image/svg+xmlEducação em cursos de formação em campos orientados para a comunicaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754156EDUCAÇÃO EM CURSOS DE FORMAÇÃO EM CAMPOS ORIENTADOS PARA A COMUNICAÇÃOFORMACIÓN EN CURSOS DE FORMACIÓN EN ÁMBITOS ORIENTADOS A LA COMUNICACIÓNEDUCATION IN TRAINING COURSES IN COMMUNICATION-ORIENTED FIELDSTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA1Irina Dmitrievna PORFIREVA2RESUMO:Este artigo considera o papel do trabalho independente no ensino adistância. O trabalho independente dos alunos é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem moderno. No momento, o trabalho independente em termos percentuais para educação em tempo integral é de até 50%. O indicador aumenta significativamente para 90% para a forma extra-murosde estudo. Ao determinar o conteúdo e os métodos de trabalho independente dos alunos no processo educacional, deve-se levar em consideração o nível esperado de um determinado conjunto de competências dos graduados, que devem ser alcançadas durante o período de estudos, e que devem ser fornecidas por suashabilidades para construir sua própria trajetória de desenvolvimento em formato profissional e pessoal. Neste artigo, atenção especial foi dada ao potencial da visualização como um meio tradicional e, ao mesmo tempo, exclusivamente moderno de suporte metodológico.PALAVRAS-CHAVE:Visualização. Trabalho independente. Gráficos de informação. Mapas mentais. Educação.RESUMEN:Este artículo considera el papel del trabajo independiente en la educación a distancia. El trabajo independiente de los estudiantes es una parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje moderno. Por el momento, el trabajo independiente en términos porcentuales para la educación a tiempo completo es de hasta el 50%. El indicador aumenta significativamente al 90% para la forma de estudio extramural. Al determinar el contenido y los métodos de trabajo independiente de los estudiantes en el proceso educativo, se debe tener en cuenta el nivel esperado de un determinado conjunto de competencias de los graduados, que deben alcanzarse durante el período de estudio y que deben proporcionar sus habilidades para construir su propia trayectoria de desarrollo en un formato profesional y personal. En este trabajo se ha prestado especial atención al potencial de la visualización como un medio de apoyo metodológico tradicional y, al mismo tiempo, exclusivamente moderno.1Universidade Federal de Kazan (Volga), Kazan –Rússia. Doutora em Educação, Professora da Universidade Federal de Kazan (Volga), Instituto de Ciências Sócio-Filosóficas e Comunicação de Massa, Escola Superior de Jornalismo e Comunicação Social, Departamento de Relações Públicas ePolitologia Aplicada. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5902-0477. E-mail: ttsidelnikova@gmail.com2Universidade Federal de Kazan (Volga), Kazan –Rússia. Assistente da Universidade Federal de Kazan (Volga), Instituto de Ciências Sócio-Filosóficas e Comunicação de Massa, Escola Superior de Jornalismo e Comunicação de Mídia, Departamento de Relações Públicas e Politologia Aplicada. ORCID https://orcid.org/0000-0001-9692-3878.E-mail: polit2015@bk.ru
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA eIrina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754157PALABRASCLAVE:Visualización. Trabajo independiente. Gráficos de información. Mapasmentales. Educación.ABSTRACT:This article considers the role of independent work in distance learning. Independent work of students is an integral part in modern teaching and learning process. At the moment, independent work in percentage terms for full-time education is up to 50%. The indicator increases significantly to 90% for extra-mural form of study. When determining the content and methods of independent work of students in the educational process, one should take into account the expected level of a certain set of graduates’ competencies, which should be achieved during the period of study, and which should be provided by their skills to build their own trajectory of development in a professional and personal format. In this paper, special attention has been given to the potential of visualization as a traditional and, at the same time, exclusively modern means of methodological support. KEYWORDS:Visualization. Independent work. Information graphics. Mind maps. Education.IntroduçãoÉ certo que o trabalho independente é uma espécie de integração mútua das atividades de um professor e alunos, onde cada parte tem sua própria área de responsabilidade, com interseção por vezes não coincidente de interesses e atitudes em relação ao fenômeno do “trabalho independente” (ILHOMOVNA, 2021). Ao mesmo tempo, o foco de atenção é deslocado em diferentes etapas do trabalho independente, uma espécie de delegação de autoridade dos alunos para o professor e vice-versa. As seguintes fases podem ser distinguidas:Fase 1 –compreensão do problema (Prioridade dos alunos).Fase 2 –estudo do algoritmo de cumprimento de tarefas (Prioridade dos alunos).Fase 3 –organização do processo de execução do trabalho (Prioridade dos alunos).Etapa 4 –autorreflexão, autocontrole (Prioridade dos alunos).Etapa 5 –verificação do trabalho e análise dos erros (Prioridade do professor).Pode-se pensar que a palma da mão no trabalho independente é carregada pelos alunos. Em parte, isso de fato não é contestado. É o “eu” nas atividades dos alunos que proporciona sua formação profissional e pessoal. Mas também é óbvio que a presença do professor é indireta em cada uma das etapas, pois envolve seu suporte processual e metodológico desenvolvido: para que os alunos cheguem à realização de um problema, ele deve, pelo menos, ser formulado de modo que os alunos leiam e compreendam as instruções (HASANOVA et al., 2021).Portanto, as zonas de responsabilidade do aluno e do professor para um alto nível de organização e implementação do trabalho independente são diferenciadas e, ao mesmo tempo, são impossíveis sem uma síntese das atividades de ambas as disciplinas. Isso se deve ao fato de
image/svg+xmlEducação em cursos de formação em campos orientados para a comunicaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754158que os alunos serão ativos no trabalho independente, se estiverem convencidos de sua conveniência, terão interesse em resolver as tarefas que lhes são atribuídas, e o professor, por sua vez, é um mestre da arte e da criatividade de sua formulação.Revisão de literaturaEducação a Distância (EAD) é qualquer aprendizagem em que professor e aluno estão geograficamente distantes dos recursos. O ensino a distância é possível usando e-mail, vídeo, TV a cabo, mídia ou qualquer tecnologia relacionada à Internet, como quadros de mensagens, salas de bate-papo e conferências ou vídeos por computador (SYARIF et al., 2021). O ensino a distância é um sistema ou processo guiado que conecta os alunos a recursos remotos. Também pode ser utilizado como ferramenta de aprendizagem complementar (ILHOMOVNA, 2021).A evolução histórica da educação a distância ocorreu em quatro etapas principais, cada uma das quais, com sua forma organizacional, é derivada da principal forma de comunicação (ABDUKHAFIZOVNA, 2021; ULUGBEKOVNA, 2021; BOVKUN et al., 2021).Sistemas de correspondência: que têm suas raízes no final do século XIX e ainda são a forma de educação a distância mais amplamente utilizada em países menos desenvolvidos; De acordo com um guia de estudo textual, muitas vezes é acompanhado por componentes audiovisuais, como fitas cassete e slides, e a correspondência é fornecida por correspondência por meio de cartas e outros documentos escritos e impressos, que são enviados pelos sistemas postais.Sistemas de aprendizagem transmitidos:Beneficia-sede uma variedade de tecnologias de transmissão -rádio terrestre, via satélite e a cabo para palestras ao vivo e gravadas para alunos individuais que moram em casa e grupos de alunos em salas de aula remotas -onde alguma forma de suporte presencial pode ser fornecida. Alguns sistemas oferecem comunicação limitada a rádio ou vídeo com o instrutor em um ponto focal.Sistemas multimídia:incluem texto, rádio, vídeo, materiais de computador e, normalmente, suporte presencial do professor que é transmitido para indivíduos e grupos. Nessa abordagem, que é a utilizada pelas universidades abertas, a educação não é mais obra de uma pessoa, mas de equipes de especialistas. Especialistas em mídia, especialistas em informação, especialistas em design educacional e especialistas em aprendizado de programas estão sendo preparados para atuar entre um grande número de alunos, geralmente espalhados por todo o país.
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA eIrina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754159Sistemas de internet:em que materiais multimídia (texto, áudio, vídeo e computador) são transmitidos eletronicamente por meio de computadores, juntamente com o acesso a informações e bancos de dados e bibliotecas eletrônicas. A interação entre professor-aluno, aluno-aluno, um-um, um-incontáveis, incontáveis-incontáveis simultaneamente ou assincronamente -via e-mail, conferências de computador e quadros de avisos, e afins tornam isso possível.A classificação proposta de sistemas na forma de diferentes gerações nos ajuda a entender e descrever melhor os componentes do sistema em um intervalo de tempo específico (KALYANOVA, 2020; POPOVA;KLEVINA, 2019).Aprimeira geração: A tecnologia mais importante utilizada nesta geração foram os livros didáticos e manuais de cada período. É claro que tais materiais impressos não se esgotam em textos e livros de referência, mas esses materiais são cuidadosamente elaborados e propositadamente produzidos por um grupo de profissionais qualificados. (KRYSHTANOVYCHet al., 2020; PRIBYTKOVAet al., 2021). Este grupo inclui:•Designer educacional familiarizado com as teorias de aprendizagem comportamental•Especialistas no assunto do curso•Artistas gráficos qualificados•o melhor editor•Gerente de projeto para gerenciar orçamento e gerenciamento de tempoAsegunda geração: A segunda geração formou-se numa época em que novas tecnologias de massa de mídia de rádio e televisão surgiram, e a teoria da aprendizagem cognitiva estava ganhando popularidade. Avanços na teoria da aprendizagem cognitiva permitiram que organizadores avançados de dramatizações desenhassem miniaturas de usuários e contrapartes simuladas em um mundo de mídia complexo. No entanto, a interação direta entre docentes e discentes dessa geração limitava-se pelatecnologia, muito utilizada na primeira geração (telefone e carta).Terceira geração: A terceira geração tem a vantagem de estabelecer interações humanas simultâneas e assíncronas fornecidas por uma variedade de tecnologias de telecomunicações -em particular áudio, vídeo e conferência por computador. A teoria de aprendizagem construtivista de terceira geração abraçou os sistemas de educação a distância com a intenção de criar oportunidades para os alunos criarem e reconstruírem o conhecimento, tanto como indivíduos quanto como membros de grupos de aprendizagem.
image/svg+xmlEducação em cursos de formação em campos orientados para a comunicaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754160Quarta geração: Esta geração conseguiu combinar as três características básicas da rede: a recuperação de grandes quantidades de informações de conteúdo, a capacidade interativa das comunicações baseadas em computador e o poder dos processadores locais.Quinta geração: Em suma, a quinta geração foi capaz de adicionar "inteligência artificial" às capacidades da rede, ou,como diz Bernozli, o principal designer da rede, criar um tipo de compartilhamento semântico que permite que humanos e não-humanos "agentes automatizados". Para pesquisar e processar as informações na rede. Ao rever as "gerações da educação a distância", verificamos que o tipo, a quantidade e a integração de tipos e formas de interação é o elemento básico e determinante de cada geração (KIREEVet al., 2019; BOBYLIEV; VIHROVA, 2021; RAITINAet al., 2021).Com base nos estudos no campo em questão, os pontos-chave em uma variedade de métodos de ensino adistância incluem:•Separação do professor do aluno durante o processo de ensino.•Usarmídia para conectar os alunos e osprofessoresque transmitem o conteúdoda aula.•Fornecer comunicação bidirecional entre professor, instituição educacional e aluno.•Separando professor e aluno no lugar e no tempo•Controle voluntário da aprendizagem que esse controle é feito mais pelos alunos do que pelo professor.•A educação a distância é o mais recente esforço dos profissionais para atender às necessidades educacionais daqueles que são elegíveis para educação, mas estão sob pressão de obstáculos como tempo, restrições de espaço, deficiências físicas ou responsabilidades pessoais e profissionais que os alunos da educação regular não enfrentam.(RAITINA et al., 2021).MétodosO estudo utilizou o método da observação envolvida no processo educativo. O artigo fornece exemplos de tarefas bem pensadas de vários formatos para trabalhos individuais e coletivos extracurriculares e independentes em sala de aula, dados de questionários e fornece a análise dos resultados de testes e exames.
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA eIrina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754161Resultados e discussãoVamos considerar com mais detalhes as peculiaridades do trabalho independente de um professor e um aluno. Recordemos que a quota de trabalho autônomo e, consequentemente, o seu suporte metodológico é de 50% da carga horária prevista para esta unidade curricular. O trabalho autônomo efetivo de um aluno depende do grau de elaboração das tarefas por parte do professor das disciplinas. É necessária uma lista básica com recursos fixos para aulas educativas. A etapa de acompanhamento dos alunos e verificação do cumprimento das tarefas é especialmente importante. Este algoritmo é universal para qualquer forma e formato de sessão (GOLIVKIN, 2020; LITVINOV, 2020; ALL-UNION STATE STANDARD GOST R 53620, 2009; TELFER; MARTIN, 2018; MITTERLING, 1967).É difícil superestimar o papel do aluno nesse formato de aprendizagem. Todos os dias, o aluno deve reservar em média pelo menos 3 horas para realizar trabalhos extracurriculares independentes. Não é de estranhar que as formas de trabalho autônomo dos alunos sejam determinadas ao desenvolver programas de trabalho e complexos metodológicos pedagógicos das disciplinas pelo conteúdo de uma disciplina. Os tipos de tarefas para trabalho independente extracurricular podem ser:-Para adquirir conhecimento: leitura de um texto (livrodidático, fonte primária, literatura adicional), elaboração de um plano de texto, representação gráfica da estrutura do texto, anotações do texto, extratos do texto, trabalho com dicionários e livros de referência, pesquisa educacional trabalho, usando gravações de áudio e vídeo, tecnologia de computador, etc.-Para consolidar e sistematizar o conhecimento: trabalho com notas de aula (processamento de texto), trabalho repetitivo com material educacional (livro didático, fonte primária, literatura adicional, gravações de áudio e vídeo), elaboração de um plano e teses de resposta, tabulação para sistematizar o material educacional, estudar dicionários, livros de referência, respostas a perguntas de controle, processamento de texto analítico, preparação de mensagens para apresentação em seminário, conferência, preparação de resumos, relatórios, preparação de bibliografia, tarefas na forma de testes.-Para moldar habilidades: resolver problemas e exercícios de acordo com o modelo, resolver problemas e exercícios variáveis, resolver problemas de produção situacional (profissional), preparar para jogos de negócios e role-playing, projetar e modelar vários tipos e componentes de atividades profissionais, preparar apresentações, projetos criativos, preparação de trabalhos de curso e de graduação, trabalhos experimentais (RUSSIA, 2017).
image/svg+xmlEducação em cursos de formação em campos orientados para a comunicaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754162A estrutura da visualização moderna pode ser representada como um conjunto de elementos independentes e, ao mesmo tempo, complementares. Em primeiro lugar, em relação ao contexto profissional, os mapas mentais podem ser apontados como uma ferramenta para a atividade criativa do relações-públicas. “Mapas mentais” (“Mapas cognitivos”, “Mapas mentais”, Mapas de intelecto) é uma ferramenta de representação visual e registo de informação, um método alternativo ao método linear habitual, um tipo especial de criatividade que desenvolve o pensamento e memória. Um pesquisador contemporâneo e desenvolvedor de mapas mentais é Tony Buzan, renomado escritor, palestrante e consultor em inteligência, psicologia da aprendizagem e problemas de pensamento (GORDIENKO; SMIRNOVA, 2018).Os mapas de intelecto neutralizam as deficiências da forma padrão de trabalhar com a informação, nomeadamente, a dificuldade de memorizá-la, grandes perdas de tempo para anotações e falta de criatividade. O domínio das habilidades de uso de mapas mentais é de importância estratégica para os alunos de “Publicidade e Relações Públicas” e “Comunicação de Mídia”, pois suas atividades profissionais estão diretamente relacionadas a reuniões e negociações de negócios, planejamento, desenvolvimento de projetos complexos, geração de novas ideias, tomando decisões caracterizadas por uma visão clara de todos os prós e contras, o que torna as apresentações mais bem direcionadas e sofisticadas, cuja tarefa é menos demorada e mais eficaz para memorizar a quantidade de informações. Portanto, os mapas mentais não são de interesse de curto prazo para os alunos.Considere as regras básicas para construir mapas mentais:1.Organize seu espaço de trabalho (uma folha de papel ou uma folha criada em um programa de computador) dependendo da finalidade: vertical ou horizontal (estrutura), horizontal (processo).2.Comece a trabalhar no mapa com o nome do tema (imagem central), que é apresentado no centro do mapa.3.Formar“ramos” (níveis) de forma radiante (a partir do centro) e no sentido horário.4.Sercompacto. Escreva “concentre-se”, palavras-chave nos “ramos”, exclua frases longas. O comprimento do “ramo” e o comprimento da palavra devem ser idênticos.5.Agruparos subtópicos do mapa de acordo com o formato da ramificação: cor, tipo de linha e assim por diante.6.Ser livre com ilustrações, imagens e símbolos associativos.7.Reflitir as relações causais (vincularos subtópicos com setas).8.Separar os blocos unidos por uma ideia comum com linhas adicionais(Modern Mind Mapping for Smarter Thinking E-Book, 2013).
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA eIrina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754163Obtidas as informações preliminares sobre a finalidade e desenho dos mapas mentais, os alunos deverão desenvolver autonomamente, individualmente na modalidade individual-grupo, mapas mentais (mapeamento alfa para representar a estrutura, mapeamento ômega para refletir o processo) em vários domínios de atividade. Sugere-se o uso de mapas mentais para solução criativa dos problemas do “campo de problemas”, formulados por eles de forma independente (por exemplo, “Dez erros de um orador”, “Medos de falar em público e maneiras de superá-los”, “Como transformar os gadgets em parceiros do processo educacional”, “Dez métodos promissores de controle do tabagismo na universidade”).Exemplo 1. A sessão prática “PR –projeto” é realizada em trabalho de grupo independente (5 x N) em formato online. O objetivo é organizar uma ação de PR para um projeto selecionado (real ou fantástico), dotando-o de materiais deapresentação e outros meios de suporte visual. Dado que a apresentação do material e a sua avaliação são realizadas exclusivamente online, é necessáriauma cooperação especial, consistência e um caráter de equipa na organização da interação intragrupo.Existe apenas um nome de projeto não padrão. O escopo de sua aplicação, o público-alvo e a singularidade da proposta são fantasia de cada equipe. Na avaliação dos projetos serão levados em consideração: destinatários (público-alvo das ações de PR), limite de tempo das palestras e suporte visual das ações de PR. Os possíveis nomes de projetos são “Pó nas botas”, “Aquecedores para pinguins”, “Sopa de machado”, “A neve de ontem”, “Terceira roda”, “Que diabos a babá precisa do bayan?” “Um jarro de pedra fragmentado”, “Carregar água em uma peneira”. A forma do relatório é oral, com suporte visual, apresentação do produto intelectual do grupo.Uma vez que o trabalho independente é diferenciado em trabalho extracurricular e trabalho em sala de aula, a próxima tarefa pode ser usada tanto no primeiro caso quanto no segundo caso. Tudo depende do cenário desenvolvido pelo professor.Exemplo 2. Tarefa prática para trabalho independente de grupo individual “Retrato coletivo de especialistas criativos cursando “Publicidadee Relações Públicas” e “Comunicação de Mídia”.Variante 1. Os alunos são convidados a estudar cuidadosamente a lista e identificar as características mais importantes de uma personalidade criativa, bem como conhecer as formas de sua formação e desenvolvimento. A forma do relatório é oral, com suporte visual, apresentação do produto intelectual do grupo.Variante 2. “Máximas criativas”. Formule uma lista de recomendações que lhe permitirão formar intencionalmente a criatividade pessoal e coletiva. São esperadas variantes
image/svg+xmlEducação em cursos de formação em campos orientados para a comunicaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754164sérias e bem-humoradas. É dada especial atenção à visualização não padronizada do projeto, nomeadamente ao formato de série associativo-ilustrativa.Exemplo 3. Há vários anos, surgiu a ideia de um novo tipo de tarefa, que recebeu o título humorístico de “Óculos fora do padrão” (Figura 1). Como a prática posterior mostrou, qualquer coisa pode ser um conjunto fora do padrão, por exemplo, bolsas, chapéus ou cadeiras. A ideia era acompanhar os momentos-chave do processo analisado ou da solução proposta (neste caso) com uma das 16 ilustrações fornecidas. Ao mesmo tempo, o grupo teve a oportunidade de remover um ou mais deles, mas sem deixar de compartilhar o motivo. As mais populares eram as ilustrações de alegorias, metáforas e símbolos. A ilustração do Calquing (dois copos = dois personagens), segundo os alunos, foi interpretada literalmente, não estimulou a imaginação e não trouxe uma nova solução.Figura1–Um exemplo de tarefa “Óculos não padrão”Fonte:Elaborado pelas autorasO mais interessante é que, no final do curso, os alunos costumam dizer que criaram conjuntos de alguns assuntos não padronizados para si mesmos e os usaram ativamente quando encontraram ou precisaram resolver situações problemáticas. Eles também ofereceram um acréscimo valioso: fazer a tarefa em duas etapas: etapa 1 –a descrição de uma situação e etapa 2 –a solução proposta, cada uma acompanhada do uso de ilustrações. Ao mesmo tempo, seu número foi aumentado pelos alunos para 30.Testado e comprovado no processo educacional é uma técnica de visualização como uma série ilustrativa associativa. Ao organizar o trabalho independente para estudar vários
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA eIrina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754165cursos e tópicos, também pode haver interação em grupo com suporte on-line. Por exemplo, com interesse infalível cumpram com os alunos uma tarefa que envolve uma forma visual de responder à pergunta sobre o mecanismo da criatividade refletida nas quadras de I. Guberman,“Os impasses são úteis para a criatividade...Queima de dor e impotênciaContra todos os sentidos e medoPensamentos me fazem pular”...Tarefas para organizar o trabalho independente on-line dos alunos, incluindo a quadra acima, podem ser apresentadas por uma série associativa-ilustrativa ou por infográficos ou mapasdo intelecto. Não só uma lógica visual da apresentação da resposta à pergunta é bem-vinda, mas também a transferência do colorido emocional desta resposta com o envolvimento de emojis. Nas condições de aprendizagem online forçada, a visualização, até certo ponto, é projetada para interromper as consequências indesejáveis do déficit comunicativo que surge da impossibilidade de interação direta dos alunos em sala de aula. Os projetos de grupo propostos, para além do domínio da componente cognitiva do curso, visam formar a inteligência social dos alunos que aprendem de forma remota.ConclusõesO feedback sobre o suporte visual da preparação e condução das aulas recebido dos alunos indica sua conveniência,Finalmente, fui ensinado a colocar meus pensamentosno papel. Mapas mentais são super!Eu me preparei e passei no exame com a ajuda do mapa mental. A melhor variante de uma folha de dicas e, como você mesmo faz isso, lembra muito maisDurante toda a minha vida, sempre desenhei todos os tipos de esquemas para mim. Um círculo no centro e setas a partir dele -o que comprar, o que levar em uma viagem. Nunca imaginei que isso fosse possível na sala de aulaA professora deu a tarefa de traçar uma linha de acordo com o conto de fadas de Pushkin sobre o Galo de ouro: ... o Galo grita “Kiri-ku-ku! Reign, desperdiçando seu tempo”. Fui encarregado de desenhar o mecanismo de tal poder. Lembro-me bem da tarefa, pois fui eleito líder do grupo. No começo eu me senti empacado, parecia que estávamos travados, e então as coisas começaram a acontecer, rápidas e fora de controle...!… Sempre tive problemas com apresentações públicas. O grupo recebeu a tarefa de construir um “Perfil de uma Personalidade Criativa”, e todos no
image/svg+xmlEducação em cursos de formação em campos orientados para a comunicaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754166grupo deveriam contar sobre alguma qualidade. Começamos a compilar uma lista em grupo e, de repente, a professora nos deu cerca de 20 desenhos de óculos interessantes e incomuns e nos pediu para combinar nossa lista de qualidades e esses 20 copos com uma ideia comum para obter uma história. Não me lembro de nada que tenha sido tão interessante para nós, e eu mesmo queria fazer uma apresentação...Agora entendo o provérbio de que uma imagem vale mais que mil palavras...O mais interessante é que já ensinei todos os meus amigos e até meus pais a fazer mapas mentais, e agora sempre faço meus preparativos para os seminários com um caderno e marcadores(tradução nossa).É da maior importância para um professor aplicar o método de observação envolvida na imersão da aprendizagem. É importante elaborar tarefas e formas de controle sobre os alunos para um trabalho independente individual e coletivo de alta qualidade. Os dados obtidos ao longo deste estudo suportam esta hipótese e expandem os métodos de visualização para várias disciplinas. Eles também moldam o design –pensamento, criatividade, cultura de atividade intelectual e inteligência social.AGRADECIMENTOS: O trabalho é realizado de acordo com o Programa de Crescimento Competitivo do Governo Russo da Universidade Federal de Kazan.REFERÊNCIASABDUKHAFIZOVNA, Y. S. The peculiarities of using distance learning and independent work in teaching process. ACADEMICIA: An International Multidisciplinary Research Journal, v. 11, n. 4, p. 309-315,2021.All-Union State Standard GOST R 53620-2009. Information and Communication Technologies in Education. Electronic Learning Resources. Generalities. Disponível em: http://docs.cntd.ru/document/1200082196. Acesso em: 10 jan. 2021.BOBYLIEV, D. Y.; VIHROVA, E.V. Problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future Mathematics teachers. IOP Publishing. Journal of Physics: Conference Series,v. 1840, n. 1, 012002,2021.BOVKUN, A. S.et al. Analysis of the Features of the Introduction of Distance Learning During the Coronavirus Pandemic.In:INTERNATIONAL CONFERENCE ON TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING IN HIGHER EDUCATION, 1., 2021. Proceedings[…]. 2021.p. 288-291.GOLIVKINА. P. Current Problems of Distance Education. StudNet,v.8,2021.
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA eIrina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754167HASANOVA, G. T. Q.; RAXMATOVA, S. B. Q.; MAKHMUDOVA, S. J. Q. The peculiarities of using distance learning and independent work in teaching process. Science and Education, v. 2, esp.2, p. 75-79,2021.ILHOMOVNA, H. I. Increasing the Efficiency of Students' Independent Work through Distance Learning. International Journal of Modern Agriculture, v. 10, n. 2, p. 4346-4350,2021.KALYANOVA, L. Organization of students’ independent workthrough the active use of distance learning technologies in technical universities. Revista Inclusiones, p. 498-506,2020.KIREEV, B.; ZHUNDIBAYEVA, A.; AKTANOVA, A. Distance Learning in Higher Education Institutions: Results of an Experiment. Journal ofSocial Studies Education Research, v. 10, n. 3, p. 387-403,2019.KRYSHTANOVYCH, M.et al. Prospects, Problems and Ways to Improve Distance Learning of Students of Higher Educational Institutions. 2020.LITVINOV, D. Distance Learning as a Form of Educational Organization. International scientific review,p. 84-87,2020.MITTERLING, P. I. “Independent Study”. The Journal of Higher Education, v. 38, n.8, p. 457-459,1967.Modern Mind Mapping for Smarter Thinking e-book. Proactive Press, March 2013.ORDIENKO Т. P.; SMIRNOVA О. Y. Formation of Professional Skills of Students via Mind Maps. Problems of Modern Education, v. 60, n. 1, p. 89-92,2018.POPOVA, E. A.; KLEVINA, M. N. Using distance learning in organizing independent work of full time students learning" practical grammar". Scientific Journal Modern Linguistic and Methodical-and-Didactic Researches, v. 4, p. 72-80,2019.PRIBYTKOVA, O. V.; PONOMAREVA, E. Y.; RYZHKOVA, N. I. Problems of organization of independent work of full-time students in the context of distance education. 2021.RAITINA, M. Y.; PUSTOVAROVA, A. O.; POKROVSKAYA, E. M. The educational process organization in the distance learning model: problems and features. 2021. RUSSIA. Decree N301 of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of 5 April 2017. “Оn Approval of the Procedure for the Organization and Implementation of Educational Activities for Educational Programs of Higher Education –Bachelor’s Programs, Specialist Programs, Master’s Programs”. 2017.SYARIF, I.; MAHYUDDIN, M. J.; BAHARUDDIN, E. E. Using Moodle Learning Management System in Teaching from Distance Learning to the E-learning 5.0of New Technology. IOP Publishing. Journal of Physics: Conference Series,v. 1933, n. 1, p. 012124, 2021.
image/svg+xmlEducação em cursos de formação em campos orientados para a comunicaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,dez.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754168TELFER, J.; MARTIN, O. “Can Research-Based Education Be a Tool to Help Students Prepare for the World of Work?”.In: TONG,V.C. H. et al.(Eds.). Shaping Higher Education with Students: Ways to Connect Research and Teaching.London:UCL Press, 2018.p. 244-255.ULUGBEKOVNA, F. G. Methodological and Psychological-Pedagogical Aspects of Distance Learning. Eurasian Journal of Academic Research, v. 1, n. 4,2021.Como referenciar este artigoSIDEL'NIKOVA, T. T.;PORFIREVA, I. D.Educação em cursos de formação em campos orientados para a comunicação.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4156-4168, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16175Submetido em: 13/03/2021Revisões requeridas em: 26/07/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 31/12/2021Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlEducation in training courses in communication-oriented fieldsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754156EDUCATION IN TRAINING COURSES IN COMMUNICATION-ORIENTED FIELDSEDUCAÇÃO EM CURSOS DE FORMAÇÃO EM CAMPOS ORIENTADOS PARA A COMUNICAÇÃOFORMACIÓN EN CURSOS DE FORMACIÓN EN ÁMBITOS ORIENTADOS A LA COMUNICACIÓNTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA1Irina Dmitrievna PORFIREVA2ABSTRACT:This article considers the role of independent work in distance learning. Independent work of students is an integral part in modern teaching and learning process. At the moment, independent work in percentage terms for full-time education is up to 50%. The indicator increases significantly to 90% for extra-mural form of study. When determining the content and methods of independent work of students in the educational process, one should take into account the expected level of a certain set of graduates’ competencies, which should be achieved during the period of study, and which should be provided by their skills to build their own trajectory of development in a professional and personal format. In this paper,special attention has been given to the potential of visualization as a traditional and, at the same time, exclusively modern means of methodological support. KEYWORDS:Visualization. Independent work. Information graphics. Mind maps. Education.RESUMO:Este artigo considera o papel do trabalho independente no ensino adistância. O trabalho independente dos alunos é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem moderno. No momento, o trabalho independente em termos percentuais para educação em tempo integral é de até 50%. O indicador aumenta significativamente para 90% para a forma extra-murosde estudo. Ao determinar o conteúdo e os métodos de trabalho independente dos alunos no processo educacional, deve-se levar em consideração o nível esperado de um determinado conjunto de competências dos graduados, que devem ser alcançadas durante o período de estudos, e que devem ser fornecidas por suashabilidades para construir sua própria trajetória de desenvolvimento em formato profissional e pessoal. Neste artigo, atenção especial foi dada ao potencial da visualização como um meio tradicional e, ao mesmo tempo, exclusivamente moderno de suporte metodológico.PALAVRAS-CHAVE:Visualização. Trabalho independente. Gráficos de informação. Mapas mentais. Educação.1Kazan (Volga) Federal University, Kazan –Russia. Doctor of Education, Professor of Kazan (Volga) Federal University, Institute of Socio-Philosophic Sciences and Mass Communication, Higher Schoolof Journalism and Media Communication, Department of Public Relations and Applied Politology. ORCID:https://orcid.org/0000-0001-5902-0477.E-mail: ttsidelnikova@gmail.com2Kazan (Volga) Federal University, Kazan –Russia.Assistant of Kazan (Volga) Federal University, Institute of Socio-Philosophic Sciences and Mass Communication, Higher School of Journalism and Media Communication, Department of Public Relations and Applied Politology. ORCID https://orcid.org/0000-0001-9692-3878.E-mail: polit2015@bk.ru
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA and Irina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754157RESUMEN:Este artículo considera el papel del trabajo independiente en la educación a distancia. El trabajo independiente de los estudiantes es una parte integraldel proceso de enseñanza y aprendizaje moderno. Por el momento, el trabajo independiente en términos porcentuales para la educación a tiempo completo es de hasta el 50%. El indicador aumenta significativamente al 90% para la forma de estudio extramural. Al determinar el contenido y los métodos de trabajo independiente de los estudiantes en el proceso educativo, se debe tener en cuenta el nivel esperado de un determinado conjunto de competencias de los graduados, que deben alcanzarse durante el período de estudio y que deben proporcionar sus habilidades para construir su propia trayectoria de desarrollo en un formato profesional y personal. En este trabajo se ha prestado especial atención al potencial de la visualización como un medio de apoyo metodológico tradicional y, al mismo tiempo, exclusivamente moderno.PALABRASCLAVE: Visualización. Trabajo independiente. Gráficos de información. Mapas mentales. Educación.IntroductionIt is definite that independent work is a kind of mutual integration of the activities of a teacher and students, where each party has its own area of responsibility, with sometimes non-coinciding intersection of interest and attitudes towards the phenomenon of “Independent work” (ILHOMOVNA, 2021). At the same time, the focus of attention is shifted at different stages of independent work, a kind of delegation of authority from students to the teacher and vice versa. The following stages can be distinguished:Stage 1 –understanding the problem (Priority of students).Stage 2 –studying the algorithm for task fulfilment (Priority of students). Stage 3 –organizing the process of work performance (Priority of students).Stage 4 –self-reflection, self-control (Priority of students). Stage 5 –checking the work and analyzing the mistakes (Priority of a teacher). One may think that the palm in independent work is carried by students. In part, this is indeed not disputed. It is “self” in the activities of students that provides their professional and personal training. But it is also obvious that the presence of a teacher is indirect at each of the stages, since it involves their developed procedural and methodological support: in order for students to come to the realization of a problem, it must at least be formulated so that students read and understand the instructions (HASANOVA et al., 2021).Therefore, the zones of student and teaching responsibility for a high levelof organization and implementation of independent work are differentiated, and, at the same time, they are impossible without a synthesis of the activities of both subjects. This is due to the fact that students will be active in independent work, if theyare convinced of its expediency, they
image/svg+xmlEducation in training courses in communication-oriented fieldsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754158will be interested in solving the tasks assigned to them, and the teacher, in turn, is a master of art and creativity of their formulation.Literature ReviewDistance Learning (DL) is any learning in which teacher and student are geographically distant from resources. Distance learning is possible using e-mail, video, cable TV, media, or any Internet-related technology such as message boards, chat rooms, and computer conferences or videos (SYARIF et al., 2021). Distance learning is a guided system or process that connects learners to remote resources. It can also be used as a tool for complementary learning(ILHOMOVNA, 2021).The historical evolution of distanceeducation has taken place in four main stages, each of which, with its organizational form, is derived from the main form of communication (ABDUKHAFIZOVNA, 2021; ULUGBEKOVNA, 2021; BOVKUN et al., 2021).Correspondence systems: which have their roots in the late nineteenth century and are still the most widely used form of distance education in less developed countries; According to a textual study guide, it is often accompanied by audio-visual components such as cassette tapes and slides, and correspondence is provided through correspondence through letters and other written and printed documents, which are sent through postal systems.Broadcast Learning Systems:Benefit from a variety of transmission technologies -terrestrial, satellite and cable radio tolive and recorded lectures for individual learners living at home and groups of learners in remote classrooms -Where some form of face-to-face support may be provided. Some systems offer limited to radio or video communication with the instructor at a focal point.Multimedia systems:include text, radio, video, computer materials, and typically face-to-face teacher support that is transmitted to both individuals and groups. In this approach, which is what is used by open universities, education is no longer the work of one person but the work of teams of specialists. Media specialists, information specialists, educational design specialists, and program learning specialists are being prepared to deploy among a large number of learners, usually scattered throughout the country.Internet systems:in which multimedia materials (text, audio, video, and computer) are transmitted electronically through computers, along with access to information and data databases and electronic libraries. Interaction between teacher-student, student-student, one -
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA and Irina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754159one, one -countless, countless -countless simultaneously or asynchronously -via e-mail, computer conferences and bulletin boards, and the like they make it possible.The proposed classification of systems in the formof different generations helps us to better understand and describe the components of the system in a specific time interval (KALYANOVA, 2020; POPOVA;KLEVINA, 2019).The first generation: The most important technology used in this generation was the textbooks and handbooks for each period. Of course, such printed materials do not end with reference texts and books, but these materials are carefully designed and purposefully produced by a group of skilled professionals (KRYSHTANOVYCHet al., 2020; PRIBYTKOVAet al., 2021). This group includes:•Educational designer familiar with behavioral learning theories•Course subject specialists•Skilled graphic artists•The best editor•Project manager to manage budget and time managementThe second generation: The second generation was formed at a time when newer mass technologies of radio and television media had emerged, and the theory of cognitive learning was gaining in popularity. Advances in cognitive learning theory have enabled advanced role-playing organizersto draw users' thumbnails and simulated counterparts into a complex media world.However, direct interaction between faculty and students of this generation was limited to technology, which was often used in the first generation (telephone and letter).Third generation: The third generation has the advantage of establishing simultaneous and asynchronous human interactions provided by a range of telecommunications technologies -in particular audio, video, and computer conferencing.Third-generation constructivist learning theory has embraced distance education systems intending to create opportunities for students to create and rebuild the knowledge, both as individuals and as members of learning groups.Fourth generation: This generation has been able to combine the three basic features of networking: the retrieval of vast amounts of content information, the interactive capacity of computer-based communications, and the power of local processors.Fifth generation: In short, the fifth generation hasbeen able to add "artificial intelligence" to the capabilities of the network, or, as Bernozli, the network's lead designer, puts it, to create a kind of semantic sharing that enables human and non-human "automated agents."
image/svg+xmlEducation in training courses in communication-oriented fieldsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754160To search and process the information on the network. By reviewing the "generations of distance education", we find that the type, amount and integration of types and forms of interaction is each generation's basic and determining element (KIREEVet al., 2019; BOBYLIEV; VIHROVA, 2021; RAITINAet al., 2021).Based on the studies in the given field, Key points in a variety of distance learning methods include:•Separation of the teacher from the student during the teaching process•Using media to connect the teacher and students who convey the content of the lesson.•Provide two-way communication between teacher, educational institution and student.•Separating teacher and student in place and time•Voluntary control of learning that this control is done more by students than the teacher.•Distance education is the latest effort of professionals to meet the educational needs of those whoare eligible for education but are under pressure from obstacles such as time, place constraints, physical disabilities, or personal and professional responsibilities that students in mainstream education do not face (RAITINA et al., 2021).MethodsThe study used the method of involved observation in the educational process. The paper provides the examples of well-thought-out assignments of various formats for individual and collective extracurricular and classroom independent work, questionnaire data, and gives the analysis of the results of tests and examinations.Results and DiscussionLet us consider in more detail the peculiarities of independent work of a teacher and a student. Let us recall that the share of independent work, and, consequently, its methodological support is 50% of the time allowed for studying this course. Effective independent work of a student depends on the degree of elaboration of tasks by the teacher of disciplines. A basic list with fixed resources for educational classes is needed. The stage of monitoring students and checking the completion of assignments is especially important. This algorithmis universal for any form and format of session (GOLIVKIN, 2020; LITVINOV, 2020; ALL-UNION STATE STANDARD GOST R 53620, 2009; TELFER; MARTIN, 2018; MITTERLING, 1967).
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA and Irina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754161It is difficult to overestimate the role of the student in this learning format. Every day, a student must set aside an average of at least 3 hours to perform extracurricular independent work. It is not unexpected that the forms of independent work of students are determined when developing work programs and educational methodological complexes of disciplines by the content of a discipline. The types of assignments for extracurricular independent work can be:-For acquiring knowledge: reading a text (textbook, primary source, additional literature), drawing up a text plan, graphing thestructure of the text, taking notes of the text, extracts from the text, working with dictionaries and reference books, educational research work, using audio and video recordings, computer technology,etc.-For consolidating and systematizing knowledge:work with lecture notes (text processing), repetitive work witheducational material (textbook, primary source, additional literature, audio and video recordings), drawing up a plan and theses of an answer, tabulation for systematizing educational material, studying dictionaries, reference books, answers to control questions, analytical text processing, preparation of messages for a presentation at a seminar, conference, preparation of abstracts, reports, preparation of bibliography, tasks in the form of tests.-For shaping skills: solving problems and exercises according to the model, solving variable problems and exercises, solving situational production (professional) problems, preparing for business and role-playing games, projectingand modeling various types and components of professional activities, preparing presentations, creative projects, preparing coursework and graduation works, experimental work (RUSSIA, 2017). The structure of modern visualization can be represented as a set of independent and, at the same time, complementary elements. First of all, in relation to the professional context, mental maps can be noted as a tool for the creative activity of a public relations specialist. “Mental maps” (“Cognitive maps”, “Mind maps”, Intellect maps) is a tool for visual representation and recording of information, a method that is an alternative to the usual linear method, a special type of creativity that develops thinking and memory. A contemporary researcher and developer of mental maps is Tony Buzan, a renowned writer, lecturer and consultant on intelligence, learning psychology and thinking problems (GORDIENKO;SMIRNOVA, 2018).Intellect maps neutralize the shortcomings of the standard way of working with information, namely, the difficulty of memorizing it, large time losses for notetakingand lack of creativity. The mastery of the skills of using mind maps is of strategic importance for students pursuing “Advertising and Public Relations” and “Media Communications”, as their
image/svg+xmlEducation in training courses in communication-oriented fieldsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754162professional activities are directly related to business meetings and negotiations, planning, developing complex projects, generating new ideas, making decisions characterized by a clear vision of all the pros and cons, which makes it more well-targeted and sophisticated, presentations, the task of which is less time more and more effective for memorizing the amount of information. Therefore, mind maps are not of short-term interests for students. Consider the basic rules for building up mind maps:1.Arrangeyour workspace (a sheet of paper or a sheet created in a computer program) depending on the purpose: vertically or horizontally (structure), horizontally (process).2.Start work on the map with the name of the topic (central image), which is featured in thecenter of the map. 3.Form “branches” (levels) radiantly (from the center) and clockwise.4.Be compact. Write “concentrate”, keywords on the “branches”, exclude long sentences. The length of the “branch” and the length of the word must be identical.5.Group themap subtopics according to branch format: color, line type, and so on.6.Be free with associative illustrations, pictures, symbols.7.Reflect causal relationships (link subtopics with arrows).8.Separate the blocks united by a common idea with additional lines (Modern Mind Mapping for Smarter Thinking E-Book, 2013).Having obtained the preliminary information about the purpose and drawing of mental maps, students should independently, individually in an individual-group mode, develop mental maps (alpha mapping to represent the structure, omega mapping to reflect the process) in various fields of activity. It is suggested using mind maps for creative solution of the problems of the “field of problems”, formulated by them independently (For example, “Ten mistakes of an orator”, “Fears of public speaking and ways to overcome them”, “How to turn gadgets into a partner of the educational process”, “Ten promising methods of controlling smoking at the university”).Example 1. Practical session “PR –project” is carried out in independent group work (5 x N) in online format. The goal is to arrange a PR action for a selected project (real or fantastic), providing it with presentation materials and other means of visual support. Given the fact that the presentation of the material and its assessment is carried out exclusively online, special co-operation, consistency and a team-like nature of the organization of intragroup interaction are required.There is only a non-standard project name. The scope of itsapplication, target audience, and the uniqueness of the proposal are the fantasy of each team. When evaluating the projects,
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA and Irina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754163the following will be taken into account: addressees (target audience of PR actions), time limit on speeches, and visual support of PR actions. Possible project names are “Dust on boots”, “Heaters for penguins”, “Axe soup”, “The snow of yesterday”, “Third wheel”, “What the hell does the nanny-goat need the bayan?” “A fragmented stone jug”, “Carry water in a sieve”. The report form isoral, with visual support, presentation of the group intellectual product.Since independent work is differentiated into extracurricular and classroom work, the next task can be used both in the first case and in the second case. It all depends on the scenario developed by the teacher.Example 2. Practical task for individual-group independent work “Collective portrait of creative specialists pursuing “Advertising and Public Relations” and “Media Communication”.Variant 1. Students are offered to carefully study the list and identify the most important features of a creative personality, as well as to know the ways of their formation and development. The report form is oral, with visual support, presentation of the group intellectual product.Variant 2. “Creative maxims”. Formulate a list of recommendations that will allow you to purposefully form both personal and collective creativity. Both serious and humorous variants are expected. Particular attention is paid to the non-standard visualization of the project, namely to the format of associative-illustrative series.Example 3. Several years ago, an idea of a new type of tasks rose, which received the humorous title “Non-standard glasses” (Figure 1). As further practice has shown, anything can be anon-standard set, for example, bags, hats or chairs. The idea was to accompany the key moments of the analyzed process or the proposed solution (in this case) with one of the 16 given illustrations. At the same time, the group was given the opportunity toremove one or more of them but sharing the reason without fail. The most popular were the illustrations of allegories, metaphors, and symbols. Calquing illustration (two glasses = two characters), according to the students, was taken literally, it did notstimulate imagination and did not bring forth a new solution.
image/svg+xmlEducation in training courses in communication-oriented fieldsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754164Figure 1–A task example “Non-Standard Glasses”Source: Devised by the authorsThe most interesting thing is that at the end of the course students often said that they had made sets of some non-standard subjects for themselves and actively used them when they encountered or needed to solve problem situations. They also offered a valuable addition: to do the task in two stages: stage 1 –the description of a situation and stage 2 -the proposed solution, each accompanied by the use of illustrations. At the same time, their number was increased by students to 30.Tested and well-proven in the educational process is such a visualization technique as an associative-illustrative series. In organizing independent work for studying various courses and topics, it can also be online supported group interaction. For example, with unfailing interest fulfil the students a task that involves a visual way of answering the question about the mechanism of creativity reflected in I. Guberman’s quatrains,“Deadlocks are useful for creativity ...Burn of pain and powerlessnessAgainst to all senses and fearThoughts make me jump”...Tasks for organizing students’ online independent work, including the above quatrain, can be presented either by an associative-illustrative series, or by infographics or intellect maps. Not only a visual logic of the presentation of the answer to the question is welcome, but also the transfer of the emotional coloring of this answer with the involvement of emoji. In the conditions of forced online learning, visualization, to a certain extent, is designed to stop undesirable consequences of the communicative deficit which arises from the impossibility of
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA and Irina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754165direct interaction of students in the classroom. The proposed group projects, in addition to mastering the cognitive component of the course, are intended to form the social intelligence of students who learn in a remote mode.ConclusionsThe feedback about the visual support of the preparation and conduct of classes received from students indicates its expediency,Finally, I have been taught to put my thoughts on paper. Mind maps are super!I prepared and passed my exam with the help of the mind map. The best variant of a cheat sheet, and since you do it yourself, you remember much moreAll my life I always draw all sorts of schemes for myself. A circle in the center, and arrows from it –whatto buy, what to take on a trip. I have never guessed that it’s possible in the classroomThe teacher gave an assignment to draw a line according to Pushkin’s fairy tale about the golden Rooster: ... the Rooster shouts “Kiri-ku-ku! Reign, idling away yourtime” I was tasked with drawing the mechanism of such power. I remember the task well, because I was elected the leader of the group. In the beginning I felt stumped, we seemed to get hung up, and then things have started happening, fast and out of control...!… I’ve always had problems with public presentations. The group was given the task to construct a “Profile of a Creative Personality”, and everyone in the group was to tell about some quality. We began to compile a list in group, and suddenly the teacher gave us about 20 drawings of interesting and unusual glasses and asked us to combine our list of qualities and these 20 glasses with a common idea to get a story. I can’t remember that it has been so interesting ever for us, and I myself wanted to make a presentation ...Now I understand the proverb that а picture is worth a thousand words ...The most interesting thing is that I have now taught all my friends and even my parents to mind mapping, and now I always make my preparations for seminars with a notebook and markers.It is of the highest importance for a teacher to apply the method of involved observation in learning immersion. It is important to work out tasks and forms of control over students for high-quality individual and collective independent work. The data obtained in the course of this study support this hypothesis and expand the visualization methods for various disciplines. They also shape design –thinking, creativity, culture of intellectual activity and social intelligence.
image/svg+xmlEducation in training courses in communication-oriented fieldsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754166ACKNOWLEDGEMENTS: The work is performed according to the Russian Government Program of Competitive Growth of Kazan Federal University.REFERENCESABDUKHAFIZOVNA, Y. S. The peculiarities of using distance learning and independent work in teaching process. ACADEMICIA: An International Multidisciplinary Research Journal, v. 11, n. 4, p. 309-315,2021.All-Union State Standard GOST R 53620-2009. Information and Communication Technologies in Education. Electronic Learning Resources. Generalities. Available: http://docs.cntd.ru/document/1200082196.Access: 10 Jan. 2021.BOBYLIEV, D. Y.; VIHROVA, E. V. Problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future Mathematics teachers. IOP Publishing. Journal of Physics: Conference Series,v. 1840, n. 1, 012002,2021.BOVKUN, A. S.et al. Analysis of the Features of the Introduction of Distance Learning During the Coronavirus Pandemic.In:INTERNATIONAL CONFERENCE ON TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING IN HIGHER EDUCATION, 1., 2021. Proceedings[…]. 2021.p. 288-291.GOLIVKINА. P. Current Problems of Distance Education. StudNet,v.8,2021.HASANOVA, G. T. Q.; RAXMATOVA, S. B. Q.; MAKHMUDOVA, S. J. Q. The peculiarities of using distance learning and independent work in teaching process. Science and Education, v. 2, esp.2, p. 75-79,2021.ILHOMOVNA, H. I. Increasing the Efficiency of Students' Independent Work through Distance Learning. International Journal of Modern Agriculture, v. 10, n. 2, p. 4346-4350,2021.KALYANOVA, L. Organization of students’ independent work through the active use of distance learning technologies in technical universities. Revista Inclusiones, p. 498-506,2020.KIREEV, B.; ZHUNDIBAYEVA, A.; AKTANOVA, A. Distance Learning in Higher Education Institutions: Results of an Experiment. Journal of Social Studies Education Research, v. 10, n. 3, p. 387-403,2019.KRYSHTANOVYCH, M.et al. Prospects, Problems and Ways to Improve Distance Learning of Students of Higher Educational Institutions. 2020.LITVINOV, D. Distance Learning as a Form of Educational Organization. International scientific review,p. 84-87,2020.MITTERLING, P. I. “Independent Study”. The Journal of Higher Education, v. 38, n.8, p. 457-459,1967.
image/svg+xmlTat'yana Timofeevna SIDEL'NIKOVA and Irina Dmitrievna PORFIREVARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754167Modern Mind Mapping for Smarter Thinking e-book. Proactive Press, March 2013.ORDIENKO Т. P.; SMIRNOVA О. Y. Formation of Professional Skills of Students via Mind Maps. Problems of Modern Education, v. 60, n. 1, p. 89-92,2018.POPOVA, E. A.; KLEVINA, M. N. Using distance learning in organizing independent work of full time students learning" practical grammar". Scientific Journal Modern Linguistic and Methodical-and-Didactic Researches, v. 4, p. 72-80,2019.PRIBYTKOVA, O. V.; PONOMAREVA, E. Y.; RYZHKOVA, N. I. Problems of organization of independent work of full-time students in the context of distance education. 2021.RAITINA, M. Y.; PUSTOVAROVA, A. O.; POKROVSKAYA, E. M. The educational process organization in the distance learning model: problems and features. 2021. RUSSIA. Decree N301 of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of 5 April 2017. “Оn Approval of the Procedure for the Organization and Implementation of Educational Activities for Educational Programs of Higher Education –Bachelor’s Programs, Specialist Programs, Master’s Programs”. 2017.SYARIF, I.; MAHYUDDIN, M. J.; BAHARUDDIN, E. E. Using Moodle Learning Management System in Teaching from Distance Learning to the E-learning 5.0 of New Technology. IOP Publishing. Journal of Physics: Conference Series,v. 1933, n. 1, p. 012124, 2021. TELFER, J.; MARTIN, O. “Can Research-Based Education Be a Tool to Help Students Prepare for the World of Work?”.In: TONG,V.C. H. et al.(Eds.). Shaping Higher Education with Students: Ways to Connect Research and Teaching.London:UCL Press, 2018.p. 244-255.ULUGBEKOVNA, F. G. Methodological and Psychological-Pedagogical Aspects of Distance Learning. Eurasian Journal of Academic Research, v. 1, n. 4,2021.
image/svg+xmlEducation in training courses in communication-oriented fieldsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4156-4168,Dec.2021.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161754168How to reference this articleSIDEL'NIKOVA, T. T.; PORFIREVA, I. D.Education in training courses in communication-oriented fields.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4156-4168, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16175Submitted: 13/03/2021Required revisions: 26/07/2021Approved: 28/11/2021Published: 31/12/2021Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, normalization and translation.