image/svg+xmlAvaliação dos componentes de qualidade da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744143AVALIAÇÃO DOS COMPONENTES DE QUALIDADE DA EDUCAÇÃOEVALUACIÓN DE COMPONENTES DE CALIDAD EDUCATIVAEVALUATION OF EDUCATION QUALITY COMPONENTSAmir GODSMOHAMMADI1Soolmaz NOURABADI2RESUMO:O objetivo do presente estudo no ensino fundamental superior é investigar os componentes da qualidade da educação, qual método, professor único e multiprofessor, é mais eficaz do ponto de vista dos professores iranianos. Os resultados indicam que a qualidade do ensino de um professor no ensino fundamentalsuperioré de moderada a baixa porque a média obtida é de 2,96, inferior à média hipotética de 3. Além disso, a qualidade do ensino de vários professores no ensino fundamentalsuperioré moderada para altoporque a média obtida é 4,09, mais do que a média hipotética. Portanto, considerando os achados e análises das informações obtidas na maioria dos componentes relacionados à qualidade do ensino, existem diferenças óbvias entre o professor único e o multiprofessor na qualidade dos cursos, sendo que o método multiprofessor é melhor do que o método de um professor no ensino fundamental.PALAVRAS-CHAVE:Avaliação. Qualidade. Educação. Um professor. Multi-professor. Ensino fundamental.RESUMEN:El objetivo del presente estudio en la escuela primaria superior es investigar los componentes de la calidad de la educación, qué método, un maestro y varios maestros, es más efectivo desde el punto de vista de los maestros iraníes. Esta investigación es un método aplicado en términos de propósito que se realizó a través del método de encuesta. Los resultados indican que la calidad de la enseñanza de un maestro en el curso de primaria superior es de moderada a baja porque el promedio obtenido es 2.96, menorque el promedio hipotético del número 3. Además, la calidad de la enseñanza de varios maestros en el curso de primaria superior es moderada. a alto porque el promedio obtenido es 4.09, más que el promedio hipotético. Por lo tanto, considerando los hallazgos y el análisis de la información que se obtuvo en la mayoría de componentes relacionados con la calidad de la enseñanza, existen diferencias obvias entre el maestro único y el maestro múltiple en la calidad de los cursos, y el método multi-maestro es mejor que el método de un maestro en la escuela primaria superior.PALABRASCLAVE:Evaluación. Calidad. Educación. Un maestro. Varios maestros. Escuela primaria superior.1Universidade Shahed, Teerã –Irã. M.A. em Currículo, Departamento de Ciências da Educação.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7843-0209. E-mail:godsmohammadiam@yahoo.com2Universidade Shahed, Teerã –Irã. Docente do Departamento de Ciências da Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8838-3709. E-mail: nourabadisolmazz@yahoo.com
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI eSoolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744144ABSTRACT:The aim of the present study in the upper elementary school is to investigate the components of education quality which method, one-teacher and multi-teacher, is more effective from the Iranian teachers' point of view. This research is applied method in terms of purpose that was done through survey method. The results indicate that the quality of one-teacher teaching in upper elementary course is moderate to low because the average obtained is 2.96, less than the hypothetical average of number 3. Also, the quality of multi-teacher teaching in upper elementary course is moderate to high because the average obtained is 4.09, more than the hypothetical average. Therefore, considering the findings and analysis of the information that obtained in most components related to the quality of teaching, there are obvious differences between the one-teacher and multi-teacher in quality of courses, and the multi-teacher method is better than the one-teacher method in the upper elementary school.KEYWORDS: Evaluation. Quality. Education. One-teacher. Multi-teacher. Upper elementary school.IntroduçãoVários sistemas educacionais foram implementados no Irã e o sistema educacional 6-3-3 está em funcionamento desde 2013-2014. O curso fundamental foi alterado de 5 anos para 6 anos, e o curso fundamental de 6 anos foi dividido em dois cursos de 3 anos para melhor execução. O objetivo final da educação é educar os alunos que são a próxima geração do país. O ensino acontece adequadamente quando o aprendizado é criado para os alunos de uma maneira desejável. Além disso, o aprendizado ideal geralmente ocorre como ensino adequado. Portanto, a qualidade do ensino dos professores é importante para o aprendizado ideal dos alunos (NARATHAKOON et al., 2020). O professor como elemento importante nas escolas pode selecionar conceitos curriculares adequados e úteis, métodos criativos de ensino, utilizar diversas técnicas para melhorar o desempenho educacional e a qualidade da aprendizagem dos alunos em diferentes etapas educacionais, formando-os como inovadores, pensadores, formadores de profissionais e até mesmo inventores e, por fim, apresentar os alunos à comunidade (MSIMANGA, 2020).No ensino regular do ensino fundamental, apenas um professor para todas as aulas é responsável pelo gerenciamento da turma, sendo que para cada disciplina, ele deve elaborar um plano de aula e estar apto a ministrar todas as aulas. Uma das vantagens deste tipo de ensino é estabelecer uma ligação emocional entre professor e alunos e criar um ambiente psicológico positivo de acordo com a personalidade dos alunos desta idade. A desvantagem desse tipo de ensino é a incapacidade dos professores de ministrar todas as aulas devido à falta de especialização. No método de ensino multiprofessor ou flutuante, os professores de nível educacional especializado ministram uma ou duas aulas e, apenas para a aula que ministram,
image/svg+xmlAvaliação dos componentes de qualidade da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744145preparam planos de aula e fortalecem sua expertise e conhecimento (SHOKOUHI, 2015; POPOVIĆ et al., 2020).Devido ao fato de o ensino fundamental ser dividido em dois cursos, cursos inferiores e superiores de três anos, os cursos superiores tornaram-se mais especializados e mais pesados para ensinar. Assim, é necessário recorrer a professores especialistas nos cursos pretendidos que tenham mais experiência e especialização. Em um esquema multiprofessor, em vez de todos os cursos básicos serem ministrados por um professor, os cursos são divididos em grupos separados e cada grupo é ministrado por um professor (LERNER, 2008). Por exemplo, aulas de matemática são ministradas por um professor, aulas de ciências por um professor e aulas como estudos sociais, pensamento e pesquisa por outro professor (MØLSTAD et al., 2021).Nesse plano, a aula é escolhida pelo professor de acordo com sua habilidade e interesse. Além de estabelecer um equilíbrio entre o número de professores nos diferentes cursos, há outros benefícios na implementação desse plano nas escolas de ensino fundamental. Nesse plano, considerando que cada professor é obrigado a ministrar algumas aulas especiais, ao invés de focar em aulas esparsas e diferentes. Ele concentra todos os seus sentidos e energia no eixo de um curso e, como resultado, o ensino é melhor e será mais eficaz (MOHAMMADIAGHDAM; ZAREI, 2015). Hoje, o uso da sala de aula de especialização está se expandindo rapidamente. No entanto, a expansão efetiva da especialização das salas de aula no país não terá sucesso sem considerar a atitude de professores e alunos. Ressalta-se que a especialização em sala de aula, é uma das formas de ensinar e aprender. A especialização das salas de aula deve ser capaz de melhorar o desempenho acadêmico e a satisfação dos alunos se quiser ser um método de ensino útil e permanecer na competição dos métodos convencionais. De acordo com as explicações, o presente estudo visa responder às seguintes questões:1. Qual é a avaliação da qualidade do ensino pelo Professor Único para uma série do curso fundamental superior?2. Qual a avaliação da qualidade do ensino pelo Multiprofessor em uma série do curso fundamental superior?3. Qual é a avaliação da taxa de aprendizagem dos alunos de uma série no método Professor único no curso fundamental superior?4. Qual é a avaliação da taxa de aprendizagem dos alunos de uma série no método Multiprofessor no curso fundamental superior?
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI eSoolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744146MetodologiaNesta pesquisa, o tipo de pesquisa é um método aplicado que é feito por meio de levantamento. A população estatística do estudo incluiu professores do ensino fundamental no distrito 1 de Teerã que lecionam no ano letivo 2019-2020 e o tamanho da amostra do estudo foi determinado em 260 professores com o uso da tabela de Morgan, que foram selecionados aleatoriamente. Para responder às perguntas foi utilizado um questionário elaborado pelo pesquisador em forma de escala Likert de 5 pontos. A validade do questionário foi confirmada pelos especialistas do currículo e a confiabilidade deste foi de 96,4% pelo método alfa de Cronbach. Além disso, a análise de dados incluiu duas partes principais: descrição de dados e seção de análise de dados. Na seção de descrição dos dados, as variáveis de pesquisa foram descritas por distribuição de frequência e estatística descritiva, e na seção de análise de dados, as questões de pesquisa foram examinadas com o uso de um teste t de uma amostra.ResultadosPara responder à primeira pergunta da pesquisa, foram elaboradas 9 perguntas em um questionário sobre os componentes da qualidade do ensino no método de um professor. Os componentes respondidos pelos professores do ensino fundamental consistem em ensinar os conceitos das aulas, a quantidade de implementação do plano de aula, a taxa de cumprimento dos objetivos do livro didático, o foco dos professores no currículo de ensino, a satisfação no trabalho, o domínio acadêmico dos professores, a satisfação dos alunos com ensino, relação professor-aluno, coerência e pertinência do currículo.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 1º no questionário indicam que o ensino dos conceitos das aulas é moderado a alto. Porque a média obtida é 3,16, que é superior à média hipotética de 3. Isso significa que os professores precisam ser capazes de transmitir os conceitos de aula aos alunos de maneira adequada. No método de um professor, um professor que não tem interesse ou experiência no assunto; não pode transmitir os conceitos básicos dessa lição aos alunos porque não considera adequadamente a energia e o tempo necessários para ensinar essa lição. A expectativa é que qualquer professor se interesse e se profissionalize em todos os cursos e consiga aprendê-lo por completo, então poderá ensiná-lo. Alguns professores, mesmo por falta de interesse, não aprenderam adequadamente os conceitos daquela aula e não procuram aprender novos métodos de ensino daquela aula nas aulas práticas e também não atualizam suas informações na aula desejada.
image/svg+xmlAvaliação dos componentes de qualidade da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744147Os resultados da tabela de estatística descritiva do 2º no questionário indicam que a taxa de implementação do plano de aula no método de um professor no ensino fundamental é de moderada a baixa. Porque a média é 2,41, que é menor que a média hipotética.Alguns professores não têm um plano de aula adequado para cada aula e algumas aulas são sacrificadas por outras aulas. Por exemplo, porque o conteúdo da aula de matemática não é apresentado no horário especificado de acordo com o cronograma; o tempo de exercício é considerado para compensar esse problema para resolver a continuação da aula de matemática. É claro que um professor que não tem um plano de aula não pode planejar exatamente uma aula. Além disso, quando as lições devem ser sacrificadas para ensinar outra lição, quando os alunos podem aprendê-las adequadamente?Os resultados da tabela de estatística descritiva do 3º no questionário indicam que a taxa de cumprimento das metas do livro didático no método de professor único no ensino fundamental é demoderada a baixa. Porque a média é 2,33, que é menor que a média hipotética de 3. De acordo com a resposta da questão anterior, quando um professor entra em sala de aula sem um plano de aula, ele não consegue atingir os objetivos do livro didático. Os especialistas educacionais que escreveram os livros estabeleceram as metas que os alunos devem alcançar com a educação correta e, nos anos posteriores, presume-se que os alunos aprenderam as metas no ano anterior e, em seguida, escrevem novas metas para continuar. Os professores também devem se concentrar a cada ano nas metas estabelecidas para aquele ano e não avançar ou ficar para trás.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 4º no questionário indicam que o foco dos professores em ensinar o currículo no método de professor único no ensino fundamental é moderado a baixo. Porque a média obtida é de 2,87 que é inferior à média hipotética. É claro que quando um professor apresenta em uma aula todas as aulas, ele/ela não consegue se concentrar nas aulas adequadamente. Em algumas escolas, os professores reclamaram que aulas diferentes os tornavam menos focados no ensino.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 5º no questionário indicam que a satisfação no trabalho dos professores do método de professor único no ensino fundamental é de moderada a baixa. Porque a média obtida é 2,45, que é menor que a média hipotética. De acordo com a resposta à questão anterior, alguns professores não ficaram satisfeitos com esta forma de trabalhar devido ao grande volume de aulas irrelevantes e tempos de aula consecutivos. Por exemplo, um dos professores disse que eu não estava nem um pouco interessado em aulas de arte e até mesmo eu era muito ruim em caligrafia; então, como posso ensinar caligrafia aos meus alunos?
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI eSoolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744148Os resultados da tabela de estatística descritiva do 6º no questionário indicam que o domínio científico dos professores no método de professor único no ensino fundamental é de moderado a baixo. Porque a média obtida é 2,5 que é inferior à média hipotética. Conforme mencionado na resposta à primeira pergunta, se os professores não estiverem interessados em uma aula; não pense em aprender conceitos e dominá-los. Como pode um professor que não é fluente em uma matéria esperar ensiná-la bem e também esperar que os alunos aprendam?Os resultados da tabela de estatística descritiva do 7º ano no questionário indicam que a satisfação dos alunos com o ensino no método de professor único no curso fundamental superior é moderada a baixa. Pois a média obtida é 2,31, que é menor que a média hipotética de 3. Segundo os professores, o próprio professor deve estar satisfeito com seu trabalho para poder dar um bom ensino para satisfazer os alunos. Por exemplo, o professor que pode criar um nível muito alto de satisfação paraos alunos na aula de matemática, ele está interessado. Mas essa satisfação em outras disciplinas é a mesma, ou na medida em que os alunos atingem os objetivos do livro didático?Os resultados da tabela de estatística descritiva do 8º componente do questionário indicam que a relação ótima entre professor e aluno no método de professor único no ensino fundamental é de moderada a alta. Porque a média é 3,01, que é maior que a média hipotética. Segundo os professores, a relação ideal entre professor e aluno depende muito dessas duas pessoas. É verdade que o professor deve tentar ver todos os alunos e se comunicar bem com eles, mas muitas vezes isso não acontece. Alguns alunos se saem bem na mente dos professores e alguns não se comunicam bem. Claro, há menos preocupação com um aluno que se comunica bem com o professor. Mas um aluno que não se comunica bem pode não aprender bem.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 9º componente do questionário indicam que a coerência e relevância do currículo no método de professor único no ensino fundamental superior é moderada a alta. Porque a média obtida é 3,07, que é superior à média hipotética. Se o professor tiver um bom plano de aula e foco para o ensino, ele poderá fazer as conexões necessárias entre uma aula e outra. Em muitos casos, a criação dessas conexões é indicada nos guias do professor que podem ser usados pelo professor para identificar bem essas conexões e ensiná-las em sala de aula ao desenvolver o plano de aula.Para responder à segunda pergunta da pesquisa, foram elaboradas 9 questões sobre os componentes da qualidade de ensino no método multiprofessor. Os componentes respondidos pelos professores do ensino fundamental consistem em ensinar os conceitos das aulas,a quantidade de implementação do plano de aula, a taxa de cumprimento dos objetivos do livro didático, o foco dos professores no currículo de ensino, a satisfação no trabalho, o domínio
image/svg+xmlAvaliação dos componentes de qualidade da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744149acadêmico dos professores, a satisfação dos alunos com ensino, relação professor-aluno, coerência e pertinência do currículo.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 10º no questionário indicam que o ensino de conceitos de aula no método multiprofessor no curso fundamental superior é de médio a alto. Porque a média obtida é 3,42 que é superior à média hipotética. Segundo os pesquisadores, o motivo é que o professor escolheu sua disciplina especializada para ensinar com base em seu interesse. Nessa aula, o professor coloca a energia necessária para atualizar seu conhecimento e ensiná-lo aos alunos e permite que o professor transmita aos alunos os conceitos básicos e principais relacionados à aula que ele conhece bem.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 11º no questionário indicam que o índice de implantação do plano de aula no método multiprofessor no curso fundamental superior é de médio a alto. Porque a média é 4,28, que é maior que a média hipotética. Nesse método, como o professor é especialista e interessado naquela aula, geralmente entra em sala de aula com um plano de aula completo. Além disso, porque sabe que seu tempo é limitado e não pode fazer outra aula para compensar possíveis atrasos; deve colocar o elemento de gerenciamento de tempo no topo de seu ensino nas aulas.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 12º no questionário indicam que a taxa de cumprimento das metas do livro didático no método multiprofessor no ensino fundamental é de moderada a alta. Porque a média obtida é 4,42, que é superior à média hipotética. Desta forma, devido à experiência e foco do professor na aula, ele pode alcançar bem os objetivos predeterminados do livro didático. Atingir as metas dos livros didáticos não causa problemas na sequência de metas de um ano para o outro.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 13º no questionário indicam que o foco dos professores no currículo de ensino no método multiprofessor no curso fundamental superior é moderado a alto. Porque a média obtida é 4,2, que é superior à média hipotética. Segundo os professores, quando lecionam apenas uma aula, fica muito mais fácil para eles focarem no conteúdo daquela aula e ao mesmo tempo, com estudos mais especializados, podem atualizar seus conhecimentos nessa área e até mesmo em novos métodos de ensino dessa lição. Como resultado, certamente é melhor ensinar essa lição.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 14º no questionário indicam que a satisfação no trabalho dos professores do método multiprofessor no ensino fundamental é de moderada a alta. Porque a média é 4,53, que é maior que a média hipotética. Se o professor ministrar uma disciplina que lhe interessa e não tiver que ir a uma aula em que não tenha os
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI eSoolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744150conhecimentos e a motivação necessários; certamente, há mais satisfação pelo seu trabalho, podendo ser mais produtivo na docência.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 15º no questionário indicam que o domínio científico dos professores no método multiprofessor no ensino fundamental é de moderado a alto. Porque a média é 4,68, que é maior que a média hipotética. Um professor que está interessado em um assunto também é especialista nesse assunto. Portanto, ele domina os assuntos e pode ensiná-los bem.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 16º no questionário indicam que a satisfação dos alunos com o ensino no método multiprofessor no curso fundamental superior é de moderada a alta. Porque a média é 4,42, que é maior que a média hipotética. Pela resposta dos professores, pode-se concluir que os alunos estão mais satisfeitos com este método de ensino. Pode-se dizer que um professor que está satisfeito com seu trabalho, consegue de alguma forma transferir essa satisfação para o aluno.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 17º no questionário indicam que a relação ótima entre professor e aluno no método multiprofessor no ensino fundamental é de moderada a alta. Porque a média é 4,13, que é maior que a média hipotética. A comunicação ideal depende dessas duas pessoas. Claro que pelo foco e expertise do professor, a possibilidade de insatisfação é reduzida, e agora se a relação entre aluno e professor não for estabelecida adequadamente; o aluno não é prejudicado em todas as disciplinas. Portanto, o método de vários professores é superiore ao método de professor único nesse aspecto.Os resultados da tabela de estatística descritiva do 18º no questionário indicam que a coerência e relevância do currículo no método multiprofessor no curso fundamental superior é de moderada a alta. Porque a média obtida é 4,36, que ésuperior à média hipotética. Um professor especializado em um assunto pode entender mais facilmente a conexão entre as aulas e pode ensinar essas conexões. Se os alunos tiverem um problema com isso, eles podem ajudar a esclarecer quaisquer ambiguidades.Para responder à terceira pergunta da pesquisa, foram elaboradas 6 perguntas sobre os componentes da aprendizagem dos alunos no método de professor único. Os componentes foram taxa de aprendizagem dos alunos, motivação para aprender dos alunos e participação ativa dos alunos em sala de aula, avaliação da eficácia dos alunos, prontidão dos alunos para entrar no ensino médio, criando oportunidades iguais de aprendizado por um professor no ensino fundamental.Os resultados da tabela de estatística descritiva da19ª questão do questionário indicam que o aprendizado dos alunos no método professor único no curso fundamental superior é de
image/svg+xmlAvaliação dos componentes de qualidade da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744151moderado a alto. Porque a média é 4,08, que é maior que a média hipotética. Pode-se dizer que a taxa de aprendizado depende de muitas coisas. Por exemplo, se o aluno e o professor têm um bom relacionamento, espera-se que a aprendizagem seja bem-sucedida. Claro, se o professor não puder ensinar bem; não pode esperar que o aluno aprenda completamente.Os resultados da tabela de estatística descritiva da 20ª questão do questionário indicam que a motivação dos alunos para aprender no método de professor único no ensino fundamental é de moderada a alta. Porque a média obtida é 3,21, que é superior à média hipotética. A motivação na aprendizagem é um dos principais parâmetros, mais motivação causa um aprendizado melhor e mais profundo. A motivação para aprender também depende significativamente da relação professor-aluno e da satisfação do aluno com o ensino.Os resultados da tabela de estatística descritiva da 21ª questão do questionário indicam que a participação ativa dos alunos em sala de aula no método professor único no ensino fundamental é de moderada a alta. Porque a média obtida é 3,42 que é superior à média hipotética. Normalmente,o aluno desenvolve autoconfiança e participa da sala de aula de maneiras especiais, como após um bom relacionamento com o professor e confiança no professor. Claro, um bom professor deve ser capaz de prestar atenção a todos os seus alunos para não tornar nenhum deles passivo.Os resultados da tabela de estatística descritiva da 22ª questão do questionário indicam que a avaliação efetiva dos alunos do método professor único no ensino fundamental é de moderada a alta. Porque a média obtida é 3,25, que é superior à média hipotética. A avaliação dos alunos depende em grande parte da especialidade do professor. Quando um professor é um especialista em um assunto, ele pode ser o avaliador correto desse assunto e até mesmo tirar as conclusões certas das avaliações. Para que a avaliação acabe por melhorar o progresso dos alunos.Os resultados da tabela de estatística descritiva da 23ª questão do questionário indicam que a prontidão dos alunos para ingressar no ensino médio no método de professor único no ensino fundamental é de moderada a baixa. Porque a média é 2,91, que é menor que a média hipotética. O método de professor único não pode fornecer aos alunos do ensino fundamental a instrução correta sobre como ensinar no ensino médio. Habitualmente, os alunos que ingressam no ensino secundário com o método professor único do ensino primário, enfrentam dificuldades para ingressar no ensino secundário.Os resultados da tabela de estatística descritiva da 24ª pergunta do questionário indicam que a criação de oportunidades iguais para os alunos aprenderem no método de professor único no ensino fundamental é de moderada a baixa. Porque a média é 2,7, que é menor que a média
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI eSoolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744152hipotética. Esta questão torna-se evidente quando se trata de uma escola multinível. Assim, surge esta questão: os níveis de conhecimento e comunicação dos professores são iguais para que esperássemos que os alunos aprendessem igualmente?Para responder à quarta pergunta da pesquisa, foram elaboradas 6 questões sobre os componentes da aprendizagem dos alunos no método multiprofessor, nas quais os componentes: taxa de aprendizado do aluno, motivação do aluno para aprender, participação ativa dos alunos em sala de aula, avaliação efetiva do alunos, a prontidão dos alunos para entrar no ensino secundário, criando oportunidades iguais de aprendizagem foram abordadas por vários professores do ensino primário.Os resultados da tabela de estatística descritiva da 25ª questão do questionário indicam que o aprendizado dos alunos no método multiprofessor no curso fundamental superior é de moderado a alto. Porque a média é 3,9, que é maior que a média hipotética. De acordo com os professores, o aprendizado é melhor no método multiprofessor. Porque os professores neste método, têm mais expertise e focam na aula que oferecem. Assim, eles podem ensinar melhor e os alunos podem aprender melhor.Os resultados da tabela de estatística descritiva da 26ª questão do questionário indicam que a motivação dos alunos para aprender no método multiprofessor no curso fundamental superior é de moderada a alta. Porque a média é 4,4, que é maior que a média hipotética. De acordo com a opinião dos professores, concluímos que neste método, pelas razões mencionadas anteriormente, os professores podem aumentar a motivação dos alunos para aprender. Quando a motivação para aprender aumenta, tambémmelhora as habilidades de ensino.Os resultados da tabela de estatística descritiva da 27ª questão do questionário indicam que a participação ativa dos alunos em sala de aula no método multiprofessor no curso fundamental superior é de moderada a alta. Porque a média é 4,36, que é maior que a média hipotética. Fica claro pelas respostas dos professores que os alunos neste método aumentam sua participação nas aulas devido à sua maior motivação para aprender e, assim, aumentam sua autoconfiança. Nesse caso, o professor deve ver todos os alunos e não faltar à disciplina presencial.Os resultados da tabela de estatística descritiva da 28ª questão do questionário indicam que a avaliação efetiva dos alunos no método multiprofessor no curso fundamental superior é de moderada a alta. Porque a média é 4,22, que é maior que a média hipotética. Um professor que é especialista em um assunto pode fazer avaliações efetivas com o objetivo de melhorar o aprendizado dos alunos e encontrar os pontos fortes e fracos da turma no aprendizado e por fim ter expertise, foco e tempo para analisar essas avaliações.
image/svg+xmlAvaliação dos componentes de qualidade da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744153Os resultados da tabela de estatística descritiva da 29ª questão do questionário indicam que a prontidão dos alunos para ingressar no ensino médio no método multiprofessor no ensino fundamental é de moderada a alta. Porque a média é 4,77, que é maior que a média hipotética. O que é certo é que o método multiprofessor é o mesmo que o método de ensino do ensino secundário, eos alunos que são formados nesse método não têm problemas incomuns ao ingressar no ensino secundário e se adaptam mais rapidamente ao meio.Os resultados da tabela de estatística descritiva da 30ª pergunta do questionário indicam que a criação de oportunidades iguais para os alunos aprenderem no método multiprofessor no curso elementar superior é moderada a alta. Porque a média é 4,27, que é maior que a média hipotética. No método multiprofessor, há uma oportunidade igual para o ensino superior. Especialmente em escolas de vários níveis, onde o método de um professor é fraco. Essa deficiência foi coberta em escolas com vários professores. Por exemplo, um professor de ciências para todas as classes é uma pessoa com uma especialidade; e ensina e avalia os alunos em igualdade de condições.ConclusãoO objetivo do presente estudo foi avaliar os componentes de qualidade do ensino de uma série por um ou mais professores do ensino fundamental, na perspectiva dos professores. A análise dos resultados mostrou que as médias apresentaram diferenças óbvias na maioria das questões relacionadas aos componentes da qualidade de ensino entre o método professor único e o multiprofessor no ensino fundamental. Assim, o método de vários professores foi melhor do que o método de um professor. Como pode ser observado nas respostas dos professores às questões, o método de cursos especializados ou multiprofessor é um método mais adequado para ensinar professores e para os alunos aprenderem. Em muitas escolas, por falta de professores, não é possível criar um método multiprofessor. Mas agora, há vários anos, várias escolas vêm implementando o método multiprofessor e, a princípio, se especializaram em disciplinas como esportes e arte e, gradualmente, são ministrados cursos especializados de ciências e, em algumas escolas, até matemática, estudos sociais, e cursos de literatura. De acordo com as observações, os professores do método de um professor têm uma grande quantidade de trabalho que não está relacionado entre si. Por exemplo, existe uma grande diferença entre um professor que vai dar 4 aulas de ciências hoje e outro professor que vai dar a primeira aula de matemática e a segunda aula de literatura e a terceira aula de ciências e a quarta aula tempo da sociedade. Um professor que é forçado a dar apenas uma aula por vez, seu
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI eSoolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744154foco em seu trabalho diminui e faz com que sua satisfação com seu trabalho diminua. Ele pode não conseguir planejar bem e nem mesmo executar seu plano de aula para atingir os objetivos corretos e desejáveis da aula. Por exemplo, por algum motivo, não priorizar uma aula e assim diminuir o tempo de algumas aulas como exercícios para poder compensar essa confusão de horário.Suponha que em tal escola o professor não vá à escola por dois dias, por exemplo, por acidente. Qual é a tarefa dos alunos da turma? Quais são seus planos? Por vezes, foi observado que as escolas enviam funcionários da escola ou mesmo pais de alunos para as aulas por falta de mão de obra para ministrar as aulas. Tais condições devem ser antecipadas nas escolas, e devem ter um planejamento adequado neste momento. Ou, por exemplo, suponha que um bom professor não seja selecionado para uma turma. Qual é a tarefa dos alunos dessa classe com todas as coisas que eles precisam aprender naquele ano?Claro, deve-se considerar que no método multiprofessor deve haver muita comunicação entre os professores, para que eles possam identificar os pontos fracos dos alunos um a um e descobrir seus talentos. Por exemplo, um aluno tem pouco talento em matemática; mas é muito talentoso em ciência. Isso deve ser especificado na reunião de professores, para que os professores possam desenvolver o aluno com base em seus pontos fortes e conduzi-lo ao sucesso. No método multiprofessor, um professor deve ser selecionado como tutor e ministrar uma ou duas aulas principais que tenham mais tempo com os alunos. Isso permite que ele se concentre melhor nos alunos da turma e se comunique com os pais, o que por si só costuma levar a uma tendência positiva no processo acadêmico e moral dos alunos. O professor deve ser capaz de se comunicar positivamente com os alunos para fortalecer a motivação dos alunos para aprender, bem como aliviar as preocupações dos alunos e dos pais sobre questões acadêmicas. Por fim, pode-se concluir que os componentes da qualidade de ensino em classes especializadas e multiprofessor são melhores do que em aulas com professor único.REFERÊNCIASLERNER, J. W.; JOHNS, B. Learning disabilities and related disabilities: Strategies for success. Cengage Learning,2014.MOHAMMADIAGHDAM, G.; ZAREI, H. A Study Comparing the Effect of Multi-Teacher and One-Teacher in Learning Problem-Solving Strategies in the Mathematics Lesson of Sixth Grade Students in Khoy in the Academic Year 2014-2015. 2015. Thesis (Master) –Islamic Azad University, Khoy Branch,2015.
image/svg+xmlAvaliação dos componentes de qualidade da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744155MØLSTAD, C. E.; PRØITZ, T. S.; DIEUDE, A. When assessment defines the content—understanding goals in between teachers and policy. The Curriculum Journal, v. 32, n. 2, p. 290-314,2021.MSIMANGA, M. R. Teaching and learning in multi-grade classrooms: the LEPO framework. Africa Education Review, v. 17, n. 3, p. 123-141,2020.NARATHAKOON, A.; SAPSIRIN, S.; SUBPHADOONGCHONE, P. Beliefs and Classroom Assessment Practices of English Teachersin Primary Schools in Thailand. International Journal of Instruction, v. 13, n. 3, p. 137-156,2020.POPOVIĆ, R.; SAMOUILIDOU, E.; POPOVIĆ, J.; DOLGA, M. Assessment of the Quality of Life, Health, and Social Wellness in Upper Elementary School Students: Cross-Cultural and Gender Specificity. Britain International of Humanities and Social Sciences (BIoHS) Journal, v. 2, n. 1, p. 127-142,2020.SHOKOUHI, M. Multi-Teacher Design Style in Elementary School. Ministry of Education,2015.Como referenciar este artigoGODSMOHAMMADI, A.;NOURABADI, S.Avaliação dos componentes de qualidade da educação.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4143-4155, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16174Submetido em: 13/03/2021Revisões requeridas em: 26/07/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 31/12/2021Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Correção, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlEvaluation of education quality componentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744143EVALUATION OF EDUCATION QUALITY COMPONENTS AVALIAÇÃO DOS COMPONENTES DE QUALIDADE DA EDUCAÇÃOEVALUACIÓN DE COMPONENTES DE CALIDAD EDUCATIVAAmir GODSMOHAMMADI1Soolmaz NOURABADI2ABSTRACT:The aim of the present study in the upper elementary school is to investigate the components of education quality which method, one-teacher and multi-teacher,ismore effective from the Iranian teachers' point of view. This research is applied method in terms of purpose that was done through survey method. The results indicate that the quality of one-teacher teaching in upper elementary course is moderate to low because the average obtained is 2.96, less than the hypothetical average of number 3. Also, the quality of multi-teacher teaching in upper elementary course is moderate to high because the average obtained is 4.09, more than the hypothetical average. Therefore, considering the findings and analysis of the information that obtained in most components related to the quality of teaching, there are obvious differences between the one-teacher and multi-teacher in quality of courses, and the multi-teacher method is better than the one-teacher method in the upper elementary school.KEYWORDS:Evaluation. Quality. Education. One-teacher. Multi-teacher. Upper elementary school.RESUMO: O objetivo do presente estudo no ensino fundamental superior é investigar os componentes da qualidade da educação, qual método, professor único e multiprofessor, é mais eficaz do ponto de vista dos professores iranianos. Os resultados indicam que a qualidade do ensino de um professor no ensino fundamentalsuperioré de moderada a baixa porque a média obtida é de 2,96, inferior à média hipotética de 3. Além disso, a qualidade do ensino de vários professores no ensino fundamentalsuperioré moderada para altoporque a média obtida é 4,09, mais do que a média hipotética. Portanto, considerando os achados e análises das informações obtidas na maioria dos componentes relacionados à qualidade do ensino, existem diferenças óbvias entre o professor único e o multiprofessor na qualidade dos cursos, sendo que o método multiprofessor é melhor do que o método de um professor no ensino fundamental.PALAVRAS-CHAVE: Avaliação. Qualidade. Educação. Um professor. Multi-professor. Ensino fundamental.RESUMEN: El objetivo del presente estudio en la escuela primaria superior es investigar los componentes de la calidad de la educación, qué método, un maestro y varios maestros, es más 1Shahed University, Tehran-Iran. M.A. in Curriculum, Department of Educational Sciences.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7843-0209.E-mail:godsmohammadiam@yahoo.com2Shahed University, Tehran-Iran.Faculty Member of Department of Educational Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8838-3709.E-mail: nourabadisolmazz@yahoo.com
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI and Soolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744144efectivo desde el punto de vista de los maestros iraníes. Esta investigación es un método aplicado en términos de propósito que se realizó a través del método de encuesta. Los resultados indican que la calidad de la enseñanza de un maestro en el curso de primaria superior es de moderada a baja porque el promedio obtenido es 2.96, menor que el promedio hipotético del número 3. Además, la calidad de la enseñanza de varios maestros en el curso de primaria superior es moderada. a alto porque el promedio obtenido es 4.09, más que el promedio hipotético. Por lo tanto, considerando los hallazgos y el análisis de la información que se obtuvo en la mayoría de componentes relacionados con la calidad de la enseñanza, existen diferencias obvias entre el maestro único y el maestro múltiple en la calidad de los cursos, y el método multi-maestro es mejor que el método de un maestro en la escuela primaria superior.PALABRASCLAVE: Evaluación. Calidad. Educación. Un maestro. Varios maestros. Escuela primaria superior.IntroductionVarious educational systems have been implemented in Iran and the 6-3-3 educational system has been running since 2013-2014. The elementary course was changed from 5 years to 6 years, and the 6-year elementary course was divided into two 3-year courses forbetter implementation. The ultimate goal of education is to educate students that are the next generation of the country. Teaching happens properly when learning is created for students in a desirable way. Also,optimal learning usually occurs with properteaching. Therefore, the quality of teachers 'teaching is important for students' optimal learning (NARATHAKOON et al., 2020). The teacher as an important element in schools can select appropriate and useful curriculum concepts, creative teaching methods,use various techniques to improve the educational performance and quality of students' learning in different educational stages, training them as innovators, thinkers, educate professionals and even inventors, and finally present students to the community(MSIMANGA, 2020). In regular teaching in elementary schools, only one teacher for all lessons is responsible for managing the class, and for each course, he/she must prepare a lesson plan and be ready to teach all lessons. One of the advantages of this type of teaching is establishing an emotional connection between teacher and students and creating a positive psychological atmosphere according to the personality of students at this age. Disadvantage of this type of teaching is the inability of teachers to teach all lessons due to lack of expertise. In multi-teacher or floating teaching method, teachers in a specialized educational level teach one or two lessons and just for the lesson they teach, prepare lesson plans and strengthen their expertise and knowledge (SHOKOUHI, 2015; POPOVIĆ et al., 2020).
image/svg+xmlEvaluation of education quality componentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744145Due to the fact that the elementary school is divided into two courses, lower and upper three years courses, that the upper courses have become more specialized and heavier to teach. So,it is necessary to use teachers who are specialist in the desired courses that have more experience and expertise. In a multi-teacher scheme, instead of all basic courses being taught by one teacher, the courses are divided into separate groups and each group is taught by one teacher (LERNER, 2008). For example, math lessons are taught by one teacher, science lessons by one teacher, and lessons such as social studies, thinking and research by another teacher (MØLSTAD et al., 2021).In this plan, the lesson is chosen by teacher according to his/her ability and interest. In addition to establishing a balance between the numbers of teachers in different courses, there are other benefits to implementing this plan in elementary schools. In this plan, considering that each teacher is obliged to teach a few special lessons, instead of focusing on scattered and different lessons. He/She concentrates all his/her senses and energy on the axis of a course, and as a result, teaching is better and will be more effective (MOHAMMADIAGHDAM;ZAREI, 2015). Today, the use of specialization classroom is expanding rapidly. However, the effective expansion of the specialization of classrooms in the country will not be successful without considering the attitude of teachers and students. It should be noted that specializingin classrooms, is one of the ways of teaching and learning. Specialization of classrooms must be able to improve the academic performance and satisfaction of learners if wants to be a useful teaching method and remain in the competition than conventional methods. According to the explanations, the present study aims to answer the following questions:1. What is the evaluation of teaching quality by One-Teacher in one-grade of upper elementary course?2. What is the evaluation of teaching quality by Multi-Teacher in one-grade of upper elementary course?3. What is the evaluation of learning rate of one-grade students in One-Teacher method in upper elementary course?4. What is the evaluation of learning rate of one-grade students in Multi-Teacher method in upper elementary course?
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI and Soolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744146MethodologyIn this research, the type of research is an applied method that is done through surveying. The statistical population of the study included elementary school teachers in district 1 of Tehran who teach in the academic year 2019-2020 and the sample size of the study was determined 260 teachers with using Morgan table, who were randomly selected. In order to answer the questionswas used a researcher-made questionnaire in the form of 5-point likert scale. The validity of questionnaire was confirmed by the curriculum experts and the reliability of this was 96.4% by Cronbach's alpha method. Also,data analysis included two main parts: data description and data analysis section. In the data description section, the research variables were described by frequency distribution and descriptive statistics, and in the data analysis section, the research questions were examined with using a one-sample T-Test.ResultsTo answer the firstquestion of the research, 9 questions were designed in questionnaire about the components of quality of teaching in one-teacher method. The components that answered by teachers in upper elementary course consist ofteaching lesson concepts, the amount of lesson plan implementation, the rate of achievement of textbook goals, teachers' focus on teaching curriculum, job satisfaction, teachers 'academic mastery, students' satisfaction with teaching, teacher-student relationship, coherence and relevance of the curriculum.The results of the descriptive statistics table of 1st one in questionnaire indicate that the teaching of lesson concepts is moderate to high. Because the average obtained is 3.16, which is higher than the hypothetical average of 3. It means teachers need to be able to convey lesson concepts to students properly. In the one-teacher method, a teacher who has no interest or expertise in the subject; cannot conveythe basic concepts of that lesson to students because it does not properly consider needed energy and time to teach that lesson. The expectation is any teacher to be interested and professional in all courses and to be able to learn it completely, then they can teach it. Some teachers, even due to their lack of interest, have not learned the concepts of that lesson properly and don’t try to learn new teaching methods of that lesson in in-service classes and also don’t update their information in the desired lesson.The results of the descriptive statistics table of 2nd one in questionnaire indicate that the rate of implementation of the lesson plan in the one-teacher method in upper elementary school is moderate to low. Because the average is 2.41, which islower than the hypothetical average.
image/svg+xmlEvaluation of education quality componentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744147Some teachers do not have a suitable lesson plan for each lesson and some lessons are sacrificed for other lessons. For example, because the contents of the math lesson are not presented in the specified time accordingto the schedule; exercise time is considered to compensate for this problem to solve the continuation of math lesson. It is clear that a teacher who does not have a lesson plan cannot exactly plan a lesson. Also, when lessons should be sacrificed to teachanother lesson,when should students canlearn them properly? The results of the descriptive statistics table of 3rdone in questionnaire indicate that the rate of achievement of textbook goals in the one-teacher method in upper elementary school is moderate to low. Because the average is 2.33, which is lower than the hypothetical average of 3. According to the answer to previous question, when a teacher enters the classroom without a lesson plan, he/she cannot achieve the goals of the textbook. The educational experts who wrote the books set out the goals that students should achieve with the right education, and then in later years, it is assumed that the students learned the goals in the previous year and then they write new goals to continue it. Teachers should also focus each year on the goals that set for that year and not move forward or lag behind.The results of the descriptive statistics table of 4th one in questionnaire indicate that the teachers' focus on teaching the curriculum in one-teacher method in upper elementary school is moderate to low. Because the average obtained is 2.87 which is lower than the hypothetical average. It is clear that when a teacher presented in one class every class time, he/she cannot focus on the lessons properly. Teachers complained in some schools about this that different classes made them focused less in teaching.The results ofthe descriptive statistics table of 5th one in questionnaire indicates that the job satisfaction of teachers in one-teacher method in upper elementary school is moderate to low. Because obtained average is 2.45, which is lower than the hypothetical average. According to the answer to the previous question, some teachers were not satisfied with this way of working due to the large volume of irrelevant classes and consecutive class times. For example, one of the teachers said that I was not interested in artlessons at all and even I was very bad at handwriting; so how can I teach my students calligraphy?The results of the descriptive statistics table of 6th one in questionnaire indicates that the scientific mastery of teachers in one-teacher method in upperelementary school is moderate to low. Because the average obtained is 2.5 which is lower than the hypothetical average. As mentioned in the answer to the first question, if teachers are not interested in a lesson; do not think about learning concepts and mastering them. How can a teacher who is not fluent in a subject, expecttoteach it well and also expect students to learn?
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI and Soolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744148The results of the descriptive statistics table of 7th one in questionnaire indicates that thestudents' satisfaction with teachingin the one-teacher method in upper elementary course is moderate to low. Because the obtained average is 2.31, which is lower than the hypothetical average of 3. According to teachers, the teacher himself must be satisfied with his/her job in order to be able to provide a good teaching in order to satisfy the students. For example the teacher who can create a very high level of satisfaction for the students in the math lesson, he/she is interested in. But is this satisfaction in other subjects as the same,or to the extent that students achieve the objectives of the textbook?The results of the descriptive statistics table of 8th component in questionnaire indicates that the optimal relationship between teacher and student in the one-teacher method in upperelementary school is moderate to high. Because the average is 3.01, which is higher than the hypothetical average. According to teachers, the optimal relationship between teacher and student depends a lot on this two person. It is true that the teacher should try to see all the students and communicate well with them, but often this does not happen. Some students do well in the minds of teachers and some do not communicate well. Of course, there is less concern for a student who communicates well with the teacher. But a student who does not communicate well may not learn well.The results of the descriptive statistics table of 9th component in questionnaire indicates that the coherence and relevance of the curriculum in the one-teacher method in the upper elementary school is moderate to high. Because the obtained average is 3.07, which is higher than the hypothetical average. If the teacher has the good lesson plan and focus for teaching, he/she can make the necessary connections between one lesson and another lessons. In many cases, the creation of these connections is stated in the teacher's guidebooks, which the teacher can use to identify these connections well and teach them in the classroom when developing the lesson plan.To answer the second questionof the research, 9 questions were designed about the components of teaching quality in the multi-teacher method. The components that answered by teachers in upper elementary course consist ofteaching lesson concepts, the amount of lesson plan implementation, the rate of achievement of textbook goals, teachers' focus on teaching curriculum, job satisfaction, teachers 'academic mastery, students' satisfaction with teaching, teacher-student relationship, coherence and relevance of the curriculum.The results of the descriptive statistics table of 10th one in questionnaire indicates that the teaching of lesson concepts in the multi-teacher method in upper elementary course is average to high. Because the average obtained is 3.42 which is higher thanthe hypothetical
image/svg+xmlEvaluation of education quality componentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744149average. According to the researchers, the reason is that the teacher has chosen her/his specialized subject to teach based on her/his interest. In that lesson, teacher puts the needed energy to update his/her knowledge and teach it to students andenables teacher to convey to the students the basic and key concepts related to the lesson that he/she knows well.The results of the descriptive statistics table of 11th one in questionnaire indicates that the rate of implementation of the lesson plan in the multi-teacher method in upper elementary course is medium to high. Because the average is 4.28, which is higher than the hypothetical average. In this method, because the teacher is an expert and interested in that lesson, usually enters theclassroom with a complete lesson plan. Also,because knows his/her time is limited and cannot take another lesson time to make up for possible delays; must put the element of time management at the top of his/her teaching in classes.The results of the descriptive statistics table of 12th one in questionnaire indicates that the rate of achievement of textbook goals in the multi-teacher method in the upper elementary school is moderate to high. Because the obtained average is 4.42, which is higher than the hypothetical average. In this way, due to the expertise and focus of teacher on the lesson, he/she can achieve well to the predetermined goals of the textbook. Achieving the goals of the textbooks does not cause problems in the sequence of goals from one year to the next.The results of the descriptive statistics table of 13th one in questionnaire indicates that teachers' focus on teaching curriculum in the multi-teacher method in upper elementary course is moderate to high. Because the obtained average is 4.2, which is higher than the hypothetical average. According to teachers, when they teach only one lesson, it is much easier for them to focus on the content of that lesson and at the same time, with more specialized studies, they can update their knowledge in this field and even in new teaching methods of that lesson. As a result, it is certainly better to teach that lesson.The results of the descriptive statistics table of 14th one in questionnaire indicates that the job satisfaction of teachers in the multi-teacher method in the upper elementary school is moderate to high. Because the average is 4.53 which is higher than the hypothetical average. If the teacher teaches a subject that interested in and does not have to go to a class in which he does not have the necessary expertise and motivation; certainly, there is more satisfaction for his/her work,and it can be more productive in teaching.The results of the descriptive statistics table of 15th one in questionnaire indicates that the scientific mastery of teachers in the multi-teacher method in upper elementary school is moderate to high. Because the average is 4.68, which is higher than the hypothetical average.
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI and Soolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744150A teacher who is interested in a subject is also expert in this subject. Therefore, he/she has mastered the subjects and can teach them well.The results of the descriptive statistics table of 16th one in questionnaire indicates that students' satisfaction with teaching in the multi-teacher method in upper elementary course is moderate to high. Because the average is 4.42, which is higher than the hypothetical average. From the teachers' response, it can be concluded that students are more satisfied with this teaching method. It can be said that a teacher who is satisfied with his work, can somehow transfer this satisfaction to the student.The results of the descriptive statistics table of 17th one in questionnaire indicates that the optimal relationship between teacher and student in the multi-teacher method in upper elementary school is moderate to high. Because the average is 4.13, which is higher than the hypothetical average. Optimal communication depends on these two people. Of course, due to the focus and expertise of the teacher, the possibility of dissatisfaction is reduced, and now if the relationship between a student and a teacher is not established properly; the student is not harmed in all subjects. Therefore, several teachers are superior to the single teacher method in this regard.The results of the descriptive statistics table of 18th one in questionnaire indicates that the coherence and relevance of the curriculum in the multi-teacher method in upper elementary course is moderate to high. Because the average obtained is 4.36, which is higher than the hypothetical average. A teacher who specializes in a subject can more easily understand the connection between the lessons and can teach these connections. If students have a problem with this, they can help to clear up any ambiguities.To answer the third question of the research, 6questions were designed about the components of students' learning in the one-teacher method. The components were students' learning rate, students' learning motivation, and active participation of students in the classroom, Students’ effectiveness evaluation, students' readiness to enter secondary school, creating equal opportunities for learning by a teacher in upper elementary school.The results of the descriptive statistics table of 19th question in questionnaire indicate that students' learning in the one-teacher method in upper elementary course is moderate to high. Because the average is 4.08, which is higher than the hypothetical average. It can be said that learning rate depends on many things. For example, if the student and the teacher have a good relationship; Learning is expected to be successful. Of course, if the teacher cannot teach well; cannot expect that student learning completely.
image/svg+xmlEvaluation of education quality componentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744151The results of the descriptive statistics table of 20th question in questionnaire Indicates that the motivation of students to learn in the one-teacher method in upper elementary school is moderate to high. Because the obtained average is 3.21, which is higher than the hypothetical average. Motivation in learning is one of the main parameters; more motivation causes the better and deeper learning. Learning motivation also depends significantly on the teacher-student relationship and student satisfaction with teaching.The results of the descriptive statistics table of 21th question in questionnaire indicate thatthe active participation of students in the classroom in the one-teacher method in upper elementary school is moderate to high. Because the obtained average is 3.42 which is higher than the hypothetical average. Usually,student develops self-confidence and participates in classroom by special ways like after a good relationship with the teacher and confidence in the teacher. Of course, a good teacher should be able to pay attention to all his/her students in order to don’t make passive any of them.The results of the descriptive statistics table of 22th question in questionnaire indicate that the effective evaluation of students in the one-teacher method in upper elementary school is moderate to high. Because the obtained average is 3.25, which is higher than the hypothetical average. Evaluation of students depends to a large extent on the specialty of the teacher. When a teacher is an expert in a subject, he/she can be the correct evaluator of that subject and even draw the right conclusions from the evaluations. So that the evaluation will ultimately improve the students' progress.The results of the descriptive statistics table of 23th question in questionnaire indicates that the readiness of students to enter secondary school in the one-teacher method inupper elementary school is moderate to low. Because the average is 2.91, which is lower than the hypothetical average. The one-teacher method cannot provide elementary school students with the correct instruction on how to teach in secondary school. Usually, students who enter the secondary school with the one-teacher method of primary school, face difficulties in entering the secondary school.The results of the descriptive statistics table of 24th question in questionnaire indicate that creating equal opportunities for students to learn in the one-teacher method in upper elementary school is moderate to low. Because the average is 2.7, which islower than the hypothetical average. This issue becomes apparent when it is a multi-level school. So,this question arises that are teachers' levels of expertise and communication with each other be equal that we expected students learn equally?
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI and Soolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744152To answerthe fourth question of the research, 6 questions were designed about the components of students' learning in multi-teacher method, in which the components: student learning rate, student learning motivation, active participation of students in the classroom, effective evaluation of students, students' readiness to enter secondary school, creating equal opportunities for learning were addressed by several teachers in upper primary school.The results of the descriptive statistics table of 25th question in questionnaire indicate that students' learning in multi-teacher method in upper elementary course is moderate to high. Because the average is 3.9, which is higher than the hypothetical average. According to teachers, learning is better in multi-teacher method. Because teachers in this method, have more expertise and focus on the lesson that they offer. So,they can teach better and students can learn better. The results of descriptive statistics table of 26th question in questionnaire indicate that the motivation of students to learn in multi-teacher method in upper elementary course is moderate to high. Because the average is 4.4, which is higher than the hypothetical average. According to opinion of teachers, we conclude that in this method, for the reasons mentioned earlier, teachers can increase students' motivation to learn. When the motivation to learn increases, cause to improves teaching skills.The results of descriptive statistics table of 27th question in questionnaire indicates that the active class participation of students in the classroom in multi-teacher method in upper elementary course is moderate to high. Because the average is 4.36, which is higher than the hypothetical average. It is clear from the teachers' answers that students in this method increase their participation in the class due to their higher motivation to learn and so increase their self-confidence. In this case, the teacher must see all the students and not miss the classroom discipline.The results of descriptive statistics table of 28th question in questionnaire indicate that the effective evaluation of students in multi-teacher method in upper elementary course is moderate to high. Because the average is 4.22, which is higher than the hypothetical average. A teacher who is an expert in a subject can make effective assessments with the aim of better learning of students and finding the strengths and weaknesses of the class in learning and finally have the expertise, focus and time to analyze these assessments.The results of descriptive statistics table of 29th question in questionnaire indicate that the readiness of students to enter the secondary school in multi-teacher method in upper elementary school is moderate to high. Because the average is 4.77, which is higher than the hypothetical average. What is certain is that the multi-teacher method is the same as the
image/svg+xmlEvaluation of education quality componentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744153secondary school teaching method, and the students who are trained in this method, do not have an unusual problem when entering the secondary school and adapt faster to the environment.The results of descriptive statistics table of 30th question in questionnaire indicates that creating equal opportunities for students to learn in multi-teacher method in upper elementary course is moderate to high. Because the average is 4.27, which is higher than the hypothetical average. In the multi-teacher method, there is an equal opportunity for higher learning. Especially in multi-level schools where the one-teacher method is weak. This weakness has been covered in multi-teacher schools. For example, a science teacher for all classes is one person with a specialty; and teaches and evaluates students based on equal conditions.ConclusionThe aim of the present study was to "evaluate the quality components of teaching one grade by one or more teachers in the upper elementary school from the perspective of teachers. The analysis of results showed that the average had obvious differences in most of the questions that related to the components of teaching quality between one-teacher and multi-teacher method in upper elementary school. So,the multi-teacher method was better than the one-teacher method. As can be seen from the teachers' answers to the questions, the method of specializing courses or multi-teacher is a more appropriate method for teaching teachers and for students to learn. In many schools, due to the lack of teachers, it is not possible to create a multi-teacher method. But now for several years, a number of schools have been implementing the multi-teacher method, and at first they specialized in subjects such as sports and art, and gradually are taught specialized science courses, and in some schools even mathematics, social studies, and literature courses. According to the observations, teachers in the one-teacher method have a large amount of work that is not related to each other. For example, there is a big difference between a teacher who is going to teach 4 science class today and another teacher who is going to teach the first class time of math and the second class of literature and the third class of science and the fourth class time of society. A teacher who is forced to teach only one lesson at a time, his focus on his work decreases and causes his satisfaction with his work to decrease. He may not be able to plan well and may not even be able to execute his lesson plan to achieve the correct and desirable goals of the lesson. For example, for some reason, don’t prioritize a lessonand so reduce the time of some lessons such as exercise to be able to compensate for this confusion in schedule.
image/svg+xmlAmir GODSMOHAMMADI and Soolmaz NOURABADIRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744154Suppose in such a school, the teacher does not come to school for two days, for example, by accident. What is the task of the students in the class? What are their plans? It has sometimes been observed that schools send school staff or even students' parents to class due to lack of manpower to hold classes. Such conditions should be anticipated in schools,and they should have proper planning at this time. Or, for example, suppose a good teacher is not selected for a class. What is the task of the students in that class with all things they have to learn in that year?Of course, it should be considered that in the multi-teacher method, there should be a lot of communication between teachers, so that they can identify the weaknesses of students one by one and discover their talents. For example, a student in mathematics has little talent; but he is very talented in science. This should bespecified in the teachers' meeting, so that teachers can develop the student based on his strengths and lead him to success. In multi-teacher method, a teacher must be selected as a tutor and teach one or two main lessons that have more time with students. This allows him to better focus on the students in the class and communicate with the parents, which in itself often leads to a positive trend in the academic and moral process of the students. The teacher should be able to communicate positively with students to strengthen students' motivation to learn, as well as to alleviate students' and parents' concerns about academic issues. Finally, it can be concluded that the components of teaching quality in specialized and multi-teacher classes are better thana one-teacher.REFERENCESLERNER, J. W.; JOHNS, B. Learning disabilities and related disabilities: Strategies for success. Cengage Learning,2014.MOHAMMADIAGHDAM, G.; ZAREI, H. A Study Comparing the Effect of Multi-Teacher and One-Teacher in Learning Problem-Solving Strategies in the Mathematics Lesson of Sixth Grade Students in Khoy in the Academic Year 2014-2015. 2015. Thesis (Master) –Islamic Azad University, Khoy Branch,2015.MØLSTAD, C. E.; PRØITZ, T. S.; DIEUDE, A. When assessment defines the content—understanding goals in between teachers and policy. The Curriculum Journal, v. 32, n. 2, p. 290-314,2021.MSIMANGA, M. R. Teaching and learning in multi-grade classrooms: the LEPO framework. Africa Education Review, v. 17, n. 3, p. 123-141,2020.NARATHAKOON, A.; SAPSIRIN, S.; SUBPHADOONGCHONE, P. Beliefs and Classroom Assessment Practices of English Teachersin Primary Schools in Thailand. International Journal of Instruction, v. 13, n. 3, p. 137-156,2020.
image/svg+xmlEvaluation of education quality componentsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4143-4155,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161744155POPOVIĆ, R.; SAMOUILIDOU, E.; POPOVIĆ, J.; DOLGA, M. Assessment of the Quality of Life, Health, and Social Wellness in Upper Elementary School Students: Cross-Cultural and Gender Specificity. Britain International of Humanities and Social Sciences (BIoHS) Journal, v. 2, n. 1, p. 127-142,2020.SHOKOUHI, M. Multi-Teacher Design Style in Elementary School. Ministry of Education,2015.How to reference this articleGODSMOHAMMADI, A.; NOURABADI, S.Evaluation of education quality components.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4143-4155, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16174Submitted: 13/03/2021Required revisions: 26/07/2021Approved: 28/11/2021Published: 31/12/2021Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, normalization and translation.