image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373766ESTUDANTES ESTRANGEIROS NAS UNIVERSIDADES DA RÚSSIA:MOTIVAÇÃO, QUESTÕES EDUCACIONAIS E PERSPECTIVAS DA COOPERAÇÃO EDUCACIONAL SINO-RUSSAESTUDIANTES EXTRANJEROS EN UNIVERSIDADES RUSAS:MOTIVACIÓN, CUESTIONES EDUCATIVAS Y PERSPECTIVAS DE LA COOPERACIÓN EDUCATIVA CHINO-RUSAFOREIGN STUDENTS IN RUSSIAN UNIVERSITIES: MOTIVATION, EDUCATIONAL ISSUES AND PROSPECTS OF СHINO-RUSSIAN EDUCATIONAL COOPERATIONDan ZHAO1Pavel S. GAVRILOV2Azamat Х. LUEV3YakovA. ASLANOV4Ekaterina V. KARTASHEVICH5RESUMO: O objetivo deste trabalho está relacionado ao estudo sociológico dos aspectos adaptativos e motivacionais das atividades educacionais de estudantes chineses na Rússia para determinar as tendências e perspectivas da cooperação sino-russa no campo do ensino superior. Este problema é relevante, uma vez que faz parte do conjunto de questões relacionadas à melhoria da competitividade do sistema nacional de ensino superior da Federação Russa e sua atratividadepara estudantes estrangeiros (em particular chineses), cujo número, em muitos aspectos, determina a classificação e o status da universidade no espaço educacional internacional. O arcabouço metodológico da pesquisa é formado por um complexo de ideias conceituais e abordagens teóricas, entre as quais as mais ativamente utilizadas foram a teoria da multiplicidade das transformações globais, os conceitos de globalização e internacionalização, que nos permitiram considerar a cooperação sino-russa no coordenadas de um determinado tipo de transformação global, tendo em conta a natureza dual da globalização na esfera da educação. O estudo identificou algumas realizações positivas no campo da cooperação educacional sino-russa, bem como os fatores que afetam negativamente a avaliação do ensino superior russo por estudantes chineses. Foram identificados os motivos das dificuldades de adaptação desta categoria de alunos nas condições da realidade russa. Conclui-se que as perspectivas de desenvolvimento da cooperação educacional sino-russa (do ponto de 1Universidade Federal do Sul, Rostov-on-Don –Rússia. Pós-graduando do Departamento de Sociologia Teórica e Metodologias Regionais de Pesquisa. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7466-4091. E-mail: zd1219@foxmail.com 2Universidade Federal do Sul, Rostov-on-Don –Rússia. Pós-graduando do Departamento de Sociologia Teórica e Metodologias Regionais de Pesquisa. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9694-5903. E-mail: pgavrilov@sfedu.ru3Universidade Federal do Cáucaso do Norte, Stavropol –Rússia. Doutor em Ciências Sociológicas, Pró-Reitor para o Trabalho Educativo. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1132-0395.E-mail: azamat_luev@mail.ru4Universidade Federal do Sul, Rostov-on-Don –Rússia. Doutor em Ciências Sociológicas, Professor Associado do Departamento de Sociologia Teórica e Metodologias Regionais de Investigação. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2945-1676.E-mail: aslanov@sfedu.ru5Universidade Federal do Sul, Rostov-on-Don –Rússia.Doutora em Ciências Sociológicas, Professora Sênior do Departamento de Sociologia Teórica e Metodologia dos Estudos Regionais. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1281-5659.E-mail: ekartashevich@sfedu.ru
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373767vista de aumentar a atratividade do ensino superior russo aos olhos dos cidadãos chineses) dependem de certas mudanças, tanto de caráter conceitual quanto organizacional. PALAVRAS-CHAVE: Ensino superior. Estudantes estrangeiros. Estudantes chineses. Cooperação educacional. Globalização.RESUMEN: El propósito de este trabajo está relacionado con el estudio sociológico de los aspectos adaptativos y motivacionales de las actividades educativas de los estudianteschinos en Rusia para determinar las tendencias y perspectivas de la cooperación chino-rusa en el campo de la educación superior. Este problema es relevante, ya que forma parte de la gama de cuestiones relacionadas con la mejora de la competitividad del sistema nacional de educación superior de la Federación de Rusia y su atractivo para los estudiantes extranjeros (en particular, chinos), cuyo número, en muchos aspectos, determina la calificación y el estatus de la universidad en el espacio educativo internacional. El marco metodológico de la investigación está conformado por un complejo de ideas conceptuales y enfoques teóricos, entre los cuales los más activamente utilizados fueron la teoría de la multiplicidad de transformaciones globales, los conceptos de globalización e internacionalización, que permitieron considerar la cooperación chino-rusa en la coordenadas de un tipo particular de transformación global, teniendo en cuenta el carácter dual de la globalización en el ámbito de la educación. El estudio identificó algunos logros positivos en el campo de la cooperación educativa chino-rusa, así como los factores que afectan negativamente la evaluación de la educación superior rusa por parte de los estudiantes chinos. Se identificaron las razones de las dificultades de adaptación de esta categoría de estudiantes en las condiciones de la realidad rusa. Se concluye que las perspectivas de desarrollo de la cooperación educativa chino-rusa (desde el punto de vista de aumentar el atractivo de la educación superior rusa a los ojos de los ciudadanos chinos) dependen de ciertos cambios, tanto de carácter conceptual como organizativo. PALABRAS CLAVE: Educación superior. Estudiantes extranjeros. Estudiantes chinos. Cooperación educativa. Globalización.ABSTRACT: The purpose of this work is related to sociological study of adaptive and motivational aspects of educational activities of Chinese students in Russia to determine the trends and prospects of Chino-Russian cooperation in the field of higher education. This problem is relevant, since it is a part of the range of issues related to improving competitiveness of national higher education system of the Russian Federation and its attractiveness for foreign (in particular, Chinese) students, the number of which, in many respects, determines the rating and status of the university in the international educational space. The methodological framework of research is formed by a complex of conceptual ideas and theoretical approaches, among which the most actively used oneswere the theory of global transformations multiplicity, the concepts of globalization and internationalization, which allowed us to consider Chino-Russian cooperation in the coordinates of a particular type of global transformation, considering the dual nature of globalization in the sphere of education. The study identified some positive achievements in the field of Chino-Russian educational cooperation, as well as the factors that negatively affect the assessment of Russian higher education by Chinese students. There were identified the reasons for adaptation difficulties of this category of students in conditions of Russian realities. It is concluded that the development prospects for educational Chino-Russian cooperation (from the point of view of increasing the attractiveness
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373768of Russian higher education in the eyes of Chinese citizens) depend on certain changes, both of conceptual and organizational character. KEYWORDS:Higher education. Foreign students. Chinese students. Educational cooperation. Globalization.IntroduçãoA educação profissional superior tem impacto direto na competitividade do país como um todo, por meio da formação de pessoal qualificado e do desenvolvimento de uma personalidade holística e criativa, que é um dos principais fatores para o funcionamento efetivo e bem-sucedido da economia estadual e da dinâmica sociocultural da sociedade.Assim, a melhoria do sistema de ensino superior é um caminho direto para mudanças sociais positivas, capacidade social para responder com sucesso aos desafios da globalização e segurança nacional da sociedade (FROLOVA et al., 2015). Nesse sentido, na agenda de cada estado está a questão de ampliar os horizontes das atividades do ensino superior por meio da modernização de seu conteúdo e gestão.A internacionalização (ou seja, o processo de integração do sistema de ensino superior de diferentes países na prática mundial) tornou-se um aspecto importante da modernização do ensino superior (Agency for International Development, 2004). O prestígio internacional e o status de um sistema educacional nacional são amplamente determinados pelo número de estudantes estrangeiros entre todos os alunos matriculados (PROKOFIEVA et al., 2018; KARGAPOLTSEVA et al., 2019). Essa participação na Rússia moderna, assim como na China, não nos permite classificar esses países como líderes no campo da formação de cidadãos estrangeiros, apesar de a participação de "estudantes migrantes" chineses estar crescendo constantemente e muitos pesquisadores notarem isso tendência positiva, bem como o progresso na promoção da educação chinesa no mercado de serviços educacionais.Este último se manifesta no fato de que há um rápido crescimento de programas conjuntos de educação e pesquisa de universidades chinesas e estrangeiras, um aumento nos intercâmbios educacionais e no número de estudantes estrangeiros na China (SHVEDOVA, 2013). No entanto, os líderes a esse respeito são Inglaterra, França, Austrália, Alemanha e Canadá, apesar do fato de que durante o período soviético da história russa, os cidadãos de muitos países consideravam a educação da URSS muito prestigiosa, especialmente em engenharia, ciências técnicas e naturais especialidades. Nessas áreas, a educação da URSS foi considerada uma das melhores do mundo, o que correspondia ao próprio status da URSS como
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373769um país que era um dos líderes nas áreas mais importantes da ciência e tecnologia (AREFYEV; SHEREGI, 2014).O desenvolvimento da cooperação educacional sino-russa desperta um interesse significativo na dinâmica do espaço educacional moderno dentro dos limites da internacionalização do ensino superior. Essa cooperação é bastante intensa, como evidenciado pelo fato de a Rússia possuir o maior número de acordos de cooperação na área de ensino superior com a China (SHVEDOVA, 2013).Nesse sentido, é de extrema relevância a questão da adaptação dos estudantes chineses no espaço educacional da Rússia, sua motivação para a escolha das universidades russas e, em geral, as perspectivas de cooperação educacional entre Rússia e China.Revisão da literaturaNo discurso científico russo estão bem representados os tópicos relacionados ao estudo de estudantes estrangeiros no conjunto de problemas que acompanham seus estudos nas universidades russas (BAYANOVA et al., 2019; PUSHKAREV et al., 2019). Esses problemas incluem muitos aspectos do plano sociopsicológico, histórico, sociopolítico, etnocultural e econômico, que determinam as peculiaridades de adaptação desse grupo social à vida na Rússia e seu espaço educacional (ZHURAVLEVA, 2011). A variedade de pesquisas e direções científicas no campo de estudantes estrangeiros que estudam em universidades russas podem ser diferenciadas pelas práticasdisciplinares (VINOGRADOVA et al., 2018). Assim, na direção histórica, valorizam os trabalhos em que os cientistas se voltam para o estudo da experiência soviética de trabalhar com estudantes estrangeiros (PATSUKEVICH, 2019), que foi construída a partir do indispensável conhecimento da língua russa e da compreensão das peculiaridades da história russa e cultura. A direção psicológica também é importante porque, dentro de sua estrutura, os pesquisadores analisam toda uma gama de questões e problemas relacionados ao desenvolvimento pessoal de estudantes estrangeiros no espaço educacional das universidades russas; as peculiaridades de sua interação com o ambiente cultural estrangeiro e integração a ele; os fatores negativos de adaptação desse grupo de estudantes em um ambiente universitário estrangeiro e as formas de eliminar a influência desses fatores (POPKOVA, 2012).Na junção das abordagens sociopsicológica, etnológica e etnolinguística, os cientistas prestam atenção especial ao valor, atitudes motivacionais e aspectos etnoculturais da adaptação de estudantes estrangeiros às condições russas de ambiente educacional e sociocultural (AVDONINA; BOCHKAREVA; BULGANINA, 2016 ; VERSHININA; KURBANOV;
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373770PANICH, 2016; PUGACHEV; OVTSEVA; VARLAMOVA, 2018; EZHOV et al., 2019), apontando as dificuldades associadas às diferenças culturais significativas dos alunos, que em sua maioria pertencem a países com especificidades civilizacionais. Por esse motivo, enfrentam vários tipos de barreiras socioculturais à adaptação no espaço sociocultural do ensino superior russo (BEREGOVAYA; LOPATINA; OTURGASHEVA, 2019).Nos trabalhos do campo pedagógico, analisam as práticas pedagógicas e os métodos de trabalho com alunos estrangeiros, critérios de efetividade desse trabalho, mecanismos para sua otimização e a necessidade de melhorar a competência profissional dos professores que trabalham com essa categoria (BENSON, 2017). Do ponto de vista da análise política, estudam as atitudes e valores sociopolíticos dos estudantes estrangeiros (KUTUEV et al., 2017). Eles tentam tratar os problemas de estudantes estrangeiros que estudam em universidades russas de forma abrangente apenas no âmbito da reflexão sociológica, indicando a necessidade de criar uma plataforma teórica para tal pesquisa científica, verificação empírica das ideias propostas e teses apresentadas por cientistas no processo de estudar o problema da integração no espaço sociocultural e educacional da Rússia (RASTORGUEV; VOLKHONSKAYA, 2020).Em muitos estudos dedicados às perspectivas de integração do sistema educacional nacional russo no espaço educacional internacional no âmbito da exportação de serviços educacionais, eles analisam as relações sino-russas também no campo da educação (KROLIVETSKAYA, 2018). É necessário destacar alguns trabalhos em que a cooperação entre Rússia e China no campo do ensino de estudantes chineses em universidades russas, cultura e educação é objeto de análise de pesquisa (GREVTSEVA, 2017; RUSHANIN, 2015).Os cientistas (por analogia com a gama de problemas acima mencionados em relação aos estudantes estrangeiros na Rússia) também levantam problemas como as características etnoculturais da adaptação desse grupo de estudantes às realidades socioculturais da sociedade russa (KOVALEVA et al., 2019; KOSHELEVA; PAK, 2011), valores e atitudes motivacionais de estudantes chineses, inclusive em comparação com os estudantes russos que estudam em universidades chinesas (LEONTIEVA, 2019), estratégias comportamentais de estudantes chineses associadas à escolha de universidades russas, e geografia dessa escolha (SHVEDOVA, 2013). Pesquisadores chineses também estão interessados em tais problemas (YANHUI, 2015).Muitos trabalhos de pesquisa no campo da internacionalização do ensino superior na China e sua promoção no mercado mundial pertencem aos cientistas estrangeiros que observam progressos significativos no sistema de ensino superior chinês nas últimas décadas (MCCAFFERTY, 2013; WANG; ZWEIG, 2016 ; ZWEIG; ROSEN, 2003).
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373771Esta gama de problemas, embora tenha sido coberta no discurso científico, ainda é de considerável interesse do ponto de vista da natureza dinâmica do desenvolvimento dos sistemas educacionais nacionais no espaço internacional moderno (e da cooperação sino-russa em particular). Com base nisso, é possível formular a prioridade deste trabalho –realizar um estudo sociológico dos aspectos adaptativos e motivacionais das atividades educacionais de estudantes chineses que estudam na Rússia; determinar as tendências e perspectivas da cooperação sino-russa no campo doensino superior.Estrutura MetodológicaOs problemas identificados neste artigo determinam a viabilidade de utilizar a experiência teórica acumulada no campo da educação superior no contexto do processo de globalização, que determina a internacionalização na forma de interação sino-russa na esfera da educação. Em relação a este estudo, a multiplicidade de transformações globais parece ser a teoria mais promissora (MARGINSON; WENDE, 2010). No ensino superior, o arcabouço metodológico dessa teoria considera três tipos de transformações globais de caráter potencial:−integração da transformação global, um nível fundamentalmente diferente de relações públicas (mercado global, participação em publicações online) etc.;−transformação global nacional-convergente, resultando em relações que geram exemplos de mudanças gerais nos sistemas nacionais de ensino superior sob a influência da convergência e integração;−transformação global nacional-paralela, caracterizada por reformas paralelas implementadas simultaneamente por vários governos (em ideias e padrões comuns), que também conduz à convergência e promove a interação entre os diferentes sistemas nacionais de ensino superior.Essa plataforma metodológica nos permite considerar a cooperação sino-russa nas coordenadas de um tipo particular de transformação global, identificando os problemas e as perspectivas para uma maior cooperação educacional entre esses países.A internacionalização é um dos conceitos básicos que abrange a possível forma e qualidade de convergência dos espaços estrangeiros no contexto da interação educativa. A ciência trata esse conceito de diferentes maneiras. Assim, no trabalho de O. V. Saginova (2004), ela distinguiu pelo menos dois níveis de internacionalização: o primeiro -"... um nível simples, ordinário" (envolvimento das universidades em atividades internacionais); a segunda -"o
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373772processo de integração sistemática da componente internacional no ensino, investigação e atividades públicas das instituições de ensino superior" (SAGINOVA, 2004, tradução nossa).A internacionalização, segundo inúmeros estudos, está diretamente associada à globalização. Além disso, A. N. Dzhurinsky(2014) acredita que a internacionalização, em uma nova etapa do desenvolvimento do ensino superior, atua como parte integrante do processo de globalização. T. F. Kryaklina (2015) sugere tratar a globalização no sistema educacional como o processo de apagar as fronteiras nos conteúdos, formas, métodos e tecnologias da educação, sendo a consequência desse processo a formação de características e propriedades comuns, a integração da educação e das atividades educacionais em geral (KRYAKLINA, 2015).Levando emconta todas essas posições, concordamos que a globalização da educação forma sua própria filosofia e visão de mundo, moralidade e sistema de valores, sendo sua manifestação também de natureza dual (BEREGOVAYA, 2017). Por um lado, é um processo objetivo que leva a vários aspectos positivos (interpenetração de culturas, acessibilidade à informação, maior nível de mobilidade científica e acadêmica e várias outras oportunidades). Por outro lado, é um processo de universalização que implica unificação de valores, desestabilização dos sistemas educacionais nacionais etc.Como resultado, o processo educacional é unificado, alinhando-se com características transfronteiriças e transculturais. No âmbito dessa dualidade, estabelecem os parâmetros de inconsistência, demodo que o desenvolvimento da educação superior, caminhando na esteira da internacionalização, deve ser considerado e avaliado.O artigo utiliza uma série de dados empíricos apresentados nos resultados de estudos russos (BOBYLO, 2017; KROLIVETSKAYA, 2018;SHVEDOVA, 2013) e chineses (YANHUI, 2015; XIAOLIN, 2017; ZHOU; ZEMIN, 2020). Isso permitiu identificar os juízos de valor dos estudantes chineses sobre a educação na Rússia, os problemas que acompanham esse processo, bem como as posições de especialistas dos pesquisadores, considerando as fontes de aspectos de adaptação na vida dos estudantes chineses e as perspectivas de maior cooperação educacional entre a Rússia e China. O estudo utilizou dados estatísticos apresentados em rankings internacionais e documentação oficial sobre o desenvolvimento das relações sino-russas no campo do ensino superior.
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373773ResultadosAs tradições e os recursos educacionais da China e da Rússia são ricos e conhecidos, a história de cooperação e intercâmbio no campo da educação entre esses dois países remonta aos primeiros dias da RPC. Nas últimas décadas, essa cooperação mostrou um potencial considerável no campo da educação. Ao mesmo tempo, não apenas a República Popular da China, que tradicionalmente mostrava considerável interesse pela educação russa (na era soviética, quando o próprio sistema nacional da China foi formado sob a influência da educação soviética), mas também a Rússia está interessada em tal cooperação (YANHUI, 2015).Os estudantes russos mostram cada vez mais interesse pela educação chinesa, e especialistas afirmam que a juventude russa prefere a direção chinesa para o ensino superior, substituindo a Alemanha, que anteriormente liderava nesse sentido (OECD, 2017).Assim, a conclusão geral extraída da análise da dinâmica de intercâmbio educacional nas oportunidades dos sistemas educacionais da Rússia e da China indica o crescente interesse dos estudantes chineses pela educação russa. Esse tipo de tendência social leva à necessidade de um estudo mais cuidadoso dos fatores externos e internos que determinam as condições para atender à crescente demanda por meio da melhoria da qualidade das condições sociais e educacionais. É óbvio que há necessidade de estudar os motivos da escolha profissional dos estudantes chineses, sua orientação para os objetivos finais de aprendizagem e muito mais.Um dos fatores mais importantes que determinam a imagem social e educacional de um estudante chinês é o motivo da escolha da Rússia como local de educação profissional. Os materiais depesquisa permitem identificar as seguintes razões para a escolha profissional de estudantes chineses que estudam na Rússia:−boa localização geográfica (devido à proximidade -os dois países são vizinhos terrestres, o que proporciona acessibilidade conveniente ao transporte);−a presença de recursos educacionais significativos, incluindo universidades com alta classificação internacional e imagem educacional historicamente formada da Rússia como um país que formou muitas pessoas de destaque em vários campos;−disponibilidade de oportunidades de treinamento na Rússia (do ponto de vista do registro): é possível se inscrever de forma independente para estudar em todas as universidades russas. Além disso, se a maioria dos estudantes russos for à China para um estágio de idiomas, às vezes sem oportunidade (devido a restrições do lado chinês) de continuar seus estudos nas principais especialidades, os estudantes chineses (após o treinamento preliminar do idioma) são formado na especialidade escolhida (SHVEDOVA, 2013). Um fator importante que atrai
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373774estudantes chineses para a Rússia é o fato de que é muito mais fácil conseguir um visto russo do que um americano ou europeu;−procedimento de treinamento simples devido à semelhança dos sistemas educacionais nacionais da Rússia e da China com propinas relativamente baixas em comparação com a Europa e os Estados Unidos; o status do diploma russo no campo da atividade acadêmica e do emprego no âmbito do sistema de Bolonha. Em outras palavras, a educaçãona Rússia está disponível para quase todas as famílias de renda média, embora haja um conselho chinês de bolsas que oferece a uma certa parte dos alunos a oportunidade de estudar na Rússia gratuitamente. Pesquisadores observam que a grande maioria (cerca de 85%) dos estudantes chineses prefere as universidades de Moscou, São Petersburgo, Vladivostok, Voronezh e algumas outras (SHVEDOVA, 2013);−apoio estatal da Rússia para as relações sino-russas na esfera da educação, que se expressa na orientação das universidades russas para aceitar estudantes chineses, proporcionando-lhes uma ampla escolha de programas e práticas educacionais.Deve-se notar também que com o aumento do número de estudantes chineses, sua escolha pela especialidade também se tornou mais diferenciada. Se antes essa escolha estava focada principalmente em psicologia, história, filologia, filosofia, ciência política, jornalismo, sociologia, pedagogia, economia e outras humanidades, hoje as disciplinas russas (conhecidas por suas realizações) são de considerável interesse: tecnologia da informação, engenharia aeroespacial, física nuclear e outras especialidades do campo natural e técnico, apesar de ainda não terem se tornado dominantes entre as orientações profissionais dos estudantes chineses. A engenharia e especialidade técnica (assim como artes e cultura) está ganhando popularidade entre os estudantes chineses que estão focados em estudar em universidades russas.Os estudantes chineses são caracterizados por algumas peculiaridades no campo damotivação para estudar na Rússia em comparação com os estudantes russos que estudam na China. Se estes últimos associam o estudo na China à oportunidade de sair da Rússia e permanecer na China, focando-se em bolsas para formação, então os estudantes chineses têm uma atitude diferente, não a vinculando com as perspectivas de se estabelecerem no país. A maioria dos estudantes chineses que estudam na Rússia vê a oportunidade de obter uma boa educação para as perspectivas de autorrealização profissional bem-sucedida em sua terra natal, com conhecimento da língua russa e um diploma russo, valioso na China (LEONTIEVA, 2019).Ou seja, para os cidadãos chineses, a própria educação russa tem valor, enquanto para os cidadãos russos a educação na China está associada a outros objetivos, estratégias e significados que vão além da aquisição de competências e conhecimentos profissionais.
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–