students studying in absentia are ready for remote interaction. For those students who master the educational program in full-time format, the abrupt transition to distance learning also causes severaldifficulties, both in psychological and methodological aspects. First of all, students expect to have direct contact with the teacher, as it was carried out in the traditional mode. Secondly, each teacher acts as a digital curator and must provide each student with the necessary information, educational and methodological literature in digital format for their discipline. At the same time, each teacher should create conditions for interactive interaction with students, so that students actively interact with him. Third, distance learning should have the property of universality for those cases when it becomes impossible or causes difficulties to use a particular educational platform. Fourth, all the requirements that are imposed on the effectiveness of the educational process: a friendly atmosphere, a situation of success,constant monitoring of activities, transparency of requirements for results, focus on research activities (NGUYENet al., 2014) should not be violated during distance learning. And fifth, health-saving technologies should be consideredwhen using the remote format. Thus, the problem that arises at this stage is the contradiction between traditional and distance learning forms. All of the above arealso relevant to mathematical disciplines, which, along with general
image/svg+xmlDistance educational technologies in teaching mathematical disciplines to students of pedagogical universitiesRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253654characteristics, also have specific properties related to the content.As a result of the analysis, the following aspects of students' unavailability for distance learning can be identified:1. Independent work. Often students have to study the material independently, as they leave the tasks at the last moment, which greatly affects the qualitative and quantitative assessments of academic performance.2. Lack of interactivity. If the teacher presented his course of video lectures to the students, then the student may have questions,when listening,to which he wants to get answers at the moment, and not after a while.3. The quality of communication. Many students, especially those living in rural areas, have difficulties connecting to online classes and interacting with the teacher. This aspect may be associated with expensive Internet, poor communication signal, outdated equipment, un-updated software etc.4. Not all students are honest enough and independently perform tasks. They do not understand that it is they who should master professional competencies, and not only get a sufficiently high mark. It is very difficult for a teacher to check the independence of performing tasks by a student in a distance learning format. If students consciously approach their education, the quality of assimilation and independence in studying the material differs significantly in distance learning, in contrast to the traditional form (CHENet al., 2008).All of the above are not aspects of the rejection of the distance learning format, but they should be taken into account when switching to this form, and the ways of interaction with students should be improved. What are the ways to solve these problems? Students and teachers should constantly take courses on ICT competence, since for several decades this quality has been an integral part of the sphere of human activity.Next, we will consider the phenomena that occur during the distance learning format and negatively affect the physical and psychological health of the student.1. Some students do not put their appearance in order. If this phenomenon occurs for a long period, then a person ceases to understand how it is permissible to look in society. For example, we can cite that some students send photos with completed tasks, even without framing, household items on the table that are nearby, which have nothing to do with the educational process.2. Many students noted that the number of bad habits has increased. So, if a student is present at a full-time lesson, he does not have the opportunity to eat and drink, which cannot be controlled at a remote lesson. Thus, the harm caused to the body increases.
image/svg+xmlNadezhda A. KHRAMOVA; Zhanna A. SARVANOVA; Irina V. KOCHETOVA and Natalia N. DERBEDENEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.1612536553. Modern classrooms are equipped with all sanitary and hygienic and ergonomic requirements. In particular, there are classrooms that are intended for students with disabilities. With a distance learning format, a student can study in unsuitable conditions for him, which in the future can lead to a deterioration of physical health.4.The state of inactivity increases.Next, we will consider the main aspects of teachers' readiness for remote interaction with students and the difficulties that arise in this case.1. Distance learning for people with disabilities already has its own developments, but most often these are isolated cases and not all teachers are ready for this (ZEMSH, 2018). At the moment, distance learning technologies are being actively introduced in higher educational institutions. Most teachers, even with extensive work experience, are not always ready to accept this format of training. This is due to the fact that for several years they have been working out their approach to training and implementing author's methods, primarily relying on direct interaction with students.2. The distance learning format is a very time-consuming process for teachers, which requires a huge expenditure of the teacher's time. It is necessary to create educational materials in a digital format, post them, and control how the process of assimilation by students takes place. It would seem that we have been working with test simulators, electronic textbooks, surveys for a long time and the time spent on monitoring should decrease. But this does not happen, because the control of mathematical disciplines has its own characteristics. Very often, the answers are assumed not only in the test form, but also in the form of proofs of various theorems. In this case, it is not the result obtained that will be important, but how the student performs the process of proving the statement that is formulated in the task. The teacher should evaluate the completeness, consistency and sufficiency of the proof. In this case, it is better to give this type of tasks in a remote format with the possibility of attaching a detailed answer in written or printed forms in the form of a file. The same form should be used to record the answer to problems with a detailed answer, since it can have different solutions.3. It is difficult for a teacher to implement an educational function in the process of distance learning (NOGUERAet al., 2018). A person needs to socialize in society, but with the development of the Internet, many people have problems with direct communication. Since when live communication is completely replaced by indirect communication, psychological problems may arise for students.4. If the transition to distance learning is carried out in the shortest possible time, then there may be a problem of full-fledged implementation of educational programs. Students and
image/svg+xmlDistance educational technologies in teaching mathematical disciplines to students of pedagogical universitiesRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253656teachers have to spend much more time at the computer than is required by standards. Especially when studying mathematical disciplines, it is necessary to work with the formula editor, study programs for constructing geometric objects and drawings etc. Therefore, a special role should be given to the formation of competencies in the field of health-saving technologies for future teachers (JUWAH, 2006).A large number of researchers have proven that carewith health questionshelps students overcome anxiety, tremor, and in turn positively affect other important indicators (MONEY;DEAN, 2019). In the scientific literature, a huge number of studies are devoted to health-saving technologies for preschool and school-age children and people with disabilities. The methods of health saving of students are considered by researchers less often and are reflected in the full-time format of training. The question arises: how will the health-saving technologies for the distance learning format differ?Health care is a fundamental factor of educational work with students. It is necessary to create an educational environment at the university with the introduction of health-saving technologies. Psychological preparation of students for future professional activity in educational institutions should also be carried out consideringhealth-saving methods. The abrupt transition of students of a pedagogical university to a distance learning format will help them as future teachers in their professional activities.ConclusionThus, we will highlight some recommendations for health care in the distance learning format of mathematical disciplines:1. Perform certain types of work in handwritten format and send it to the teacher for verification in the form of a scanned document or in the form of a high-quality photo. This will help to avoid the loss of students' writing skills and reduce the amount of time spent at the PC. But this recommendation increases the time for checking assignments from the teacher.2. Creating test simulators using electronic educational resources with the most convenient input of the answer to the task. This recommendation will help the teacher to quickly monitor progress (display the finished results), and it will make it easier for students to enter the answer to the task, avoiding writing complex formulas.3. The deadlines for completing tasks should be set consideringall sanitary and hygienic standards for the use of ICT. You can divide the tasks into parts to avoid overloading students. If students have medical recommendations for the time spent at the computer, then it is
image/svg+xmlNadezhda A. KHRAMOVA; Zhanna A. SARVANOVA; Irina V. KOCHETOVA and Natalia N. DERBEDENEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253657necessary to take this into account and extend the time for completing tasks.4. Placement on the educational platform of recommendations on health care when working with a computer and gadgets, rules of culture of behavior in remote classes.5. The teacher should build an educational process with adistance learning format, consideringall sanitary and hygienic standards. Do not forget about hygiene pauses and remind students about them during the online class.6. When studying mathematical disciplines, use plot problems related to health-saving technologies. As an example, we can give text tasks for optimizing labor and nutrition, for time costs, about the dangers of smoking etc.These ideas can be used in research and project activities in mathematics and when creating case tasks.7. Conducting surveys withstudents in order to improve the quality of distance learning.8. To involve students in the creative process of creating and improving educational materials for distance learning using modern educational technologies in the context of digitalization of education (creation of training videos, preparation of tests, interactive cases and participation in distance Olympiads and conferences).All of the above will help to create a dynamically developing information educational environment of the university, which will take into account the needs of both students and teachers.ACKNOWLEDGEMENTS: The article was carried out within the framework of a grant for conducting research works on priority areas of scientific activity of partner universities for network interaction (Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla and Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evsevyev) on the topic "Distance educational technologies in teaching mathematical disciplines to students of pedagogical universities".REFERENCESBABAYAN,A. V.; VEZIROV,T. G. Ensuring the effectiveness of professional training of masters on the basis of distance educational technologies. Higher education today,n. 1,p. 38-41,2016.BRINDLEY, J.; WALTI, C.; BLASCHKE, L. Creating effective collaborative learning groups in an online environment. The International Review of Research in Open and Distance Learning, v. 10, n. 3, p. 1–18,2009.CHEN, P.; GONYEA, R.; KUH, G. Learning at a distance: Engaged or not? Innovate, v. 4, n.
image/svg+xmlDistance educational technologies in teaching mathematical disciplines to students of pedagogical universitiesRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.1612536583,2008.GONCHAROVA, Z. G. distance learningas an innovative model of teaching mathematics in the higher school. Pedagogy and psychology of education, n. 4,p. 95-103, 2019. JUWAH, C. Interactions in online peer learning. In: SHARMA, R.C.;JUWAH,C. (Eds.) Interactions in Online Education. Implications for Theory and Practice. New York: Lawrence Erlbaum. 2006.p. 171–190.KURUCAY, M.; INAN, F. A. Examining the effects of learner-learner interactions on satisfaction and learning in an online undergraduate course. Computers & Education, v. 115, p. 20–37,2017.MONEY, W. H.; DEAN, B. P. Incorporating student population differences for effective online education: A content-based review and integrative model. Computers & Education, v. 138, p. 57–82. 2019. NGUYEN, A.; PIECH, C.; HUANG, J.; GUIBAS, L. Codewebs: scalable homework search for massive open online programming courses. In: INTERNATIONAL CONFERENCE ON WORLD WIDE WEB, 2014. Proceedings[…]. 2014. p. 491-502.NOGUERA, I.; GUERRERO-ROLDÁN, A. E.; MASÓ, R. Collaborative agile learning in online environments: Strategies for improving team regulation and project management. Computers & Education, v. 116, p. 110–129,2018.SARVANOVA, Z. A.;KOCHETOVA, I.V.; KIRSANOVA, A. A. Modern educational technologies in the formation of methodological competence of students-mathematicians of a pedagogical university. Modern high-tech technologies, n. 6-2,p. 330-334,2021.SHUKSHINA, T. I.; HULL, J. A.; RYZHOV, D. V. features of practice-oriented training of future teachers in the digital educational environment of pedagogical University. Global scientific potential, v. 6, n. 111, p.22-26,2020.ZEMSH, M. B. Inclusive approach in professional training of students with special educational needs. Kant, v. 3, v. 28, p. 50-54,2018.
image/svg+xmlNadezhda A. KHRAMOVA; Zhanna A. SARVANOVA; Irina V. KOCHETOVA and Natalia N. DERBEDENEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161253659HowtoreferencethisarticleKHRAMOVA, N. A.; SARVANOVA, Z. A.; KOCHETOVA, I. V.; DERBEDENEVA, N. N. Distance educational technologies in teaching mathematical disciplines to students of pedagogical universities.Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3650-3659, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16125Submitted: 12/04/2021Required revisions: 11/08/2021Approved: 26/11/2021Published: 30/12/2021Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, standardization and translation.