image/svg+xmlUm sistema de classificação para avaliação de conhecimentos na formação de competências de um graduado universitárioRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293683UM SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO PARA AVALIAÇÃO DE CONHECIMENTOS NA FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS DE UM GRADUADO UNIVERSITÁRIOUN SISTEMA DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO DENTRO DE UNA FORMACIÓN POR COMPETENCIA DE GRADUADO UNIVERSITARIOA RATING SYSTEM FOR THE KNOWLEDGE ASSESSMENT WITHIN COMPETENCE FORMATION OF A UNIVERSITY GRADUATETatyana N. IVANOVA1Sardana T. LYTKINA2Nalbiy S. TUGUZ3Rafina R. ZAKIEVA4Andino MASELENO5RESUMO: A avaliação do desempenho educacional de estudantes universitários com base em avaliações e abordagens baseadas em competências é uma questão urgente de pedagogia, psicologia e metodologia e requer a pesquisa de várias abordagens e a busca de métodos eficazes de tal avaliação. A ênfase principal do artigo é colocada no estudo dos problemas existentes de formação de um modelo de competências de um graduado universitário, a formação de competências-chave, o desenvolvimento de competências profissionais e sua avaliação. O autor propõe um modelo de competências e um método para avaliar o nível de formação de competências de estudantes universitários com base no aparato da lógica difusa, o autor prova a conveniência de seu uso, descreve as características de análise e processamento de dados, identifica outras áreas de pesquisa nesse assunto.PALAVRAS-CHAVE: Abordagem baseada em competências. Competência. Educação. Lógicadifusa. Conclusão de lógica difusa.RESUMEN: La evaluación de los logros educativos de los estudiantes universitarios sobre la base de enfoques basados en la calificación y las competencias es un tema urgente de pedagogía, psicología y metodología y requiere la investigación de varios enfoques y la búsqueda de métodos efectivos de tal evaluación. El énfasis principal en el artículo se hace en 1Universidade Estadual de Togliatti –Rússia. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-3806-171X. E-mail:ivanovat@tltsu.ru2Universidade Federal do Nordeste em homenagem a M.K. Ammosov –Rússia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4811-8273.E-mail: lytkinas@mail.ru3Universidade Federal do Nordeste em homenagem a M.K. Ammosov –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4811-8273. E-mail: lytkinas@mail.ru3Universidade Agrária do Estado de Kuban em homenagem a I.T. Trubilina –Rússia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1020-0140.E-mail: tuguzns@yandex.ru4Universidade Estadual de Engenharia de Energia de Kazan, Kazan –Rússia.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9513-7672.E-mail: zakievar@yandex.ru5Departamento de Sistemas de Informação, STMIK Pringsewu, Lampung –Indonésia.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7922-9622. E-mail: andino.maseleno@mail.ugm.ac.id
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA eAndino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293684el estudio de los problemas existentes de la formación de un modelo competencial de un egresado universitario, la formación de competencias clave, el desarrollo de habilidades profesionales y su evaluación. El autor propone un modelo de competencia y un método para evaluar el nivel de formación de competencias de los estudiantes universitarios basado en el aparato de la lógica difusa, el autor demuestra la conveniencia de su uso, describe las características del análisis y procesamiento de datos, identifica otras áreas de investigación en este tema.PALABRAS CLAVE: Enfoque basado en competencias. Competencia. Educación. Lógica difusa. Conclusión lógica difusa.ABSTRACT: Assessment of educational achievements of university students on the basis of rating and competence-based approaches is an urgent issue of pedagogy, psychology and methodology and requires research of various approaches and the search for effective methods of such an assessment. The main emphasis in the article is made on the study of the existing problems of the formation of a competence model of a university graduate, the formation of key competencies, the development of professional skills and their assessment. The author proposes a competence model and a method for assessing the level of competence formation of university students based on the apparatus of fuzzy logic, the author proves the expediency of its use, describes the features of analyzing and processing data, identifies further areas of research on this issue.KEYWORDS: Competence-based approach. Competence. Education. Fuzzy logic. Fuzzy logical conclusion.IntroduçãoAs profundas transformações associadas aos processos de democratização inerentes a quase toda a comunidade mundial, com a aceleração do progresso científico e tecnológico, com a emergência de uma sociedade da “informação”, colocam fundamentalmente novas exigências para o sistema educativo. Nas condições modernas, os objetivos da educação estão sendo corrigidos: junto com a necessidade de garantir os interesses do Estado, mais e mais atenção é dada ao atendimento das necessidades do indivíduo no autodesenvolvimento, na formação e desenvolvimento das necessidades das gerações mais jovens de domínio ativo dos fundamentos da ciência. Capacidade de analisar de forma independente os problemas que surgem em determinadas situações, encontrar soluções alternativas e produzir critérios para a sua justificação.Para o sistema de ensino em geral e para o ensino superior em particular, a questão das normas é de fundamental importância. No contexto da introdução de tecnologias inovadoras no processo educacional, a oferta de instituições educacionais de todos os níveis com amplos direitos na formação do conteúdo da educação, a criação de sistemas educacionais
image/svg+xmlUm sistema de classificação para avaliação de conhecimentos na formação de competências de um graduado universitárioRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293685multifuncionais flexíveis, os padrões educacionais estaduais estão ganhando especial importância, que se destinam a ser a base para uma avaliação objetiva do nível de educação dos graduados universitários.As normas devem tornar-se a base que liga os diferentes níveis e subníveis do sistema de aprendizagem ao longo da vida. A par dos padrões dos níveis de ensino, estão também a ser desenvolvidos padrões de qualidade da formação -requisitos uniformes para os resultados finais da formação. A concretização destes objetivos só é possível assegurando uma avaliação objetiva dos níveis de preparação dos alunos, verificando o cumprimento dos requisitos de formação dos graduados com os padrões de conhecimento, identificando lacunas na formação dos alunos durante as suas atividades educativas.O objetivo do artigo é destacar as abordagens para avaliar o desempenho educacional de estudantes universitários a partir de uma abordagem baseada em competências, na generalização da experiência e na formação de um modelo matemático para medir a formação de competências.MetodologiaOs fundamentos da abordagem baseada em competências foram lançados pela primeira vez na psicologia por B. Ananiev, L. Vygotsky, I. Cold, A. Leontiev, S. Rubinstein. A personalidade era considerada por eles como um sujeito de atividade, que, sendo formado nessa atividade e na comunicação com outras pessoas, determina seu caráter. Essa posição foi defendida por professores como Yu. G. Ignatiev, A. R. Samigullina, I. K. Mishchenko, T. N. Zavyalova, O. V. Sukhoveeva, I. E. Savostina, A. P. Degtyarev e outros. No futuro, cientistas-educadores S. G. Chaldaeva, E. A. Skorodumova, I. S. Sineva, O. V. Rudenko, V. V. Nikulin, V. S. Dubrovin e outros, participaram ativamente no desenvolvimento da abordagem baseada nas competências. Essa abordagem na educação abrange, juntamente com conhecimentos e habilidades específicas, categorias como prontidão para aprender ao longo da vida profissional, habilidades profissionais etc.Os problemas de implementação da abordagem baseada em competências, determinando o conjunto de competências/habilidades encontraram resposta nos trabalhos de cientistas como Yu. K. Rodygina, V. M. Kurmyshov, S. B. Pashkin, V. S. Bereznyatsky, M. G. Nikitenko, D. R. Krasnova, E. A. Velikorodnaya, N. P. Korovkina, N. N. Pustovalova, V. P. Kobrinets, O. G. Barashko e outros.
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA eAndino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293686Pesquisadores como N. K. Boris, N. L. Bogomazova, G. V. Valeeva, A. V. Slobozhanin, V. A. Boykov e outros estudaram questões relacionadas ao uso de um sistema de pontuação para avaliar o conhecimento dos alunos na aprendizagem "combinada".Observamos também que este estudo deve distinguir entre competência e competência. Ambas as palavras vêm do latim competentia -uma gama de questões em que uma pessoa tem consciência, tem conhecimento e experiência (BOYKOV, 2017). Competência é uma característica integral de um aluno, ou seja, uma dinâmica, um conjunto de conhecimentos, habilidades e aptidões, competências e qualidades pessoais, que o aluno é obrigado a demonstrar após completar parte ou todo o programa educacional. A competência é uma característica pessoal do aluno já formada (BORIS, 2018).ResultadosO atual sistema de avaliação da qualidade do aproveitamento escolar dos alunos é difícil de combinar com as exigências modernas de modernização da educação, pois visa o controle externo e avalia parte do nível reprodutivo de assimilação. Assim, uma das principais condições para a atualização do sistema de acompanhamento e avaliação do aproveitamento escolar dos alunos é a introdução de novos métodos, formas e meios de avaliação da dinâmica do movimento dos alunos nas atividades educativas.Os principais termos e definições deste artigo.O Sistema Europeu de Transferência de Créditos (ECTS, sigla em inglês) é uma forma sistemática de descrever programas educacionais, atribuindo unidades de crédito aos seus componentes (módulos de crédito). O sistema ECTS é baseado em considerar a intensidade total de trabalho de um aluno ao dominar um determinado módulo de crédito do programa de treinamento e os resultados desse trabalho (SKORODUMOVA; SINEVA, 2017).O módulo de crédito (módulo ECTS) é uma disciplina acadêmica (parte de uma disciplina de semestre completo), que é estudada em um determinado semestre. O módulo de crédito tem um certo volume em créditos ECTS, devendo o nível da sua assimilação ser determinado no sistema de classificação ECTS.O crédito ECTS é uma unidade convencional (unidade de crédito -cr.) Medição da intensidade laboral de uma determinada parte do programa de ensino superior. Preço unitário do crédito (kr.) São 36 horas acadêmicas do trabalho acadêmico de um aluno (incluindo tempo para estudos em sala de aula, trabalho independente, controle e prática semestral).
image/svg+xmlUm sistema de classificação para avaliação de conhecimentos na formação de competências de um graduado universitárioRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293687Os créditos de crédito são uma característica do volume, da intensidade laboral de uma determinada parte do programa de formação e da qualidade da sua assimilação pelo aluno. Os alunos recebem créditos de crédito somente após dominar um determinado módulo de crédito e uma avaliação positiva dos resultados de aprendizagem alcançados.O sistema de classificação de avaliaçãoé um sistema baseado no controle operacional e no acúmulo de pontos de classificação para atividades educacionais e cognitivas versáteis de um aluno de um determinado módulo de crédito (DEGTYAREV, 2019; KOROVKINAet al., 2020).Módulo educacional (substantivo) -uma parte logicamente concluída do material educacional (seção do currículo) de um módulo de crédito separado fornece o domínio de certos conhecimentos e habilidades.Pontos de avaliação (rk) -uma avaliação quantitativa em pontos dos resultados deuma determinada atividade educacional de um aluno, considerando sua significância (peso) e qualidade.A avaliação do módulo de crédito (RD) é uma avaliação quantitativa em escala multiponto do nível de domínio de um aluno de um determinado módulo de crédito, considerando a qualidade das atividades educacionais durante o semestre.O sistema de avaliação ECTS é um sistema europeu para avaliar o sucesso do domínio de módulos de crédito de um aluno. O sistema oferece uma escala de sete pontos (A, B, C, D, E, FX, F) e uma definição dupla (descritiva e estatística) dessas avaliações.No nosso país, ainda não existe um instrumento único para medir e avaliar os resultados de aprendizagem e o nível de formação das competências adquiridas, embora exista a nível internacional (por exemplo, TIMSS, PISA, CIVIC Education Project) (BOGOMAZOVA et al., 2020), que os estudantes ucranianos podem usar se desejarem.No exterior, costuma-se distinguir três abordagens principais para a definição e introdução na prática da educaçãode uma interpretação baseada em competências da qualidade dos resultados da aprendizagem: uma abordagem comportamental (EUA), uma abordagem funcional (Grã-Bretanha) e uma abordagem multidimensional e holística (França e Alemanha). Essas abordagens surgiram independentemente umas das outras, primeiro nos EUA, depois na Grã-Bretanha e, por último, na França e na Alemanha (BOGOMAZOVA et al., 2020).Nos Estados Unidos, estão sendo desenvolvidos testes de competência para avaliar as competências. Permitindo prever a eficiência no trabalho após a graduação do treinamento por alta validade preditiva (BOGOMAZOVA et al., 2020). Ao contrário dos EUA, onde os clusters de competências visam exclusivamente as características comportamentais dos resultados de
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA eAndino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293688aprendizagem relacionados às especificidades da futura atividade profissional de um egresso de uma instituição de ensino, no Reino Unido, as características funcionais são consideradas como conhecimento básico e aprendizagem resultados.O Reino Unido é caracterizado pela busca de integridade e funcionalidade, integrando conhecimento, valores, compreensão e habilidades apropriadas para aqueles que amadureceram como profissional após a graduação. Na França, a avaliação baseada na abordagem por competências é construída em duas direções: pessoal, focada nas características do comportamento de cada aluno, e coletiva, voltada para construir as competências necessárias para a organização eficaz do trabalho em equipe e participação neste trabalho como um dos membros da equipe(NIKITENKO, 2018). Uma característica da abordagem na Alemanha é que no início de cada plano é colocado um conjunto de competências específicas para cada disciplina e determina principalmente as áreas prioritárias de estudo, bem como planos para a assimilação de conhecimentos, habilidades e aptidões.Considerando a experiência estrangeira e os princípios do processo de Bolonha, propõe-se a utilização de um paradigma fundamentalmente novo de ensino superior em vez do paradigma de educação ZUN (conhecimentos, habilidades, aptidões), que se baseia na formação de certas competências nos alunos e diagnósticos do nível de competência dos especialistas-egressos das universidades como resultado do ensino superior (IGNATIEV; SAMIGULLINA, 2015).No contexto do desenvolvimento contínuo do sistema de ensino, o multinível e a classificação dos processos educacionais nas escolas secundárias modernas do ensino geral, a melhoria constante do conteúdo da educação, a introdução de novas tecnologias didáticas de desenvolvimento cada vez mais tangível, adquirem um natureza do conteúdo da educação, a natureza complexa do acompanhamento das atividades educacionais dos alunos. Ao mesmo tempo, nas universidades, a avaliação da qualidade dos resultados das realizações educacionais dos alunos, como regra, é realizada usando um sistema de cinco pontos insuficientemente diferenciado, "discreto", que não fornece objetividade satisfatória. As contradições entre as principais metas e objetivos do ensino médio geral e os métodos, meios e formas de controle das atividades educacionais do aluno levaram ao problema de encontrar maneiras de criar um sistema de controle objetivo em um sistema de ensino diferenciado moderno, que seria com base em métodos e formas adequadas às tarefas de implementação da abordagem personalidade-atividade no processo educacional (ZAVYALOVA et al., 2018; KRASNOVA; VELIKORODNAYA, 2016).As seguintes características do conceito de competência podem ser distinguidas:
image/svg+xmlUm sistema de classificação para avaliação de conhecimentos na formação de competências de um graduado universitárioRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293689-Não é a soma de conhecimentos, competências e habilidades;-não estão limitadas a uma disciplina acadêmica separada;-Integrativas -combinam conhecimentos, habilidades, aptidões, prontidão para mobilizá-los em situações específicas;-Refletir a ordem social –focada nas necessidades do mercado de trabalho;-Diagnóstico -o fato e o grau de sua formação podem ser diagnosticados com base em determinados critérios.A maneira ideal de formar sistemas para avaliar a qualidade da formação dos alunos na implementação de uma abordagem baseada em competências é uma combinação de métodos e meios tradicionais de testar conhecimentos, habilidades e aptidões e abordagens inovadoras focadas em uma avaliação abrangente das competências que são sendo formado. Ao mesmo tempo, os meios tradicionais de controle devem ser aprimorados gradativamente, classificados de acordo com a abordagem baseada em competências, e os meios inovadores devem ser adaptados para uso generalizado na prática universitária (CHALDAEVA, 2015).Requisitos para os meios de avaliação do nível de formação de competências:-Integratividade -interdisciplinar por natureza, a ligação entre teoria e prática;-Atividade relacionada ao problema;-Foco na aplicação de conhecimentos e habilidades em situações atípicas;-Atualização nas tarefas do conteúdo da atividade profissional;-Vinculação de critérios aos resultados planejados.As principais tarefas para melhorar o sistema de avaliação do desempenho acadêmico dos alunos:-orientação do processo educacional para os resultados da educação -uma definição clara do que exatamente um aluno saberá e será capaz de fazer para que após a graduação ele seja requisitado no mercado de trabalho;-mudando a forma de apresentação dos resultados de aprendizagem: ao invés da tradicionaldescrição deles nas formulações de conhecimentos, habilidades e aptidões (ZUNs) -a característica de aquisição de competências pelos alunos (produzida pelosmodelos comportamentais integradores de Atividade social);-controle contínuo e multidimensionaldo processo de aprendizagem -criação de metodologia e métodos de avaliação da qualidade do ensino.No espaço pós-soviético, as taxonomias de V. P. Bespalko (MISHCHENKO, 2014) e V. P. Simonov [onze]. V. P. Bespalko desenvolveu uma taxonomia contendo quatro níveis de assimilação: o nível de reconhecimento, atividade em uma situação padrão, atividade em uma
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA eAndino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293690situação não padronizada, atividade em uma nova área (pesquisa). Essa classificação é hierárquica, baseada em classificação, e cada nível seguinte incluios anteriores. V. P. Simonov identificou cinco níveis de assimilação, onde cada próximo nível de assimilação também inclui todos os anteriores: reconhecimento, memorização, compreensão, as habilidades e habilidades mais simples (nível reprodutivo), nível criativo.A avaliação do nível de formação dos estudantes universitários da competência correspondente pode ser realizada utilizando a taxonomia de Bloom, que permite avaliar o grau de formação de cada estudante. A fim de avaliar plenamente a eficiência atingível do treinamento do aluno, consideraremos quatro níveis de formação de competências entre os estudantes universitários: limiar -o aluno reproduz termos, conceitos básicos, conhece métodos, procedimentos, propriedades, fornece fatos, identifica, fornece uma descrição geral ; médio -o aluno aplica seus conhecimentos, habilidades e habilidades para resolver problemas em situações novas e desconhecidas, possui habilidades de aprendizado independente; suficiente -o aluno mostra interligação, classifica,organiza, interpreta, planeja, aplica leis, implementa, utiliza; alto -o aluno analisa, diagnostica, avalia, prevê, projeta e afins (RUDENKO, 2014).A partir da seleção para cada competência dos sinais de seu aparecimento, de acordo com as habilidades depensamento descritas na taxonomia de Bloom, é possível construir uma matriz de indicadores para avaliação das competências dos alunos. No futuro, isso proporcionará uma oportunidade para criar uma matriz de avaliação e simplificar a condução de uma avaliação abrangente. Essas abordagens são exaustivamente consideradas por T. Pismenkova, V. Salov (RUDENKO, 2014).Para medir o nível de formação das competências necessárias entre os alunos, cada uma delas deve ser avaliada separadamente de acordo com os critérios apropriados.Ao mesmo tempo, não há pesquisas suficientes que reflitam um sistema integral de transformações de posições teóricas básicas sobre esta questão em um procedimento específico para sua implementação no âmbito da formação profissional de futuros professores em uma orientação profissional, por exemplo, para as disciplinas do ciclo filológico envolvidas na formação de um complexo de competências comunicativas. Este problema é de particular importância no contexto da formação de um sistema de transferência de créditos para a formação profissional de um professor, uma vez que o desenvolvimento de módulos significativos deve considerar as principais funções da atividade profissional, garantir a integridade desse processo e não formar apenas conhecimentos, habilidades e aptidões, mas também a experiência de realizar atividades.
image/svg+xmlUm sistema de classificação para avaliação de conhecimentos na formação de competências de um graduado universitárioRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293691Os módulos de formação no estudo de uma disciplina específica devem ser estruturados de forma a proporcionar tanto na meta, conteúdo e termos processuais da formação de um programa individual de competências educacionais do aluno. O programa, construído com base em fundamentos teóricos válidos, compreendidos de forma abrangente pelo aluno em termos de objetivos, conteúdos e componentes tecnológicos, que adquiriu experiência prática na implementação da educação profissional direcionada em condições adequadas, certamente se transferirá para o nível de auto-organização e autorregulação após a conclusão do treinamento. O principal garante de assegurar este processo será o fato de o sujeito principal da formação e desenvolvimento da competência educativa ser o aluno e não o professor. Portanto, a fórmula -não acumular conhecimento, mas formar competências profissional e pessoalmente significativas em sua base -adquire especial significado no processo de transição para um conceito de educação orientado para a personalidade (BOYKOV, 2017). O processo de garantir a implementação desta abordagem é extremamente complexo e multidimensional, classificação.É nas condições da tecnologia de transferência de créditos do ensino que é possível preparar qualitativamente um aluno, pois esse sistema cria espaço para o estabelecimento de contatos, potencializando a atividade cognitiva e a autoeducação (KOROVKINA et al., 2020). Os alunos têm a oportunidade de demonstrar seu conhecimento, erudição, cultura do discurso, nível de análise independente, julgamentos, conclusões, generalizar sua novidade e originalidade, identificar a capacidade de formular frases, novas abordagens, justificar suas próprias decisões.A função do professor neste sistema de formação muda de controle de informação para coordenação consultiva. O conceito de treinador, ou melhor ainda -mentor, aparece, ou melhor dizer em linguagem científica -se atualiza. A tutoria é uma direção muito importante no desenvolvimento da pedagogia moderna, para o desenvolvimento desse conceito é necessário coletar a experiência do passado, quando os mentores estavam em produção na Idade Média em particular. Os mentores também estavam na vida religiosa, nos mosteiros, e nas igrejas havia o conceito de pai espiritual, confessor. Mas esses aspectos da mentoria serão discutidos em novos artigos. Assim, os novos indicadores de valor educacional entram em conflito com os clássicos, em geral, há algum tempo considerados padrões educacionais clássicos, embora isso exija um estudo separado, mas no âmbito de nossa pesquisa, consideraremos os padrões atuais como clássicos. Assim, entre as contradições entre os imperativos "clássicos" e os novos na educação, destacam-se:
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA eAndino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293692-contradições entre a forma social de implementação das atividades educativas, a natureza coletiva do trabalho e da comunicação de seus sujeitos e a abordagem pessoal na formação de especialistas;-a contradição entre a direção do conteúdo das atividades educativas para o estudo da experiência passada e a orientação do sujeito da aprendizagem para a plena realização dos conhecimentos e habilidades adquiridos no processo de aprendizagem;-a contradição entre o ambiente de informação para a formaçãode um futuro especialista e sua capacidade de formar de forma independente um novo e relevante modelo de autorrealização profissional;-a contradição entre o foco da educação profissional na formação da personalidade do aluno, sua competência profissional e a determinação do nível de conhecimentos e habilidades adquiridos, que são considerados uma qualidade necessária da preparação profissional e geral de um futuro especialista. Uma visão ampla é muito importante para um especialista moderno.ConclusãoConsiderar a essência do processo de formação profissional ao longo da vida é aumentar os níveis de escolaridade, refletindo vários graus de prontidão de uma pessoa para a atividade profissional (IBATOVA et al., 2016). Um aspecto importante é acompanhar osresultados intermediários do processo em diferentes etapas do treinamento.A organização do processo educativo por meio de um sistema de classificação para avaliar a qualidade e o nível de conhecimento é uma inovação pedagógica, que visa estimular a atividade educacional e cognitiva independente do aluno (IBATOVA; IPPOLITOVA, 2018), ajuda a aumentar sua motivação intrínseca em adquirir conhecimento através do uso de várias formas de análise, uma organização clara do processo educacional. Uma previsão do desenvolvimento de formas de melhorar a autoeducação e a motivação para a formação de futuros especialistas em processo de estudo em uma universidade ajudará a melhorar o controle sobre a direção das atividades criativas e profissionais do especialista.A ciência pedagógica moderna, considerando as questões da motivação para a aprendizagem como uma motivação interna de um aluno, procede de seu interesse interno em estudar um assunto, uma compreensão da necessidade desse conhecimento ou habilidades na vida adulta, então a motivação externa é tipicamente estimulada por avaliação, recompensa por conquistas educacionais significativas, pontos de classificação e afins (CHALDAEVA, 2015).
image/svg+xmlUm sistema de classificação para avaliação de conhecimentos na formação de competências de um graduado universitárioRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293693A implementação do sistema de avaliação de notas no processo educativo contribui para que:1. elimina o viés na avaliação do conhecimento de futuros especialistas;2. atua como um bom meio positivo de incentivo às atividades educativas e cognitivas;3. aumenta a responsabilidade do aluno pelos resultados de sua aprendizagem;4. contribui para a implementação do princípio da individualização da formação;5. elimina o problema de frequentar as aulas e dá mais tempo para aulas de hobby;Assim, uma classificação educacional é aquele estímulo motivacional externo que incentiva os alunos ambiciosos a fazer mudanças e conquistas mais significativas. Cada aluno com qualquer nível de formação tem a oportunidade de se expressar, sentir seu progresso, dar seu passo gradual para o melhor, e a sensação de sucesso é ao mesmo tempo o melhor incentivopara continuar trabalhando e estudando.REFERÊNCIASBOGOMAZOVA, N. L. et al.The effectiveness of the use of the point-rating system for assessing the knowledge of students (on the example of the discipline "philosophy"). Proceedings of conferences SICSociosphere, v. 8, p. 69-71,2020.BORIS, N. K. Use of a point-rating system for assessing students' knowledge in "blended" learning. Bulletin of the NITs MISS: topical issues of modern science, v. 14, p. 5-12,2018.BOYKOV, V. A. Experience of using the rating system for assessing students' knowledge. Pedagogical education and science, v. 4, p. 130-135,2017.CHALDAEVA, S. G. Rating system for assessing students' knowledge. Science and education: new time, v. 5, n. 10, p. 275-277, 2015.DEGTYAREV, A. P. The point-rating system for assessing the knowledge of cadets as a means of increasing the effectiveness of the educational activity of the teacher. Scientific and methodological bulletin of the Military University ofthe Ministry of Defense of the Russian Federation, v. 11, n. 11, p. 65-77, 2019.IBATOVA, A. Z.et al.Lifelong professional education in the Russian federation: Personal aspect. International Journal of Environmental and Science Education, v. 11, n. 16,9426-9436, 2016.IBATOVA, A. Z.; IPPOLITOVA, N. V. Structuring the content of disciplines in higher school using a block-modular rating system for future oil and gas engineers. International Journal of Civil Engineering and Technology, v. 9, n. 3, p. 394-399, 2018.
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA eAndino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293694IGNATIEV, YU. G., SAMIGULLINA, A. R. Implementation of a point-rating system for assessing knowledge based on the interaction of a maplet with a database in excel format. Systems of computer mathematics and their applications,n. 16, p. 248-250, 2015.KOROVKINA, N. P.et al. Analysis of the us e of the rating system for assessing students' knowledge. Higher technical education, v. 4, n. 2, p. 17-22, 2020.KRASNOVA, D. R.; VELIKORODNAYA, E. A. A point-rating system for assessing students' knowledge as a factor in the development of the country's innovative potential. Plekhanov Barometer, v. 3, p. 52-55, 2016.MISHCHENKO, I. K. Point-rating system for assessing students' knowledge: preconditions and implementation problems. Economic development of the region: management, innovation, training, v. 1, p. 195-201, 2014.NIKITENKO, M. G. Organizational and legal problems of introducing a point-rating system for assessing the knowledge of undergraduate students. Bulletin of the Khabarovsk StateUniversity of Economics and Law, n. 4-5, p. 121-124, 2018.NIKULIN, V. V.; DUBROVIN, V. S. The introduction of a point-rating system for assessing knowledge in the study of technical disciplines. Methodological issues of teaching infocommunications in higher education, v. 4, n. 1, p. 169-172, 2015.RODYGINA, Y. K. et al.On some features of the use of the point-rating system for assessing the knowledge of students and cadets of universities. Theoretical and applied aspects of modern science, n. 7-9, p. 117-119, 2015.RUDENKO, O. V. Rating system for assessing students' knowledge. Electronic network polythematic journal "Scientific works of KubGTU", n. 4, p. 311-313,2014.SKORODUMOVA, E. A.; SINEVA, I. S. Point-rating system for assessing students' knowledge in the light of federal state educational standards of higher education. Methodological issues of teaching infocommunications in higher education, v. 6, n. 3, p. 29-32, 2017.ZAVYALOVA, T. N.et al. Using the rating system for assessing knowledge and academic performance when working with foreign students. Science and education: new time, v. 6, n. 29, p. 851-855, 2018.
image/svg+xmlUm sistema de classificação para avaliação de conhecimentos na formação de competências de um graduado universitárioRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293695ComoreferenciaresteartigoIVANOVA, T. N.; LYTKINA, S. T.; TUGUZ, N. S.; ZAKIEVA, R. R.;MASELENO, A.Um sistema de classificação para avaliação de conhecimentos na formação de competências de um graduado universitário.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6,p. 3683-3695, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16129Submetido em: 15/04/2021Revisões requeridas em: 21/08/2021Aprovado em: 29/11/2021Publicado em: 30/12/2021Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlA rating system for the knowledge assessment within competence formation of a university graduateRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293683A RATING SYSTEM FOR THE KNOWLEDGE ASSESSMENT WITHIN COMPETENCE FORMATION OF A UNIVERSITY GRADUATEUM SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO PARA AVALIAÇÃO DE CONHECIMENTOS NA FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS DE UM GRADUADO UNIVERSITÁRIOUN SISTEMA DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO DENTRO DE UNA FORMACIÓN POR COMPETENCIA DE GRADUADO UNIVERSITARIOTatyana N. IVANOVA1Sardana T. LYTKINA2Nalbiy S. TUGUZ3Rafina R. ZAKIEVA4Andino MASELENO5ABSTRACT: Assessment of educational achievements of university students on the basis of rating and competence-based approaches is an urgent issue of pedagogy, psychology and methodology and requires research of various approaches and the search for effective methods of such an assessment. The main emphasis in the article is made on the study of the existing problems of the formation of a competence model of a university graduate, the formation of key competencies, the development of professional skills and their assessment. The author proposes a competence model and a method for assessing the level of competence formation of university students based on the apparatus of fuzzy logic, the author proves the expediency of its use, describes the features of analyzing andprocessing data, identifies further areas of research on this issue.KEYWORDS: Competence-based approach. Competence. Education. Fuzzy logic. Fuzzy logical conclusion.RESUMO: A avaliação do desempenho educacional de estudantes universitários com base em avaliações e abordagens baseadas em competências é uma questão urgente de pedagogia, psicologia e metodologia e requer a pesquisa de várias abordagens e a busca de métodos eficazes de tal avaliação. A ênfase principal do artigo é colocada no estudo dos problemas existentes de formação de um modelo de competências de um graduado universitário, a formação de competências-chave, o desenvolvimento de competências profissionais e sua avaliação. O autor propõe um modelo de competências e um método para avaliaro nível de 1Togliatti State University–Russia. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-3806-171X. E-mail:ivanovat@tltsu.ru2North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov–Russia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4811-8273.E-mail: lytkinas@mail.ru3Kuban State Agrarian University named after I.T. Trubilin–Russia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1020-0140.E-mail: tuguzns@yandex.ru4Kazan State Power Engineering University, Kazan–Russia.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9513-7672.E-mail: zakievar@yandex.ru5Department of Information Systems, STMIK Pringsewu, Lampung–Indonesia.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7922-9622. E-mail: andino.maseleno@mail.ugm.ac.id
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA and Andino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293684formação de competências de estudantes Universitariocom base no aparato da lógica difusa, o autor prova a conveniência de seu uso, descreve as características de análise e processamento de dados, identifica outras áreas de pesquisa nesse assunto.PALAVRAS-CHAVE: Abordagem baseada em competências. Competência. Educação. Lógicadifusa. Conclusão de lógica difusa.RESUMEN: La evaluación de los logros educativos de los estudiantes universitarios sobre la base de enfoques basados en la calificación y las competencias es un tema urgente de pedagogía, psicología y metodología y requiere la investigación de varios enfoques y la búsqueda de métodos efectivos de tal evaluación. El énfasis principal en el artículo se hace en el estudio de los problemas existentes de la formación de un modelo competencial de un egresado universitario, la formación de competencias clave, el desarrollo de habilidades profesionales y su evaluación. El autor propone un modelo de competencia y un método para evaluar el nivel de formación de competencias de los estudiantes universitarios basado en el aparato de la lógica difusa, el autor demuestra la conveniencia de su uso, describe las características del análisis y procesamiento de datos, identifica otras áreas de investigación en este tema.PALABRAS CLAVE: Enfoque basado en competencias. Competencia. Educación. Lógica difusa. Conclusión lógica difusa.IntroductionDeep transformations associated with the processes of democratization inherent in almost the entire world community, with the acceleration of scientific and technological progress, with the emergence of an "information" society, put fundamentally new requirements for the education system. In modern conditions, the goals of education are being corrected: along with the need to ensure the interests of the state, more and more attention is paid to meeting the needs of the individual in self-development, the formation and development of the younger generation's need for active mastery of the basics of science. Ability to independently analyze problems that arise in certain situations, find alternative solutions and produce criteria for their justification.For the education system in general and higher education in particular, the issue of standards is of fundamental importance. In the context of the introduction of innovative technologies into the educational process, the provision of educational institutions ofall levels with broad rights in the formation of the content of education, the creation of flexible multifunctional educational systems, state educational standards are gaining special importance, which are designed to become the foundation for an objective assessment of the level of education of university graduates.
image/svg+xmlA rating system for the knowledge assessment within competence formation of a university graduateRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293685The standards should become the basis that links the different levels and sublevels of the lifelong learning system. Along with the standards of levels of education, standards for the qualityof training are also being developed -uniform requirements for the final results of training. The implementation of these goals is possible only by ensuring an objective assessment of the levels of preparedness of students, checking the compliance of therequirements for the training of university graduates with knowledge standards, identifying gaps in the training of students during their educational activities.The purpose of the article is to highlight the approaches to assessing the educational achievements of university students based ona competence-based approach, generalization of experience and the formation of a mathematical model for measuring the formation of competencies.MethodologyThe foundations of the competence-based approach were first laid in psychology by B. Ananiev, L. Vygotsky, I. Cold, A. Leontiev, S. Rubinstein. The personality was considered by them as a subject of activity, which, being formed in this activity and communication with other people, determines its character. Thisposition was defended by such teachers as Yu. G. Ignatiev, A. R. Samigullina, I. K. Mishchenko, T. N. Zavyalova, O. V. Sukhoveeva, I. E. Savostina, A. P. Degtyarevandothers. In the future, scientists-educators S. G. Chaldaeva, E. A. Skorodumova, I. S. Sineva, O. V. Rudenko, V. V. Nikulin,V. S. Dubrovin and others were actively involved in the development of the competence-based approach.This approach in education covers, along with specific knowledge and skills, such categories as readiness to learn through professional life, professional skills etc.The problems of implementing the competence-based approach, determining the set of competencies/abilitiesfound a response in the works of such scientists as Yu. K. Rodygina, V. M. Kurmyshov, S. B. Pashkin, V. S. Bereznyatsky, M. G. Nikitenko, D. R. Krasnova, E. A. Velikorodnaya, N. P. Korovkina, N. N. Pustovalova, V. P. Kobrinets, O. G. Barashko and others.Researcherssuchas N. K. Boris, N. L. Bogomazova, G. V. Valeeva, A. V. Slobozhanin, V. A. Boykov and others studied issues related to the use of a point-rating system for assessing students' knowledge in "blended" learning.We note also that this study should distinguish between competency and competence. Both words come from the Latin competentia-a range of issues in which a person is aware,
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA and Andino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293686has knowledge and experience (BOYKOV, 2017). Competence is an integral characteristic of a student, that is, a dynamic, a set of knowledge, abilities and skills, competencesand personal qualities, which the student is obliged to demonstrate after completing part or all of the educational program. Competence is a student's personal characteristic has already been formed (BORIS, 2018).ResultsThe current system for assessing the quality of educational achievements of students is difficult to combine with modern requirements for the modernization of education, since it is aimed at external control and assesses part of the reproductive level of assimilation. Therefore, one of the main conditions for updating the system for monitoring and assessing students'educational achievements is the introduction of new methods, forms and means of assessing the dynamics of students' movement in educational activities.The main terms and definitions of this article.The European Credit Transfer System (ECTS) is a systematic way of describing educational programs by assigning credit units to its components (credit modules). The ECTS system is based on consideringthe total labor intensity of a student's work when mastering a certain credit module of the training program and the results of this work (SKORODUMOVA; SINEVA, 2017).Credit module (ECTS module) is an academic discipline (part of a full-semester discipline), which is studied in a certain semester. The credit module has a certain volume in ECTS credits, and the level of its assimilation must be determined in the ECTS grading system.ECTS credit is a conventional unit (credit unit -cr.) Measurement of the labor intensity of a certain part of the higher education program. Credit unit price (kr.) It is 36 academic hours of a student's academic work (including time for classroom studies, independent work, semester control and practice).Credit credits are a characteristic of the volume, labor intensity of a certain part of the training program and the quality of its assimilation by the student. Students receive credit credits only after mastering a certain credit module and a positive assessment of the achieved learning outcomes.The rating system of assessment is a system based on operational control and the accumulation of rating points for versatile educational and cognitive activities of a student from a certain credit module (DEGTYAREV, 2019; KOROVKINAet al., 2020).
image/svg+xmlA rating system for the knowledge assessment within competence formation of a university graduateRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293687Educational (substantive) module -a logically completed part of the educational material (section of the curriculum) of a separate credit module provides for the mastery of certain knowledge and skills.Rating points (rk) -a quantitative assessment in points of the results of a certain educational activity of a student, consideringits significance (weight) and quality.Credit module rating (RD) is a quantitative assessment on a multi-point scale of the level of mastering by a student of a certain credit module, consideringthe quality of educational activities during the semester.The ECTS assessment system is a European system for assessing the success of a student's mastering of credit modules. The system provides a seven-point scale (A, B, C, D, E, FX, F) and a dual (descriptive and statistical) definition of these assessments.In our country, there is still no single instrument for measuring andto assess the learning outcomes and the level of formation of acquired competencies, although it exists at the international level (for example, TIMSS, PISA, CIVIC Education Project) (BOGOMAZOVAet al., 2020), which Ukrainian students can use if they wish.Abroad, it is customary to distinguish three main approaches to the definition and introduction into the practice of education of a competence-based interpretation of the quality of learning outcomes: a behavioral approach (USA), a functional approach (Great Britain) and a multidimensional and holistic approach (France and Germany). These approaches appeared independently of each other, first in the USA, then in Great Britain, and lastly in France and Germany (BOGOMAZOVAet al., 2020).In the United States, competency tests are being developed to assess competencies.Allowing to predict efficiency in work after graduation from training by high predictive validity (BOGOMAZOVAet al., 2020). In contrast to the USA, where clusters of competencies are aimed exclusively at the behavioral characteristics of learning outcomes related to the specifics of the future professional activity of a graduate of an educational institution, in the UK, functional characteristics are consideredas basic knowledge and learning outcomes.The UK is characterized by the pursuit of integrity and functionality by integrating knowledge, values, understanding and skills that are appropriate for those who have matured as a professional after graduation. In France, the assessment based on the competence-based approach is built in two directions: personal, focused on the characteristics of the behavior of each student, and collective, aimed at building the competencies necessary for the effective organization of the work of teams and participation in this work as one of the team members (NIKITENKO, 2018). A feature of the approach in Germany is that at the beginning of each
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA and Andino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293688plan a set of competencies specific to each discipline is placed and mainly determines the priority areas of study, as well as plans for the assimilation of knowledge, skills and abilities.Consideringthe foreign experience and principles of the Bologna process, it is proposed to use a fundamentally new paradigm of higher education instead of the ZUN education paradigm (knowledge, abilities, skills), which is basedon the formation of certain competencies in students and diagnostics of the competence level of specialists-graduates of universities as a result of higher education (IGNATIEV;SAMIGULLINA, 2015).In the context of the continuous development of the education system, the multilevel and rating of educational processes in modern general education secondary schools, the steady improvement of the content of education, the introduction of new didactic technologies of ever more tangible development, acquire an integrative nature of the content of education, the complex nature of monitoring the educational activities of students. At the same time, in universities, the assessment of the quality of the results of educational achievements of students, as a rule, is carried out using an insufficiently differentiated, "discrete", five-point system, which does not provide satisfactory objectivity. The contradictions between the main goals and objectives of secondary general education and the methods, means and forms of control of the student's educational activities have led to the problem of finding ways to create an objective control system in a modern differentiated education system, which would be based on methods and forms adequate to the tasks of implementing the personality-activity approach in educational process (ZAVYALOVAet al., 2018; KRASNOVA;VELIKORODNAYA, 2016). The following features of the concept of competence can be distinguished:-Not the sum of knowledge, skills and abilities;-are not limited to a separate academic discipline;-Integrative -combine knowledge, abilities, skills, readiness to mobilize them in specific situations;-Reflect social order -focused on the needs of the labor market;-Diagnostic -the fact and the degree of their formation can be diagnosed based on certain criteria.The optimal way to form systems for assessing the quality of student training in the implementation of a competency-based approach is a combination of traditional methods and means of testing knowledge,abilities and skills and innovative approaches focused on a comprehensive assessment of the competencies that are being formed. At the same time, traditional means of control should be gradually improved, ranked in line with the competence-
image/svg+xmlA rating system for the knowledge assessment within competence formation of a university graduateRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293689based approach,and innovative means should be adapted for widespread use in university practice (CHALDAEVA, 2015).Requirements for the means of assessing the level of competence formation:-Integrativeness-interdisciplinary in nature, the connection between theory and practice;-Problem-related activity;-Focus on the application of knowledge and skills in atypical situations;-Actualization in the tasks of the content of professional activity;-Linking criteria to planned results.The main tasks for improving the system for assessing students' academic achievements:-orientation of the educational process to the results of education -a clear definition of what exactly a student will know and be ableto do so that after graduation he will be in demand on the labor market;-changing the form of presentation of learning outcomes: instead of the traditional description of them in the formulations of knowledge, skills and abilities (ZUNs) -the characteristic of the acquisition of competencies by students (produced by the student integrative behavioral models of professional and social activity);-continuous and multidimensional control over the learning process -creation of methodology and methods for assessing the quality of education.In the post-Soviet space, the taxonomies ofV. P. Bespalko (MISHCHENKO, 2014) and V. P. Simonov [eleven]. V. P. Bespalko developed a taxonomy containing four levels of assimilation: the level of recognition, activity in a standard situation, activity in a non-standard situation, activity in a new area (research). This classification is hierarchical, rank-based, and each next level includes the previous ones. V.P. Simonov identified five levels of assimilation, where eachnext level of assimilation also includes all the previous ones: recognition, memorization, understanding, the simplest skills and abilities (reproductive level), creative level.The assessment of the level of formation among university students of the corresponding competence can be carried out using Bloom's taxonomy, which allows us to assess the degree of training of each student. In order to fully assess the attainable efficiency of student training, we will consider four levels of competence formation among university students: threshold -the student reproduces terms, basic concepts, knows methods, procedures, properties, gives facts, identifies, gives an overview description; average -the student applies his knowledge, skills and abilities to solve problems in new and unfamiliar situations, has the skills of
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA and Andino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293690independent learning;sufficient -the student shows interconnection, classifies, organizes, interprets, plans, applies laws, implements, uses; high -the student analyzes, diagnoses, evaluates, predicts, designs and the like (RUDENKO, 2014).Based on the selection for each competence of the signs of its appearance, according to the thinking skills described in Bloom's taxonomy, it is possible to construct a matrix of indicators for assessing the competencies of students. In the future, this will provide an opportunity to create an assessment matrix and simplify the conduct of a comprehensive assessment. These approaches are thoroughly considered by T. Pismenkova, V. Salov (RUDENKO, 2014).To measure the level of formation of the necessary competencies among students, each of them must be separately assessed according to the appropriate criteria.At the same time, there is not enough research that would reflect an integral system of transformations of basic theoretical positions on this issue into a specific procedure for their implementation within the framework of the professional training of future teachers in a professional orientation, for example, for the disciplines of the philological cycle involved in the formation of a complex of communicative competencies. This problem is of particular importance in the context of the formation of a credit-transfer system for professional training of a teacher, since the development of meaningful modules should considerthe main functions of professional activity, ensure the integrity of this process, and form not only knowledge, skills, and abilities, but also the experience of performing activities.Training modules in the study of a specific discipline mustbe structured in such a way as to provide both in the target, content and procedural terms of the formation of an individual program of student's educational competencies. The program, built based onvalid theoretical foundations, comprehensively comprehended by the student in terms of target, content and technological components, which has gained practical experience in implementing targeted professional education in adequate conditions, will certainly transfer to the level of self-organization and self-regulation upon completion of training. The main guarantor of ensuring this process will be the fact that the main subject of the formation and development of educational competence is the student, not the teacher. Therefore, the formula -not to accumulate knowledge, but to form professionally and personally significant competences on their basis -acquires special significance in the process of transition to a personality-oriented concept of education (BOYKOV, 2017). The process of ensuring the implementation of this approach is extremely complex and multidimensional, rating.
image/svg+xmlA rating system for the knowledge assessment within competence formation of a university graduateRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293691It is in the conditions of the credit-transfer technology of teaching that it is possible to qualitatively prepare a student, since this system creates space for establishing contacts, enhancing cognitive activityandself-education (KOROVKINA et al., 2020). Students have the opportunity to demonstrate their knowledge, erudition, culture of speech, the level of independent analysis, judgments, conclusions, generalize their novelty and originality, identify the ability to formulate sentences, new approaches, justify their own decisions.The teacher's function in this training system changes from information-control to consultative-coordinating. The concept of a coach, or even better -a mentor, appears, or it is better to say in scientific language -is actualized. Mentoring is a very important direction in the development of modern pedagogy, for the development of this concept it is necessary to collect the experience of the past, when mentors were in production in the Middle Ages in particular. Mentors were also in religious life, in monasteries, and in churches there was the concept of a spiritual father, confessor. But these aspects of mentoring will be discussed in new articles. So, the new educational value indicators come into conflict with the classical, in general, for some time now considered classical educational standards, although this requires a separate study, but within the framework of our research, we will consider the current standards as classical. So, among the contradictions between the "classical" and new imperatives in education, the following can be distinguished:-contradictions between the social form of the implementation of educational activities, the collectivenature of labor and communication of its subjects and the personal approach in training specialists;-the contradiction between the direction of the content of educational activities towards the study of past experience and the orientation of the subjectof learning towards the full realization of the knowledge and skills acquired in the learning process;-the contradiction between the information environment for training a future specialist and his ability to independently form a new, relevant model of professional self-realization;-the contradiction between the focus of professional education on the formation of a student's personality, his professional competence and the determination of the level of acquired knowledge and skills, which are considered as a necessary quality of professional and general preparedness of a future specialist. A broad outlook is very important for a modern specialist.
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA and Andino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293692ConclusionConsideringthe essence of the process of lifelong vocational education is to increase the levels of education, reflecting various degrees of a person's readiness for professional activity (IBATOVAet al., 2016). An important aspect is tracking the intermediate results of the process at different stages of training.The organization of the educational process using a rating system for assessing the quality and level of knowledge is a pedagogical innovation, which is aimed at stimulating the student's independent educational and cognitive activity (IBATOVA;IPPOLITOVA, 2018), helps to increase his intrinsic motivation in gaining knowledge through the use of various forms of analysis, a clear organization of the educational process. A forecast of the development of ways to improve self-education and motivation for training future specialists in the process of studying at a university will help improve control over the direction of the specialist's creative and professional activities.Modern pedagogical science, considering the issues of motivation for learning as an internal motivation of a student, proceeds from his internal interest in studying a subject, an understanding of the need for this knowledge or skills in later life, then external motivation is typically stimulated by assessment, reward for significant educational achievements, rating points, and the like (CHALDAEVA, 2015).The implementation of the rating assessment system in the educational process contributes to the fact that:1. it eliminates bias in assessing knowledge of future specialists;2. it acts as a good positive means of encouraging educational and cognitive activities;3. it increases the student's responsibility for the results of their learning;4. it contributes to the implementation of the principle of individualization of training;5. it eliminates the problem of attending classes and gives more time for hobby classes;Thus, an educational rating is that external motivational stimulus that encourages ambitious students to make more significantshifts and achievements. Each student with any level of training has the opportunity to express himself, to feel his progress, to take his gradual step towards the better, and the feeling of success is at the same time the best incentive for further work and study.
image/svg+xmlA rating system for the knowledge assessment within competence formation of a university graduateRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293693REFERENCESBOGOMAZOVA, N. L. et al.The effectiveness of the use of the point-rating system for assessing the knowledge of students (on the example of the discipline "philosophy"). Proceedings of conferences SIC Sociosphere, v. 8, p. 69-71,2020.BORIS, N. K. Use of a point-rating system for assessing students' knowledge in "blended" learning. Bulletin of the NITs MISS: topical issues of modern science, v. 14, p. 5-12,2018.BOYKOV, V. A. Experience of using the rating system for assessing students' knowledge. Pedagogical education and science, v. 4, p. 130-135,2017.CHALDAEVA, S. G. Rating system for assessing students' knowledge. Science and education: new time, v. 5, n. 10, p. 275-277, 2015.DEGTYAREV, A. P. The point-rating system for assessing the knowledge of cadets as a means of increasing the effectiveness of the educational activity of the teacher. Scientific and methodological bulletin of the Military University of the Ministry of Defense of the Russian Federation, v. 11, n. 11, p. 65-77, 2019.IBATOVA, A. Z.et al.Lifelong professional education in the Russian federation: Personal aspect. International Journal of Environmental and Science Education, v. 11, n. 16, 9426-9436, 2016.IBATOVA, A. Z.; IPPOLITOVA, N. V. Structuring the content of disciplines in higher school using a block-modular rating system for future oil and gas engineers. International Journal of Civil Engineering and Technology, v. 9, n. 3, p. 394-399, 2018.IGNATIEV, YU. G., SAMIGULLINA, A. R. Implementation of a point-rating system for assessing knowledge based on the interaction of a maplet with a database in excel format. Systems of computer mathematics and their applications,n. 16, p. 248-250, 2015.KOROVKINA, N. P.et al. Analysis of the us e of the rating system for assessing students' knowledge. Higher technical education, v. 4, n. 2, p. 17-22, 2020.KRASNOVA, D. R.; VELIKORODNAYA, E. A. A point-rating system for assessing students' knowledge as a factor in the development of the country's innovative potential. Plekhanov Barometer, v. 3, p. 52-55, 2016.MISHCHENKO, I. K. Point-rating system for assessing students' knowledge: preconditions and implementation problems. Economic development of the region: management, innovation, training, v. 1, p. 195-201, 2014.NIKITENKO, M. G. Organizational and legal problems of introducing a point-rating system for assessing the knowledge of undergraduate students. Bulletin of the Khabarovsk State University of Economics and Law, n. 4-5, p. 121-124, 2018.NIKULIN, V. V.; DUBROVIN, V. S. The introduction of a point-rating system for assessing knowledge in the study of technical disciplines. Methodological issues of teaching infocommunications in higher education,v. 4, n. 1, p. 169-172, 2015.
image/svg+xmlTatyana N. IVANOVA; Sardana T. LYTKINA; Nalbiy S. TUGUZ; Rafina R. ZAKIEVA and Andino MASELENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293694RODYGINA, Y. K. et al.On some features of the use of the point-rating system for assessing the knowledge of students and cadets of universities. Theoretical and applied aspects of modern science, n. 7-9, p. 117-119, 2015.RUDENKO, O. V. Rating system for assessing students' knowledge. Electronic network polythematic journal "Scientific works of KubGTU", n. 4, p. 311-313,2014.SKORODUMOVA, E. A.; SINEVA, I. S. Point-rating system for assessing students' knowledge in the light of federal state educational standards of higher education. Methodological issues of teaching infocommunications in higher education, v. 6, n. 3, p. 29-32, 2017.ZAVYALOVA, T. N.et al. Using the rating system for assessing knowledge and academic performance when working with foreign students. Science and education: new time, v. 6, n. 29, p. 851-855, 2018.
image/svg+xmlA rating system for the knowledge assessment within competence formation of a university graduateRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161293695HowtoreferencethisarticleIVANOVA, T. N.; LYTKINA, S. T.; TUGUZ, N. S.; ZAKIEVA, R. R.; MASELENO, A. A rating system for the knowledge assessment within competence formation of a university graduate.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3683-3695, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16129Submitted: 15/04/2021Required revisions: 21/08/2021Approved: 29/11/2021Published: 30/12/2021Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, standardization and translation.