image/svg+xmlAprendizagem ativa de estudantes universitários e formas de organizá-laRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423850APRENDIZAGEM ATIVA DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS E FORMAS DE ORGANIZÁ-LAAPRENDIZAJE ACTIVO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y FORMAS DE ORGANIZARLOACTIVE LEARNING OF UNIVERSITY STUDENTS AND WAYS TO ORGANIZE ITOksana V. KAMYSHEVA1Elena S.POTRIKEEVA2Roman R.VAKHITOV3Elena L.MITSAN4Svetlana V. RUDAKOVA5Nina G. TERENTEVA6RESUMO: Este artigo se dedica à organização da aprendizagem ativa de alunos de instituições de ensino superior. Os autores usaram trabalhos de T.I. Iliin, G.M. Kodzhaspirova, I.Ia. Lerner, I.F. Kharlamov e outros pesquisadores para esclarecer o conceito de “aprendizagem ativa de estudantes universitários”, analisaram seus componentes e sistematizaram sua experiência de organização nacional e estrangeira. O artigo também apresenta o conjunto de condições pedagógicas do autor, que contribui para a organização da aprendizagem ativa para estudantes universitários. Este conjunto inclui os seguintes componentes: correção do conjunto de valores dos estudantes no processo educativo da universidade; o desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes e a construção do processo educativo na universidade, sujeito às exigências de uma pessoa abordagem centrada.PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem ativa. Estudantes universitários. Abordagem da educação centrada na pessoa. Atividade cognitiva dos estudantes.1Universidade Técnica Estadual de Magnitogorsk, Região de Chelyabinsk, Magnitogorsk –Rússia. Docente Sênior do Departamento de Formação de Professores e Documentação. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9203-6841. E-mail:ksjushakam@mail.ru2Universidade Técnica Estadual de Nosov Magnitogorsk, região de Chelyabinsk, Magnitogorsk –Rússia. Doutora, Professora Associadado Departamento de Linguística e Tradução. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-6949-9589. E-mail: potrikeeva@yandex.ru3Universidade Técnica Estadual de Nosov Magnitogorsk, região de Chelyabinsk, Magnitogorsk –Rússia. Doutor, Professor Associado do Departamento de Desenvolvimento Desportivo. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-3806-6254. E-mail: vahitov-roman@yandex.ru4Universidade Técnica Estadual de Nosov Magnitogorsk, região de Chelyabinsk, Magnitogorsk –Rússia. Doutora, Professora Associada do Departamento de Educação Infantil e Especial. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5269-5295. E-mail: mitsan77@mail.ru5Universidade Técnica Estadual de Nosov Magnitogorsk, região de Chelyabinsk, Magnitogorsk–Rússia.Doutora em Filologia, Professora, Chefe do Departamento de Linguística e Estudos Literários. ORCID:https://orcid.org/0000-0001-8378-061X. E-mail: rudakovamasu@mail.ru6Universidade Técnica Estadual de Nosov Magnitogorsk, região de Chelyabinsk, Magnitogorsk –Rússia. Doutora, Professora Associada do Departamento de Ecologia Industrial e Segurança da Vida. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1764-6794. E-mail:mbg.lection@gmail.com
image/svg+xmlOksana V. KAMYSHEVA; Elena S.POTRIKEEVA;Roman R.VAKHITOV; Elena L.MITSAN; Svetlana V. RUDAKOVA eNina G. TERENTEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423851RESUMEN: Este artículo está dedicado a la organización del aprendizaje activo de estudiantes de instituciones de educación superior. Los autores utilizaron obras de T.I. Iliin, G.M. Kodzhaspirova, I.Ia. Lerner, I.F. Kharlamov y otros investigadores para aclarar el concepto de "aprendizaje activo de los estudiantes universitarios", analizaron sus componentes y sistematizaron su experiencia de organización nacional y extranjera. El artículo también presenta el conjunto de condiciones pedagógicas del autor, que contribuye a la organización del aprendizaje activo para estudiantes universitarios. Este conjunto incluye los siguientes componentes: corrección del conjunto de valores de los estudiantes en el proceso educativo de la universidad; el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes y la construcción del proceso educativo en la universidad, sujeto a los requerimientos de una persona enfoque centrado.PALABRASCLAVE: Aprendizaje activo. Estudiantes universitarios. Enfoque educativo centrado en la persona. Actividad cognitiva de los estudiantes.ABSTRACT: This article is devoted to the organization of active learning of students of higher educational institutions. The authors used works by T. I. Iliin, G. M. Kodzhaspirova, I. Ia. Lerner, I. F. Kharlamov and other researchers to clarify the concept of “active learning of university students”, analyzed its components, and systematized its domestic and foreign organization experience. The article also presents the author’s set of pedagogical conditions, which contributes to the organization of active learning for university students. This set includes the following components: correction of students' set of values in the educational process of the university; the development of cognitive activity of students and the construction of the educational process at the university, subject to the requirements of a person-centered approach.KEYWORDS:Active learning. University students. Person-centered education approach. Cognitive activity of students.IntroduçãoIntrodução ao problemaA organização da aprendizagem ativa dos estudantes universitários é um dos problemas mais prementes da ciência e prática pedagógicas modernas. As atividades de aprendizagem dos alunos são a fonte do desenvolvimento diversificado de sua personalidade, afetando não apenas um conjunto de valores, mas também sua atitude em relação à sociedade, ao trabalho, às pessoas e a si mesmos. Sob a atual transição para a educação multinível e variada, em conexão com o perfil dos programas educacionais e o fortalecimento da individualização de sua escolha, as oportunidades educacionais para o aprendizado aumentam.
image/svg+xmlAprendizagem ativa de estudantes universitários e formas de organizá-laRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423852Relevância do problemaA relevância do problema de organizar a aprendizagem ativa dos estudantes universitários é determinada por várias contradições:•Em primeiro lugar, as tarefas educacionais são muitas vezes percebidas pelos professores universitários como um fardo adicional que os distrai do ensino de disciplinas específicas.•Em segundo lugar, há uma opinião errônea de que os processos de educação e educação são implementados em paralelo, enquanto em um processo pedagógico holístico eles aparecem juntos e simultaneamente.•Em terceiro lugar, há uma incompreensão do processo educativo como um complexo de eventos especiais que devem ser realizados por outra pessoa que não o professor e separadamente do processo educativo da universidade.A educação promove uma introdução gradual dos alunos à cultura e ciência pan-humana e nacional, à formação da sua própria personalidade como sujeito da vida. A consciência do valor social da educação tem um efeito benéfico sobre a atividade do indivíduo e sua motivação.Estudo do problemaA análise histórica e pedagógica de várias fontes sugere que o problema da relação entre educação e formação preocupa há muito o pensamento pedagógico. Mesmo Platão em suas "Leis" argumentou que a coisa mais importante no treinamento é a educação adequada. Nos séculos seguintes, muitas tentativas foram feitas para definir criação e educação, separar esses processos e analisar sua relação.A pedagogia russa da segunda metade do século XIX -início doséculo XX considerava o aprendizado ativo como o principal meio de educar a personalidade espiritual e moral (K. D. Ushinskii, V. P. Vakhterov, P. F. Kapterev e outros).A disposição sobre a indissolubilidade da educação e do treinamento foi enfatizada nos trabalhos de cientistas e educadores russos na segunda metade do século XX (Iu. K. Babanskii, T. I. Iliina, I. F. Kharlamov e outros). I. Ia. Lerner, V. V. Kraevskii, V. A. Petrovskii, B. M. Bim-Bad e outros definiram educação e educação como os subsistemas de um único processo -educação.Em nosso estudo, contamos com as ideias de I. Ia. Lerner, que definiu educação e educação como um processo único, envolvendo a assimilação pelos alunos de conhecimentos,
image/svg+xmlOksana V. KAMYSHEVA; Elena S.POTRIKEEVA;Roman R.VAKHITOV; Elena L.MITSAN; Svetlana V. RUDAKOVA eNina G. TERENTEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423853habilidades, experiência de atividade criativa e educação emocional. Além disso, se os três primeiros elementos determinam o nível de desenvolvimento intelectual de uma pessoa, então o conjunto desses componentes compõe o conteúdo do desenvolvimento espiritual da personalidade como um todo.Os autores doartigo observam que os modernos pesquisadores estrangeiros e nacionais da herança pedagógica de I. F. Herbart buscam devolver a ideia de aprendizagem ativa ao seu verdadeiro significado, o que não implica reduzir a educação à aprendizagem, mas reside no mecanismo de sua interação no processo holístico de formação da personalidade. A circunstância observada determinou a escolha do tema do artigo.HipóteseO ensino dos estudantes universitários será implementado através de um conjunto das seguintes condições pedagógicas:1)Correção do conjunto de valores do aluno no processo educacional da universidade.2)Desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos.3)A construção do processo educacional na universidade sujeita aos requisitos de uma abordagem centrada na pessoa.MétodosOs autores desenvolveram a ideia de aprendizagem ativa para estudantes universitários a partir dos princípios de sistematicidade, atividade, humanização, individualização, retroalimentação, integração ao nível das relações interdisciplinares, atividade reflexiva e problemática. O trabalho é baseado nos seguintes métodos: teórico -análise, generalização, sistematização, síntese, modelagem; e empírica -conversação, observação, análise quantitativa e qualitativa dos resultados da pesquisa, testes.Parte principalCom base nos trabalhos de G. M. Kodzhaspirova, I. A. Zimniaia, I. F. Kharlamov e outros pesquisadores, consideramos a aprendizagem ativa como aquela que combina organicamente a aquisição de conhecimentos, habilidades, domínio da experiência da atividade criativa pelos alunos e a formação de uma atitude emocional e valorativa para o mundo, uns
image/svg+xmlAprendizagem ativa de estudantes universitários e formas de organizá-laRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423854aos outros, ao material educacional estudado. Os autores do artigo estão convencidos de que uma abordagem holística da educação no processo de aprendizagem envolve a unidade de todos os componentes do processo didático: metas e objetivos, conteúdos, métodos e formas de organização da formação e seus resultados e orientação pedagógica.Vamos esclarecer as características dos componentes da aprendizagem ativa dos estudantes universitários1. Objetivos e tarefas da aprendizagem desenvolvimental. A construção holística da aprendizagem ativa baseia-se na integração de objetivos dirigidos à personalidade do aluno e do professor. A convergência dos objetivos tanto do professor quanto dos alunos depende não apenas do nível de educação e formação alcançado pelos alunos. A dinâmica da unidade de formação e educação, a sua orientação processual é ajustada durante a implementação de programas educacionais sujeitos à qualidade da atividade inovadora, considerando fatores subjetivos, em particular, a atitude de valor de professores e alunos para a cooperação e atividades conjuntas. O estabelecimento de metas e objetivos educacionais e de desenvolvimento é um processo regulamentado.2. O conteúdo da aprendizagem ativa. O principal objetivo do conteúdo da aprendizagem ativa é principalmente fornecer uma base cognitiva para o desenvolvimento da personalidade do aluno, dominar o sistema de conhecimentos e habilidades integrados e estimular os alunos à autoeducação contínua. Através do conteúdo do treinamento, dominando o sistema de conhecimento científico, os estudantes universitários sentem seu envolvimento na cultura social, no progresso, na civilização, no desenvolvimento da ciência e da tecnologia. O futuro do desenvolvimento social está intimamente ligado ao que a geração superior ensina à geração mais jovem. O conteúdo da educação também fornece a base para a formação de uma visão científica do mundo e das crenças dos alunos.3. Métodosde aprendizagem ativa. A atividade cognitiva dos alunos, que combina ações cognitivas e educativas simultâneas, depende da escolha dos métodos de ensino e dos métodos educacionais associados. A função de educação dos métodos de ensino é implementada através da atualização dos conhecimentos profissionais dos alunos; por meio do desenvolvimento de uma postura ativa, criativa e cognitivamente transformadora dos alunos, por meio da aplicação de habilidades. Por exemplo, o método de conversação cognitiva se desenvolve em um método de discussão sobre tópicos éticos; uma situação-problema causa não apenas atividade cognitiva, mas também moral; o movimento iminente de perguntas do professor e dos alunos desperta o interesse mútuo na cognição, fortalece as habilidades e aptidõesde pesquisa.
image/svg+xmlOksana V. KAMYSHEVA; Elena S.POTRIKEEVA;Roman R.VAKHITOV; Elena L.MITSAN; Svetlana V. RUDAKOVA eNina G. TERENTEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.1614238554. Formas de organização da aprendizagem ativa. As funções educativas das formas de organização da atividade educativa se manifestam inteiramente se o professor conseguir recriar as regras de comportamento na experiência das relações práticas dos alunos, combinar a organização da aprendizagem com a formação da experiência das relações humanísticas tanto entre alunos e entre alunos e professores. Para o nosso estudo, é importante que uma organização educacional bem pensada gere relações amigáveis dos alunos entre si.5. Gestão pedagógica da aprendizagem ativa. A eficácia da orientação pedagógica da aprendizagem ativa depende da preparação profissional e pedagógica do professor para a execução das tarefas educativas e educativas, bemcomo do estilo de relacionamento com os alunos. As relações entre o professor e os alunos, que constituem a base pessoal da interação pedagógica, têm lados externos e internos.6. Resultados da aprendizagem ativa. Em relação aos resultados, deve-se notar que a aprendizagem ativa está intimamente relacionada ao desenvolvimento integral do indivíduo. Os alunos aprendem conhecimentos poli-disciplinares, dominam habilidades cognitivas generalizadas, formam uma atitude criativa em relação a futuras atividades profissionais.Em nossa opinião, a aprendizagem ativa na universidade será eficaz se estiverem reunidas as seguintes condições pedagógicas:-Correção do conjunto de valores do aluno no processo educacional da universidade.-Desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos.-A construção do processo educacional na universidade sujeita aos requisitos de uma abordagem centrada na pessoa.Vamos considerá-los com mais detalhes:1) A educação universitária fornece ao aluno um conjunto dos valores mais importantes sobre os quais ele reflete, fornece insights avaliativos e, em seguida, mestres. Do ponto de vista pedagógico, devem ser considerados valores que sejam úteis para a vida do aluno, que contribuam para o desenvolvimento e aprimoramento de sua personalidade. O valor pode ser tanto um fenômeno do mundo externo (objeto, coisa, evento, ato), quanto um fato do pensamento (ideia, imagem, conceito científico). É necessário imaginar claramente que cada disciplina é, em essência, apenas uma parte dos valores de todo o conjunto de valores científicos, artísticos, éticos, estéticos e outros que já foram criados para a humanidade e procedem do trabalho com um aluno precisamente a partir disso, não permitindo hipertrofia do significado de alguns e subestimação de outros sujeitos.
image/svg+xmlAprendizagem ativa de estudantes universitários e formas de organizá-laRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.1614238562) A atividade cognitiva como fenômeno pedagógico é um processo interligado de mão dupla, onde a atividade cognitiva, por um lado, é uma forma de auto-organização e autorrealização dos alunos; por outro lado, é considerado como o resultado de um esforço especial do professor em organizar a atividade cognitiva dos alunos. Diferentes alunos são caracterizados por diferentes intensidades na aprendizagem ativa. O grau de manifestação da atividade do futuro profissional no processo educativo é um indicadordinâmico e mutável. Neste caso, podemos falar de diferentes níveis de atividade cognitiva dos alunos em atividades educativas.Os autores do artigo desenvolveram uma tipologia de atividade cognitiva de estudantes universitários, que inclui níveis como nível relativamente ativo, nível performático e ativo e nível criativo.3) No entanto, deve-se notar que a implementação das condições acima só é possível com confiança na personalidade dos formandos, na sua visão de mundo e experiência subjetiva. Portanto, para a organização bem-sucedida da aprendizagem ativa na universidade, é necessário contar com os princípios de uma abordagem orientada para a personalidade, uma vez que prevê a criação de condições para o desenvolvimento do aluno de acordo com sua competência natural e interesses pessoais. Ressaltamos que a implementação da aprendizagem centrada na pessoa requer o desenvolvimento de tal conteúdo da educação, que inclua não apenas o conhecimento científico, mas também o metaconhecimento, ou seja, abordagens e métodos do conhecimento científico.O trabalho experimental destinado a verificar o conjunto selecionado de condições pedagógicas foi realizado in vivo no processo educacional da universidade em 2018-2021. Os participantes foram alunos de 1 a 4 anos de diversas especialidades e áreas. No total, cerca de 345 pessoas participaram do experimento, incluindo 21 professores.SínteseResumindo os resultados do estudo, podemos afirmar o seguinte. A novidade e significado teórico do estudo consiste em esclarecer o conteúdo do conceito de “aprendizagem ativa de estudantes universitários” e analisar seus componentes. O significado prático do estudo apresentado reside no facto de sistematizar a experiência nacional e estrangeira na organização da aprendizagem ativa dos estudantes universitários, com base na qual foi desenvolvido um conjunto de medidas para formar e, se necessário, ajustar umconjunto de valores e níveis de
image/svg+xmlOksana V. KAMYSHEVA; Elena S.POTRIKEEVA;Roman R.VAKHITOV; Elena L.MITSAN; Svetlana V. RUDAKOVA eNina G. TERENTEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423857atividade cognitiva dos alunos com base na orientação pessoal de suas atividades de aprendizagem.Portanto, o processo de aprendizagem dos estudantes universitários será ativo na correção do conjunto de valores dos estudantes durante a formação universitária; o desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos e a construção do processo educativo na universidade sujeito às exigências de uma abordagem centrada na pessoa, o que confirma a hipótese levantada pelos autores.REFERÊNCIASALEKSEEVA, L. F. Psychological competence of a university teacher. Higher education in Russia,n8,2007.ARDASHKIN, I.; MARTYUSHEV, N.; BEZBORODOV, V. Problem Methodology as One of the Ways of Innovative Organization of Educational Process. Procedia -Social and Behavioral Sciences, v. 166, p. 227-231,2015.Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/271141002_Problem_Methodology_as_One_of_the_Ways_of_Innovative_Organization_of_Educational_Process. Acesso em: 17 maio 2021.AROKIASAMY, A.; HON, TAT. H.; ABDULLAH, A. The effects of rewards system and motivation on job satisfaction: Evidence from the education industry in Malaysia. World Applied Sciences Journal, v. 24, n. 12, p. 1597-1604,2013. BAKHOLSKAIA, N. A. The impact of interactive learning on the development of the professional orientation of pedagogical students of higher educational institutions. Magnitogorsk: Publishing house of G.I. Nosov Magnitogorsk State Technical University.Humanitarian and pedagogical research,v. 1,n. 1, p. 45-49. 2017. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-interaktivnogo-obucheniya-na-razvitie-professionalnoy-napravlennosti-studentov-pedagogicheskih-spetsialnostey-vysshego. Acesso em: 17 maio 2021.BAKHOLSKAYA, N. A.et al. The impact of interactive model for university student teaching on their professional competence development. Revista Inclusiones,v. 6, n. 2, p. 179-184,2019. BAKHOLSKAYA, N. A.et al. Pedagogical reflection and the ways of its development among the students of pedagogical professions. Amazonia Investiga, v. 7, 17, p. 651-657, 2018. Disponível em: https://amazoniainvestiga.info/index.php/amazonia/article/view/780. Acesso em: 17 maio 2021.BOGOMOLOV, N. N. et al. Fundamentals of socio-psychological theory: Textbook for sociologists, psychologists, students, and teachers.Moscow: International Pedagogical Academy, 1995. BOGOMOLOVA, E. V. Methodology and didactics of teacher training for the implementation of person-centered learning. Bulletin of Moscow State University,n. 2, p.
image/svg+xmlAprendizagem ativa de estudantes universitários e formas de organizá-laRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423858146-150,2009. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologiya-i-didaktika-podgotovki-uchiteley-k-realizatsii-lichnostno-orientirovannogo-obucheniya. Acesso em: 17 maio 2021.GONCHAROV, S. Z. Social competence of an individual: essence, structure, criteria, and significance. Education and Science,v. 2, n. 26, p. 3-18,2004. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-kompetentnost-lichnosti-suschnost-struktura-kriterii-i-znachenie. Acesso em: 17 maio 2021.KHAIRULLOV, Z. R. Formation of personality self-actualization in a professional orientation. Integration of education,n. 3, p. 156-160,2005. LEVINTOV, A. E. Formation of development (hypothesis). Libri Magistri,v. 1, n. 11, p. 96-108,2020. Disponível em: http://lm.magtu.ru/attachments/article/355/96-108.pdf. Acesso em: 17 maio 2021.NAZAROVA, O. L. et al. The development of communicative competence of university students in the process of their professional training. Revista Praxis Educacional, v. 15, n. 36, p. 599-609, 2019. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/5936/4456. Acesso em: 17 maio 2021.SOLDATCHENKO, A. L.et al. Influence of an interactive learning model the professional competence of university students. International Journal of Innovation, Creativity and Change,v. 12, n. 2, p. 583-590,2020. Disponível em: https://ijicc.net/images/vol12/iss2/12247_Soldatchenko_2020_E_R.pdf. Acesso em: 17 maio 2021.TSARAN, A. A. Personality-oriented technologies of teaching the English language using NLP techniques. Libri Magistri,v. 1, n. 7, p. 147-154,2019. Disponível em: http://lm.magtu.ru/attachments/article/262/147-154.pdf. Acesso em: 17 maio 2021.VAGANOVA, M. Yu. The process of self-development of students on the basis of awareness and overcoming the difficulties of reading. Libri Magistri,v. 1, n. 7, p. 119-125,2019. Disponível em: http://lm.magtu.ru/attachments/article/256/119-125.pdf. Acesso em: 17 maio2021.ZIMNAIA, I. A. Key competencies as a new paradigm of the result of education / I.A. Zimnaia. Higher Education Today, n. 5,2003. Disponível em: https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-kompetentsii-novaya-paradigma-rezultata-obrazovaniya. Acesso em: 17 maio 2021.
image/svg+xmlOksana V. KAMYSHEVA; Elena S.POTRIKEEVA;Roman R.VAKHITOV; Elena L.MITSAN; Svetlana V. RUDAKOVA eNina G. TERENTEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423859ComoreferenciaresteartigoKAMYSHEVA, O. V.; POTRIKEEVA, E. S.; VAKHITOV, R. R.; MITSAN, E. L.; RUDAKOVA, S. V.;TERENTEVA, N. G.Aprendizagem ativa de estudantes universitários e formas de organizá-la.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16142Submetido em: 20/04/2021Revisões requeridas em: 29/08/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 30/12/2021Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlActive learning of university students and ways to organize itRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423850ACTIVE LEARNING OF UNIVERSITY STUDENTS AND WAYS TO ORGANIZE ITAPRENDIZAGEM ATIVA DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS E FORMAS DE ORGANIZÁ-LAAPRENDIZAJE ACTIVO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y FORMAS DE ORGANIZARLOOksana V. KAMYSHEVA1Elena S.POTRIKEEVA2Roman R.VAKHITOV3Elena L.MITSAN4Svetlana V. RUDAKOVA5Nina G. TERENTEVA6ABSTRACT: This article is devoted to the organization of active learning of students of higher educational institutions. The authors used works by T. I. Iliin, G. M. Kodzhaspirova, I. Ia. Lerner, I. F. Kharlamov and other researchers to clarify the concept of “active learning of university students”, analyzed its components, and systematized its domestic and foreign organization experience. The article also presents the author’s set of pedagogical conditions, which contributes to the organization of active learningfor university students. This set includes the following components: correction of students' set of values in the educational process of the university; the development of cognitive activity of students and the construction of the educational process at the university, subject to the requirements of a person-centered approach.KEYWORDS:Active learning. University students. Person-centered education approach. Cognitive activity of students.1Magnitogorsk State Technical University, Chelyabinsk Region, Magnitogorsk–Russia.Senior Lecturer of the Department of Teacher Education and Documentation. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9203-6841. E-mail:ksjushakam@mail.ru2Nosov Magnitogorsk State Technical University, Chelyabinsk Region, Magnitogorsk–Russia.PhD, Associate Professor of the Department of Linguistics and Translation. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-6949-9589. E-mail: potrikeeva@yandex.ru3Nosov Magnitogorsk State Technical University, Chelyabinsk Region, Magnitogorsk–Russia.PhD, Associate Professor of the Department of Sports Development. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-3806-6254.E-mail: vahitov-roman@yandex.ru4Nosov Magnitogorsk State Technical University, Chelyabinsk Region, Magnitogorsk–Russia.PhD, Associate Professor of the Department of Preschool and Special Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5269-5295.E-mail: mitsan77@mail.ru5Nosov Magnitogorsk State Technical University, Chelyabinsk Region, Magnitogorsk–Russia.Doctor of Philology, Professor, Head of the Department of Linguistics and Literary Studies. ORCID:https://orcid.org/0000-0001-8378-061X.E-mail: rudakovamasu@mail.ru6Nosov Magnitogorsk State Technical University, Chelyabinsk Region, Magnitogorsk–Russia.PhD, Associate Professor of the Department of Industrial Ecology and Life Safety. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1764-6794. E-mail:mbg.lection@gmail.com
image/svg+xmlOksana V. KAMYSHEVA; Elena S. POTRIKEEVA; Roman R.VAKHITOV; Elena L.MITSAN; Svetlana V. RUDAKOVA and Nina G. TERENTEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423851RESUMO: Este artigo se dedica à organização da aprendizagem ativa de alunos de instituições de ensino superior. Os autores usaram trabalhos de T.I. Iliin, G.M. Kodzhaspirova, I.Ia. Lerner, I.F. Kharlamov e outros pesquisadores para esclarecer o conceito de “aprendizagem ativa de estudantes universitários”, analisaram seus componentes e sistematizaram sua experiência de organização nacional e estrangeira. O artigo também apresenta o conjunto de condições pedagógicas do autor, que contribui para a organização da aprendizagem ativa para estudantes universitários. Este conjunto inclui os seguintes componentes: correção do conjunto de valores dos estudantes no processo educativo da universidade; o desenvolvimento da atividade cognitiva dos estudantes e a construção do processo educativo na universidade, sujeito às exigências de uma pessoa abordagem centrada.PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem ativa. Estudantes universitários. Abordagem da educação centrada na pessoa. Atividade cognitiva dos estudantes.RESUMEN: Este artículo está dedicado a la organización del aprendizaje activo de estudiantes de instituciones de educaciónsuperior. Los autores utilizaron obras de T.I. Iliin, G.M. Kodzhaspirova, I.Ia. Lerner, I.F. Kharlamov y otros investigadores para aclarar el concepto de "aprendizaje activo de los estudiantes universitarios", analizaron sus componentes y sistematizaron su experiencia de organización nacional y extranjera. El artículo también presenta el conjunto de condiciones pedagógicas del autor, que contribuye a la organización del aprendizaje activo para estudiantes universitarios. Este conjunto incluye los siguientes componentes: corrección del conjunto de valores de los estudiantes en el proceso educativo de la universidad; el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes y la construcción del proceso educativo en la universidad, sujeto a los requerimientos de una persona enfoque centrado.PALABRASCLAVE: Aprendizaje activo. Estudiantes universitarios. Enfoque educativo centrado en la persona. Actividad cognitiva de los estudiantes.IntroductionIntroduction to the problemThe organization of active learning of university students is one of the most pressing problems of modern pedagogical science and practice. Learning activities of students are the source of the diverse development of their personality, affecting not only a set of values, but also their attitude to society, work, people, and themselves. Under current transition to multi-level, varied education, in connection with the profiling of educational programs and the strengthening of the individualization of their choice, the educational opportunities for learning increase.Relevance of the problem
image/svg+xmlActive learning of university students and ways to organize itRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423852The relevance of the problem of organizing active learning of university students is determined by severalcontradictions:•First, educational tasks are often perceived by university teachers as an additional burden that distracts them from teaching specific subjects. •Secondly, there is an erroneous opinion that the processes of education and upbringing are implemented in parallel, while in a holistic pedagogical process they appear together and simultaneously. •Thirdly, there is a misunderstanding of the education process as a complex of special events that should be carried out by someone other than the teacher and separately from the educational process of the university. Education promotes a gradual introduction of students to the panhuman and national culture and science, to the formation of their own personality as a subject of life. Awareness of the social value of education has a beneficial effect on the activity of the individual and its motivation.Study of the problemHistorical and pedagogical analysis of various sources suggests that the problem of the ratio of education and training has long worried pedagogical thought. Even Plato in his "Laws" argued that the most important thing in training is proper education. In the following centuries, many attempts were made to define upbringing and education, to separate these processes and analyze their relationship.Russian pedagogy of the second half of the XIX -early XX centuries considered active learning as the main means of educating the spiritual and moral personality (K.D. Ushinskii, V.P. Vakhterov, P.F. Kapterev, and others).The provision on the indissolubility of upbringing and training was emphasized in the works by Russian scientists and educators in the second half of the XX century (Iu.K. Babanskii, T.I. Iliina, I.F. Kharlamov, and others). I.Ia. Lerner, V.V. Kraevskii, V.A. Petrovskii, B.M. Bim-Bad and others defined upbringing and education as the subsystems of a single process -education.In our study, we rely on the ideas of I.Ia. Lerner, who defined education and upbringing as a single process, involving the assimilation by students of knowledge, skills, experience of creative activity, and emotional upbringing. Moreover, if the first three elements determine the
image/svg+xmlOksana V. KAMYSHEVA; Elena S. POTRIKEEVA; Roman R.VAKHITOV; Elena L.MITSAN; Svetlana V. RUDAKOVA and Nina G. TERENTEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423853level of intellectual development of a person, then the set of these components makes up the content of the spiritual development of the personality as a whole. The authors of the article note that modern foreign and domestic researchers of the pedagogical heritage of I.F. Herbart seek to return the idea of active learning to its true meaning, which does not imply reducing education to learning, but lies in the mechanism of their interaction in the holistic process of personality formation. The noted circumstance determined the choice of the topic of the article.HypothesisTeaching of university students will be implemented through a set of the following pedagogical conditions: 1)Correction of student’s set of values in the educational process of the university.2)Development of cognitive activity of students.3)Building of the educational process at the university subject to the requirements of a person-centered approach.MethodsThe authors developed the idea of active learning for university students on the principles of systematicity, activity, humanization, individualization, feedback, integration at the level of interdisciplinary relations, reflective activity, and problematics. The work is based on the following methods: theoretical -analysis, generalization, systematization, synthesis, modeling; and empirical -conversation, observation, quantitative and qualitative analysis of research results, testing.Main partBased on works by G.M. Kodzhaspirova, I.A. Zimniaia, I.F. Kharlamovand other researchers, we consider active learning as one that organically combines acquisition of knowledge, skills, mastering of the experience of creative activity by students and the formation of an emotional and value attitude to the world, to each other, to the studied educational material. The authors of the article are convinced that a holistic approach to education in the learning process involves the unity of all components of the didactic process: goals and
image/svg+xmlActive learning of university students and ways to organize itRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423854objectives, content, methods and formsof organization of training and its results, and pedagogical guidance.Let us clarify the characteristics of the components of active learning of university students 1. Objectives and tasks of developmental learning. The holistic construction of active learning is based on the integration of goals being addressed to the personality of the student and teacher. The convergence of the goals of both the teacher and students depends not only on the achieved level of education and training of students. The dynamics of the unity of upbringing and education, its procedural orientation is adjusted during the implementation of educational programs subject to the quality of innovative activity, considering subjective factors, in particular, the value attitude of teachers and students to cooperation and joint activities. Setting educational and developmental goals and objectives is a regulated process. 2. The content of active learning. The main purpose of the content of active learning is primarily to provide a cognitive basis for the development of the student’s personality, to master the system of integrated knowledge and skills, and to stimulate students to continuous self-education. Through the content of training, mastering the system of scientific knowledge, university students feel their involvement in social culture, progress, civilization,the development of science and technology. The future of social development is closely connected with what the higher generation teaches the younger generation. The content of education also provides the basis for the formation of a scientific worldview and students' beliefs. 3. Methods of active learning. The cognitive activity of students, which combines simultaneously occurring cognitive and educational actions, depends on the choice of teaching methods and the associated educational methods. The upbringing function of teaching methods is implemented through updating the students' professional knowledge; through the development of an active, creative, cognitively transforming position of students, through the application of skills. For example, the method of cognitive conversation develops into a method of discussion on ethical topics; a problem situation causes not only cognitive but also moral activity; the oncoming movement of questions from the teacher and students arouses mutual interest in cognition, strengthens research abilities and skills. 4. Forms of organization of active learning. The educational functions of the forms of organization of educational activity areentirely manifested if the teacher manages to recreate the rules of behavior in the experience of students' practical relationships, to combine the organization of learning with the formation of the experience of humanistic relationships both
image/svg+xmlOksana V. KAMYSHEVA; Elena S. POTRIKEEVA; Roman R.VAKHITOV; Elena L.MITSAN; Svetlana V. RUDAKOVA and Nina G. TERENTEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423855between students and between students and teachers. For our study, it is important that a well-thought-out educational organization generates students' friendly relations to each other. 5. Pedagogical management of active learning. The effectiveness of pedagogical guidance of active learning depends on the teacher's professional and pedagogical preparedness for the implementation of educational and upbringing tasks, as well as on the style of relationship with students. The relations between the teacher and students, which make up the personal basis of pedagogical interaction, have external and internal sides.6. Results of active learning. Regardingoutcomes, it should be noted that active learning is closely related to the comprehensive development of the individual.Students learn poly-subject knowledge, master generalized cognitive skills, form a creative attitude towards future professional activities. In our opinion, active learning at the university will be effective if the following pedagogical conditions are met: -Correction of student’s set of values in the educational process of the university.-Development of cognitive activity of students.-Building of the educational process at the university subject to the requirements of a person-centered approach.Let us consider them in more detail:1) University education provides the student with a set of the most important values he reflects on, gives them evaluative insights, and then masters. From a pedagogical point of view, values should be considered that is useful for the student’s life, which contributes to the development and improvement of his personality. Value can be both a phenomenon of the external world (object, thing, event, act), and a fact of thought (idea, image, scientific concept). It is necessary to clearly imagine that each discipline is, in essence, only a part of the values from the whole set of scientific, artistic, ethical, aesthetic and other values that have already been created for humanity andproceed from working with a student precisely from this, not allowing hypertrophy of the significance of some and underestimation of other subjects. 2) Cognitive activity as a pedagogical phenomenon is a two-way interconnected process, where cognitive activity, on the one hand, is a form of self-organization and self-actualization of students; on the other hand, it is considered as the result of the teacher’s special efforts in organizing the cognitive activity of students. Different students are characterized by different intensitiesin active learning. The degree of manifestation of the activity of the future professional in the educational process is a dynamic, changing indicator. In this case, we can talk about different levels of cognitive activity of students in educational activities.
image/svg+xmlActive learning of university students and ways to organize itRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423856The authors of the article developed a typology of cognitive activity of university students, which includes levels as such relatively active level,performing and active level, and creative level. 3) However, it should be noted that the implementation of the above conditions is possible only with reliance on the personality of the trainees, on their worldview and subjective experience. Therefore, for the successful organization of active learning at the university, it is necessary to rely on the principles of a personality-oriented approach, since it provides for the creation of conditions for the development of a student in accordance with his natural competency and personal interests. We emphasize that the implementation of person-centered learning requires the development of such a content of education, which includes not only scientific knowledge, but also meta-knowledge, i.e.,approaches and methods of scientific knowledge.The experimental work aimed at checking the selected set of pedagogicalconditions was carried out in vivo in the educational process of the university in 2018-2021. The participants were 1-4-year students of various specialties and areas. In total, about 345 people took part in the experiment, including 21 teachers. SummarySumming up the results of the study, we can state as follows. The novelty and theoretical significance of the study consists in clarifying the content of the concept of “active learning of university students” and analyzing its components. The practical significance of the presented study lies in the fact that it systematizes domestic and foreign experience in organizing active learning of university students, on the basis of which a set of measures has been developed to form and, if necessary, adjust a setof values and levels of students' cognitive activity based on the personal orientation of their learning activities.Therefore, thelearning process of university students will be active within the correction of the students' set of values during the university education; the development of cognitive activity of students and the construction of the educational process at the university subject to the requirements of a person-centered approach, which confirms the hypothesis put forward by the authors.
image/svg+xmlOksana V. KAMYSHEVA; Elena S. POTRIKEEVA; Roman R.VAKHITOV; Elena L.MITSAN; Svetlana V. RUDAKOVA and Nina G. TERENTEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423857REFERENCESALEKSEEVA, L. F. Psychological competence of a university teacher. Higher education in Russia,n8,2007.ARDASHKIN, I.; MARTYUSHEV, N.; BEZBORODOV, V. Problem Methodology as One of the Ways of Innovative Organization of Educational Process. Procedia -Social and Behavioral Sciences, v. 166, p. 227-231,2015.Available: https://www.researchgate.net/publication/271141002_Problem_Methodology_as_One_of_the_Ways_of_Innovative_Organization_of_Educational_Process.Access: 17 May 2021.AROKIASAMY, A.; HON, TAT. H.; ABDULLAH, A. The effects of rewards system and motivation on job satisfaction: Evidence from the education industry in Malaysia. World Applied Sciences Journal, v. 24, n. 12, p. 1597-1604,2013. BAKHOLSKAIA, N. A. The impact of interactive learning on the development of the professional orientation of pedagogical students of higher educational institutions. Magnitogorsk: Publishing house of G.I. Nosov Magnitogorsk State Technical University.Humanitarian and pedagogical research,v. 1,n. 1, p. 45-49. 2017. Available: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-interaktivnogo-obucheniya-na-razvitie-professionalnoy-napravlennosti-studentov-pedagogicheskih-spetsialnostey-vysshego. Access: 17 May 2021.BAKHOLSKAYA, N. A.et al. The impact of interactive model for university student teaching on their professional competence development. Revista Inclusiones,v. 6, n. 2, p. 179-184,2019. BAKHOLSKAYA, N. A.et al. Pedagogical reflection and the ways of its development among the students of pedagogical professions. Amazonia Investiga, v. 7, 17, p. 651-657, 2018. Available: https://amazoniainvestiga.info/index.php/amazonia/article/view/780. Access: 17 May 2021.BOGOMOLOV, N. N. et al. Fundamentals of socio-psychological theory: Textbook for sociologists, psychologists, students, and teachers.Moscow: International Pedagogical Academy, 1995. BOGOMOLOVA, E. V. Methodology and didactics of teacher training for the implementation of person-centered learning. Bulletin of Moscow State University,n. 2, p. 146-150,2009. Available: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologiya-i-didaktika-podgotovki-uchiteley-k-realizatsii-lichnostno-orientirovannogo-obucheniya. Access: 17May 2021.GONCHAROV, S. Z. Social competence of an individual: essence, structure, criteria, and significance. Education and Science,v. 2, n. 26, p. 3-18,2004. Available: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-kompetentnost-lichnosti-suschnost-struktura-kriterii-i-znachenie. Access: 17 May 2021.KHAIRULLOV, Z. R. Formation of personality self-actualization in a professional orientation. Integrationof education,n. 3, p. 156-160,2005.
image/svg+xmlActive learning of university students and ways to organize itRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423858LEVINTOV, A. E. Formation of development (hypothesis). Libri Magistri,v. 1, n. 11, p. 96-108,2020. Available: http://lm.magtu.ru/attachments/article/355/96-108.pdf. Access: 17 May 2021.NAZAROVA, O. L. et al. The development of communicative competence of university students in the process of their professional training. Revista Praxis Educacional, v. 15, n. 36, p. 599-609, 2019. Available: https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/5936/4456. Access: 17 May 2021.SOLDATCHENKO, A. L.et al. Influence of an interactive learning model the professional competence of university students. International Journal of Innovation, Creativity and Change,v. 12, n. 2, p. 583-590,2020. Available:https://ijicc.net/images/vol12/iss2/12247_Soldatchenko_2020_E_R.pdf. Access: 17 May 2021.TSARAN, A. A. Personality-oriented technologies of teaching the English language using NLP techniques. Libri Magistri,v. 1, n. 7, p. 147-154,2019. Available:http://lm.magtu.ru/attachments/article/262/147-154.pdf. Access: 17 May 2021.VAGANOVA, M. Yu. The process of self-development of students on the basis of awareness and overcoming the difficulties of reading. Libri Magistri,v. 1, n. 7, p. 119-125,2019. Available: http://lm.magtu.ru/attachments/article/256/119-125.pdf. Access: 17 May 2021.ZIMNAIA,I. A. Key competencies as a new paradigm of the result of education / I.A. Zimnaia. Higher Education Today, n. 5,2003. Available:https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-kompetentsii-novaya-paradigma-rezultata-obrazovaniya. Access: 17 May 2021.
image/svg+xmlOksana V. KAMYSHEVA; Elena S. POTRIKEEVA; Roman R.VAKHITOV; Elena L.MITSAN; Svetlana V. RUDAKOVA and Nina G. TERENTEVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161423859HowtoreferencethisarticleKAMYSHEVA, O. V.; POTRIKEEVA, E. S.; VAKHITOV, R. R.; MITSAN, E. L.; RUDAKOVA, S. V.; TERENTEVA, N. G. Active learning of university students and ways to organize it.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3850-3859, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16142Submitted: 20/04/2021Required revisions: 29/08/2021Approved: 28/11/2021Published: 30/12/2021Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, standardization and translation.