image/svg+xmlRumo a um modelo multinível de educação profissional e técnica contínuaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493923RUMO A UM MODELO MULTINÍVEL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TÉCNICA CONTÍNUAHACIA UN MODELO MULTINIVEL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL Y TÉCNICA CONTINUATOWARDS A MULTI‐LEVEL MODEL OF CONTINUOUS PROFESSIONAL AND TECHNICAL EDUCATIONNikolay P. BAKHAREV1Rafina Rafkatovna ZAKIEVA2Nadezhda K. LOTOVA3RESUMO: O objetivo do estudo é desenhar um sistema científico e metodológico dirigido profissionalmente. O desenho da estrutura e do conteúdo das disciplinas acadêmicas fundamentais é realizado a partir do exemplo da física, que é fundamental na formação de engenheiros -eletricistas, engenheiros de potência, eletromecânica e eletrônica. Para o desenho da estrutura de planejamento da formação, foram escolhidos os seguintes métodos de pesquisa: orientação profissional da formação, quando o núcleo formador do sistema de formação é a direção da formação, a futura especialidade; princípio da relação integrativa de todas as disciplinas acadêmicas educacionais entre a definição e protagonismo de disciplinas acadêmicas especiais ou bloco de disciplinas acadêmicas especiais. Na concepção de um sistema científico e metodológico de formação profissionalmente direcionada em disciplinas acadêmicas, estabelecem-se as principais disposições conceptuais de um sistema de disciplinas teóricas gerais, com base no modelo desenhado de formação profissionalmente direcionado em disciplinas teóricas acadêmicas gerais.PALAVRAS-CHAVE: Disciplinas acadêmicas fundamentais. Disciplinas gerais de engenharia. Orientação profissional. Modelo metodológico.RESUMEN: El propósito del estudio es diseñar un sistema científico y metodológico dirigido a profesionales. El diseño de la estructura y el contenido de las asignaturas académicas fundamentales serealiza a partir del ejemplo de la física, que son básicos en la formación de ingenieros: electricistas, ingenieros de potencia, electromecánica y electrónica. Para el diseño de la estructura de planificación de la formación, se eligieron los siguientes métodos de investigación: orientación profesional de la formación, cuando el núcleo formador del sistema de formación es la dirección de la formación, la futura especialidad; Principio de relación integradora de todas las asignaturas académicas educativas entre la definición y protagonismo de las asignaturas académicas especiales o bloque de asignaturas académicas especiales. Al 1Universidade Estadual de Togliatti,Samara Oblast –Rússia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2287-7693. E-mail: nbaharev@mail.ru2Universidade Estadual de Engenharia de Energia de Kazan,Kazan –Rússia.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9513-7672. E-mail: rafina@bk.ru3Universidade Agrotecnológica do Estado do Ártico,Yakutsk –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4820-311X. E-mail: nadezhdalotova@mail.ru
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA eNadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493924diseñar un sistema científico y metodológico de formación profesionalmente dirigido en materias académicas, se establecen las principales disposiciones conceptuales de un sistema de materias académicas teóricas generales, basado en el modelo diseñado de formación profesionalmente dirigida en materias académicas teóricas generales.PALABRASCLAVE: Asignaturas académicas fundamentales.Asignaturas generales de ingeniería. Orientación profesional. Modelo metodológico.ABSTRACT: The purpose of the study is to design a professionally directed scientific and methodological system. The design of the structure and content of fundamental academic subjectsis carried out on the example of physics, which are basic in the training of engineers -electricians, power engineers, electromechanics and electronics. For the design of the training planning structure, the following research methods were chosen: professional orientation of training, when the system-forming core of training is the training direction, the future specialty; principle of integrative relationship of all educational academic subjectsbetween defining and leading role of special academic subjectsor block of special academic subjects. When designing a scientific and methodological system of professionally directed training in academic subjects, the main conceptual provisions of a system of general theoretical academic subjectsare established, based on the designed model of professionally directed training in general theoretical academic subjects.KEYWORDS: Fundamental academicsubjects. General engineering subjects. Professional orientation. Methodological model.IntroduçãoO problema da formação de competências profissionais de alto nível entre os futuros especialistas em áreas técnicas de formação depende muito da profundidade e qualidade do domínio de disciplinas teóricas gerais que formam a visão de mundo e, ao mesmo tempo,têm direção técnica de conteúdo (por exemplo, exemplo, física), que formam um sistema de conhecimento nesta disciplina, que é a base para a continuação da engenharia geral e formação profissional de estudantes em uma universidade técnica. Nos trabalhos científicos dos autores G. M. Sultanalieva, A. V. Kosharnaya, V. V. Pak, S. E. Mansurova, I. G. Galeev, A. S. Shakirov, S. A. Kholina e muitos outros, observa-se que melhorar a qualidade do treinamento de especialistas técnicos, inclusive na direção de "Energia e Engenharia Elétrica", que está intimamente ligada a uma mudança na estrutura da construção, metodologia e tecnologia de ensino de física, elimina elementos de duplicação de material, aumenta a motivação do aprendizado introduzindo a resolução de problemas e a implementação de projetos profissionais correspondentes ao perfil de formação, resolvem o importante problema de aumentar o nível e a qualidade para a formação de competências profissionais de um especialista.Um elevado
image/svg+xmlRumo a um modelo multinível de educação profissional e técnica contínuaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493925nível de qualidade da formação profissional na direção de “Energia e Engenharia Elétrica”, começa com a concepção da estrutura e conteúdo da disciplina fundamental física, que é a base para a formação de mestres (engenheiros) nesta direção, considerando o foco -um perfil para as esferas de produção, transmissão e consumo de energia elétrica. O sistema de saberes físicos formado no processo de formação, centrado numa orientação profissional, é um vetor formador do sistema que determina a qualidade e o nível das competências profissionais adquiridas pelos formandos. Um baixo nível de formação profissional, via de regra, está associado a um baixo nível de ensino fundamental, inclusive na disciplina formadora de sistemas, que é a física. Dominar conhecimentos profissionais teóricos, habilidades e conhecimentos práticos na ausência de uma compreensão da profundidade e lógica da relação de fenômenos físicos e processos que ocorrem em máquinas, aparelhos e dispositivos elétricos e elétricos, não permite treinar um alto nível, especialmenteespecialista de classe mundial. Bacharel, mestre (engenheiro) com formação fundamental pobre não é capaz de resolver problemas e tarefas profissionais(SULTANALIEVA;KOSHARNAYA, 2020; PAK, 2016; MANSUROVA, 2019; GALEEV;SHAKIROV, 2016; TRYNKINA;MOKROVITSKAYA, 2017).Ao dominar as disciplinas fundamentais, os alunos desenvolvem uma abordagem sistemática do processo de concepção e criação de vários dispositivos técnicos, instalações e tecnologias em cursos superiores, que consiste em uma compreensão profunda do fato de que o funcionamento desses sistemas e objetos técnicos, eficiência, otimização, confiabilidade e durabilidade de seu trabalho com base em leis físicas objetivas, princípios para várias esferas da vida. Consequentemente, na estrutura do sistemafísico de conhecimento, é necessário orientar o conteúdo (explicação de leis, regularidades, princípios e métodos usando exemplos da esfera profissional de atividade) para uma orientação profissional, que permite, juntamente com a explicação de fenômenos naturais, revelar as imagens de processos físicos que ocorrem em sistemas e dispositivos técnicos(GALEEV;SHAKIROV, 2016; DVOYASHKIN et al., 2018; LARIONOV et al., 2014).MetodologiaPara resolver o problema associado à orientação da formação teórica geral para o vetor da formação profissional, propõe-se uma estreita ligação interdisciplinar do curso de física com as disciplinas e módulos espinhais do bloco geral e especial de engenharia. Na formação de especialistas na área de eletromecânica, as disciplinas espinhais dos blocos são os fundamentos teóricos da engenharia elétrica e das máquinas elétricas. A escolha dessas disciplinas e módulos
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA eNadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493926como espinha dorsal, permite determinar os limites dos conteúdos de conhecimentos físicos que são necessários para a formação de competências profissionais e que podem ser pensados com um preenchimento significativo de tarefas e exemplos de conteúdos técnicos na direção e perfil de formação. A base metodológica para a construção de um sistema de conhecimento físico são os princípios das relações interdisciplinares (MPS) e da continuidade das disciplinas (PD) em todos os níveis (etapas) do sistema de educação profissional continuada multinível(KALACHEV et al., 2016; POSTNIKOVA et al., 2016; VELIKOVICH, 2014; BELYAEVA, 1987; VISHNEVSKY;ARTYUSHKINA, 1981; NECHAEV, 1988). A peculiaridade da implementação desses princípios reside na orientação do desenho do conteúdo das disciplinas de blocos teóricos gerais e engenharia geral no vetor formador de sistemas de uma orientação profissional, definido por uma disciplina especial ou um grupo de disciplinas especiais da direção e do perfil da formação. O sistema de conhecimento físico, construído com base nos princípios do MPS, PD com orientação para o vetor formador de sistema de orientação profissional, permite realizar as principais funções do processo educacional: educacional, educação, desenvolvimento, metodológico, construtivo, formativo e outros.A função educacional no novo sistema de conhecimento físico torna possível aumentar significativamente a amplitude, profundidade e nível informacional de posses, conhecimentos e habilidades, aumentando a motivação e ativando os alunos.A função educacional associada à formação das qualidades morais, ideológicas, patrióticas e outras do aluno baseia-se na penetração natural e necessária no processo educacional de elementos da atividade científica, profissional e industrial.A função desenvolvimentista, aliada ao domínio dos fundamentos de uma abordagem criativa para o estudo do conteúdo das disciplinas, utilizando tecnologias para solução independente de problemas práticos, permite que os alunos atinjam um nível de engenharia na resolução de problemas educacionais de complexidade técnica variável.O sistema de conhecimento físico, construído de acordo com o princípio filosófico da consistência, determina a função metodológica do processo educacional, no qual subsistemas para uma disciplina, módulo de uma seção desempenham o papel de funções construtivas (PAK, 2016; GALEEV;SHAKIROV, 2016; TRYNKINA;MOKROVITSKAYA, 2017; DVOYASHKIN et al., 2018; KHOLINA, 2019; ABDEEV, 1994; BELYAEVA, 1987; KORNEV et al., 1999).Cada nível (etapa de treinamento) possui seu próprio sistema de conhecimento físico baseado nos mesmos princípios do MPS e PD.
image/svg+xmlRumo a um modelo multinível de educação profissional e técnica contínuaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493927A análise do conteúdo teórico e prático da disciplina de física no contexto da ligação lógica do sistema de conhecimentos físicos com a espinha dorsal da engenharia geral e disciplinas especiais dentro do sistema de educação profissional continuada multinível para a direção "Energia e engenharia elétrica" mostrou que alguns ramos da física, por exemplo, "Eletrodinâmica" são a base para a formação tanto do conhecimento da engenhariaelétrica na disciplina de engenharia geral "Fundamentos Teóricos da Engenharia Elétrica" (TOE), quanto constituem a base do conhecimento profissional de suporte principal para (perfil) disciplinas especiais. O conteúdo principal da disciplina TOE, que consiste no estudo dos métodos, princípios e tecnologias de cálculo dos campos elétrico, magnético de corrente contínua e alternada, bem como a teoria do campo eletromagnético e das ondas eletromagnéticas descritas pelas equações de Maxwell, é totalmente baseado e determinado pela seção de física "Eletrodinâmica". O sistema de conhecimentos elétricos, formado sequencialmente pelas disciplinas de física e TOE, é a base para a construção de um sistema de formação de competências profissionais no desenvolvimento de disciplinas especiais. A relação lógica revelada é a base para o desenvolvimento de módulos estruturais interdisciplinares que integram leis, padrões, princípios, tecnologias para calcular e pesquisar tarefas profissionais práticas dominadas em disciplinas teóricas gerais sistêmicas, engenharia geral e (perfil) disciplinas especiais em vários níveis de aprendizado.O desenvolvimento e implementação no processo educativo com a posterior avaliação da eficácia na formação de competências profissionais dos módulos interdisciplinares das disciplinas base é o objetivo desta investigação metodológica científica. A afirmação de que o sistema de conhecimento físico é considerado não apenas como a base para a formação de conhecimentos elétricos, habilidades e posses, mas também representa a base sobre a qual o estudo do bloco de (perfil) disciplinas especiais de formação de sistema de vários níveis é construído, bem como a pesquisa teórica e prática de longo prazo nos permite afirmar que o desenvolvimento de módulosinterdisciplinares de disciplinas de principal suporte teórico geral, geral de engenharia e especial (perfil) desempenha o papel de aumentar o significado e a importância do sistema de conhecimento físico na melhoria do nível e qualidade da formação profissional em todos os níveis do sistema de educação profissional continuada (SULTANALIEVA;KOSHARNAYA, 2020; MANSUROVA, 2019; GALEEV;SHAKIROV, 2016; DVOYASHKIN et al., 2018; BAKHAREV;LAVRENINA, 1999; IBATOVA, 2020).No desenvolvimento e construção de um sistema de conhecimento físico, módulos interdisciplinares de disciplinas base, modelagem teórica e experimental do processo pedagógico, os princípios de continuidade de -Realização do processo educacional de formação
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA eNadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493928de especialistas na área de "Energia e engenharia elétrica " de vários perfis para todos os níveis de educação profissional.ResultadosA pesquisa realizada sobre o perfil de "eletromecânica" identificou um bloco de disciplinas especiais de suporte, entre as quais "Máquinas elétricas" formaram a base desse bloco. O conteúdo desta disciplina está saturado de informação, teoria, pesquisa prática sobre vários aspectos físicos do uso de campos magnéticos e elétricos de corrente contínua e alternada, descrição de várias soluções de design e projetos de dispositivos que fornecem conversão eletromecânica de energia, a criação de campos magnéticos de várias formas e propósitos (rotativo, pulsante, de pulso), geração de vários sistemas de tensão (corrente contínua, alternada, pulsada) com um número arbitrário de fases. O próximo passo na pesquisa é o estabelecimento de módulos estruturais interdisciplinares e sua conexão lógica na cadeia da disciplina (perfil) especial teórica geral -engenharia geral. Tal cadeia no perfil "Eletromecânica" são as seguintes disciplinas: física, TOE, máquinas elétricas, e a seção de espinha dorsal na disciplina de física é "Eletrodinâmica", com base na qual o sistema de conhecimento físico, elétrico e profissional é formado. O principal argumento para a presença de uma relação lógica próxima de módulos estruturais interobjetos é a operação dos mesmos conceitos físicos: carga elétrica, intensidade e densidade de corrente, tensão, intensidade de campo elétrico e magnético, indução e fluxo magnético, autoindução e indução mútua, indutância, capacidade, resistência ativa, indutiva, capacitiva e muitas outras. A explicação do princípio de operação, a ideia de construir o projeto de máquinas elétricas é possível usando as leis físicas da seção de eletrodinâmica e métodos de cálculo TOE: as leis de Lenz, Ohm, Faraday, corrente total; princípios de Kirchhoff; equações de Maxwell; Teorema de Gauss e muito mais.Análise precisa ou aproximada, estudo de processos eletromecânicos e eletromagnéticos que ocorrem em máquinas elétricas é impossível sem construir imagens do campo magnético no espaço de entreferros e sistemas magnéticos de enrolamentos cobertos por condutores, através dos quais flui corrente elétrica direta e alternada. A imagem gráfica das imagens do campo elétrico magnético permite determinar a magnitude e a direção da ação em vários dispositivos e elementos de máquinas elétricas das forças eletromagnéticas emergentes. A determinação dos valores e direções das forças eletromagnéticas é baseada no conhecimento das leis da eletrodinâmica, estudadas na disciplina de física (leis: corrente plena, Bio-Savart-
image/svg+xmlRumo a um modelo multinível de educação profissional e técnica contínuaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493929Laplace, Ohm, Kirchhoff; princípio da superposição, teorema de Gauss e muito mais). A eletrodinâmica forma uma compreensão profunda das principais características e parâmetros do campo magnético: a magnitude e a direção do vetor de indução magnética B, a intensidade do campo magnético H, a magnitude do fluxo magnético, a ligação de fluxo. A magnitude e a direção da força eletromagnética gerada na máquina são determinadas de acordo com a imagem do campo magnético de acordo com as equações de Maxwell ou de acordo com a lei de Ampere, guiada pelas regras práticas da "mão esquerda e direita".Com uma consideração cuidadosa da cadeia lógica de comunicação da eletrodinâmica, a seção da disciplina teórica geral física com TOE (disciplina geral de engenharia) e máquinas elétricas (disciplina especial), a seguinte conclusão pode ser formulada:1. O sistema de conhecimento físico é baseado em conexões interdisciplinares de engenharia teórica geral formadora de sistemas e disciplinas especiais para cada nível de formação de acordo com a direção e perfil.2. O conteúdo da secção de eletrodinâmica do curso teórico geral de física deve ser complementado com módulos teóricos e práticos correspondentes ao perfil e nível de formação.3. O sistema de conhecimento físico é a base para a formação do treinamento elétrico e especializado de um especialista em uma direção e nível específicos.Desenvolveremos um modelo de sistema de conhecimento físico que forneça um estudo científico do problema da formação de competências profissionais de alto nível com base no estudo de disciplinas teóricas gerais formadoras de sistemas que tenham um vetor profissional, usando o exemplo da disciplina "Física" para a direção do treinamento "Energia e engenharia elétrica". A base teórica e prática do processo de obtenção de um modelo é composta por propostas e reflexões de pesquisas científicas nos campos da filosofia, psicologia, pedagogia profissional, metodologia e metodologia da teoria da educação profissional continuada multinível (BAKHAREV;LAVRENINA, 1999; BELYAEVA, 1987; KUSTOV et al., 1999; VISHNEVSKY;ARTYUSHKINA, 1981; DAVYDOV, 1972; NECHAEV, 1988; IBATOVA, 2020).O modelo do sistema de conhecimento físico com o vetor de aprendizagem dirigida profissionalmente consiste no seguinte conjunto de subsistemas inter-relacionados:-um bloco de metas e objetivos que determinam o processo de formação de um sistema de conhecimentos físicos, habilidades e posses que tem um vetor de orientação profissional, que por sua vez é determinado pela direção, perfil e nível de formação profissional;
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA eNadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493930-arquitetura de conteúdo, que possui um sistema de conexões lógicas e interdisciplinares, construídas no princípio da continuidade para cada nível de formação profissional;-um conjunto de auxílios de ensino e tecnologias educacionais;-organização e formas de assegurar o processo educativo;-formas e métodos do processo de aprendizagem e formação de competências;-uma variedade de formas, métodos e formas de monitorar o processo e o nível de formação de competências;-sistemas de avaliação, análise dos resultados e resultados da consecução das metas e objetivos definidos.O desenho de um modelo de um sistema de conhecimento físico com um vetor de ensino profissionalizante em física foi realizado de acordo com as seguintes disposições conceituais:-o conteúdo da seção de física "Eletrodinâmica" corresponde ao vetor de orientação profissional ao nível de formação especializada;-a estrutura das conexões interdisciplinares horizontais e verticais das disciplinas teóricas gerais e profissionais gerais -a base para a formação de competências profissionais de um determinado perfil e nível de formação;-a base do conteúdo e da lógica de construção do processo de formação sequencial de competências são os princípios da didática, esquemas estruturais e lógicos, generalizações e sistematizações;-a base do modelo do sistema de conhecimento físico é constituída por leis, princípios, teorias do conceito de imagem do mundo;-criatividade na resolução de problemas práticos com uma ampla gama de conteúdo de informação, conexão com a produção moderna, cujos produtos atendem aos requisitos de classe mundial -a base para a formação de conhecimentos, habilidades e posses profissionais em todos os níveis de formação;-monitorização regular do nível de formação de competências e diagnóstico da qualidade do domínio do sistema de conhecimentos físicos -condição necessária do processoeducativo.As disposições conceituais determinam a estrutura dos subsistemas do processo pedagógico de formação do conhecimento físico, incluindo metas, objetivos, conteúdos, formas metodológicas e organizacionais de condução das aulas, tecnologias pedagógicas, sistema de acompanhamento, entre outros. O conteúdo é determinado pelas exigências das normas educativas e profissionais, vector da orientação profissional da formação, material técnico
image/svg+xmlRumo a um modelo multinível de educação profissional e técnica contínuaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493931informativo moderno, que se reflete nos programas de trabalho da disciplina para os vários níveis de formação. A disciplina de física em processo de domínio deve ser científica, de natureza ideológica, ter a máxima aproximação possível com as descobertas modernas, teorias da estrutura da matéria e do universo, o que implica em sua contínua renovação. A disciplina contém métodos teóricos e experimentais de pesquisa científica, uma vez que a formação de um sistema de conhecimento físico está inextricavelmente ligada à ideia de confirmação obrigatória de ideias, conclusões da teoria científica por meio de pesquisa experimental científica prática. Essa abordagem de ensino permite que os alunos formem uma forma técnica especial de pensamento (pensamento teórico e prático) necessário para um diploma de bacharel, mestrado (engenheiro) na direção técnica de formação.O modelo do sistema de conhecimento físico é construído de acordo com o princípio de consistência e sistemicidade, que pressupõe a construção lógica e visual de todos os subsistemas, a construção de conteúdo com o estabelecimento de interrelações lógicas de conceitos, definições, leis, princípios e seus condicionamento mútuo (do simples ao complexo e mais complexo). O princípio da visibilidade é importante no processo de formação de um sistema de conhecimento físico.Vários tipos de experimento físico: laboratório, computador (imitação, matemática) pressupõem caráter científico, clareza, conexão com a atividade profissional. As modernas tecnologias de informática permitem criar programas de computador interativos e auxiliares de ensino, com os quais é possível realizar vários tipos de experimentos científicos, tanto em sala de aula quanto de forma independente. A aprendizagem ativa e independente do aluno moderno é de grande importância hoje. A formação de um sistema de conhecimento físico pressupõe necessariamente um trabalho ativo independente de estagiários e um trabalho ativo conjunto de um aluno e um professor. O papel de um professor em uma universidade técnica moderna é que métodos de ensino como receptivo à informação (explicativo-ilustrativo), reprodutivo, método de apresentação de problemas, pesquisa, heurística (busca parcial) são praticamente impossíveis sem a presença ativa de um professor-cientista. Qualquer tecnologia digital desses métodos pode apenas simular a sequência de apresentação do material, privando-o de espiritualidade e emocionalidade, o que é importante para o processo de domínio e compreensão da essência. Aplicando o método da pesquisa científica no processo de estudo da disciplina, o professor formula o problema de pesquisa, constrói uma trajetória e formula as condições para a resolução desse problema. Assim, qualquer questão educacional se transforma em uma solução para um problema científico ou técnico interessante, o que leva à ativação daatividade mental do aluno, que se manifesta no
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA eNadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493932aumento da motivação para estudar uma disciplina e no aumento do desejo do aluno para resolver de forma independente um problema ou tarefa.Em uma universidade técnica, o método heurístico tem um papel particularmente importante no ensino. Muitos problemas técnicos problemáticos em várias disciplinas em diferentes níveis de ensino são resolvidos com sucesso com base na metodologia da criatividade, cujo desenvolvimento permite formar a competência dos estagiários necessários para um especialista moderno (bacharel, mestre, engenheiro) de alto nível (mundial).Um lugar especial no modelo do sistema de conhecimento físico é ocupado pelo esquema lógico-estrutural, que integra a sequência conteúdo-temporal de todos os subsistemas do processo educacional com base nas relações de causa e efeito e nas regras da lógica formal. A imagem visual formada de conexões estruturais e lógicas permite que os alunos imaginem o processo de domínio como holístico, o que fornece uma compreensão sistêmica e uma assimilação profunda do conhecimento físico.A espinha dorsal do sistema científico e metodológico do conhecimento físico é a atividade conjunta do professor e dos formandos, realizada de acordo com condições didáticas e psicopedagógicas, que assegurem o foco da atenção dos alunos no tema educacional, problema, tarefa e formam a natureza cognitiva e profissional da motivação para dominar. Nesse caso, pode-se argumentar que a profundidade e a qualidade do conteúdo estudado da disciplina aumentam. Considerando a peculiaridade psicofisiológica do aluno, que é que o canal visual de percepção supera em muito o canal auditivo, o professor atenta-se para a ilustração do material didático, utilizando tecnologias de áudio e vídeo de apresentações em computador. Um professor moderno de alto nível conhece a arte da oratória e da atuação, que, juntamente com os métodos de generalização e sistematização dos conhecimentos que está dominando, permite formar com sucesso competências profissionais nos alunos no processo de transferência de informações educacionais.Considerando as peculiaridades do processo educacional moderno, que consiste em aumentar as formas de educação a distância e remotas, é necessário aumentar a atenção para a formação de conteúdos educacionais, elaborando seus conteúdos, levando em consideração os princípios didáticos e a necessidade de que eles contenham não apenas elementos de teoria, mas também elementos de atividade prática independente, experimento científico modelo e físico. Na formação profissional, é importante ensinar os alunos a serem criativos na resolução de problemas técnicos, o que é possível se o conteúdo incluir muitas situações-problema ao estudar temas educacionais. Neste caso, os alunos tornam-se mais motivados e conscientes da aprendizagem independente.
image/svg+xmlRumo a um modelo multinível de educação profissional e técnica contínuaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493933A etapa final da construção de um sistema científico e metodológico do conhecimento físico é a concepção de um sistema de acompanhamento da formação de competências profissionais, seguida da análise dos resultados e introdução de diversos tipos de correções no processo educativo. O conteúdo elaborado na disciplina deve ser um sistema em constante desenvolvimento e aperfeiçoamento.O modelo do sistema científico e metodológico do conhecimento físico é construído com base nas seguintes condições psicológicas e pedagógicas:-o conteúdo da disciplina e a organização do processo educacional são baseados em princípios didáticos;-disposições conceituais do sistema científico e metodológico do conhecimento físico incluem orientação profissional e sistema pedagógico do processo de aprendizagem;-no subsistema "Orientação profissional" são desenhadas as comunicações intersubjetivas integradas e o sistema lógico-estrutural do processo educativo;-o sistema pedagógico determina os objetivos, conteúdos, métodos, meios, organização do processo educativo, princípios didáticos de formação de competências profissionais, o subsistema de interação “Professor -aluno” e o subsistema de acompanhamento do processo formativo,avaliação do nível, qualidade das competências profissionais;-a inclusão no conteúdo programático da disciplina do desenvolvimento de um subsistema de formação autônoma de competências profissionais por parte dos formandos com base na resolução de um conjunto de problemas técnicos e de problemas com recurso a métodos de criatividade e heurísticas;-continuidade do acompanhamento para determinar o nível e a qualidade da formação das competências profissionais.Conclusão1. Como resultado de estudos teóricos e experimentais da formação de bacharéis e mestres da direção "Abastecimento de energia e engenharia elétrica" de vários perfis de formação, foi estabelecido que a formação bem-sucedida de um sistema de conhecimento em uma disciplina teórica geral (por exemplo, física) em condições de educação profissional multinível contínua requer a construção de um modelo de sistema científico-metódico de ensino de disciplina dirigido profissionalmente.
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA eNadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.1614939342. Vários subsistemas do modelo foram estabelecidose desenvolvidos, incluindo as disposições conceituais básicas do sistema científico e metodológico da disciplina teórica geral (por exemplo, física).3. O modelo de sistema científico e metodológico de ensino profissionalizante em disciplinas teóricas gerais (a exemplo da física) permite facilitar o processo formativo e melhorar a qualidade e o nível de competências profissionais dos estudantes de uma universidade técnica.REFERÊNCIASABDEEV, R. F. Philosophy of information civilization. Moscow,1994.BAKHAREV, N. P.; LAVRENINA, A. N. Workshop on solving electrodynamic problems. Togliatti: TolPI, 1999.BASHISHEVA, S. YA. (Ed.). Professional pedagogy. Moscow: Professional education, 1997.512 p.BELYAEVA, A. P. Integration of vocational training.Sov.Pedagogy, 1987.DAVYDOV, V. V. Types of generalization in teaching (logical and psychological problems of the construction of educational subjects). Moscow: Pedagogy, 1972.DVOYASHKIN, N. K.; KABIROV, R. R.; NOVIKOVA, A. KH. Forms and methods of teaching a course in general physics in a technical university of oil profile. Humanitarium, v. 2, n. 7, p. 22-25,2018.FIRSTOV, D. S. Features of teaching physics (natural science)for managers at an engineering physics university. Physical education in universities, v. 23, n. 2,74-87,2017.GALEEV, I. G.; SHAKIROV, A. S. Some aspects of teaching physics for undergraduate technical students. Science in motion: from reflection to creation of reality. In:GARIFULLINA,M.S. (Ed.). Materials of the all-russian scientific and practical conference. 2016.p. 385-388.IBATOVA, A. Z. Development of a criteria apparatus for assessing the students' readiness for a dialogue in general and business sphere. Universidad y Sociedad, v. 12, n. 2, p. 48-52. 2020.KALACHEV, N. V.et al.Practical aspects of increasing the level of knowledge in physics among schoolchildren planning to enroll in technical universities. Modern Physics Practicum, v. 14, p. 25-27,2016.KHOLINA, S. A. The concept of an educational and methodological kit on the theory and methods of teaching physics. Pedagogical education and science, v. 5, p. 68-71,2019.
image/svg+xmlRumo a um modelo multinível de educação profissional e técnica contínuaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493935KORNEV, G. P.; BAKHAREV, N. P.; TAMER, O. S. Methodological features of studying complex numbers based on interdisciplinary connections of mathematics and physics. Special course for professional physical and mathematical training of students of technical universities. Togliatti: TolPI, 1999. cap. 109.KUSTOV, YU. A.; BAKHAREV, N. P.; VORONIN, V. N. Continuity in the system of continuous education.Textbook. allowance. Togliatti: TolPI, Volga University named after V.N. Tatishcheva, 1999.LARIONOV, V. V.; VERNIGORA, A. M.; CHERKASOVA, M. A. Cognitive and innovative training of students in teaching physics at a technical university. Bulletin of the Tomsk State Pedagogical University, v. 6, n. 147, p. 60-63,2014.MANSUROVA, S. E. Some aspects of teaching a physics course in the magistracy of the Mining University. Modern education: content, technology, quality, v. 1, p. 167-169,2019.NECHAEV, N. N. Psychological and pedagogical foundations of the formation of professional activity. Moscow: Publishing house of Moscow State University, p. 166,1988.PAK, V. V. Design potential of physical problems and its diagnostics in teaching physics to students of technical universities. Scientific and pedagogical review, v. 2, n. 12, p. 103-107,2016.POSTNIKOVA, E. I.; LISICHKO, E. V.; KRAVCHENKO, N. S. Teaching physics at a technical university in the electronic environment MOODLE. Innovative technologies in science and education, v. 2, n. 6, p. 194-198,2016.SULTANALIEVA, G. M.; KOSHARNAYA, A. V. Comparative analysis of the system of professional training of specialists in the direction of "Electric power and electrical engineering" in a technical university. Industrial energy, v. 9,p.52-60,2020.TRYNKINA,E. T.; MOKROVITSKAYA, N. V. New approaches to teaching physics and chemistry at a technical university. Training and Upbringing: Methods and Practice of The 2016/2017 Academic Year.In:BLACK-VA, S.S. (Ed.).Collection of materials of the XXXIII International Scientific and Practical Conference. 2017.p. 161-168.VELIKOVICH, L. L. Physics and Mathematics at a Technical University: Together or Apart. Actual Problems and Prospects of Teaching Mathematics.In:Collection of Scientific Articles of the V International Scientific and Practical Conference. Ministry of Education and Science of the Russian Federation; Southwest State University, 2014.p. 21-32.VISHNEVSKY, L. I.; ARTYUSHKINA, L. M. Application of logical structures of educational material in teaching physics. Physics at school, v. 1,1981.ZAGVYAZINSKY, V. I. Higher school didactics. Lecture text. Chelyabinsk: CPI, 1990.
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA eNadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493936Como referenciar este artigoBAKHAREV, N. P.; ZAKIEVA, R. R.; LOTOVA, N. K.Rumo a um modelo multinível de educação profissional e técnica contínua.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 3923-3936, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16149Submetido em: 13/03/2021Revisões requeridas em: 26/07/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 31/12/2021Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlTowards a multi‐level model of continuous professional and technical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493923TOWARDS A MULTI‐LEVEL MODEL OF CONTINUOUS PROFESSIONAL AND TECHNICAL EDUCATIONRUMO A UM MODELO MULTINÍVEL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TÉCNICA CONTÍNUAHACIA UN MODELO MULTINIVEL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL Y TÉCNICA CONTINUANikolay P. BAKHAREV1Rafina Rafkatovna ZAKIEVA2Nadezhda K. LOTOVA3ABSTRACT: The purpose of the study is to design a professionally directed scientific and methodological system. The design of the structure and content of fundamental academic subjectsis carried out on the example of physics, which are basic in the training of engineers -electricians, power engineers, electromechanics and electronics. For the design of the training planning structure, the following research methods were chosen: professional orientation of training, when the system-forming core of training is the training direction, the future specialty; principle of integrative relationship of all educational academic subjectsbetween defining and leading role of special academic subjectsor block of special academic subjects. When designing a scientific and methodological system of professionally directed training in academic subjects, the main conceptual provisions of a system of general theoretical academic subjectsare established, based on the designed model of professionally directed training in general theoretical academic subjects.KEYWORDS: Fundamental academicsubjects. General engineering subjects. Professional orientation. Methodological model.RESUMO: O objetivo do estudo é desenhar um sistema científico e metodológico dirigido profissionalmente. O desenho da estrutura e do conteúdo das disciplinas acadêmicas fundamentais é realizado a partir do exemplo da física, que é fundamental na formação de engenheiros -eletricistas, engenheiros de potência, eletromecânica e eletrônica. Para o desenho da estrutura de planejamento da formação, foram escolhidos os seguintes métodos de pesquisa: orientação profissional da formação, quando o núcleo formador do sistema de formação é a direção da formação, a futura especialidade; princípio da relação integrativa de todas as disciplinas acadêmicas educacionais entre a definição e protagonismo de disciplinas acadêmicas especiais ou bloco de disciplinas acadêmicas especiais. Na concepção de um sistema científico e metodológico de formação profissionalmente direcionada em disciplinas 1Togliatti State University,Samara Oblast –Russia.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2287-7693. E-mail: NBaharev@mail.ru2Kazan State Power Engineering University,Kazan –Russia.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9513-7672. E-mail: rafina@bk.ru3Arctic State Agrotechnological University,Yakutsk –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4820-311X. E-mail: Nadezhdalotova@mail.ru
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA and Nadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493924acadêmicas, estabelecem-se as principais disposições conceptuais de um sistema de disciplinas teóricas gerais, com base no modelo desenhado deformação profissionalmente direcionado em disciplinas teóricas acadêmicas gerais.PALAVRAS-CHAVE: Disciplinas acadêmicas fundamentais. Disciplinas gerais de engenharia. Orientação profissional. Modelo metodológico.RESUMEN: El propósito del estudio es diseñar un sistema científico y metodológico dirigido a profesionales. El diseño de la estructura y el contenido de las asignaturas académicas fundamentales se realiza a partir del ejemplo de la física, que son básicos en la formación de ingenieros: electricistas, ingenieros de potencia, electromecánica y electrónica. Para el diseño de la estructura de planificación de la formación, se eligieron los siguientes métodos de investigación: orientación profesional de la formación, cuando el núcleo formador del sistema de formación es la dirección de la formación, la futura especialidad; Principio de relación integradora de todas las asignaturas académicas educativas entre la definición y protagonismo de las asignaturas académicas especiales o bloque deasignaturas académicas especiales. Al diseñar un sistema científico y metodológico de formación profesionalmente dirigido en materias académicas, se establecen las principales disposiciones conceptuales de un sistema de materias académicas teóricas generales, basado en el modelo diseñado de formación profesionalmente dirigida en materias académicas teóricas generales.PALABRASCLAVE: Asignaturas académicas fundamentales. Asignaturas generales de ingeniería. Orientación profesional. Modelo metodológico.IntroductionThe problem of the formation of high-level professional competencies among future specialists in technical areas of training largely depends on the depth and quality of mastering general theoretical disciplines that form the worldview and, at the same time, have a technical direction of content (for example, physics), which form a system of knowledge in this discipline, which is the basis for further general engineering and professional training of students at a technical university. In the scientific worksof the authors G. M. Sultanalieva, A. V. Kosharnaya, V. V. Pak, S. E. Mansurova, I. G. Galeev, A. S. Shakirov, S. A.Kholina, and many others, it is noted that improving the quality of training of technical specialists, including in the direction of "Power and Electrical Engineering", is inextricably linked with a change in the structure of the construction, methodology and technology of teaching physics, eliminate elements of duplication of material, increase the motivation of learning by introducing problem solving and the implementation of professional projects corresponding to the profile of training, solve the important problem of increasing the level and quality for the formation of professional competencies of a specialist. A high level of quality ofprofessional training in the direction of
image/svg+xmlTowards a multi‐level model of continuous professional and technical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493925"Electricity and Electrical Engineering", begins with the design of the structure and content of the fundamental discipline physics, which is the basis for the training of masters (engineers) in this direction, consideringthe focus -a profile for the spheres of production, transmission and consumption electrical energy. The system of physical knowledge formed in the process of training, focused on a professional orientation, is a system-forming vector that determines the quality and level of professional competencies acquired by trainees. A low level of professional training, as a rule, is associated with a low level of fundamental education, including in the system-forming discipline, which is physics. Mastering theoretical professional knowledge, skills and practical knowledge in the absence of an understanding of the depth and logic of the relationship of physical phenomena and processes occurring in electrical and electrical power machines, apparatus and devices, does not allow to train a high-level, especially world-class specialist. Bachelor, master (engineer) with poor fundamental training is not able to solve professional problems and tasks (SULTANALIEVA;KOSHARNAYA, 2020; PAK, 2016; MANSUROVA, 2019; GALEEV;SHAKIROV, 2016; TRYNKINA;MOKROVITSKAYA, 2017).When mastering fundamental disciplines, students develop a systematic approach to the process of designing and creating various technical devices, installations and technologies in senior courses, which consists in a deep understanding of the fact that the functioning of these technical systems and objects, efficiency, optimality, reliability and durability of their work based on objective physical laws, principles for various spheres of life. Consequently, in the structure of the physical system of knowledge, it is necessary to orient the content (explanation of laws, regularities, principles and methods using examples of the professional sphere of activity) towards a professional orientation, which allows, along with the explanation of natural phenomena, to reveal the pictures of physical processes that take place in technical systems and devices (GALEEV;SHAKIROV, 2016; DVOYASHKIN et al., 2018; LARIONOV et al., 2014).MethodologyTo solve the problem associated with the orientation of general theoretical training to the vector of professional training, a close interdisciplinary connection of the physics course with the backbone disciplines and modules of the general engineering and special block is proposed. In the training of specialists in the field of electromechanics, the backbone disciplines of the blocks are the theoretical foundations of electrical engineering and electrical machines.
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA and Nadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493926The choice of these disciplines and modules as backbone, allows you to determine the boundaries of the content of physical knowledge that are necessary for the formation of professional competencies and that can be designed with a significant filling with tasks and examples of technical content in the direction and profile of training. The methodological basis for constructing a system of physical knowledge is the principles of interdisciplinary relations (MPS) and continuity of disciplines (PD) at all levels (stages) of the system of continuous multilevel vocational education (KALACHEV et al., 2016; POSTNIKOVA et al., 2016; VELIKOVICH, 2014; BELYAEVA, 1987; VISHNEVSKY;ARTYUSHKINA, 1981; NECHAEV, 1988). The peculiarity of the implementation of these principles lies in the orientation of the design of the content of the disciplines of general theoretical and general engineering blocks on the system-forming vector of a professional orientation, set by a special discipline or a group of special disciplines of the direction and profile of training. The system of physical knowledge, built on the basis of the principles of MPS, PD with an orientation to the system-forming vector of a professional orientation,makes it possible to realize the main functions of the educational process: educational, upbringing, developing, methodological, constructive, formative and others.The educational function in the new system of physical knowledge makes it possible to significantly increase the breadth, depth and informational level of possessions, knowledge and skills by increasing motivation and activating students.The educational function associated with the formation of moral, ideological, patriotic and other qualitiesof the student is based on the natural and necessary penetration into the educational process of elements of scientific, professional, industrial activity.The developmental function, together with mastering the foundations of a creative approach to studying the content of disciplines, using technologies for independent solution of practical problems, allows students to reach an engineering level in solving educational problems of varying technical complexity.The system of physical knowledge, built in accordance with the philosophical principle of consistency, determines the methodological function of the educational process, in which subsystems for one discipline, module of a section play the role of constructive functions (PAK, 2016; GALEEV;SHAKIROV, 2016; TRYNKINA;MOKROVITSKAYA, 2017; DVOYASHKIN et al., 2018; KHOLINA, 2019; ABDEEV, 1994; BELYAEVA, 1987; KORNEV et al., 1999).Each level (stage of training) has its own system of physical knowledge based on the same principles of MPS and PD.
image/svg+xmlTowards a multi‐level model of continuous professional and technical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493927The analysis of the theoretical and practical content of the discipline of physics in the context of the logical connection of the system of physical knowledge with the backbone general engineering and special disciplines within the system of continuous multilevel vocational education for the direction "Electric power and electrical engineering" showed that some branches of physics, for example, "Electrodynamics" are the basis for the formation of both electrical engineering knowledge in the general engineering discipline "Theoretical Foundations of Electrical Engineering" (TOE), and constitute the basis of professional knowledge of backbone special (profile) disciplines. The main content of the TOE discipline, which consists in studying the methods, principles and technologies for calculating the electric, magnetic fields of direct and alternating current, as well as the theory of the electromagnetic field and electromagnetic waves described by Maxwell's equations, is completely based and determined by the physics section "Electrodynamics". The system of electrical knowledge, formed sequentially by the disciplines of physics and TOE, is the basis for building a system for the formation of professional competencies in the development of special disciplines. The revealed logical relationship is the basis for the development of interdisciplinary structural modules that integrate laws, patterns, principles, technologies for calculating and researching practical professional tasks mastered in systemic general theoretical, general engineering and special (profile) disciplines at various levels of learning. The development and implementation in the educational process with the subsequent assessment of the effectiveness in the formation of professional competencies of intersubject modules of backbone disciplines is the purpose of this scientific methodological research. The statement that the system of physical knowledge is considered not only as the basis for the formation of electrical knowledge, skills and possessions, but also represents the basis on which the study of the block of system-forming special (profile) disciplines of various levels is built, as well as the long-term theoretical and practical research allow us to state that the development of interdisciplinary modules of backbone general theoretical, general engineering and special (profile) disciplines plays the role of increasing the significance and importance of the physical knowledge system in improving the level and quality of professional training at all levels of the system of continuing professional education (SULTANALIEVA;KOSHARNAYA, 2020; MANSUROVA, 2019; GALEEV;SHAKIROV, 2016; DVOYASHKIN et al., 2018; BAKHAREV;LAVRENINA, 1999; IBATOVA, 2020).In the development and construction of a system of physical knowledge, intersubject modules of backbone disciplines, theoretical and experimental modeling of the pedagogical process, the principles of continuity of -Carrying out the educational process oftraining
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA and Nadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493928specialists in the field of "Electricity and electrical engineering" of various profiles for all levels of professional education.ResultsThe conducted research on the profile of "electromechanics" identified a block of backbone special disciplines, among which "Electric machines" formed the basis of this block. The content of this discipline is saturated with information, theory, practical research on various physical aspects of the use of magnetic and electric fields of direct and alternating current, a description of many design solutions and designs of devices that provide electromechanical conversion of energy, the creation of magnetic fields of various shapes and purposes (rotating, pulsating, pulse), generation of various voltage systems (direct, alternating, pulsed current) with an arbitrary number of phases. The next step in the research is the establishment of interdisciplinary structural modules and their logical connection in the chain of general theoretical -general engineering -special (profile) discipline. Such a chain in the "Electromechanics" profile is the following disciplines: physics, TOE, electrical machines, and the backbone section in the physics discipline is "Electrodynamics", on the basis of which the system of physical, electrical and professional knowledge is formed. The main argument for the presence of a close logical relationship of inter-object structural modules is the operation of the same physical concepts: electric charge, current strength and density, voltage, electric and magnetic field strength, magnetic induction and flux, self-induction and mutual induction, inductance, capacity, active, inductive, capacitive resistance and many others. The explanation of the principle of operation, the idea of constructing the design of electrical machines is possible using the physical laws of the section of electrodynamics and methods for calculating TOE: the laws of Lenz, Ohm, Faraday, total current; Kirchhoff principles; Maxwell's equations; Gauss's theorem and much more.Accurate or approximate analysis, study of electromagnetic, electromechanical processes occurring in electric machines is impossible without building pictures of the magnetic field in the space of air gaps and magnetic systems of windings covered by conductors, through which direct and alternating electric current flows. The graphic image of the pictures of the magnetic, electric field allows you to determine the magnitude and direction of action on various devices and elements of electrical machines of the emerging electromagnetic forces. Determination of the values and directions of electromagnetic forces is based on the knowledge of the laws ofelectrodynamics, studied in the discipline of physics (laws: full current, Bio-
image/svg+xmlTowards a multi‐level model of continuous professional and technical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493929Savart-Laplace, Ohm, Kirchhoff; the principle of superposition, Gauss's theorem and much more). Electrodynamics forms a deep understanding of the main characteristics and parameters of the magnetic field: the magnitude and direction of the magnetic induction vector B, the magnetic field strength H, the magnitude of the magnetic flux, flux linkage. The magnitude and direction of the electromagnetic force generated in the machine is determined in accordance with the picture of the magnetic field according to Maxwell's equations or according to Ampere's law, guided by the practical rules of "left and right hand".With a careful consideration of the logical chain of communication of electrodynamics, the section of the general theoretical discipline physics with TOE (general engineering discipline) and electrical machines (special discipline), the following conclusion can be formulated:1. The system of physical knowledge is based on interdisciplinary connections of system-forming general theoreticalengineering and special disciplines for each level of training in accordance with the direction and profile.2.The content of the electrodynamics section of the general theoretical course of physics should be completed with theoretical and practical modules corresponding to the profile and level of training.3.The system of physical knowledge is the basis, the basis for the formation of electrical and specialized training of a specialist in a specific direction and level.We will develop a model of a physical knowledge system that provides a scientific study of the problem of the formation of high-level professional competencies based on the study of system-forming general theoretical disciplines that have a professional vector, using the example of the discipline "Physics" for the direction of training "Electric power and electrical engineering". The theoretical and practical basis of the process of obtaining a model is made up of proposalsand thoughts of scientific research in the fields of philosophy, psychology, professional pedagogy, methodology and methodology of the theory of continuous multilevel professional education (BAKHAREV;LAVRENINA, 1999; BELYAEVA, 1987; KUSTOV et al., 1999; VISHNEVSKY;ARTYUSHKINA, 1981; DAVYDOV, 1972; NECHAEV, 1988; IBATOVA, 2020).The model of the physical knowledge system with the vector of professionally directed learning consists of the following set of interrelated subsystems:-a block of goals and objectives that determine the process of forming a system of physical knowledge, skills and possessions that have a vector of professional orientation, which in turn is determined by the direction, profile and level of professional training;
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA and Nadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493930-content architecture, which has a system of logical and interdisciplinary connections, built on the principle of continuity for each level of professional training;-a set of teaching aids and educational technologies;-organization and methods of ensuring the educational process;-forms and methods of the learning process and the formation of competencies;-a variety of forms, methods and ways of monitoring the process and the level of competence formation;-systems for assessing, analyzing the results and results of achieving the set goals and objectives.The design of a model of a system of physical knowledge with a vector of professionally oriented teaching in physics was carried out in accordance with the following conceptual provisions:-the content of the physics section "Electrodynamics" corresponds to the vector of professional orientation to the level of specialist training;-the structure of horizontal and vertical interdisciplinary connections of general theoretical and general professional disciplines -the basis for the formation of professional competencies of a given profile and level of training;-the basis for the content and logic of constructing the process of sequential formation of competencies is the principles of didactics, structural and logical schemes, generalizations and systematization;-the basis of the model of the system of physical knowledge is made up of laws, principles, theories of the concept of a picture of the world;-creativity in solving practical problems with a wide range of information content, connection with modern production, the products of which meet world-class requirements -the basis for the formation of professional knowledge, skills and possessions at all levels of training;-regular monitoring of the level of competence formation and diagnostics of the quality of mastering the system of physical knowledge -a necessary condition of the educational process.Conceptual provisions determine the structure of subsystems of the pedagogical process of the formation of physical knowledge, including goals, objectives, content, methodological and organizational forms of conducting classes, pedagogical technologies, a monitoring system, and more. The content is determined by the requirements of educational and professional standards, the vector of the professional orientation of training, modern technical information
image/svg+xmlTowards a multi‐level model of continuous professional and technical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493931material, which is reflected in the work programs of the discipline for various levels of training. The discipline of physics in the process of mastering should be scientific, ideological in nature, have the maximum possible approximation to modern discoveries, theories of the structure of matter and the universe, which implies its continuous renewal. The discipline contains theoretical and experimental methods of scientific research, since the formation of a system of physical knowledge is inextricably linked with the idea of mandatory confirmation of ideas, conclusions of scientific theory by practical, scientific experimental research. Such an approach to teaching allows students to form a special technical form of thinking (theoretical and practical thinking) necessary for a bachelor's degree, master's degree (engineer) in the technical direction of training.The model of the physical knowledge system is built in accordance with the principle of consistency and systemicity, which presupposes the logical and visual construction of all subsystems, the construction of content with the establishment of logical interrelationships of concepts, definitions, laws, principles and their mutual conditioning (from simple to complex and more complex). The principle of visibility is important in the process of forming a system of physical knowledge. Various types of physical experiment: laboratory, computer (imitation,mathematical) presuppose scientific character, clarity, connection with professional activity. Modern computer technologies make it possible to create interactive computer programs and teaching aids, with the help of which it is possible to carry out various types of scientific experiments, both in the classroom and independently. The active and independent learning of the modern student is of great importance today. The formation of a system of physical knowledge necessarily presupposes active independentwork of trainees and active joint work of a student and a teacher. The role of a teacher in a modern technical university is that such teaching methods as information-receptive (explanatory-illustrative), reproductive, problem presentation method, research, heuristic (partial search) are practically impossible without the active presence of a teacher -scientist. Any digital technology of these methods can only simulate the sequence of presentation of the material, depriving it of spirituality and emotionality, which is important for the process of mastering and understanding the essence. Applying the method of scientific research in the process of studying the discipline, the teacher formulates the research problem, builds a trajectory and formulates the conditions for solving this problem. So,any educational question turns into a solution to an interesting scientific problem or technical problem, which leads to the activation of the student's mental activity, which manifests itself in an increase in the motivation for studying a discipline and in an increase in the student's desire to independently solve a problem or task.
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA and Nadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493932In a technical university, the heuristic method has a particularly important role in teaching. Many problematic technical problems in various disciplines at different levels of education are successfully solved on the basis of the methodology of creativity, the development of which makes it possible to form the competence of the trainees necessary for a modern specialist (bachelor, master, engineer) of a high (world) level.A special place in the model of the system of physical knowledge is occupied by the structural-logical scheme, which integrates the content-temporal sequence of all subsystems of the educational process on the basis of cause-effect relationships and the rules of formal logic. The formed visual picture of structural and logical connections allows students to imagine the process of mastering as a holistic one, which provides a systemic understanding and deep assimilation of physical knowledge.The backbone of the scientific and methodological system of physical knowledge is the joint activity of the teacher and the trainees, carried out in accordance with didactic and psychological and pedagogical conditions, which ensure the focus of students' attention on the educational topic, problem, task and form the cognitive, professional nature of the motivation for mastering. In this case, it can be argued that the depth and quality of the studied content of the subject increase. Consideringthe psychophysiological peculiarity of the student, which is that the visual channel of perception greatly exceeds the auditory channel, the teacher pays attention to the illustration of the educational material, using audio and video technologies of computer presentations. A modern high-level teacher knows the art of oratory and acting, which, together with the methods of generalizing and systematizing the knowledge being mastered, allows them to successfully form professional competencies in students in the process of transferring educational information.Consideringthe peculiarities of the modern educational process, which consists in increasing distance and remote forms of education, it is necessary to increase attention to the formation of educational content, designing their content, taking into account didactic principles and the need for them to contain not only elements of theory, but also elements of independent practical activity, physical and model scientific experiment. In vocational training, it is important to teach students to be creative in solving technical problems, which is possible if the content includes many problem situations when studying educational topics. In this case, students become more motivated and conscious of independent learning.The final stage in the creation of a scientific and methodological system of physical knowledge is the design of a monitoring system for the formation of professional competencies, followed by an analysis of the results and the introduction of various types ofcorrections into
image/svg+xmlTowards a multi‐level model of continuous professional and technical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493933the educational process. The designed content on the discipline should be a constantly developing and improving system.The model of the scientific and methodological system of physical knowledge is created based onthe following psychological and pedagogical conditions:-the content of the discipline and the organization of the educational process is based on didactic principles;-conceptual provisions of the scientific and methodological system of physical knowledge include professional orientation and pedagogical system of the learning process;-in the subsystem "Professional orientation" integrated intersubject communications and the structural-logical system of the educational process are designed;-the pedagogical system determines the goals, content, methods, means, organization of the educational process, didactic principles of the formation of professional competencies, the subsystem of interaction "Teacher -student" and the subsystem for monitoring the formation process, assessment of the level, quality of professional competencies;-the inclusion in the content of the content of the discipline the development of a subsystem for the independent formation of professional competencies by trainees on the basis of solving a set oftechnical problems and problems using methods of creativity and heuristics;-continuity of monitoring to determine the level and quality of the formation of professional competencies.Conclusion1. As a result of theoretical and experimental studies of the training of bachelors and masters of the direction "Power supply and electrical engineering" of various training profiles, it has been established that the successful formation of a system of knowledge in a general theoretical discipline (for example, physics) in conditions of continuous multilevel professional education requires the construction of a model scientifically-methodical system of professionally directed discipline teaching.2. Various subsystems of the model have been established and developed, including the basic conceptual provisions of the scientific and methodological system of the general theoretical discipline (for example, physics).3. The model of the scientific and methodological system of professionally oriented teaching in general theoretical disciplines (by the example of physics) makes it possible to
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA and Nadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493934facilitate the formation process and improve the quality and level of professional competencies of students of a technical university.REFERENCESABDEEV, R. F. Philosophy of information civilization. Moscow,1994.BAKHAREV, N. P.; LAVRENINA, A. N. Workshop on solving electrodynamic problems. Togliatti: TolPI, 1999.BASHISHEVA, S. YA. (Ed.). Professional pedagogy. Moscow: Professional education, 1997.512 p.BELYAEVA, A. P. Integration of vocational training.Sov. Pedagogy, 1987.DAVYDOV, V. V. Types of generalization in teaching (logical and psychological problems of the construction of educational subjects). Moscow: Pedagogy, 1972.DVOYASHKIN, N. K.; KABIROV, R. R.; NOVIKOVA, A. KH. Forms and methods of teaching a course in general physics in a technical university of oil profile. Humanitarium, v. 2, n. 7, p. 22-25,2018.FIRSTOV, D. S. Features of teaching physics (natural science) for managers at an engineering physics university. Physical education in universities, v. 23, n. 2,74-87,2017.GALEEV, I. G.; SHAKIROV, A. S. Some aspects of teaching physics for undergraduate technical students. Science in motion: from reflection to creation of reality. In:GARIFULLINA,M.S. (Ed.). Materials of the all-russian scientific and practical conference.2016.p. 385-388.IBATOVA, A. Z. Development of a criteria apparatus for assessing the students' readiness for a dialogue in general and business sphere. Universidad y Sociedad, v. 12, n. 2, p. 48-52. 2020.KALACHEV, N. V.et al.Practical aspects of increasing the level of knowledge in physics among schoolchildren planning to enroll in technical universities. Modern Physics Practicum, v. 14, p. 25-27,2016.KHOLINA, S. A. The concept of an educational and methodological kit on the theory and methods of teaching physics. Pedagogical education and science, v. 5, p. 68-71,2019.KORNEV, G. P.; BAKHAREV, N. P.; TAMER, O. S. Methodological features of studying complex numbers based on interdisciplinary connections of mathematics and physics. Special course for professional physical and mathematical training of students of technical universities. Togliatti: TolPI, 1999. cap. 109.
image/svg+xmlTowards a multi‐level model of continuous professional and technical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493935KUSTOV, YU. A.; BAKHAREV, N. P.; VORONIN, V. N. Continuity in the system of continuous education.Textbook. allowance. Togliatti: TolPI, Volga University named after V.N. Tatishcheva, 1999.LARIONOV, V. V.; VERNIGORA, A. M.; CHERKASOVA, M. A. Cognitive and innovative training of students in teaching physics at a technical university. Bulletin of the Tomsk State Pedagogical University, v. 6, n. 147, p. 60-63,2014.MANSUROVA, S. E. Some aspects of teaching a physics course in the magistracy of the Mining University. Modern education: content, technology, quality, v. 1, p. 167-169,2019.NECHAEV, N. N. Psychological and pedagogical foundations of the formation of professional activity. Moscow: Publishing house of Moscow State University, p. 166,1988.PAK, V. V. Design potential of physical problems and its diagnostics in teaching physics to students of technical universities. Scientific and pedagogical review, v. 2, n. 12, p. 103-107,2016.POSTNIKOVA, E. I.; LISICHKO, E. V.; KRAVCHENKO, N. S. Teaching physics at a technical university in the electronic environment MOODLE. Innovative technologies in science and education, v. 2, n. 6, p. 194-198,2016.SULTANALIEVA, G. M.; KOSHARNAYA, A. V. Comparative analysis of the system of professional training ofspecialists in the direction of "Electric power and electrical engineering" in a technical university. Industrial energy, v. 9,p.52-60,2020.TRYNKINA, E. T.; MOKROVITSKAYA, N. V. New approaches to teaching physics and chemistry at a technical university. Training and Upbringing: Methods and Practice of The 2016/2017 Academic Year.In:BLACK-VA, S.S. (Ed.).Collection of materials of the XXXIII International Scientific and Practical Conference. 2017.p. 161-168.VELIKOVICH, L. L. Physics and Mathematics at a Technical University: Together or Apart. Actual Problems and Prospects of Teaching Mathematics.In:Collection of Scientific Articles of the V International Scientific and Practical Conference. Ministry of Education and Science of the Russian Federation; Southwest State University, 2014.p. 21-32.VISHNEVSKY, L. I.; ARTYUSHKINA, L. M. Application of logical structures of educational material in teaching physics. Physics at school, v. 1,1981.ZAGVYAZINSKY, V. I. Higher school didactics. Lecture text. Chelyabinsk: CPI, 1990.
image/svg+xmlNikolay P. BAKHAREV; Rafina Rafkatovna ZAKIEVA and Nadezhda K. LOTOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3923-3936,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161493936How to reference this articleBAKHAREV, N. P.; ZAKIEVA, R. R.; LOTOVA, N. K.Towards a multi‐level model of continuous professional and technical education.Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 3923-3936, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16149Submitted: 13/03/2021Required revisions: 26/07/2021Approved: 28/11/2021Published: 31/12/2021Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, normalization and translation.