image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164691FORMAÇÃO DA IMAGEM DO MUNDO DURANTE A TRANSFORMAÇÃO DIGITAL DA EDUCAÇÃO FORMACIÓN DE LA IMAGEN DEL MUNDO DURANTE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL DE LA EDUCACIÓN FORMATION OF THE IMAGE OF THE WORLD DURING THE DIGITAL TRANSFORMATION OF EDUCATION Irina G. ALMAZOVA1Irina V. KONDAKOVA2 Svetlana N. CHISLOVA3RESUMO: A formação da imagem do mundo em uma pessoa em cada fase de seu desenvolvimento é um problema relevante devido à natureza multidisciplinar e única desse fenômeno. Este artigo enfoca o conceito de imagem profissional do mundo e revela sua integridade e consistência nas visões generalizadas de futuros professores sobre o processo de aprendizagem. Os autores consideraram o problema de pesquisa na perspectiva da transformação digital global da educação. Para avaliar as manifestações, níveis e qualidade da imagem formada do mundo do indivíduo durante a transformação digital da educação, os autores realizaram um experimento na Universidade Estadual de Yelets Bunin. A pesquisa é útil para educadores que projetam conteúdos, tecnologias e ferramentas de gestão para a formação profissional de um futuro professor. PALAVRAS-CHAVE: Imagem do mundo. Imagem profissional do mundo. Transformação digital da educação. Tecnologias digitais. Ambiente educacional digital. RESUMEN: La formación de la imagen del mundo en una persona en cada etapa etaria de su desarrollo es un problema relevante debido al carácter multidisciplinario y único de este fenómeno. Este artículo se centra en el concepto de imagen profesional del mundo y revela su integridad y consistencia en las visiones generalizadas de los futuros docentes sobre el proceso de aprendizaje. Los autores consideraron el problema de investigación desde la perspectiva de la transformación digital global de la educación. Para evaluar las manifestaciones, los niveles y la calidad de la imagen formada del mundo del individuo durante la transformación digital de la educación, los autores realizaron un experimento en la Universidad Estatal de Yelets Bunin. La investigación es de utilidad para los educadores que diseñan los contenidos, tecnologías y herramientas de gestión para la formación profesional de un futuro docente. 1Universidade Estadual de Bunin Yelets, região de Lipetsk, Yelets –Federação Russa. Professor Associado do Departamento de Pedagogia e Tecnologias Educacionais. Candidato a Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3824-5770. E-mail: airinag@inbox.ru 2Universidade Estadual de Bunin Yelets, região de Lipetsk, Yelets –Federação Russa. Professor Associado do Departamento de Pedagogia e Tecnologias Educacionais. Candidato a Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6851-062X. E-mail: irinav.kondakova@yandex.ru 3Universidade Estadual de Bunin Yelets, região de Lipetsk, Yelets –Federação Russa. Professor Associado do Departamento de Pedagogia e Tecnologias Educacionais. Candidato a Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7746-4995. E-mail: svetlananchislova@yandex.ru
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164692PALABRAS CLAVE: Imagen del mundo. Imagen profesional del mundo. Transformación digital de la educación. Tecnologías digitales. Entorno educativo digital. ABSTRACT: The formation of the world's image in a person at each age stage of their development is a relevant problem due to this phenomenon's multidisciplinary and unique nature. This article focuses on the concept of the professional image of the world and reveals its integrity and consistency in the generalized views of future teachers about the learning process. The authors considered the research problem from the global digital transformation of education. To assess the manifestations, levels, and quality of the formed image of the world of the individual during the digital transformation of education, the authors experimented in Yelets State Bunin University. The research is useful for educators designing the content, technologies, and management tools for the professional training of a future teacher. KEYWORDS: Image of the world. Professional image of the world. Digital transformation of education. Digital technologies. Digital educational environment. Introdução Decidimos explorar a formação da imagem do mundo durante a transformação digital da educação, uma vez que este processo é longo e ocorre durante toda a vida de um indivíduo, ou seja, em todas as fases de seu desenvolvimento. Como sabemos, a criança forma a idéia básica do mundo na família. Então a imagem do mundo continua a se desenvolver em todas as etapas da educação que o indivíduo passa, refletindo suas direções e majores. Além disso, o próprio fenômeno da imagem do mundo evolui durante a educação adicional ao longo da vida de uma pessoa e suas diversas atividades (SASSIN, 2019). Publicações recentes sobre psicologia, pedagogia e teoria e prática da educação definem a imagem do mundo como idéias generalizadas multi-níveis integrais e consistentes que uma pessoa (personalidade) tem sobre si mesma, suas realizações, atividades e o mundo em que vive. Isto também se refere às idéias sobre os objetos naturais, culturais e outros objetos do mundo, sua população, educação e aprendizagem. O processo de formar uma imagem única do mundo envolve quase todas as manifestações separadas de atividade: percepção, imaginação, pensamento, etc. Isto significa que podemos perceber a imagem do mundo como uma característica integral especial inerente à personalidade. Neste artigo, exploramos este problema em relação às condições especiais que surgem durante a transformação digital da educação. É sabido que
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164693a sociedade da informação muda a ontologia da educação desde o espaço (topos) e o tempo do mundo da vida (temporalidade) de uma pessoa muda. Na sociedade da informação, observa-se mudanças no nível da base profunda do tempo que se manifesta na dessincronização dos processos na realidade real e virtual (IGNATOVA, 2017, p. 26). Atualmente, o conceito de transformação digital da educação já se tornou uma frase definida, denotando um conjunto de processos de transformação digital e processos educacionais afetados por ela (SASSIN, 2020). Conseqüentemente, no atual estágio de desenvolvimento da educação, os professores devem perceber o significado da criação de um ambiente educacional digital de alta qualidade. Estes profissionais devem ser bons no uso das tecnologias educacionais digitais para facilitar a modernização das organizações educacionais de todos os níveis, com foco em sua transformação digital. Ao mesmo tempo, as tecnologias digitais "... são as tecnologias que utilizam computadores e/ou outros gadgets modernos para registrar pulsos e sinais de código em uma determinada seqüência e com uma certa freqüência" (DICIONÁRIO ACADÊMICO, [n.d.]). A digitalização da sociedade transforma os valores humanos, que são um sistema complexo e adaptável. Todos os aspectos da vida humana, empregos e métodos de interação estão mudando rapidamente. Atualmente, o mundo precisa de indivíduos com pensamento sistêmico e estruturado, ordenando a informação, reagindo rapidamente às mudanças sociais e tomando decisões rápidas. No mundo digital moderno, as características típicas da vida humana e os componentes digitais da vida moderna se fundem. A nova realidade digital dá origem a um novo ambiente digital. Como resultado, isto requer a revisão dos fundamentos semânticos tradicionais da vida de uma pessoa e afeta seus valores e motivação para o sucesso. Tudo isso transforma as características qualitativas da imagem do mundo durante a transformação digital da educação. Uma etapa importante é a entrada da geração jovem na idade adulta durante a era digital, o que significa que os jovens devem estar preparados para isso da melhor forma possível. Portanto, o problema que exploramos neste trabalho é especialmente agudo e requer um estudo interdisciplinar próximo. Portanto, nossa abordagem deste problema é relevante e oportuna. Consideramos o fenômeno da imagem do mundo e suas especificidades de forma completa e construtiva, confiando em uma ampla gama de trabalhos de pesquisa. Em primeiro lugar, este fenômeno está associado a experiências emocionais e sensoriais. O brilho e o significado dessas experiências são significativos, pois afetam o comportamento, a atividade e as prioridades do indivíduo.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164694Em segundo lugar, este fenômeno está subjacente ao quadro subjetivo do mundo. Ele contém as características distintivas da personalidade, seu desenvolvimento, relações com parentes, colegas de classe e cuidadores primários (segundo N.F. Golovanova (2005), este é o "espaço social"), bem como a forma de interação com o mundo exterior - objetos naturais e sociais, ou representantes da sociedade (segundo N.F. Golovanova (2005), este é o "espaço físico"). Isto também se refere às especificidades da percepção e compreensão de normas e valores (de acordo com N.F. Golovanova (2005), este é o "espaço moral") e as especificidades da auto-compreensão e auto-aceitação (de acordo com N.F. Golovanova (2005), este é o "espaço pessoal"). Em terceiro lugar, a imagem do mundo contribui para compreender o conteúdo artístico e estético das obras de arte e do mundo real. Uma pessoa que percebe o mundo ao redor como o todo e sua estética pode ver a beleza e compreender toda a imagem do mundo. Em quarto lugar, para se perceber como um verdadeiro criador deste mundo, uma pessoa deve participar de atividades práticas (coletivas e criativas) e se comunicar em várias situações. Quinto, a estrutura da imagem do mundo inclui vários componentes referentes a emoções e sentidos, cognição e avaliação, personalidade e atividade, e sinais e símbolos. Como pesquisadores, consideramos a imagem do mundo um fenômeno único, integridade especial e consistência de idéias generalizadas sobre uma pessoa sobre si mesma, atividades, o mundo e as pessoas. Este fenômeno é extremamente dinâmico, mutável e evolui durante a atividade de uma pessoa. Considerando a formação da imagem de uma pessoa do mundo usando tecnologias digitais, acreditamos que é necessário examinar o termo "eduentretenimento". Este é "um tipo especial de aprendizado baseado no entretenimento, quando o interesse primário no assunto é formado devido ao prazer do processo de aprendizado e um interesse duradouro no processo de aprendizado" (ZHELEZNYAKOVA; DYAKOVA, 2013, p. 67). Como consideramos a motivação uma base importante para o conhecimento, acreditamos que o conhecimento obtido neste tipo de treinamento será persistente e bem compreendido. A relevância do problema da pesquisa decorre de vários fatores. No nível científico e teórico, ela envolveu a definição do conteúdo e das especificidades da imagem do mundo e das condições para sua formação. No nível científico e metodológico, examinamos as diferenças entre a prática real do apoio pedagógico para a solução do problema e sua fundamentação científica e teórica e a busca e desenvolvimento de um sistema de pré-requisitos para a formação de uma imagem profissional do mundo nos futuros professores.
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164695Os aspectos importantes da formação da imagem do mundo durante a transformação digital da educação incluem: - A compreensão de que publicações científicas e teóricas sobre psicologia e pedagogia dão diferentes interpretações do fenômeno da imagem do mundo; - A formação da imagem profissional do mundo de um futuro professor não tem sido explorada adequadamente; - A sociedade e o Estado têm uma grande demanda para a transformação digital da educação. O objetivo da pesquisa era analisar teoricamente e determinar empiricamente o conceito de imagem do mundo e descrever sua formação durante a transformação digital da educação. Revisão da literatura Pesquisadores que trabalham em diferentes campos examinaram o conceito de imagem do mundo. Acreditamos que é viável utilizar uma abordagem interdisciplinar (no contexto de nossa pesquisa) como filosofia, sociologia, psicologia e pedagogia exploraram vários aspectos deste fenômeno. Por exemplo, as enciclopédias dão uma definição restrita do conceito "imagem" como "aparência" ou "aparência". Estamos interessados no significado mais amplo deste termo. Os artigos psicológicos interpretam a "imagem" como "uma imagem subjetiva do mundo ou de seus fragmentos". Uma pessoa começa a formar a imagem subjetiva do mundo como um sistema único de idéias sobre a realidade ao redor. Refere-se a uma série de perguntas como "Quem sou eu?", "Onde estou eu?" e "O que está ao meu redor? Que tipo de natureza e seus objetos?", "Em que sociedade estou crescendo? Quem está no meu círculo interno? Quem vou encontrar?", "Qual é meu lugar no mundo?", "Qual deveria ser minha atitude em relação a esta realidade e a mim mesmo?" e "O que determina minha posição (pessoal)?". A. N. Leontiev deu a definição mais conhecida deste conceito no século XX. Ele considerou este fenômeno como uma característica metodológica especial, que implicava que o pesquisador deveria estabelecer os processos cognitivos do indivíduo ao estudar sua imagem subjetiva (pessoal) do mundo, uma vez que o indivíduo o está formando durante o desenvolvimento de sua atividade cognitiva. C.G. Jung (2002), um dos fundadores da psicologia analítica, identificou vários aspectos da imagem do mundo. Em numerosos trabalhos explorando este fenômeno, ele observou que a
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164696imagem do mundo é uma formação dinâmica: ela pode mudar, assim como a opinião de uma pessoa sobre si mesma e o conhecimento do mundo ao seu redor (JUNG, 2002, p. 187). Isto significa que a atividade mental e as descobertas do indivíduo podem transformar sua imagem do mundo, aumentando seu conteúdo e sua diversidade. Uma série de pesquisadores examinou outras dimensões da imagem do mundo. A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, D. I. Feldstein e outros consideram a "imagem" como uma forma especial da existência de um valor, que regula a atividade da personalidade. No final do século XX, N. F. Golovanova relacionou a formação da imagem do mundo com a experiência social. Ela aponta que "os objetos do mundo externo não afetam diretamente a personalidade, mas tendo se transformado em atividade e se transformado em seus produtos (objetos, plano de ação, regras, normas e valores), eles estão subjacentes à formação da imagem do mundo" (GOLOVANOVA, 2005). O pesquisador menciona várias características que consideramos extremamente importantes: - Como regra geral, a imagem do mundo que uma criança desenvolve reflete as características da imagem do mundo de seu ambiente imediato (mãe, pai, etc.) de certa forma, semelhante ao trabalho do código genético (GOLDSMITH, N.; TOYCH, K.), e tudo isso pode ser corrigido ao longo da vida de uma pessoa; - As tradições familiares afetam a imagem emergente do mundo, e também podem ser corrigidas se necessário, por meios pedagógicos de educação que influenciam a esfera motivacional e de valores do indivíduo; - Os valores e atitudes familiares determinam o conteúdo da imagem do mundo; portanto, a criança deve ser ensinada técnicas adequadas de análise, reflexão e avaliação; - A experiência de participação em atividades e práticas sociais reais afetam a imagem formada do mundo (GOLOVANOVA, 2005). Em seu estudo publicado em 2005, V.P. SERKIN observa que "a imagem do mundo é um subsistema motivador e orientador de todo o sistema de atividades (estilo de vida) do sujeito" (SERKIN, 2009, p. 113). Ele também alega três mecanismos responsáveis pelo desenvolvimento da imagem do mundo: atividade prática, comunicação e auto-geração. V. P. Serkin propôs várias estruturas que são partes da imagem do mundo (atividade, modelos processuais e funcionais). Elas atendem plenamente aos requisitos que ele determinou para um modelo de fenômeno mental complexo. O desenvolvimento do conceito psicológico do autor do estilo de vida é dicotômico para a imagem do mundo. No artigo publicado em 2009, V.V. Rusevich define a imagem do mundo como um sistema integral de idéias de "... uma criança de 5-7 anos de idade sobre o mundo, outras
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164697pessoas, elas mesmas, e sua atividade". Baseia-se na imagem do eu e na percepção e atitude emocional e de valor para com a realidade circundante, mediada pela experiência pessoal" (RUSEVICH, 2009, p. 7). E. Yu. Artemyeva considera a imagem do mundo como [...] Uma fonte de certeza subjetiva, que permite compreender situações ambíguas de forma objetiva. O sistema de expectativas perceptivas que emerge da imagem do mundo em uma situação particular causa ilusões e erros de percepção, que afetam o conteúdo das percepções e idéias de cada um (ARTEMYEVA, 1999). E.Yu. Artemyeva entende a imagem do mundo como "o integrador de traços da interação humana com a realidade objetiva" (ARTEMYEVA, 1999, p. 193). Isto significa que consideraremos este fenômeno com base nas publicações listadas acima. 1. A imagem do mundo é única em todos os sentidos e interpretações possíveis. 2. A imagem do mundo é a integridade única e o sistema das idéias generalizadas e ordenadas de uma pessoa (criança ou adulto) sobre sua personalidade, a realidade natural e social que a rodeia, e outras pessoas. 3. A imagem do mundo é mutável e extremamente dinâmica e muitas vezes se transforma durante várias atividades. Este fenômeno é sempre crucial para o desenvolvimento pessoal e para as épocas. O desenvolvimento profissional orientado pela tecnologia desempenha um papel importante na era da informação ou da sociedade digital (CLARK-WILSON; ROBUTTI; SINCLAIR, 2014). Entretanto, os professores devem continuar desenvolvendo a imagem de seu mundo em seu desenvolvimento profissional e ajudar seus alunos a fazer o mesmo. Concordamos com a opinião de Yu.V. Senko (2011), que afirmou que a imagem profissional do mundo de um futuro professor, como regra, inclui: - Um sistema holístico de idéias do professor sobre o processo educacional, eles próprios e outros participantes e a compreensão do valor da atividade profissional; - A essência da educação como o macrocosmo; - O novo pensamento pedagógico; - Domínio de novas ferramentas para atender às exigências de transformação digital da educação, das tecnologias digitais e do ambiente educacional digital. Atualmente, a imagem profissional do mundo está se formando sob as condições da transformação digital da educação. "Nesta situação, o profissionalismo de um professor moderno torna-se uma questão especialmente aguda como o componente mais significativo e o
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164698recurso estratégico que garante o sucesso e a eficácia de suas atividades diárias de ensino em um ambiente educacional digital" (MOROZOV; SAMBORSKAYA, 2018, p. 43). Características como a amplitude do conhecimento, a erudição, a mente aberta, a criatividade, a boa criação e a espiritualidade facilitarão a formação da imagem de uma pessoa do mundo durante a transformação digital da educação. Em um sentido amplo, há muitas definições do conceito de "transformação digital". - É um conjunto de tecnologias digitais descritas e caracterizadas de forma diferente (ANTONOVA; OSPENNIKOVA; SPIRIN, 2018). - A. Prokhorov e L. Konik observam que "um dos primeiros significados do termo "transformação digital" é a transição de dados analógicos para dados digitais (hoje em dia comumente chamados de digitalização) (PROKHOROV; KONIK, 2019, p. 16). - A transformação digital da educação implica na renovação de seu conteúdo, métodos, técnicas, formas do processo educacional e resultados. Tendo analisado o estado atual e as perspectivas de desenvolvimento da educação em geral e do ensino superior em particular, concordamos com E.V. Romanov, que afirmou que "estimular a criação de inovações sociais e tecnológicas inovadoras nas instituições de ensino superior" é uma questão do futuro próximo (ROMANOV, 2018). Acreditamos que as inovações tecnológicas devem se referir à digitalização da educação. Ao administrar o processo de digitalização da educação russa, incluindo as universidades, deve-se confiar na experiência acumulada (por exemplo, as práticas das universidades do Distrito Federal Ural da Federação Russa (PEREVALOV et al.; 2020)). Esta experiência (e outros casos e publicações) prova a necessidade de utilizar as tecnologias digitais durante a digitalização da educação. O trabalho "Rethinking Learning for a Digital Age" aborda as complexas e diversas experiências dos alunos em um mundo repleto de tecnologias digitais (BEETHAM; SHARPE, 2013). Uma nova visão da pedagogia na era digital prova convincentemente que as tecnologias digitais são o futuro. Algumas publicações examinam o conceito de "tecnologias digitais". Os pesquisadores observam que "o surgimento e o domínio das tecnologias digitais levará, por sua vez, ao surgimento de tecnologias ainda mais novas e inovadoras que melhoram a sociedade moderna e simplificam a vida de muitas pessoas em termos de encontrar informações, processá-las e utilizá-las" (MASHEVSKAYA, 2020). Estamos convencidos de que é vital não nos perdermos, o nosso mundo e a nossa imagem do mundo durante este processo. Esta última é única, e sua
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164699transformação certamente se refletirá na transformação do mundo ao redor através de atividades práticas. O conceito de sociedade digital e de cultura digital tem um enorme impacto na formação dos valores, da consciência, da visão de mundo, da cultura e da identidade de uma pessoa. O mundo digital implica receber e processar uma enorme quantidade de informações, criando algoritmos, assim, voluntária ou involuntariamente, reformatando todo o mundo físico que nos é familiar. A nova era tecnológica transforma como construímos e mantemos relacionamentos, criamos estruturas hierárquicas e expandimos nossas capacidades. Nossa principal tarefa é administrar tecnologias complexas que afetam as pessoas, o mundo ao nosso redor e a nós mesmos no mundo digital. Para isso, teremos que formar uma nova consciência, pensamento e visão do mundo. Consequentemente, devemos explorar com mais detalhes como as tecnologias digitais afetam uma pessoa e seus valores (ANDRYUKAITENE et al., 2017). Assim, explorando o tema da pesquisa, estabelecemos que não há uma abordagem uniforme para definir seus conceitos básicos, pois, em primeiro lugar, trata-se de um fenômeno interdisciplinar e, em segundo lugar, os conceitos considerados estão apenas evoluindo nas novas condições. Tendo estudado e analisado as publicações, concluímos que cientistas internacionais e russos aplicam abordagens diversas e têm opiniões diferentes sobre o fenômeno em consideração. Entretanto, a criação e o desenvolvimento da sociedade da informação é um processo óbvio e significativo. Não se pode ignorar suas consequências. A sociedade da informação é "uma sociedade na qual a informação e o nível de sua aplicação e acessibilidade afetam radicalmente as condições econômicas e socioculturais da vida das pessoas" (DEVELOPMENT STRATEGY, 2017). Assim, como observam E. Instefjord e E. Munthe (2017), as tecnologias digitais irão melhorar a educação e a competência digital dos professores. O professor deve dominar as tecnologias digitais para aplicá-las enquanto forma sua imagem do mundo e de seus alunos.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646910Metodologia A base metodológica deste estudo foram as idéias da filosofia moderna, sociologia, psicologia e pedagogia sobre a personalidade e seu desenvolvimento. Aplicamos um conjunto de métodos teóricos (análise metodológica e teórica, interpretação e comparação), bem como alguns métodos empíricos (questionários e tarefas criativas realizadas pelos entrevistados, tais como escrever um ensaio sobre um determinado tópico ou descrever sua imagem do mundo com sinais e símbolos). Consideramos o impacto da digitalização na transformação da educação, dos valores e da formação da imagem do mundo nas condições atuais com um conjunto de métodos como a criação axiológica, sinérgica e cultural. Isto nos permitiu obter uma visão mais detalhada e profunda sobre a essência dos conceitos em estudo. O método axiológico implica o estudo de valores e inclui princípios, normas, regras, expectativas de perspectiva e objetivos que influenciam a formação de valores. O método sinérgico nos permitiu explorar mais profundamente o problema da pesquisa e avaliar o impacto da digitalização nas mudanças de valores e na imagem do mundo durante a digitalização da educação e da sociedade. Como a transformação da educação, a imagem do mundo e a digitalização são processos dialéticos sofisticados, aplicamos o método sinérgico para estudar estes complexos sistemas adaptativos e a formação racional de uma nova imagem do mundo baseada nos princípios de uma nova visão do mundo, de uma nova pessoa e de uma nova sociedade do futuro. Escolhemos o método sinergético devido à imprevisibilidade dos processos que formam a imagem do mundo na transformação da educação. Ele nos permitiu lidar com a incerteza e os processos sociais e culturais caóticos e estabelecer sua base comum no novo mundo digital complexo. O estudo foi realizado de janeiro de 2020 até março de 2021, ou seja, por quase dois anos. Resultados Trabalhando na pesquisa, pesquisamos 65 alunos do primeiro, segundo, terceiro e quinto anos de estudo (o curso 44.03.05 Educação Pedagógica com duas especialidades de treinamento). Os particpantes responderam às seguintes perguntas. 1. Escolha a mais precisa, do seu ponto de vista, a definição da imagem do mundo fora das opções dadas: a) a imagem do mundo é um sistema holístico, multinível e ordenado das idéias de uma pessoa sobre si mesmo, suas atividades e o mundo ao seu redor como um todo; b) a imagem do mundo é um sistema dinâmico que muda e se enriquece durante a atividade
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646911prática; c) a imagem do mundo é uma formação complexa com características integrativas; d) a imagem do mundo é tudo o que nos rodeia. 2. Qual, em sua opinião, é a base para a atividade motivada do indivíduo e a formação de sua imagem do mundo? Escolha apenas uma resposta dentre as opções abaixo: a) O certo nível de conhecimento sobre uma pessoa, a sociedade e a natureza; b) Os valores de uma pessoa; c) As habilidades necessárias para transformar o mundo; e d) Tecnologia da informação. 3. Escolha os componentes da imagem do mundo entre as opções dadas abaixo: a) Emocional e sensual; b) Cognitivo e avaliativo; c) Atividade e pessoal; e d) Sinal e simbólico. 4. Escolha não mais do que duas características da imagem profissional de um professor do mundo, dentre as opções dadas abaixo: a) Interação entre um professor e um aluno; b) A compreensão da posição pedagógica de cada um; c) A capacidade de transformar uma situação sócio-cultural em uma situação pedagógica; e d) Apoio aos estudantes durante os processos de transformação que integram ambientes educativos tradicionais e digitais. 5. Prever como a imagem do mundo do estudante mudará devido à transformação digital da educação. Dê sua resposta. 6. Escolha entre as opções dadas alguns aspectos positivos que influenciam a formação da própria imagem do mundo durante a transformação digital da educação: a) Acesso livre às fontes de informação online; b) Autodesenvolvimento e auto aperfeiçoamento ao longo da vida; c) Custos mais baixos (a digitalização promove ferramentas de e-learning); e d) Dominar novas tecnologias digitais (o mundo digital continua se desenvolvendo, e os recursos são constantemente atualizados). 7. Escolha entre as opções dadas algumas possibilidades de riscos que afetam a formação da própria imagem do mundo durante a transformação digital da educação. a) Diminuição da atividade mental; b) Diminuição da atividade social;
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646912c) problemas de saúde física; e d) A falta de condições adequadas para desenvolver as próprias capacidades criativas. O questionário continha perguntas de diferentes tipos. A quinta pergunta era aberta, enquanto as demais tinham quatro opções de escolha. Os resultados obtidos foram processados e apresentados em tabelas e figuras. Tabela 1–Os resultados das respostas à pergunta 1 do questionário Pergunta 1 Opções de resposta Resultados Do seu ponto de vista, escolha a definição mais precisa da imagem do mundo a partir das opções dadas. a) A imagem do mundo é um sistema holístico, multinível e ordenado das idéias de uma pessoa sobre si mesmo, sobre suas atividades e sobre o mundo ao seu redor como um todo; 22 respondentes (33.8 %) b) A imagem do mundo é um sistema dinâmico que muda e se enriquece durante a própria atividade prática; 20 respondentes (30.8%) c) A imagem do mundo é uma formação complexa com características integrativas; 15 respondentes (23.1%) d) A imagem do mundo é tudo o que nos rodeia. 8 respondentes (12.3%) Fonte: Elaborado pelos autoresFigura 1–As respostas à pergunta 1 do questionário Fonte: Elaborado pelos autores4Os respondentes escolheram as características de conteúdo do fenômeno em estudo, e sua escolha foi precisa e razoável. Mesmo os estudantes do primeiro ano raramente (apenas oito vezes) escolheram o significado literal do termo, o que indica que aplicaram uma abordagem interdisciplinar ao selecionar a definição (em outras palavras, utilizaram conhecimentos de diferentes disciplinas). Além disso, os respondentes perceberam que o conteúdo psicológico e pedagógico deste termo poderia variar. 4Option = Opção.
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646913Tabela 2–As respostas à pergunta 2 do questionário Pergunta 2 Opções de resposta Resultados Qual, em sua opinião, é a base para a atividade motivada do indivíduo e para a formação de sua imagem do mundo? Escolha apenas uma resposta dentre as opções abaixo. a) O certo nível de conhecimento sobre uma pessoa, a sociedade e a natureza; 19 respondentes (29.2%) b) Os valores de uma pessoa; 26 respondentes (40%) c) As habilidades adquiridas para transformar o mundo; 15 respondentes (23.1%) d) a tecnologia da informação. 5 respondentes (7.7%) Fonte: Elaborado pelos autoresFigura 2–As respostas à pergunta 2 do questionário Fonte: Elaborado pelos autores5Os futuros professores compreenderam e definiram claramente a base para a atividade motivada do indivíduo e para a formação de sua imagem do mundo. Além disso, pedimos aos respondentes que escolhessem apenas uma opção, classificando as características. Muito bem, a maioria dos respondentes classificou a Opção B como a mais alta (os valores de uma pessoa). A opção A ficou em segundo lugar (certo nível de conhecimento sobre uma pessoa, a sociedade e a natureza). A opção C ficou em terceiro lugar (habilidades adquiridas para transformar o mundo), enquanto a última foi a opção D - tecnologia da informação. O pequeno número de respostas D indica que os respondentes escolheram esta opção intuitivamente, mas este resultado prova que os estudantes pensam sobre o papel e o significado da transformação digital da educação na imagem formada do mundo. O maior resultado (80%) para a Opção C à terceira pergunta do questionário e as tarefas criativas realizadas confirmaram esta suposição. 5Option = Opção.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646914Tabela 3–Os resultados das respostas às perguntas 3, 4, 6, e 7 do questionário Perguntas Opções de resposta Resultados Pergunta 3 Escolha os componentes da imagem do mundo a partir das opções dadas. a) Emocional e sensual; 48 respondentes (73.8%) b) Cognitivo e avaliativo; 37 respondentes (56.9%) c) Atividade e pessoal; 52 respondentes (80%) d) Signo e simbólica. 13 respondentes (20%) Pergunta 4 Escolha não mais do que duas características da imagem profissional de um professor do mundo fora das opções dadas abaixo. a) Interação entre um professor e um aluno; 65 respondentes (100%) b) A compreensão da posição pedagógica de cada um; 4 respondentes (6.2%) c) a capacidade de transformar a situação sócio-cultural em uma situação pedagógica; 31 respondentes (47.7%) d) O apoio aos estudantes durante os processos de transformação que integram os ambientes educativos tradicionais e digitais. 30 respondentes (46.1%) Pergunta 6 Escolha alguns aspectos positivos que influenciam a formação da própria imagem do mundo durante a transformação digital da educação a partir das opções dadas. a) Acesso livre às fontes de informação on-line; 65 respondentes (100%) b) Auto-desenvolvimento e auto-aperfeiçoamento ao longo da vida; 65 respondentes (100%) c) Custos mais baixos (a digitalização promove ferramentas de aprendizagem); 16 respondentes (24.6%) d) Domínio de novas tecnologias digitais (o mundo digital continua se desenvolvendo, e os recursos são constantemente atualizados). 61 respondentes (93.8%) Pergunta 7 Escolha alguns possíveis riscos que afetam a formação da própria imagem do mundo durante a transformação digital da educação, dentre as opções dadas abaixo. a) Diminuição da atividade mental; 54 respondentes (83%) b) Diminuição da atividade social; 65 respondentes (100%) c) Problemas de saúde física; 65 respondentes (100%) d) A falta de condições adequadas para o desenvolvimento das capacidades criativas. 37 respondentes (56.9%) Fonte: Elaborado pelos autoresA resposta dos respondentes à pergunta 4 demonstrou que os futuros professores têm o entendimento correto da imagem profissional do mundo, não importa em que ano estejam. A Questão 5 foi aberta. Entretanto, todas as respostas estão divididas em três grupos: uma avaliação positiva da mudança na imagem de um estudante do mundo devido à
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646915transformação digital da educação, uma avaliação negativa da mesma ou a avaliação mista. Apresentamos a análise das respostas na Tabela 4 e a ilustramos com uma figura. Tabela 4–As respostas à pergunta 5 do questionário Pergunta 5 Opções de resposta Resultados Prever como a imagem do mundo do estudante mudará devido à transformação digital da educação. Positivamente 22 respondentes (33.8%) Negativamente 14 respondentes (21.6%) Avaliação mista 29 respondentes (44.6%) Fonte: Elaborado pelos autoresFigura 3–As respostas à pergunta 5 do questionário Fonte: Elaborado pelos autoresAs respostas às perguntas 6 e 7 refletiram a influência dos seguintes fatores na formação da imagem de uma pessoa do mundo durante a transformação digital da educação: 1) Aspectos positivos e sua classificação: 1º lugar - a) acesso livre às fontes de informação online e b) autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento ao longo da vida (100%). 2º lugar - d) o domínio de novas tecnologias digitais (93,8%). 3º lugar - c) custos mais baixos (24,6%). 2) Possíveis riscos e sua classificação: 1º lugar - b) diminuição da atividade social e c) problemas de saúde física (100%). 2º lugar - a) diminuição da atividade mental (83%). 3º lugar - d) a falta de condições adequadas para desenvolver as próprias capacidades criativas (56,9%). Analisando as respostas às perguntas, poderíamos identificar e avaliar as especificidades da formação da imagem do mundo dos estudantes durante a transformação digital da educação.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646916Pedimos aos respondentes que fizessem a primeira tarefa criativa (escrever um ensaio) para determinar quais tendências eles associaram com a imagem do mundo durante a transformação digital da educação: