image/svg+xmlModelo de competência da personalidade do graduado do programa de mestrado na direção 44.04.02 -educação psicológica e pedagógicaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774183MODELO DE COMPETÊNCIA DA PERSONALIDADE DO GRADUADO DO PROGRAMA DE MESTRADO NA DIREÇÃO 44.04.02 -EDUCAÇÃO PSICOLÓGICA E PEDAGÓGICAMODELO COMPETENCIAL DE PERSONALIDAD DEL GRADUADO DEL MÁSTER EN LA DIRECCIÓN 44.04.02 -EDUCACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICACOMPETENCE MODEL OF PERSONALITY OF THE GRADUATE OF THE MASTER'S PROGRAM IN THE DIRECTION 44.04.02 -PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL EDUCATIONMinyurova Svetlana ALIGARYEVNA1Aminova Jennet KAMILYEVNA2RESUMO: O artigo se dedica ao problema atual da formação e do desenvolvimento da personalidade de um aluno de mestrado que estuda na direção 44.04.02 -educação psicológica e pedagógica. Com a introdução de novos padrões na prática educacional, surgiu a necessidade urgente de construir um modelo de pós-graduação, por competências. Os autores colocam particular ênfase na análise metodológica dos fundamentos para o desenvolvimento do profissionalismo, nos padrões de formação das funções laborais do psicólogo-professor. Em sua busca pela verdade, os pesquisadores utilizaram apenas ferramentas teóricas do conhecimento, como o método axiomático, modelagem, análise, síntese, idealização. Os autores prescrevem as características de conteúdo dos componentes do modelo de competência de um graduado de uma universidade pedagógica na direção da formação "Educação psicológica e pedagógica". Este modelo é composto por componentes profissionais, motivacionais, de valor e pessoais.PALAVRAS-CHAVE: Competência. Segurança psicológica. Psicólogo-professor padrão profissional. Personalidade. Educação. Aconselhamento.RESUMEN: El artículo está dedicado al problema real de la formación y desarrollo de la personalidad de un estudiante de maestría que estudia en la dirección 44.04.02: educación psicológica y pedagógica. Con la introducción de nuevos estándares en la práctica educativa, surgió la urgente necesidad de construir un modelo de posgrado, acorde a las competencias. Los autores ponen especial énfasis en el análisis metodológicode las bases para el desarrollo de la profesionalidad, en los patrones de formación de las funciones laborales del docente-psicólogo. En su búsqueda de la verdad, los investigadores utilizaron solo herramientas teóricas del conocimiento, como el método axiomático, el modelado, el análisis, la síntesis, la idealización. Gracias a lo cual los autores prescriben las características de contenido de los componentes del modelo competencial de un egresado de una universidad pedagógica en la 1Universidade Pedagógica do Estado de Ural–Rússia. Doutora em Ciências Psicológicas, Professora. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3852-0434.E-mail: russia@prescopus.com2Universidade Pedagógica do Estado do Daguestão –Rússia. Pós-graduação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2909-7227. E-mail: editor@ores.su
image/svg+xmlMinyurovaSvetlana ALIGARYEVNA eAminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774184dirección de la formación "Educación psicológica y pedagógica". Este modelo consta de componentes profesionales, motivacionales, de valor y personales.PALABRASCLAVE: Competencia. Seguridad psicológica. Docente-psicólogo profesional estándar. Personalidad. Educación. Asesoramiento.ABSTRACT: The article is devoted to the actual problem of the formation and development of the personality of a master student studying in the direction 44.04.02 -psychological and pedagogical education. With the introduction of new standards into educational practice, an urgent need arose to build a graduate model, according to competencies. The authors place particular emphasis on the methodological analysis of the foundations for the development of professionalism, on the patterns of formation of the labor functions of the teacher-psychologist. In their search for truth, researchers used only theoretical tools of knowledge, such as the axiomatic method, modeling, analysis, synthesis, idealization. Thanks to which the authors prescribe the content characteristics of the components of the competence model of a graduate of a pedagogical university in the direction of training "Psychological and pedagogical education". This model consists of professional, motivational, value and personal components. KEYWORDS: Competence. Psychological safety. Professional standard teacher-psychologist. Personality. Education. Counseling.IntroduçãoA prática da educação moderna no ensino superior, tendo recebido as atribuições prescritas nas Normas Profissionais e Educacionais, não possui hoje uma base metodológica coerente para a sua concretização. Praticamente todo desenvolvedor do Programa Educacional Profissional Básico deve desenvolver um passaporte para cada competência estabelecida no Padrão Educacional do Estado Federal e introduzir competências universais de direitos autorais. O padrão educacional possibilita expandir individualmente as capacidades do modelo de competência do graduado (BASHARINA, 2019; KROPOTOVA; LEGKOVA, 2020; SHEKHMIRZOVA; GRIBINA, 2019). As instituições de formação de profissionais-futuros psicólogos em educação estão tentando desenvolver de forma independente um modelo de pós-graduação e tomar como base diferentes componentes, desde o treinamento aprimorado da habilidade de reflexão profissional (KALININA, 2019) até a formação da inovação como parte integrante traço de personalidade de um graduado (ALEKSEEVA, 2020).A busca de caminhos e formas de implementação de tal modelo levou à ideia de introduzir uma parceria escola-universidade como condição para melhorar a qualidade da formação do professor-psicólogo, a formação da orientação profissional da personalidade do professor (POPOVA, 2019). O modelo de competência de um graduado como componente-
image/svg+xmlModelo de competência da personalidade do graduado do programa de mestrado na direção 44.04.02 -educação psicológica e pedagógicaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774185alvo do programa educacional de uma universidade é considerado por vários cientistas (SHEKHMIRZOVA, 2019), acredita-se que esse modelo possa ser usado como meio de avaliar a qualidade da educação (SHAFOROSTOVA; VALOVA, 2019), mas todos enfatizam a necessidade de levar em consideração a solicitação do empregador (SHAFOROSTOVA; VALOVA, 2019). Da análise das opiniões de professores e psicólogos russos e de nosso próprio raciocínio, podemos concluir que o modelo de competência de um graduado é uma projeção do sistema de componentes da função profissional de um professor-psicólogo no recurso pessoal do sujeito da formação, adequando-a às exigências da profissão. Ou seja, não é uma plataforma de conhecimento para o desenvolvimento, mas pessoal, que inclui todos os recursos e formas de desenvolvimento individual.Revisão da literaturaAtualmente, todos aqueles que buscam o desenvolvimento e a reforma partem da educação em todo o mundo, e se aproximam da nova era da comunicação e da tecnologia na educação, incluindo a visão efetiva baseada naautoaprendizagem e em como aprender (metacognição). Aprendizagem orientada para o processo e independente, o efeito do movimento gradual na redefinição dos conceitos básicos de educação. Ciência, ensino, professor, aluno, ensino fundamental e escola estãosurgindo com novas definições. A globalização praticamente desapareceu e precisa ser redefinida em áreas como as áreas tradicionais de educação e tecnologia. Por exemplo, a indefinição das fronteiras entre os governos nacionais e a comunidade mundial, entre a cultura nacional e a cultura da cultura criada por seus provedores, entre a escola e a comunidade local, o lar e a escola, a educação e o trabalho, entre o mundo do trabalho e as instituições de ensino. Entre educação formal e não formal, entre currículos pré-estabelecidos e a escolha dos indivíduos, aluno e professor, entre pais e filhos, homem e máquina, e mesmo entre diferentes disciplinas, foram criados os principais desafios na educação (YADGAROVNA; HUSENOVICH, 2020). Para lidar com eles e se adaptar. Com as mudanças ocorridas, os planejadores e educadores educacionais devem tomar medidas imediatas e ousadas para reconsiderar a educação em todos os aspectos da sexualidade e do desenvolvimento, e é claro que isso é do interesse da construção global e da corrente responsável. Ao estudar a situação atual da educação em nosso país, sabemos que não houve sucesso em identificar esses desafios e lidar com eles nos últimos anos. Se algo foi feito e não está completo, o sistema educacional do país ainda é tradicional (IVANOVA; YURCHENKO, 2020).
image/svg+xmlMinyurovaSvetlana ALIGARYEVNA eAminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774186Novos temas e abordagens surgem de novos desenvolvimentos científicos e tecnologias, especialmente TI e TIC. Na verdade, esses desenvolvimentos abrem caminho para o surgimento de novas perspectivas e as elevam para além das fronteiras nacionais em um contexto global. Além disso, os tiram das elites e pensadores da sociedade e os apresentam como abordagem social e colocam novas responsabilidades e desafios para além dos sistemas nacionais de educação (POPOVA, 2019).O segundo evento foi a reunião da Comissão Nacional para a Promoção da Educação dos EUA em 1981, que levou a um relatório chocante publicado em 1983 intitulado "Uma nação em risco". Depois de investigar e anunciar os sinais de perigo, o relatório alertou os funcionários da educação do país e os instruiu a encontrar soluções para as deficiências.A educação expandiu-se sem precedentes desde a década de 1960, com o número de estudantes no mundo aumentando em mais de 70%, o número de professores em mais de 100% e o número de adultos que sabiam ler e escrever em mais de 30% em 15 anos. anos.No início do último quartel do século XX, o mundo percebeu que a educação não poderia e não deveria se afastar das realidades da vida. Isso se tornou a linguagem das línguas e, finalmente, um novo sistema educacional surgiu e colocou o professor em sua base. Desde então, no contexto de mudanças no conteúdo dos programas educacionais e inovações, o papel do professor tem sido a principal questão que atraiu mais atenção. Após esta edição, em novembro de 1980, um grupo internacional de figuras científicas, educacionais e culturais de 20 países, incluindo Dinamarca, China, Hungria, ex-União Soviética, México, Tailândia, França, Iugoslávia, Índia, Brasil, Estados Unidos etc., serviram como assessores do Secretariado da UNESCO que se reuniu em Paris para discutir questões educacionais fundamentais. A Segunda Conferência Internacional sobre o Futuro da Educação foi realizada em Paris, em dezembro de 1981, resumindo os resultados dos esforços. Os principais resultados foram (BASHARINA, 2019):•Enfatizar o papel do professor e prolongar o período de estágio e requalificação da formação docente;•Expansão quantitativa e qualitativa da formação de professores compatível com o crescimento e expansão da educação;•Evolução nos programas educacionais, no conteúdo dos livros didáticos e na adição de fontes de conhecimento e informação como jornais, bibliotecas, museus, filmes, programas de rádio e televisão, teatro, computadores e microeletrônica etc.
image/svg+xmlModelo de competência da personalidade do graduado do programa de mestrado na direção 44.04.02 -educação psicológica e pedagógicaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774187Os meios de comunicação de massa e os meios de comunicação de massa também abordaram questões de educação e gradualmente serviram ao crescimento econômico e social, na verdade, havia uma espécie de educação não escolar.No entanto, os desenvolvimentos em cada uma dessas áreas não foram isentos de falhas. Os desenvolvimentos foram tão rápidos que criaram problemas inexplicáveis. Os problemas, cada um dos quais exigiu outras medidas abrangentes para salvar a vida na Terra de grandes e enganosos perigos, por um lado, e para preservar as identidades culturais das nações e sociedades, por outro. Todos esses desafios e problemas são referidos como questões globais (SCHOFER et al., 2021).Conhecido em 1991 como o Ano dos Pensamentos, Teorização e Incentivo, foram publicados três livros influentes que impactaram profundamente os desenvolvimentos da educação global. Este ano, Alexander King (o primeiro presidente do Clube de Roma) e Bertrand Schneider (Secretário-Geral do Clube de Roma e membro da Academia Mundial de Artes e Ciências) compilaram e publicaram um livro intitulado "The First World Revolution" (A Primeira Revolução Mundial) em duas partes. Os problemas da sociedade humana na era atual e a segunda parte é a expressão das soluções que foram trazidas para resolver esses problemas. Os autores acreditam que "o mundo está mal-governado e os países estão pior". Eles citam vários motivos para comprovar essa má gestão, entre eles (ABDURASULOVICH et al., 2020):Os governos resistemà mudança e evitam a criatividade. Considerando que sem mudança, inovação e criatividade, as crises atuais não podem ser superadas;A maioria dos governos está preocupada com questões que pertencem ao presente, não ao futuro, como resultado, eles negligenciam a abordagem dos problemas fundamentais;As exigências do mundo atual exigem que na vanguarda estejam pessoas com as seguintes qualidades: capacidade de inovar e adaptar-se à inovação, tratamento ético e equitativo das questões e capacidade de aprender.Eles então veem o aprimoramento da capacidade do governo como uma combinação de três outros fatores que atuam como alavancas e tornam as coisas possíveis:-Educação em seu sentido moderno;-Utilização de novas ciências e tecnologias;-Uso adequado dosmeios de comunicação emmassa.O sistema educacional enfrenta três problemas que devemos enfrentar: sobrecarga de informação, regressão e desproporção.
image/svg+xmlMinyurovaSvetlana ALIGARYEVNA eAminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774188Ao contrário do passado, a educação hoje e no futuro significa um processo constante de aprendizagem por parte de cada ser humano e de cada sociedade. Um dos novos objetivos da educação é aprender a mudar. Adquirir conhecimento, cultivar inteligência, talento, autoconhecimento e consciência de seus dons e talentos, usar poderes mentais criativos e imaginativos, superar motivos indesejáveis e destrutivos, desempenhar um papel responsável etc. estão entre os objetivos da educação moderna (SHARIPOV, 2020).A globalização também afeta a organização do trabalho e a forma como o trabalho é feito em todo o mundo, ea parte mais importante desse efeito está relacionada à produção de bens com maior qualificação.Por outro lado, a tecnologia da informação tornou-se gradualmente parte dos currículos das instituições de ensino. Essa ação é feita para ampliar a qualidade do ensino a custos menores e a distância e oferecer ensino de qualidade superior por meio da Internet. Esse tipo de política permite que estudantes de todo o mundo se conectem cada vez mais uns com os outros. Nesse sentido, a qualidade dos sistemas educacionais é cada vez mais comparada em todo o mundo. Essas comparações colocam grande ênfase nos currículos de ciências e matemática, inglês e habilidades de comunicação. Os exames e a definição de padrões educacionais são uma grande parte dos esforços que têmsido feitos para melhorar o nível de responsabilidade e prestação de contas do sistema educacional para a sociedade. Ao medir o conhecimento produzido, avaliam-se também os gestores de pessoal e de formação. Mas o método dos exames é fortemente influenciado pelo ambiente político e pelos objetivos do sistema educacional. Portanto, para desenvolver políticas efetivas de melhoria do sistema educacional, as tendências político-ideológicas dos exames devem ser separadas da estrutura e do conteúdo da gestão dossistemas educacionais (KRYVYLOVA et al., 2021).Materiais e métodosA construção de um modelo baseado em competências de um graduado de um programa de mestrado na direção 44.04.02 -A educação psicológica e pedagógica é baseada em métodos teóricos de cognição da natureza da educação, educação e desenvolvimento humano nas tarefas aplicadas da profissão de uma professora-psicóloga. Utilizamos o método axiomático como estudo do conjunto disponível de fundamentos metodológicos que não requerem base de evidências empíricas, pois são axiomas. Um sistema de inferências construído com base em axiomas, análise posterior que combina em um único sistema todos os resultados da análise realizada como detalhamento de sistemas, dividindo-os em partes para um estudo escrupuloso
image/svg+xmlModelo de competência da personalidade do graduado do programa de mestrado na direção 44.04.02 -educação psicológica e pedagógicaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774189e síntese como fusão de diferentes partes e detalhes para gerarnovas ideias. Esses métodos nos permitiram aplicar a idealização como um método de formação transcendental de conceitos sobre o objeto de pesquisa, seguido de modelagem e estruturação de nossas inferências. O principal método de nossa pesquisa foi a modelagem. A modelagem ideal visava criar um modelo baseado em competências da personalidade de um graduado, consistindo em componentes profissionais, motivacionais, de valor e pessoais.Discussão dos ResultadosNo eixo lógico do modelo de competência do graduado, construímos um esquema profissional, composto pelos seguintes componentes:1. Funções profissionais de um professor-psicólogo e a presença de uma correlação entre ZUN2. Motivação da atividade profissional3. Valores profissionais4. Traços de personalidade profissionalmente importantes.Esquematicamente, na vertente alvo e conteúdo, é possível retratar os pesos cognitivos da formação das funções de trabalho do psicólogo na correspondente competência profissional e, de acordo com o esquema construído do Mestrado em Educação Psicológica e Pedagógica, preencher o conteúdo da competência profissional "PC-2: organizações" com os seguintes componentes e características de conteúdo prescritas:Tabela1–PC-2: organizaçõesComponenteCaracterística de conteúdoProfissionalFunções profissionais de um professor-psicólogoFerramentasConhecimentoPrincípios para a concepção de acompanhamento psicológico e análise da eficácia do uso de métodos e ferramentas educacionais. Exame psicológico dos programas de desenvolvimento da organização educacional para determinar o grau de segurança e conforto do ambiente educacional.Procedimentos e métodos de interpretação e apresentação de resultados de exames psicológicos e pedagógicosMétodos psicológicos para avaliar os parâmetros do ambiente educacional, incluindo conforto e segurança psicológica do ambiente educacional.Aptidõesusar o método de avaliações de especialistas, identificar o grau de conforto e segurança do ambiente educacional das organizações educacionais.Proficiênciaferramentas de exame psicológico (avaliação) de conforto e segurança do ambiente educacional de organizações educacionais; um programa de exame psicológico e pedagógico abrangente das atividades profissionais de um especialista em instituições educacionais, programas e projetos educacionais, manuais educacionais e metodológicos, realizados por iniciativa de órgãos de gestão educacional e quaisquer instituições educacionais.
image/svg+xmlMinyurovaSvetlana ALIGARYEVNA eAminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774190Motivacionalesforçando-se para realizar um exame psicológico qualitativo e oportuno (avaliação) do conforto e segurança do ambiente educacional das organizações educacionais, com foco em realizações específicas e sucesso na avaliação do conforto e segurança do ambiente educacional das organizações educacionais.Valorética profissional, satisfação com a vida, respeito e valorização da segurança e conforto do indivíduo e de todo o ambiente educacional, responsabilidade pelos resultados do trabalho.ConhecimentoProcedimento para coleta, análise e interpretação de avaliações periciais, métodos, medição instrumental de conforto e segurança do ambiente educacional, leis para neutralizar ameaças psicológicas.AptidõesUsar diferentes métodos e abordagens de avaliação de ameaças e riscos para criar conforto e segurança do ambiente educacional, usar métodos de coleta e análise de dados, compilar um algoritmo para estudar o conforto e a segurança do ambiente educacional, integrar vários métodos empíricos em pesquisa, capacidade de organizar a coleta e processamento primário de informações, resultados de medições de conforto e segurança do ambiente educacional.Habilidadesatividades analíticas, organizacionais, de projeto e de pesquisa científica, habilidades no desenvolvimento de programas para avaliar o conforto e a segurança do ambiente educacional de organizações educacionaisPossuirmeios metodológicos de exame psicológico (avaliação) de conforto e segurança do ambiente educacional de organizações educacionais.PessoalProcessos cognitivos: Alto nível de atenção social; imaginação recreativa e criativa; memória profissional; pensamento analítico, sistêmico, lógico e crítico; habilidades de fala e comunicação, vocabulário rico e dicção correta.Força de vontade: resiliência, a capacidade de mobilizar o próprio potencial energético (conhecimentos, motivações, valores, habilidades, aptidões, qualidades profissionalmente importantes) e realizar a competência, demonstrá-la na atividade profissional e na independência.Moral: honestidade, consciência, adesão a princípios, responsabilidade para com os participantes do processo educacionalPVK (qualidades profissionalmente importantes da personalidade de um psicólogo): resiliência, estabilidade emocional, empatia, respeito pelo cliente, capacidade de resolver problemas de segurança do ambiente educacional e do indivíduo, tolerância, criticidade, autoconfiança, otimismo, sociabilidade, internalidade, egocentrismo, significância, objetividade e subjetividade; bem como orientação emocional gnóstica, consciência emocional, criatividade social. PVKs como autenticidade, busca de autocompreensão e autoconhecimento, criatividade estão começando a se formar.Habilidades: avaliativas, preditivas,para segurança psicológica, comunicação e para a própria estabilidade psicológica.Fonte:Elaborado pelas autorasClaro que, com foco no modelo de competência do egresso da magistratura, o currículo incluía disciplinas pedagógicas voltadas para o domínio dos conhecimentos, competências e habilidades de apoio psicológico, pedagógico e metodológico para a implementação de programas educacionais básicos e complementares, trabalho correcional e desenvolvimentista com crianças e alunos, incluindo trabalhos de recuperação e reabilitação. Diagnóstico psicológico de crianças e alunos, educação psicológica de sujeitos do processo educacional,
image/svg+xmlModelo de competência da personalidade do graduado do programa de mestrado na direção 44.04.02 -educação psicológica e pedagógicaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774191psicoprofilaxia (atividades profissionais voltadas para preservar e fortalecer a saúde psicológica de alunos em processo de formação e educação em instituições educacionais).Como tarefas principais, foram incluídas no Programa de Educação Profissional Básica (OBEP) tarefas educativas:1) Criação de condições favoráveis ao desenvolvimento da segurança intelectual, moral e anatômica e fisiológica da personalidade do aluno;2) A formação de valores profissionais humanitários e pensamento crítico;3) Assegurar a autodeterminação e o autodesenvolvimento do mestrando, bem como as condições para a sua autorrealização.A necessidade de considerar a vertente etnopsicológica, sociocultural, política da comunidade profissional da DGPU obriga aque todo o processo de segurança psicológica seja pensado na perspectiva:-Espiritual e moral conforme determinado pela atitude de autoridade e valor em relação a uma pessoa como representante de toda a humanidade.-Psicossomática, baseada no desenvolvimento da saúde psicofísica; prevenção, implementação e promoção de um estilo de vida saudável. Expansão do conhecimento, fundamentos das ciências naturais da formação da autoconsciência, consciência da própria personalidade como guardiã da diversidade genética dos povos do Daguestão;-Nacional-cultural como consciência do modo de vida único, folclore, consciência linguística, criatividade original dos povos do Daguestão;-Intelectual como mecanismo estimulante para o desenvolvimento e autodesenvolvimento,capacidade de resolver rapidamente, agir de forma criativa, pensar de forma criativa.Tal abordagem dificilmente é eficaz nas condições modernas de integração dos valores humanos universais. Afinal, as universidades devem formar pessoal qualificado não apenas para trabalhar em suas escolas nacionais, mas também possivelmente em outras regiões da Rússia. É necessário garantir a adaptação dos graduados da DSPU às tendências globais da comunidade educacional mundial. Mais cedo ou mais tarde chegaremos à ideiade cooperação com centros universitários mundiais que formam professores. Convidaremos os principais especialistas para trabalhar no Daguestão.O trabalho de adaptação de disciplinas educacionais tornou-se na DSPU a condição mais importante para garantir a segurança psicológica do ambiente educacional da universidade. Por adaptação de um aluno de mestrado, entendemos não adaptação passiva ou adaptação (ou seja, o processo e o resultado), mas inclusão ativa no processo educacional, quando não apenas uma
image/svg+xmlMinyurovaSvetlana ALIGARYEVNA eAminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774192demonstração do comportamento adaptativo ou normativo de uma pessoa ocorre, mas também padrões específicos de consciência pessoal são desenvolvidos, incluídos nas construções da visão de mundo de uma pessoa.ConclusãoA necessidade de expandir competênciasé razoável para introduzir esta prática na rede de interação da associação de universidades russas. Coletar e generalizar dados sobre problemas e trocar experiências adquiridas durante a implementação de programas de segurança psicológica do ambiente educacional da universidade, a criação de locais de formação e programas de formação avançada. Ao organizar a interação em rede sobre expertise e questões de segurança, é possível garantir a mobilidade das consultas, o que ajudará na adaptação sem problemas à profissão.Para evitar perturbações na harmonização dos processos de inovação na universidade, a comunidade profissional deve:-Criar um sistema de certificação do Ministério do Trabalho e do Ministério da Educação e Ciência da República do Daguestão de psicólogos e professores, a própria instituição educacional, para a segurança psicológica do ambiente educacional;-Acompanhar as necessidades dos sujeitos educativos para a solicitação de apoio psicológico, melhorar as competências do pessoal administrativo de uma instituição de ensino;-Organizar apoio metodológico regional e implementação do programa para o desenvolvimento de coletivos pedagógicos, em parte, segurança psicológica;-Desenvolver um programa para um processo flexível multinível e multicanal de formação de pessoal psicológico e pedagógico, incluindo pesquisa, produção e práticas educativas (FSES 3 ++), a fim de garantir a segurança psicológica individual e grupal;-Criar uma rede de sistemas de interação interorganizacional de professores de vários graus de qualificação e diferentes níveis de formação (instituições de educação pré-escolar -escolas -colégios pedagógicos -DSPU -centros de formação avançada);-Organizar o instituto de tutoria na comunidade de psicólogos e professores;-Aprovar o modelo de provas de qualificação em termos de adequação profissional (grau de estabilidade emocional, burnout, autorregularão afetivo-volitiva, perspectivas de autodesenvolvimento etc.) ensino superior, adicional, pós-graduação.
image/svg+xmlModelo de competência da personalidade do graduado do programa de mestrado na direção 44.04.02 -educação psicológica e pedagógicaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774193REFERÊNCIASABDURASULOVICH, K. J.et al.Opportunities and results to increase the effectiveness of multimedia teaching in higher education. Journal of Critical Reviews, v. 7, n. 14, p. 89-93,2020.ALEKSEEVA, O. V. A new aspect of activities in the pedagogical magistracy: we form innovation as an integral feature of the graduate's personality. In the collection: Modern technologies in teaching the Russian language.In:Collection of materials of the international scientific and practical conference, dedicated to the 60th anniversary of the Department of Methods of Teaching the Russian Language.Moscow: Moscow Pedagogical State University, 2020.p. 290-295.BASHARINA, E. M. Assessment of the competence profile of a university graduate. Collection: Topical issues of the organization of management in the RSChS. In: GORINOV,S.V. (Ed.). Collection of scientific papers. 2019.p. 136-138.IVANOVA, V. P.; YURCHENKO, M. G. On the question of the expediency of referring to the "competence-based approach" and "competence-based model" of a graduate of a higher school. Bulletin of Science and Practice, v. 6, n. 5, p. 471-478, 2020.KROPOTOVA, N. A.; LEGKOVA, I. A. Competence card of a graduate. Siberian Fire and Rescue Bulletin,v. 1, n. 16, p. 77-82, 2020.KRYVYLOVA, O.et al.The aqmeological framework for modern higher education as a step towards sustainable development of society. Linguistics and Culture Review, v. 5, n. S3, p. 55-64, 2021.POPOVA, N. V. Competence model of the formation of the professional orientation of the teacher's personality: the practice of implementation. Bulletin of the Tula State University. Pedagogy,v. 1, p. 35-45, 2019.RAMAZAN, B. R. Pedagogical aspects of the formation of a competence model of a university graduate (on the example of a bachelor of liberal arts education). Science, new technologies and innovations of Kyrgyzstan,n. 1, p. 169-172, 2019.SCHOFER, E.; RAMIREZ, F. O.; MEYER, J. W. The societal consequences of higher education. Sociology of Education, v. 94, n. 1, p. 1-19, 2021.SHAFOROSTOVA, E. N.; VALOVA, A. A. Formation of a competency model of a graduate, taking into account the employer's requirements. In: Integration of methodological (scientific and methodological) work and the system of professional development. In: ILYASOV,D.F. (Ed.). Materials of the XX International Scientific and Practical Conference. International Academy of Sciences for Teacher Education; State budgetary institution of additional professional education "Chelyabinsk Institute for Retraining and Advanced Training of Educators". 2019.p. 103-106.SHARIPOV, F. Internationalization of higher education: definition and description. Mental Enlightenment Scientific-Methodological Journal, n. 1, p. 127-138,2020.
image/svg+xmlMinyurovaSvetlana ALIGARYEVNA eAminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774194SHEKHMIRZOVA, A. M.; GRIBINA, L. V. Expanding the capabilities of the competence model of a university graduate in the context of the implementation of new generation standards. Proceedings of conferences SIC Sociosphere, n. 30, p. 48-53, 2019.SHEKHMIRZOVA, A.M. Competence model of a graduate as a target component of the educational program of the university. International Journal of Advanced Studies in Education and Sociology, v. 2, p. 49-59, 2019.VASINA, O. N. Eco-oriented component of the graduate's competence model (on the example of the training directions "pedagogical education"). Bulletin of the North Caucasian Federal University, v. 5, n. 74, p. 146-153, 2019.YADGAROVNA, M. F.; HUSENOVICH, R. T. Advantages and disadvantages of the method of working in small groups in teaching higher mathematics. Academy, n. 4-55,2020.
image/svg+xmlModelo de competência da personalidade do graduado do programa de mestrado na direção 44.04.02 -educação psicológica e pedagógicaRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774195Como referenciar este artigoALIGARYEVNA, M. S.;KAMILYEVNA, A. J. Modelo de competência da personalidade do graduado do programa de mestrado na direção 44.04.02 -educação psicológica e pedagógica.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4183-4195, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16177Submetido em: 13/03/2021Revisões requeridas em: 26/07/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 31/12/2021Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlCompetence model of personality of the graduate of the master's program in the direction 44.04.02 -psychological and pedagogical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774183COMPETENCE MODEL OF PERSONALITY OF THE GRADUATE OF THE MASTER'S PROGRAM IN THE DIRECTION 44.04.02 -PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL EDUCATIONMODELO DE COMPETÊNCIA DA PERSONALIDADE DO GRADUADO DO PROGRAMA DE MESTRADO NA DIREÇÃO 44.04.02 -EDUCAÇÃO PSICOLÓGICA E PEDAGÓGICAMODELO COMPETENCIAL DE PERSONALIDAD DEL GRADUADO DEL MÁSTER EN LA DIRECCIÓN 44.04.02 -EDUCACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICAMinyurova Svetlana ALIGARYEVNA1Aminova Jennet KAMILYEVNA2ABSTRACT: The article is devoted to the actual problem of the formation and development of the personality of a master student studying in the direction 44.04.02 -psychological and pedagogical education. With the introduction of new standards into educational practice,an urgent need arose to build a graduate model, according to competencies.The authors place particular emphasis on the methodological analysis of the foundations for the development of professionalism, on the patterns of formation of the labor functions of the teacher-psychologist. In their search for truth, researchers used only theoretical tools of knowledge, such as the axiomatic method, modeling, analysis, synthesis, idealization. Thanks to which the authors prescribe the content characteristics of the components of the competence model of a graduate of a pedagogical university in the direction of training "Psychological and pedagogical education". This model consists of professional, motivational, value and personal components. KEYWORDS: Competence. Psychological safety. Professional standard teacher-psychologist. Personality. Education. Counseling.RESUMO:O artigo se dedica ao problema atual da formação e do desenvolvimento da personalidade de um aluno de mestrado que estuda na direção 44.04.02 -educação psicológica e pedagógica. Com a introdução de novos padrões na prática educacional, surgiu a necessidade urgente de construir um modelo de pós-graduação, por competências. Os autores colocam particular ênfase na análise metodológica dos fundamentos para o desenvolvimento do profissionalismo, nos padrões de formação das funções laborais do psicólogo-professor. Em sua busca pela verdade, os pesquisadores utilizaram apenas ferramentas teóricas do conhecimento, como o método axiomático, modelagem, análise, síntese, idealização. Os autores prescrevem as características de conteúdo dos componentes do modelo de competência de um graduado de uma universidade pedagógica na direção da formação "Educação psicológica e pedagógica". Este modelo é composto por componentes profissionais, motivacionais, de valor e pessoais.1Ural state pedagogical University,Yekaterinburg –Russia. Doctor of psychological Sciences, Professor.ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3852-0434.E-mail: russia@prescopus.com2Dagestan State Pedagogical University,Makhachkala –Russia. Postgraduate. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2909-7227. E-mail: editor@ores.su
image/svg+xmlMinyurova Svetlana ALIGARYEVNA and Aminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774184PALAVRAS-CHAVE:Competência. Segurança psicológica. Psicólogo-professor padrão profissional. Personalidade. Educação. Aconselhamento.RESUMEN:El artículo está dedicado al problema real de la formación y desarrollo de la personalidad de un estudiante de maestría que estudia en la dirección 44.04.02: educación psicológica y pedagógica. Con la introducción de nuevos estándares en la práctica educativa, surgió la urgente necesidad de construir un modelo de posgrado, acorde a las competencias. Los autores ponen especial énfasis en el análisis metodológico de las bases para el desarrollo de la profesionalidad, en los patrones de formación de las funciones laborales del docente-psicólogo. En su búsqueda de la verdad, los investigadores utilizaron solo herramientas teóricas del conocimiento, como el método axiomático, el modelado, el análisis, la síntesis, la idealización. Gracias a lo cual los autores prescriben las características de contenido de los componentes del modelo competencial de un egresado de una universidad pedagógica en la dirección de la formación "Educación psicológica y pedagógica". Este modelo consta de componentes profesionales, motivacionales, de valor y personales.PALABRASCLAVE:Competencia. Seguridad psicológica. Docente-psicólogo profesional estándar. Personalidad. Educación. Asesoramiento.IntroductionThe practice of modern education in higher education, having received the prescribed tasks in the Professional and Educational Standards, today does not have a coherent methodological basis for their implementation. Virtually every developer of the Basic Professional Educational Program must develop a passport for each competence laid down in the Federal State Educational Standard and introduce copyright universal competencies. The education standard makes it possible to individually expand the capabilities of the graduate's competence model (BASHARINA, 2019; KROPOTOVA;LEGKOVA, 2020; SHEKHMIRZOVA;GRIBINA, 2019). Institutions for the training of professionals-future psychologists in education are trying to independently develop a model of their graduate and take as a basis different components from enhanced training of the skill of professional reflection (KALININA, 2019) to the formation of innovativeness as an integral personality trait of a graduate (ALEKSEEVA, 2020). The search for ways and forms of implementation of such a model led to the idea of introducing a school-university partnership as acondition for improving the quality of training of a teacher-psychologist, the formation of the professional orientation of the teacher's personality (POPOVA, 2019). The competency model of a graduate as a target component of the educational program of a university is considered by a number of scientists (SHEKHMIRZOVA, 2019), it is believed that this model can be used as a means of assessing
image/svg+xmlCompetence model of personality of the graduate of the master's program in the direction 44.04.02 -psychological and pedagogical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774185the quality of education (SHAFOROSTOVA;VALOVA, 2019), but all emphasize the need to take into account the employer's request (SHAFOROSTOVA;VALOVA, 2019). From the analysis of the opinions of Russian teachers and psychologists and our own reasoning, we can conclude that the competence model of a graduate is a projection of the system of components of the professional function of a teacher-psychologist onto the personal resource of the subject of training, adjusting it to the requirements of the profession. That is, it is not a knowledge platform for development, but a personal one, which includes all the resources and forms of individual development.Literature ReviewCurrently, all those who seek development and reform start from education all over the world, and approaches from the new age of communication and technology in education, including the effective view based on self-learning and how to learn (metacognition). Process-oriented and independent learning The effect of gradual movement in redefining the basic concepts of education. Science, teaching, teacher, student, elementary school and school are coming up with new definitions.Globalization has largely disappeared and needs to be redefined in areas such as traditional areas of education and technology. For example, the blurring of boundaries between national governments and the world community, between national culture and the culture of culture created by its providers, between school and local community, home and school, education and work, between the world of work and learning institutions.Between formal and non-formal education, between pre-arranged curricula and the choice of individuals, student, and teacher, between parents and their children, man and machine, and even between different disciplines, the main challenges in education havebeen created (YADGAROVNA;HUSENOVICH, 2020). To deal with them and adapt. With the changes that have taken place, educational planners and educators must take immediate and daring steps to reconsider education in all aspects of sexuality and development, and it is clear that doing so is in the interest of the global construction and the responsible stream. From studying the current situation in our country's education, we know that there has been no successful success in identifying these challenges and dealing with them during the past years. If something has been done and it is not complete, the country's education system is still traditional (IVANOVA;YURCHENKO, 2020).New topics and approaches arise from new scientific developments and technologies, especially IT and ITC. In fact, these developments pave the way for the emergence of new
image/svg+xmlMinyurova Svetlana ALIGARYEVNA and Aminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774186perspectives and raise them beyond the national borders in a global context. In addition, they take them out of the elites and thinkers of society and present them as a social approach and put new responsibilities and challenges beyond the national education systems (POPOVA, 2019).The second event was the meeting of the US National Commission for the Promotion of Education in 1981, which led to a shocking report publishedin 1983 entitled "A Nation at Risk". After investigating and announcing the signs of danger, the report warned the country's education officials and instructed them to find solutions to the shortcomings.Education has expanded unprecedentedly since the 1960s, with the number of students in the world increasing by more than 70 percent, the number of teachers by more than 100 percent, and the number of adults who could read and write by more than 30 percent over 15 years.At the beginning of the last quarterof the twentieth century, the world realized that education could not and should not stray from the realities of life. This became the language of the languages, and eventually, a new educational system emerged and placed the teacher at its foundation. Since then, in the context of changes in the content of educational programs and innovations, the role of the teacher has been the main issue that attracted the most attention. Following this issue, in November 1980, an international group of scientific, educational, and cultural figures from 20 countries, including Denmark, China, Hungary, the former Soviet Union, Mexico, Thailand, France, Yugoslavia, India, Brazil, the United States, etc., served as advisers to the Secretariat. UNESCO met in Paris to discuss key educational issues. The Second International Conference on the Future of Education was held in Paris in December 1981, summarizing the results of the efforts. The main results were (BASHARINA, 2019):•Emphasizing the role of the teacher and prolongingthe period of internship and retraining of teacher training;•Quantitative and qualitative expansion of teacher training commensurate with the growth and expansion of education;•Evolution in educational programs, the content of textbooks and the addition of sources of knowledge and information such as newspapers, libraries, museums, films, radio and television programs, theater, computers, and microelectronics, etc.The mass media and mass media also addressed education issues and gradually served economic and social growth; In fact, there was a kind of non-school education.However, developments in each of these areas were not without flaws. Developments were so rapid that they created unaccounted for problems. The troubles, each of which required other comprehensive measures to save life on Earth from great and misleading dangers on the
image/svg+xmlCompetence model of personality of the graduate of the master's program in the direction 44.04.02 -psychological and pedagogical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774187one hand and to preserve the cultural identities of nations and societies on the other. All of these challenges and problems are referred to as global issues (SCHOFER et al., 2021). Known in 1991 as the Year of Thoughts, Theorizing, and Encouragement, three influential books were published that profoundly impacted global education developments. This year, Alexander King (the first president of the Club of Rome) and Bertrand Schneider (Secretary-General of the Club of Rome and a member of the World Academy of Arts and Sciences) compiled and published a book entitled "The First World Revolution" in two parts. The problems of human society in the present age and the second part is the expression of the solutions that have been brought to solve these problems. The authors believe that "the world is badly governed and countries are worse off".They cite several reasons to prove this mismanagement, including (ABDURASULOVICH et al., 2020):Governments resist change and avoid creativity. Whereas without change, innovation and creativity, current crises cannot be overcome;Most governments are concerned with issues that belong to the present, not the future; As a result, they neglect to address the fundamental problems;The requirements of today's world require that people with the following qualities be at the forefront: the ability to innovate and adapt to innovation, the ethical and equitable treatment of issues, and the ability to learn.They then see the enhancement of government capability as a combination of three other factors that act as levers and make things possible:-Education in its modern meaning;-Utilization of new sciences and technologies;-Proper use of mass media.The education system faces three problems that we must address: information overload, regression, and disproportion.Unlike in the past, education today and in the future means a constant process of learning by every human being and every society. One of the new goals of education is learning to change. Acquiring knowledge, cultivating intelligence, talent, self-knowledge, and awareness of one's gifts and talents, using creative and imaginative mental powers, overcoming undesirable and destructive motives, playing a responsible role, etc. are among the goals of modern education (SHARIPOV, 2020).Globalization also affects the organization ofwork and the way work is done worldwide, and the most important part of this effect is related to the production of goods with higher skills.
image/svg+xmlMinyurova Svetlana ALIGARYEVNA and Aminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774188On the other hand, information technology has gradually become part of the curricula of educational institutions. This action is done to expand the quality of education at lower and distance costs and offer superior educational quality using the Internet. This type of policy allows students around the world to connect more and more with each other. In this regard, the quality of educational systems is increasingly compared worldwide. These comparisons place great emphasis on science and math, English, and communication skills curricula. Examinations and setting educational standards are a large part of the efforts that have been made to improve the level of responsibility and accountability of the education system to society. By measuring the knowledge produced, staff and training managers are also evaluated. But the method of exams is strongly influenced by the political environment and the goals of the educational system. Therefore, to develop effective policies to improve the educational system, the political-ideological tendencies of the exams should be separated from the framework and content of the management of educational systems (KRYVYLOVA et al., 2021).Materials and MethodsThe construction of a competency-based model of a graduate of a master's program in the direction 44.04.02 -Psychological and pedagogical education is based on theoretical methods of cognition of the nature of education, upbringing and human development in the applied tasks of the profession of a teacher-psychologist. We used the axiomatic method as a study of the available set of methodological foundations that do not require an empirical evidence base, since they are axioms. A system of inferences built on the basis of axioms, further analysis combining into a single system all the results of the analysis carried out as a detailing of systems, splitting them into parts for a scrupulousstudy, and synthesis as a fusion of different parts and details in order to generate new ideas. These methods allowed us to apply idealization as a method of transcendental formation of concepts about the object of research, followed by modeling and structuring of our inferences. The main method of our research was modeling. Ideal modeling was aimed at creating a competence-based model of a graduate's personality, consisting of professional, motivational, value and personal components.
image/svg+xmlCompetence model of personality of the graduate of the master's program in the direction 44.04.02 -psychological and pedagogical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774189Results DiscussionIn the logical mainstream of the graduate's competence model, we built a professiogram, consisting of the following components:1. Professional functions of a teacher-psychologist and the presence of a correlation between ZUN2. Motivation of professional activity3. Professional values4. Professionally important personality traits.Schematically, in the target and content aspect, it is possible to depict the cognitive weights of the formation of the work functions of a psychologist in the corresponding professional competence and, in accordance with the professiogram of the Master ofPsychological and Pedagogical Education, fill the content of the professional competence "PC-2: organizations "with the following components and prescribed content characteristics:Table 1–PC-2: organizationsComponentContent characteristicProfessionalProfessional functions of a teacher-psychologistToolsKnowledgePrinciples for the design of psychological monitoring and analysis of the effectiveness of the use of educational methods and tools. Psychological examination ofeducational organization development programs in order to determine the degree of safety and comfort of the educational environment.Procedures and methods of interpretation and presentation of psychological and pedagogical examination resultsPsychological methods for assessing the parameters of the educational environment, including comfort and psychological safety of the educational environmentAbilitiesuse the method of expert assessments, identify the degree of comfort and safety of the educational environment of educational organizationsProficiencytools of psychological examination (assessment) of comfort and safety of educational environment of educational organizations; a program of comprehensive psychological and pedagogical examination of the professional activities of a specialist of educational institutions, educational programs and projects, educational and methodological manuals, conducted at the initiative of education management bodies and any educationalinstitutionsMotivationalstriving to carry out a qualitative and timely psychological examination (assessment) of the comfort and safety of the educational environment of educational organizations, focusing on specific achievements and success in assessingthe comfort and safety of the educational environment of educational organizationsValueprofessional ethics, life satisfaction, respect and value for the safety and comfort of the individual and the entire educational environment, responsibility for the results of work
image/svg+xmlMinyurova Svetlana ALIGARYEVNA and Aminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774190KnowledgeProcedure for collection, analysis and interpretation of expert assessments, methods, instrumental measurement of comfort and safety of the educational environment, laws to neutralize psychological threatsAbilitiesUse different methods and approaches of threat and risk assessment to create comfort and security of the educational environment,use data collection and analysis methods, compile an algorithm for studying the comfort and safety of the educational environment, integrate various empirical methods inresearch, ability to organize collection and primary processing of information, results of measurements of comfort and safety of educational environment.Skillsanalytical, organizational, project and scientificresearch activities, skills in developing programs for assessing the comfort and safety of the educational environment of educational organizationsOwnsmethodological means of psychological examination (assessment) of comfort and safety of educational environment of educational organizationsPersonalCognitive processes:High level of social attention; recreational and creative imagination; professional memory; analytical, systemic, logical, critical thinking; speech and communication skills, rich vocabulary and correct dictionStrong-willed: resilience, the ability to mobilize one's energy potential (knowledge, motives, values, skills, abilities, professionally important qualities) and to realize competence, to show it in professional activity and independenceMoral: honesty, conscientiousness, adherence toprinciples, responsibility to participants in the educational processPVK (professionally important qualities of a psychologist's personality): resilience, emotional stability, empathy, respect for the client, the ability to solve problems of the safetyof the educational environment and the individual, tolerance, criticality, self-confidence, optimism, sociability, internality, egocentricity, meaningfulness, objectivity and subjectivity; as well as gnostic emotional orientation, emotional awareness, social creativity. Such PVCs as authenticity, striving for self-understanding and self-knowledge, creativity are beginning to form.Abilities: evaluative, predictive, for psychological safety, communication and for one's own psychological stability.Source: Devised by the authorsOf course, focusing on the competence model of the graduate of the magistracy, the curriculum included educational disciplines aimed at mastering the knowledge, skills and abilities of psychological, pedagogical and methodological support for the implementation of basic and additional educational programs, correctional and developmental work with children and students, including work for recovery and rehabilitation. Psychological diagnostics of children and students, psychological education of subjects of the educational process, psychoprophylaxis (professional activities aimed at preserving and strengthening the psychological health of students in the process of training and education in educational institutions).As the main tasks, educational tasks were included in the Basic Professional Education Program (OBEP):
image/svg+xmlCompetence model of personality of the graduate of the master's program in the direction 44.04.02 -psychological and pedagogical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.1617741911) Creation of favorable conditions for the development of intellectual, moral and anatomical and physiological safety of the student's personality;2) The formation of humanitarian-oriented professional values and critical thinking;3) Ensuring self-determination and self-development of a master's student, as well as conditions for self-realization.The need to considerthe ethnopsychological, socio-cultural, political aspect of the professional community of the DGPU forces the entire process of psychological safety to be considered from the perspective:-Spiritual and moral as determined by the authority and value attitude towards a person as a representative of all mankind.-Psychosomatic, based on the development of psychophysical health; prevention, implementation and promotion of a healthy lifestyle. Expansion of knowledge, natural science foundations of the formation of self-awareness, awareness of one's own personality as the custodian of the diversity of the gene pool of the peoples of Dagestan;-National-cultural as an awareness of the unique way of life, folklore, linguistic consciousness, original creativity of the peoples of Dagestan;-Intellectual as a stimulating mechanism for development and self-development, the ability to quickly solve, act creatively, think creatively.Such an approach is hardly effective in the modern conditions of the integration of universal human values. After all, universities should train qualified personnel not only for work in their national schools, but also possibly in other regions of Russia. It is necessary to ensure the adaptation of DSPU graduates to global trends in the world educational community. Sooner or later, but we will come to the idea of cooperation with world university centers that train teachers. We will invite leading experts to work in Dagestan.Work on the adaptation of educational subjects has become at the DSPU the most important condition for ensuring the psychological safety of the educational environment of the university. By adaptation of a master's student, we mean not passive adaptation or adaptation (that is, the process and the result), but active inclusion in the educational process, when not only a demonstration of the adaptive or normative behavior of a person takes place, but also specific patterns of personal consciousness are developed, included in the constructs of a person's worldview.
image/svg+xmlMinyurova Svetlana ALIGARYEVNA and Aminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774192ConclusionThe need to expand competencies is reasonable to introduce this practice into the network interaction of the association of Russian universities. To collect and generalize data on problems and exchange experience gained during the implementation of programs for the psychological safety of the educational environment of the university, the creation of training sites and advanced training programs. When organizing network interaction on expertise and security issues, it is possible to ensure mobility of consultations, which will help to painlessly adapt to the profession.In order toavoid disruptions in the harmonization of innovation processes in the university, the professional community should:-To create a system of certification of the Ministry of Labor and the Ministry of Education and Science of the Republic of Dagestan of psychologists and teachers, the educational institution itself, for the psychological safety of the educational environment;-Monitor the needs of educational subjects for the request of psychological support, improve the skills of the administrative staff of an educational institution;-To organize regional methodological support and implementation of the program for the development of pedagogical collectives, in part, psychological safety;-Develop a program for a flexible multi-level and multichannel process of training psychological and pedagogical personnel, including research, production and educational practices (FSES 3 ++) in order to ensure individual and group psychological safety,-To create a network of systems of inter organizational interaction of teachers of various degrees of qualification and different levels of training (preschool educational institutions -schools -pedagogical colleges -DSPU -centers of advanced training);-To organize the institute of tutoring in the community of psychologists and teachers;-To approve the model of qualification tests in terms of professional suitability (level of emotional stability, burnout, emotional-volitional self-regulation, prospects for self-development, etc.) for all candidates for work in the field of general, secondary, higher, additional, postgraduate education.
image/svg+xmlCompetence model of personality of the graduate of the master's program in the direction 44.04.02 -psychological and pedagogical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774193REFERENCESABDURASULOVICH, K. J.et al.Opportunities and results to increase the effectiveness of multimedia teaching in higher education. Journal of Critical Reviews, v. 7, n. 14, p. 89-93,2020.ALEKSEEVA, O. V. A new aspect of activities in the pedagogical magistracy: we form innovation asan integral feature of the graduate's personality. In the collection: Modern technologies in teaching the Russian language.In:Collection of materials of the international scientific and practical conference, dedicated to the 60th anniversary of the Department of Methods of Teaching the Russian Language.Moscow: Moscow Pedagogical State University, 2020.p. 290-295.BASHARINA, E. M. Assessment of the competence profile of a university graduate. Collection: Topical issues of the organization of managementin the RSChS. In: GORINOV,S.V. (Ed.). Collection of scientific papers. 2019.p. 136-138.IVANOVA, V. P.; YURCHENKO, M. G. On the question of the expediency of referring to the "competence-based approach" and "competence-based model" of a graduate of a higher school. Bulletin of Science and Practice, v. 6, n. 5, p. 471-478, 2020.KROPOTOVA, N.A.; LEGKOVA, I. A. Competence card of a graduate. Siberian Fire and Rescue Bulletin,v. 1, n. 16, p. 77-82, 2020.KRYVYLOVA, O.et al.The aqmeological framework for modern higher education as a step towards sustainable development of society. Linguistics and Culture Review, v. 5, n. S3, p. 55-64, 2021.POPOVA, N. V. Competence model of the formation of the professional orientation of the teacher's personality: the practice of implementation. Bulletin of the Tula State University. Pedagogy,v. 1, p. 35-45, 2019.RAMAZAN, B. R. Pedagogical aspects of the formation of a competence model of a university graduate (on the example of a bachelor of liberal arts education). Science, new technologies and innovations of Kyrgyzstan,n. 1, p. 169-172, 2019.SCHOFER, E.; RAMIREZ, F. O.; MEYER, J. W. The societal consequences of higher education. Sociology of Education, v. 94, n. 1, p. 1-19, 2021.SHAFOROSTOVA, E. N.; VALOVA, A. A. Formation of a competency model of a graduate, taking into account the employer's requirements. In: Integration of methodological (scientific and methodological) work and the system of professional development. In: ILYASOV,D.F. (Ed.). Materials of the XX International Scientific and Practical Conference. International Academy of Sciences for Teacher Education; State budgetary institution of additional professional education "Chelyabinsk Institute for Retraining and Advanced Training of Educators". 2019.p. 103-106.SHARIPOV, F. Internationalization of higher education: definition and description. Mental Enlightenment Scientific-Methodological Journal, n. 1, p. 127-138,2020.
image/svg+xmlMinyurova Svetlana ALIGARYEVNA and Aminova Jennet KAMILYEVNARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774194SHEKHMIRZOVA, A. M.; GRIBINA, L. V. Expanding the capabilities of the competence model of a university graduate in the context of the implementation of new generation standards. Proceedings of conferences SIC Sociosphere, n. 30, p. 48-53, 2019.SHEKHMIRZOVA, A.M. Competence model of a graduate as a target component of the educational program of the university. International Journal of Advanced Studies in Education and Sociology, v. 2, p. 49-59, 2019.VASINA, O. N. Eco-oriented component of the graduate's competence model (on the example of the training directions "pedagogical education"). Bulletin of the North Caucasian Federal University, v. 5, n. 74, p. 146-153, 2019.YADGAROVNA, M. F.; HUSENOVICH, R. T. Advantages and disadvantages of the method of working in small groups in teaching higher mathematics. Academy, n. 4-55,2020.
image/svg+xmlCompetence model of personality of the graduate of the master's program in the direction 44.04.02 -psychological and pedagogical educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4183-4195,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161774195How to reference this articleALIGARYEVNA, M. S.; KAMILYEVNA, A. J. Competence model of personality of the graduate of the master's program in the direction 44.04.02 -psychological and pedagogical education.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4183-4195, Dec. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16177Submitted: 13/03/2021Required revisions: 26/07/2021Approved: 28/11/2021Published: 31/12/2021Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, normalization and translation.