image/svg+xmlA influência da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento da motivação na autodeterminação de valor de alunos com alto nível de pensamento criativoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614025A INFLUÊNCIA DA TECNOLOGIA PEDAGÓGICA PARA O DESENVOLVIMENTO DA MOTIVAÇÃO NA AUTODETERMINAÇÃO DE VALOR DE ALUNOS COM ALTO NÍVEL DE PENSAMENTO CRIATIVOLA INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN EN EL VALOR DE LA AUTODETERMINACIÓN DE ESTUDIANTES CON UN ALTO NIVEL DE PENSAMIENTO CREATIVOTHE INFLUENCE OF THE PEDAGOGICAL TECHNOLOGY FOR MOTIVATION DEVELOPMENT ON THE VALUE SELF-DETERMINATION OF STUDENTS WITH A HIGH LEVEL OF CREATIVE THINKINGElmira R. KHAIRULLINA1Aleksey A. OSHCHEPKOV2Irina V. LUSHCHIK3Oksana E. LAMPSI4Igor V. ROMANOV5Lyudmila A. BUROVKINA6Yuri A. KRUPNOV7Andrey Yu. BUTYRIN81Universidade Nacional Tecnológica de Pesquisa de Kazan, Kazan –Rússia. Doutora em Pedagogia, Professora, Reitora da Faculdade de Design e Engenharia de Software. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2125-4283. E-mail: elm.khair@list.ru2Universidade Nacional de Pesquisa Nuclear "Instituto de Engenharia e Física de Moscou" (filial),Dimitrovgrad –Rússia. Doutor em Psicologia, Professor Associado do Departamento de Ciências Humanas do Instituto Tecnológico de Engenharia de Dimitrovgrad. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0755-4578. E-mail:sladkod@yandex.ru3Academia Russa de Comércio Exterior, Moscou–Rússia. Doutora em Economia, Professora Associada do Departamento de Finanças e Relações Monetárias.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6387-1944. E-mail: luschikira@yandex.ru4CJSC «Tecnoparque de Produção Inovadora «IDEA», Kazan –Rússia. Chefado Centro de Avaliação de Qualificações.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6936-5628. E-mail: Oksana.lampsi@gmail.com5Universidade Social Estatal Russa, Moscou–Rússia. Doutor em Psicologia, Reitor da Faculdade de Gestão da Comunicação. ORCID:https://orcid.org/0000-0001-5015-257X.E-mail: ig.v.romanov@gmail.com6Universidade da Cidade de Moscou, Moscou–Rússia. Doutora em Pedagogia, Professora do Departamento de Artes Plásticas, Decorativas e Design. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9775-2206.E-mail: burovkinala@yandex.ru7Universidade Estadual da Região de Moscou,Moscou–Rússia. Doutor em Ciências Econômicas, Professor Associado, Chefe do Departamento de Regulação Antimonopólio. Universidade Financeira do Governo da Federação Russa, Moscou –Rússia. Doutor em Ciências Econômicas, Professor Associado, Investigador Principal do Centro de Prospecção e Planeamento Estratégico. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9524-3747.E-mail: ykrupnov@mail.ru. 8Universidade Estadual de Engenharia Civil de Moscou, Moscou–Rússia. Doutor em Direito, Professor do Departamento de Construção e Gestão Imobiliária.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4774-3296. E-mail: andrey9165036195@gmail.com
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV eAndrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614026RESUMO:A educação contemporânea na Rússia se depara com a tarefa de introduzir uma abordagem humana na formação de um futuro especialista capaz de se adaptar às mudanças nas condições de vida. O objetivo do artigo, nesta perspectiva, foi fundamentar teoricamentee estudar empiricamente a relação entre a esfera valor-motivacional da personalidade e o pensamento criativo de um jovem. Uma análise teórica de trabalhos dedicados a uma abordagem criativa na educação mostrou que a motivação interna para as atividades educativas se combina com a motivação para uma abordagem criativa na resolução de problemas educacionais. Como resultado do estudo experimental, foi revelada uma relação significativa entre o significado do valor da espiritualidade e um aumento no indicador integral do nível de pensamento criativo, que indica a orientação de uma pessoa criativa para a busca deharmonia interior e seupróprio destino entre os jovens.PALAVRAS-CHAVE:Tecnologias pedagógicas. Educação. Motivação interna. Autodeterminação de valores. Pensamento criativo. Juventude.RESUMEN:La educación contemporánea en Rusia se enfrenta a la tarea de introducir un enfoque humano en la formación de un futuro especialista capaz de adaptarse a lascambiantes condiciones de vida. El objetivo del trabajo en esta perspectiva fue fundamentar teóricamente y estudiar empíricamente la relación entre la esfera valor-motivacional de la personalidad y el pensamiento creativo de un joven. Un análisis teórico de trabajos dedicados a un enfoque creativo en la educación ha demostrado que la motivación interna para las actividades educativas se combina con la motivación para un enfoque creativo en la resolución de problemas educativos. Como resultado del estudio experimental, se reveló una relación significativa entre la trascendencia del valor de la espiritualidad y un aumento en el indicador integral del nivel de pensamiento creativo, que indica la orientación de una persona creativa a la búsqueda de la armonía interior y su propio destino entre los jóvenes.PALABRAS CLAVE:Tecnologías pedagógicas. Educación. Motivación interna. Autodeterminación de valores. Pensamiento creativo. Juventud.ABSTRACT:Contemporary education in Russia is faced with the task of introducing a humane approach in the training of a future specialist capable of adapting to changing living conditions. The aim of the paper in this perspective was to substantiate theoretically and study empirically the relationship between the value-motivational sphere of the personality and creative thinking of a young person. A theoretical analysis of works devoted to a creative approach in education has shown that internal motivation for educational activities is combined with motivation for a creative approach in solving educational problems. As a result of the experimental study, a significant relationship was revealed between the significance of the value of spirituality and an increase in the integral indicator of the creative thinking level, which indicates the orientation of a creative person to the search for inner harmony and their own destiny among young people.KEYWORDS:Pedagogical technologies. Education. Internal motivation. Value self-determination. Creative thinking. Youth.
image/svg+xmlA influência da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento da motivação na autodeterminação de valor de alunos com alto nível de pensamento criativoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614027IntroduçãoA instituição social de ensino superior na Rússia contemporânea é cada vez mais caracterizada pelo desejo de introduzir esse processo pedagógico, cujo objetivo é formar uma personalidade harmoniosamente desenvolvida de um jovem. Essa tendência explica a busca pela incorporação de uma abordagem humanística nas tecnologias pedagógicas da educação profissional superior, o que implica, juntamente com a aquisição de conhecimento pelos alunos, também embutir a educação moral no processo educacional com base em princípios de valor (MACKAY et al.,2021). Tudo isso é determinado pelo fato de que um graduado universitário, como resultado, é uma pessoa capaz de se adaptar às exigências da sociedade contemporânea e, portanto, ao sistema normativo de valores adotado nesta sociedade.Ao mesmo tempo, a internalização dos valores sociais por um indivíduo é um processo longo e de várias etapas, que completa sua etapa final na idade da juventude, o que o torna importante para a formação de uma pessoa harmoniosa (LUNEVA et al.,2020). As principais novas construções pessoais desse período de idade são o autoconceito formado, a autoestima, o sistema de orientações de valores que harmonizam as relações humanas consigo mesmo, com as pessoas ao seu redor, com a sociedade como um todo (PURVIS; RODGERS; BECKINGHAM, 2020). Ao mesmo tempo, como observa R. Cover (2021), da Austrália, a transformação da autodeterminação de valores pode levar tanto ao aumento da autoestima quanto à diminuição da autoestima. Em relação ao processo educativo de uma instituição de ensino superior, a formação dos fundamentos de valor da personalidade do aluno como futuro especialista que poderá atuar efetivamente no mundo contemporâneo caracteriza-se justamente pela humanização do processo educativo e formativo.Por outro lado, o progresso científico e tecnológico moderno é caracterizado por inovações contínuas e atinge tal nível que requer um especialista para buscar o desenvolvimento contínuo e, portanto, o crescimento profissional e pessoal contínuo. Por sua vez, a pedagogia oferece atualmente oportunidades aos jovens, através das quais poderão cumprir plenamente as exigências da sociedade moderna, embora seja de assinalar a diminuição da componente humanitária do ensino superior, o que pode afetar negativamente a componente inovadora do processo educativo (REZNICHENKO et al.,2018; MERZLYAKOVA; GOLUBEVA; BIBARSOVA, 2020; RIKEL, 2020). De fato, como observado por um grupo de cientistas da Universidade de High Point (EUA), escolher a pedagogia certa é o primeiro passo para o domínio correto do conhecimento por um aluno (SAHAGUN et al.,2021).
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV eAndrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614028Nesse contexto, a formação de um sistema de orientações de valores da personalidade de um jovem, obviamente, requer o uso de uma abordagem sistemática. Isso está associado ao fato de que as relações sociais,sociopsicológicase psicológico-pedagógicas do indivíduo estão interligadas no sistema normativo-valorativo. O cerne dessas relações é a compreensão do objetivo de vida de alguém, a formação de uma visão de mundo e a orientação na própria vida. A implementação de uma abordagem sistemática permite, portanto, desbloquear o potencial espiritual e criativo da personalidade de um jovem. As condições pedagógicas exigidas para a realização dessa tarefa podem ser um alicerce metodológico, com ênfase na formação criativa da personalidade do indivíduo e, portanto, no desenvolvimento do pensamento criativo(SHMELEVA, 2020; MASALIMOVA et al., 2017; SHAKIROVA;VALEEVA, 2016; GAFUROV; VALEEVA;KALIMULLIN, 2019).O fenômeno do pensamento criativo é um complexo de manifestações, o que explica muitas abordagens e teorias para sua definição. Por um lado, o pensamento criativo está associado, antes de tudo, ao desenvolvimento de habilidades e a um alto nível de superdotação; por outro lado, está associado à criatividade como um tipo de atividade. De qualquer forma, o problema do pensamento criativo atua como um problema de ensino especialmente estruturado e, nesse sentido, com todas as dificuldades teóricas e terminológicas, determina uma abordagem especial do processo educacional (LOKHMAN; ROGOZHINA; RODINA, 2017).Como foi mencionado anteriormente, os desenvolvimentos científicos estrangeiros e domésticos sobre o pensamento criativo são representados por um complexo de teorias e abordagens. Em primeiro lugar, o pensamento criativo é considerado como uma atividade intelectual específica, ao mesmo tempo, é entendido como um tipo especial de superdotação e, além disso, como pré-requisito para formas especiais de atividade, como atividade científica, atividade em o campo da arte etc. Além disso, alguns cientistas definem o pensamento criativo como divergente, especialmente produtivo, hipotético etc. (ABDULAEVA, 2019; EFIMOVA, 2020; KARKINA et al.,2021). No entanto, em nossa opinião, as teorias sintéticas revelam a essência desse fenômeno de maneira mais abrangente. Entre tais teorias, vale a pena atentar para a teoria proposta por A. Newell, H. A. Simon e J. C. Shaw (1981) que veem o pensamento criativo como a forma mais elevada de pensamento em geral. Ao mesmo tempo, eles revelam propriedades do pensamento criativo como alta estabilidade, alta emotividade e alta motivação para a atividade mental.Esta abordagem para a consideração do pensamento criativo é consistente com o problema da autodeterminação de valores dos jovens no âmbitodo processo educacional, cujo objetivo é formar a personalidade harmoniosa de um futuro especialista. E revela novas
image/svg+xmlA influência da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento da motivação na autodeterminação de valor de alunos com alto nível de pensamento criativoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614029oportunidades para resolver problemas pedagógicos de desenvolvimento inovador constante da personalidade do jovem, pois permite abordar a aquisição de novos conhecimentos por uma pessoa não apenas a partir de posições puramente formais, mas também abrindo caminho para sistemas motivacionais (ZEYNALOV; POPOVA, 2017). A este respeito, vale a pena notar muitos desenvolvimentos de cientistas contemporâneos nacionais e estrangeiros que trabalham neste campo da ciência.Muitos estudos sobre pensamento criativo enfatizam que os indivíduos criativos estão mais abertos a novas experiências que abrem novas oportunidades e aumentam o interesse pelo conhecimento, elevando a importância de suas próprias realizações, relacionamentos com os outros e interação com a natureza e a sociedade. A esse respeito, um grupo de cientistas dos Estados Unidos, A. S. Ditta et al.(2020), observam que a abertura à informação aumenta a motivação para aprender, e um grupo internacional de cientistas dos EUA, Austrália, Portugal, República Tcheca, Índia, afirma que pessoas criativas estão mais abertas a novas experiências, mesmo com aincerteza desta experiência (HENRIKSEN et al.,2021). O aproveitamento dessas oportunidades de criatividade permite desenvolver novas tecnologias pedagógicas que despertam o interesse por novos conhecimentos e crescimento pessoal. Essa abordagem principal, que vincula as características do pensamento criativo à alta motivação para resolver problemas educacionais e à autodeterminação de valores, expressa no alto significado da cognição, fundamenta o programa elaborado para desenvolver valores nos jovens.Quadro MetodológicoO programa de desenvolvimento de valores foi concebido com base no pressuposto de que, através do desenvolvimento da motivação interna para a atividade, o nível de pensamento criativo aumenta. No âmbito do programa, foi realizada uma análise do percurso devida dos jovens, que serviu para identificar as características pessoais de pessoas significativas associadas a eventos importantes dos jovens. Para isso, foi utilizado o método das grades de repertório, baseado na teoria dos construtos de personalidade proposta por J. Kelly (BELL, 2005), permitindo aos jovens identificar seus sistemas de construtos pessoais, que representam o sistema de suas diretrizes mais significativas na sua relação consigo mesmo, com as outras pessoas e com o mundo, que, de fato, representam o sistema de orientações de valores da personalidade dos jovens. No âmbito do programa, os jovens, a partir de um conjunto de aulas teóricas e práticas, são convidados a desempenhar papéis de indivíduos motivados internamente, o que lhes permite adquirir novas experiências de desenvolvimento pessoal e
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV eAndrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614030aumentar a motivação para a atividade criativa. Nesse sentido, o programa é uma tecnologia pedagógica voltada para o desenvolvimento da motivação para a atividade criativa e permite explorar a influência do desenvolvimento motivacional na autodeterminação de valores e a relação com o pensamento criativo (VERSHININA; ILYUSHKINA, 2020; TUGUN et al.,2020). Tudo isso vai ao encontro da teoria sociocultural da autodeterminação criativa, desenvolvida pelos cientistas dinamarqueses V. P. Glaveanu e L. Tanggaard (2014) que indicaram a relação entre o pensamento criativo e a autodeterminação pessoal, expressa nas relações consigo mesmo, com os outros e para a sociedade. Para testar esta tese, foi proposto realizar uma implementação experimental do programa de desenvolvimento de valores em grupos de alunos como parte do processo pedagógico.O estudo experimental foi realizado no Instituto Dimitrovgrad de Engenharia e Tecnologia, afiliado ao Instituto de Física e Engenharia de Moscou, na cidade de Dimitrovgrad, região de Ulyanovsk (estudo experimental semelhante de outros pesquisadores (MAKHNACH; DIKAYA, 2016)). O estudo envolveu 60 alunos na faixa etária de 20 a 21 anos. Os grupos controle e experimental foram formados por uma composição homogênea de gênero e idade, 15 meninos e 15 meninas cada. Como ferramenta de diagnóstico foi utilizado o Value Questionnaire de S. Schwartz (2012), que permite identificar os domínios valor-motivacionais mais importantes da personalidade dos jovens e o teste de Williams, destinado a medir a componente cognitiva associada à criatividade (TUNIK, 2003). Para análise dos dados empíricos foi utilizada a análise fatorial, implementada no programa Estatística 13.0, foi utilizado o método de componentes principais, seguido do procedimento Varimax e normalização dos dados (OSHCHEPKOV; OVSYANIK; SALAKHOVA, 2017; OSHCHEPKOV; FRIAUF, 2020a).Resultados Para analisar a dinâmica de mudanças nos indicadores de valores e pensamento criativo, uma análise comparativa foi realizada usando o teste estatístico t de Student. Essa análise mostrou que no grupo controle de meninos e meninas não foram encontradas diferenças estatísticas nos indicadores antes e depois do experimento (OSHCHEPKOV; FRIAUF, 2020b) (Tabela 1).
image/svg+xmlA influência da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento da motivação na autodeterminação de valor de alunos com alto nível de pensamento criativoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614031Tabela1–A comparação de valores e indicadores de pensamento criativo nos grupos de controle de meninos e meninas antes e depois do experimento usando o teste t de StudentNomes de variáveisMeninosMeninasAntesDepoistemp.AntesDepoistemp.ValoresPrazer4,33054,33070,00013,52123,00210,5112Conquistas4,93124,93110,00012,45152,32120,1652Poder social4,42114,41980,00031,79122,21180,5514Autodeterminação4,94164,94100,00022,94053,11230,1618Estimulação4,56084,56000,00022,07851,96140,1915Conformismo3,08113,08120,00012,94853,52110,5923Apoio de tradições3,08013,07990,00022,94153,35810,4112Sociabilidade4,33124,33150,00023,03693,45780,3897Segurança e proteção5,11015,10980,00033,57843,91160,2914Maturidade5,24155,24160,00013,19543,52680,3331Cultura social2,67142,67250,00052,12152,16540,0608Espiritualidade4,07894,06990,00102,75012,75020,0001Pensamento criativoFluência1,01150,94150,55151,00010,97850,2756Flexibilidade0,50010,50250,11010,84150,75620,2212Originalidade1,94151,93520,10052,44152,35610,3565Grau de desenvolvimento1,20201,20560,07151,91542,12030,1025Criatividade verbal2,00012,00020,00011,71181,70060,1007Nível de pensamento criativo3,35163,35010,11123,91563,84560,1457* -diferenças significativas em ρ≤0,05; ** -diferenças significativas em ρ≤0,01Fonte:Elaborado pelos autoresNo entanto, como resultado de uma análise comparativa dos indicadores de valores e pensamento criativo no grupo experimental antes e depois do experimento, foram encontradas diferenças estatisticamente significativas nos índices de valores e pensamento criativo em ambos os grupos de meninos e meninas. Na amostra de homens jovens, o nível de significância do valor de Prazer aumentou significativamente(temp= 3,1551 emρ≤0,01),e os níveis de significância dos valores do Conformismo (temp= 4,2415 emρ≤0,01), Suporte às Tradições (temp= 3,6845 emρ≤0,01), Sociabilidade (temp= 3,6689 emρ≤0,01), Segurança e proteção (temp= 2,6914 emρ≤0,05), Maturidade (temp= 2,6745 emρ≤ 0,05), cultura social (temp= 3,2735 emρ≤0,01). Na amostra de meninas, o nível de significância do valor de Prazer aumentou significativamente (temp= 2,7358 emρ≤0,05), e os níveis de significância dos valores do Conformismo(temp= 2,8214 emρ≤0,05), Sociabilidade (temp= 2,5878 emρ≤0,05), Segurança e proteção (temp= 2,4857 emρ≤0,05). De acordo com os indicadores de pensamento criativo na amostra de homens jovens, houve um aumento geral nos níveis de Fluência (temp= 2,6514 emρ≤0,05), Flexibilidade (temp= 2,7932 emρ≤0,05), Originalidade (temp= 2,8415 emρ ≤0,05), Grau de desenvolvimento (temp= 3,3687 emρ≤0,01), criatividade verbal (temp= 2,9687 em
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV eAndrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614032ρ≤0,05), Nível integral de pensamento criativo (temp= 2,3987 emρ≤ 0,05). Na amostra de meninas, verificou-se um aumento dos níveis de Flexibilidade(temp= 2,9455 emρ≤0,05), Grau de desenvolvimento(temp= 2,9605 emρ≤0,05), Criatividade verbal (temp= 2,9541 emρ≤0,05), O nível integral do pensamento criativo(temp= 2,6879 emρ≤0,05) (Tabela2).Tabela2–Comparação de indicadores de valores e pensamento criativo em grupos experimentais de meninos e meninas antes e depois do experimento usando o teste t de StudentNomes de variáveisMeninosMeninasAntesDepoistemp.AntesDepoistemp.ValoresPrazer4,00015,33023,1551**3,05874,12252,7358*Conquistas3,87984,47511,04454,21053,67891,0658Poder social3,83514,17540,43123,33583,58980,4758Autodeterminação4,83454,56250,50024,61984,11580,6315Estimulação4,44893,78651,03594,89474,44850,8917Conformismo4,00522,21454,2415**3,33452,00582,8214*Apoio de tradições4,25952,67843,6845**3,58653,33120,3215Sociabilidade4,75842,67153,6689**4,21582,96322,5878*Segurança e proteção5,28793,67812,6914*5,06123,89872,4857*Maturidade4,62183,19652,6745*4,62754,00031,0898Cultura social3,71842,29653,2735**2,76182,33540,6389Espiritualidade4,05873,65940,67453,87913,67550,4965Pensamento criativoFluência0,56180,94152,6514*0,81450,97680,7184Flexibilidade0,35890,74582,7932*0,68781,89972,9455*Originalidade1,31562,15482,8415*1,98742,36540,8497Grau de desenvolvimento0,51211,45873,3687**0,90032,87652,9605*Criatividade verbal0,84561,59872,9687*0,91542,45562,9541*Nível de pensamento criativo3,95894,87352,3987*2,51183,44212,6879** -diferenças significativas em ρ≤0,05; ** -diferenças significativas em ρ≤0,01Fonte:Elaborado pelos autoresComo parte da análise fatorial dos dados da pesquisa experimental, foram analisadas as inter-relações entre os indicadores de valor Prazer, Conquistas, Poder social, Autodeterminação, Estímulo, Conformismo, Apoio às tradições, Socialidade, Segurança e proteção, Maturidade, Cultura social, e Espiritualidade, bem como indicadores de pensamento criativo: Fluência, Flexibilidade, Originalidade, Grau de desenvolvimento, Criatividade verbal e um indicador integral do Nível de pensamento criativo. De acordo com os resultados do grupo controle de meninos e meninas antes e depois do experimento, foi identificado apenas um fator, que combinou positivamente os valores de Prazer e Conquistas (OSHCHEPKOV; SALAKHOVA; TSYNK, 2018) (Tabela 3).
image/svg+xmlA influência da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento da motivação na autodeterminação de valor de alunos com alto nível de pensamento criativoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614033Tabela3–Matriz fatorial das estruturas de inter-relações entre o sistema de orientações de valor e o nível de pensamento criativo nos grupos de controle de meninos e meninas, antes e depois do estudo experimentalNomes de variáveisMeninosMeninasFactor 1Factor 1AntesDepoisAntes DepoisValoresPrazer0,98740,99010,97850,9812Conquistas0,98470,98140,99150,9645Poder social0,12560,31250,14570,1156Autodeterminação0,12450,32560,14520,1422Estimulação0,02530,03540,08450,6589Conformismo0,11560,65980,18540,1965Apoio de tradições0,05680,04530,04560,0568Sociabilidade0,08540,08970,09870,0865Segurança e proteção0,18970,19870,15650,1588Maturidade0,19540,19550,18740,1897Cultura social0,06870,05470,09870,0754Espiritualidade0,15980,16870,17540,1689Pensamento criativoFluência0,14560,05690,16540,0789Flexibilidade0,12230,11450,11650,1245Originalidade0,00580,00980,00870,0056Grau de desenvolvimento0,13540,13550,14560,1397Criatividade verbal0,11850,11980,01450,0565Nível de pensamento criativo0,10230,10250,10210,1087Contribuição para a variação total, %87,5288,9887,0589,56Fonte:Elaborado pelos autoresAo mesmo tempo, de acordo com os resultados da análise fatorial, nos grupos experimentais de meninos e meninas antes e depois do experimento, é importante observar o fato de que o fator inicialmente identificado, assim como nos grupos de controle, que combinaram os valores de Prazer e Conquistas, transformou-se em um fator que combinou positivamente os valores de Espiritualidade e o Indicador Integral do pensamento criativo (OSHCHEPKOV; SALAKHOVA; TSYNK, 2018) (Tabela 4).
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV eAndrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614034Tabela4–Matriz fatorial das estruturas de inter-relações entre o sistema de orientações de valor e o nível de pensamento criativo nos grupos experimentais de meninos e meninas, antes e depois do estudo experimentalNomes de variáveisMeninosMeninasFator 1Fator 1AntesDepoisAntesDepoisValoresPrazer0,97450,24650,98740,2365Conquistas0,98560,21450,97450,2165Poder social0,12210,30540,13540,1268Autodeterminação0,11650,28970,15650,1165Estimulação0,02350,04560,07450,0685Conformismo0,10850,45650,18650,1755Apoio de tradições0,04570,05540,05510,0587Sociabilidade0,07840,07850,08470,0865Segurança e proteção0,17450,18320,16540,1688Maturidade0,21540,21560,22010,2198Cultura social0,08750,06520,08740,0852Espiritualidade0,15550,98450,17850,9978Pensamento criativoFluência0,13240,08710,12220,1158Flexibilidade0,13540,20050,12320,1465Originalidade0,00050,00040,00030,0001Grau de desenvolvimento0,00870,00980,00150,0065Criatividade verbal0,12010,12220,09870,0889Nível de pensamento criativo0,11240,97580,10980,9989Contribuição para a variação total, %88,5789,5287,1290,15Fonte:Elaborado pelos autoresAs características da dinâmica e inter-relações entre os sistemas de orientações de valor e indicadores do pensamento criativo obtidos como resultado da análise comparativa e fatorial merecem uma análise de conteúdo.DiscussãoA ausência de mudanças na dinâmica do significado dos sistemas de valores e indicadores do pensamento criativo no grupo de controle de meninos e meninas é explicada pela ausência de fatores sociopsicológicos que afetam esses grupos; as atividades desses grupos ocorreram nas condições de um processo educacional normal. Relativamente aos grupos experimentais, pode dizer-se que o programa sociopedagógico em curso influenciou a dinâmica observada da significação dos valores e indicadores do pensamento criativo.Ao mesmo tempo, o aumento da importância do valor do gozo pode ser explicado pela descoberta da motivação interna, que se associa a uma diminuição das restrições na própria vida, que também se manifesta numa diminuição da importância das atividades de orientação normativa valores,
image/svg+xmlA influência da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento da motivação na autodeterminação de valor de alunos com alto nível de pensamento criativoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614035como os valores do conformismo, apoio às tradições, sociabilidade e cultura social. Ao mesmo tempo, refira-se que tanto os meninos como as meninas do grupo experimental apresentam uma diminuição da importância do valor da segurança, que também está associada a uma reorientação para uma abordagem criativa da vida. Nesta vertente, a análise dos próprios valores e a sua reorientação para a atividade motivada internamente também afeta significativamente a componente cognitiva da atividade, que se manifesta no aumento do nível dos principais indicadores do pensamento criativo. Ao mesmo tempo, as meninas apresentaram indicadores aumentados de flexibilidade, grau de desenvolvimento e criatividade verbal. No entanto, deve-se notar que issoé determinado pelo fato de que os indicadores de fluência e originalidade estavam inicialmente em um nível alto nas meninas.Quanto aos resultados da análise fatorial, a combinação dos valores de gozo e realizações em fatores, que, segundo a teoria de S. Schwartz (2012), são próximos, pode ser explicada pela forte interligação entre os jovens de aspiração reconhecimento social e obter prazer com isso. É também interessante o fato da transformação das cargas fatoriais na implementação de um programa sociopedagógica de desenvolvimento pessoal, que combinasse o valor da espiritualidade e o nível geral do pensamento criativo. Esse resultado pode ser explicado pelo fato de o pensamento criativo estar significativamente associado à busca da harmonia interior, do próprio propósito e, em conjunto com a dinâmica dos sistemas de orientação de valores, afastar-se da estrutura que limita as manifestações criativas de personalidade de um jovem.Conclusão1. De uma forma geral, podemos falar da influência dos efeitos sociopedagógicos na motivação interna, que se traduz também num aumento do nível de pensamento criativo. Ao mesmo tempo, há um recuo dos valores de orientação normativa para além do quadro limitante, o que é consistente com as ideias teóricas gerais sobre a abordagem criativa e, em geral, sobre a personalidade criativa. Uma abordagem criativa para a própria atividade da vida aumenta tanto o prazer da vida quanto uma solução mais produtiva para problemas criativos.2. No entanto, é importante notar que as estruturas de valor e as estruturas cognitivas têm poucos relacionamentos, ou essas conexões têm alguma estrutura não linear, resultado da ausência de cargas fatoriais unificadoras nos estágios iniciais da pesquisa experimental. No entanto, também é confirmada a tese sobre a relação de estruturas mentais e estruturas valor-motivacionais, que se manifestou no experimento, visando aumentar a motivação para uma
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV eAndrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614036abordagem criativa. Essa conexão se expressou em uma forte relação entre o nível do pensamento criativo e o valor da espiritualidade, o que pode ser explicado pela orientação da pessoa criativa à busca da harmonia interior e do próprio propósito de vida.3. O problema da relação entre as estruturas valor-motivacionais e o pensamento criativo dos jovens, levantado no estudo, merece ser continuado ao revelar os fatores que contribuem para uma abordagem criativa no processo educativo. Ao mesmo tempo, a relação observada entre o valor da espiritualidade e o nível de pensamento criativo pode ser recomendada para uso em trabalhos práticos no campo da educação profissional superior.REFERÊNCIASABDULAEVA, KH. SH. Creative thinking as the highest form of thinking. World Science, v. 5, n. 26, p. 99-102, 2019.BELL, R. C.The repertory grid technique. International handbook of personal construct psychology. London: Routledge, 2005.COVER, R. Identity in the disrupted time of COVID-19: Performativity, crisis, mobility and ethics. Social Sciences and Humanities Open, v. 4, p. 1-8, 2021.DITTA, A. S. et al.Exposure to information increases motivation to learn more. Learning and Motivation, v. 72, p. 1-8, 2020.EFIMOVA, K. N. Development of creative thinking in high school students. Divergent thinking. International student scientific bulletin, v. 2, p. 126, 2020.GAFUROV, I., VALEEVA, R.; KALIMULLIN, A. Editorial: Teachers’ professional development in global contexts. Education and Self Development, v. 14, n. 3, p. 6-10, 2019.GLAVEANU, V. P.; TANGGAARD, L. Creativity, identity, and representation: Towards a socio-cultural theory of creative identity. New Ideas in Psychology, v. 34, p. 12-21, 2014. DOI: 10/1016/j.newideapsych.2014.02.002.HENRIKSEN, D.et al.Creativity and risk-taking in teaching and learning settings: Insights from six international narratives. International Journal of Educational Research Open, v. 2, n. 2, p. 1-12, 2021. DOI: 10.1016/j.ijedro.2020.100024.KARKINA, S. V.; MENA MARCOS, J. J.; VALEEVA, R. A. Improvement of Art Creative Skills by the Means of Signature Pedagogy in Online Musical Education. Communications in Computer and Information Science, n. 1344, p. 86-99, 2021.LOKHMAN, N. N.; ROGOZHINA, E. V.; RODINA, V.L. Creation of an educational environment conducive to the development of creative and critical thinking. Topical issues of introducing innovations in institutions of higher and secondary education, p. 41-45, 2017.
image/svg+xmlA influência da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento da motivação na autodeterminação de valor de alunos com alto nível de pensamento criativoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614037LUNEVA, E. V. et al.Formation of professional value orientations of students. Alma mater, v. 8, p. 38-42, 2020. MACKAY, C. M. I.et al.Connection to nature and environmental activism: Politicized environmental identity mediates a relationship between identification with nature and observed environmental activist behavior. Current Research in Ecological and Social Psychology, v. 2, p. 1-10. 2021. DOI: 10.1016/j.cresp.2021.100009.MAKHNACH, A. V.; DIKAYA L. G. Human vitality: individual, professional and social aspects. Moscow: Institute of Psychology RAS, 2016.MASALIMOVA, A. R.et al.The Russian experience of subject-subject interaction between university teachers and students on the basis of drama in education. Modern Journal of Language Teaching Methods, v. 7, n. 2, p. 177-185, 2017.MERZLYAKOVA, S. V.; GOLUBEVA, M. G.; BIBARSOVA, N. V. Dynamics of value orientations of young men and women in the process of studying at a university. Society: sociology, psychology, pedagogy, v. 6, n. 74, p. 103-110, 2020. NEWELL, L.; SIMON, H. A.; SHAW, J. S. Modeling human thinking using an electronic computer. Reader in general psychology. Psychology of thinking, v. 1, p. 305-318, 1981. OSHCHEPKOV, A. A.; FRIAUF, V. V. Pedagogical conditions for forming the values system of student youth with a high level of leadership potential. Bulletin of the Moscow State Regional University. Series: Pedagogy, v. 2, p. 31-38, 2020a.OSHCHEPKOV, A. A.;FRIAUF, V. V. Research of the dynamics of the value system of youth leaders in the pedagogical conditions of value-motivational development. Alma mater, v. 10, p. 23-27, 2020b.OSHCHEPKOV, A. A.; OVSYANIK, O. A.; SALAKHOVA, V. B. Research of the dynamicsof the values system of adolescents under the influence of social and psychological training. Bulletin of the Moscow State Regional University. Series: Psychological Sciences, v. 2, p. 61-71, 2017.OSHCHEPKOV, A. A.; SALAKHOVA, V. B.; TSYNK, S. V. Experimental study of the dynamics of the structure of the value-motivational sphere of the personality of young people, prone to deviant behavior, under the influence of socio-psychological correction (part two). Simbirsk Scientific Journal Vestnik, v. 2, n. 32, p. 42-55, 2018.PURVIS, A. J.; RODGERS, H. M.; BECKINGHAM, S. Experiences and perspectives of social media in learning and teaching in higher education. International Journal of Educational Research Open, v. 2, p. 1-9, 2020. DOI: 10.1016/j.ijedro.2020.100018.REZNICHENKO, S. M.et al.Methodological aspects of assessing factors affecting the sustainable development of the region. Modern journal of language teaching methods, v. 8, n. 11, p. 70-80, 2018.
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV eAndrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614038RIKEL, A.M. Perception of social maturity criteria, self-perception and value orientations among Russian millennials. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, v. 1, n. 3, p. 491-503, 2020. DOI: 10.22363/2313-1683-2020-17-3-491-503.SAHAGUN, M. A. et al. Developing a growth-mindset pedagogy for higher education and testing its efficacy. Social Sciences and Humanities Open, v. 4, p. 1-9, 2021.SCHWARTZ, S. H. Refining the theory of basic individual values. Journal of Personality and social psychology, v. 103, p. 663-688, 2012.SHAKIROVA, A. A.; VALEEVA, R. A. Humanistic educational technologies of teaching foreign languages. Mathematics Education, v. 11, n. 1, p. 151-164, 2016.SHMELEVA, ZH. N. The use of heuristic teaching methods in the study of the discipline “marketing” to increase the creative thinking level in students of secondary professional education. Baltic Humanitarian Journal, v. 9, n. 3, p. 208-212, 2020. TUGUN, V.et al. The Opinions of Technology Supported Education of University Students. International journal of emerging technologies in learning, v. 15, n. 23, p. 4-14, 2020. DOI: 10.3991/ijet.v15i23.18779.TUNIK, E. E. Williams' modified creative tests. St.Petersburg: Rech, 2003.VERSHININA, T. S.; ILYUSHKINA, M. Y. Social practices of advertising disclosure: influence of stylistic expressive means of forming value orientations. Russian Linguistic Bulletin, v. 3, n. 23, p. 94-101, 2020.ZEYNALOV, G. G.; POPOVA, S. V. Design and research activity as a factor in the formation of students' creative thinking in the process of studying the disciplines "History" and "Social science". Alma mater, v. 4, p. 71-74, 2017.
image/svg+xmlA influência da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento da motivação na autodeterminação de valor de alunos com alto nível de pensamento criativoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614039Como referenciar este artigoKHAIRULLINA, E. R.; OSHCHEPKOV, A. A.; LUSHCHIK, I. V.;LAMPSI, O. E.; ROMANOV, I. V.; BUROVKINA, L. A.; KRUPNOV, Y. A.; BUTYRIN, A. Y.A influência da tecnologia pedagógica para o desenvolvimento da motivação na autodeterminação de valor de alunos com alto nível de pensamento criativo.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4025-4039, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16161Submetido em: 13/03/2021Revisões requeridas em: 26/07/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 31/12/2021Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlThe influence of the pedagogical technology for motivation development on the value self-determination of students with a high level of creative thinkingRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614025THE INFLUENCE OF THE PEDAGOGICAL TECHNOLOGY FOR MOTIVATION DEVELOPMENT ON THE VALUE SELF-DETERMINATION OF STUDENTS WITH A HIGH LEVEL OF CREATIVE THINKINGA INFLUÊNCIA DA TECNOLOGIA PEDAGÓGICA PARA O DESENVOLVIMENTO DA MOTIVAÇÃO NA AUTODETERMINAÇÃO DE VALOR DE ALUNOS COM ALTO NÍVEL DE PENSAMENTO CRIATIVOLA INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN EN EL VALOR DE LA AUTODETERMINACIÓN DE ESTUDIANTES CON UN ALTO NIVEL DE PENSAMIENTO CREATIVOElmira R. KHAIRULLINA1Aleksey A. OSHCHEPKOV2Irina V. LUSHCHIK3Oksana E. LAMPSI4Igor V. ROMANOV5Lyudmila A. BUROVKINA6Yuri A. KRUPNOV7Andrey Yu. BUTYRIN81Kazan National Research Technological University, Kazan–Russia. Doctor of Pedagogy, Professor,Dean of the Faculty of Design and Software Engineering. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2125-4283. E-mail: elm.khair@list.ru2National Research Nuclear University "Moscow Engineering-Physical Institute"(branch), Dimitrovgrad–Russia.PhD in Psychology, Associate Professor of the Department of Humanities Sciences of Dimitrovgrad Engineering-Technological Institute. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0755-4578. E-mail:sladkod@yandex.ru3Russian Foreign Trade Academy, Moscow–Russia.PhD in Economics, Associate Professor of the Department of Finance and Monetary Relations. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6387-1944. E-mail: luschikira@yandex.ru4CJSC «InnovatiоnalProduction Technopark «IDEA», Kazan–Russia.Head of the Center of Qualification Assessment. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6936-5628. E-mail: Oksana.lampsi@gmail.com5Russian State Social University, Moscow–Russia.PhD in Psychology, Dean of the Faculty of Communication Management. ORCID:https://orcid.org/0000-0001-5015-257X.E-mail: ig.v.romanov@gmail.com6Moscow City University, Moscow–Russia.PhD in Pedagogy, Professor of the Department of Fine, Decorative Arts and Design. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9775-2206.E-mail: burovkinala@yandex.ru7Moscow Region State University, Moscow–Russia.Doctor of Economics Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Antimonopoly Regulation. Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow–Russia.Doctor of Economics Sciences, Associate Professor, Leading Researcher of the Center for Strategic Forecasting and Planning. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9524-3747.E-mail: ykrupnov@mail.ru. 8Moscow State University of Civil Engineering, Moscow–Russia.Doctor of Law, Professor of the Department of Construction and Real Estate Management.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4774-3296. E-mail: andrey9165036195@gmail.com
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV and Andrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614026ABSTRACT:Contemporary education in Russia is faced with the task of introducing a humane approach in the training of a future specialist capable of adapting to changing living conditions. The aim of the paper in this perspective was to substantiate theoretically and study empirically the relationship between the value-motivational sphere of the personality and creative thinking of a young person. A theoretical analysis of works devoted to a creative approach in education has shown that internal motivation for educational activities is combined with motivation for a creative approach in solving educational problems. As a result of the experimental study, a significant relationship was revealed between the significance of the value of spirituality and an increase in the integral indicator of the creative thinking level, which indicates the orientation of a creative person to the search for inner harmony and their own destiny among young people.KEYWORDS:Pedagogical technologies. Education. Internal motivation. Value self-determination. Creative thinking. Youth.RESUMO: A educação contemporânea na Rússia se depara com a tarefa de introduzir uma abordagem humana na formação de um futuro especialista capaz de se adaptar às mudanças nas condições de vida. O objetivo do artigo, nesta perspectiva, foi fundamentar teoricamente e estudar empiricamente a relação entre a esfera valor-motivacional da personalidade e o pensamento criativo de um jovem. Uma análise teórica de trabalhos dedicados a uma abordagem criativa na educação mostrou que a motivação interna para as atividades educativas se combina com a motivação para uma abordagem criativa na resolução de problemas educacionais. Como resultado do estudo experimental, foi revelada uma relação significativa entre o significadodo valor da espiritualidade e um aumento no indicador integral do nível de pensamento criativo, que indica a orientação de uma pessoa criativa para a busca deharmonia interior e seupróprio destino entre os jovens.PALAVRAS-CHAVE:Tecnologias pedagógicas. Educação. Motivação interna. Autodeterminação de valores. Pensamento criativo. Juventude.RESUMEN: La educación contemporánea en Rusia se enfrenta a la tarea de introducir un enfoque humano en la formación de unfuturo especialista capaz de adaptarse a las cambiantes condiciones de vida. El objetivo del trabajo en esta perspectiva fue fundamentar teóricamente y estudiar empíricamente la relación entre la esfera valor-motivacional de la personalidad y el pensamiento creativo de un joven. Un análisis teórico de trabajos dedicados a un enfoque creativo en la educación ha demostrado que la motivación interna para las actividades educativas se combina con la motivación para un enfoque creativo en la resolución de problemas educativos. Como resultado del estudio experimental, se reveló una relación significativa entre la trascendencia del valor de la espiritualidad y un aumento en el indicador integral del nivel de pensamiento creativo, que indica la orientación de una persona creativa a la búsqueda de la armonía interior y su propio destino entre los jóvenes.PALABRAS CLAVE:Tecnologías pedagógicas. Educación. Motivación interna. Autodeterminación de valores. Pensamiento creativo. Juventud.
image/svg+xmlThe influence of the pedagogical technology for motivation development on the value self-determination of students with a high level of creative thinkingRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614027IntroductionThe social institution of higher education in contemporary Russia is increasingly characterized by a desire for the introduction of such a pedagogical process, the purpose of which is to shape up a harmoniously developed personality of a young person. This tendency explains striving for incorporating a humanistic approach into the pedagogical technologies of higher professional education, which implies, along with the acquisition of knowledge by students, also embedding moral education in the educational process based on value principles (MACKAYet al., 2021). All this is determined by the fact that a university graduate, as a result, is a person capable of adapting to the requirements of contemporary society, and, accordingly, to the value-normative system adopted in this society.At the same time, the internalization of social values by an individual is a long, multi-stage process, which completes its final stage in the age of youth, which makes it important for the formation of a harmonious person (LUNEVA etal., 2020). The main personal new constructs of this age period are the formed self-concept, self-esteem, the system of value orientations that harmonize human relations to oneself, to the people around, to society as a whole (PURVIS;RODGERS;BECKINGHAM,2020). At the same time, as R. Cover (2021) from Australia notes, the transformation of value self-determination can lead to both increased self-esteem and lower self-esteem. Regarding the educational process of a higher education institution, the formation of the value foundations of the student's personality as a future specialist who can work effectively in the contemporary world is precisely characterized by the humanization of the educational and upbringing process.Conversely, modern scientific and technological progress is characterized by continuous innovations and reaches such a level that requires a specialist to pursue continuous development, and, accordingly, continuous professional and personal growth. In turn, pedagogy currently provides opportunities for young people, using which they will be able to meet the requirements of modern society completely, although it is worth noting the diminishing humanitarian component of higher education, which can have a negative effect on the innovative component of the educational process (REZNICHENKO et al., 2018; MERZLYAKOVA;GOLUBEVA;BIBARSOVA, 2020; RIKEL, 2020). Indeed, as noted by a group of scientists from High Point University (USA), choosing the right pedagogy is the first step towards the correct mastery of knowledge by a student (SAHAGUN et al., 2021).In this context, the formation of a system of value orientations of a young person's personality, obviously, requires the use of a systematic approach. This is associated with the
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV and Andrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614028fact that social, socio-psychological, and psychological-pedagogical relations of the individual are interconnected in the value-normative system. The core of such relations is the comprehension of one's life goal, the formation of a worldview, and orientation in one's own life. The implementation of a systematic approach makes it possible, therefore, to unlock the spiritual and creative potential of a young person's personality.The required pedagogical conditions for the implementation of this task can be a methodological foundation, with emphasis on the creative formation of the individual’s personality, and therefore on the development of creative thinking (SHMELEVA, 2020; MASALIMOVA et al., 2017; SHAKIROVA;VALEEVA, 2016; GAFUROV; VALEEVA;KALIMULLIN, 2019).The phenomenon of creative thinking is a complex of manifestations, which explains many approaches and theories to its definition. On the one hand, creative thinking, is associated, first of all, with the development of abilities and a high level of giftedness, on the other hand, it is associated with creativity as a type of activity. In any case, the problem of creative thinking acts as a problem of a specially structured teaching, and, in this sense, with all theoretical and terminological difficulties, determines a special approach to the educational process (LOKHMAN;ROGOZHINA;RODINA, 2017).As it was mentioned earlier, foreign and domestic scientific developments on creative thinking are represented by a complex of theories and approaches. First of all, creative thinking is considered as a specific intellectual activity, at the same time, it is understood as a special type of giftedness, and, in addition, as a prerequisite for special forms of activity, such as scientific activity, activity in the field of art, etc.In addition, some scientists define creative thinking as divergent, especially productive, hypothetical etc.(ABDULAEVA, 2019; EFIMOVA, 2020; KARKINA et al., 2021). However, in our opinion, synthetic theories disclose the essence of this phenomenon more comprehensively. Among such theories it is worth paying attention to the theory proposed by A. Newell, H.A. Simon and J.C. Shaw (1981) that view creative thinking as the highest form of thinking in general. At the same time, they disclosesuch properties of creative thinking as high stability, high emotionality, and high motivation for mental activity. This approach to the consideration of creative thinking is consistent with the problem of value self-determination of young people in the framework of the educational process, the goal of which is to shape up the harmonious personality of a future specialist. And it reveals new opportunities for solving pedagogical problems of constant innovative development of the personalityof youth, since it allows one to approach the acquisition of new knowledge by a person not only from purely formal positions, but also opening the way for motivational systems
image/svg+xmlThe influence of the pedagogical technology for motivation development on the value self-determination of students with a high level of creative thinkingRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614029(ZEYNALOV;POPOVA, 2017). In this regard, it is worth noting many developments of contemporarydomestic and foreign scientists working in this field of science.Many studies on creative thinking emphasize that creative individuals are more open to new experiences that open new opportunities and increase interest in knowledge, raising the significance of their own achievements, relationships with others, and interaction with nature and society. In this regard, a group of scientists from the United States, A.S. Ditta et al.(2020), note that openness to information increases motivation to learn, andan international group of scientists from the USA, Australia, Portugal, Czech Republic, India, assert that creative people are more open to new experience, even despite the uncertainty of this experience (HENRIKSEN et al., 2021). The use of such opportunities for creativity allows developing new pedagogical technologies that raise interest in new knowledge and personal growth. This principal approach, linking the features of creative thinking in high motivation for solving educational problems and value self-determination, expressed in the high significance of cognition, underlay the devised program of developing values in young people.Methodological Framework The program of values development was devised on the assumption that through the development of internal motivation for activity, the level of creative thinking increases. As part of the program, an analysis of the life path of young people was carried out, which was used to identify the personal characteristics of significant people associated with important events of young people. The method of repertory grids was used to achieve this, based on the theory of personality constructs proposed by J. Kelly (BELL, 2005), allowing young people to identify their systems of personal constructs, which represent the system of their most significant guidelines in their relationship with themselves, with other people, and the world, which, in fact, represent the system of value orientations of the personality of young people. In the framework of the program, young people, based on a series of theoretical and practical lessons, are invited to play the roles of internally motivated individuals, which allows them to gain new experience of personal development and increase motivation for creative activity. In this regard, the program is a pedagogical technology aimed at developing motivation for creative activity and allows one to explore the influence of motivational development on value self-determination and the relationship with creative thinking (VERSHININA;ILYUSHKINA, 2020; TUGUN et al., 2020). All this is consistent with the sociocultural theory of creative self-determination, developed by scientists from Denmark V.P. Glaveanu and L. Tanggaard (2014)
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV and Andrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614030who indicated the relationship between creative thinking and personal self-determination, expressed in relations to oneself, to others and to society. To test this thesis, it was proposed to conduct an experimental implementation of the values development program in student groups as part of the pedagogical process.The experimental study was carried out at the DimitrovgradInstitute of Engineering and Technology, an affiliate of the Moscow Engineering Physics Institute, in the city of Dimitrovgrad, the Ulyanovsk region (a similar experimental study byother researchers (MAKHNACH;DIKAYA, 2016)). The study embraced 60 students at the age of 20 -21. The control and experimental groups were formed by a homogeneous gender and age composition, 15 boys and 15 girls each. As a diagnostic tool, S. Schwartz's (2012) Value Questionnaire was used, which makes it possible to identify the most important value-motivational domains of young people’s personality and Williams test, aimed at measuring the cognitive component associated with creativity (TUNIK, 2003). Factor analysis was used to analyze empirical data, implemented in the Statistics 13.0 program, the principal component method was used, followed by the Varimax procedure and data normalization (OSHCHEPKOV;OVSYANIK;SALAKHOVA, 2017; OSHCHEPKOV;FRIAUF, 2020a).Results To analyze the dynamics of changes in the indicators of values and creative thinking, a comparative analysis was carried out using the statistical Student's t-test. This analysis showed that in the control group of boys and girls, statistical differences in indicators before and after the experiment were not found(OSHCHEPKOV;FRIAUF, 2020b) (Table 1).Table 1–The comparison of values and creative thinking indicators in the control groups of boys and girls before and after the experiment using the Student's t-testNames of variablesBoysGirlsbeforeaftertemp.beforeaftertemp.ValuesEnjoyment4.33054.33070.00013.52123.00210.5112Achievements4.93124.93110.00012.45152.32120.1652Social power4.42114.41980.00031.79122.21180.5514Self-determination4.94164.94100.00022.94053.11230.1618Stimulation4.56084.56000.00022.07851.96140.1915Conformism3.08113.08120.00012.94853.52110.5923Support of traditions3.08013.07990.00022.94153.35810.4112Sociality4.33124.33150.00023.03693.45780.3897Security and safety5.11015.10980.00033.57843.91160.2914
image/svg+xmlThe influence of the pedagogical technology for motivation development on the value self-determination of students with a high level of creative thinkingRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614031Maturity5.24155.24160.00013.19543.52680.3331Social culture2.67142.67250.00052.12152.16540.0608Spirituality4.07894.06990.00102.75012.75020.0001Creative thinkingFluency1.01150.94150.55151.00010.97850.2756Flexibility0.50010.50250.11010.84150.75620.2212Originality1.94151.93520.10052.44152.35610.3565Degree of development1.20201.20560.07151.91542.12030.1025Verbal creativity2.00012.00020.00011.71181.70060.1007Creative thinking level3.35163.35010.11123.91563.84560.1457* -significant differences at ρ≤0.05** -significant differences at ρ≤0.01Source: Devised by the authorsNevertheless, as a result ofa comparative analysis of the indicators of values and creative thinking in the experimental group before and after the experiment, statistically significant differences were found in the indices of values and creative thinking in both groups of boys and girls. In the sample of young men, the level of significance of the value of Enjoyment significantly increased (temp= 3.1551 at ρ≤0.01), and the levels of significance of the values of Conformism (temp= 4.2415 at ρ≤0.01), Support of Traditions (temp= 3.6845 at ρ≤0.01), Sociality (temp= 3.6689 at ρ≤0.01), Security and safety (temp= 2.6914 at ρ≤0.05), Maturity (temp= 2.6745 at ρ≤ 0.05), Social culture (temp= 3.2735 at ρ≤0.01). In the sample of girls, the level of significance of the value of Enjoyment significantly increased (temp= 2.7358 at ρ≤0.05), and the levels of significance of the values of Conformism (temp= 2,8214 at ρ≤0.05), Sociality (temp= 2.5878 at ρ≤0.05), Security and Safety (temp= 2.4857 at ρ≤0.05). According to the indicators of creative thinking in the sample of young men, there was a general increase in the levels of Fluency (temp= 2.6514 at ρ≤0.05), Flexibility (temp= 2.7932 at ρ≤0.05), Originality (temp= 2.8415 at ρ ≤0.05), Degree of development (temp= 3.3687 at ρ≤0.01), Verbal creativity (temp= 2.9687 at ρ≤0.05), Integral level of creative thinking (temp= 2.3987 at ρ≤ 0.05). In the sample of girls, there was an increase in the levels of Flexibility (temp= 2.9455 at ρ≤0.05), Degree of development (temp= 2.9605 at ρ≤0.05), Verbal creativity (temp= 2.9541 at ρ≤0.05), The integral level of creative thinking (temp= 2.6879 at ρ≤0.05) (Table 2).
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV and Andrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614032Table 2–Comparison of indicators of values and creative thinking in experimental groups of boys and girls before and after the experiment using the Student's t-testNames of variablesBoysGirlsbeforeaftertemp.beforeaftertemp.ValuesEnjoyment4.00015.33023.1551**3.05874.12252.7358*Achievements3.87984.47511.04454.21053.67891.0658Social power3.83514.17540.43123.33583.58980.4758Self-determination4.83454.56250.50024.61984.11580.6315Stimulation4.44893.78651.03594.89474.44850.8917Conformism4.00522.21454.2415**3.33452.00582.8214*Support of traditions4.25952.67843.6845**3.58653.33120.3215Sociality4.75842.67153.6689**4.21582.96322.5878*Security and safety5.28793.67812.6914*5.06123.89872.4857*Maturity4.62183.19652.6745*4.62754.00031.0898Social culture3.71842.29653.2735**2.76182.33540.6389Spirituality4.05873.65940.67453.87913.67550.4965Creative thinkingFluency0.56180.94152.6514*0.81450.97680.7184Flexibility0.35890.74582.7932*0.68781.89972.9455*Originality1.31562.15482.8415*1.98742.36540.8497Degree of development0.51211.45873.3687**0.90032.87652.9605*Verbal creativity0.84561.59872.9687*0.91542.45562.9541*Creative thinking level3.95894.87352.3987*2.51183.44212.6879** -significant differences at ρ≤0.05** -significant differences at ρ≤0.01Source: Devised by the authorsAs part of the factor analysis of the experimental research data, the interrelations were analyzed between the value indicators Enjoyment, Achievements, Social power, Self-determination, Stimulation, Conformism, Support of traditions, Sociality, Security and safety, Maturity, Social culture, and Spirituality, as well as indicators of creative thinking: Fluency, Flexibility, Originality, Degree of development, Verbal creativity, and an integral indicator of Creative thinking level. According to the results of the control group of boys and girls before and after the experiment,only one factor was identified, which positively combined the values of Enjoyment and Achievements (OSHCHEPKOV;SALAKHOVA;TSYNK, 2018) (Table 3).
image/svg+xmlThe influence of the pedagogical technology for motivation development on the value self-determination of students with a high level of creative thinkingRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614033Table 3–Factorial matrix of the structures of interrelations between the system of value orientations and the level of creative thinking in the control groups of boys and girls, before and after the experimental studyNames of variablesBoysGirlsFactor 1Factor 1beforeafterbeforeafterValuesEnjoyment0.98740.99010.97850.9812Achievements0.98470.98140.99150.9645Social power0.12560.31250.14570.1156Self-determination0.12450.32560.14520.1422Stimulation0.02530.03540.08450.6589Conformism0.11560.65980.18540.1965Support of traditions0.05680.04530.04560.0568Sociality0.08540.08970.09870.0865Security and safety0.18970.19870.15650.1588Maturity0.19540.19550.18740.1897Social culture0.06870.05470.09870.0754Spirituality0.15980.16870.17540.1689Creative thinkingFluency0.14560.05690.16540.0789Flexibility0.12230.11450.11650.1245Originality0.00580.00980.00870.0056Degree of development0.13540.13550.14560.1397Verbal creativity0.11850.11980.01450.0565Creative thinking level0.10230.10250.10210.1087Contribution to total variance, %87.5288.9887.0589.56Source: Devised by the authorsAt the same time, according to the factor analysis results, in the experimental groups of boys and girls before and after the experiment, it is important to note the fact that the initially identified factor, as well as in the control groups, which combined the values of Enjoyment and Achievements, was transformed into a factor that combined positively the values of Spirituality and the Integral indicator of creative thinking (OSHCHEPKOV;SALAKHOVA;TSYNK, 2018) (Table 4).
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV and Andrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614034Table 4–Factorial matrix of the structures of interrelations between the system of value orientations and the level of creative thinking in the experimental groups of boys and girls, before and after the experimental studyNames of variablesBoysGirlsFactor 1Factor 1beforeafterbeforeafterValuesEnjoyment0.97450.24650.98740.2365Achievements0.98560.21450.97450.2165Social power0.12210.30540.13540.1268Self-determination0.11650.28970.15650.1165Stimulation0.02350.04560.07450.0685Conformism0.10850.45650.18650.1755Support of traditions0.04570.05540.05510.0587Sociality0.07840.07850.08470.0865Security and safety0.17450.18320.16540.1688Maturity0.21540.21560.22010.2198Social culture0.08750.06520.08740.0852Spirituality0.15550.98450.17850.9978Creative thinkingFluency0.13240.08710.12220.1158Flexibility0.13540.20050.12320.1465Originality0.00050.00040.00030.0001Degree of development0.00870.00980.00150.0065Verbal creativity0.12010.12220.09870.0889Creative thinking level0.11240.97580.10980.9989Contribution to total variance, %88.5789.5287.1290.15Source: Devised by the authorsThe features of the dynamics and interrelations between the systems of value orientations and indicators of creative thinking obtained as a result of comparative and factor analysis deserve a content-related analysis.DiscussionThe absence of changes in the dynamics of the significance of value systems and indicators of creative thinking in the control group of boys and girls is explained by the absence of socio-psychological factors affecting these groups; the activities of these groups took place under the conditions of a normal educational process. As far as the experimental groups are concerned, it can be said that the ongoing socio-pedagogical program influenced the observed dynamics of the significance of values and indicators of creative thinking. At the same time, the increase in the importance of the value of enjoyment can be explained by uncovering internal motivation, which is associated with a decrease in restrictions in one's own life, which also manifests itself in a decrease in the importance of normative-oriented values, such as the values of conformism, support of traditions, sociality, and social culture. At the same time, it
image/svg+xmlThe influence of the pedagogical technology for motivation development on the value self-determination of students with a high level of creative thinkingRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614035should be noted that both boys and girls of the experimental group have a decrease in the importance of the value of safety, which is also associated with a reorientation to a creative approach in life. In this aspect, the analysis of one's own values and their reorientation to internally motivated activity also significantly affects the cognitive component of activity, which is manifested in an increase in the level of the main indicators of creative thinking. At the same time, the girls showed increased indicators of flexibility, degree of development and verbal creativity. However, it should be noted that this is determined by the fact that the indicators of fluency and originality were initially at a high level in girls.As for the results of factor analysis, the combination of the values of enjoyment and achievements into factors, which, according to the theory of S. Schwartz (2012), are close, can be explained by the strong interconnection among young people of striving for social recognition and getting pleasure from this. The fact of transformation of factor loads while implementing a socio-pedagogical program of personal development, which combined the value of spirituality and the general level of creative thinking, is also interesting. This result can be explained by the fact that creative thinking is significantly associated with the search for inner harmony, one's own purpose, and, in conjunction with the dynamics of systems of value orientations, to move away from the framework that limits the creative manifestations of a young person's personality.Conclusion1. In general, we can speak about the influence of the socio-pedagogical effects on internal motivation, which is also expressed in an increase in the creative thinking level. At the same time, there is a retreat from normative-oriented values beyond the limiting framework, which is consistent with the general theoretical ideas about the creative approach and, in general, about the creative personality. A creative approach to one's own life activity increases both the enjoyment of life and a more productive solution to creative problems.2. Nevertheless, it is worth noting that value structures and cognitive structures have few relationships, or these connections have some non-linear structure, which was the result of the absence of unifying factor loads at the initial stages of experimental research. However, the thesis about the relationship of mental structures and value-motivational structures is also confirmed, which was manifested in the experiment, which is aimed at increasing motivation for a creative approach. This connection was expressed in a strong relationship between the
image/svg+xmlElmira R. KHAIRULLINA; Aleksey A. OSHCHEPKOV; Irina V. LUSHCHIK; Oksana E. LAMPSI; Igor V. ROMANOV; Lyudmila A. BUROVKINA; Yuri A. KRUPNOV and Andrey Yu. BUTYRINRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614036level of creative thinking and the value of spirituality, which can be explained by the orientation of the creative person to the search for inner harmony and one’s own purpose in life.3. The problem of the relationship between value-motivational structures and creative thinking of young people, raised in the study, deserves its continuation in revealing the factors that contribute to a creative approach in the educational process. At the same time, the observed relationship between the value of spirituality and the level of creative thinking can be recommended to be used in practical work in the field of higher professional education.REFERENCESABDULAEVA, KH. SH. Creative thinking as the highest form of thinking. World Science, v. 5, n. 26, p. 99-102, 2019.BELL, R. C. The repertory grid technique. International handbook of personal construct psychology. London: Routledge, 2005.COVER, R. Identity in the disrupted time of COVID-19: Performativity, crisis, mobility and ethics. Social Sciences and Humanities Open, v. 4, p. 1-8, 2021.DITTA, A. S. et al.Exposure to information increases motivation to learn more. Learning and Motivation, v. 72, p. 1-8, 2020.EFIMOVA, K. N. Development of creative thinking in high school students. Divergent thinking. International student scientific bulletin, v. 2, p. 126, 2020.GAFUROV, I., VALEEVA, R.; KALIMULLIN, A. Editorial: Teachers’ professional development in global contexts.Education and Self Development, v. 14, n. 3, p. 6-10, 2019.GLAVEANU, V. P.; TANGGAARD, L. Creativity, identity, and representation: Towards a socio-cultural theory of creative identity. New Ideas in Psychology, v. 34, p. 12-21, 2014. DOI: 10/1016/j.newideapsych.2014.02.002.HENRIKSEN, D.et al.Creativity and risk-taking in teaching and learning settings: Insights from six international narratives. International Journal of Educational Research Open, v. 2, n. 2, p. 1-12, 2021. DOI: 10.1016/j.ijedro.2020.100024.KARKINA, S. V.; MENA MARCOS, J. J.; VALEEVA, R. A. Improvement of Art Creative Skills by the Means of Signature Pedagogy in Online Musical Education. Communications in Computer and Information Science, n. 1344, p. 86-99, 2021.LOKHMAN, N. N.; ROGOZHINA, E. V.; RODINA, V.L. Creation of an educational environment conducive to the development of creative and critical thinking. Topical issues of introducing innovations in institutions of higher and secondary education, p. 41-45, 2017.
image/svg+xmlThe influence of the pedagogical technology for motivation development on the value self-determination of students with a high level of creative thinkingRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4025-4039,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161614037LUNEVA, E. V. et al.Formation of professional value orientations of students. Alma mater, v. 8, p. 38-42, 2020. MACKAY, C. M. I.et al.Connection to nature and environmental activism: Politicized environmental identity mediates a relationship between identification with nature and observed environmental activist behavior. Current Research in Ecological and Social Psychology, v. 2, p. 1-10. 2021. DOI: 10.1016/j.cresp.2021.100009.MAKHNACH, A. V.; DIKAYA L. G. Human vitality: individual, professional and social aspects. Moscow: Institute of Psychology RAS, 2016.MASALIMOVA, A. R.et al.The Russian experience of subject-subject interaction between university teachers and students on the basis of drama in education. Modern Journal of Language Teaching Methods, v. 7, n. 2, p. 177-185, 2017.MERZLYAKOVA, S. V.; GOLUBEVA, M. G.; BIBARSOVA, N. V. Dynamics of value orientations of young men and women in the process of studying at a university. Society: sociology, psychology, pedagogy, v. 6, n. 74, p. 103-110, 2020. NEWELL, L.; SIMON, H. A.; SHAW, J. S. Modeling human thinking using an electronic computer. Reader in general psychology. Psychology of thinking, v. 1, p. 305-318, 1981. OSHCHEPKOV, A. A.; FRIAUF, V. V. Pedagogical conditions for forming the values system of student youth with a high level of leadership potential. Bulletin of the Moscow State Regional University. Series: Pedagogy, v. 2, p. 31-38, 2020a.OSHCHEPKOV, A. A.; FRIAUF, V. V. Research of the dynamics of the value system of youth leaders in the pedagogical conditions of value-motivational development. Alma mater, v. 10, p. 23-27, 2020b.OSHCHEPKOV, A. A.; OVSYANIK, O. A.; SALAKHOVA, V. B. Research of the dynamics of the values system of adolescents under the influence of social and psychological training. Bulletin of the Moscow State Regional University. Series: Psychological Sciences, v. 2, p. 61-71, 2017.OSHCHEPKOV, A. A.; SALAKHOVA, V. B.; TSYNK, S. V. Experimental study of the dynamics of the structure of the value-motivational sphere of the personality of young people, prone to deviant behavior, under the influence of socio-psychological correction (part two). Simbirsk Scientific Journal Vestnik, v. 2, n. 32, p. 42-55, 2018.PURVIS, A. J.; RODGERS, H. M.; BECKINGHAM, S. Experiencesand perspectives of social media in learning and teaching in higher education. International Journal of Educational Research Open, v. 2, p. 1-9, 2020. DOI: 10.1016/j.ijedro.2020.100018.REZNICHENKO, S. M.et al.Methodological aspects of assessing factors affecting the sustainable development of the region. Modern journal of language teaching methods, v. 8, n. 11, p. 70-80, 2018.
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