image/svg+xmlCompetências profissionais de um professor de escola superior: análise sociopedagógica das qualidades pessoais e áreas prioritárias da atividade educacionalRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824250COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS DE UM PROFESSOR DE ESCOLA SUPERIOR: ANÁLISE SOCIOPEDAGÓGICA DAS QUALIDADES PESSOAIS E ÁREAS PRIORITÁRIAS DA ATIVIDADE EDUCACIONALCOMPETENCIAS PROFESIONALES DE UN PROFESOR DE ESCUELA SUPERIOR: ANÁLISIS SOCIOPEDAGÓGICO DE CALIDADES PERSONALES Y ÁREAS PRIORITARIAS DE ACTIVIDAD EDUCATIVAPROFESSIONAL COMPETENCES OF A HIGHER SCHOOL TEACHER: SOCIO-PEDAGOGICAL ANALYSIS OF PERSONAL QUALITIES AND PRIORITY AREAS OF EDUCATIONAL ACTIVITYVladimir A.VISHNEVSKY1Andrey A. BERESNEV2Lyudmila V. BURA3Ivan M. VAKULA4Ivan N. ALEKSEENKO5Galina V. GANSHINA6RESUMO:Uma vez que o sistema educacional atua como uma ponte que deve garantir uma transição confiante para a era digital associada a novos tipos de trabalho e um aumento acentuado nas capacidades criativas de uma pessoa, seu crescimento de produtividade, o processo educacional é baseado em uma competência baseada em abordagem. Nesse sentido, a reflexão sobre as competências profissionais do professor do ensino superior vem ganhando grande relevância no campo da pesquisa. O objetivo deste artigo é realizar uma análise sociopedagógica dos traços de personalidade de um professor do ensino superior e estudar suas áreas prioritárias de atuação no quadro do processo educacional moderno. O material analisado permitiu concluir que os docentes do ensino superior devem possuir competências que caracterizem as suas qualidades pessoais –diligência, autocrítica, objetividade, 1Universidade Federal V.I. Vernadsky da Crimeia (CUH), República da Crimeia–Rússia. Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Associado, Departamento de Pedagogia e Gestão de Instituições de Ensino. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-4331-8591. E-mail: vmwbox@gmail.com2Universidade Federal V.I. Vernadsky da Crimeia (CUH), República da Crimeia –Rússia. Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Associado, Departamento de Filologia Estrangeira e Métodos de Ensino. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-8915-2697. E-mail: beresnev_yalta@mail.ru3Universidade Federal V.I. Vernadsky da Crimeia (CUH), República da Crimeia–Rússia. Doutora em Ciências Psicológicas, Professora Associada, Departamento de Psicologia. ORCID:https://orcid.org/0000-0003-1697-4339.E-mail: Buraselivanova.l@mail.ru4Instituto de Direito de Rostov do Ministério da Administração Interna da Federação Russa, Rostov-on-Don –Rússia. Doutor em Filosofia, Professor do Departamento de Disciplinas Humanitárias e Socioeconômicas; Instituição Educacional de Ensino Superior do Tesouro Federal. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-1170-8456. E-mail: imvakula@mail.ru5Colégio Pedagógico Don, Rostov-on-Don –Rússia. Doutor em Ciências Filosóficas, Subdiretor de Formação e Trabalho Produtivo.ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2907-3513. E-mail: otdel_praktiki_dpk@mail.ru6Universidadeda Cidade de Moscou, Instituto de Cultura e Artes, Moscou–Rússia. Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora Associada, Departamento de Atividades Sociais e Culturais. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8049-3252.E-mail: gv_gansina@mail.ru
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO eGalina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824251responsabilidade e foco na preservação da saúde, bem como competências que reflitam as suas qualidades comunicativas e competências que os assegurem atividade pedagógica profissional.PALAVRAS-CHAVE:Sistema de ensino superior. Escola superior. Abordagem baseada em competências. Competência. Competência.RESUMEN:Dado que el sistema educativo actúa como un puente que debe garantizar una transición segura a la era digital asociada con nuevos tipos de trabajo y un fuerte aumento en las capacidades creativas de una persona, su crecimiento de productividad, el proceso educativo se basa en una competencia basada en Acercarse. En este sentido, el reflejo de las competencias profesionales de un docente de educación superior está adquiriendo una gran relevancia dentro del campo de la investigación. El propósito de este artículo es realizar un análisis sociopedagógico de los rasgos de personalidad de un docente de educación superior y estudiar sus áreas prioritarias de actividad en el marco del proceso educativo moderno. El material analizado permitió concluir que los docentes de educación superior deben poseer competencias que caractericen sus cualidades personales: conciencia, autocrítica, objetividad, responsabilidad y enfoque en la preservación de la salud, así como competencias que reflejen sus cualidades comunicativas y competencias que aseguren actividad pedagógica profesional.PALABRASCLAVE:Sistema de educación superior. Escuela superior. Enfoque basado en competencias. Competencia. Competencia.ABSTRACT:Since the education system acts as a bridge that should ensure a confident transition to the digital era associated with new types of work and a sharp increase in the creative capabilities of a person, his productivity growth, the educational process is based on a competency-based approach. In this regard, the reflection of the professional competences of a higher school teacher is gaining great relevance within the research field. The purpose of this article is to conduct a socio-pedagogical analysis of the personality traits of a higher school teacher and study his priority areas of activity within the framework of the modern educationalprocess. The analyzed material made it possible to conclude that teachers of higher education should have competences that characterize their personal qualities -conscientiousness, self-criticism, objectivity, responsibility, and focus on health preservation as well as competences that reflect their communicative qualities and competences that ensure professional pedagogical activity. KEYWORDS:Higher education system. Higher school. Competency-based approach. Competence. Competency.IntroduçãoO sistema russo de ensino superior está adquirindo hoje uma certa especificidade devido a fatores como o crescimento intensivo da importância da atividade científica tanto no nível do professor quanto no nível de uma instituição de ensino superior; rápido crescimento e desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação; institucionalização da
image/svg+xmlCompetências profissionais de um professor de escola superior: análise sociopedagógica das qualidades pessoais e áreas prioritárias da atividade educacionalRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824252aprendizagem online (KARAPETYAN et al., 2020; KARTUSHINA, 2021); integração da educação russa no processo educacional mundial relacionado aos processos de globalização; uma mudança significativa na composição qualitativa da juventude estudantil, seu potencial intelectual; número crescente de jovens capazes e prontos para exercer sua atividade laboral em um ambiente em rápida mudança etc. (GAFIATULINA, 2013; GAFIATULINA et al., 2017; PONOMAREV et al., 2019). A competitividade no mercado de trabalho moderno depende da atividade social do indivíduo, sua competência profissional, flexibilidade de processos de pensamento, motivação e capacidade de aprimorar constantemente seus conhecimentos e experiência(KOVALEVA, et al., 2019; KOLESNIKOVA et al., 2019; GAFIATULINA et al., 2019; ILALTDINOVA et al., 2021).1.Como mostra a prática, hoje, não apenas e não tanto o nível de conhecimento acadêmico adquirido é de particular valor, mas a capacidade de aplicar ativamente esses conhecimentos e habilidades nas condições socioeconômicas dinâmicas e instáveis de hoje. A capacidade de se adaptar com sucesso a um mundo em constante mudança, cumprir requisitos profissionais e cumprir áreas prioritárias de atividade é a base do sucesso social; isso é o que o ensino superior moderno deve oferecer. É por esta razão que astecnologias sociopedagógicas e psicopedagógicas no âmbito do ensino superior se centram cada vez mais na abordagem por competências. A ideia principal desta abordagem é a transição do sistema de ensino de uma aprendizagem orientada para o assunto para umaaprendizagem orientada para os resultados(BERESNEV, 2018; CHIKAEVA;GORBUNOVA;VISHNEVSKY et al., 2019; ROZHKOVSKY;VAKULA;VOSKOBOEV, 2017). 2. A transição para o sistema educacional de Bolonha impulsionou a adoção de novos atos regulamentares na esfera da educação russa: Plano de ação para a implementação das disposições da Declaração de Bolonha no sistema de ensino profissional superior na Federação Russa (RUSSIA, 2005), bem como o Conceito para a modernização da educação russa, o Programa de Metas Federais para o Desenvolvimento da Educação (RUSSIA, 2014). O desenvolvimento da terceira geração GOS VPO (padrões educacionais estaduais para educação profissional superior) também foi organizado na abordagem baseada em competências, e agora as FGOS VO 3 ++ (normas educacionais estaduais federais para ensino superior) já foram desenvolvidas. No nível normativo, são delineados critérios que permitem determinar, medir e avaliar a qualidade da formação de especialistas nas universidades, com ênfase na qualidade dos programas educacionais. Além disso, é importante notar que no quadro do sistema educacional moderno com o uso de abordagens baseadas em competências e baseadas no
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO eGalina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824253conhecimento, a importância da educação não formal aumenta, e torna-se possível integrar a educação tradicional, profissional e prática Treinamento(SERGEYEVA et al., 2019).As condições inovadoras do desenvolvimento social moderno e a modernização do sistema de ensino superior exigem novas prioridades na atividade profissional do corpo docente do ensino superior (BURA;VAKAREV, 2016; CHIKAEVA et al., 2020; KARTUSHINA, 2021).Sem dúvida, a chave para o sucesso de qualquer atividade profissional, inclusive pedagógica, é a capacidade de organizá-la, principalmente se os docentes do ensino superior exercerem diversos tipos de atividades.Materiais e métodosNa era atual, os pesquisadores estão monitorando ativamente as atividades de um professor de uma instituição de ensino superior moderna, pois, em conexão com a modernização do processoeducacional, são feitas mudanças nos requisitos de qualificação do corpo docente do ensino superior(FADEEVA;MOROZOVA;KRYLOVA, 2012; BOROVKOVA;ZACHINYAEVA, 2018; ILALTDINOVA et al., 2021).Pesquisas realizadas indicam que em conexão com a globalização,automação e digitalização total que ocorre em todo o mundo e em nosso país, os professores do ensino superior precisam ter habilidades que visam não apenas traduzir o conhecimento, mas também contribuir para a formação de habilidades para criar condições para dominar um complexo de competências(BATCHAEVA;KUVSHINOVA et al., 2017; CHIKAEVA;DAVYDOVA, et al., 2020).A capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos na prática e na atividade profissional é o principal indicador da formação das competênciasde um professor do ensino superior(BURA;MATYUSHKINA, 2016; KASHINA, et al., 2020; SHIBANKOVA et al., 2019).A abordagem por competências como chave para a compreensão da competência profissional e das áreas prioritárias de atuação do professor do ensino superior envolve o recurso a abordagens pessoais e funcionais (através das características das atividades). Na abordagem pessoal, a competência é entendida como o principal aspecto ou característica comportamental, que pode se manifestar na ação efetiva do professor como pessoa e nas especificidades da atividade profissional, enquanto na abordagem funcional -como a implementação dos elementos básicos da atividade profissional que deve ser devidamente desempenhada.
image/svg+xmlCompetências profissionais de um professor de escola superior: análise sociopedagógica das qualidades pessoais e áreas prioritárias da atividade educacionalRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824254Para uma reflexão mais aprofundada sobre as competências profissionais da docência no ensino superior, necessárias a um trabalho eficaz e inovador nas instituições de ensino superior, devem ser utilizadas abordagens como a individualizada e a coletiva (organizacional). A abordagem individual permite focar no comportamento do indivíduo, e a abordagem organizacional possibilita desenvolver um modelo de competência para uma organização educacional, considerando os objetivos, missões, valores, cultura organizacional da instituição.Os processos de globalização e total informatização da sociedade estão fazendo mudanças no processo de educação russa e nas atividades profissionais dos professores do ensino superior, transformando suas habilidades. O caráter inovador do processo educacional reforça aimportância da abordagem por competências para a atuação profissional do corpo docente da universidade e amplia a atuação prioritária dos docentes.Resultados e discussãoCertamente, na atualidade, a organização educacional faz exigências especiais ao professor universitário, suas competências no processo de implementação de áreas prioritárias de atuação. No entanto, a nosso ver, a formação de competências profissionais de um professor do ensino superior depende, antes de mais, da aposta do professor nodesenvolvimento das suas competências pedagógicas e de uma vontade motivada de se desenvolver e se aperfeiçoar profissionalmente.Na literatura científica e pedagógica, muitas vezes pode-se encontrar já consagrados termos como "competênciaprofissional"e “competência pessoal”. O uso desses termos justifica-se em conexão com a modernização do processo educacional no ensino superior.Com base na interpretação etimológica, o termo “competência” tem raízes latinas e significa “um conjunto de questões sobre as quais alguém está bem informado” e possui conhecimento, consciência, experiência e autoridade em determinada área (OZHEGOV, 2008, p. 202), no nosso caso -no campo do ensino superior.Nas obras de I.A. As competências de Zimnyaya são apresentadas na forma de formações psicológicas internas, potenciais e ocultas (incluindo conhecimentos, ideias, ações, um sistema de valores e atitudes), expressas por meio da competênciaprofissionalde uma pessoa no processo de manifestações reais relacionadas à atividade(ZIMNYAYA, 2004).Uma vez que neste trabalho é importante para nós compreendermos o que significam as competênciasprofissionaisde um professor do ensino superior, recorremos ao trabalho de S. Reznik e O.A. Vdovina, pesquisadores de competências profissionais de professores
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO eGalina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824255universitários. Esses cientistas, definindo o conceito de competênciaprofissional, indicam que se trata de um certo leque de questões em que o professor tem conhecimento, conhecimento prático e experiência. Competênciaprofissional, na opinião deles, “é uma característica de um lugar, não de uma pessoa; parâmetro do papel social de uma pessoa. Se uma pessoa corresponde a este lugar (papel social), então considera-se que tem competência neste leque de questões” (REZNIK;VDOVINA, 2020; SHIBANKOVAet al., 2019, tradução nossa).Como já indicamos, o termo “competência profissional” é utilizado junto com o termo “competência pessoal”.O que é competência pessoal, do ponto de vista de S.D. Reznik e O.A. Vdovina? A competência pessoal, sendo uma característica funcional, qualifica “a medida do domínio da competência e é determinada pela capacidade de resolver as tarefas prescritas pelo “lugar”” (REZNIK; VDOVINA, 2020, p. 53, tradução nossa).Abordagem baseada na competência pessoal no processo educacional, vemos que competência é entendida como a característica agregada de conhecimentos, habilidades e aptidões que são interiorizadas pelo indivíduo e se manifestam como a capacidade e prontidão do indivíduo para ações seletivas e projetivas independentes na resolução de vários tarefas comportamentais e práticas-eficazes.Tendo em conta as especificidades da atividade pedagógica do professor do ensino superior, em que se concretiza a cooperação educativa, a comunicação e outras formas de interação com os alunos, bem como a conjugação da atividade pedagógica com o trabalho de investigação, F. V. Sharipov identifica os seguintes tipos das competências pessoais-chave: 1) cognitiva; 2) sociopsicológica; 3) socioorganizacional (gerencial); 4) informação ecomputador, 5) criativa; 6) comunicativa; 7) competência na preservação da saúde (SHARIPOV, 2009).S. D. Reznik e O.A. Vdovina construiu um modelo dos grupos de qualidades docentes do ensino superior, que reflete as competências profissionais necessárias:-Competências pessoais doprofissional docente, cujos critérios de primeiro nível são a presença de conhecimentos e habilidades pedagógicas profissionais, conhecimento profundo da matéria, compreensão das tarefas do professor, habilidades pedagógicas, uma visão científica alargada;-Qualidades morais, incluindo atitude em relação à moralidade, cultura de comportamento profissional, justiça e alta moralidade;-Habilidades organizacionais -capacidade de construir relações sociais, contatar pessoas, ser educador, capacidade de organizar atividades coletivas (liderar alunos), ter autoridade;
image/svg+xmlCompetências profissionais de um professor de escola superior: análise sociopedagógica das qualidades pessoais e áreas prioritárias da atividade educacionalRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824256-Qualidades empresariais, incluindo atitude perante os negócios, capacidade de pensar estrategicamente, posse de mobilidade inovadora, o que significa conhecimento de informática e línguas estrangeiras;-A capacidade de autocontrole, implicando o domínio da própria vida, do tempo, o conhecimento das regras e técnicas de trabalho pessoal e a capacidade de as utilizar.Além disso, a competency profissional de um professor do ensino superior é determinante, pois enfatiza o seu profissionalismo e caracteriza-se como um sistema de conhecimentos, aptidões e habilidades que constituem a base da sua atividade profissional como professor e cientista.O que se entende por essas competênciasprofissionais?Os dados que analisamos indicam que os professores do ensino superior, antes de mais, devem possuir competências que caracterizem as suas qualidades pessoais -a competência de orientação valor-semântica no mundo, a competência de autoaperfeiçoamento, a autorregulação, a reflexão pessoal e disciplinar, a competência de preservação da saúde e a competência das esferas sociocivis (VAKULA, 2018). Essas competências indicam qualidades pessoais como consciência, autocrítica, objetividade, responsabilidade. Um grande papel nas atividades educativas é desempenhado pelas competências do professor, que caracterizam suas qualidades comunicativas (interação). Aqui podemos incluir as competências de interação social no âmbito da atividade profissional e as competências de interação social com a equipa, ou seja, capacidade de diálogo e monólogo oral e escrito, domínio da comunicação intercultural, tolerância, capacidade de compreensão conflitos e extingui-los, a capacidade e vontade de participar em eventos públicos, a capacidade de organizar a cooperação dos alunos, manter a atividade e a iniciativa, a independência dos alunos, desenvolver as suas capacidades criativas (GAFIATULINA, et al., 2018). Para uma atividade pedagógica eficiente, os professores modernos devem possuir determinadas competências que assegurem a sua atividade profissional. Incluem competências cognitivas, competências de gestão da informação e competências profissionais do professor. As competências profissionais expressam-sena disponibilidade para implementar programas educativos com base nos requisitos das normas educativas. Além disso, essas competências são caracterizadas pela capacidade de usar métodos e tecnologias modernas de ensino e diagnóstico como parte da implementação de programas educacionais.O conhecimento profundo da disciplina leccionada implica a compreensão das componentes conceptuais fundamentais da disciplina, o seu lugar no sistema geral de
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO eGalina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824257conhecimentos e no currículo formativo, bem como o acompanhamento das últimas novidades no seu campo profissional e no campo das disciplinas ensinado.A excelência pedagógica de um professor do ensino superior baseia-se no conhecimento da psicologia e da pedagogia, nos métodos e formas de organizar as atividades pedagógicas, nos princípios de elaboração de planos para aulas teórico-práticas e seminário-práticas e na capacidade de desenvolver programas de trabalho para a disciplina.Uma ampla visão científica está associada a uma rica reserva intelectual, alto nível de pensamento teórico, conhecimento em vários campos, bem como a capacidade de responder a várias perguntas do público, trazer novos fatos interessantes e, assim, satisfazer a necessidade cognitiva dos alunos.A qualidade do processo educativo no ensino superior depende em grande medida da proficiência das tecnologias de informação e comunicação por parte dos docentes universitários.Com base na análise de trabalhos de avaliação das qualidades sociopedagógicas de uma pessoa e das especificidades da atividade profissional do professor do ensinosuperior, concluímos que esta atividade é um fenômeno multinível, que inclui um conjunto de áreas prioritárias. As competências que realçamos são necessárias ao bom desempenho da atividade profissional do professor do ensino superior nas áreas prioritárias da sua atividade.Assim, quais são as áreas prioritárias de atuação profissional de um professor do ensino superior numa abordagem por competências pessoais?Sem dúvida, a parte mais importante e integrante do processo educacional de uma instituição de ensino superior é o campo de atuação pedagógico, que inclui o processo de aprendizagem -carga didática de um professor com trabalhos em sala de aula. Inclui leitura de material didático, realização de aulas práticas e laboratoriais, cuja carga horária é aprovada de acordo com o currículo e planos de trabalho adotados. Além disso, no âmbito desta área, são anotadas atividades como obtenção de créditos, exames orais ou escritos, supervisão de pesquisas ou trabalhos finais de qualificação, trabalhos de curso ou diplomas, realização de todos os tipos de prática (educacional, industrial, pré-diploma). Além do trabalho direto em sala de aula com os alunos, o campo de atividade pedagógica inclui aconselhar os alunos sobre trabalhos individuais realizados de forma independente e receber trabalhos independentes (ensaios, relatórios, resumos, projetos de grupo). Para os professores de direção de arquitetura, este campo de atividade pode incluir a preparação dos alunos para exposições e concursos criativos. O trabalho acadêmico do professor não deve exceder 60% do tempo total de trabalho.
image/svg+xmlCompetências profissionais de um professor de escola superior: análise sociopedagógica das qualidades pessoais e áreas prioritárias da atividade educacionalRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824258No âmbito da atividade pedagógica, destaca-se o trabalho metódico. Isso inclui o desenvolvimento de programas de trabalho para as disciplinas e um fundo de ferramentas de avaliação paraas disciplinas ministradas, redação e publicação de livros didáticos, materiais didáticos, oficinas de laboratório e orientações. Isso também inclui o trabalho no desenvolvimento de documentos para o programa educacional principal, revisão de livros didáticos e auxiliares de ensino.De grande importância para professores e alunos é a esfera cultural e educacional da atividade (TISHCHENKO, 2020; LUGININA, 2020; SULAIMANOVA et al., 2021), onde os professores realizam um trabalho educacional com os alunos. Pode incluir o trabalho de professores como curadores de grupos de alunos em cursos juniores, realizando atividades destinadas a resolver os problemas da política estadual de juventude, harmonizar as relações interétnicas, combater o extremismo e o terrorismo no ambiente juvenil, prevenir vários vícios. Isso também pode incluir a realização de atividades esportivas, de saúde e educacionais, a organização de lazer para os alunos.A próxima área de atividade em que um professor do ensino superior está envolvidoé organizacional e gerencial. Isso inclui trabalhos em conselhos acadêmicos, educacionais e metodológicos de unidades estruturais, trabalhos relacionados à orientação vocacional de jovens e captação de candidatos para estudar na universidade. Além disso, no âmbito deste campo de atividade, o corpo docente pode realizar-se como organizador e coordenador de eventos científicos em nível internacional e em toda a Rússia.Além da esfera pedagógica da atividade, os professores do ensino superior estão envolvidosna esfera da pesquisa. A realidade moderna e o ambiente educacional exigem que os professores universitários publiquem em revistas científicas revisadas por pares da Higher Attestation Commission durante o ano letivo, bem como escrevam e publiquem artigosindexados nas bases de dados internacionais Web of Science, Scopus. Este campo de atuação permite ao docente realizar-se como orador sobre o tema da investigação científica em conferências, bem como apresentar os resultados dos seus trabalhos científicos em monografias. A implementação de projetos de pesquisa de professores universitários pode ser realizada por meio da participação em atividades de bolsas. A gestão incentiva ativamente a redação de candidaturas para a implementação de bolsas de várias fundações científicas. Além disso, no âmbito do trabalho de investigação, os professores podem realizar atividades conjuntas com os alunos e participar nos trabalhos de conselhos de dissertação em várias áreas de estudo.
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO eGalina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824259ConclusãoA nossa análise sociopedagógica dos traços de personalidade de um professor do ensino superior mostrou que os professores modernos formam um determinado conjunto de competências profissionais para a implementação de uma atividade pedagógica bem-sucedida. Dentre os saberes, habilidades e aptidões para o trabalho bem-sucedido na atividade profissional do professor, identificamos competências pessoais, como escrupulosidade, autocrítica, objetividade, responsabilidade, foco na preservação da saúde, flexibilidade, capacidade de improvisação; competências profissionais e pedagógicas, como conhecimento profundo da matéria, domínio dos fundamentos da pedagogia, conhecimento dos fundamentos da psicologia, conhecimento e domínio das tecnologias pedagógicas; competências comunicativas, como proficiência no idioma, capacidade de medir o conteúdo e o volume de materiais e tarefas com o equilíbrio do tempo do aluno, capacidade de levar o material aos alunos, capacidade de escolher o ritmo certo da aula, capacidade de escolher e utilizar o suporte de informação, a capacidade de organizar uma discussão, a capacidade de garantir a participação efetiva dos alunos na aula, a capacidade de envolver os alunos no trabalho científico; competências de investigação, tais como a vontade de participar em projetos de investigação, a capacidade de desenvolver documentação normativa e técnica, as aptidões de publicação de materiais de trabalho científico e o domínio de tecnologias de oratória (conferências, etc.), a capacidade de manter atividades criativas diversificadas contatos sobre atividades científicas, profissionais e pedagógicas, capacidade de encontrar fontes de financiamento de investigação para clientes de desenvolvimentos científicos específicos.O modelo de competências que um professor do ensino superior deve possuir é implementado nas seguintes áreas de atividade como educacional, metodológica, organizacional, gerencial, cultural e de pesquisa.Como parte do sistema educacional moderno, o professor deve desenvolver habilidades que permitam alcançar uma educação de alta qualidade. Um bom conhecimento fundamental é uma base significativa para uma atividade pedagógica bem-sucedida, mas, além disso, é necessário desenvolver competências pessoais, de comunicação e de pesquisa.
image/svg+xmlCompetências profissionais de um professor de escola superior: análise sociopedagógica das qualidades pessoais e áreas prioritárias da atividade educacionalRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824260REFERÊNCIASBABAEVA, E. V.; GANSHINA, G. V.; ZAVARINA, S. YU. Cooperation of the university with cultural institutions as a form of diversification of higher education. Prospects for Science and Education, v. 6, n. 36, p. 235-245, 2018.BATCHAEVA, Z. A. et al. Style characteristics of the professional activity of a university teacher: theoretical and methodological analysis. Bulletin of the Adyghe State University. Series 3: Pedagogy and Psychology, v. 3, n. 203, 2017. BATRAKOVA, I. S.; BORDOVSKY, V. A.; TRYAPITSYN A. V. Professional competence of a teacher of higher education. News of the Volgograd State Pedagogical University, p. 28-34, 2013.BERESNEV, A. A.; NOVIKOVA, N. A. Organization of work with educational text in secondary school in the context of the implementation of personality-oriented learning. Humanities (Yalta), v. 3, n. 43, p. 141-148, 2018.BOROVKOVA, T. I.; ZACHINYAEVA, E. F. The key competence of the teacher in the postmodern era. Modern problems of science and education, n. 1, 2018. BURA, L. V.; MATYUSHKINA, I. V. Effective communication of a teacher as a factor of his professional competence. Problems of modern pedagogical education, p. 53-1, p. 273-279, 2016.BURA, L. V.; VAKAREV, E. S. Improving the professional competencies of psychologists in the educational system in the process of advanced training. In:Psychological support of the professional development of the individual in the system of humanitarian education. Ufa, 2016. p. 70-81.CHIKAEVA, K. S. et al.Russian cosmism: historical past, present and future. Revista Gênero e Direito, v. 9, n. 4, p. 860-874, 2020.CHIKAEVA, K. S.et al.The role of education in the formation of competitiveness of student youth at the modern labor market. Revista Gênero e Direito,v. 9, n. 4, p. 882-898. 2020.CHIKAEVA, K. S.et al.Сorporate culture of educational organization as a factor of influencing the social health of the Russian student youth. Revista Praxis Educacional. V. 15, n. 36, p. 583-598, 2019.FADEEVA, I. M.; MOROZOVA, N. N.; KRYLOVA, Y. E. Social and psychological aspects of the image of a research university teacher. Integration of education, v. 4, n. 69, p. 92–97, 2012.GAFIATULINA, N. K.et al.Integration of Health-saving Technologies in the Process of Education and Professional Socialization of the Russian Student-age Population. International Journal of Applied Exercise Physiology, v. 8, n. 2, p. 293-300, 2019.
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO eGalina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824261GAFIATULINA, N. K. et al.Social health and perception of risks by students living in southern Russian regions (based on sociological questioning data obtained in Rostov-on-don). Health Risk Analysis, v. 4, p. 66-75, 2017.GAFIATULINA, N. K. et al.Social Health of Student Youth in South Russia: Analysis Of The Perception Of Socio-Cultural Risks. Modern Journal of Language Teaching Methods, v. 8, n. 6, p. 23-44, 2018.GAFIATULINA, N. K.et al.Socio-political changes as a socio-cultural trauma for the social health of Russian youth. Modern Journal of Language Teaching Methods,v. 8, n. 5, p. 602-609, 2018.GAFIATULINA, N. KH. Social health of students as an indicator of socio-cultural integration. Social and humanitarian knowledge, v. 11, p. 255-261, 2013.ILALTDINOVA, E. Y.; FROLOVA, S. V.; SERGEEVA, T. N. Institutional identity of pedagogical education: problems and development trends. Перспективы науки и образования, n. 2, p. 70-87, 2021.KARAPETYAN, E. A.et al.Сybersocialization as a factor of influence on the social health of student youth in a modern educational environment under the development of a global information society. Revista Gênero e Direito, v. 9, n. 4, p. 830-845, 2020.KARTUSHINA, N. V. Competence matrix of a foreign language teacher in higher education: Formal presentation. Thinking Skills and Creativity, 100916, 2021.KASHINA, Y. V.et al.Аssessment of regulatory-adaptive possibilities of students to the study load ata higher education institution in the conditions of a policultural educational space. Revista Gênero e Direito. v. 9, n. 4, p. 924-938, 2020.KOLESNIKOVA, G. I.et al.The state and trends of development of science and education in modern Russian society. Revista San Gregorio, v. 30, p. 123-128, 2019.KOVALEVA, T. N.et al.Ecohumanistic Education in Russia and China as a Factor of Sustainable Development of Modern Civilization. Dilemas contemporáneos: Educación, Política y Valores, v. 6, n. 3, p. 6-11, 2019.LUGININA, A. G. Cultural aspects of social and humanitarian knowledge. Kuban State Agrarian University. I.T. Trubilin. Krasnodar, 2020.PARFENOV, A. S.; MARKIN, E.V. Professional competences in the structure of the personality of a higher school teacher. Theory and practice of physical culture, v. 9, p. 61-64, 2013.PONOMAREV, I. E.et al.The Influence of Social Justice Crisis on Social Health and Spiritual security of Young Students (Case Study of the South of Russia). International Journal of Applied Exercise Physiology, v. 8, n. 2, p. 250-257, 2019.REZNIK, S. D.; VDOVINA, O. A. Teachers of Russian universities: formation and development of professional competences. Moscow 2020. 140 p.
image/svg+xmlCompetências profissionais de um professor de escola superior: análise sociopedagógica das qualidades pessoais e áreas prioritárias da atividade educacionalRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824262ROZHKOVSKY, V. B.; VAKULA, I. M.; VOSKOBOEV, A. I. Human being in the context of deontologization ideas of human behinding. Philosophy of Law, v. 4, n. 83, p. 50-55, 2017.RUSSIA. Order No. 2765-r of 29 December 2014."Concept of the Federal Target Program for the Development of Education for 2016-2020". 2014.RUSSIA. Order No. 40 of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of 15.02.05. Action plan for the implementation of the provisions of the Bologna Declaration in the system of higher professional education of the Russian Federation for 2005–2010. 2005.SERGEYEVA, V.et al.Sociocultural interaction of a university and the creative leisure industry businesses in the system of personnel training for educational and cultural institutions. Revista ESPACIOS, v. 40, n. 09, 2019.SHARIPOV, F.V. Professional competence of a teacher as a condition for ensuring the quality of training of specialists. Secondary vocational education, v. 11, p. 27-31, 2009.SHIBANKOVA, L. A.et al.Institutional mechanisms of university teacher professional development. Humanities & Social Sciences Reviews, v. 7, n. 4, p. 1061-1068, 2019.SULAIMANOVA, R. T.; ASIPOVA, N. A.; MURATALIEVA, M. A. 14 Formation of Social and Pedagogical Competence of Future Teachers in the Process of Preparing them for Pedagogical Activity. In: New Institutions for Socio-Economic Development. De Gruyter. 2021. p. 133-144.TISHCHENKO, O. V. Features of the implementation of the competence-based approach in accordance with the modern requirements of the education system. Proceedings of the Bratsk State University. Series: Humanities and Social Sciences, v. 1, p. 103-106, 2020.ZIMNYAYA, I. A. Key competencies as an effective-target basis of a competence-based approach in education. Moscow, 2004. 35 p.
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO eGalina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,dez.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824263Como referenciar este artigoVISHNEVSKY, V. A.; BERESNEV, A. A.; BURA, L. V.; VAKULA, I. M.; ALEKSEENKO, I. N.;GANSHINA, G. V.Competências profissionais de um professor de escola superior: análise sociopedagógica das qualidades pessoais e áreas prioritárias da atividade educacional.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 7, p. 4250-4263, dez. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.16182Submetido em: 13/03/2021Revisões requeridas em: 26/07/2021Aprovado em: 28/11/2021Publicado em: 31/12/2021Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Correção, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlProfessional competences of a higher school teacher: Socio-pedagogical analysis of personal qualities and priority areas of educational activityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824250PROFESSIONAL COMPETENCES OF A HIGHER SCHOOL TEACHER: SOCIO-PEDAGOGICAL ANALYSIS OF PERSONAL QUALITIES AND PRIORITY AREAS OF EDUCATIONAL ACTIVITYCOMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS DE UM PROFESSOR DE ESCOLA SUPERIOR: ANÁLISE SOCIOPEDAGÓGICA DAS QUALIDADES PESSOAIS E ÁREAS PRIORITÁRIAS DA ATIVIDADE EDUCACIONALCOMPETENCIAS PROFESIONALES DE UN PROFESOR DE ESCUELA SUPERIOR: ANÁLISIS SOCIOPEDAGÓGICO DE CALIDADES PERSONALES Y ÁREAS PRIORITARIAS DE ACTIVIDAD EDUCATIVAVladimir A.VISHNEVSKY1Andrey A. BERESNEV2Lyudmila V. BURA3Ivan M. VAKULA4Ivan N. ALEKSEENKO5Galina V. GANSHINA6ABSTRACT:Since the education system acts as a bridge that should ensure a confident transition to the digital era associated with new types of work and a sharp increase in the creative capabilities of a person, his productivity growth, the educational process is based on a competency-based approach. In this regard, the reflection of the professional competences of a higher school teacher is gaining great relevance within the research field. The purpose of this article is to conduct a socio-pedagogical analysis of the personality traits of a higher school teacher and study his priority areas of activity within the framework of the modern educational process. The analyzed material made it possible to conclude that teachers of higher education should have competences that characterize their personal qualities -conscientiousness, self-criticism, objectivity, responsibility, and focus on health preservation as well as competences 1V.I. Vernadsky Crimean Federal University (CUH), Republic of Crimea–Russia.PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Pedagogics and Management of Educational Institutions. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-4331-8591.E-mail: vmwbox@gmail.com2V.I. VernadskyCrimean Federal University (CUH), Republic of Crimea–Russia. PhD inPedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Foreign Philology and Methods of Teaching. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-8915-2697. E-mail: beresnev_yalta@mail.ru3V.I. Vernadsky Crimean Federal University (CUH), Republic of Crimea–Russia. PhD in psychological sciences, Associate Professor, Department of Psychology. ORCID:https://orcid.org/0000-0003-1697-4339.E-mail: Buraselivanova.l@mail.ru4Rostov Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, Rostov-on-Don–Russia.Doctor of Philosophy, Professor of the Department of Humanitarian and Socio-Economic, Disciplines; Federal State Treasury Educational Institution of Higher Education. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-1170-8456.E-mail: imvakula@mail.ru5Don Pedagogical College, Rostov-on-Don–Russia.Doctor of Philosophical Sciences, Deputy Director for Training and Productive Work. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2907-3513. E-mail: otdel_praktiki_dpk@mail.ru6Moscow City University,Institute of Culture and Arts, Moscow–Russia.PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Social andCultural Activities. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8049-3252.E-mail: gv_gansina@mail.ru
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO and Galina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824251that reflect their communicative qualities and competences that ensure professional pedagogical activity. KEYWORDS:Higher education system. Higher school. Competency-based approach. Competence. Competency.RESUMO: Uma vez que o sistema educacional atua como uma ponte que deve garantir uma transição confiante para a era digital associada a novos tipos de trabalho e um aumento acentuado nas capacidades criativas de uma pessoa, seu crescimento de produtividade, o processo educacional é baseado em uma competência baseada em abordagem. Nesse sentido, a reflexão sobre as competências profissionais do professor do ensino superior vem ganhando grande relevância no campo da pesquisa. O objetivo deste artigo é realizar uma análise sociopedagógica dos traços de personalidade de um professor do ensino superior e estudar suas áreas prioritárias de atuação no quadro do processo educacional moderno. O material analisado permitiu concluir que os docentes do ensino superior devem possuir competências que caracterizem as suas qualidades pessoais –diligência, autocrítica, objetividade, responsabilidade e foco na preservação da saúde, bem como competências que reflitam as suas qualidades comunicativas e competências que os assegurem atividade pedagógica profissional.PALAVRAS-CHAVE: Sistema de ensino superior. Escola superior. Abordagem baseada em competências. Competência. Competência.RESUMEN: Dado que el sistema educativo actúa como un puente que debe garantizar una transición segura a la era digital asociada con nuevos tipos de trabajo y un fuerte aumento en las capacidades creativas de una persona, su crecimiento de productividad, el proceso educativo se basa en una competencia basada en Acercarse. En este sentido, el reflejo de las competencias profesionales de un docente de educación superior está adquiriendo una gran relevancia dentro del campo de la investigación. El propósito de este artículo es realizar un análisis sociopedagógico de los rasgos de personalidad de un docente de educación superior y estudiar sus áreas prioritarias de actividad en el marco del proceso educativo moderno. El material analizado permitió concluir que los docentes de educación superior deben poseer competencias que caractericen sus cualidades personales: conciencia, autocrítica, objetividad, responsabilidad y enfoque en la preservación de la salud, así como competencias que reflejen sus cualidades comunicativas y competencias que aseguren actividad pedagógica profesional.PALABRASCLAVE: Sistema de educación superior. Escuela superior. Enfoque basado en competencias. Competencia. Competencia.IntroductionThe Russian system of higher education is acquiring today a certain specificity due to such factors as the intensive growth of the importance of scientific activity both at the level of the teacher and at the level of a higher educational institution; rapid growth and development of information and communication technologies; institutionalization of online learning
image/svg+xmlProfessional competences of a higher school teacher: Socio-pedagogical analysis of personal qualities and priority areas of educational activityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824252(KARAPETYAN et al., 2020; KARTUSHINA, 2021); integration of Russian education into the world educational process related to the processes of globalization; a significant change in the qualitative composition of student youth, their intellectual potential; growing number of young people capable and ready to carry out their labor activity in a rapidly changing environment etc. (GAFIATULINA, 2013; GAFIATULINA et al., 2017; PONOMAREV et al., 2019). Competitiveness in the modern labor market depends on the social activity of the individual, his professional competency, flexibility of thought processes, motivation and the ability to constantly improve his knowledge and experience (KOVALEVA, et al., 2019; KOLESNIKOVA et al., 2019; GAFIATULINA et al., 2019; ILALTDINOVA et al., 2021).1.As practice shows, today, not only and not so much the level of academic knowledge acquired is of particular value, but the ability to actively apply this knowledge and skills in today's unstable dynamic socio-economic conditions. The ability to successfully adapt to the constantly changing world, meet professional requirements and fulfill priority areas of activity is the basisof social success; this is what modern higher education should provide. It is for this reason that socio-pedagogical and psychological-pedagogical technologies within the framework of higher education are increasingly focused on the competency-based approach. The main idea of this approach is the transition of the education system from subject-oriented to result-oriented learning. (BERESNEV, 2018; CHIKAEVA;GORBUNOVA;VISHNEVSKY et al., 2019; ROZHKOVSKY;VAKULA;VOSKOBOEV, 2017). 2. The transition to the Bologna system of education gave the impetus for the adoption of new regulatory acts in the sphere of Russian education: Action plan for the implementation of the provisions of the Bologna Declaration in the system of higher professional education in the Russian Federation (RUSSIA, 2005), as well as the Concept for the modernization of Russian education, the Federal Target Program for the Development of Education (RUSSIA, 2014). The development of the third generation GOS VPO (state educational standards for higher professional education) was also organized on the competency-based approach, and now the FGOS VO 3 ++ (federal state educational standards for higher education) has already been developed. At the normative level, criteria are outlined that allow one to determine, measure and evaluate the quality of training specialists in universities, with an emphasis on the quality of educational programs. In addition, it is worth noting that within the framework of the modern education system with the use of competency-based and knowledge-based approaches, the importance of non-formal education increases, and it becomes possible to integrate traditional education, professional and practical training (SERGEYEVA et al., 2019).
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO and Galina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824253The innovative conditions of modern social development and the modernization of the higher education system require new priorities in the professional activities of the teaching staff of higher education (BURA;VAKAREV, 2016; CHIKAEVA et al., 2020; KARTUSHINA, 2021).Undoubtedly, the key to the success of any professional activity, including pedagogical, is the ability to organize it, especially if teachersof higher education carryout several types of activities.Materials and MethodsIn the prevailing era, researchers are actively monitoring the activities of a teacher of a modern higher educational institution, since in connection with the modernization of the educational process changes are made to the qualification requirements of the teaching staff of higher education(FADEEVA;MOROZOVA;KRYLOVA, 2012; BOROVKOVA;ZACHINYAEVA, 2018; ILALTDINOVA et al., 2021).Research conducted indicates that in connection with globalization, automation and total digitalization taking place all over the world and in our country, higher education teachers need to have skills that are aimed not only at translating knowledge butwill also contribute to the formation of skills to create conditions for mastering a complex of competences (BATCHAEVA;KUVSHINOVA et al., 2017; CHIKAEVA;DAVYDOVA, et al., 2020).The ability to apply the knowledge gained in practice and in professional activity is the main indicator of the formation of the competences of a higher education teacher (BURA;MATYUSHKINA, 2016; KASHINA, et al., 2020; SHIBANKOVA et al., 2019).The competency-based approach as a key to understanding professional competency and priority areas of activity of a higher education teacher involves an appeal to personal and functional approaches (through the characteristics of activities). Within the personal approach, competency is understood as the main behavioral aspect or characteristic, which can be manifested in the effective action of a teacher as a person and the specifics of professional activity, while within the functional approach -as the implementation of the basic elements of professional activity that must be properly performed.For more in-depth consideration of the professional competences of teaching in higher education, which are necessary for effective and innovative work in higher education institutions, such approaches should be used as the individualized and the collective (organizational). The individual approach allows you to focus on the behavior of the individual,
image/svg+xmlProfessional competences of a higher school teacher: Socio-pedagogical analysis of personal qualities and priority areas of educational activityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824254and the organizational approach makes it possible to develop a competence model for an educational organization, consideringthe goals, missions, values, organizational culture of the institution.Globalization processes and total informatization of society are making changes in the process of Russian education and in the professional activities of higher education teachers, transforming their skills. Theinnovative nature of the educational process enhances the importance of the competency-based approach to the professional activities of the teaching staff of the university and expands the priority activities of teachers.Results and DiscussionCertainly, at present, the educational organization makes special requirements for the university teacher, his competences in the process of implementing priority areas of activity. However, in our opinion, the formation of professional competencies of a higher education teacher depends, first of all, on the teacher's focus on the development of his pedagogical abilities and a motivated desire to develop and improve himself professionally.In the scientific and pedagogical literature, one can often meet thealready well-established terms "competence" and "competency". The use of these terms is justified in connection with the modernization of the educational process in higher education.Based on the etymological interpretation, the term “competence” has Latin roots and means “a range of issues in which someone is well aware” and has knowledge, awareness, experience and authority in a certain area (OZHEGOV, 2008, p.202), in our case -in the field of higher education.In the works of I.A. Zimnyayacompetences are presented in the form of internal, potential, hidden psychological formations (including knowledge, ideas, actions, a system of values and attitudes), expressed through a person's competency in the process of actual, activity-related manifestations (ZIMNYAYA, 2004). Since within this work it is important for us to understand what the competences of a higher education teacher mean, we turn to the work of S. Reznik and O.A. Vdovina, the researchers of professional competences of university teachers. These scientists, defining the concept of competence, indicate that this is a certain range of issues in which the teacher is aware, has practical knowledge and experience. Competence, in their opinion, “is a characteristic of a place, not a person; parameter of a person's social role. If a person
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO and Galina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824255corresponds to this place (social role), then it is considered that he has competency in this range of issues” (REZNIK;VDOVINA, 2020; SHIBANKOVAet al., 2019).As we have already indicated, the term “competence” is used together with the term “competency”.What is competency, from the point of view of S.D. Reznik and O.A. Vdovina? Competency, being a functional characteristic, qualifies “the measure of mastering the competence and is determined by the ability to solve the tasks prescribed by the “place””(REZNIK;VDOVINA, 2020, p.53).Competency-based approach in the educational process, we see that competency is understood as the aggregate characteristic of knowledge, skills and abilities that are interiorized by the individual and manifested as the ability and readiness of the individual for independent selective and projective actions in solving various behavioral and effective-practical tasks.Taking into account the specific features of the pedagogical activity of a higher education teacher, in which educational cooperation, communication and other forms of interaction with students are implemented, as well as the combination of pedagogical activity with research work, F.V. Sharipov identifies the following types of key competencies: 1) cognitive; 2) socio-psychological; 3) socio-organizational (managerial); 4) information and computer, 5) creative; 6) communicative; 7) competency in health preservation (SHARIPOV, 2009).S. D. Reznik and O.A. Vdovina have built a model of the groups of higher education teacher qualities, which reflects the necessary professional competences:-Professional competency of a teacher, the first level criteria of which are the presence of professional pedagogical knowledge and skills, deep knowledge of the subject, understanding of the teacher's tasks, pedagogical skills, a broad scientific outlook;-Moral qualities, including attitude to morality, culture of professional behavior, fairness, and high morality;-Organizational abilities -the ability to build social relations, contact people, be an educator, the ability to organize collective activities (lead students), have authority;-Business qualities, including attitude to business, ability to think strategically, possession of innovative mobility, which means knowledge of computer technology and foreign languages;-The ability to control himself, implying control of his own life, time, knowledge of the rules and techniques of personal work and the ability to use them.
image/svg+xmlProfessional competences of a higher school teacher: Socio-pedagogical analysis of personal qualities and priority areas of educational activityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824256Moreover, the professional competency of a higher education teacher is leading, since it emphasizes his professionalism and is characterized as a system of knowledge, skills and abilities that form the basis of his professional activity as a teacher and scientist.What is meant by these competences?The data we have analyzed indicate that higher education teachers, first of all, must have competences that characterize their personal qualities -the competence of value-semantic orientation in the world, the competence of self-improvement, self-regulation, personal and subject reflection, the competence of health preservation and competence of social -civil spheres (VAKULA, 2018). These competences indicate such personal qualities as conscientiousness, self-criticism, objectivity, responsibility. A huge role in the educational activities is played by the teacher's competences, which characterize his communicative qualities (interaction). Here we can include the competences of social interaction in the field ofprofessional activity and the competences of social interaction with the team, i.e.,the ability to oral and written dialogue and monologue, mastery of cross-cultural communication, tolerance, the ability to understand conflicts and extinguish them, the ability and willingness to participate in public events, the ability to organize the cooperation of students, maintain activity and initiative, the independence of students, develop their creative abilities (GAFIATULINA, et al., 2018). In order to have efficient pedagogical activity, modern teachers must have certain competences that ensure their professional activity. They include cognitive competences, information management competences, and teacher`s professional competences. Professional competences are expressed in the readiness to implement educational programs based on the requirements of educational standards. In addition, these competences are characterized by the ability to use modern methods and technologies of teaching and diagnostics as part of the implementation of educational programs.Deep knowledge of the taught discipline implies understanding of the fundamental conceptual components of the discipline, its place in the general system of knowledge and in the training curriculum, as well as keeping abreast of the latest developments in one's professional field and in the field of disciplines taught.The pedagogical excellence of a higher education teacher is based on knowledge of psychology and pedagogy, methods and ways of organizing educational activities, principles of working out plans for lecture-theoretical and seminar-practical classes, and the ability to develop work programs for the discipline.A broad scientific outlook is associated with a rich intellectual reserve, a high level of theoretical thinking, knowledge in various fields, as well as the ability to answer various
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO and Galina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824257questions of the audience, bring new interesting facts, and thereby satisfy the cognitive need of students.The quality of the educational process in higher education largely depends on the proficiency of information and communication technologies by university teachers.Based on the analysis of works on assessing the socio-pedagogical qualities of a person and the specifics of the professional activity of a higher education teacher, we concluded that this activity is a multi-level phenomenon, which includes a set of priority areas. The competences we have highlighted are necessary for the successful implementation of the professional activity of a higher education teacher within the priority areas of his activity.Thus, what are the priority areas of professional activity of a higher education teacher based on a competency-based approach?Undoubtedly, the most important and integral part of the educational process of a higher educational institution is the pedagogical field of activity, which includes the learning process -the teaching load of a teacher with classroom work. This includes reading lecture material, conducting practical and laboratory classes, the load of which is approved in accordance with the adopted curriculum and work plans. Also, within the framework of this area, such activities as taking credit, oral or written examinations, supervising research or final qualifying work, coursework or diploma projects, conducting all types of practice (educational, industrial, pre-diploma) are noted. In addition to direct classroom work with students, the pedagogical field of activity includes advising students on independently performed individual work and receiving independent work (essays, reports, abstracts, group projects). For architectural direction teachers this field of activity may include preparation of students for exhibitions and creative competitions. The academic work of the teacher should not exceed 60% of the total working time.As part of the pedagogical sphere of activity, methodical work is distinguished. This includes the development of work programs for disciplines and a fund of assessment tools for the disciplines taught,writing and publishing textbooks, teaching aids, laboratory workshops, and guidelines. This also includes work on the development of documents for the main educational program, reviewing of textbooks and teaching aids.Of great importance for teachers andstudents is the cultural and educational sphere of activity (TISHCHENKO, 2020; LUGININA, 2020; SULAIMANOVAet al., 2021), where teachers conduct educational work with students. It can include the work of teachers as curators of student groups in junior courses, carrying out activities aimed at solving the problems of state youth policy, harmonizing interethnic relations, countering extremism and terrorism in the
image/svg+xmlProfessional competences of a higher school teacher: Socio-pedagogical analysis of personal qualities and priority areas of educational activityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824258youth environment, preventing various addictions. This can also include the conduct of sports, health and educational activities, the organization of leisure for students.The next area of activity in which a higher education teacher is involved is organizational and managerial. This includes work in academics, educational and methodological councils of structural units, work related to vocational guidance for young people and attracting applicants to study at the university. In addition, within the framework of this field of activity, the teaching staff can realize themselves as organizers and coordinators of scientific events at the international and all-Russian levels.In addition to the pedagogical sphere of activity, higher education teachers are involved in the research sphere. Modern reality and the educational environment require university professors to publish in peer-reviewed scientific journals of the Higher Attestation Commission during the academic year, as well as write and publish articles indexed in the international databases Web of Science, Scopus. This field of activity allows the teacher to realize himself as a speaker on the topic of scientific research at conferences, as well as present the results of his scientific works in monographs. The implementation of research projects of university teachers can be carried out through participation in grant activities. The management actively encourages the writing of applications for the implementation of grants from various scientific foundations. In addition, within the framework of research work, teachers can carry out joint activities with students and take part in the work of dissertation councils in various areas of study.ConclusionOur socio-pedagogical analysis of the personality traits of a higher education teacher showed that modern teachers form a certain set of competences for the implementation of successful pedagogical activity. Among the knowledge, skills and abilities for successful work in the professional activity of a teacher, we identified personal competences, such as conscientiousness, self-criticism, objectivity, responsibility, focus on health preservation, flexibility, the ability to improvise; professional and pedagogical competences, such as deep knowledge of the subject, mastery of the basics of pedagogy, knowledge of the basics of psychology, knowledge and mastery of pedagogical technologies; communicative competences, such as language proficiency, the ability to measure the content and volume of material and tasks with the balance of the student's time, the ability to bring the material to students, the abilityto choose the right pace of the lesson, the ability to choose and use
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO and Galina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824259information support, the ability to organize a discussion, the ability to ensure effective participation of students in the lesson, the ability to involve students in scientific work; research competences, such as the willingness to participate in research projects, the ability to develop normative and technical documentation, the skills of publishing scientific work materials and mastery of public speaking technologies (conferences, etc.), the ability to maintain active and diverse creative contacts on scientific, professional and pedagogical activities, the ability to find sources of research funding for customers of specific scientific developments.The model of competences a higher education teacher must possess is implemented in the following areas of activity as educational, methodological, organizational, managerial, cultural, and research. As part of the modern education system, the teacher should develop such skills that will allow achieving high quality education. Good fundamental knowledge is a significant basis for successful pedagogical activity, but in addition to this, it is necessary to develop personal, communication and research competences.
image/svg+xmlProfessional competences of a higher school teacher: Socio-pedagogical analysis of personal qualities and priority areas of educational activityRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824260REFERENCESBABAEVA, E. V.; GANSHINA, G. V.; ZAVARINA, S. YU. Cooperation of the university with cultural institutions as a form of diversification of higher education. Prospects for Science and Education, v. 6, n. 36, p. 235-245, 2018.BATCHAEVA, Z. A. et al. Style characteristics of the professional activity of a university teacher: theoretical and methodological analysis. Bulletin of the Adyghe State University. Series 3: Pedagogy and Psychology, v. 3, n. 203, 2017. BATRAKOVA, I. S.; BORDOVSKY, V. A.; TRYAPITSYN A. V. Professional competence of a teacher of higher education. News of the Volgograd State Pedagogical University, p. 28-34, 2013.BERESNEV, A. A.; NOVIKOVA, N. A. Organization of work with educational text in secondary school in the context of the implementation of personality-oriented learning. Humanities (Yalta), v. 3, n. 43, p. 141-148, 2018.BOROVKOVA, T. I.; ZACHINYAEVA, E. F. The key competence of the teacher in the postmodern era. Modern problems of science and education, n. 1, 2018. BURA, L. V.; MATYUSHKINA, I. V. Effective communication of a teacher as a factor of his professional competence. Problems of modern pedagogical education, p. 53-1, p. 273-279, 2016.BURA, L. V.; VAKAREV, E. S. Improving the professional competencies of psychologists in the educational system in the process of advanced training. In:Psychological support of the professional development of the individual in the system of humanitarian education. Ufa, 2016. p. 70-81.CHIKAEVA, K. S. et al.Russian cosmism: historical past, present and future. Revista Gênero e Direito, v. 9, n. 4, p. 860-874, 2020.CHIKAEVA, K. S.et al.The role of education in the formation of competitiveness of student youth at the modern labor market. Revista Gênero e Direito,v. 9, n. 4, p. 882-898. 2020.CHIKAEVA, K. S.et al.Сorporate culture of educational organization as afactor of influencing the social health of the Russian student youth. Revista Praxis Educacional. V. 15, n. 36, p. 583-598, 2019.FADEEVA, I. M.; MOROZOVA, N. N.; KRYLOVA, Y. E. Social and psychological aspects of the image of a research university teacher. Integration of education, v. 4, n. 69, p. 92–97, 2012.GAFIATULINA, N. K.et al.Integration of Health-saving Technologies in the Process of Education and Professional Socialization of the Russian Student-age Population. International Journal of Applied Exercise Physiology, v. 8, n. 2, p. 293-300, 2019.
image/svg+xmlVladimir A. VISHNEVSKY; Andrey A. BERESNEV; Lyudmila V. BURA; Ivan M. VAKULA; Ivan N. ALEKSEENKO and Galina V. GANSHINARPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.25, n.esp. 7, p.4250-4263,Dec.2021. e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.7.161824261GAFIATULINA, N. K. et al.Social health and perception of risks by students living in southern Russian regions (based on sociological questioning data obtained in Rostov-on-don). Health Risk Analysis,v. 4, p. 66-75, 2017.GAFIATULINA, N. K. et al.Social Health of Student Youth in South Russia: Analysis Of The Perception Of Socio-Cultural Risks. Modern Journal of Language Teaching Methods, v. 8, n. 6, p. 23-44, 2018.GAFIATULINA, N. K.et al.Socio-political changes as a socio-cultural trauma for the social health of Russian youth. Modern Journal of Language Teaching Methods,v. 8, n. 5, p. 602-609, 2018.GAFIATULINA, N. KH. Social health of students as an indicator of socio-cultural integration. Social and humanitarian knowledge, v. 11, p. 255-261, 2013.ILALTDINOVA, E. Y.; FROLOVA, S. V.; SERGEEVA, T. N. Institutional identity of pedagogical education: problems and development trends. Перспективы науки и образования, n. 2, p. 70-87, 2021.KARAPETYAN, E. A.et al.Сybersocialization as a factor of influence on the social health of student youth in a modern educational environment under the development of a global information society. Revista Gênero e Direito, v. 9, n. 4, p. 830-845, 2020.KARTUSHINA, N. V. Competence matrix of a foreign language teacher in higher education: Formal presentation. Thinking Skills and Creativity, 100916, 2021.KASHINA, Y. V.et al.Аssessment of regulatory-adaptive possibilities of students to the study load ata higher education institution in the conditions of a policultural educational space. Revista Gênero e Direito. v. 9, n. 4, p. 924-938, 2020.KOLESNIKOVA, G. I.et al.The state and trends of development of science and education in modern Russian society. Revista San Gregorio, v. 30, p. 123-128, 2019.KOVALEVA, T. N.et al.Ecohumanistic Education in Russia and China as a Factor of Sustainable Development of Modern Civilization. Dilemas contemporáneos: Educación, Política y Valores, v. 6, n. 3, p. 6-11, 2019.LUGININA, A. G. Cultural aspects of social and humanitarian knowledge. Kuban State Agrarian University. I.T. Trubilin. Krasnodar, 2020.PARFENOV, A. S.; MARKIN,E.V. Professional competences in the structure of the personality of a higher school teacher. Theory and practice of physical culture, v. 9, p. 61-64, 2013.PONOMAREV, I. E.et al.The Influence of Social Justice Crisis on Social Health and Spiritual security of Young Students (Case Study of the South of Russia). International Journal of Applied Exercise Physiology, v. 8, n. 2, p. 250-257, 2019.REZNIK, S. D.; VDOVINA, O. A. Teachers of Russian universities: formation and development of professional competences. Moscow 2020. 140 p.
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