image/svg+xmlFormação interna interativa para professoresRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443879FORMAÇÃOINTERNA INTERATIVAPARA PROFESSORESFORMACIÓN INTERNA INTERACTIVA PARA PROFESORESINTERACTIVE INTERNAL TRAININGFORTEACHERSLarisa KOSOLAPOVA1Margarita MOSINA2Larisa TIKHOMIROVA3Natalia PIGAREVA4Svetlana KOSIKOVA5Guzal LYSKOVA6RESUMO: A escolaridade é um sistema conservador que deve responder rapidamente aos desafios da vida moderna. Os novos desafios são: a necessidade de desenvolver a autossuficiência das crianças na aprendizagem durante a transição da escola primária para a secundária, para ajudar as crianças a construir um caminho de estudo individual, para organizar a educação em ambientes inclusivos. Como ajudar os professores a dominar novas competências, como deve ser o treinamento interno -essas são as perguntas para as quais o presente estudo fornece respostas. O conceito apresentado descreve uma experiência na identificação e solução de problemas profissionais de professores em escolas secundárias da Federação Russa.PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia. Aprendizagem interativa. Tutoria. Educação inclusiva. Competência profissional de professoresRESUMEN: La escolarización es un sistema conservador que debe responder rápidamente a los desafíos de la vida moderna. Los nuevos desafíos son: la necesidad de desarrollar la autosuficiencia de los niños en el aprendizaje durante la transición de la escuela primaria a la secundaria, ayudar a los niños a construir un camino de estudio individual, organizar la educación en entornos inclusivos. Cómo ayudar a los profesores a dominar nuevas competencias, cómo debería ser la formación interna: estas son las preguntas a las que da respuesta el presente estudio. El concepto presentado describe un experimento para identificar 1Universidade Nacional de Pesquisa do Estado de Perm, Perm –Rússia. Doutora em Pedagogia, Departamento de Pedagogia. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-5677-5417. E-mail: la_kossolapova@list.ru2Universidade Humanitária e Pedagógica do Estado de Perm, Perm –Rússia. Doutora em Pedagogia, Departamento de Pedagogia e Psicologia.ORCID:https://orcid.org/0000-0002-3345-5218. E-mail: mosina@pspu.ru3Universidade Nacional de Pesquisa do Estado de Perm, Perm –Rússia. Doutoraem Filologia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3558-4662. E-mail:tikhomirova.lar@yandex.ru4Universidade Humanitária e Pedagógica do Estado de Perm, Perm –Rússia. Pós-graduanda do Departamento de Pedagogia e Psicologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4318-0227. E-mail: pedagog@pspu.ru5Universidade Humanitária e Pedagógica do Estado de Perm, Perm –Rússia. Pós-graduanda do Departamento de Pedagogia e Psicologia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2617-9999. E-mail: pedagog@pspu.ru6Universidade Humanitária e Pedagógica do Estado de Perm, Perm –Rússia. Pós-graduanda do Departamento de Pedagogia e Psicologia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2429-3640. E-mail: pedagog@pspu.ru
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA eGuzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443880y resolver problemas profesionales de profesores en escuelas secundarias de la Federación de Rusia.PALABRASCLAVE: Pedagogía. Aprendizaje interactivo. Tutoría. Educación inclusiva. Competencia profesional de los docentes.ABSTRACT:Schooling is a conservative system that must respond fast to the challenges of modern life. New challenges are: the need to develop children’s self-reliance in learning during the transition from primary to secondary school, to help children build an individual study path, to organize education in inclusive settings. How to help teachers master new competencies, what internal training should be like –these are the questions the present study provides answers to. The presented concept describes an experiment in identifying and solving professional problems of teachers in secondary schools of the Russian Federation.KEYWORDS: Pedagogy. Interactive learning. Tutoring. Inclusive education. Professional competence of teachers.IntroduçãoAs autoridades escolares são confrontadas com a necessidade de providenciar a atualização das competências dos professores em condições de enquadramento educativo sem interromper o processo de ensino e aprendizagem quando a escola é colocada perante os novos desafios do tempo.O artigo visa analisar e generalizar algoritmos, descrevendo formas interativas de trabalho metodológico com professores de escolas de educação geral, que permitem aos professores dominar as competências reivindicadas na sociedade e mudar qualitativamente o processo de aprendizagem na escola.O estudo foi realizado em três instituições educacionais do Território de Perm: escolas da cidade de Berezniki e da cidade de Perm. O estudo envolveu 113 professores do ensino básico e professores das disciplinas na fase de apuramento, garantindo a formação da independência educativa dos alunos na fase de transição do ensino primário para o secundário, dos quais 12 professores estiveram envolvidos num trabalho organizativo e metodológico para estabelecer condições para aumentar a eficácia do processo; 38 professores do ensino primário, entre eles 23 professores a exercer funções de tutoria para ajudar as crianças a construir um percurso educativo individual; bem como pais de alunos (183 pessoas); 47 professores trabalhando em salas de aula inclusivas.
image/svg+xmlFormação interna interativa para professoresRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443881Foram selecionadas organizações educacionais que encontraram problemas semelhantes, mas continuaram a treinar professores na lógica do modelo de informação tradicional (grupos de controle).MétodosParadeterminar a validade do estudo, foi desenvolvido e implementado um complexo diagnóstico e reflexivo, voltado para a avaliação e autoavaliação da formação de competências essenciais para a resolução de problemas (BULAT, 2013; BLOOM, 1986; EVANS, 2003).Para determinar a prontidão dos professores para formar a independência de aprendizagem dos alunos na fase de transição do ensino fundamental para o ensino médio, dois métodos foram usados. Na etapa inicial, foi oferecido aos professores um questionário do autor (S. V. Kosikova) para buscar a compreensão da essência da independência de aprendizagem do aluno e a disposição do professor em se envolver no trabalho para minimizar as dificuldades na manifestação da independência de aprendizagem do aluno.As questões incluídas no questionário são: qual a proporção de alunos que abandonam a escola primária, segundo o inquirido, que formaram “independência educativa” e que competências demonstram; O inquirido considera necessário o trabalho conjunto de todos os membros do corpo docente para resolver o problema do desenvolvimento da independência de aprendizagem do aluno; De que formas interagem os professores do ensino primárioe secundário para implementar a continuidade na fase de transição do ensino geral?As respostas permitiram determinar a prontidão dos professores para serem incluídos em atividades inovadoras sobre o tema em questão.Na etapa final da pesquisa educacional, a prontidão dos professores para o desenvolvimento contínuo da independência de aprendizagem do aluno na fase de transição do ensino geral foi investigada com base na autoavaliação com o uso do cartão de diagnóstico Avaliação da prontidão do professor para participar de atividades inovadoras(SLASTENIN; PODYMOVA, 2007), modificadas por meio da indicação do tema do trabalho que está sendo realizado.Para identificar a prontidão dos professores para introduzir transformações em suas próprias atividades, foram utilizados os seguintes métodos: testes e questionamentos.Também foram realizadas duas seções diagnósticas no estudo sobre a formação do cargo de tutor entre os professores. Os métodos utilizados são: o questionário de autodiagnóstico Minha Posição(PIGAREVA, 2016); um mapa de autoavaliação dos professores na revelação
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA eGuzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443882de competências-chave do tutor no campo profissional gerado por N. G. Pigareva, seguindo o material de Y. A. Izotova (IZOTOVA, 2014).Como os mesmos métodos da etapa formativa do estudo foram usados para medir as características pessoais e profissionais dos professores, os resultados das etapas averiguadora e formativa do estudo foram verificados por métodos de estatística matemática para processamento de critérios não paramétricos: ângulo de Fisher critério de transformação (TESTE MCNEMAR); McNemar assinou teste de classificação; teste de classificação sinalizada de Wilcoxon (FAQ no teste de soma de classificação de Wilcoxon); Coeficiente de correlação de postos de Spearman (SLASTENIN; PODYMOVA, 2007).Métodos gráficos para análise dos dados dos exames foram utilizados no processamento dos resultados das seções diagnósticas (GALPERIN, 2007).Resultados e discussãoA principal ferramenta para o desenvolvimento das competências dos professores foi a sua integração na investigação profissional. Os professores analisaram os problemas identificados nas habilidades das crianças, as necessidades de desenvolvimento cognitivo das crianças e as oportunidades oferecidas na escola para sua satisfação. Após identificar contradições, os professores desenharam um programa educativo para a formação interna de um grupo de professores ou desenvolveram programas educativos individuais com o apoio dos serviços de formação da escola.O treinamento interativo recebeu maior atençãono processo de aprendizagem: brainstorming, solução de problemas baseados em situações em grupos mistos (professores do ensino fundamental e professores de disciplinas nas escolas primárias), adoção de uma “fórmula” (de aprendizagem independente), construção de um “retrato do aluno” , elaboração de um “algoritmo de exercícios de treino”, desenvolvimento de regulamento escolar, jogo de empresas, debate, técnica “cesta de ideias”, defesa de um projeto de investigação individual.A experiência pedagógica mostrou uma dinâmica positiva no desenvolvimento de todos os componentes da competência pedagógica entre os professores (registram-se mudanças significativas).Vamos dar exemplos concretos.Exemplo 1. A fim de identificar as ideias dos professores sobre a independência acadêmica do aluno e suas expectativas para esta ilustração de resultado na fase de transição do ensino fundamental para o nível básico do ensino geral, 113 questionários foram
image/svg+xmlFormação interna interativa para professoresRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443883preenchidos por professores do ensino fundamental e professores da disciplina de ginásio № 31 nas escolas secundárias de Perm № 11 e № 14 da cidade de Berezniki, região de Perm. As informações obtidas permitem concluir que os professores criam as condições para que o aluno demonstre sua independência na aprendizagem nos diferentes níveis de ensino de acordo com suas ideias de resultados de aprendizagem, o que não está totalmente de acordo com as exigências da Lei Estatal de Educação do Padrão da Federação Russa, nem ideias modernas de pedagogia sobre aprendizagem independente como conceito educacional.A pesquisa realizada delineou nitidamente os problemas existentes na implementação do trabalho sobre o desenvolvimento contínuo da independência dos alunos no processo de aprendizagem na fase de transição do ensino geral nas escolas de ensino geral do Território de Perm, a saber: 1) ignorância das peculiaridades da idade período, 2) ausência na maioria das instituições de ensino de trabalho conjunto de professores de níveis de ensino afins, eficaz na resolução da questão da continuidade no desenvolvimento contínuo da personalidade do aluno. Os dados obtidos evidenciam a urgência do problema.Para resolver as tarefas acima na escola № 14 na cidade de Berezniki, foi desenvolvido o programa de gestão Desenvolvimento Contínuo da Independência dos Alunos em seu Aprendizado. Sua implementação envolveu 4 etapas: inicial, preparatória, básica, final.Na primeira sessão de formação do curso foi oferecido aos professores a discussão das seguintes questões: O que é continuidade e sucessão da educação? Há necessidade de mudar as condições iniciais necessárias para garantir a sucessão na organização educacional? Sob a forma de uma oficina de treinamento em grupo, educadores do ensino fundamental e médio formularam em conjunto um único objetivo no trabalho com as crianças.Na segunda sessão de treinamento, reunidos em grupos mistos (professores do ensino fundamental e professores das disciplinas), os professores analisaram e discutiram as informações sobre o algoritmo desenvolvido: 1) estudar e compreender o artigo científico The Essence of Students’ Independence in Learning and the Levels of Its Development(the transition “theory-practice”)(A Essência da Independência dos Alunos na Aprendizagem e os Níveis de Seu Desenvolvimento (a transição “teoria-prática”)); 2) elaborar “uma fórmula para a independência educacional dos alunos” com a inclusão de componentes dessa qualidade integradora de componentes; 3) construir o retrato de um aluno na fase de sua transição do nível elementar parao nível principal do ensino geral (a transição “prática-teoria”).Resumindo a sessão, os professores concordaram em geral que se espera que um aluno demonstre independência de aprendizagem no nível médio de seu desenvolvimento antes do período de transição do ensino geral.
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA eGuzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443884Na terceira sessão de treinamento, os professores tiveram que desenvolver um algoritmo para conduzir uma sessão de aprendizagem que atendesse à lógica da abordagem tecnológica (a transição “teoria-prática”).Após uma discussão sobre questões selecionadas do problema identificado, foi realizado um jogo de negócios sobre a construção de uma lição. Todos os participantes do jogo concordaram que, independentemente do nível de ensino geral em que lecionam, uma única estruturade sessão de aprendizagem deve ser utilizada na construção do processo educacional na lógica da abordagem tecnológica (a transição “prática-teoria”).A quarta sessão de treinamentoteve a forma de debates Grupos com Idade Mista: Prós e Contras. Os organizadores ofereceram informações pedagógicas a partir da análise de quais professores poderiam, de forma independente, revelar benefícios e implicações da aplicação do método de ensino em grupos com idades mistas (COLLENTINE, 2000) e utilizá-las como argumentos durante os debates. Após a sessão, decidiu-se ajustar o programa de trabalho em língua russa para o 5º ano com a inclusão de “treinamento de idades mistas” junto aos alunos da escola inicial (a transição “teoria-prática”).A quinta sessão de treinamentodo curso teve como objetivo que os professores adotassem os métodos existentes para avaliar a independência de aprendizagem dos alunos e/ou seus componentes (ВOUD, 2000).Tendo experimentado e comparado vários métodos de diagnóstico, osprofessores escolheram qual deles era melhor usar. Também foi utilizada a tecnologia Cesta de Ideias: os professores foram agrupados de acordo com a “disciplina acadêmica”, independentemente do nível de ensino geral. Eles fizeram uma seleção de tarefas temáticas para realizar o Diagnóstico para Identificar o Grau de Desenvolvimento de Competências Educacionais e Organizacionais. Esta atividade contribuiu para o desenvolvimento do projeto de um pacote de ferramentas de diagnóstico para avaliar a independência de aprendizagem dos alunos na fase de transição do ensino geral.O objetivo da sextae finalsessão de treinamentofoi a preparação dos professores para o desenvolvimento individual de projetos pedagógicos Desenvolvimento da Independência dos Alunos nasAtividades Educativas. Em grupos, os professores elaboravam as plantas de um projeto pedagógico que posteriormente poderiam servir de base para o desenvolvimento individual de projetos pedagógicos.Em seguida, na fase preparatória de implementação do programa de gestão Desenvolvimento Contínuo da Independência dos Alunos na Aprendizagem, foram criados grupos de projetos para elaborar a documentação regulamentar (programas de estudos para
image/svg+xmlFormação interna interativa para professoresRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443885disciplinas acadêmicas, um pacote de métodos de diagnóstico) e suas próprias atividades de ensino. A fase principal garantiu a implementação de todos os planos e a fase final–os resultados do Programa a serem analisados e avaliados.No final do curso de curta duração Vamos Ensinar um Aluno da Escola a Aprender, empregamos um método modificado de Avaliação da Prontidão de um Professor para Participar de Atividades Inovadoras. Esse método é a autoavaliação dos professores da manifestação dos indicadores de prontidão de acordo com a lista de verificação de avaliação diagnóstica. A modificação do método consistiu no fato de que os enunciados formulados para avaliar os indicadores cognitivos e de atividade da prontidão dos professores foram parcialmente alterados levando em consideração o tema da pesquisa.De acordo com os resultados, 7 professores em cada 12 professores estão completamente prontos para a implementação de condições educativas para ajudar os alunos da escola na sua independência de aprendizagem no trabalho prático, e 4 professores demonstraram prontidão média, enquanto 2 professores da escola básica não estão prontos participar de trabalhos experimentais, pois mostraram níveis baixos e iniciais de prontidão. Os resultados do monitoramento da prontidão dos professores são apresentados na Figura 1.Figura1–Níveis de prontidão dos professores para o trabalho experimentalFonte:Elaborado pelos autoresA Figura 2 mostra os resultados da avaliação dos componentes cognitivo, pessoal, motivacional e de atividade da prontidão, são os seguintes: o componente motivacional da prontidão é fixado em 74%, os componentes cognitivo e de atividade da prontidão são 76% e 81%, respectivamente, os professores apresentaram o resultado mais elevado (84%) com uma autoavaliação da componente pessoal de prontidão, o que é indicativo de uma elevada InicialBaixoMédio(suficiente)Alto
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA eGuzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443886eficiência, confiança e uma atitude responsável na participação em atividades inovadoras de fora.Figura2–Componentes da prontidão dos professores para a atividade profissionalFonte:Elaboradopelos autoresAssim, a problematização da atividade pedagógica implementada pelo professor é um mecanismo para a inclusão do professor na atividade inovadora. Isso garantiu o alcance dos resultados pessoais esperados: a prontidão dos professores para participar de atividades profissionais para o desenvolvimento contínuo da independência educacional de um aluno na fase de transição do ensino geral foi de 78%, o que é indicativo da média (nível suficiente) de prontidão para realizar atividades inovadoras.Exemplo2.Para os professores que atuam em turmas inclusivas, foi desenvolvido um curso presencial a distância, cujo objetivo é atualizar conhecimentos e ensinar métodos modernos de formação da interação comunicativa entre alunos do ensino fundamental. A demanda por tal curso é confirmada pelos resultadosdos testes de 47 professores de escolas secundárias № 114 e № 17 da cidade de Berezniki, Território de Perm, que demonstraram um baixo nível de competência em várias questões (Tabela 1).motivacionalcognitivoatividadepessoal
image/svg+xmlFormação interna interativa para professoresRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443887Tabela1–Questões “problemáticas” dos resultados do teste dos professores de escolas “inclusivas”Questões “problemáticos”Pontuação média (de 5)Parcela de pontuações “baixas” (1-2), %Filosofia do ensino e aprendizagem inclusivos317Peculiaridades do desenvolvimento da fala de crianças com deficiência211Medo de uma criança com deficiência39Capacidades fisiológicas de uma criança com deficiência, como lidar218Necessidades de uma criança com deficiência para amizade39Formas e métodos que trabalham na organização da interação comunicativa entre crianças136Fonte:Elaborado pelos autoresO curso é dividido em duas partes: treinamento teórico e prático. A formação teórica deve ser em ambientes online.O treinamento teórico é fornecido de acordo com o algoritmo: teste sobre o tema (a transição “prática-teoria”), assistir a um webinar, re-teste, discussão no fórum. As tarefas do tutor de grupo incluem a realização da discussão no fórum, a atualização de um weblog.O bloco teórico é composto por três seções, sete aulas. Aprimeira seção é Características da Idade das Crianças(desenvolvimento pessoal, cognitivo e da fala de alunos do ensino fundamental). A segunda seção é Características Individuais das Crianças que Afetam a Interação Comunicativa(características de comunicação, características de socialização e características do desenvolvimento emocional de crianças em uma classe inclusiva). A terceira seção Formas e Métodos de Trabalho do Professor na Formação da Interação Comunicativa de Alunos Escolares em uma Aula Inclusiva. Na sequência dos resultados da fase teórica da formação, prevê-se a realização de testes repetidos, com vista à identificação de questões “problemáticas”, que são posteriormente discutidas na fase prática da formação.A formação prática decorre deforma concentrada durante uma semana (7 sessões) utilizando elementos de formação, brainstorming, resolução de problemas, discussão (a transição “teoria-prática”). No total, foram formulados seis tópicos para sessões de aprendizagem: 1) organização do convívio das crianças de uma classe inclusiva; 2) trabalhar com pais de crianças de uma classe inclusiva; 3) organização da interação de especialistas escolares acompanhantes; 4) formas e métodos de organização da interação comunicativa,
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA eGuzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443888utilizados pelo professor na fase propedêutica da formação (1 ano); 5) as peculiaridades da organização da comunicação em sala de aula e fora do horário escolar; 6) formas e métodos de organização da interação comunicativa empregados pelo professor (2-4 anos de estudo).Na reunião final, devem ser organizados testes finais e reflexão sobre o significado do material em discussão. O feedback foi recebido via questionário, a análise das respostas dos professores permitiu o ajuste do conteúdo do programa de treinamento interno.Exemplo3.A próxima situação está associada a uma mudança na perspectiva do professor. Consciência de si não apenas como professor (que transfere conhecimento), mas como tutor.A pesquisa foi realizada com base nas organizações educacionais municipais № 2, №27 e № 135 da cidade de Perm. Envolveu: 38 professores primários, 183 pais (representantes legais) de alunos primários.Os resultados do questionário com múltipla escolha de resposta revelaram que o cargo de “tutor” (78,6%) deve ser uma posição predominante entre os professores do ensino fundamental na organização educacional, enquanto o professor pode estar em outros cargos, por exemplo, em um cargo de “consultor” (52,4%) ou de “professor” (50%). No entanto, os professores do ensino primário apontam para o fato de no trabalho individual com uma criança os cargos de liderança serem “psicólogo” (57,1%) e “tutor” (45,2%).Ao mesmo tempo, os professores com seus cargos de chefia já definiram os cargos “professor” (59,5%) e “professor de turma” (52,4%). Em seguida, em ordem de importância estão os cargos “mentor” (47,6%) e “consultor” (31%); o cargo “tutor” (e ao mesmo tempo “professor”) foi indicado por 4 professores (9,5%); o cargo de “tutor” (sem realização das competências de “professor”) não foi encontrado entre as escolhas dos professores. Os questionários dos professores em estudo apontam para o fato de os professores do ensino básico terem consciência da necessidade de mudar a postura pedagógica.Segundo os pais, um tutor em uma organização educacional é um especialista que pode influenciar positivamente e mudar a atitude de um aluno em relação à educação. Essa é a opinião de 76,36% dos pais. Ele ou ela também é um especialista com a ajuda de quem as crianças podem receber uma educação de qualidade superior. Essa é a opinião de 80,35% dos pais.Considerar as principais formas de trabalhopara a formação do cargo de tutor de um professor em uma escola de educação geral, a partir do uso de múltiplas transições “prática-teoria” e “teoria-prática”.Numa primeira fase, organizou-se a transição “prática-teoria”: a) “representação de uma situação como acontecimento significativo” e, b) “reflexão crítica sobre um acontecimento de
image/svg+xmlFormação interna interativa para professoresRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443889vida”, implicando uma reflexão sobre a atividade profissional, um saber pedagógico individualizado que os professores aplicam com competência em uma situação educacional, reflexão sobre seus próprios algoritmos usados em atividades profissionais e valores profissionais. O formato de “mesa redonda” foi utilizado para a realização do trabalho. Na discussão foram identificados métodos eficazes de trabalho e pontos de recurso da organização educativa para a resolução das dificuldades decorrentes.Em seguida, os professores foram solicitados a determinar sua própria direção de atividades profissionais por meio de um “navegador” especialmente projetado em forma gráfica. Além disso, os professores realizaram uma reflexão pessoal de ações e feitos na atividade profissional, que resultou no enriquecimento da “Autoimagem” e uma mudança prática construtiva nos métodos de atividade (a transição “teoria-prática”). Como resultado, suas próprias metas e objetivos foram definidos, e o desenvolvimento foi prognosticado.Em seguida, foi construído um “mapa personalidade-recursos”, no qual foram apresentados os recursos internos e externos, garantindo o alcance da meta. A construção do mapa de recursos de personalidade foi baseada no princípio do mapeamento mental. Isso permitiu que os professores criassem uma imagem visual e detalhada de vários recursos.Além disso, foram identificados na pesquisa os fatores que estimulam a atuação profissional bem-sucedida de um professor, existente em um estabelecimento de ensino; em primeiro lugar, resultou o seguinte: a obtenção de altos resultados pelos alunos da escola, a autoeducação, a liderança e a influência dos colegas em sua escola.Note-se que os professores seguiram suas opções individuais para a formação de um cargo de tutor; isso foi facilitado pelos métodos da atividade reflexiva e, com base nisso, uma análise dos métodos de construção, implementação e avaliação de um projeto pedagógico individual visando o desenvolvimento pessoal e profissional e o aumento da eficácia da atividade pedagógica profissional.A implementação do apoio à formação do cargo de tutor do professor delineou as estratégias para pilotar projetos inovadores na fase inicial da educação:1) implementação de projetos pedagógicos individuais de acordo com a direção geral de atividades de uma organização educacional sobre o desenvolvimento do processo de aprendizagem;2) implementação da formação fase a fase do corpo docente e dos recursos educativos para alterações posteriores (prolongadas) nas atividades da unidade estrutural, alterações em vários aspectos do processo pedagógico.
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA eGuzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443890Os dados obtidos do trabalho experimental são apresentados na tabela resumo (Tabela 2).Tabela2–Os resultados do trabalho experimental-qualificado na formação do cargo de tutor de um professorDiagnósticoDefinindo a demonstração da posição de tutor de um professorEstágio de Determinação (AS)Estágio Formativo (FS)GC(15 pessoas)GE(23 pessoas)GC(15 pessoas)GE(23 pessoas)MétodoCritério de transformação angular de Fisher46,7%17,4%46.7%73.9%Resultadoemp= 1,94emp= 1,69No AS confirmou-se o fato da diferença na demonstração da posição de tutor.No FS a diferença no resultado não é acidental, mas se formou sob a influência de certos fatores.DiagnósticoDefining the demonstration of tutor competencesEstágio de Determinação (AS)Estágio Formativo (FS)GC(15 pessoas)GE(23 pessoas)GC(15 pessoas)GE(23 pessoas)MétodoTeste de sinal de McNemar80%79,9%69,56%73,91%ResultadoGemp = 5Gcr= 2Gemp = 5Gcr= 3No AS as típicas mudanças de direção (a demonstração das competências do tutor) são acidentes para o GC.No FS, as mudanças de direção típicas não são um acidente para o EG.DiagnósticoDefinir o nível de demonstração das competências-chaveEstágio de Determinação (AS)Estágio Formativo (FS)GC(15 pessoas)GE(23 pessoas)GC(15 pessoas)GE(23 pessoas)Métodoteste de Wilcoxon1,37 (pontuação média)nível médio1,45(pontuação média)nível médio1,47(pontuação média)nível médio1,68(pontuação média)nível médioResultadoТemp=3Тcr=0,05Тemp=5Тcr=0,05No FS a mudança para um lado “típico” (a demonstração das competências-chave do tutor) não é predominante para o GC.No FS, a mudança para um lado “típico” em intensidade é mais confiável para o EG.
image/svg+xmlFormação interna interativa para professoresRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443891DiagnósticoComparing the results from the experimentOs resultados do estudo na fase formativa (FS)GC(15 pessoas)GE(23 pessoas)ResultadosCoeficiente de correlação de classificação de SpearmanТcr= 0,17р = 0,957Тcr= 0,26р = 0,814Provavelmente significativoProvavelmente significativoFonte:Elaborado pelos autoresConclusãoAssim, podemos concluir que os professores precisam ser acompanhados por atividades profissionais no campo do estabelecimento de metas, planejamento de projetos pedagógicos individuais e reflexão de resultados intermediários e finais.O desenvolvimento de competências de tutoria pode ser realizado diretamente no trabalho do professor profissional e ser um indicador do seu máximo profissionalismo.Os sistemas de formação interna de professores adotados, baseados nas ideias de uma abordagem experimental e analítica da pedagogia do ensino e no uso da aprendizagem colaborativa interativa, têm mostrado bons resultados na formação de professores e soluções bem-sucedidas para os problemas enfrentados na escola.Este estudo pode servir de trampolim para novas pesquisas que ampliem o uso de treinamentos internos interativos para professores na resolução de questões atuais da educação geral.AGRADECIMENTOS: Expressamos nossa gratidão aos professores de escolas primárias e professores de disciplinas em Perm e Berezniki, Território de Perm (Rússia). Oartigo foi elaborado com o apoio do Financiamento 20-412-590006 “Cultura da Fala em Massa do Território de Perm: Transformação das Normas Linguísticas, Comunicativas e Éticas no Século XXI”).REFERÊNCIASBLOOM, B. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1. Cognitive Domain. Green,1986. 283 p.BULAT, А. I. A Portfolio of Health of a Primary School Student. Self-Testing. Self-Analysis. Self-Assessment. Мoscow: Teacher, 2013. 163p.
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA eGuzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443892COLLENTINE, J. Insights into the construction of grammatical knowledge provided by user-behavior tracking technologies. Language Learning & Technology,v. 3, n. 2, p. 44-57,2000.EVANS, V. Round Up 1.Longman, 2003. 113 p.FAQ on Wilcoxon rank sum test.Disponível em: https://www.psychol-ok.ru/psyforum/index.php?showtopic=238. Acesso em: 10 jan. 2021.GALPERIN, I. R. Stylistics.Moscow.: Higher School,2007. 283 p.IZOTOVA Y. А. Key Competences of a Tutor. 2015. Disponível em:https://thetutor.ru/wp-content/uploads/2015/12/6_%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D0%B0%D0%B1%D1%80%D1%8F_2014_5.12.14_1.pptx. Acesso em: 10 abr. 2021.MCNEMAR TEST.Disponível em:http://statistica.ru/local-portals/medicine/kriteriy-mak-nemara/. Acesso em: 10 jan. 2021.PIGAREVA, N. G.Implementation of the Position of “a Teacher of Tutor Competence” by the Teachers of Elementary School. International Research Journal,Yekaterinburg,v. 12, n. 54, 70-76,2016. SLASTENIN V. А.; PODYMOVA L. S. Pedagogics:Innovative Activity. Мoscow:Мaster, 2007. 224 p.SPEARMAN’S RANK CORRELATION COEFFICIENT. Disponível em: http://www.infamed.com/stat/s05.html. Acesso em: 10 jan. 2021.ВOUD, D. Sustainable assessment: rethinking assessment fort the learning society. Studies in Continuing Education,v. 2, n. 22,2000.
image/svg+xmlFormação interna interativa para professoresRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443893ComoreferenciaresteartigoKOSOLAPOVA, L.; MOSINA, M.; TIKHOMIROVA, L.; PIGAREVA, N.; KOSIKOVA, S.;LYSKOVA, G.Formação interna interativa para professores.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3893, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16144Submetido em: 12/04/2021Revisões requeridas em: 19/08/2021Aprovado em: 27/11/2021Publicado em: 30/12/2021Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlInteractive internal training for teachersRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443879INTERACTIVE INTERNAL TRAININGFORTEACHERSFORMAÇÃOINTERNA INTERATIVAPARA PROFESSORESFORMACIÓN INTERNA INTERACTIVA PARA PROFESORESLarisa KOSOLAPOVA1Margarita MOSINA2Larisa TIKHOMIROVA3Natalia PIGAREVA4Svetlana KOSIKOVA5Guzal LYSKOVA6ABSTRACT:Schooling is a conservative system that must respond fast to the challenges of modern life. New challenges are: the need to develop children’s self-reliance in learning during the transition from primary to secondary school, to help children build an individual study path, to organize education in inclusive settings. How to help teachers master new competencies, what internal training should be like –these are the questions the present study provides answers to. Thepresented concept describes an experiment in identifying and solving professional problems of teachers in secondary schools of the Russian Federation.KEYWORDS: Pedagogy. Interactive learning. Tutoring. Inclusive education. Professional competence of teachers.RESUMO: A escolaridade é um sistema conservador que deve responder rapidamente aos desafios da vida moderna. Os novos desafios são: a necessidade de desenvolver a autossuficiência das crianças na aprendizagem durante a transição da escola primária para a secundária, para ajudar as crianças a construir um caminho de estudo individual, para organizar a educação em ambientes inclusivos. Como ajudar os professores a dominar novas competências, como deve ser o treinamento interno -essas são as perguntas para as quais o presente estudo fornece respostas. O conceito apresentado descreve uma experiência na identificação e solução de problemas profissionais de professores em escolas secundárias da Federação Russa.PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia. Aprendizagem interativa. Tutoria. Educação inclusiva. Competência profissional de professores. 1Perm State National Research University, Perm–Russia.Doctor of Pedagogy, Department of Pedagogy. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-5677-5417. E-mail: la_kossolapova@list.ru2Perm State Humanitarian and Pedagogical University, Perm–Russia.Doctor of Pedagogy, Department of Pedagogy and Psychology. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-3345-5218. E-mail: mosina@pspu.ru3Perm State National Research University, Perm–Russia.PhD in Philology.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3558-4662. E-mail:tikhomirova.lar@yandex.ru4Perm State Humanitarian and Pedagogical University, Perm–Russia.Post-graduate student of the Department of Pedagogy and Psychology. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4318-0227. E-mail: pedagog@pspu.ru5Perm State Humanitarian and Pedagogical University, Perm–Russia.Post-graduate student of the Department of Pedagogy and Psychology. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2617-9999. E-mail: pedagog@pspu.ru6Perm State Humanitarian and Pedagogical University, Perm–Russia.Post-graduate student of the Department of Pedagogy and Psychology. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2429-3640. E-mail: pedagog@pspu.ru
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA and Guzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443880RESUMEN: La escolarización es un sistema conservador que debe responder rápidamente a los desafíos de la vida moderna. Los nuevos desafíos son: la necesidad de desarrollar la autosuficiencia de los niños en el aprendizaje durante la transición de la escuela primaria a la secundaria, ayudar a los niños a construir un camino de estudio individual, organizar la educación en entornos inclusivos. Cómo ayudar a los profesores a dominar nuevas competencias, cómo debería ser la formación interna: estas son las preguntas a las que da respuesta el presente estudio. El concepto presentado describe un experimento para identificar y resolver problemas profesionales de profesores en escuelas secundarias de la Federación de Rusia.PALABRASCLAVE: Pedagogía. Aprendizaje interactivo. Tutoría. Educación inclusiva. Competencia profesional de los docentes.IntroductionThe school authorities are faced with the necessity of provision for upgrading the skills of teachers within educational framework conditions without interrupting teaching and learning process when the school is placed before new challenges of time.The paper aims at analyzing and generalizing algorithms, describing interactive forms of methodological work with teachers in general education schools, which allow teachers to master the competencies claimed in society and qualitatively change the learning process in schoolThe study was carried out inthree educational institutions of the Perm Territory: schools in the city of Berezniki and the city of Perm. The study engaged 113 primary school teachers and subject teachers at ascertaining stage, ensuring the formation of educational independence of schoolchildren at the stage of transition from primary to secondary schools, of whom 12 teachers were engaged in organizational and methodological work to establish conditions for increasing the effectiveness of the process; 38 primary school teachers, amongthem 23 teachers entering a tutoring position to help children build an individual educational path;as well as parents of students (183 people);47 teachers working in inclusive classrooms.Educational organizations were selected that had encountered similar problems but continued to train teachers in the logic of the traditional information model (control groups).MethodsIn order to determine the validity of the study, a diagnostic and reflexive complex, targeted at assessment and self-assessment of the formedness of competencies essential for
image/svg+xmlInteractive internal training for teachersRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443881solving problems, has been developed and implemented (BULAT, 2013;BLOOM, 1986;EVANS, 2003). To determine the readiness of teachers to form students’ learning independence at the stage of transition from primary to secondary schools, two methods have been used. At the initial stage, teachers were offered an author’s questionnaire (S.V. Kosikova) to seek for understanding of the essence of student’s learning independence and the teacher's willingness to get involved in the work to minimize difficulties in the manifestation of student’s learning independence.The questions included into the questionnaire are: what proportion of primary school-leaving students, according to the respondent, have formed “educational independence” and what skills do theydemonstrate; Does the respondent consider the joint work of all members of teaching staff to solve the problem of developing student’s learning independence required; In what forms do school teachersfor primary and secondary interactto implement continuity at the transitional stage of general education?The answers made it possible to determine the teachers’ readiness to be included into innovative activities on the issue concerned. At the final stage of the educational research, the readiness of teachers for the continued development of student’s learning independence at the transitional stage of general educationwas investigated based onself-assessment with the use of diagnostic card Assessment of the Teacher’s Readiness to Participate in Innovative Activities(SLASTENIN;PODYMOVA, 2007), modified through indicating the topic of the work being carried out.To identify the readiness of teachers to introduce transformations in their own activities, the following methods have been used: testing and questioning.Two diagnostic sections have been also carried out in the study on the formation of a tutor position among teachers. The methods used are: the self-diagnosis questionnaire My Position(PIGAREVA,2016); a map of teachers’ self-evaluation in revealing key tutor competences within professional field generated by N. G. Pigareva, following the material by Y. A. Izotova (IZOTOVA, 2014).Since the same methods as those at the formative stage of the study were used to measure the personal and professional characteristics of teachers, the results of the ascertaining and formative stages of the study were verified by methods of mathematical statistics for processing nonparametric criteria: Fisher’s angular transformation criterion (MCNEMAR TEST); McNemar signed rank test; Wilcoxon’s signed rank test (FAQ on Wilcoxon rank sum test); Spearman’s rank correlation coefficient (SLASTENIN; PODYMOVA, 2007).
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA and Guzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443882Graphical methods for analyzing test data were used when processing the results of diagnostic sections (GALPERIN, 2007).Results and DiscussionThe main tool for the development of the competencies of teachers was their mainstreaming into professional research. The teachers analyzed the problems identified in children’s skills, the children’s cognitive development needs and the opportunities offered at school for their satisfaction. After identifying contradictions, the teachers designed an educational program for the internal training of a group of teachers ordeveloped individual educational programs with the assistance of training services of the school.Interactive training received greatest attention in the learning process: brainstorming, situation-based problems solution in mixed groups (elementary school teachers and subject teachers at primary schools), adoption of a “formula” (of independent learning), a “student’s portrait” building, elaboration of an “algorithm of training exercises”, development of school regulations, business game, debate, “basket of ideas” technique, defense of an individual research project.The pedagogical experimenthas shown positive dynamics in the development of all components of pedagogical competence among teachers (meaningful changes are recorded).Let us provide concrete examples.Example 1. In order to identify the teachers’ ideas of the student’s academic independence and their expectations for this result illustration at the stage of transition from the elementary level to the basic level of general education,113 questionnaires have been completed by elementary school teachers and subject teachers of gymnasium № 31 in Perm secondary schools № 11 and № 14 of the city of Berezniki, Perm region. The information obtained allows for the conclusion that teachers create the conditions for a student to evince his or her independence in learning at different levels of education in accordance with their ideasof learning outcomes, which is fully consistent with neither the requirements of the Federal State Educational Standard of the Russian Federation, nor modern ideas of pedagogy about independent learning as an educational concept.The survey conducted has sharply outlined the existing problems in implementing the work on continuous development of students’ independence in learning process at the transitional stage of general education in general education schools of the Perm Territory, namely: 1) ignorance of the peculiarities of the age period, 2) absence in most educational
image/svg+xmlInteractive internal training for teachersRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443883institutions of joint work of teachers of related levels of education, effective in solving the issue of continuity in the continuous development of the student’s personality. The data obtained evidence the urgency of the problem.To solve the above tasks at school № 14 in the city of Berezniki, the management program Continuous Development of Students’ Independence in their Learning was developed. Its implementation implied 4 stages: initial, preparatory,basic, final.In the first training sessionof the course the teachers were offered to discuss the following questions: What is continuity and succession of education? Is there a necessity of changing the initial conditions required to ensure succession in the educational organization? In the form of a group training workshop, elementary and secondary school educators jointly formulated a single goal in working with children.In the second training session, having united in mixed groups (elementary school teachers and subject teachers), the teachersanalyzed and discussed the information on to the developed algorithm: 1) studying and comprehending the scientific article The Essence of Students’ Independence in Learning and the Levels of Its Development(the transition “theory-practice”); 2) elaborating “a formula for the students’ educational independence” with the inclusion of components of this integrative quality of components; 3) building up a student’s portrait at the stage of his or her transition from the elementary to the main level of generaleducation (the transition “practice-theory”).Summing up the session, the teachers were in general agreement that a student should be expected to demonstrate learning independence at the middle level of its development before the transition period of general education.In the third training session, the teachers had to develop an algorithm for conducting a learning session that meets the logic of the technological approach (the transition “theory-practice”).After a discussion on selected issues of the problem identified, a business game on building a lesson was conducted. All participants in the game agreed that regardless of the level of general education they teach at, a single structureof the learning session should be used in the construction of educational process in the logic of the technological approach (the transition “practice-theory”).The fourth training sessiontook the form of debates Groups with Mixed Age: Pros and Cons. The organizers offered pedagogical information based onthe analysis ofwhich teachers could independently reveal benefits and implications of applying the method of teaching in groups with mixed age (COLLENTINE, 2000) and use them as arguments during
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA and Guzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443884the debates. Following the session, a decision was to adjust the work program in the Russian language for grade 5 with the inclusion of “mixed age training” together with initial school students (the transition “theory-practice”). The fifth training sessionof the course was aimed at teachers’ adopting the existing methods to evaluate learning independence of students and / or its components (ВOUD, 2000).Having experienced and compared several diagnostic methods, the teachers chose which of them were better to use. TheBasket of Ideastechnology was also used: teachers were grouped according to “academic subject”, regardless of the level of general education. They made a selection of subject tasks to conducttheDiagnostics to Identify the Degree of Development of Educational and Organizational Skills. This activity contributed to the project development of a package of diagnostic tools to assess students’ learning independence at the transitional stage of general education. The purpose of the final sixthtraining sessionwas the teachers’ preparedness for individual development of pedagogical projects Development of Students’ Independence in Educational Activities. In groups, the teachers devised the blueprints of a pedagogical project which later could be used as a basis for the individual development of pedagogical projects. Then, at the preparatory stageof implementation of the management program Continuous Development of Students’ Independence in Learning, project groups were created to elaborate regulatory documentation (study programs for academic subjects, a package of diagnostic methods) and their own teaching activities. The main stageensured all plans to be implemented, and the final stage–the Program’s results to be analyzed and assessed.At the end of the short-term course Let Us Teach a School Student to Learn, we employed a modified method Assessing a Teacher’s Readiness to Participate in Innovative Activities. This method is teachers’ self-assessment of the manifestation of readiness indicators according to the diagnostic assessment checklist. Modification of the method consisted in the fact that the statements formulated toassess the cognitive and activity indicators of teachers’ readiness, we partially altered taking into account the research topic.According to the findings, 7 teachers out of 12 teachers are completely ready for the implementation of educational conditions to help school students in their learning independence in practical work, and 4 teachers have demonstrated average readiness, while 2 teachers of the basic school are not ready to participate in experimental work since they have shown low and initial levels of readiness. The results of monitoring the readiness of teachers are presented in Figure 1.
image/svg+xmlInteractive internal training for teachersRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443885Figure 1–Levels of Teachers’ Readiness for Experimental WorkSource: Devised by the authorFigure 2 shows the results of assessing the cognitive, personal, motivational and activity components of readiness, they are as follows: the motivational component of readiness is fixed at 74%, the cognitive and activity components of readiness are 76% and 81%, respectively, the teachers have shown the highest result (84%) with a self-assessment of the personal component of readiness, which is indicative of a high efficiency, confidence and a responsible attitude to participation in innovative activities from the outside.Figure 2–Components of Teachers’ Readiness for Professional ActivitySource: Devised by the authorsThus, the problematization of the pedagogical activity implemented by the teacher is a mechanism for teachers’ inclusion in innovative activity. This ensured the achievement of the expected personal results: the readiness of teachers to participate in professional activities for
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA and Guzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443886the continuous development of educational independence of a student at the transitional stage of general education was 78%, which is indicative of the average (sufficient level) of readiness to conduct innovative activities.Example 2.For the teachers who work in inclusive classes, a distance face-to-face course has been developed, the purpose of which is to update knowledge and teach modern methods of forming communicative interaction among elementary school students. The demand for such a course is confirmed by the test results of 47 teachers of secondary schools № 114 and № 17 of the city of Berezniki, Perm Territory, who have demonstrated a low level of competence in a number of issues (Table 1).Table 1-“Problem” Issues from the Results of Testing the Teachers of “Inclusive” Schools“Problem” IssuesAverage score(out of 5)Share of “low” scores(1-2), %Philosophy of inclusive teaching and learning317Peculiarities of speech development of children with disabilities211Fear of a child with disabilities39Physiological capabilities of a child with disabilities, how to account218Needs of a child with disabilities for friendship39Forms and methods working on organization of communicative interaction between children136Source: Devised by the authorsThe course is divided into two parts: theoretical and practical training. Theoretical training is supposed to be in online environments. Theoretical training is provided according to the algorithm: testing on the topic (the transition “practice-theory”), watching a webinar, re-testing, discussion on the forum. The tasks of the group tutor include carrying on the discussion on the forum, updating a weblog.The theoretical block consists of three sections, seven lessons. The first sectionis Age Characteristics of Children(personal, cognitive and speech development of primary school students).The second section is Individual Characteristics of Children that Affect Communicative Interaction(features of communication, features of socialization and features of the emotional development of children in an inclusive class). The third section Forms and Methods of the Teacher’s Work on the Formation of Communicative Interaction of School Students in an Inclusive Class. Following on from the results of the theoretical stage of training,
image/svg+xmlInteractive internal training for teachersRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443887repeated testing is envisaged, aimed at identifying “problem” issues, which are further discussed during the practical stage of training.Practical training takes place in a concentrated manner during a week (7 sessions) using elements of training, brainstorming, problem solving, discussion (the transition “theory-practice”). In total, six topics for learning sessions have been formulated: 1) organization of acquaintance of children of an inclusive class; 2) work with parents of children of an inclusive class; 3) organization of the interaction of accompanying school specialists; 4) forms and methods of organization of communicative interaction, used by the teacher at the propaedeutic stage of training (1 year); 5) the peculiarities of organization of communication in the classroom and after school hours; 6) forms and methods of organization of communicative interaction employed by the teacher (2-4 years of study).At the final meeting, final testing and reflection onthe significance of the material under discussion should be organized. Feedback was received via questionnaire, the analysis of the teachers’ answers allowed for the adjustment of the content of the internal training program.Example 3.The next situationis associated with a change in the teacher's outlook. Awareness of oneself not only as a teacher (who transfers knowledge) but as a tutor.The research was carried out based onmunicipal educational organizations № 2, № 27 and № 135 of the city of Perm. It engaged: 38 primary school teachers, 183 parents (legal representatives) of primary school students.The results of the questionnaire with multiple choice of answer have revealed that the position “tutor” (78.6%) should be a predominant position among primary school teachers in the educational organization, while the teacher may be in other positions, for example, in a position of a “consultant” (52.4%) or a “teacher” (50%). However, primary school teachers point to the fact that in individual work with achild the leading positions should be “psychologist” (57.1%) and “tutor” (45.2%).At the same time, the teachers with their leading positions have now defined the positions “teacher” (59.5%) and “class teacher” (52.4%).Then, in order of importance are the positions “mentor” (47.6%) and “consultant” (31%); the position “tutor” (and at the same time “teacher”) has been indicated by 4 teachers (9.5%); the position “tutor” (without realization of the competences of “teacher”) has not been found among the choices of teachers. The questionnaires of the teachers in study point to the fact that primary school teachers are aware of the need to change the pedagogical position.According to parents, a tutor in an educational organization is a specialist who can positively influence and change a student’s attitude to education. This is the opinion of 76.36%
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA and Guzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443888of parents. He or she is also a specialist with the help of whom children can receive a higher-quality education. This is the opinion of 80.35% of parents.Consider the main forms of workfor shaping a tutor position of a teacher in a general education school, based on the use of multiple transitions “practice-theory” and “theory-practice”.At the first stage, the transition “practice-theory” was organized: a) “representation of a situation as a significant event” and b) “critical reflection on a life event”, implying a reflection on professional activity, individualized pedagogical knowledge that the teachers competently apply in an educational situation, reflection on their own algorithms used in professional activities and professional values. The format of “round table” was used to carry out the work. Effective methods of workand resource points of the educational organization for solving the arising difficulties were identified in discussion. Then the teachers were asked to determine their own direction of professional activities through a specially designed “navigator” in agraphic form. Also, teachers carried out a personal reflection of actions and deeds in professional activity, which resulted in the enrichment of “Self-Image” and a constructive practical change in the methods of activity (the transition “theory-practice”). As a result, their own goals and objectives had been defined, further development had been prognosticated.Then, a “personality-resource map” was constructed, on which internal and external resources were shown, ensuring the achievement of the goal. The construction of the personality-resource map was based on the principle of mind mapping. This allowed teachers to create a visual, detailed image of various resources.Also, the factors stimulating the successful professional activity of a teacher, existing in an educational establishment were identified in the survey; in the first places turned out to be the following: the achievement of high results by school students, self-education, the lead and influence of colleagues in their school. Note that the teachers pursued their individual options for the formation of a tutor position; this was facilitated by the methods of reflective activity and, on this basis, an analysis of the methods of constructing, implementing and evaluating an individual pedagogical project aimed at personal and professional development and increasing the effectiveness of professional pedagogical activity.The implementation of the support of forming the tutor position of the teacher outlined the strategies to pilot innovative projects at the initial stage of education:
image/svg+xmlInteractive internal training for teachersRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.1614438891) implementation of individual pedagogical projects in accordance with the general direction of activities of an educational organization on the development of learning process;2) implementation of the stage-by-stage training of teaching staff and educational resources for subsequent (prolonged) changes in the activities of the structural unit, changes in various aspects of the pedagogical process.The data obtained from the experimental work are presented in thesummary table (Table 2).Table 2–The Results of Skilled-Experimental Work on Formation Tutor Position of a TeacherDiagnosisDefining the demonstration of tutor position of a teacherAscertaining Stage (AS)Formative Stage (FS)CG(15 people)EG(23 people)CG(15 people)EG(23 people)MethodFisher’s angular transformation criterion46.7%17.4%46.7%73.9%Resultemp= 1.94emp= 1.69At the AS the fact of difference in demonstration of tutor position has been confirmed.At the FS the difference in the result is no accident but has been formed under the influence of certain factors.DiagnosisDefining the demonstration of tutor competencesAscertaining Stage (AS)Formative Stage (FS)CG(15 people)EG(23 people)CG(15 people)EG(23 people)MethodMcNemar sign test80%79.9%69.56%73.91%ResultGemp = 5Gcr= 2Gemp = 5Gcr= 3At the AS typical shifts in direction (the demonstration of tutor competences) are accident for CG.At the FS typical shifts in direction are no accident for EG.DiagnosisDefining the level of demonstration of key competencesAscertaining Stage (AS)Formative Stage (FS)CG(15 people)EG(23 people)CG(15 people)EG(23 people)MethodWilcoxon’s test1.37 (av. score)average level1.45(av. score)average level1,47(av. score)average level1,68(av. score)average level
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA and Guzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443890ResultТemp=3Тcr=0.05Тemp=5Тcr=0.05At the FS the shift to a “typical” side (the demonstration of key tutor competences) is not prevalent for CG.At the FS the shift to a “typical” side in intensity is more reliably prevalent for EG.DiagnosisComparing the results from the experimentThe results of the study at the formative stage (FS)CG(15 people)EG(23 people)ResultSpearman’s rank correlation coefficientТcr= 0.17р = 0.957Тcr= 0.26р = 0.814Probably significantProbably significantSource: Devised by the authorsConclusionThus, we can conclude that teachers need to be accompanied by professional activities in the field of goal setting, planning of individual pedagogical projects and reflection of intermediate and final results.The development of tutoring competencies can be carried out directly in the professional teacher’s work and be an indicator of their utmost professionalism.The adopted systems of internal training for teachers, based on the ideas of an experimental and analytical approach to teaching pedagogy and theuse of interactive collaborative learning, have shown good results in training teachers and successful solutions to the problems faced at school.This study can serve as a springboard for further research to expand the use of interactive internal trainingfor teachers for solving current issues of general education.ACKNOWLEDGEMENT: We express our gratitude to the primary school teachers and subject teachers in Perm and Berezniki, Perm Territory (Russia). THE ARTICLE HAS BEEN PREPARED WITH THE SUPPORT OF GRANT 20-412-590006 “Mass Speech Culture of the Perm Territory: Transformation of Linguistic, Communicative, Ethical Norms in the 21st Century”).
image/svg+xmlInteractive internal training for teachersRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443891REFERENCESBLOOM, B. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1. Cognitive Domain. Green,1986. 283 p.BULAT, А. I. A Portfolio of Health of a Primary School Student. Self-Testing. Self-Analysis. Self-Assessment. Мoscow: Teacher, 2013. 163p.COLLENTINE, J. Insights into the construction of grammatical knowledge provided by user-behavior tracking technologies. Language Learning & Technology,v. 3, n. 2, p. 44-57,2000.EVANS, V. Round Up 1.Longman, 2003. 113 p.FAQ on Wilcoxon rank sum test.Available: https://www.psychol-ok.ru/psyforum/index.php?showtopic=238. Access: 10 Jan. 2021.GALPERIN, I. R. Stylistics.Moscow.: Higher School,2007. 283 p.IZOTOVA Y. А. Key Competences of a Tutor. 2015. Available:https://thetutor.ru/wp-content/uploads/2015/12/6_%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D0%B0%D0%B1%D1%80%D1%8F_2014_5.12.14_1.pptx. Access: 10 Apr. 2021.MCNEMAR TEST.Available:http://statistica.ru/local-portals/medicine/kriteriy-mak-nemara/. Access: 10 Jan. 2021.PIGAREVA, N. G.Implementation of the Position of “a Teacher of Tutor Competence” by the Teachers of Elementary School. International Research Journal,Yekaterinburg,v. 12, n. 54, 70-76,2016. SLASTENIN V. А.; PODYMOVA L. S. Pedagogics:Innovative Activity. Мoscow:Мaster, 2007. 224 p.SPEARMAN’S RANK CORRELATION COEFFICIENT. Available: http://www.infamed.com/stat/s05.html. Access: 10 Jan. 2021.ВOUD, D. Sustainable assessment: rethinking assessment fort the learning society. Studies in Continuing Education,v. 2, n. 22,2000.
image/svg+xmlLarisa KOSOLAPOVA; Margarita MOSINA; Larisa TIKHOMIROVA; Natalia PIGAREVA; Svetlana KOSIKOVA and Guzal LYSKOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.161443892HowtoreferencethisarticleKOSOLAPOVA, L.; MOSINA, M.; TIKHOMIROVA, L.; PIGAREVA, N.; KOSIKOVA, S.; LYSKOVA, G. Interactive internal training for teachers.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 6, p. 3879-3892, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16144Submitted: 12/04/2021Required revisions: 19/08/2021Approved: 27/11/2021Published: 30/12/2021Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, standardization and translation.