image/svg+xmlBase comunicativa da formação de professores em condições multiculturaisRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161593998BASE COMUNICATIVA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM CONDIÇÕES MULTICULTURAISBASE COMUNICATIVA DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN CONDICIONES MULTICULTURALESCOMMUNICATIVE BASIS OF TEACHERS’ TRAINING IN MULTICULTURAL CONDITIONSМarina N. VINNIKOVA1Nina P. SOBOLEVA2Elena V. VENIDIKTOVA3Elmira Robertovna KHAIRULLINA4Aziza Salavatovna NASRETDINOVA5RESUMO:O objetivo principal do estudo é investigar a formação da competência profissional de um professor de língua estrangeira. Isso se deve às modernas condições socioculturais, aos novos padrões educacionais e às exigências cada vez maiores para o processo deensino de línguas estrangeiras. Com base nos resultados, pode-se concluir que a competência profissional de um professor de língua estrangeira é um complexo de várias competências e habilidades que facilitam uma cooperação eficaz entre o professor e os alunos em determinadas situações profissionais. A consideração multifacetada do problema da formação do profissional docente. Os autores veem as soluções para esses problemas, a criação de um sistema flexível e móvel de formação avançada e a busca de novas emais eficazes formas de interação entre instituições de ensino, serviços metodológicos e associações profissionais de professores para a formação pedagógica continuada de professores de língua estrangeira.PALAVRAS-CHAVE:Competência profissional. Educação. Língua estrangeira. Tecnologia. Habilidades.RESUMEN:El objetivo principal del estudio es investigar la formación de la competencia profesional de un profesor de lengua extranjera. Esto se debe a las condiciones socioculturales modernas, los nuevos estándares educativos y los requisitos cada vez mayores para el proceso de enseñanza de idiomas extranjeros. Con base en los resultados, se puede concluir que la competencia profesional de un profesor de lengua extranjera es 1Universidade Federal de Kazan, Kazan –Rússia.ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3070-8467. E-mail: marinaissaeva@maiul.ru2Universidade Federal de Kazan, Kazan –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1665-8136. E-mail: npsoboleva@kpfu.ru3Universidade Federal de Kazan,Kazan –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9214-2441.E-mail: e_venidiktova@mail.ru4Universidade Nacional Tecnológica de Pesquisa de Kazan,Kazan –Rússia.ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2125-4283. E-mail: elm.khair@list.ru5Universidade Nacional Tecnológica de Pesquisa de Kazan, Kazan –Rússia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1127-3560. E-mail:mail@sibac.info
image/svg+xmlМarina N. VINNIKOVA; Nina P. SOBOLEVA; Elena V. VENIDIKTOVA; Elmira Robertovna KHAIRULLINA eAziza Salavatovna NASRETDINOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161593999un complejo de diversas habilidades y habilidades que facilitan la cooperación efectiva entre el profesor y los estudiantes en determinadas situaciones profesionales. La consideración polifacética del problema de la formación de un profesional docente. Los autores ven las soluciones a estos problemas, la creación de un sistema flexible y móvil de capacitación avanzada y la búsqueda de formas nuevas y más efectivas de interacción entre las instituciones educativas, los servicios metodológicos y las asociaciones profesionales de docentes para la formación pedagógica continua y con propósito de los docentes de lengua extranjera.PALABRAS CLAVE:Competencia profesional. Educación. Lengua extranjera. Tecnología. Habilidades.ABSTRACT:The aim of the study is to investigate the formation of the professional competence of a foreign language teacher. This is due to the modern socio-cultural conditions, new educational standards and the ever-increasing requirements for the process of teaching foreign languages. Based on the results, it can be concluded that the professional competence of a foreign language teacher is a complex of various skills and abilities facilitating effective cooperation between the teacher and students in certain professional situations. The multifaceted consideration of the problem of the formation of a teacher’s professional. The authors see the solutions to these problems, the creation of a flexible and mobile system of advanced training and the search for new, more effective forms of interaction between educational institutions, methodological services, and professional associations of teachers for purposeful continuous pedagogical education of teachers of a foreign language.KEYWORDS:Professional competence. Education. Foreign language. Technology. Skills.IntroduçãoAs condições modernas, os requisitos crescentes para o processo de ensino de línguas estrangeiras e os padrões educacionais ditam a necessidade de aumentar a competência profissional dos professores de línguas estrangeiras (KUZMINYKH et al., 2015; VINNIKOVA et al., 2017; JABBAROVA, 2020). Isso atualiza nossa pesquisa voltada para encontrar maneiras de resolver problemas modernos da formação dessa competência.Este artigo tem como objetivo propor formas efetivas de solucionar problemas modernos de formação da competência profissional de um professor de língua estrangeira em uma universidade.De acordo com o objetivo, são definidas as seguintes tarefas de pesquisa:--Proceder à análise da literatura psicológica, pedagógica, linguística e metodológica sobre a problemática da formação da competência profissional
image/svg+xmlBase comunicativa da formação de professores em condições multiculturaisRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594000dos professores.--Considerar o conteúdo e a estrutura da competência profissional do professor de língua estrangeira.--Analisar os problemas actuais da formação da competência profissional do professor.MétodosPara atingir nossas metas e objetivos, utilizamos uma metodologia abrangente. Inclui métodos teóricos e empíricos.Métodos teóricos -análise da literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema de pesquisa, o estudo da documentação educacional e metodológica (programas educacionais, currículos e planos temáticos) da Universidade Federal de Kazan.Métodos empíricos -inquérito a professores do departamento de línguas estrangeiras e linguística sobre as mudanças que vão ajudar a melhorar o processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, as dificuldades que sentem e as razões objetivas da sua ocorrência; observação; visitando classes abertas e ostensivas de professores; conversas com professores e alunos da KFU.Resultados e discussãoCom base nos objetivos e métodos de pesquisa acima mencionados, é possível dar a seguinte definição de competência profissional de um professor de língua estrangeira: é um complexo de conhecimentos e habilidades linguísticos, sociolinguísticos, estratégicos e discursivos que permitem a um professor de língua estrangeira cooperar efetivamente com um aluno em situações profissionais específicas socialmente determinadas (CHUMAROVA et al., 2019; KOLESNIK;VOLKOVA, 2017; CONWAY et al., 2010).A formação da competência profissional do professor de língua estrangeira não se limita à assimilação de cursos teóricos e práticos no conteúdo da formação na universidade. Inclui o desenvolvimento da orientação profissional da personalidade do professor, a formação de uma atitude de valor para a atividade profissional-pedagógica, o desenvolvimento de competências e habilidades profissionais, flexibilidade e mobilidade
image/svg+xmlМarina N. VINNIKOVA; Nina P. SOBOLEVA; Elena V. VENIDIKTOVA; Elmira Robertovna KHAIRULLINA eAziza Salavatovna NASRETDINOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594001profissional e sua independência em atividades práticas(ARTINO, 2010; GOLOMBEK, 2009; SIERYKH, 2020).O problema da formação da competência profissional do professor é considerado de diferentes pontos de vista. De acordo com o primeiro ponto de vista, “a competência profissional é um conceito mutuamente influente que inclui três componentes -conhecimento profissional, uma variedade de métodos de formação utilizados, tendo em conta o uso de uma abordagem diferenciada individualmente e pensamento crítico”(ANDREYEVA et al., 2019).O segundo ponto de vista considera a competência profissional como um sistema dos seguintes componentes: competência social (capacidade de trabalhar em grupo e cooperar com colegas e alunos, vontade de assumir a responsabilidade pelo resultado do seu trabalho, posse de técnicas e métodos de formação profissional);competência disciplinar (preparação para o desempenho autônomo de tipos específicos de atividade profissional, capacidade para resolver eficazmente tarefas profissionais, capacidade para avaliar adequadamente os resultados do seu trabalho, capacidade paraadquirir de forma independente novos conhecimentos e competências na especialidade); competência individual (prontidão para o desenvolvimento profissional contínuo e autorrealização no trabalho profissional, capacidade de reflexão profissional, superação de crises profissionais, deformações profissionais e esgotamento emocional) (ILICOVA; VENIDICTOVA, 2019; NOROVA, 2017; REMESH, 2013).Seguindo I. A. Zimnya, os autores deste artigo compartilham o terceiro ponto de vista, que define a competência profissional como uma combinação de dois componentes: profissional-tecnológica (competências básicas e especiais -posse de métodos e tecnologias eficazes de ensino de uma língua estrangeira) e uma componente que inclui competências-chave de um especialista (empatia, resistência ao estresse, mobilidade etc.) (ZIMNAYA, 2008; JABBAROVA, 2020).As principais competências de um professor de língua estrangeira incluem:•competências valor-semânticas: visão de mundo, orientações de valor, percepção do mundo circundante, capacidade de escolher o alvo e atitudes semânticas;•competências culturais gerais: os fundamentos e características da cultura nacional e universal, os fundamentos espirituais e morais da vida humana, os fundamentos culturais das relações familiares, a experiência do domínio da imagem científica do mundo, tolerância etc.;•competências educativas e cognitivas: atividade cognitiva independente,
image/svg+xmlBase comunicativa da formação de professores em condições multiculturaisRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594002lógica e metódica, cultura do pensamento;•competências de informação: ser capaz de usar a tecnologia da informação, a capacidade de sintetizar, analisar informações;•competências comunicativas: conhecimento da língua, conhecimento dos meios, métodos e padrões de comunicação, capacidade de interagir eficazmente com um parceiro de comunicação, capacidade de trabalho em grupo, capacidade e vontade de comunicar oralmente e por escrito, conhecimento do país da língua sendo estudada, autorregularão do próprio comportamento, capacidade de escolha de formas linguísticas, métodos de expressão, dependendo das condições das situaçõesde fala;•competências sociais e trabalhistas: conhecimento e experiência em atividades civis e sociais, capacidade de analisar a situação no mercado de trabalho, agir de acordo com o benefício pessoal e público, dominar a ética das relações trabalhistas ecivis, capacidade de planejar suas atividades profissionais, a capacidade de cumprir a disciplina laboral e as regras de segurança no trabalho, a capacidade de dominar a ética das relações laborais e civis;•competências sociopsicológicas: a capacidade de comunicação produtiva e construtiva, a capacidade de navegar em situações sociais, determinar corretamente as características psicológicas e fisiológicas individuais pessoais e os estados emocionais dos alunos, estabilidade emocional, prontidão para resolver tarefas profissionais, inclusive no modo de desenvolvimento, conhecimento sobre as peculiaridades das atividades educativas, cognitivas e comunicativas do grupo de estudo e de um determinado aluno, sobre as peculiaridades da relação entre os professorese um grupo de estudo, sobre os padrões de comunicação com a direção e colegas;•competências de crescimento pessoal: domínio dos métodos de autodesenvolvimento físico, espiritual e intelectual, autorregulação emocional e autossuporte, influência positiva, gerenciamento do estresse, criatividade, inteligência emocional, pensamento sistêmico (RYABOVA; KARPUNINA, 2016; SLASTENIN; KARTASHOVA, 2003; SIERYKH, 2020).As competências básicas de um professor de língua estrangeira incluem:•Competência disciplinar: conhecimento prático do idioma, conhecimento no campo da linguística geral, fonética, lexicologia, gramática, história do idioma, conhecimento dos padrões de pronúncia e uso de unidades lexicais, capacidade de construir e perceber a fala com competência, o conhecimento das características culturais nacionais do país da língua-alvo;
image/svg+xmlМarina N. VINNIKOVA; Nina P. SOBOLEVA; Elena V. VENIDIKTOVA; Elmira Robertovna KHAIRULLINA eAziza Salavatovna NASRETDINOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594003•competência metodológica: definição competente de objetivos, capacidade de compreender os métodos de ensino de línguas estrangeiras de forma a poder compreender e avaliar os conceitos metodológicos do livro didático com que leciona, capacidade de planear a sua atividade pedagógica, capacidade de navegar em contextos modernos literatura metodológica, vontade e desejo de melhorar seu nível profissional, capacidade de ensinar um aluno não apenas a falar, mas também a pensar em uma língua estrangeira, capacidade de criar um ambiente de língua estrangeira nas aulas;•competência psicológica e pedagógica: o conjunto mais adequado e proporcional de qualidades profissionais, comunicativas e pessoais de um professor, conhecimento da psicologia da idade, recursos internos pessoais dos alunos, capacidade de abordar os alunos de forma diferenciada, para encontrar pontos fortes e fracos de cada aluno e ajudá-lo a superar as dificuldades de aprendizagem de uma língua estrangeira, a atitude positiva do professor de língua estrangeira na avaliação do potencial do aluno, a consciência do professor sobre os métodos de ensino ideais, os métodos de autoaperfeiçoamento profissional (LEUNG; CONSTANTE, 2009).Para resolver as tarefas acima referidas, realizámos inquéritos orais e escritos junto dos professores de língua estrangeira da KFU, que revelaram uma elevada vontade dos professores em utilizar as tecnologias de informaçãoe comunicação no ensino de uma língua estrangeira. Isso se justifica pelo fato de a KFU ser uma universidade com um excelente ambiente de informação e comunicação (placas eletrônicas, MOODLE, Internet acessível, excelentes laboratórios linguísticos, livros didáticos eletrônicos e material didático etc.).No entanto, as tecnologias tradicionais permanecem nas atividades pedagógicas dos professores de línguas estrangeiras.-o método gramática-tradução (26%). As tecnologias de jogos são utilizadas por 45% dos professores, 73% dos professores usam tecnologias de informação (materiais de vídeo de natureza linguística, apresentações multimídia, projetos, teste de Internet, livros didáticos eletrônicos, dicionários e enciclopédias eletrônicos, textos para ouvir, testes on-line, teleconferência usando webcams).Descobriu-se que 88% dos professores e 93% dos alunos estão satisfeitos com a forma e com a ajuda de qual tecnologia o processo educacional é organizado. No entanto, um amplo círculo de professores é pouco inserido na aprendizagem da experiência pedagógica avançada, pois são pouco estimulados (moral e financeiramente).
image/svg+xmlBase comunicativa da formação de professores em condições multiculturaisRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594004Além disso, existem vários problemas no sistema de ensino geral e profissional de línguas, que não contribuem para melhorar a competência dos professores de língua estrangeira. Entre eles:-O problema do livro didático. Na lista principal de programas educacionais, devemos incluir apenas livros didáticos e manuais, publicados na Rússia e recebidos pelo Ministério da Educação. Muitos livros didáticos e tutoriais da editora «OxfordPress» permanecem estrangeiros. Professores e professoras lidam com eles informalmente. Nos livros didáticos não são apresentados exercícios com a utilização de métodos ativos de ensino da oralidade. Não há exercícios de controle suficientes para estabelecer o nível de proficiência em uma língua estrangeira.-O problema do padrão estadual. Processo educacional de muitas universidades cambaleando com a mudança frequente de padrões educacionais federais, conceitos, conteúdo e funções do ensino superior. Ninguém pode jogar um bom futebol se as regras do jogo mudam constantemente. Ontem tínhamos algumas competências, alguns requisitos, e hoje já temos outros. Na China antiga, havia uma maldição: "Você vive em uma época de MUDANÇA!!!!" Os professores já estão mortalmente cansados das reformas na educação, da constante reescrita dos programas educacionais. O papel do professor nos novos padrões educacionais é reduzido e ele se tornou um tutor, pois o aluno já deveria ser capaz de adquirir conhecimento (a abordagem sistema-atividade está no cerne dos novos padrões educacionais). É hora de parar, pois logo não haverá nada para reformar.-O problema da qualificação e adequação profissional dos professores de língua estrangeira. As percepções, padrões e exigências da atividade pedagógica profissional estão em constante mudança. Novos padrões impõem novos requisitos a um professor de língua estrangeira. Um professor moderno deve possuir novas tecnologias e inovações e introduzi-las constantemente no processo educacional. Deve ser flexível e capaz de se adaptar constantemente às novas exigências do mundo moderno.-O problema da inconsistência e ambiguidade de várias ideias e ideias na educação moderna. O conteúdo da educação está em constante mudança. Horas reduzidas em humanidades. O estudo de uma língua estrangeira é ministrado de 2 a 4 horas por semana. Isso é pouco. O objetivo da educação e criação modernas era o sucesso, o carreirismo e os valores ocidentais. Novo sistema educacional -educação inovadora. A gestão educacional totalitária e sua unificação suprimem a responsabilidade, iniciativa e criatividade do corpo docente.
image/svg+xmlМarina N. VINNIKOVA; Nina P. SOBOLEVA; Elena V. VENIDIKTOVA; Elmira Robertovna KHAIRULLINA eAziza Salavatovna NASRETDINOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594005Assim, em conexão com as novas condições para o desenvolvimento da sociedade, a abordagem para aprender uma língua estrangeira também está mudando. Uma língua estrangeira torna-se um meio de comunicação intercultural, então a educação deve ser desenvolvida, não reprodutiva. É necessário repensar o conceito de ensino superior em geral e o ensino de idiomas em particular.Além disso, este sistema deve garantir a continuidade entre a escola secundária, a universidade e as atividades profissionais.No sistema educacional da República do Tartaristão, voltado para a inserção no espaço educacional mundial, é dado um lugar significativo à formação da competência profissional dos professores de línguas estrangeiras. Os concursos republicanos “Professor do Ano” e os concursos republicanos de programas de autoria e desenvolvimentos pedagógicos e metodológicos são indicadores do potencial profissional e criativo do professor.ConclusãoNo âmbito do reforço da competência profissional dos professores de línguas estrangeiras, o Departamento de Métodos de Ensino de Línguas Estrangeiras do Instituto de Desenvolvimento Educacional da República do Tartaristão, o Departamento de Educação do Comitê Executivo da Educação Municipal de Kazan, o Instituto de Língua da Universidade Estadual de Kazan, o Conselho Metodológico “Relod-Kazan” realiza anualmente conferências científicas e práticas. Além disso, o Departamento de Educação do Ministério da Educação da República do Tajiquistão e o EMC “Relod-Kazan” realizam reuniões com falantes nativos e metodologistas estrangeiros. Por exemplo, com a metodista Juliet Anna Schumann da Oxford University Press.Na Universidade Técnica do Estado de Kazan. A. N. Tupolev conduziu seminários científicos e metodológicos para professores de línguas estrangeiras de universidades da região do Volga "Requisitos modernos para a compilação de materiais didáticos".Com base na Academia Estadual de Cultura Física, Esportes e Turismo do Volga, foi realizado um seminário científico e metodológico republicano “Competência no ensino de línguas estrangeiras no âmbito da implementação do princípio escola-universidade”. Neste seminário, os docentes propuseram as seguintes alterações: introduzir disciplinas interdisciplinares “Fundamentos da investigação científica dos alunos” e “Portfólio profissional do futuro professor de línguas estrangeiras”; o aspecto do conteúdo deve ser reforçado com os módulos “Auxílios didáticos técnicos e audiovisuais no sistema
image/svg+xmlBase comunicativa da formação de professores em condições multiculturaisRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594006educacional regional”, “Problemas atuais do ensino de línguas estrangeiras”, “Aprendizado precoce de línguas estrangeiras”, “Desenvolver o ensino de línguas estrangeiras”, “Perfil do ensino de uma língua estrangeira".Um pré-requisito para aumentar a competência profissional dos professores de línguas estrangeiras é a criação de um sistema de treinamento avançado flexível e móvel e a busca de formas novas e mais eficazes de interação entre instituições educacionais, serviços metodológicos e associações profissionais de professores para uma educação pedagógica continuada intencional de professores de línguas estrangeiras. O conceito de modernização do ensino de línguas estrangeiras só pode realizar-se se monitorar continuamente a competência profissional de um professor de língua estrangeira. À luz das exigências modernas de apoio aos professores, é necessário desenvolver um suporte metodológico substantivo, estrutural e programático para o ensino de língua estrangeira como modelo integrador para a formação da competência profissional do professor de língua estrangeira.AGRADECIMENTOS: O trabalho é realizado de acordo com o Programa de Crescimento Competitivo do Governo Russo da Universidade Federal de Kazan.REFERÊNCIASANDREYEVA, Y. A.; FAKHRUTDINOVA, A. V.; KORNEVA, I. G. The effectiveness of the use of computer technology compared to the traditional methods in the process of a foreign language teaching. Universal Journal of Educational Research,v. 7, n. 10, p. 21-26,2019.ARTINO, A. JR. Online or Face-to-Face Learning. Exploring the Personal Factors that Predict Students' Choice of Instructional Format. Internet and Higher Education, v. 13, n. 4, p. 272–276,2010.CHUMAROVA, L. G. et al. Theological and educational ideas of the Tatar enlightener Kayum Nasyri. Humanities & Social Sciences Reviews, v. 7, n. 6, p. 89-92,2019. DOI: 10.18510/hssr.2019.7619.CONWAY, C.et al. Teacher provision of opportunities for learners to develop language knowledge and cultural knowledge. Asia Pacific Journal of Education, v. 30, n. 4, p. 449-462,2010. DOI: 10.1080/02188791.2010.519545.GOLOMBEK, P. Personal practical knowledge in L2 teacher education. In:BURNS, A.;RICHARDS, J. C.(Eds). The Cambridge guide to second language teacher education. Cambridge: Cambridge University Press,2009.p. 155-162.
image/svg+xmlМarina N. VINNIKOVA; Nina P. SOBOLEVA; Elena V. VENIDIKTOVA; Elmira Robertovna KHAIRULLINA eAziza Salavatovna NASRETDINOVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594007ILICOVA, L. E.; VENIDICTOVA, E. A. Global Migration Challenges, International Organizations and European Politics. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, v. 8, N. 4, P. 170-174,2019.JABBAROVA, A. The Importance of Intercultural Communicative Competence in the Development of Language Skills. Архив Научных Публикаций JSPI, p. 1-4, 2020.KOLESNIK, A. A.; VOLKOVA, S. A. Relevance of foreign language skills in modern world. Young scientist, v. 3,p. 562-564,2017.KUZMINYKH, ZH. O.; KRASILNIKOVA, N. V.; POWELL, G. M. Modern trends of internationalization of higher education in Europe and the USA. Modern problems of science and education, v. 3,2015.LEUNG, C. Second language teacher professionalism. In:BURNS, A.;RICHARDS, J. C.(Eds). The Cambridge guide to second language teacher education. Cambridge: Cambridge University Press,2009.p. 49-58.NOROVA, B. About teacher competences in teaching languages. Young scientist, v. 24, n. 2, p. 40-42,2017.REMESH, A. Microteaching, an efficient technique for learning effective teaching. Journal of Research in Medical Sciences. The Official Journal of Isfahan University of Medical Sciences, v. 18, n. 2, p. 158–163,2013.RYABOVA, N. B.; KARPUNINA, O. I. Training of teachers for inclusive education. Higher education in Russia, v. 10, p. 119-123,2016.SIERYKH, T. Determining the Effectiveness of Pedagogical Conditions for the Formation of Multicultural Communicative Competence of Future Primary School Teachers. Path of Science, v. 6, n. 9, p. 3017-3033,2020.SLASTENIN, V. A.; KARTASHOVA, V. N. Linguistic culture of the teacher of a foreign language, Moscow, 2003.VINNIKOVA, M. N.et al. Modern use of the pedagogical technology" team-teaching" in the training of teacher candidates. QUID: Investigación, Ciencia y Tecnología, n. 1, p. 767-772,2017.ZIMNAYA, I. A. Key competencies -a new paradigm of the result of education [Text]. Higher education today, v. 5,p. 34-42, 2008.
image/svg+xmlBase comunicativa da formação de professores em condições multiculturaisRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594008Como referenciar este artigoVINNIKOVA, M. N.; SOBOLEVA, N. P.; VENIDIKTOVA, E. V.; KHAIRULLINA, E. R.; NASRETDINOVA, A. S.Base comunicativa da formação de professores em condições multiculturais.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 3998-4008, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16159Submetido em: 13/03/2021Revisões requeridas em: 26/07/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 31/12/2021Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlCommunicative basis of teachers’ training in multicultural conditionsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161593998COMMUNICATIVE BASIS OF TEACHERS’ TRAINING IN MULTICULTURAL CONDITIONSBASE COMUNICATIVA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM CONDIÇÕES MULTICULTURAISBASE COMUNICATIVA DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN CONDICIONES MULTICULTURALESМarinaN. VINNIKOVA1Nina P. SOBOLEVA2Elena V. VENIDIKTOVA3Elmira Robertovna KHAIRULLINA4Aziza Salavatovna NASRETDINOVA5ABSTRACT:The aim of the study is to investigate the formation of the professional competence of a foreign language teacher. This is due to the modern socio-cultural conditions, new educational standards and the ever-increasing requirements for the process of teaching foreign languages. Based on the results, it can be concluded that the professional competence of a foreign language teacher is a complex of various skills and abilities facilitating effective cooperation between the teacher and students in certain professional situations. The multifaceted consideration of the problem of the formation of a teacher’s professional. The authors see the solutions to these problems, the creation of a flexible and mobile system of advanced training and the search for new, more effective forms of interaction between educational institutions, methodological services, and professional associations of teachers for purposeful continuous pedagogical education of teachers of a foreign language.KEYWORDS:Professional competence. Education. Foreign language. Technology. Skills.RESUMO: O objetivo principal do estudo é investigar a formação da competência profissional de um professor de língua estrangeira. Isso se deve às modernas condições socioculturais, aos novos padrões educacionais e às exigências cada vez maiores para o processo de ensino de línguas estrangeiras. Com base nos resultados, pode-se concluir que a competência profissional de um professor de língua estrangeira é um complexo de várias competências e habilidades que facilitam uma cooperação eficaz entre o professor 1Kazan Federal University,Kazan –Russia.ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3070-8467. E-mail: marinaissaeva@maiul.ru2Kazan Federal University, Kazan –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1665-8136. E-mail: npsoboleva@kpfu.ru3Kazan Federal University,Kazan –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9214-2441.E-mail: e_venidiktova@mail.ru4Kazan National Research Technological University,Kazan –Russia.ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2125-4283. E-mail: elm.khair@list.ru5Kazan National Research Technological University, Kazan –Russia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1127-3560. E-mail:mail@sibac.info
image/svg+xmlМarina N. VINNIKOVA; Nina P. SOBOLEVA; Elena V. VENIDIKTOVA; Elmira Robertovna KHAIRULLINA and Aziza Salavatovna NASRETDINOVARPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161593999e os alunos em determinadas situações profissionais. A consideração multifacetada do problema da formação do profissional docente. Os autores veem as soluções para esses problemas, a criação de um sistema flexível e móvel de formação avançada e a busca de novas e mais eficazes formas de interação entre instituições de ensino, serviços metodológicos e associações profissionais de professores para a formação pedagógica continuada de professores de língua estrangeira.PALAVRAS-CHAVE: Competência profissional. Educação. Língua estrangeira. Tecnologia. Habilidades.RESUMEN: El objetivo principal del estudio es investigar la formación de la competencia profesional de un profesor de lengua extranjera. Esto se debe a las condiciones socioculturalesmodernas, los nuevos estándares educativos y los requisitos cada vez mayores para el proceso de enseñanza de idiomas extranjeros. Con base en los resultados, se puede concluir que la competencia profesional de un profesor de lengua extranjera es un complejo de diversas habilidades y habilidades que facilitan la cooperación efectiva entre el profesor y los estudiantes en determinadas situaciones profesionales. La consideración polifacética del problema de la formación de un profesional docente. Los autores ven las soluciones a estos problemas, la creación de un sistema flexible y móvil de capacitación avanzada y la búsqueda de formas nuevas y más efectivas de interacción entre las instituciones educativas, los servicios metodológicos y las asociaciones profesionales de docentes para la formación pedagógica continua y con propósito de los docentes de lengua extranjera.PALABRAS CLAVE: Competencia profesional. Educación. Lengua extranjera. Tecnología. Habilidades.IntroductionModern conditions, the increased requirements for the process of teaching foreign languages and educational standards dictate the need to increase the professional competence of foreign language teachers (KUZMINYKH et al., 2015; VINNIKOVA et al., 2017; JABBAROVA, 2020). This actualizes our research aimed at finding ways to solve modern problems of the formation of this competence.This article aims to propose effective ways of solving modern problems of forming the professional competence of a foreign language teacher at a university.In accordance with the goal, the following research tasks are defined:-To carry out the analysis of psychological, educational, linguistic and methodological literature on the problem of forming the professional competence of teachers.-To consider the content and the structure of the professional competence of a
image/svg+xmlCommunicative basis of teachers’ training in multicultural conditionsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594000foreign language teacher.-To analyze the current problems of the formation of professional competence of the teacher.MethodsTo achieve our goals and objectives, we used a comprehensive methodology. It includes theoretical and empirical methods.Theoretical methods -analysis of psychological, pedagogical and methodological literature on the problem of research, the study of educational and methodological documentation (educational programs, curricula and thematic plans) of Kazan Federal University.Empirical methods -a survey of teachers of the department of foreign languages and linguistics about the changes that will help improve the process of learning a foreign language, the difficulties that they experience, and the objective reasons for their occurrence; observation; visiting open and ostentatious classes of teachers; conversations with teachers and students of KFU.Results and DiscussionBasedon the abovementioned objectives and research methods, it is possible to give the following definition of the professional competence of a foreignlanguage teacher: it is a complex of linguacultural, sociolinguistic, strategic and discursive knowledge andskills that allow a foreign language teacher to cooperate effectively with a student in specific socially determined professional situations (CHUMAROVA et al., 2019; KOLESNIK;VOLKOVA, 2017; CONWAY et al., 2010).Forming a foreign language teacher's professional competence is not limited to the assimilation of theoretical and practical courses in the content of training at the university. It includes the development of the professional orientation of the teacher’s personality, the formation of a value attitude to professional-pedagogical activity, the development of professional skills and abilities, professional flexibility and mobility, and their independence in practical activities (ARTINO, 2010; GOLOMBEK, 2009; SIERYKH, 2020).
image/svg+xmlМarina N. VINNIKOVA; Nina P. SOBOLEVA; Elena V. VENIDIKTOVA; Elmira Robertovna KHAIRULLINA and Aziza Salavatovna NASRETDINOVARPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594001The problemof forming professional competence of the teacher is considered from different points of view. According to the first point of view, “professional competence is a mutually influential concept that includes three components -professional knowledge, a variety of training methods used, taking into account the use of an individually differentiated approach and critical thinking” (ANDREYEVA et al., 2019).The second point of view considers professional competence as a system of the following components: socialcompetence (the ability to group work and cooperate with colleagues and students, willingness to accept responsibility for the result of their work, possession of techniques and methods of vocational training); subject competence (preparedness for independent performance of specific types of professional activity, the ability to solve effectively professional tasks, the ability to assess the results of their work adequately, the ability to acquire independently new knowledge and skills in the specialty); individual competence (readiness for continuous professional development and self-realization in professional work, the ability for professional reflection, overcoming professional crises, professional deformations and emotional burnout) (ILICOVA;VENIDICTOVA, 2019; NOROVA, 2017; REMESH, 2013).Following I. A. Zimnya, the authors of this article share the third point of view, which defines professional competence as a combination of two components: professional-technological (basic and special competences -possession of effective methods and technologies of teaching a foreign language) and acomponent that includes key competences of a specialist (empathy, resistance to stress, mobility, etc.) (ZIMNAYA, 2008; JABBAROVA, 2020).Key competencies of a foreign language teacher include:•value-semantic competencies: worldview, value orientations, perception of the surrounding world, ability to choose target and semantic attitudes;•general cultural competences: the foundations and characteristics of national and universal culture, the spiritual and moral foundations of human life, the culturalfoundations of family relations, the experience of mastering the scientific picture of the world, tolerance etc.;•educational and cognitive competencies: independent cognitiveactivity, logical and methodical, culture of thinking;•information competencies: to be able to use information technology, the ability to synthesize, analyze information;•communicative competences: knowledge of the language, knowledge of the
image/svg+xmlCommunicative basis of teachers’ training in multicultural conditionsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594002means, methods and patterns of communication, the ability to effectively interact with a communication partner, group work skills, ability and willingness to communicate orally and in writing, knowledge of the country of the language being studied, self-regulation of one’s own behavior, choice ability linguistic forms, methods of expression, depending on the conditions of speech situations;•social and labor competences: knowledge and experience in civil and social activities, the ability to analyze the situation on the labor market, act in accordance with personal and public benefit, master the ethics of labor and civil relations, the ability to plan their professional activities, the ability to comply with labor discipline and rules of safe work, ability to master the ethics of labor and civil relations;•socio-psychological competencies: the ability to productive and constructive communication, the ability to navigate in social situations, correctly determine the personal individual psychological and physiological characteristics and emotional states of students, emotional stability, readinessto solve professional tasks, including in the mode of development, knowledge about the peculiarities of the educational, cognitive and communicative activities of the study group and a particular student, about the peculiarities of the relationship between the teachers and a study group, about the patterns of communication with the administration and colleagues;•competences of personal growth: mastering the methods of physical, spiritual and intellectual self-development, emotional self-regulation and self-support, positive influence, stress management, creativity, emotional intelligence, system thinking (RYABOVA; KARPUNINA, 2016; SLASTENIN;KARTASHOVA, 2003; SIERYKH, 2020).The basic competencies of a foreign language teacher include:•Subject competence: practical knowledge of the language, knowledge in the field of general linguistics, phonetics, lexicology, grammar, history of the language, knowledge of the standards of pronunciation and use of lexical units, ability to competently build and perceive speech, the knowledge of the national cultural characteristics of the country of the target language;•methodological competence: competent goal-setting, ability to understand the methods of teaching foreign languages in order to be able to understand and evaluate the methodological concept of the textbook that he teaches, the ability to plan his pedagogical activity, the ability to navigate in modern methodological literature, the willingness and desire to improve his professional level, ability to teach a student not only
image/svg+xmlМarina N. VINNIKOVA; Nina P. SOBOLEVA; Elena V. VENIDIKTOVA; Elmira Robertovna KHAIRULLINA and Aziza Salavatovna NASRETDINOVARPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594003to speak, but also to think in a foreign language, the ability to create a foreign language environment in classes;•psychological and pedagogical competence: the most adequate, proportional set of professional, communicative and personal qualities of a teacher, knowledge of age psychology, students' personal internal resources, ability to approach students in a differentiated way, to find strengths and weaknesses of each student and help him in overcoming the difficulties of learning a foreign language, the positive attitude of the teacher of a foreign language in assessing the potential ofthe student, the teacher’s awareness ofthe optimal teaching methods, the methods of professional self-improvement (LEUNG;CONSTANT, 2009).To solve the abovementioned tasks, we conducted oral and written surveys among teachers of foreign language of KFU, which revealed a high willingness of teachers to use information and communication technologies in teaching a foreign language. This is justified by the fact that KFU is a university with an excellent information and communication environment (electronic scoreboards, MOODLE, accessible Internet, excellent linguistic laboratories, electronic textbooks and teaching aids etc.).However, traditional technologies remain in the pedagogical activities of teachers of foreign languages-the grammar-translation method (26%). Game technologies are used by45% of teachers, 73% of teachers use information technologies (video materials of a linguistic nature, multimedia presentations, projects, Internet -testing, electronic textbooks, electronic dictionaries and encyclopedias, texts for listening, online testing, teleconference using webcams).It turned out that 88% of teachers and 93% of students are satisfied with how and with the help of which technology the educational process is organized. However, a wide circle of teachers is poorly included in learningadvanced pedagogical experience since they are little stimulated (morally and financially).In addition, there are severalproblems in the system of language general and vocational education, which do not contribute to improving the competence of teachersof a foreign language. Among them:-The problem of the textbook. In the main list of educational programs, we should include only textbooks and manuals, published in Russia and received the neck of the Ministry of Education. Many textbooks and tutorials publisher«OxfordPress» remain overboard. Teachers and teachers deal with them informally. The textbooks are not
image/svg+xmlCommunicative basis of teachers’ training in multicultural conditionsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594004presented exercises with the use of active methods of teaching speaking. There are not enough control exercises to establish the level of proficiency in a foreign language.-The problem of the state standard. Many universities' educational process reeling from thefrequent change of federal educational standards, concepts, content, and functions of higher education. No one can play good football if the rules of the game are constantly changing. Yesterday we had some competencies, some requirements, and today we already have others. In ancient China, there was one curse: "You live in a time of CHANGE!!!!" The teachers are already deadly tired of the reforms in education, of the constant rewriting of educational programs. The role of the teacher in the new educational standards is reduced and he has become a tutor, since the student should already be able to acquire knowledge (the system-activity approach is at the heart of the new educational standards). It is time to stop, as soon there will be nothing to reform.-The problem of qualification and professional adequacy of teachers of a foreign language. The perceptions, standards and requirements of vocational pedagogical activity are constantly changing. New standards impose new requirements on a foreign language teacher. A modern teacher should own new technologies and innovations and constantly introduce them into the educational process. It must be flexible and be able to constantly adapt to the new demands of the modern world.-The problem of inconsistency and ambiguity of various ideas and ideas in modern education. The content of education is constantly changing. Reduced hours on the humanities. The study of a foreign language is given 2 -4 hours a week. It is very small. The goal of modern education and upbringing was success, careerism, and Western values. New education system -innovative education. Totalitarian education management and its unification suppress the responsibility, initiative and creativity of teaching staff.Thus, in connection with the new conditions for the development of society, the approach to learning a foreign language is also changing. A foreign language becomes a means of intercultural communication, so education should be developing, not reproductive. It is necessary to rethink the concept of higher education in general and language education in particular. In addition, this system should ensure continuity between the secondary school, the university and professional activities.In the educational system of the Republic of Tatarstan, focused on entering the world educational space, a significant place is given to the formation of the professional competence of foreign language teachers. Republican contests “Teacher of the Year” and
image/svg+xmlМarina N. VINNIKOVA; Nina P. SOBOLEVA; Elena V. VENIDIKTOVA; Elmira Robertovna KHAIRULLINA and Aziza Salavatovna NASRETDINOVARPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594005Republican contests of author's programs and educational and methodological developments are indicators of the teacher’s professional and creative potential.ConclusionIn the framework of enhancing the professional competence of foreign language teachers, the Department of Foreign Language Teaching Methods of the Institute of Educational Development of the Republic of Tatarstan, the Department of Education of the Executive Committee of the Municipal Education of Kazan, the Institute of Language of Kazan State University, the Methodological Council “Relod-Kazan” annually hold scientific and practical conferences. In addition, the Department of Education of the Ministry of Education of the Republic of Tajikistan and the EMC “Relod-Kazan” hold meetings with native speakers and foreign methodologists. For example, with Methodist Juliet Anna Schumann from Oxford University Press.In Kazan State Technical University. A. N. Tupolev conducted scientific and methodological seminars for teachers of foreign languages of universities of the Volga region "Modern requirements for the compilation of didactic materials."Based onthe Volga State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism, a republican scientific and methodological seminar “Competence in teaching foreign languages in the framework of the implementation of the school-university principle” washeld. At this seminar, the teachers proposed the following changes: introduce interdisciplinary courses “Fundamentals of scientific -research activities of students "and" Professional portfolio of the future teacher of foreign languages”; the content aspect should be strengthened with the modules “Technical and audiovisual teaching aids inthe regional educational system”, “Actual problems of teaching foreign languages”, “Early learning of foreign languages”, “Developing foreign language education”, “Profile teaching of a foreign language”.A prerequisite for enhancing the professional competence of foreign language teachers is creating a flexible and mobile advanced training system and thesearch for new, more effective forms of interaction between educational institutions, methodological services, and professional associations of teachers for purposeful continuous pedagogical education of foreign language teachers. The concept of modernization of foreign language education can only realize itself if it continuously monitors a foreign language teacher's professional competence. In the light of modern requirements in support of teachers, it is
image/svg+xmlCommunicative basis of teachers’ training in multicultural conditionsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594006necessary to develop a substantive, structural, and programmatic methodological support for foreign language education as an integrative model for the formation of the professional competence of a foreign language teacher.ACKNOWLEDGEMENTS: The work is performed according to the Russian Government Program of Competitive Growth of Kazan Federal University.REFERENCESANDREYEVA, Y. A.; FAKHRUTDINOVA, A. V.; KORNEVA, I. G. The effectiveness of the use ofcomputer technology compared to the traditional methods in the process of a foreign language teaching. Universal Journal of Educational Research,v. 7, n. 10, p. 21-26,2019.ARTINO, A. JR. Online or Face-to-Face Learning. Exploring the Personal Factors that Predict Students' Choice of Instructional Format. Internet and Higher Education, v. 13, n. 4, p. 272–276,2010.CHUMAROVA, L. G. et al. Theological and educational ideas of the Tatar enlightener Kayum Nasyri. Humanities & Social Sciences Reviews, v. 7, n. 6, p. 89-92,2019. DOI: 10.18510/hssr.2019.7619.CONWAY, C.et al. Teacher provision of opportunities for learners to develop language knowledge and cultural knowledge. Asia Pacific Journal of Education, v. 30, n. 4, p. 449-462,2010. DOI: 10.1080/02188791.2010.519545.GOLOMBEK, P. Personal practical knowledge in L2 teacher education. In:BURNS, A.;RICHARDS, J. C.(Eds). The Cambridge guide to second language teacher education. Cambridge: Cambridge University Press,2009.p. 155-162.ILICOVA, L. E.; VENIDICTOVA, E. A. Global Migration Challenges, International Organizations and European Politics. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, v. 8, N. 4, P. 170-174,2019.JABBAROVA, A. The Importance of Intercultural Communicative Competence in the Development of Language Skills. Архив Научных Публикаций JSPI, p. 1-4, 2020.KOLESNIK, A. A.; VOLKOVA, S. A. Relevance of foreign language skills in modern world. Young scientist, v. 3,p. 562-564,2017.KUZMINYKH, ZH. O.; KRASILNIKOVA, N. V.; POWELL, G. M. Modern trends of internationalization of higher education in Europe and the USA. Modern problems of science and education, v. 3,2015.LEUNG, C. Second language teacher professionalism. In:BURNS, A.;RICHARDS, J. C.(Eds). The Cambridge guide to second language teacher education. Cambridge: Cambridge University Press,2009.p. 49-58.
image/svg+xmlМarina N. VINNIKOVA; Nina P. SOBOLEVA; Elena V. VENIDIKTOVA; Elmira Robertovna KHAIRULLINA and Aziza Salavatovna NASRETDINOVARPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594007NOROVA, B. About teacher competences in teaching languages. Young scientist, v. 24, n. 2, p. 40-42,2017.REMESH, A. Microteaching, an efficient technique for learning effective teaching. Journal of Research in Medical Sciences. The Official Journal of Isfahan University of Medical Sciences, v. 18, n. 2, p. 158–163,2013.RYABOVA, N. B.; KARPUNINA, O. I. Training of teachers for inclusive education. Higher education in Russia, v. 10, p. 119-123,2016.SIERYKH, T. Determining the Effectiveness of Pedagogical Conditions for the Formation of Multicultural Communicative Competence of Future Primary School Teachers. Path of Science, v. 6, n. 9, p. 3017-3033,2020.SLASTENIN, V. A.; KARTASHOVA, V. N. Linguistic culture of the teacher of a foreign language, Moscow, 2003.VINNIKOVA, M. N.et al. Modern use of the pedagogical technology" team-teaching" in the training of teacher candidates. QUID: Investigación, Ciencia y Tecnología, n. 1, p. 767-772,2017.ZIMNAYA, I. A. Key competencies -a new paradigm of the result of education [Text]. Higher education today, v. 5,p. 34-42,2008.
image/svg+xmlCommunicative basis of teachers’ training in multicultural conditionsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.3998-4008,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161594008How to reference this articleVINNIKOVA, M. N.; SOBOLEVA, N. P.; VENIDIKTOVA, E. V.; KHAIRULLINA, E. R.; NASRETDINOVA, A. S.Communicative basis of teachers’ training in multicultural conditions.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 3998-4008, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16159Submitted: 13/03/2021Required revisions: 26/07/2021Approved: 28/11/2021Published: 31/12/2021Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, normalizationand translation.