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Pesquisa para a formação da cultura econômica de alunos do segundo grau nas condições de desenvolvimento do ambiente da educa
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Revista
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PESQUISA PARA A FORMAÇÃO DA CULTURA ECONÔMICA DE ALUNOS DO
SEGUNDO GRAU NAS CONDIÇÕES DE DESENVOLVIMENTO DO AMBIENTE
DA EDUCAÇÃO DIGITAL
INVESTIGACIÓN DE LA FORMACIÓN DE LA CULTURA ECONÓMICA DE
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO EN LAS
CONDICIONES DE DESARROLLO
DEL ENTORNO EDUCATIVO DIGITAL
RESEARCH OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS’ ECONOMIC CULTURE
FORMATION IN THE CONDITIONS OF DEVELOPMENT OF THE DIGITAL
EDUCATION ENVIRONMENT
Tatiana P. GRASS
1
Vladimir I. PETRISHCHEV
2
RESUMO:
O trabalho se dedica ao problema de encontrar abordagens para avaliar o nível de
formação da cultura econômica entre estudantes do ensino médio, como um de seus
componentes importantes. O reconhecimento da significância do fenômeno em questão no
âm
bito educacional e a constatação de que o sistema de apoio pedagógico à educação
econômica continuada nas organizações educacionais está, de certa forma, desatualizado exige
sua imprescindível atualização. Nesse sentido, tornam
-
se urgentes os problemas de
encontrar
abordagens para o estudo das maneiras de formação da cultura econômica dos alunos do ensino
médio no contexto do desenvolvimento do ambiente educacional digital da região, o que exige
a construção do próprio modelo. O objetivo do trabalho é estud
ar, analisar o estado e o modelo
do processo de formação da cultura econômica de estudantes do ensino médio. Os principais
métodos de investigação são a análise teórica da literatura científica, psicológica e pedagógica
sobre o problema de investigação, es
tudo e generalização da experiência sobre o problema;
observação, questionamento, conversação, qualimetria, teste, método de avaliação pericial;
experimento averiguador e formativo; análise do estudo; métodos de processamento estatístico
matemático; proces
samento estatístico de dados empíricos. O estudo foi realizado com base na
Universidade Pedagógica do Estado de Krasnoyarsk, em homenagem a V. P. Astafiev, com
alunos de bacharelado e mestrado, alunos do ensino médio, professores de instituições de
ensino,
estudantes de universidades e instituições de ensino profissional secundário de
Krasnoyarsk e território de Krasnoyarsk. A análise do estado do problema da formação da
cultura econômica dos alunos do ensino médio com base nos instrumentos de teste
diagnos
ticados revelou dependências correcionais entre os indicadores de quatro componentes
na estrutura de formação da cultura econômica dos alunos do ensino médio e os níveis dessa
formação nas condições do desenvolvimento do ambiente de educação digital na reg
ião. As
dependências obtidas e os dados da pesquisa permitiram formar um modelo desse processo no
1
Universidade Estadual de Aviação Civil de São Petersburgo
, St. Petersburg
–
Rússia
.
Doutora em Pedagogia,
Professora Adjunta do Departamento nº 17 (Economia).
ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
0082
-
4857
. E
-
mail:
tpgrass@mail.
ru
2
Universidade Estadual de Aviação Civil de São Petersburgo
, St. Petersburg
–
Rússia
.
Doutor em Pedagogia,
Professor do Departamento Nº 7 (Formação de Línguas)
.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
5698
-
3187. E
-
mail:
vpetrishchev2019@mail.ru
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contexto do desenvolvimento do ambiente educacional digital da região, descrevendo o grau de
formação de cada componente em cada nível.
PALAVRAS
-
CHAVE:
Cultu
ra econômica. Alunos do ensino médio. Ambiente educacional
digital.Formação da cultura econômica.
RESUMEN:
El trabajo está dedicado al problema de encontrar enfoques para evaluar el nivel
de formación de la
cultura económica entre los estudiantes de secundaria, como uno de sus
componentes importantes. El reconocimiento de la trascendencia del fenómeno en cuestión en
el ámbito educativo y la constatación de que el sistema de apoyo pedagógico de la educación
e
conómica continua en las organizaciones educativas está, en cierto modo, desfasado, exige su
imprescindible actualización. En este sentido, se torna urgente la problemática de encontrar
aproximaciones al estudio de las formas de formación de la cultura eco
nómica de los
estudiantes de secundaria en el contexto del desarrollo del entorno educativo digital de la
región, lo que exige la construcción del propio modelo. El objetivo del trabajo es estudiar,
analizar el estado y modelo del proceso de formación de l
a cultura económica de los
estudiantes de secundaria. Los principales métodos de investigación son el análisis teórico de
la literatura científica, psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación, el estudio
y la generalización de la experienci
a sobre el problema; observación, interrogatorio,
conversación, cualimetría, ensayo, método de peritaje; experimento indagador y formativo;
análisis del estudio; métodos de procesamiento estadístico matemático, procesamiento
estadístico de datos empíricos.
El estudio se realizó sobre la base de la Universidad
Pedagógica Estatal de Krasnoyarsk que lleva el nombre de V. P. Astafiev con estudiantes de
licenciatura y maestría, estudiantes de secundaria, profesores de instituciones educativas,
estudiantes de uni
versidades e instituciones educativas profesionales secundarias de
Krasnoyarsk y Territorio de Krasnoyarsk. El análisis del estado del problema de la formación
de cultura económica de los estudiantes de secundaria a partir de los instrumentos de prueba
dia
gnosticados reveló dependencias correccionales entre los indicadores de cuatro
componentes en la estructura de la formación de cultura económica de los estudiantes de
secundaria y los niveles de esta formación en las condiciones del desarrollo del entorno
de
educación digital en la región. Las dependencias obtenidas y los datos de investigación
permitieron modelar este proceso en el contexto del desarrollo del entorno educativo digital
de la región, describiendo el grado de formación de cada componente en c
ada nivel.
PALABRAS CLAVE:
Cultura económica. Estudiantes de secundaria. Entorno educativo
digital. La región.
Formación de cultura económica.
ABSTRACT:
The work is devoted to the problem of finding approaches to assessing the level
of formation of econ
omic culture among high school students, as one of its important
components. Recognition of the significance of the phenomenon in question in the educational
sphere and the realization that the system of pedagogical support of continuous economic
education
in educational organizations is, somewhat, outdated requires their essential
updating. In this regard, the problems of finding approaches to the study of ways of senior high
school students’ economic culture formation in the context of the
development of
the digital
educational environment of the region are becoming urgent, which requires the construction of
the model itself. The aim of the work is to study, analyze the state and model of the process
senior high school students’ economic culture formation.
The main research methods are
theoretical analysis of scientific, psychological and pedagogical literature on the research
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problem, study and generalization of experience on the problem; observation, questioning,
conversation, qualimetry, testing, method
of expert assessments; ascertaining and formative
experiment; analysis of the study; methods for mathematical statistical processing, statistical
processing empirical data. The study was conducted on the basis of Krasnoyarsk State
Pedagogical University na
med after V. P. Astafiev with bachelor’s and master’s degree
students, high school students, teachers from educational institutions, students of universities
and secondary professional educational institutions of Krasnoyarsk and Krasnoyarsk
Territory. The
analysis of the state of the problem of high school students’ economic culture
formation based on the diagnosed test tools revealed correctional dependences between the
indicators of four components in the structure of high school students economic culture
formation and the levels of this formation under the conditions of digital education environment
development in the region. The obtained dependencies and research data made it possible to
form a model of this process in the context of the development of t
he digital educational
environment of the region, describing the degree of formation of each component at each level.
KEYWORDS:
Economic culture. High school students. Digital educational environment.
Economic culture formation.
Introdução
No contexto de uma nova estratégia de crescimento econômico do país, é importante
formar, desenvolver e manter uma cultura econômica entre as gerações mais jovens no ambiente
educacional da escola, que reflita as tendências modernas do mercado. Se antes a
sociedade e a
escola russas foram encarregadas de desenvolver as qualidades de uma pessoa de negócios dos
alunos do ensino médio que lhes permitissem adaptar rapidamente seus próprios negócios,
encontrar um lugar na vida e a estabilidade econômica em nossa
sociedade dependia em grande
parte disso, mas hoje esta tarefa tornou
-
se mais complicada. Uma das áreas prioritárias na
Rússia é o processo de digitalização da educação, que envolve a criação de um ambiente
educacional digital, o uso das possibilidades da
s tecnologias digitais na implementação da
melhoria da qualidade da educação (RUSSIA, 2018a; RUSSIA, 2018b). Em 2019, a Rússia
enfrentou uma nova tarefa
-
aumentar a competitividade no mercado global, tanto em setores
individuais da economia russa quanto n
a economia como um todo. O objetivo da educação no
século XXI é preparar um estudante de ensino médio competitivo e bem
-
sucedido, capaz de se
adaptar às mudanças socioeconômicas do mundo, para construir perspectivas de
desenvolvimento pessoal e profissiona
l. A relevância da formação da cultura econômica dos
alunos do ensino médio é determinada pelos requisitos para o conteúdo da educação, que é
fixado no art. 14 da Lei da Federação Russa «Sobre Educação na Federação Russa», o Padrão
Educacional Estadual de
educação geral básica e secundária (completa). Todos os documentos
acima assumem que o objetivo principal é a formação de uma personalidade economicamente
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cultural e letrada nas condições modernas da sociedade da informação estão diretamente
relacionadas à
formação da cultura econômica dos alunos do ensino médio.
O reconhecimento do significado do fenômeno em questão na prática educacional
doméstica e a constatação de que o sistema de formação da cultura econômica dos alunos do
ensino médio está de certa fo
rma desatualizado e requer uma atualização significativa. Nesse
sentido, tornam
-
se urgentes os problemas de encontrar abordagens para a formação da cultura
econômica dos alunos do ensino médio no contexto da transição da Rússia para um caminho de
desenvolv
imento inovador.
O objetivo do trabalho é estudar, analisar o estado e modelar o processo de formação da
cultura econômica dos alunos do ensino médio.
Antes de prosseguir com a análise desse problema, consideremos o próprio fenômeno
da cultura econômica e
sua formação no âmbito do ambiente educacional da escola.
Na literatura nacional e estrangeira existem várias definições de cultura econômica,
confirmando a complexidade e versatilidade do fenômeno em questão.
O próprio conceito de «cultura econômica» incl
ui a presença das palavras «economia»
e «cultura», o que leva a diferentes interpretações do fenômeno da «cultura econômica». A
cultura econômica integra e transforma as características essenciais da economia e da cultura,
ou seja, pode
-
se considerar que a
cultura econômica representa um tipo específico de cultura
geral. Nesse sentido, o conteúdo moderno da cultura tem inúmeras tentativas de defini
-
la e a
diversidade de abordagens para sua definição. Pitirim Sorokin estava certo quando observou
que cultura
é “um conjunto de significados e normas pertencentes às pessoas que interagem,
um conjunto de portadores que objetivam, socializam e revelam esses significados”
(SOROKIN, 1992, tradução nossa).
O antropólogo cultural americano J. Murdoch identificou e subs
tancia as características
fundamentais da cultura: a cultura é transmitida através do aprendizado; surge com base no
comportamento aprendido; a cultura é cultivada pela educação; a cultura é social, ou seja, as
habilidades e hábitos culturais são compartil
hados por pessoas que vivem em coletivos ou
comunidades organizadas; a cultura é ideacional, isto é, atua na forma de normas ou padrões
ideais de comportamento; a cultura assegura a satisfação das necessidades biológicas básicas e
das necessidades secundár
ias que delas surgem; a cultura é adaptativa, porque dota a pessoa de
mecanismos de adaptação às condições ambientais e aos seus semelhantes; a cultura é
integradora, pois contribui para a formação de um coletivo como um todo coerente e integrado
(MURDOCK,
1949).
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T.I. Zaslavskaya e R.V. Ryvkina considera a cultura econômica como um regulador do
comportamento econômico que desempenha o papel de memória social do desenvolvimento
econômico, facilitando ou interferindo na tradução, seleção ou renovação de valor
es, normas,
necessidades na esfera econômica e orientando seus sujeitos para determinadas formas de
atividade (ZASLAVSKAYA; RYVKINA, 1991).
Nos últimos anos, tem havido um interesse crescente pelos conceitos «A formação da
cultura econômica e a economia di
gital».
Segundo T. F. Kuznetsova, isso acontece porque, em sua essência, a cultura digital
corresponde à ideia geral de cultura como um sistema de valores que une a sociedade em uma
determinada época e em um determinado nível de desenvolvimento das relaçõe
s sociais nela. É
óbvio que as interpretações da economia digital e da sociedade digital determinam as
especificidades da cultura digital. Quanto à economia digital, em documentos federais nacionais
recentes que possuem status jurídico, estabeleceu
-
se seu
entendimento como uma economia
baseada em tecnologias digitais, que, por sua vez, são interpretadas como “um sistema discreto
baseado em métodos de codificação e transferência de informações, que permite realizar uma
variedade de tarefas versáteis nos meno
res intervalos de tempo” (KUZNETSOVA, 2018,
tradução nossa).
A implementação das mais recentes tecnologias só é possível nas condições de criação
de um único espaço educativo, que é pensado como um mercado global de serviços educativos.
A formação da cultu
ra econômica dos alunos do ensino médio nas condições modernas
da sociedade da informação é notada diretamente não apenas nos trabalhos de pesquisadores
nacionais (ZASLAVSKAYA; RYVKINA, 1991; KUZNETSOVA, 2018), mas também em
fontes estrangeiras. A importân
cia da educação econômica vai muito além da tarefa de melhorar
a compreensão dos princípios básicos da oferta e da demanda e do funcionamento da economia.
A economia pode ser ensinada gerando novos conhecimentos por meio da familiarização dos
alunos em uma
combinação de ambientes e experiências reais de aprendizado. Os alunos que
não têm a oportunidade de estudar economia e aprofundar sua compreensão econômica
provavelmente nunca demonstrarão muito interesse no assunto ou em seu mundo econômico
(WUTTKE
et a
l.
, 2020; International Encyclopedia of Social and Behavioral Sciences, 2020;
JÜTTLER
et al.
, 2020).
A necessidade de formação da cultura econômica dos alunos do ensino médio, incluindo
as questões de pesquisa para melhorar as habilidades sociais em alunos
do ensino médio,
mostrou que melhora sua saúde física, comportamento e muda suas aspirações de carreira (de
acordo com pesquisa da LSE), os elementos para a formação da resiliência, navegando nas
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redes sociais, desenvolvendo relacionamentos saudáveis
e
entendendo a responsabilidade.
Habilidades sociais, como habilidades de comunicação humana e inteligência emocional, são
cada vez mais procuradas no mercado de trabalho, pois essas habilidades não podem ser
facilmente substituídas pela tecnologia. Quanto a
vários países estrangeiros, a partir de 2020, a
educação pessoal, social, médica e econômica será obrigatória nas escolas do Reino Unido para
adolescentes. O Conselho de Educação Econômica dos EUA observa que “a inclusão de
educação econômica e aprendizag
em de finanças pessoais necessariamente no programa do
Nacional” (CEE, 2020). Em todos os sistemas de ensino, mas também é capaz e responsável de
resolver questões econômicas que desempenham um papel vital nos conceitos nacionais atuais
e fomentam a cidada
nia. Competência econômica e alfabetização financeira são as chaves para
a participação e engajamento social.
As tendências emergentes no desenvolvimento das tecnologias digitais no processo de
formação da sociedade estão causando uma complicação significa
tiva e o surgimento de novos
instrumentos financeiros bastante difíceis de dominar, ampliando as possibilidades de uso de
serviços econômicos e serviços digitais. Constatamos que os principais atributos da economia
digital são: alta velocidade de todos os
processos («resultado instantâneo dos serviços
digitais»); tecnologias de informação complexas no coração dos instrumentos financeiros
(blockchain, big data, algoritmos de processamento de informações baseados em redes neurais
e inteligência artificial, re
des 5G etc.); o papel crescente de novos tipos e meios de comércio
eletrônico (criptomoedas, disseminação de sistemas de pagamento virtual, conteúdo digital
pago personalizado e adaptável, publicidade contextual); significativo o transbordamento de
ativida
des comerciais e financeiras para o ciberespaço (banco online, trocas virtuais, ativos
virtuais e serviços digitais pagos)
(LOMASKO
et al.
, 2020).
A análise de conteúdo realizada de materiais didáticos e documentos normativos do
Ministério da Educação da F
ederação Russa nos permitiu destacar uma série de competências
dos graduados como elementos estruturais da cultura econômica de um estudante sênior. Estes
incluem: pensamento crítico e analítico, criatividade, empreendedorismo, habilidades de
comunicação,
cooperação, capacidade de educar
-
se, capacidade de tomar decisões,
alfabetização digital, financeira e empreendedora
(
GRASS
et al.
, 2017).
Nesse sentido, são as tecnologias digitais que são apontadas pelo governo russo como
forma de resolver problemas educacionais que não podem ser resolvidos ou mal resolvidos com
base nas tecnologias tradicionais. De acordo com os atuais documentos normativo
s no campo
da educação (RUSSIA, 2020; MEDVEDEV, 2014), entre as tarefas de atrair tecnologias
digitais para determinar os componentes essenciais das condições pedagógicas para a formação
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da cultura econômica dos alunos do ensino médio na educação processo,
destacamos:
envolvimento intelectual e emocional dos alunos no processo educativo; garantir a
acessibilidade aos recursos educacionais; a possibilidade de escolher tecnologias digitais
modernas para fins de socialização econômica bem
-
sucedida na economia
real ao escolher
futuras profissões (qualificações); personificação através de percursos educativos individuais
do aluno, tendo em conta os métodos, formas e meios e o período de domínio do material
educativo; proporcionar oportunidades reais aos alunos em
um ambiente educacional aberto de
desenvolvimento dinâmico; a possibilidade de usar uma abordagem sistemática para o desenho
de uma organização mais eficaz da atividade educacional e cognitiva dos alunos (RUSSIA,
2016; RUSSIA, 2018; RUSSIA, 2017).
A criaç
ão de um ambiente digital destinado a melhorar a qualidade da educação escolar
russa permite abranger etapas problemáticas da formação da cultura econômica dos alunos do
ensino médio como: conhecimento dos fundamentos da economia e obtenção de habilidades
práticas na produção e consumo de um produto e/ou serviço social; gestão de finanças pessoais;
socialização econômica bem
-
sucedida na economia real por meio da obtenção dos
conhecimentos básicos e habilidades econômicas, individualização por meio de ativid
ades
criativas e empreendedoras; autodeterminação profissional e estratégias para a construção da
própria carreira e sua implementação.
No ambiente digital, a implementação das ideias de digitalização da educação é uma das
formas de otimizar e ampliar as c
apacidades do processo educacional tradicional. A
digitalização da educação oferece oportunidades reais para a construção de um sistema
educacional aberto que garante a disponibilidade da educação por meio do uso de tecnologias
de e
-
learning e ensino à dis
tância e permite que cada pessoa escolha seu próprio caminho de
aprendizagem. Além disso, o uso de tecnologias digitais possibilita a utilização de um método
de projeto sistemático e uma organização mais eficiente das atividades educacionais e
cognitivas d
os alunos devido à adaptação dinâmica de programas automatizados de
treinamento.
No contexto da digitalização e das mudanças acima, há a necessidade de buscar e
justificar novos meios e formas para a formação da cultura econômica dos alunos do ensino
médio
para novas direções de desenvolvimento socialmente orientadas da economia inovadora
da Rússia. Ao mesmo tempo, parece que a solução mais prática para uma das tarefas de formar
um elemento estruturante da cultura econômica dos alunos do ensino médio é uma
plataforma
virtual de alfabetização financeira, que permite implementar métodos e meios modernos de
socialização econômica e adaptação não só dos estudantes, mas da população adulta, em
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primeiro lugar, pela formação e as possibilidades de domínio das moder
nas tecnologias digitais
de educação inteligente, que são equivalentes em natureza às tecnologias da economia digital
que nós já descreveram com mais detalhes, levando em consideração essas características
(MELMAN
et al.
, 2018).
Desde a adaptação bem
-
suced
ida às novas realidades da economia digital, uma profunda
compreensão de seus mecanismos e ferramentas para garantir a segurança financeira pessoal
para as gerações mais jovens parece ser a base para o bem
-
estar econômico das pessoas na
emergente sociedade
inteligente. Consequentemente, a plataforma virtual criada servirá de base
para organizar as atividades da KSPU em homenagem a V. P. Astafiev em cooperação com
outras organizações da esfera social do Território de Krasnoyarsk, principalmente organizações
educacionais, para promover o desenvolvimento da cultura econômica dos alunos do ensino
médio na região. O esquema geral de características funcionais foi apresentado por nós
anteriormente (MELMAN
et al.
, 2018). Para avaliar as possibilidades de formação d
a cultura
econômica em um ambiente virtual, foi desenvolvido um portal especializado «Sua cultura
econômica» para alunos e professores do ensino médio do território de Krasnoyarsk. Esta
plataforma virtual está disponível apenas para usuários autorizados, p
ois ao interagir com
organizações educacionais e menores, surgem questões de proteção de dados pessoais. O
cadastro e confirmação de usuários é realizado por uma equipe de administradores e
moderadores. A aparência da tela inicial do portal é mostrada na F
ig.1.
O portal contém 6 seções principais: plataformas de discussão (para organização de
seminários e conferências online, fóruns para troca de experiências e consultas mútuas);
coleções de informações e materiais metodológicos; catálogos e recursos on
-
lin
e temáticos
tópicos; 3 seções especializadas para a organização de eventos competitivos: ditados
econômicos, Olimpíadas da Internet, concursos online; seção «Aprenda e Desenvolva!»,
projetada para hospedar cursos online automatizados.
O navegador é interat
ivo e permite expandir as categorias desejadas, exibindo uma lista
de recursos disponíveis aos usuários. Um exemplo desse recurso foi descrito por nós
anteriormente
(GRASS
et al.
, 2021).
Analisando as obras de A. L. Arkhangelskay, G. A. Vasilyeva e T. V. F
ilippovskay etc.
(ARKHANGELSKAYA, 2004; VASILYEVA, 2017; FILIPPOVSKAYA, 2000) a unidade dos
seguintes componentes pode ser identificada na estrutura da formação da cultura econômica: o
componente pessoal incluindo traços de personalidade economicamente imp
ortantes, erudição
e capacidade de receber e absorver novos conhecimentos necessários à formulação e solução
de tarefas sociais e econômicas; valor
-
motivacional, determina motivos, crenças, valores e
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interesses cognitivos; atividade
-
prática, determinando a
posse de competências e habilidades
adquiridas em atividades práticas e socioeconômicas; reflexiva, incluindo autoestima e
autoanálise de suas próprias atividades, a definição de formas de autodesenvolvimento.
Figur
a
1
–
Tela inicial da porta especializa
da
Fonte
:
Elaborado pelos autores
Ao mesmo tempo, analisando os estudos de T. D. Dubovitskaya
etc., o componente
motivacional deve ser dividido em interno e externo (DUBOVITSKAYA, 2005;
BADMAEVA, 2004). Assim, N. V. Shelkovnikova observa que a motivação externa é
entendida como aquela que vem do ambiente externo à pessoa que age, que cria um incen
tivo
para a atividade. Além disso, às vezes esse estímulo pode ser dominante no movimento criativo.
Os motivos internos da atividade econômica (empreendedora, inovadora) são o interesse pelo
processo de aprendizagem, o interesse pelas formas de atividade,
o desejo de obter o máximo
de conhecimento possível, o interesse pelo conteúdo do material educacional, o desejo de
sistematizar o conhecimento, o interesse em trabalho independente, o desejo de superar
dificuldades, o desejo de desfrutar do trabalho intel
ectual, empresarial e de pesquisa. Os
motivos internos da atividade econômica são de particular importância, pois determinam a
experiência pessoal e emocional das necessidades cognitivas dos alunos. Esses motivos são os
componentes do interesse cognitivo.
Assim, os motivos internos são, por um lado, uma