image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373766ESTUDANTES ESTRANGEIROS NAS UNIVERSIDADES DA RÚSSIA:MOTIVAÇÃO, QUESTÕES EDUCACIONAIS E PERSPECTIVAS DA COOPERAÇÃO EDUCACIONAL SINO-RUSSAESTUDIANTES EXTRANJEROS EN UNIVERSIDADES RUSAS:MOTIVACIÓN, CUESTIONES EDUCATIVAS Y PERSPECTIVAS DE LA COOPERACIÓN EDUCATIVA CHINO-RUSAFOREIGN STUDENTS IN RUSSIAN UNIVERSITIES: MOTIVATION, EDUCATIONAL ISSUES AND PROSPECTS OF СHINO-RUSSIAN EDUCATIONAL COOPERATIONDan ZHAO1Pavel S. GAVRILOV2Azamat Х. LUEV3YakovA. ASLANOV4Ekaterina V. KARTASHEVICH5RESUMO: O objetivo deste trabalho está relacionado ao estudo sociológico dos aspectos adaptativos e motivacionais das atividades educacionais de estudantes chineses na Rússia para determinar as tendências e perspectivas da cooperação sino-russa no campo do ensino superior. Este problema é relevante, uma vez que faz parte do conjunto de questões relacionadas à melhoria da competitividade do sistema nacional de ensino superior da Federação Russa e sua atratividadepara estudantes estrangeiros (em particular chineses), cujo número, em muitos aspectos, determina a classificação e o status da universidade no espaço educacional internacional. O arcabouço metodológico da pesquisa é formado por um complexo de ideias conceituais e abordagens teóricas, entre as quais as mais ativamente utilizadas foram a teoria da multiplicidade das transformações globais, os conceitos de globalização e internacionalização, que nos permitiram considerar a cooperação sino-russa no coordenadas de um determinado tipo de transformação global, tendo em conta a natureza dual da globalização na esfera da educação. O estudo identificou algumas realizações positivas no campo da cooperação educacional sino-russa, bem como os fatores que afetam negativamente a avaliação do ensino superior russo por estudantes chineses. Foram identificados os motivos das dificuldades de adaptação desta categoria de alunos nas condições da realidade russa. Conclui-se que as perspectivas de desenvolvimento da cooperação educacional sino-russa (do ponto de 1Universidade Federal do Sul, Rostov-on-Don –Rússia. Pós-graduando do Departamento de Sociologia Teórica e Metodologias Regionais de Pesquisa. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7466-4091. E-mail: zd1219@foxmail.com 2Universidade Federal do Sul, Rostov-on-Don –Rússia. Pós-graduando do Departamento de Sociologia Teórica e Metodologias Regionais de Pesquisa. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9694-5903. E-mail: pgavrilov@sfedu.ru3Universidade Federal do Cáucaso do Norte, Stavropol –Rússia. Doutor em Ciências Sociológicas, Pró-Reitor para o Trabalho Educativo. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1132-0395.E-mail: azamat_luev@mail.ru4Universidade Federal do Sul, Rostov-on-Don –Rússia. Doutor em Ciências Sociológicas, Professor Associado do Departamento de Sociologia Teórica e Metodologias Regionais de Investigação. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2945-1676.E-mail: aslanov@sfedu.ru5Universidade Federal do Sul, Rostov-on-Don –Rússia.Doutora em Ciências Sociológicas, Professora Sênior do Departamento de Sociologia Teórica e Metodologia dos Estudos Regionais. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1281-5659.E-mail: ekartashevich@sfedu.ru
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373767vista de aumentar a atratividade do ensino superior russo aos olhos dos cidadãos chineses) dependem de certas mudanças, tanto de caráter conceitual quanto organizacional. PALAVRAS-CHAVE: Ensino superior. Estudantes estrangeiros. Estudantes chineses. Cooperação educacional. Globalização.RESUMEN: El propósito de este trabajo está relacionado con el estudio sociológico de los aspectos adaptativos y motivacionales de las actividades educativas de los estudianteschinos en Rusia para determinar las tendencias y perspectivas de la cooperación chino-rusa en el campo de la educación superior. Este problema es relevante, ya que forma parte de la gama de cuestiones relacionadas con la mejora de la competitividad del sistema nacional de educación superior de la Federación de Rusia y su atractivo para los estudiantes extranjeros (en particular, chinos), cuyo número, en muchos aspectos, determina la calificación y el estatus de la universidad en el espacio educativo internacional. El marco metodológico de la investigación está conformado por un complejo de ideas conceptuales y enfoques teóricos, entre los cuales los más activamente utilizados fueron la teoría de la multiplicidad de transformaciones globales, los conceptos de globalización e internacionalización, que permitieron considerar la cooperación chino-rusa en la coordenadas de un tipo particular de transformación global, teniendo en cuenta el carácter dual de la globalización en el ámbito de la educación. El estudio identificó algunos logros positivos en el campo de la cooperación educativa chino-rusa, así como los factores que afectan negativamente la evaluación de la educación superior rusa por parte de los estudiantes chinos. Se identificaron las razones de las dificultades de adaptación de esta categoría de estudiantes en las condiciones de la realidad rusa. Se concluye que las perspectivas de desarrollo de la cooperación educativa chino-rusa (desde el punto de vista de aumentar el atractivo de la educación superior rusa a los ojos de los ciudadanos chinos) dependen de ciertos cambios, tanto de carácter conceptual como organizativo. PALABRAS CLAVE: Educación superior. Estudiantes extranjeros. Estudiantes chinos. Cooperación educativa. Globalización.ABSTRACT: The purpose of this work is related to sociological study of adaptive and motivational aspects of educational activities of Chinese students in Russia to determine the trends and prospects of Chino-Russian cooperation in the field of higher education. This problem is relevant, since it is a part of the range of issues related to improving competitiveness of national higher education system of the Russian Federation and its attractiveness for foreign (in particular, Chinese) students, the number of which, in many respects, determines the rating and status of the university in the international educational space. The methodological framework of research is formed by a complex of conceptual ideas and theoretical approaches, among which the most actively used oneswere the theory of global transformations multiplicity, the concepts of globalization and internationalization, which allowed us to consider Chino-Russian cooperation in the coordinates of a particular type of global transformation, considering the dual nature of globalization in the sphere of education. The study identified some positive achievements in the field of Chino-Russian educational cooperation, as well as the factors that negatively affect the assessment of Russian higher education by Chinese students. There were identified the reasons for adaptation difficulties of this category of students in conditions of Russian realities. It is concluded that the development prospects for educational Chino-Russian cooperation (from the point of view of increasing the attractiveness
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373768of Russian higher education in the eyes of Chinese citizens) depend on certain changes, both of conceptual and organizational character. KEYWORDS:Higher education. Foreign students. Chinese students. Educational cooperation. Globalization.IntroduçãoA educação profissional superior tem impacto direto na competitividade do país como um todo, por meio da formação de pessoal qualificado e do desenvolvimento de uma personalidade holística e criativa, que é um dos principais fatores para o funcionamento efetivo e bem-sucedido da economia estadual e da dinâmica sociocultural da sociedade.Assim, a melhoria do sistema de ensino superior é um caminho direto para mudanças sociais positivas, capacidade social para responder com sucesso aos desafios da globalização e segurança nacional da sociedade (FROLOVA et al., 2015). Nesse sentido, na agenda de cada estado está a questão de ampliar os horizontes das atividades do ensino superior por meio da modernização de seu conteúdo e gestão.A internacionalização (ou seja, o processo de integração do sistema de ensino superior de diferentes países na prática mundial) tornou-se um aspecto importante da modernização do ensino superior (Agency for International Development, 2004). O prestígio internacional e o status de um sistema educacional nacional são amplamente determinados pelo número de estudantes estrangeiros entre todos os alunos matriculados (PROKOFIEVA et al., 2018; KARGAPOLTSEVA et al., 2019). Essa participação na Rússia moderna, assim como na China, não nos permite classificar esses países como líderes no campo da formação de cidadãos estrangeiros, apesar de a participação de "estudantes migrantes" chineses estar crescendo constantemente e muitos pesquisadores notarem isso tendência positiva, bem como o progresso na promoção da educação chinesa no mercado de serviços educacionais.Este último se manifesta no fato de que há um rápido crescimento de programas conjuntos de educação e pesquisa de universidades chinesas e estrangeiras, um aumento nos intercâmbios educacionais e no número de estudantes estrangeiros na China (SHVEDOVA, 2013). No entanto, os líderes a esse respeito são Inglaterra, França, Austrália, Alemanha e Canadá, apesar do fato de que durante o período soviético da história russa, os cidadãos de muitos países consideravam a educação da URSS muito prestigiosa, especialmente em engenharia, ciências técnicas e naturais especialidades. Nessas áreas, a educação da URSS foi considerada uma das melhores do mundo, o que correspondia ao próprio status da URSS como
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373769um país que era um dos líderes nas áreas mais importantes da ciência e tecnologia (AREFYEV; SHEREGI, 2014).O desenvolvimento da cooperação educacional sino-russa desperta um interesse significativo na dinâmica do espaço educacional moderno dentro dos limites da internacionalização do ensino superior. Essa cooperação é bastante intensa, como evidenciado pelo fato de a Rússia possuir o maior número de acordos de cooperação na área de ensino superior com a China (SHVEDOVA, 2013).Nesse sentido, é de extrema relevância a questão da adaptação dos estudantes chineses no espaço educacional da Rússia, sua motivação para a escolha das universidades russas e, em geral, as perspectivas de cooperação educacional entre Rússia e China.Revisão da literaturaNo discurso científico russo estão bem representados os tópicos relacionados ao estudo de estudantes estrangeiros no conjunto de problemas que acompanham seus estudos nas universidades russas (BAYANOVA et al., 2019; PUSHKAREV et al., 2019). Esses problemas incluem muitos aspectos do plano sociopsicológico, histórico, sociopolítico, etnocultural e econômico, que determinam as peculiaridades de adaptação desse grupo social à vida na Rússia e seu espaço educacional (ZHURAVLEVA, 2011). A variedade de pesquisas e direções científicas no campo de estudantes estrangeiros que estudam em universidades russas podem ser diferenciadas pelas práticasdisciplinares (VINOGRADOVA et al., 2018). Assim, na direção histórica, valorizam os trabalhos em que os cientistas se voltam para o estudo da experiência soviética de trabalhar com estudantes estrangeiros (PATSUKEVICH, 2019), que foi construída a partir do indispensável conhecimento da língua russa e da compreensão das peculiaridades da história russa e cultura. A direção psicológica também é importante porque, dentro de sua estrutura, os pesquisadores analisam toda uma gama de questões e problemas relacionados ao desenvolvimento pessoal de estudantes estrangeiros no espaço educacional das universidades russas; as peculiaridades de sua interação com o ambiente cultural estrangeiro e integração a ele; os fatores negativos de adaptação desse grupo de estudantes em um ambiente universitário estrangeiro e as formas de eliminar a influência desses fatores (POPKOVA, 2012).Na junção das abordagens sociopsicológica, etnológica e etnolinguística, os cientistas prestam atenção especial ao valor, atitudes motivacionais e aspectos etnoculturais da adaptação de estudantes estrangeiros às condições russas de ambiente educacional e sociocultural (AVDONINA; BOCHKAREVA; BULGANINA, 2016 ; VERSHININA; KURBANOV;
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373770PANICH, 2016; PUGACHEV; OVTSEVA; VARLAMOVA, 2018; EZHOV et al., 2019), apontando as dificuldades associadas às diferenças culturais significativas dos alunos, que em sua maioria pertencem a países com especificidades civilizacionais. Por esse motivo, enfrentam vários tipos de barreiras socioculturais à adaptação no espaço sociocultural do ensino superior russo (BEREGOVAYA; LOPATINA; OTURGASHEVA, 2019).Nos trabalhos do campo pedagógico, analisam as práticas pedagógicas e os métodos de trabalho com alunos estrangeiros, critérios de efetividade desse trabalho, mecanismos para sua otimização e a necessidade de melhorar a competência profissional dos professores que trabalham com essa categoria (BENSON, 2017). Do ponto de vista da análise política, estudam as atitudes e valores sociopolíticos dos estudantes estrangeiros (KUTUEV et al., 2017). Eles tentam tratar os problemas de estudantes estrangeiros que estudam em universidades russas de forma abrangente apenas no âmbito da reflexão sociológica, indicando a necessidade de criar uma plataforma teórica para tal pesquisa científica, verificação empírica das ideias propostas e teses apresentadas por cientistas no processo de estudar o problema da integração no espaço sociocultural e educacional da Rússia (RASTORGUEV; VOLKHONSKAYA, 2020).Em muitos estudos dedicados às perspectivas de integração do sistema educacional nacional russo no espaço educacional internacional no âmbito da exportação de serviços educacionais, eles analisam as relações sino-russas também no campo da educação (KROLIVETSKAYA, 2018). É necessário destacar alguns trabalhos em que a cooperação entre Rússia e China no campo do ensino de estudantes chineses em universidades russas, cultura e educação é objeto de análise de pesquisa (GREVTSEVA, 2017; RUSHANIN, 2015).Os cientistas (por analogia com a gama de problemas acima mencionados em relação aos estudantes estrangeiros na Rússia) também levantam problemas como as características etnoculturais da adaptação desse grupo de estudantes às realidades socioculturais da sociedade russa (KOVALEVA et al., 2019; KOSHELEVA; PAK, 2011), valores e atitudes motivacionais de estudantes chineses, inclusive em comparação com os estudantes russos que estudam em universidades chinesas (LEONTIEVA, 2019), estratégias comportamentais de estudantes chineses associadas à escolha de universidades russas, e geografia dessa escolha (SHVEDOVA, 2013). Pesquisadores chineses também estão interessados em tais problemas (YANHUI, 2015).Muitos trabalhos de pesquisa no campo da internacionalização do ensino superior na China e sua promoção no mercado mundial pertencem aos cientistas estrangeiros que observam progressos significativos no sistema de ensino superior chinês nas últimas décadas (MCCAFFERTY, 2013; WANG; ZWEIG, 2016 ; ZWEIG; ROSEN, 2003).
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373771Esta gama de problemas, embora tenha sido coberta no discurso científico, ainda é de considerável interesse do ponto de vista da natureza dinâmica do desenvolvimento dos sistemas educacionais nacionais no espaço internacional moderno (e da cooperação sino-russa em particular). Com base nisso, é possível formular a prioridade deste trabalho –realizar um estudo sociológico dos aspectos adaptativos e motivacionais das atividades educacionais de estudantes chineses que estudam na Rússia; determinar as tendências e perspectivas da cooperação sino-russa no campo doensino superior.Estrutura MetodológicaOs problemas identificados neste artigo determinam a viabilidade de utilizar a experiência teórica acumulada no campo da educação superior no contexto do processo de globalização, que determina a internacionalização na forma de interação sino-russa na esfera da educação. Em relação a este estudo, a multiplicidade de transformações globais parece ser a teoria mais promissora (MARGINSON; WENDE, 2010). No ensino superior, o arcabouço metodológico dessa teoria considera três tipos de transformações globais de caráter potencial:−integração da transformação global, um nível fundamentalmente diferente de relações públicas (mercado global, participação em publicações online) etc.;−transformação global nacional-convergente, resultando em relações que geram exemplos de mudanças gerais nos sistemas nacionais de ensino superior sob a influência da convergência e integração;−transformação global nacional-paralela, caracterizada por reformas paralelas implementadas simultaneamente por vários governos (em ideias e padrões comuns), que também conduz à convergência e promove a interação entre os diferentes sistemas nacionais de ensino superior.Essa plataforma metodológica nos permite considerar a cooperação sino-russa nas coordenadas de um tipo particular de transformação global, identificando os problemas e as perspectivas para uma maior cooperação educacional entre esses países.A internacionalização é um dos conceitos básicos que abrange a possível forma e qualidade de convergência dos espaços estrangeiros no contexto da interação educativa. A ciência trata esse conceito de diferentes maneiras. Assim, no trabalho de O. V. Saginova (2004), ela distinguiu pelo menos dois níveis de internacionalização: o primeiro -"... um nível simples, ordinário" (envolvimento das universidades em atividades internacionais); a segunda -"o
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373772processo de integração sistemática da componente internacional no ensino, investigação e atividades públicas das instituições de ensino superior" (SAGINOVA, 2004, tradução nossa).A internacionalização, segundo inúmeros estudos, está diretamente associada à globalização. Além disso, A. N. Dzhurinsky(2014) acredita que a internacionalização, em uma nova etapa do desenvolvimento do ensino superior, atua como parte integrante do processo de globalização. T. F. Kryaklina (2015) sugere tratar a globalização no sistema educacional como o processo de apagar as fronteiras nos conteúdos, formas, métodos e tecnologias da educação, sendo a consequência desse processo a formação de características e propriedades comuns, a integração da educação e das atividades educacionais em geral (KRYAKLINA, 2015).Levando emconta todas essas posições, concordamos que a globalização da educação forma sua própria filosofia e visão de mundo, moralidade e sistema de valores, sendo sua manifestação também de natureza dual (BEREGOVAYA, 2017). Por um lado, é um processo objetivo que leva a vários aspectos positivos (interpenetração de culturas, acessibilidade à informação, maior nível de mobilidade científica e acadêmica e várias outras oportunidades). Por outro lado, é um processo de universalização que implica unificação de valores, desestabilização dos sistemas educacionais nacionais etc.Como resultado, o processo educacional é unificado, alinhando-se com características transfronteiriças e transculturais. No âmbito dessa dualidade, estabelecem os parâmetros de inconsistência, demodo que o desenvolvimento da educação superior, caminhando na esteira da internacionalização, deve ser considerado e avaliado.O artigo utiliza uma série de dados empíricos apresentados nos resultados de estudos russos (BOBYLO, 2017; KROLIVETSKAYA, 2018;SHVEDOVA, 2013) e chineses (YANHUI, 2015; XIAOLIN, 2017; ZHOU; ZEMIN, 2020). Isso permitiu identificar os juízos de valor dos estudantes chineses sobre a educação na Rússia, os problemas que acompanham esse processo, bem como as posições de especialistas dos pesquisadores, considerando as fontes de aspectos de adaptação na vida dos estudantes chineses e as perspectivas de maior cooperação educacional entre a Rússia e China. O estudo utilizou dados estatísticos apresentados em rankings internacionais e documentação oficial sobre o desenvolvimento das relações sino-russas no campo do ensino superior.
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373773ResultadosAs tradições e os recursos educacionais da China e da Rússia são ricos e conhecidos, a história de cooperação e intercâmbio no campo da educação entre esses dois países remonta aos primeiros dias da RPC. Nas últimas décadas, essa cooperação mostrou um potencial considerável no campo da educação. Ao mesmo tempo, não apenas a República Popular da China, que tradicionalmente mostrava considerável interesse pela educação russa (na era soviética, quando o próprio sistema nacional da China foi formado sob a influência da educação soviética), mas também a Rússia está interessada em tal cooperação (YANHUI, 2015).Os estudantes russos mostram cada vez mais interesse pela educação chinesa, e especialistas afirmam que a juventude russa prefere a direção chinesa para o ensino superior, substituindo a Alemanha, que anteriormente liderava nesse sentido (OECD, 2017).Assim, a conclusão geral extraída da análise da dinâmica de intercâmbio educacional nas oportunidades dos sistemas educacionais da Rússia e da China indica o crescente interesse dos estudantes chineses pela educação russa. Esse tipo de tendência social leva à necessidade de um estudo mais cuidadoso dos fatores externos e internos que determinam as condições para atender à crescente demanda por meio da melhoria da qualidade das condições sociais e educacionais. É óbvio que há necessidade de estudar os motivos da escolha profissional dos estudantes chineses, sua orientação para os objetivos finais de aprendizagem e muito mais.Um dos fatores mais importantes que determinam a imagem social e educacional de um estudante chinês é o motivo da escolha da Rússia como local de educação profissional. Os materiais depesquisa permitem identificar as seguintes razões para a escolha profissional de estudantes chineses que estudam na Rússia:−boa localização geográfica (devido à proximidade -os dois países são vizinhos terrestres, o que proporciona acessibilidade conveniente ao transporte);−a presença de recursos educacionais significativos, incluindo universidades com alta classificação internacional e imagem educacional historicamente formada da Rússia como um país que formou muitas pessoas de destaque em vários campos;−disponibilidade de oportunidades de treinamento na Rússia (do ponto de vista do registro): é possível se inscrever de forma independente para estudar em todas as universidades russas. Além disso, se a maioria dos estudantes russos for à China para um estágio de idiomas, às vezes sem oportunidade (devido a restrições do lado chinês) de continuar seus estudos nas principais especialidades, os estudantes chineses (após o treinamento preliminar do idioma) são formado na especialidade escolhida (SHVEDOVA, 2013). Um fator importante que atrai
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373774estudantes chineses para a Rússia é o fato de que é muito mais fácil conseguir um visto russo do que um americano ou europeu;−procedimento de treinamento simples devido à semelhança dos sistemas educacionais nacionais da Rússia e da China com propinas relativamente baixas em comparação com a Europa e os Estados Unidos; o status do diploma russo no campo da atividade acadêmica e do emprego no âmbito do sistema de Bolonha. Em outras palavras, a educaçãona Rússia está disponível para quase todas as famílias de renda média, embora haja um conselho chinês de bolsas que oferece a uma certa parte dos alunos a oportunidade de estudar na Rússia gratuitamente. Pesquisadores observam que a grande maioria (cerca de 85%) dos estudantes chineses prefere as universidades de Moscou, São Petersburgo, Vladivostok, Voronezh e algumas outras (SHVEDOVA, 2013);−apoio estatal da Rússia para as relações sino-russas na esfera da educação, que se expressa na orientação das universidades russas para aceitar estudantes chineses, proporcionando-lhes uma ampla escolha de programas e práticas educacionais.Deve-se notar também que com o aumento do número de estudantes chineses, sua escolha pela especialidade também se tornou mais diferenciada. Se antes essa escolha estava focada principalmente em psicologia, história, filologia, filosofia, ciência política, jornalismo, sociologia, pedagogia, economia e outras humanidades, hoje as disciplinas russas (conhecidas por suas realizações) são de considerável interesse: tecnologia da informação, engenharia aeroespacial, física nuclear e outras especialidades do campo natural e técnico, apesar de ainda não terem se tornado dominantes entre as orientações profissionais dos estudantes chineses. A engenharia e especialidade técnica (assim como artes e cultura) está ganhando popularidade entre os estudantes chineses que estão focados em estudar em universidades russas.Os estudantes chineses são caracterizados por algumas peculiaridades no campo damotivação para estudar na Rússia em comparação com os estudantes russos que estudam na China. Se estes últimos associam o estudo na China à oportunidade de sair da Rússia e permanecer na China, focando-se em bolsas para formação, então os estudantes chineses têm uma atitude diferente, não a vinculando com as perspectivas de se estabelecerem no país. A maioria dos estudantes chineses que estudam na Rússia vê a oportunidade de obter uma boa educação para as perspectivas de autorrealização profissional bem-sucedida em sua terra natal, com conhecimento da língua russa e um diploma russo, valioso na China (LEONTIEVA, 2019).Ou seja, para os cidadãos chineses, a própria educação russa tem valor, enquanto para os cidadãos russos a educação na China está associada a outros objetivos, estratégias e significados que vão além da aquisição de competências e conhecimentos profissionais.
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373775É claro que os estudantes chineses enfrentam alguns problemas de adaptação (como a maioria dos demais estudantes estrangeiros) que são determinados pelas dificuldades de comunicação em um novo ambiente cultural e linguístico (VERSHININA; KURBANOV; PANICH, 2016). O fator de treinamento de idiomas também é importante. No contexto do crescente interesse pela língua chinesa na Rússia, que é ensinado em muitas universidades do país, o interesse pela língua russa na China não é tão significativo, está incluído no programa educacional de um número muito pequeno de universidades chinesas (SHVEDOVA, 2013). Nesse sentido, a atenção à escola superior russa como um espaço focado não apenas na tradução de conhecimentos, habilidades, competências profissionais e orientações de valores, mas também na adaptação intercultural dos alunos que representam diferentes comunidades etnoculturais está aumentando significativamente (BELOUSOVA, 2010 ).Assim, eles atualizaram o leque de questões aplicadas que podem ser resolvidas com envolvimento do potencial da ciência sociológica, a saber: desenvolvimento de ferramentas empíricas para rastrear a dinâmica da formação profissional no estado russo (para outros países e, em particular, para a RPC) , as características de adaptação de estudantes chineses no espaço educacional das universidades russas; análise das especificidades regionais de formação de estudantes chinesesno contexto de adaptação às realidades socioculturais de uma determinada região da Federação Russa (tendo em conta as opiniões dos próprios estudantes). O trabalho nessa direção nos permitirá resolver o problema da integração cultural (não só de chineses,mas também de outros estudantes estrangeiros) no espaço social e educacional da Rússia de forma mais eficaz (SAVCHENKO, 2009, 2010). Tudo isso terá um impacto positivo nos resultados do desenvolvimento dos programas educacionais russos (KAPEZINA, 2014).DiscussãoO número de estudantes estrangeiros é um indicador importante para avaliar a competitividade de um sistema educacional estadual. Para o desenvolvimento do sistema de ensino superior russo, é uma tarefa prioritária atrair estudantes estrangeiros, estabelecer universidades russas no espaço educacional internacional e competir com outros sistemas educacionais nacionais em um nível decente. Muito já foi feito, mas se compararmos a Rússia com outros países nesse sentido, ela ainda perde significativamente, inclusive para a China, que não só ocupa o terceiro lugar na exportação de serviços educacionais (perdendo apenas para os Estados Unidos e Grã-Bretanha), mas também é o principal concorrente da Federação Russa (KROLIVETSKAYA, 2018). Utilizando o mercado de serviços educacionais para fins de
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373776influência geopolítica, como instrumento de “soft power”, a China persegue ativamente a política de internacionalização no campo da educação, enfatizando a importância de preservar a cultura chinesa e difundir seus ideais, inclusive por meio do desenvolvimento de centros educacionais -não só na China, mas também no exterior, tendo como principal objetivo a promoção do "espírito nacional" (BOBYLO, 2017).A China conduz uma política ativa no campo da cooperação educacional internacional, atraindo cidadãos estrangeiros para as universidades chinesas para treinamento, enviando seus cidadãos para universidades estrangeiras, criando programas educacionais conjuntos e associações com universidades estrangeiras. A última direção também foi desenvolvida dentro dos limites da cooperação educacional sino-russa. A RPC e as universidades russas estabeleceram uma cooperação universitária chinesa-russa conjunta em Moscou e Shenzhen, bem como a Associação de Universidades Econômicas Sino-Russas (ASREU), a Associação de Universidades Técnicas da Rússia e da China (ASRTU), etc. (BOBYLO, 2017).Quanto à cooperação sino-russa, há duas tendências nesse sentido. Por um lado, eles alcançaram alguns resultados positivos, indicando que existem sérias perspectivas para o desenvolvimento da Rússia e da China no caminho da formação de profissionais no âmbito da cooperação educacional. Em primeiro lugar, é necessário notar o crescimento do número de cidadãos chineses que estudam em universidades russas: em 2017-2018 em 85 cidades russas estudavam 30.000 estudantes chineses, o que é o dobro do início de 2000 (Top -100, 2019). Provavelmente, tal dinâmica se deve à implementação da estratégia de desenvolvimento da RPC "Um cinturão –Uma estrada", onde a Rússia recebe o papel de parceiro político e econômico.Por outro lado, também são identificados os problemas que dificultam o desenvolvimento efetivo das relações sino-russas no campo da educação superior. Esses problemas estão relacionados aos modelos educacionais existentes na Rússia e na China, que são construídos sobre o princípio da disciplinaridade, o que, por sua vez, cria problemas de limitações disciplinares no planejamento de programas educacionais e gestão do processo educacional, pois o futuro está em programas educacionais interdisciplinares e pesquisa colaborativa.Outro problema importante no caminho da cooperação educacional efetiva entre a RPC e a Rússia é a falta de conceitos de cooperação educacional, o que limita o uso conjunto de recursos para uma cooperação mais efetiva na esfera educacional. O uso conjunto de recursos na cooperação sino-russa no campo do ensino superior requer não apenas programas de
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373777intercâmbio para estudantes ou a criação de instituições e associações educacionais conjuntas, mas também cooperação em nível de estruturas de gestão e organizações de pesquisa.De particular importância são as organizações e projetos conjuntos de pesquisa, cujas atividades permitem formar uma visão holística da natureza dos problemas e perspectivas na cooperação educacional dos países, formando um espaço de compreensão e confiança entre os atores da cooperação educacional para soluções conjuntas aos problemas que surgem durante esta cooperação. Por exemplo, o estudo realizado em 2018 entre estudantes chineses (N=615) que estudam na Rússia, sobre sua satisfação com a organização das atividades de vida nas universidades russas, permitiu identificar também algumas áreas, tanto positivas quanto problemáticas.Do lado positivo: cerca de 50% dos alunos pesquisados vieram para obter educação profissional russa (principalmente bacharelado e mestrado). Uma pequena porcentagem (8%) veio para fins de imigração subsequente para a Rússia. Devemos observar que a atratividade da cultura russa (com grandes oportunidades de profissionalização) se mostrou significativa na escolha da educação russa para mais de 30% dos entrevistados. Talvez por esse fator a maioria dos entrevistados optou por estudar na área de humanidades.Devemos também notar as características positivas das relações que se desenvolvem entre professores russos e alunos chineses no processo educacional e na organização da vida dos alunos em geral, o que permite superar (entre outras coisas) as dificuldades do currículo. No entanto, pouco mais de um terço dos alunos acredita que os funcionários da universidade podem responder de forma rápida e adequada às perguntas dos estudantes chineses, mas há um mal-entendido semântico devido às barreiras linguísticas. Isso indica a necessidade de treinamento especial não apenas para os alunos estrangeiros, mas também para os professores russos.Discutindo os resultados das características negativas, deve-se notar que a pesquisa revelou insatisfação (da maioria dos estudantes chineses -59,6%) com o conteúdo e métodos de ensino nas universidades russas, o que provavelmente se deve à diferença existente na cultura pedagógica e nas formas de organizar o processo educacional na China e na Rússia.Os estudantes russos costumam fazer cursos preparatórios para continuar seus estudos nas universidades, mas a lógica e o conteúdo do processo educacional no ensino superior sugerem a necessidade de desenvolver um nível completamente diferente de proficiência na língua russa. De acordo com os resultados desta pesquisa sociológica, 12,3% dos estudantes chineses que estudam na Rússia não conseguem entender o conteúdo dos materiais apresentados.
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373778Há também uma diferença na organização do processo educacional em termos de métodos -nas universidades russas eles usam muito mais métodos: seminários, relatórios, apresentações etc., quando o leque de ferramentas de avaliação na China é menor. Tudo isso também dificulta a adaptação dos estudantes chineses aos estudos na Rússia.Além disso, o próprio estilo de atividade educacional baseado no paradigma da educação orientada para a personalidade contradiz a ética dos estudantes chineses, sua mentalidade confucionista, uma vez que tal paradigma envolve manifestação de atividade em sala de aula, autoexpressão vívida, capacidade e vontade de se envolver em diálogo com o professor.As personalidades dos estudantes chineses, formadas na lógica do ensino confucionista, aderem a diferentes normas de comportamento nas relações com os mais velhos, professores e na comunicaçãointerpessoal. No marco dessas normas, é inadmissível discutir com professores ou defender a própria posição, pois na hierarquia da comunicação, o professor está acima dos alunos, que, seguindo a ética da “pessoa”, devem demonstrar modéstia, contenção no comportamento da fala. Eles não se opõem ao professor e mostram respeito pela personalidade do professor independentemente da situação (XIAOLIN, 2017).As diferenças significativas entre jovens chineses e russos são apontadas por cientistas chineses (ZHOU; ZEMIN, 2020), que apontaram suas orientações de consumo e peculiaridades das estratégias familiares como características comuns. Devido às especificidades nacionais, as diferenças são maiores e de natureza mais profunda. Claro que esse fato também complicao processo de adaptação da juventude chinesa no ambiente estudantil das universidades russas.Assim, a falta de vontade e incapacidade dos estudantes chineses para aprender e comunicar no processo de aprendizagem (no paradigma da educação orientada para apersonalidade), para serem ativos nas atividades comunicativas e educativas, ditadas pelas diferenças de natureza mental e agravadas pelas dificuldades na aprendizagem a língua russa, levam a uma diminuição no desempenho acadêmico e dificuldades de adaptação não apenas ao ambiente educacional, mas também ao ambiente sociocultural geral das universidades russas.Todas essas dificuldades de natureza educacional e sociocultural formam uma percepção ambígua do sistema educacional russo e do meio ambiente, que se manifestou em respostas muito cautelosas de estudantes chineses em relação às suas atitudes de recomendar estudar na Rússia. Entre os motivos que influenciaram as atitudes negativas a esse respeito, não menos importante é o fator de insegurança de vida na Rússia.Assim, as perspectivas de desenvolvimento do intercâmbio estudantil a partir de perspectivas de um possível aumento da atenção dos estudantes chineses ao ensino superior nas
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373779universidades russas dependem de algumas mudanças, tanto conceituais quanto organizacionais.ConclusãoChina e Rússia são os maiores vizinhos, formando um espaço transfronteiriço com muitas perspectivas de cooperação na intersecção da história e cultura de duas civilizações, conhecidas por suas conquistas para toda a comunidade mundial. Suas relações estão se desenvolvendo ativamente em várias áreas -Rússia e China já podem ser chamadas de parceiros nas esferas econômica, política e sociocultural. As relações sino-russas no campo da cooperação educacional vêm se desenvolvendo de forma bastante ativa na última década, no entanto, a falta de um conceito holístico de espaço educacional único entre os dois países (considerando os pontos de contato existentes e as diferenças de cultura e mentalidade) dificulta o resultado mais eficaz da cooperação. O processo de cooperação educacional é muitas vezes sujeito não a tarefas estrategicamente verificadas e racionais inseridas na lógica unificada de cooperação educacional entre a RPC e a Federação Russa, mas a uma lógica de pensamento espontânea, reativa (estressante) ou utilitária (neoliberal, de mercado).Na perspectiva geoeconômica e geopolítica, a China e a Rússia, graças às suas ricas oportunidades de recursos, numerosos corredores de transporte inter-regionais, potencial humano e cultural, são capazes de ter um impacto bastante forte no desenvolvimento do mercado de trabalho internacional e na economia mundial. Um papel significativo na realização deste futuro promissor é atribuído ao ensino superior, incluindo o nível de cooperação educacional entre a China e a Rússia.A formação de estudantes estrangeiros pode fortalecer posições dos dois países no espaço educacional internacional, aumentar sua atratividade e competitividade dos sistemas educacionais nacionais (GURULEVA, 2018), proporcionando condições para o desenvolvimento progressivo e seguro da China e da Rússia no contexto de integração de seus potenciais científicos e culturais.REFERÊNCIASAREFYEV, A. L.; SHEREGI, F. E. Foreign Students in Russian Universities. Section one: Russia in the International Education Market. Section two: Formation of the Contingent of Foreign Students for Russian Universities. Ministry of Education and Science of the Russian Federation. Moscow: Center for Sociological Research,2014.
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373780AVDONINA, V. I.; BOCHKAREVA, Y. V.; BULGANINA, S. V. Problems of Adaptation of Foreign Students in Russian Universities.2016. Disponível em: http://web.snauka.ru/issues/2016/11/74033.Acesso em: 10 jan. 2021.BAYANOVA, A. R.et al. A philosophical view of organizationalculture in contemporary universities. European Journal of Science and Theology, v. 15, n. 3, p. 121-131,2019.BELOUSOVA, E. I. Formation of Value Orientations of Russian and Foreign Students: Axiological Aspect. Vestnik RUDN, serija Psihologija i pedagogika, v. 4,p. 75-80,2010.BENSON, G. F. Competencies of a Modern High School Teacher in the Context of Internationalization of Education. Vestnik TGPU (TSPU Bulletin), v. 12, n. 189, p. 85-91,2017.BEREGOVAYA, O. A. Globalization and Development of Lifelong Education. Polzunovskij al'manah, v. 4, n. 4,p. 60-61,2017.BEREGOVAYA, O. A.; LOPATINA, S. S.; OTURGASHEVA, N. V. Barriers of Socio-cultural Adaptation of Foreign Students in Russian Universities. Perspektivy nauki i obrazovanija, v. 2, n. 38, p. 108-118,2019.BOBYLO, A. M. The Policy of Internationalization of Higher Education in the Asia-Pacific Countries as an Instrument of "Soft Power" (on the Example of the USA, China, Singapore and the Russian Federation). Ojkumena, v. 1,p. 18-29,2017.DZHURINSKY, A. N. Comparative Education. Challenges of the XXI Century.Moscow: Prometheus,2014.EZHOV, K. S.et al. Conflict features depending on stay duration at workplace. Dilemas contemporáneos: Educación, Política y Valores, v. VI, n. 38, 2019.FROLOVA, A. S. et al. Cultural and Historical Development of Everyday Life as a National Security Guarantee.Mediterranean Journal of Social Sciences,v. 6, n. 5, p. 417-421,2015. Disponível em: https://www.richtmann.org/journal/index.php/mjss/article/view/7842. Acesso em: 10 jan. 2021.GREVTSEVA, G. Y. Cooperation Between Russia and China in the Field of Education. Vestnik JuUrGU. Serija "Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki", v. 9, n. 2, p. 43-52,2017.GURULEVA, T. L. Joint Educational Programs of Russia and China: Implementation Status and Challenges. Vysshee obrazovanie v Rossii, v. 12, p. 93-103,2018.HIGHER EDUCATION Partnerships for Global Development: Knowledge, Cooperation, Results. Agency for International Development, v. 1,p. 61–68,2004.KAPEZINA, T. T. Problems of Teaching Foreign Students in a Russian University. Nauka. Obshhestvo. Gosudarstvo, v. 1, p.125-134, 2014. Disponível em: https://rucont.ru/efd/552886. Acesso em: 10 jan. 2021.
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373781KARGAPOLTSEVA, N. A.et al. Student Identity and Various Procedures of its Development. International Journal of Applied Exercise Physiology, v. 8, n. 2.1, p. 519-526,2019.KASA AYTEN, B.; ATES, A. Problems experienced in the literacy teaching process by foreign students in the first grade of primary school. International Journal of Educational Methodology, v. 7, n. 2, p. 319-334,2021. DOI: 10.12973/ijem.7.2.319KOSHELEVA, E. YU.; PAK, I. YA. Educational and Learning Strategies of Chinese Students: Sociocultural Analysis.Portrait of an Educational Migrant. The Main Aspects of Academic, Linguistic and Socio-cultural Adaptation.Tomsk: Izd-vo Tomskogo politehnicheskogo universiteta,2011.KOVALEVA, T. N.et al. Ecohumanistic Education in Russia and China as a Factor of Sustainable Development of Modern Civilization. Dilemas contemporáneos: Educación, Política y Valores, v. 6, n.3, p. 128-132,2019.KROLIVETSKAYA, S. M. Prospects for Development of the Export Potential of Higher Education in the Russian Federation. Upravlencheskoe konsul'tirovanie, v. 12,p. 73-78,2018.KRYAKLINA, T. F. Features of Internationalization of Higher Education in the Context of Globalization. Vestnik altajskoj nauki, v. 3-4, n. 25-26, p. 281-232, 2015. Disponível em: https://elibrary.ru/download/elibrary_25414018_68113229.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021.KUTUEV, R. A.et al. Methodological guidance of educational monitoring effectiveness. Modern Journal of Language Teaching Methods, v. 7, n. 3, p. 405-410,2017.LEONTIEVA, E. O. Chinese Students in Russia and Russian Students in China: Comparison Experience. Regionalistika, v. 6, n. 5, p. 79-92,2019.MARGINSON, S.; WENDE, M. New Global Country and Institutional Landscape. Vestnik mezhdunarodnyh organizacij, v. 3, n. 29, p. 51-63,2010.MCCAFFERTY, G. China in Soft Power Push with Foreign Students. 2013. Disponível em: http://edition.cnn.com/2013/05/29/world/asia/china-soft-powerforeign-students/ index.html. Acesso em: 10 jan. 2021.Organization for Economic Co-operation and Development -OECD. Education at a glance. OECD Indicators. Paris: OECD Publishing,2017.PATSUKEVICH, O. V. International Educational Migration of Foreign Students on the Example of Russia: Historical Aspect. Vestnik Belorusskoj gosudarstvennoj sel'skohozjajstvennoj akademii, v. 2, p.286-289,2019.POPKOVA, E. B. Inculturation of Foreign Students in Russian University: Interpersonal Aspect. Vestnik Adygejskogo universiteta, v. 4,p. 190-195,2012.
image/svg+xmlEstudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373782PROKOFIEVA, E. N.et al. Risk based ecological economics to engineering students. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, v. 14, n. 3, p. 753–764,2018.PUGACHEV, I. A.et al. Adaptation of Foreign Students to Conditions of Training in a Russian University: Comprehensive Approach. Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Serija: Voprosy obrazovanija: jazyki i special'nost', v. 15, n. 2, p. 225-235,2018.PUSHKAREV, V. V.et al. Motivation and needs in the area of the spouses with different experiences of cohabitation. Dilemas contemporáneos: Educación, Política y Valores, v. VI, n. 41, 2019.RASTORGUEV, S. V.; VOLKHONSKAYA, Z. I. Methodology of Research of Socio-political Attitudes of Foreign Students. Gumanitarnye nauki. Vestnik Finansovogo universiteta, v. 10, n. 4, p. 6-13, 2020.RUSHANIN, V. YA. Russia and China: Dialogue in the Sphere of Culture and Education. Vestnik Cheljab. gos. akad. kul'tury i iskusstv, v. 3, n. 43, p. 119-126,2015.SAGINOVA, O. V. Internationalization of Higher Education as a Factor of Competitiveness (on the Example of Plekhanov Russian Academy of Economics). Vestnik Rossijskoj jekonomicheskoj akademii im. G.V. Plehanova, v. 1,p. 16-25,2004.SERIN, H.; BOZDAG, F.Refugee children from the point of school administrators and teachers’ experiences. European Journal of Educational Research, v. 9, n. 4, p. 1455-1472,2020. DOI: 10.12973/eu-jer.9.4.1455SHVEDOVA, I. A. Internationalization of Higher Education in China. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Istorija, v. 1, n. 21, p. 132-138,2013.TOP-100. Where and How Chinese Citizens Study in Russia. 2019. Disponível em: https://www.5top100.ru/news/104492/. Acesso em: 10 jan. 2021.VERSHININA, I. A.; KURBANOV, A. R.; PANICH, N. A. Foreign Students in Russia: Features of Motivation and Adaptation. Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz, v. 6,p. 94-102,2016. DOI: 10.15826/umj.2016.106.063.VINOGRADOVA, G. A. et al. Releasers as Factor of Student Ecological Focus Formation. Ekoloji, v. 27, n. 106, p. 1409-1415, 2018.WANG, H.; ZWEIG, D. China’s Diasporaand Returnees: Impact on China’s Globalization Process. All Academic,2016. Disponível em: http://www.allacademic.com//meta/p_mlaapa_research_citation/3/1/3/9/1/pages313910/p313910-1.php. Acesso em: 10 jan. 2021.XIAOLIN, Y. Difficulties of Teaching Chinese Students in Russian. In:ALL-RUSSIAN SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE, 8.,2017. Proceedings[…]. 2017.p. 346-350. Theme: Scientific Initiative of Foreign Students and Postgraduates of Russian Universities. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/162466738.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021.
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOV e Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373783YANHUI, L. New Dynamics of Higher Education in China. Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta, v. 6,p. 151-160,2015.ZHOU, X.; ZEMIN, Z. Perception of Russia by Modern Chinese Students. Mir russkogovorjashhih stran, v. 2, n. 4, p. 5-25,2020.ZHURAVLEVA, M. Regional system of outstripping professional training of specialists for the petrochemical complex. Gerald of Kazan state technological university, v. 1, p. 318-320,2011.ZWEIG, D.; ROSEN, S. How China Trained a New Generation Abroad.UN Public Administration Network,2003. Disponível em:http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/document-s/APCITY/UNPAN022360.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021.ComoreferenciaresteartigoZHAO, D.; GAVRILOV, P. S.; LUEV, A. X.; ASLANOV, Y. A.; KARTASHEVICH, E. V.Estudantes estrangeiros nas universidades da Rússia: Motivação, questões educacionais e perspectivas da cooperação educacional sino-russa.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3766-3783, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16137Submetido em: 13/03/2021Revisões requeridas em: 26/07/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 30/12/2021Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlForeign students in russian universities: Motivation, educational issues and prospects of Chino-Russian educational cooperationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373766FOREIGN STUDENTS IN RUSSIAN UNIVERSITIES:MOTIVATION, EDUCATIONAL ISSUES AND PROSPECTS OF СHINO-RUSSIAN EDUCATIONAL COOPERATIONESTUDANTES ESTRANGEIROS NAS UNIVERSIDADES DA RÚSSIA:MOTIVAÇÃO, QUESTÕES EDUCACIONAIS E PERSPECTIVAS DA COOPERAÇÃO EDUCACIONAL SINO-RUSSAESTUDIANTES EXTRANJEROS EN UNIVERSIDADES RUSAS:MOTIVACIÓN, CUESTIONES EDUCATIVAS Y PERSPECTIVAS DE LA COOPERACIÓN EDUCATIVA CHINO-RUSADan ZHAO1Pavel S. GAVRILOV2Azamat Х. LUEV3Yakov A. ASLANOV4Ekaterina V. KARTASHEVICH5ABSTRACT: The purpose of this work is related to sociological study of adaptive and motivational aspects of educational activities of Chinese students in Russia to determine the trends and prospects of Chino-Russian cooperation in the field of higher education. Thisproblem is relevant, since it is a part of the range of issues related to improving competitiveness of national higher education system of the Russian Federation and its attractiveness for foreign (in particular, Chinese) students, the number of which, inmany respects, determines the rating and status of the university in the international educational space. The methodological framework of research is formed by a complex of conceptual ideas and theoretical approaches, among which the most actively used ones were the theory of global transformations multiplicity, the concepts of globalization and internationalization, which allowed us to consider Chino-Russian cooperation in the coordinates of a particular type of global transformation, consideringthe dualnature of globalization in the sphere of education. The study identified some positive achievements in the field of Chino-Russian educational cooperation, as well as the factors that negatively affect the assessment of Russian higher education by Chinese students. There were identified the reasons for adaptation difficulties of this category of students in conditions of Russian realities. It is concluded that the development 1Southern Federal University, Rostov-on-Don –Russia. Postgraduate Student of the Department of Theoretical Sociology and Regional Research Methodologies. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7466-4091. E-mail: zd1219@foxmail.com 2Southern Federal University, Rostov-on-Don –Russia. Postgraduate Student of the Department of Theoretical Sociology and Regional Research Methodologies. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9694-5903. E-mail: pgavrilov@sfedu.ru3North Caucasus Federal University, Stavropol –Russia. PhD of Sociological Sciences, Pro-Rector for Educational Work. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1132-0395.E-mail: azamat_luev@mail.ru4Southern Federal University, Rostov-on-Don –Russia. PhD of Sociological Sciences, Associate Professor of the Department of Theoretical Sociology and Regional Research Methodologies. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2945-1676.E-mail: aslanov@sfedu.ru5Southern Federal University, Rostov-on-Don –Russia.PhD of Sociological Sciences, Senior Lecturer of the Department of Theoretical Sociology and Methodology of Regional Studies. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1281-5659.E-mail: ekartashevich@sfedu.ru
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOVand Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373767prospects for educational Chino-Russian cooperation (from the point of view of increasing the attractiveness of Russian higher education in the eyes of Chinese citizens) depend on certain changes, both of conceptual and organizational character. KEYWORDS:Higher education. Foreign students. Chinese students. Educational cooperation. Globalization.RESUMO: O objetivo deste trabalho está relacionado ao estudo sociológico dos aspectos adaptativos e motivacionais das atividades educacionais de estudantes chineses na Rússia para determinar as tendências e perspectivas da cooperação sino-russa no campo do ensino superior. Este problema é relevante, uma vez que faz parte do conjunto de questões relacionadas à melhoria da competitividade do sistema nacional de ensino superior da Federação Russa e sua atratividade para estudantes estrangeiros (em particular chineses), cujo número, em muitos aspectos, determina a classificação e o status da universidade no espaço educacional internacional. O arcabouço metodológico da pesquisa é formado por um complexo de ideias conceituais e abordagens teóricas,entre as quais as mais ativamente utilizadas foram a teoria da multiplicidade das transformações globais, os conceitos de globalização e internacionalização, que nos permitiram considerar a cooperação sino-russa no coordenadas de um determinado tipo de transformação global, tendo em conta a natureza dual da globalização na esfera da educação. O estudo identificou algumas realizações positivas no campo da cooperação educacional sino-russa, bem como os fatores que afetam negativamente a avaliação do ensino superior russo por estudantes chineses. Foram identificados os motivos das dificuldades de adaptação desta categoria de alunos nas condições da realidade russa. Conclui-se que as perspectivas de desenvolvimento da cooperação educacional sino-russa (do pontode vista de aumentar a atratividade do ensino superior russo aos olhos dos cidadãos chineses) dependem de certas mudanças, tanto de caráter conceitual quanto organizacional. PALAVRAS-CHAVE: Ensino superior. Estudantes estrangeiros. Estudantes chineses. Cooperação educacional. Globalização.RESUMEN: El propósito de este trabajo está relacionado con el estudio sociológico de los aspectos adaptativos y motivacionales de las actividades educativas de los estudiantes chinos en Rusia para determinar las tendencias y perspectivas de la cooperación chino-rusa en el campo de la educación superior. Este problema es relevante, ya que forma parte de la gama de cuestiones relacionadas con la mejora de la competitividad del sistema nacional de educación superior de la Federación de Rusia y su atractivo para los estudiantes extranjeros (en particular, chinos), cuyo número, en muchos aspectos, determina la calificación y el estatus de la universidad en el espacio educativo internacional. El marco metodológico de la investigación está conformado por un complejo de ideas conceptuales y enfoques teóricos, entre los cuales los más activamente utilizados fueron la teoría de la multiplicidad de transformaciones globales, los conceptos de globalización e internacionalización, que permitieron considerar la cooperación chino-rusa en la coordenadas de un tipo particular de transformación global, teniendo en cuenta el carácter dual de la globalización en el ámbito de la educación. El estudio identificó algunos logros positivos en el campo de la cooperación educativa chino-rusa, así como los factores que afectan negativamente la evaluación de la educación superior rusa por parte de los estudiantes chinos. Se identificaron las razones de las dificultades de adaptación de estacategoría de estudiantes en las condiciones de la realidad
image/svg+xmlForeign students in russian universities: Motivation, educational issues and prospects of Chino-Russian educational cooperationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373768rusa. Se concluye que las perspectivas de desarrollo de la cooperación educativa chino-rusa (desde el punto de vista de aumentar el atractivo de la educación superior rusa a los ojos de los ciudadanos chinos) dependen de ciertos cambios, tanto de carácter conceptual como organizativo. PALABRAS CLAVE: Educación superior. Estudiantes extranjeros. Estudiantes chinos. Cooperación educativa. Globalización.IntroductionHigher professional education has a direct impact on competitiveness of the country as a whole through the training of qualified personnel and development of holistic, creative personality, which is one of the main factors for the effective and successful functioning of the state economy and the socio-cultural dynamics of society.Thus, improvement of the higher education system is a direct path to positive social changes, social ability to successfully respond to the challenges of globalization and national security of society (FROLOVA et al., 2015). In this regard, on the agenda of each state there is an issue of expanding the horizons of higher education activities by modernizing its content and management.Internationalization (i.e.,the process of integrating the higher education system of different countries into the world practice) has become an important aspect of modernization of higher education (HIGHER EDUCATION…, 2004). The international prestige and status of a national education system is largely determined by the number of foreign students among all the students enrolled (PROKOFIEVA et al., 2018; KARGAPOLTSEVA et al., 2019). This share in modern Russia, as well as in China, does not allow us to classify these countries as leaders in the field of foreign citizens training, despite the fact that the share of Chinese "migrant students" is steadily growing and many researchers note this positive trend, as well as progress in promoting Chinese education in the market of educational services. The latter is manifested in the fact that there is a rapid growth of joint educational and research programs of Chinese and foreign universities, an increase in educational exchanges and in the number of foreign students in China (SHVEDOVA, 2013). However, the leaders in this regard are England, France, Australia, Germany and Canada, despite the fact that during the Soviet period of Russian history, citizens of many countries considered USSR education to be very prestigious, especially in engineering, technical and natural science specialties. In these areas, USSR education was considered to be one of the best in the world, which corresponded
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOVand Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373769to the very status of the USSR as a country that was one of the leaders in the most important areas of science and technology (AREFYEV;SHEREGI, 2014).The Chino-Russian educational cooperation development attracts significant interest in dynamics of the modern educational space within the boundaries of internationalization of higher education. This cooperation is quite intense, as evidenced by the fact that Russia has the largest number of agreements on cooperation in the field of higher education with China (SHVEDOVA, 2013).In this regard, the question of Chinese students adaptation in the educational space of Russia, their motivation for choosing Russian universities and, in general, the prospects for educational cooperation between Russia and China is extremely relevant.Literature ReviewIn Russian scientific discourse there are well represented the topics related to the study of foreign students in the aggregate of problems that accompany their studies in Russian universities (BAYANOVA et al., 2019; PUSHKAREV et al., 2019). These problems include many aspects of the socio-psychological, historical, socio-political, ethno-cultural and economic plan, which determine the peculiarities of adaptation of this social group to life in Russia and its educational space (ZHURAVLEVA, 2011). The variety of scientific researchand directions in the field of foreign students studying in Russian universities can be differentiated by the disciplinary practices (VINOGRADOVAet al., 2018). So, in historical direction, they value the works in which scientists turn to the study of Soviet experience of working with foreign students (PATSUKEVICH, 2019), which was built on the indispensable knowledge of the Russian language and understanding the peculiarities of Russian history and culture. The psychological direction is also important because within its framework researchers analyze a whole range of issues and problems related to the personal development of foreign students in the educational space of Russian universities; the peculiarities of their interaction with the foreign cultural environment and integration into it; the negative factors of adaptation of this group of students in a foreign university environment and the ways to eliminate the influence of these factors (POPKOVA, 2012).At the junction of socio-psychological, ethnological and ethnolinguistic approaches, scientists pay special attention to the value, motivational attitudes and ethno-cultural aspects of foreign students adaptation to Russian conditions of educational and socio-cultural environment (AVDONINA;BOCHKAREVA;BULGANINA, 2016; VERSHININA;KURBANOV;
image/svg+xmlForeign students in russian universities: Motivation, educational issues and prospects of Chino-Russian educational cooperationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373770PANICH, 2016; PUGACHEV;OVTSEVA;VARLAMOVA, 2018; EZHOV et al., 2019),pointing out the difficulties associated with significant cultural differences of the students, who for the most part belong to the countries with radically different civilizational specifics. For this reason, they face various kinds of socio-cultural barriers to adaptation in the socio-cultural space of Russian higher education (BEREGOVAYA;LOPATINA;OTURGASHEVA, 2019).In the works of pedagogical field, they analyze the pedagogical practices and methods of working with foreign students, criteria for effectiveness of this work, mechanisms for its optimization and the need to improve professional competence of teachers working with this category (BENSON, 2017). From the standpoint of political analysis, they study the socio-political attitudes and values of foreign students (KUTUEV et al., 2017). They attempt to treat the problems of foreign students studying in Russian universities comprehensively only within the framework of sociological reflection, indicating the need to create a theoretical platform for such scientific research, empirical verification of the proposed ideas and theses put forward by scientists in the process of studying the problem of integration into the socio-cultural and educational space of Russia (RASTORGUEV;VOLKHONSKAYA, 2020).In many studies devoted to the prospects for integration of Russian national educational system into the international educational space within the framework of export of educational services, they analyze Chino-Russian relations in the field of education as well (KROLIVETSKAYA, 2018). It is necessary to highlight some works in which the cooperation between Russia and China in the field of teaching Chinese students in Russian universities, culture and education is subjected to research analysis (GREVTSEVA, 2017; RUSHANIN, 2015). The scientists (by analogy with the above-mentioned range of problems in relation to foreign students in Russia) also raise such problems as the ethno-cultural features of adaptation of this group of students to the socio-cultural realities of Russian society (KOVALEVA et al., 2019; KOSHELEVA;PAK, 2011), values and motivational attitudes of Chinese students, including in comparison with the Russian students studyingin Chinese universities (LEONTIEVA, 2019) ,behavioral strategies of Chinese students associated with the choice of Russian universities, and geography of this choice (SHVEDOVA, 2013). Chinese researchers are also interested in such problems (YANHUI, 2015).A lot of research works in the field of internationalization of higher education in China and its promotion in the world market belongs to the foreign scientists who note significant progress in Chinese higher education system over the past decades (MCCAFFERTY, 2013; WANG;ZWEIG, 2016; ZWEIG; ROSEN, 2003).
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOVand Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373771This range of problems, although it was covered in scientific discourse, is still of considerable interest from the point of view of dynamic development nature of the national educational systems in themodern international space (and Chino-Russian cooperation in particular). On this basis it is possible to formulate the priority of this work –to conduct a sociological study of adaptive and motivational aspects of educational activities of Chinese students studying in Russia; to determine the trends and prospects of Chino-Russian cooperation in the field of higher education.Methodological FrameworkThe problems identified in this paper determine the feasibility of using the accumulated theoretical experience in the field of higher education in the context of globalization process, which determines internationalization in the form of Chino-Russian interaction in the sphere of education. In relation to this study, multiplicity of global transformations seems to be the most promising theory (MARGINSON;WENDE, 2010). In higher education, themethodological framework of this theory considers three types of global transformations of potential character:−integration of global transformation, a fundamentally different level of public relations (global market, participation in online publications) etc.;−national-converged global transformation, resulting in relations that generate examples for general changes in national systems of higher education under the influence of convergence and integration;−national-parallel global transformation, which is characterized by parallel reforms simultaneously implemented by several governments (on common ideas and patterns), which also leads to convergence and promotes interaction between different national higher education systems.This methodological platform allows us to consider the Chino-Russian cooperation in the coordinates of a particular type of global transformation, identifying the problems and prospects for further educational cooperation between these countries.Internationalization is one of the basic concepts covering the possible form and quality of convergence of foreign spaces in the context of educational interaction. The science treats thisconcept in different ways. Thus, in the work of O.V. Saginova (2004), she distinguished at least two levels of internationalization: the first -"... a simple, ordinary level" (involvement of universities in international activities); the second -"the process of systematic integration of
image/svg+xmlForeign students in russian universities: Motivation, educational issues and prospects of Chino-Russian educational cooperationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373772the international component in education, research and public activities of higher educational institutions" (SAGINOVA, 2004).Internationalization, according to numerous studies, is directly associated with globalization. Moreover, A.N. Dzhurinsky (2014) believes that internationalization, at a new stage of higher education development, acts as an integral part of globalization process. T.F. Kryaklina (2015) suggests treatingglobalization in the education system as the process of erasing boundaries in the content, forms, methods and technologies of education, the consequence of this process being formation of common features and properties, integration of education and educational activities in general (KRYAKLINA, 2015).Taking all these positions into account, we agree that globalization of education forms its own philosophy and worldview, morality and value system, its manifestation being of a dual nature as well (BEREGOVAYA, 2017). On the one hand, it is an objectiveprocess that leads to severalpositive aspects (interpenetration of cultures, information accessibility, higher level of scientific and academic mobility, and a number of other opportunities). On the other hand, it is a process of universalization that entails unification of values, destabilization of national educational systems etc.As a result, the educational process is unified, aligning itself with cross-border and transcultural characteristics. In the range of this duality,they set the parameters ofinconsistency, so the development of higher education, moving in the wake of internationalization, should be considered and evaluated.The paper uses an array of empirical data presented in the results of Russian (BOBYLO, 2017; KROLIVETSKAYA, 2018; SHVEDOVA, 2013) and Chinese studies (YANHUI, 2015; XIAOLIN, 2017; ZHOU;ZEMIN, 2020). That allowed to identify the value judgments of Chinese students about education in Russia, the problems accompanying this process, as well as the expert positions of researchers, consideringthe sources of adaptation aspects in life of Chinese students and the prospects for further educational cooperation between Russia and China. The study used statistical data presented in international rankings and official documentation on development of Chino-Russian relations in the field of higher education.
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOVand Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373773ResultsThe educational traditions and resources of China and Russia are rich and well-known, the history of cooperation and exchange in the field of education between these two countries can be traced back to the first days of the PRC. In recent decades, this cooperation has shown considerable potential in the field of education. At the same time, not only the People's Republic of China, which traditionally showed considerable interest in Russian education (back in the Soviet era, when the national system of China itself was formed under the influence of Soviet education) but Russia as well is interested in such a cooperation (YANHUI, 2015). Russian students are increasingly showing interest in Chinese education, and experts state, that Russian youth prefers Chinese direction for higher education, displacing Germany, which was previously leading in this regard (OECD, 2017).Thus, the general conclusion drawn from the analysis of educational exchange dynamics in opportunities of educational systems of Russia and China indicates the growing interest of Chinese students in Russian education. This kind of social trend leads to the need for a more careful study of the external and internal factors that determine conditions for meeting the growing demand by improving the quality of social and educational conditions. It is obvious that there is a need to study the motives of professional choice of Chinese students, their orientation to the final learning goals and much more.One of the most important factors that determine the social and educational image of a Chinese student is the reason for choosing Russia as a place for professional education. The research materials allow us to identify the following reasons for professional choice of Chinese students studying in Russia:−good geographical location (due to proximity -the two countries are land neighbors, which provides convenient transport accessibility);−the presence of significant educational resources, including universities with a high international rating and historically formed educational image of Russia as a country that has educated many outstanding people in various fields;−availability of training opportunities in Russia (from the point of view of registration): it is possible to independently apply for studying at all Russian universities. In addition, if the majority of Russian students go to China for a language internship, sometimes without an opportunity (due to restrictions on the Chinese side) to continue their studies in the main specialties, then Chinese students, (after preliminary language training) are trained in the chosen
image/svg+xmlForeign students in russian universities: Motivation, educational issues and prospects of Chino-Russian educational cooperationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373774specialty (SHVEDOVA, 2013). An important factor that attracts Chinese students to Russia is the fact that it is much easier to get a Russian visa than an American or European one;−simple training procedure due to the similarity of national educational systems of Russia and China with relatively low tuition fees in comparison with Europe and the United States; the status of Russian diploma in the field of academic activity and employment within the framework of Bologna system. In other words, education in Russia is available to almost all the middle-income families, although there is a Chinese scholarship council that provides a certain part of students with an opportunity to study in Russia for free. Researchers notethat the vast majority (about 85%) of Chinese students prefer the universities of Moscow, St. Petersburg, Vladivostok, Voronezh and some other (SHVEDOVA, 2013);−state support from Russia for Chino-Russian relations in the sphere of education, which is expressed in orientation of Russian universities to accept Chinese students, providing them with a wide choice of educational programs and practices.It should also be noted that with increase in number of Chinese students, their choice of specialty has also become more differentiated. If earlier this choice was mainly focused on psychology, history, philology, philosophy, political science, journalism, sociology, pedagogy, economics and other humanities, today the Russian disciplines (known for their achievements) are of considerable interest: information technology, aerospace engineering, nuclear physics andother specialties of natural and technical field, despite the fact that they have not yet become dominant among professional orientations of Chinese students. The engineering and technical specialty (as well as arts and culture) is gaining popularity among the Chinese students who are focused on studying at Russian universities.Chinese students are characterized by some peculiarities in the field of motivation for studying in Russia in comparison with Russian students studying in China. If the latter associate studying in China with the opportunity to leave Russia and stay in China, focusing on grants for training, then Chinese students have a different attitude, not linking it with the prospects of gaining a foothold in the country. MostChinese students studying in Russia see the opportunity to get a good education for the prospects of successful professional self-realization in their homeland, with knowledge of the Russian language and a Russian diploma, valuable in China (LEONTIEVA, 2019).In other words, for Chinese citizens, Russian education itself is of value, while for the Russian citizens education in China is associated with other goals, strategies and meanings that go beyond acquisition of professional competencies and knowledge.
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOVand Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373775Of course, Chinese students face some problems of adaptation (like most of the other foreign students) which is determined by the difficulties of communication in a new cultural and linguistic environment (VERSHININA;KURBANOV;PANICH, 2016). The factor of language training is important as well. Against the background of the growing interest in the Chinese language in Russia, which is taught in many universities of the country, the interest in the Russian language in China is not so significant, it is included in educational program of a very small number of Chinese universities (SHVEDOVA, 2013). In this regard, attention to the Russian higher school as to a space focused not only on translation of knowledge, skills, professional competencies and value orientations but also on intercultural adaptation of the students representing different ethno-cultural communities is significantly increasing (BELOUSOVA, 2010). So, they updated the range of applied issues that can be solved with involvement of sociological science potential, namely: development of empirical tools for tracking the dynamics of professional training in the Russian state (for other countries and, in particular, for the PRC), the features of adaptation of Chinese students in educational space of Russian universities; analysis of the regional specifics of training Chinese students in the context of adaptation to the socio-cultural realities of a particular region of the Russian Federation (taking into account the opinions of students themselves). The work in thisdirection will allow us to solve the problem of cultural integration (not only of Chinese, but also of other foreign students) in the social and educational space of Russia more effectively (SAVCHENKO, 2009, 2010). All that will have a positive impact on the results of Russian educational programs development (KAPEZINA, 2014).DiscussionThe number of foreign students is an important indicator for assessing competitivenessof a state education system. For development of Russian higher education system,it is a priority task to attract foreign students, establishing Russian universities in the international educational space and competing with other national educational systems at a decent level. A lot has already been done, but if we compare Russia with other countries in this regard, it is still significantly losing, including to China, which not only ranks third in the export of educational services (second only to the United States and Great Britain), but is also the main competitor for the Russian Federation (KROLIVETSKAYA, 2018). Using the market of educational services for the purposes of geopolitical influence, as an instrument of "soft power", China actively pursues
image/svg+xmlForeign students in russian universities: Motivation, educational issues and prospects of Chino-Russian educational cooperationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373776the policy of internationalization in the field of education, emphasizing the importance of preserving Chinese culture and spreading its ideals, including through development of educational centers -not only in China, but also abroad, the main goal being promotion of the "national spirit" (BOBYLO, 2017). China conducts an active policyin the field of international educational cooperation, attracting foreign citizens to Chinese universities for training, sending its citizens to foreign universities, creating joint educational programs and associations with foreign universities. The latter direction has also been developed within the boundaries of Chino-Russian educational cooperation. The PRC and Russian universities have established a joint Chino-Russian university cooperation in Moscow and Shenzhen, as well as the Association of Chino-Russian Economic Universities (ASREU), the Association of Technical Universities of Russia and China (ASRTU), etc. (BOBYLO, 2017).As for Chino-Russian cooperation, there are two trends in this regard. On the one hand, they have achieved some positive results, indicating that there are serious prospects for the further development of Russia and China on the path of training professional personnel within the framework of educational cooperation. First of all, it is necessary to note the growth in the number of Chinese citizens studying in Russian universities: in 2017-2018 in 85 Russian cities there were studying30.000 Chinese students, which is twice as much as at the beginning of 2000 (TOP-100, 2019). Probably, such a dynamicis due to implementation of the PRC's development strategy "One Belt –One Road", where Russia is given the role of political and economic partner.On the other hand, the problems that hinder the effective development of Chino-Russian relations in the field of higher education are identified as well. These problems are related to the existing educational models of Russia and China, which are built on the principle of disciplinarity, which, in turn, creates problems of disciplinary limitations in planning of educational programs and management of educational process, as the future lies in interdisciplinary educational programs and collaborative research.Another important problem in the way of effective educational cooperation between the PRC and Russia is the lack of educational cooperation concepts, which limits the joint use of resources for more effective cooperation in educational sphere. The joint use of resources in Chino-Russian cooperation in the field of higher education requires not only exchange programs for students or creation of joint educational institutions and associations, but cooperation at the level of management structures and research organizations.
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOVand Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373777Of particular importance there are the joint research organizations and projects, which activities allow to form a holistic view of the nature of problems and prospects in educational cooperation of the countries, forming a space of understanding and trust between the actors of educational cooperation for joint solutions to the problems arising duringthis cooperation. For example, the study conducted in 2018 among Chinese students (N=615) studying in Russia, regarding their satisfaction with organization of life activities in Russian universities6, allowed us to identify some areas as well, both positive and problematic. On the positive side: about 50% of the surveyed students came to get Russian professional education (mainly bachelor's and master's degrees). A small percentage (8%) came for the purpose of subsequent immigration to Russia. We should note that attractiveness of Russian culture (with great opportunities for professionalization) turned out to be significant when choosing Russian education for more than 30% of the respondents. Perhaps because of this factor mostrespondents chose to study in the humanities.We should also note the positive characteristics of relations that develop between Russian teachers and Chinese students in educational process and organization of students’life in general, which allows to overcome (among other things) the difficulties of curriculum. However, slightly more than a third of the students believe that university staff can quickly and adequately answer the questions ofChinese students, but there is a semantic misunderstanding due to the language barriers. This indicates the need for special training not only for the foreign students, but also for the Russian teachers as well.Discussing results of the negative characteristics, it should be noted that the survey revealed dissatisfaction (of mostChinese students -59.6%) with the content and methods of teaching in Russian universities, which is probably due to the existing difference in pedagogical culture and ways of organizing the educational process in China and Russia.Russian students usually take preparatory courses to continue their studies in universities, but the logic and content of the educational process in higher education suggest the need to develop a completely different level of Russian language proficiency. According to the results of this sociological survey, 12.3% of Chinese students studying in Russia cannotunderstand the content of presented materials.There is also a difference in organization of educational process in terms of the methods -in Russian universities they use much more methods: seminars, reports, presentations etc., 6Sociological survey data published on the Chinese website: https://www.wjx.cn/jq/37712659.aspx. Access: 10 Jan. 2021.
image/svg+xmlForeign students in russian universities: Motivation, educational issues and prospects of Chino-Russian educational cooperationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373778when the range of assessment tools in China is smaller. All that also makes it difficult for Chinese students to adapt to studying in Russia.Moreover, the very style of educational activity based on the paradigm of personality-oriented education contradicts the ethics of Chinese students, their Confucian mentality, since sucha paradigm involves manifestation of activity in the classroom, vivid self-expression, ability and willingness to engage in a dialogue with the teacher. Personalities of Chinese students, formed in the logic of Confucian teaching, adhere to different norms of behavior in relations with their elders, teachers and in interpersonal communication. Within the framework of these norms, it is unacceptable to argue with teachers or defend one’s own position, since in the hierarchy of communication, the teacher isabove the students, who, following the ethics of the "person", must demonstrate modesty, restraint in speech behavior. They do not object to the teacher and show respect for the teacher's personality regardless of the situation (XIAOLIN, 2017).The significant differences between Chinese and Russian youth are pointed out by Chinese scientists (ZHOU;ZEMIN, 2020), who noted their consumer orientations and peculiarities of family strategies as common characteristics. Due to the national specifics, the differences are greater and of a deeper nature. Of course, this fact also complicates the process of adaptation of Chinese youth in student environment of Russian universities.Thus, unwillingness and inability of Chinese students to learn and communicate in thelearning process (in the paradigm of personality-oriented education), to be active in communicative and educational activities, dictated by the differences of mental nature and aggravated by the difficulties in learning the Russian language, lead to a decrease in academic performance and difficulties in adapting not only to the educational, but also to the overall socio-cultural environment of Russian universities.All these difficulties of educational and socio-cultural nature form an ambiguous perceptionof Russian educational system and environment, which was manifested in very cautious responses of Chinese students regarding their attitudes to recommend studyingin Russia. Among the reasons that influenced the negative attitudes in this regard, not the least is the factor of life insecurity in Russia.Thus, the prospects for development of student exchange from perspectives of a possible increase in attention of Chinese students to higher education in Russian universities depend on certain changes, both conceptual and organizational.
image/svg+xmlDan ZHAO; Pavel S. GAVRILOV; Azamat Х. LUEV; Yakov A. ASLANOVand Ekaterina V. KARTASHEVICHRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 6, p.3766-3783,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161373779ConclusionChina and Russia are the largest neighbors, forming a cross-border space with many prospects for cooperation at the intersection of history and culture of two civilizations, known for their achievements to the entire world community. Their relations are actively developing in various areas -Russia and China can already be called partners in economic, political and socio-cultural spheres. The Chino-Russian relations in the field of educational cooperation have been developing quite actively in the last decade, however, the lack of a holistic concept of single educational space between the two countries (consideringthe existing points of contact and differences in culture and mentality) hinders the more effective result of cooperation. The process of educational cooperation is often subject not to strategically verified and rational tasks embedded in the unified logic of educational cooperation between the PRC and the Russian Federation, but to spontaneous, reactive (stressful) or utilitarian (neoliberal, market) logic of thinking.In the geo-economic and geopolitical perspective, China and Russia, thanks to their rich resource opportunities, numerous interregional transport corridors, human and cultural potential, are able to have a fairly strong impact on development of internationallabor market and the world economy. A significant role in realization of this promising future is assigned to higher education, including the level of educational cooperation between China and Russia.Training of foreign studentscan strengthen positions of the two countries in international educational space, increase their attractiveness and competitiveness of the national education systems (GURULEVA, 2018), providing conditions for progressive and safe development of China and Russia in the context of integration of their scientific and cultural potential.REFERENCESAREFYEV, A. L.; SHEREGI, F. E. Foreign Students in Russian Universities. Section one: Russia in the International Education Market. Section two: Formation of theContingent of Foreign Students for Russian Universities. Ministry of Education and Science of the Russian Federation. Moscow: Center for Sociological Research,2014.AVDONINA, V. I.; BOCHKAREVA, Y. V.; BULGANINA, S. V. Problems of Adaptation of Foreign Students in Russian Universities.2016. Available: http://web.snauka.ru/issues/2016/11/74033.Access: 10 Jan. 2021.BAYANOVA, A. R.et al. A philosophical view of organizationalculture in contemporary universities. European Journal of Science and Theology, v. 15, n. 3, p. 121-131,2019.
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