image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164691FORMAÇÃO DA IMAGEM DO MUNDO DURANTE A TRANSFORMAÇÃO DIGITAL DA EDUCAÇÃO FORMACIÓN DE LA IMAGEN DEL MUNDO DURANTE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL DE LA EDUCACIÓN FORMATION OF THE IMAGE OF THE WORLD DURING THE DIGITAL TRANSFORMATION OF EDUCATION Irina G. ALMAZOVA1Irina V. KONDAKOVA2 Svetlana N. CHISLOVA3RESUMO: A formação da imagem do mundo em uma pessoa em cada fase de seu desenvolvimento é um problema relevante devido à natureza multidisciplinar e única desse fenômeno. Este artigo enfoca o conceito de imagem profissional do mundo e revela sua integridade e consistência nas visões generalizadas de futuros professores sobre o processo de aprendizagem. Os autores consideraram o problema de pesquisa na perspectiva da transformação digital global da educação. Para avaliar as manifestações, níveis e qualidade da imagem formada do mundo do indivíduo durante a transformação digital da educação, os autores realizaram um experimento na Universidade Estadual de Yelets Bunin. A pesquisa é útil para educadores que projetam conteúdos, tecnologias e ferramentas de gestão para a formação profissional de um futuro professor. PALAVRAS-CHAVE: Imagem do mundo. Imagem profissional do mundo. Transformação digital da educação. Tecnologias digitais. Ambiente educacional digital. RESUMEN: La formación de la imagen del mundo en una persona en cada etapa etaria de su desarrollo es un problema relevante debido al carácter multidisciplinario y único de este fenómeno. Este artículo se centra en el concepto de imagen profesional del mundo y revela su integridad y consistencia en las visiones generalizadas de los futuros docentes sobre el proceso de aprendizaje. Los autores consideraron el problema de investigación desde la perspectiva de la transformación digital global de la educación. Para evaluar las manifestaciones, los niveles y la calidad de la imagen formada del mundo del individuo durante la transformación digital de la educación, los autores realizaron un experimento en la Universidad Estatal de Yelets Bunin. La investigación es de utilidad para los educadores que diseñan los contenidos, tecnologías y herramientas de gestión para la formación profesional de un futuro docente. 1Universidade Estadual de Bunin Yelets, região de Lipetsk, Yelets –Federação Russa. Professor Associado do Departamento de Pedagogia e Tecnologias Educacionais. Candidato a Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3824-5770. E-mail: airinag@inbox.ru 2Universidade Estadual de Bunin Yelets, região de Lipetsk, Yelets –Federação Russa. Professor Associado do Departamento de Pedagogia e Tecnologias Educacionais. Candidato a Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6851-062X. E-mail: irinav.kondakova@yandex.ru 3Universidade Estadual de Bunin Yelets, região de Lipetsk, Yelets –Federação Russa. Professor Associado do Departamento de Pedagogia e Tecnologias Educacionais. Candidato a Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7746-4995. E-mail: svetlananchislova@yandex.ru
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164692PALABRAS CLAVE: Imagen del mundo. Imagen profesional del mundo. Transformación digital de la educación. Tecnologías digitales. Entorno educativo digital. ABSTRACT: The formation of the world's image in a person at each age stage of their development is a relevant problem due to this phenomenon's multidisciplinary and unique nature. This article focuses on the concept of the professional image of the world and reveals its integrity and consistency in the generalized views of future teachers about the learning process. The authors considered the research problem from the global digital transformation of education. To assess the manifestations, levels, and quality of the formed image of the world of the individual during the digital transformation of education, the authors experimented in Yelets State Bunin University. The research is useful for educators designing the content, technologies, and management tools for the professional training of a future teacher. KEYWORDS: Image of the world. Professional image of the world. Digital transformation of education. Digital technologies. Digital educational environment. Introdução Decidimos explorar a formação da imagem do mundo durante a transformação digital da educação, uma vez que este processo é longo e ocorre durante toda a vida de um indivíduo, ou seja, em todas as fases de seu desenvolvimento. Como sabemos, a criança forma a idéia básica do mundo na família. Então a imagem do mundo continua a se desenvolver em todas as etapas da educação que o indivíduo passa, refletindo suas direções e majores. Além disso, o próprio fenômeno da imagem do mundo evolui durante a educação adicional ao longo da vida de uma pessoa e suas diversas atividades (SASSIN, 2019). Publicações recentes sobre psicologia, pedagogia e teoria e prática da educação definem a imagem do mundo como idéias generalizadas multi-níveis integrais e consistentes que uma pessoa (personalidade) tem sobre si mesma, suas realizações, atividades e o mundo em que vive. Isto também se refere às idéias sobre os objetos naturais, culturais e outros objetos do mundo, sua população, educação e aprendizagem. O processo de formar uma imagem única do mundo envolve quase todas as manifestações separadas de atividade: percepção, imaginação, pensamento, etc. Isto significa que podemos perceber a imagem do mundo como uma característica integral especial inerente à personalidade. Neste artigo, exploramos este problema em relação às condições especiais que surgem durante a transformação digital da educação. É sabido que
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164693a sociedade da informação muda a ontologia da educação desde o espaço (topos) e o tempo do mundo da vida (temporalidade) de uma pessoa muda. Na sociedade da informação, observa-se mudanças no nível da base profunda do tempo que se manifesta na dessincronização dos processos na realidade real e virtual (IGNATOVA, 2017, p. 26). Atualmente, o conceito de transformação digital da educação já se tornou uma frase definida, denotando um conjunto de processos de transformação digital e processos educacionais afetados por ela (SASSIN, 2020). Conseqüentemente, no atual estágio de desenvolvimento da educação, os professores devem perceber o significado da criação de um ambiente educacional digital de alta qualidade. Estes profissionais devem ser bons no uso das tecnologias educacionais digitais para facilitar a modernização das organizações educacionais de todos os níveis, com foco em sua transformação digital. Ao mesmo tempo, as tecnologias digitais "... são as tecnologias que utilizam computadores e/ou outros gadgets modernos para registrar pulsos e sinais de código em uma determinada seqüência e com uma certa freqüência" (DICIONÁRIO ACADÊMICO, [n.d.]). A digitalização da sociedade transforma os valores humanos, que são um sistema complexo e adaptável. Todos os aspectos da vida humana, empregos e métodos de interação estão mudando rapidamente. Atualmente, o mundo precisa de indivíduos com pensamento sistêmico e estruturado, ordenando a informação, reagindo rapidamente às mudanças sociais e tomando decisões rápidas. No mundo digital moderno, as características típicas da vida humana e os componentes digitais da vida moderna se fundem. A nova realidade digital dá origem a um novo ambiente digital. Como resultado, isto requer a revisão dos fundamentos semânticos tradicionais da vida de uma pessoa e afeta seus valores e motivação para o sucesso. Tudo isso transforma as características qualitativas da imagem do mundo durante a transformação digital da educação. Uma etapa importante é a entrada da geração jovem na idade adulta durante a era digital, o que significa que os jovens devem estar preparados para isso da melhor forma possível. Portanto, o problema que exploramos neste trabalho é especialmente agudo e requer um estudo interdisciplinar próximo. Portanto, nossa abordagem deste problema é relevante e oportuna. Consideramos o fenômeno da imagem do mundo e suas especificidades de forma completa e construtiva, confiando em uma ampla gama de trabalhos de pesquisa. Em primeiro lugar, este fenômeno está associado a experiências emocionais e sensoriais. O brilho e o significado dessas experiências são significativos, pois afetam o comportamento, a atividade e as prioridades do indivíduo.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164694Em segundo lugar, este fenômeno está subjacente ao quadro subjetivo do mundo. Ele contém as características distintivas da personalidade, seu desenvolvimento, relações com parentes, colegas de classe e cuidadores primários (segundo N.F. Golovanova (2005), este é o "espaço social"), bem como a forma de interação com o mundo exterior - objetos naturais e sociais, ou representantes da sociedade (segundo N.F. Golovanova (2005), este é o "espaço físico"). Isto também se refere às especificidades da percepção e compreensão de normas e valores (de acordo com N.F. Golovanova (2005), este é o "espaço moral") e as especificidades da auto-compreensão e auto-aceitação (de acordo com N.F. Golovanova (2005), este é o "espaço pessoal"). Em terceiro lugar, a imagem do mundo contribui para compreender o conteúdo artístico e estético das obras de arte e do mundo real. Uma pessoa que percebe o mundo ao redor como o todo e sua estética pode ver a beleza e compreender toda a imagem do mundo. Em quarto lugar, para se perceber como um verdadeiro criador deste mundo, uma pessoa deve participar de atividades práticas (coletivas e criativas) e se comunicar em várias situações. Quinto, a estrutura da imagem do mundo inclui vários componentes referentes a emoções e sentidos, cognição e avaliação, personalidade e atividade, e sinais e símbolos. Como pesquisadores, consideramos a imagem do mundo um fenômeno único, integridade especial e consistência de idéias generalizadas sobre uma pessoa sobre si mesma, atividades, o mundo e as pessoas. Este fenômeno é extremamente dinâmico, mutável e evolui durante a atividade de uma pessoa. Considerando a formação da imagem de uma pessoa do mundo usando tecnologias digitais, acreditamos que é necessário examinar o termo "eduentretenimento". Este é "um tipo especial de aprendizado baseado no entretenimento, quando o interesse primário no assunto é formado devido ao prazer do processo de aprendizado e um interesse duradouro no processo de aprendizado" (ZHELEZNYAKOVA; DYAKOVA, 2013, p. 67). Como consideramos a motivação uma base importante para o conhecimento, acreditamos que o conhecimento obtido neste tipo de treinamento será persistente e bem compreendido. A relevância do problema da pesquisa decorre de vários fatores. No nível científico e teórico, ela envolveu a definição do conteúdo e das especificidades da imagem do mundo e das condições para sua formação. No nível científico e metodológico, examinamos as diferenças entre a prática real do apoio pedagógico para a solução do problema e sua fundamentação científica e teórica e a busca e desenvolvimento de um sistema de pré-requisitos para a formação de uma imagem profissional do mundo nos futuros professores.
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164695Os aspectos importantes da formação da imagem do mundo durante a transformação digital da educação incluem: - A compreensão de que publicações científicas e teóricas sobre psicologia e pedagogia dão diferentes interpretações do fenômeno da imagem do mundo; - A formação da imagem profissional do mundo de um futuro professor não tem sido explorada adequadamente; - A sociedade e o Estado têm uma grande demanda para a transformação digital da educação. O objetivo da pesquisa era analisar teoricamente e determinar empiricamente o conceito de imagem do mundo e descrever sua formação durante a transformação digital da educação. Revisão da literatura Pesquisadores que trabalham em diferentes campos examinaram o conceito de imagem do mundo. Acreditamos que é viável utilizar uma abordagem interdisciplinar (no contexto de nossa pesquisa) como filosofia, sociologia, psicologia e pedagogia exploraram vários aspectos deste fenômeno. Por exemplo, as enciclopédias dão uma definição restrita do conceito "imagem" como "aparência" ou "aparência". Estamos interessados no significado mais amplo deste termo. Os artigos psicológicos interpretam a "imagem" como "uma imagem subjetiva do mundo ou de seus fragmentos". Uma pessoa começa a formar a imagem subjetiva do mundo como um sistema único de idéias sobre a realidade ao redor. Refere-se a uma série de perguntas como "Quem sou eu?", "Onde estou eu?" e "O que está ao meu redor? Que tipo de natureza e seus objetos?", "Em que sociedade estou crescendo? Quem está no meu círculo interno? Quem vou encontrar?", "Qual é meu lugar no mundo?", "Qual deveria ser minha atitude em relação a esta realidade e a mim mesmo?" e "O que determina minha posição (pessoal)?". A. N. Leontiev deu a definição mais conhecida deste conceito no século XX. Ele considerou este fenômeno como uma característica metodológica especial, que implicava que o pesquisador deveria estabelecer os processos cognitivos do indivíduo ao estudar sua imagem subjetiva (pessoal) do mundo, uma vez que o indivíduo o está formando durante o desenvolvimento de sua atividade cognitiva. C.G. Jung (2002), um dos fundadores da psicologia analítica, identificou vários aspectos da imagem do mundo. Em numerosos trabalhos explorando este fenômeno, ele observou que a
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164696imagem do mundo é uma formação dinâmica: ela pode mudar, assim como a opinião de uma pessoa sobre si mesma e o conhecimento do mundo ao seu redor (JUNG, 2002, p. 187). Isto significa que a atividade mental e as descobertas do indivíduo podem transformar sua imagem do mundo, aumentando seu conteúdo e sua diversidade. Uma série de pesquisadores examinou outras dimensões da imagem do mundo. A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, D. I. Feldstein e outros consideram a "imagem" como uma forma especial da existência de um valor, que regula a atividade da personalidade. No final do século XX, N. F. Golovanova relacionou a formação da imagem do mundo com a experiência social. Ela aponta que "os objetos do mundo externo não afetam diretamente a personalidade, mas tendo se transformado em atividade e se transformado em seus produtos (objetos, plano de ação, regras, normas e valores), eles estão subjacentes à formação da imagem do mundo" (GOLOVANOVA, 2005). O pesquisador menciona várias características que consideramos extremamente importantes: - Como regra geral, a imagem do mundo que uma criança desenvolve reflete as características da imagem do mundo de seu ambiente imediato (mãe, pai, etc.) de certa forma, semelhante ao trabalho do código genético (GOLDSMITH, N.; TOYCH, K.), e tudo isso pode ser corrigido ao longo da vida de uma pessoa; - As tradições familiares afetam a imagem emergente do mundo, e também podem ser corrigidas se necessário, por meios pedagógicos de educação que influenciam a esfera motivacional e de valores do indivíduo; - Os valores e atitudes familiares determinam o conteúdo da imagem do mundo; portanto, a criança deve ser ensinada técnicas adequadas de análise, reflexão e avaliação; - A experiência de participação em atividades e práticas sociais reais afetam a imagem formada do mundo (GOLOVANOVA, 2005). Em seu estudo publicado em 2005, V.P. SERKIN observa que "a imagem do mundo é um subsistema motivador e orientador de todo o sistema de atividades (estilo de vida) do sujeito" (SERKIN, 2009, p. 113). Ele também alega três mecanismos responsáveis pelo desenvolvimento da imagem do mundo: atividade prática, comunicação e auto-geração. V. P. Serkin propôs várias estruturas que são partes da imagem do mundo (atividade, modelos processuais e funcionais). Elas atendem plenamente aos requisitos que ele determinou para um modelo de fenômeno mental complexo. O desenvolvimento do conceito psicológico do autor do estilo de vida é dicotômico para a imagem do mundo. No artigo publicado em 2009, V.V. Rusevich define a imagem do mundo como um sistema integral de idéias de "... uma criança de 5-7 anos de idade sobre o mundo, outras
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164697pessoas, elas mesmas, e sua atividade". Baseia-se na imagem do eu e na percepção e atitude emocional e de valor para com a realidade circundante, mediada pela experiência pessoal" (RUSEVICH, 2009, p. 7). E. Yu. Artemyeva considera a imagem do mundo como [...] Uma fonte de certeza subjetiva, que permite compreender situações ambíguas de forma objetiva. O sistema de expectativas perceptivas que emerge da imagem do mundo em uma situação particular causa ilusões e erros de percepção, que afetam o conteúdo das percepções e idéias de cada um (ARTEMYEVA, 1999). E.Yu. Artemyeva entende a imagem do mundo como "o integrador de traços da interação humana com a realidade objetiva" (ARTEMYEVA, 1999, p. 193). Isto significa que consideraremos este fenômeno com base nas publicações listadas acima. 1. A imagem do mundo é única em todos os sentidos e interpretações possíveis. 2. A imagem do mundo é a integridade única e o sistema das idéias generalizadas e ordenadas de uma pessoa (criança ou adulto) sobre sua personalidade, a realidade natural e social que a rodeia, e outras pessoas. 3. A imagem do mundo é mutável e extremamente dinâmica e muitas vezes se transforma durante várias atividades. Este fenômeno é sempre crucial para o desenvolvimento pessoal e para as épocas. O desenvolvimento profissional orientado pela tecnologia desempenha um papel importante na era da informação ou da sociedade digital (CLARK-WILSON; ROBUTTI; SINCLAIR, 2014). Entretanto, os professores devem continuar desenvolvendo a imagem de seu mundo em seu desenvolvimento profissional e ajudar seus alunos a fazer o mesmo. Concordamos com a opinião de Yu.V. Senko (2011), que afirmou que a imagem profissional do mundo de um futuro professor, como regra, inclui: - Um sistema holístico de idéias do professor sobre o processo educacional, eles próprios e outros participantes e a compreensão do valor da atividade profissional; - A essência da educação como o macrocosmo; - O novo pensamento pedagógico; - Domínio de novas ferramentas para atender às exigências de transformação digital da educação, das tecnologias digitais e do ambiente educacional digital. Atualmente, a imagem profissional do mundo está se formando sob as condições da transformação digital da educação. "Nesta situação, o profissionalismo de um professor moderno torna-se uma questão especialmente aguda como o componente mais significativo e o
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164698recurso estratégico que garante o sucesso e a eficácia de suas atividades diárias de ensino em um ambiente educacional digital" (MOROZOV; SAMBORSKAYA, 2018, p. 43). Características como a amplitude do conhecimento, a erudição, a mente aberta, a criatividade, a boa criação e a espiritualidade facilitarão a formação da imagem de uma pessoa do mundo durante a transformação digital da educação. Em um sentido amplo, há muitas definições do conceito de "transformação digital". - É um conjunto de tecnologias digitais descritas e caracterizadas de forma diferente (ANTONOVA; OSPENNIKOVA; SPIRIN, 2018). - A. Prokhorov e L. Konik observam que "um dos primeiros significados do termo "transformação digital" é a transição de dados analógicos para dados digitais (hoje em dia comumente chamados de digitalização) (PROKHOROV; KONIK, 2019, p. 16). - A transformação digital da educação implica na renovação de seu conteúdo, métodos, técnicas, formas do processo educacional e resultados. Tendo analisado o estado atual e as perspectivas de desenvolvimento da educação em geral e do ensino superior em particular, concordamos com E.V. Romanov, que afirmou que "estimular a criação de inovações sociais e tecnológicas inovadoras nas instituições de ensino superior" é uma questão do futuro próximo (ROMANOV, 2018). Acreditamos que as inovações tecnológicas devem se referir à digitalização da educação. Ao administrar o processo de digitalização da educação russa, incluindo as universidades, deve-se confiar na experiência acumulada (por exemplo, as práticas das universidades do Distrito Federal Ural da Federação Russa (PEREVALOV et al.; 2020)). Esta experiência (e outros casos e publicações) prova a necessidade de utilizar as tecnologias digitais durante a digitalização da educação. O trabalho "Rethinking Learning for a Digital Age" aborda as complexas e diversas experiências dos alunos em um mundo repleto de tecnologias digitais (BEETHAM; SHARPE, 2013). Uma nova visão da pedagogia na era digital prova convincentemente que as tecnologias digitais são o futuro. Algumas publicações examinam o conceito de "tecnologias digitais". Os pesquisadores observam que "o surgimento e o domínio das tecnologias digitais levará, por sua vez, ao surgimento de tecnologias ainda mais novas e inovadoras que melhoram a sociedade moderna e simplificam a vida de muitas pessoas em termos de encontrar informações, processá-las e utilizá-las" (MASHEVSKAYA, 2020). Estamos convencidos de que é vital não nos perdermos, o nosso mundo e a nossa imagem do mundo durante este processo. Esta última é única, e sua
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164699transformação certamente se refletirá na transformação do mundo ao redor através de atividades práticas. O conceito de sociedade digital e de cultura digital tem um enorme impacto na formação dos valores, da consciência, da visão de mundo, da cultura e da identidade de uma pessoa. O mundo digital implica receber e processar uma enorme quantidade de informações, criando algoritmos, assim, voluntária ou involuntariamente, reformatando todo o mundo físico que nos é familiar. A nova era tecnológica transforma como construímos e mantemos relacionamentos, criamos estruturas hierárquicas e expandimos nossas capacidades. Nossa principal tarefa é administrar tecnologias complexas que afetam as pessoas, o mundo ao nosso redor e a nós mesmos no mundo digital. Para isso, teremos que formar uma nova consciência, pensamento e visão do mundo. Consequentemente, devemos explorar com mais detalhes como as tecnologias digitais afetam uma pessoa e seus valores (ANDRYUKAITENE et al., 2017). Assim, explorando o tema da pesquisa, estabelecemos que não há uma abordagem uniforme para definir seus conceitos básicos, pois, em primeiro lugar, trata-se de um fenômeno interdisciplinar e, em segundo lugar, os conceitos considerados estão apenas evoluindo nas novas condições. Tendo estudado e analisado as publicações, concluímos que cientistas internacionais e russos aplicam abordagens diversas e têm opiniões diferentes sobre o fenômeno em consideração. Entretanto, a criação e o desenvolvimento da sociedade da informação é um processo óbvio e significativo. Não se pode ignorar suas consequências. A sociedade da informação é "uma sociedade na qual a informação e o nível de sua aplicação e acessibilidade afetam radicalmente as condições econômicas e socioculturais da vida das pessoas" (DEVELOPMENT STRATEGY, 2017). Assim, como observam E. Instefjord e E. Munthe (2017), as tecnologias digitais irão melhorar a educação e a competência digital dos professores. O professor deve dominar as tecnologias digitais para aplicá-las enquanto forma sua imagem do mundo e de seus alunos.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646910Metodologia A base metodológica deste estudo foram as idéias da filosofia moderna, sociologia, psicologia e pedagogia sobre a personalidade e seu desenvolvimento. Aplicamos um conjunto de métodos teóricos (análise metodológica e teórica, interpretação e comparação), bem como alguns métodos empíricos (questionários e tarefas criativas realizadas pelos entrevistados, tais como escrever um ensaio sobre um determinado tópico ou descrever sua imagem do mundo com sinais e símbolos). Consideramos o impacto da digitalização na transformação da educação, dos valores e da formação da imagem do mundo nas condições atuais com um conjunto de métodos como a criação axiológica, sinérgica e cultural. Isto nos permitiu obter uma visão mais detalhada e profunda sobre a essência dos conceitos em estudo. O método axiológico implica o estudo de valores e inclui princípios, normas, regras, expectativas de perspectiva e objetivos que influenciam a formação de valores. O método sinérgico nos permitiu explorar mais profundamente o problema da pesquisa e avaliar o impacto da digitalização nas mudanças de valores e na imagem do mundo durante a digitalização da educação e da sociedade. Como a transformação da educação, a imagem do mundo e a digitalização são processos dialéticos sofisticados, aplicamos o método sinérgico para estudar estes complexos sistemas adaptativos e a formação racional de uma nova imagem do mundo baseada nos princípios de uma nova visão do mundo, de uma nova pessoa e de uma nova sociedade do futuro. Escolhemos o método sinergético devido à imprevisibilidade dos processos que formam a imagem do mundo na transformação da educação. Ele nos permitiu lidar com a incerteza e os processos sociais e culturais caóticos e estabelecer sua base comum no novo mundo digital complexo. O estudo foi realizado de janeiro de 2020 até março de 2021, ou seja, por quase dois anos. Resultados Trabalhando na pesquisa, pesquisamos 65 alunos do primeiro, segundo, terceiro e quinto anos de estudo (o curso 44.03.05 Educação Pedagógica com duas especialidades de treinamento). Os particpantes responderam às seguintes perguntas. 1. Escolha a mais precisa, do seu ponto de vista, a definição da imagem do mundo fora das opções dadas: a) a imagem do mundo é um sistema holístico, multinível e ordenado das idéias de uma pessoa sobre si mesmo, suas atividades e o mundo ao seu redor como um todo; b) a imagem do mundo é um sistema dinâmico que muda e se enriquece durante a atividade
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646911prática; c) a imagem do mundo é uma formação complexa com características integrativas; d) a imagem do mundo é tudo o que nos rodeia. 2. Qual, em sua opinião, é a base para a atividade motivada do indivíduo e a formação de sua imagem do mundo? Escolha apenas uma resposta dentre as opções abaixo: a) O certo nível de conhecimento sobre uma pessoa, a sociedade e a natureza; b) Os valores de uma pessoa; c) As habilidades necessárias para transformar o mundo; e d) Tecnologia da informação. 3. Escolha os componentes da imagem do mundo entre as opções dadas abaixo: a) Emocional e sensual; b) Cognitivo e avaliativo; c) Atividade e pessoal; e d) Sinal e simbólico. 4. Escolha não mais do que duas características da imagem profissional de um professor do mundo, dentre as opções dadas abaixo: a) Interação entre um professor e um aluno; b) A compreensão da posição pedagógica de cada um; c) A capacidade de transformar uma situação sócio-cultural em uma situação pedagógica; e d) Apoio aos estudantes durante os processos de transformação que integram ambientes educativos tradicionais e digitais. 5. Prever como a imagem do mundo do estudante mudará devido à transformação digital da educação. Dê sua resposta. 6. Escolha entre as opções dadas alguns aspectos positivos que influenciam a formação da própria imagem do mundo durante a transformação digital da educação: a) Acesso livre às fontes de informação online; b) Autodesenvolvimento e auto aperfeiçoamento ao longo da vida; c) Custos mais baixos (a digitalização promove ferramentas de e-learning); e d) Dominar novas tecnologias digitais (o mundo digital continua se desenvolvendo, e os recursos são constantemente atualizados). 7. Escolha entre as opções dadas algumas possibilidades de riscos que afetam a formação da própria imagem do mundo durante a transformação digital da educação. a) Diminuição da atividade mental; b) Diminuição da atividade social;
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646912c) problemas de saúde física; e d) A falta de condições adequadas para desenvolver as próprias capacidades criativas. O questionário continha perguntas de diferentes tipos. A quinta pergunta era aberta, enquanto as demais tinham quatro opções de escolha. Os resultados obtidos foram processados e apresentados em tabelas e figuras. Tabela 1–Os resultados das respostas à pergunta 1 do questionário Pergunta 1 Opções de resposta Resultados Do seu ponto de vista, escolha a definição mais precisa da imagem do mundo a partir das opções dadas. a) A imagem do mundo é um sistema holístico, multinível e ordenado das idéias de uma pessoa sobre si mesmo, sobre suas atividades e sobre o mundo ao seu redor como um todo; 22 respondentes (33.8 %) b) A imagem do mundo é um sistema dinâmico que muda e se enriquece durante a própria atividade prática; 20 respondentes (30.8%) c) A imagem do mundo é uma formação complexa com características integrativas; 15 respondentes (23.1%) d) A imagem do mundo é tudo o que nos rodeia. 8 respondentes (12.3%) Fonte: Elaborado pelos autoresFigura 1–As respostas à pergunta 1 do questionário Fonte: Elaborado pelos autores4Os respondentes escolheram as características de conteúdo do fenômeno em estudo, e sua escolha foi precisa e razoável. Mesmo os estudantes do primeiro ano raramente (apenas oito vezes) escolheram o significado literal do termo, o que indica que aplicaram uma abordagem interdisciplinar ao selecionar a definição (em outras palavras, utilizaram conhecimentos de diferentes disciplinas). Além disso, os respondentes perceberam que o conteúdo psicológico e pedagógico deste termo poderia variar. 4Option = Opção.
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646913Tabela 2–As respostas à pergunta 2 do questionário Pergunta 2 Opções de resposta Resultados Qual, em sua opinião, é a base para a atividade motivada do indivíduo e para a formação de sua imagem do mundo? Escolha apenas uma resposta dentre as opções abaixo. a) O certo nível de conhecimento sobre uma pessoa, a sociedade e a natureza; 19 respondentes (29.2%) b) Os valores de uma pessoa; 26 respondentes (40%) c) As habilidades adquiridas para transformar o mundo; 15 respondentes (23.1%) d) a tecnologia da informação. 5 respondentes (7.7%) Fonte: Elaborado pelos autoresFigura 2–As respostas à pergunta 2 do questionário Fonte: Elaborado pelos autores5Os futuros professores compreenderam e definiram claramente a base para a atividade motivada do indivíduo e para a formação de sua imagem do mundo. Além disso, pedimos aos respondentes que escolhessem apenas uma opção, classificando as características. Muito bem, a maioria dos respondentes classificou a Opção B como a mais alta (os valores de uma pessoa). A opção A ficou em segundo lugar (certo nível de conhecimento sobre uma pessoa, a sociedade e a natureza). A opção C ficou em terceiro lugar (habilidades adquiridas para transformar o mundo), enquanto a última foi a opção D - tecnologia da informação. O pequeno número de respostas D indica que os respondentes escolheram esta opção intuitivamente, mas este resultado prova que os estudantes pensam sobre o papel e o significado da transformação digital da educação na imagem formada do mundo. O maior resultado (80%) para a Opção C à terceira pergunta do questionário e as tarefas criativas realizadas confirmaram esta suposição. 5Option = Opção.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646914Tabela 3–Os resultados das respostas às perguntas 3, 4, 6, e 7 do questionário Perguntas Opções de resposta Resultados Pergunta 3 Escolha os componentes da imagem do mundo a partir das opções dadas. a) Emocional e sensual; 48 respondentes (73.8%) b) Cognitivo e avaliativo; 37 respondentes (56.9%) c) Atividade e pessoal; 52 respondentes (80%) d) Signo e simbólica. 13 respondentes (20%) Pergunta 4 Escolha não mais do que duas características da imagem profissional de um professor do mundo fora das opções dadas abaixo. a) Interação entre um professor e um aluno; 65 respondentes (100%) b) A compreensão da posição pedagógica de cada um; 4 respondentes (6.2%) c) a capacidade de transformar a situação sócio-cultural em uma situação pedagógica; 31 respondentes (47.7%) d) O apoio aos estudantes durante os processos de transformação que integram os ambientes educativos tradicionais e digitais. 30 respondentes (46.1%) Pergunta 6 Escolha alguns aspectos positivos que influenciam a formação da própria imagem do mundo durante a transformação digital da educação a partir das opções dadas. a) Acesso livre às fontes de informação on-line; 65 respondentes (100%) b) Auto-desenvolvimento e auto-aperfeiçoamento ao longo da vida; 65 respondentes (100%) c) Custos mais baixos (a digitalização promove ferramentas de aprendizagem); 16 respondentes (24.6%) d) Domínio de novas tecnologias digitais (o mundo digital continua se desenvolvendo, e os recursos são constantemente atualizados). 61 respondentes (93.8%) Pergunta 7 Escolha alguns possíveis riscos que afetam a formação da própria imagem do mundo durante a transformação digital da educação, dentre as opções dadas abaixo. a) Diminuição da atividade mental; 54 respondentes (83%) b) Diminuição da atividade social; 65 respondentes (100%) c) Problemas de saúde física; 65 respondentes (100%) d) A falta de condições adequadas para o desenvolvimento das capacidades criativas. 37 respondentes (56.9%) Fonte: Elaborado pelos autoresA resposta dos respondentes à pergunta 4 demonstrou que os futuros professores têm o entendimento correto da imagem profissional do mundo, não importa em que ano estejam. A Questão 5 foi aberta. Entretanto, todas as respostas estão divididas em três grupos: uma avaliação positiva da mudança na imagem de um estudante do mundo devido à
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646915transformação digital da educação, uma avaliação negativa da mesma ou a avaliação mista. Apresentamos a análise das respostas na Tabela 4 e a ilustramos com uma figura. Tabela 4–As respostas à pergunta 5 do questionário Pergunta 5 Opções de resposta Resultados Prever como a imagem do mundo do estudante mudará devido à transformação digital da educação. Positivamente 22 respondentes (33.8%) Negativamente 14 respondentes (21.6%) Avaliação mista 29 respondentes (44.6%) Fonte: Elaborado pelos autoresFigura 3–As respostas à pergunta 5 do questionário Fonte: Elaborado pelos autoresAs respostas às perguntas 6 e 7 refletiram a influência dos seguintes fatores na formação da imagem de uma pessoa do mundo durante a transformação digital da educação: 1) Aspectos positivos e sua classificação: 1º lugar - a) acesso livre às fontes de informação online e b) autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento ao longo da vida (100%). 2º lugar - d) o domínio de novas tecnologias digitais (93,8%). 3º lugar - c) custos mais baixos (24,6%). 2) Possíveis riscos e sua classificação: 1º lugar - b) diminuição da atividade social e c) problemas de saúde física (100%). 2º lugar - a) diminuição da atividade mental (83%). 3º lugar - d) a falta de condições adequadas para desenvolver as próprias capacidades criativas (56,9%). Analisando as respostas às perguntas, poderíamos identificar e avaliar as especificidades da formação da imagem do mundo dos estudantes durante a transformação digital da educação.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646916Pedimos aos respondentes que fizessem a primeira tarefa criativa (escrever um ensaio) para determinar quais tendências eles associaram com a imagem do mundo durante a transformação digital da educação: - A introdução das tecnologias digitais nos programas educacionais tradicionais e nas disciplinas acadêmicas; - O desenvolvimento da educação online; A criação de um ambiente educacional virtual (digital) sem prejudicar a saúde física e mental de todas as partes no processo de aprendizagem. Aqui estão algumas citações dos ensaios: 1) "A meu ver, a imagem do mundo durante a transformação digital da educação se expandirá devido à inclusão das tecnologias digitais em programas educacionais em diferentes níveis de treinamento" (escrito por um estudante do quinto ano). 2) "O desenvolvimento da educação online abre oportunidades para o desenho de suas rotas educacionais, de acordo com as necessidades do mercado de trabalho" (escrito por um estudante do quinto ano). 3) "Uma pessoa tem uma imagem única do mundo moldada por nossas características. A digitalização da educação transforma nossa compreensão da realidade ao redor. O principal é não perder o contato com a realidade" (escrito por um estudante do terceiro ano). 4) "Apesar das transformações digitais da educação, a imagem do mundo da geração futura deve ter muita comunicação presencial e emoções genuínas" (escrito por um estudante do terceiro ano). 5) "A natureza ilusória do mundo virtual pode resultar na degradação de uma pessoa e na perda de si mesmo no mundo real" (escrito por um estudante do segundo ano). 6) "As transformações digitais da educação não devem excluir a comunicação humana ao vivo. Sem ela, a civilização mundial não tem futuro. Caso contrário, será como no desenho animado "WALL-E" (escrito por um aluno do primeiro ano). Estes trechos demonstram a evolução do entendimento e da visão dos estudantes desde a percepção comparativa (usando exemplos) até uma percepção filosófica independente e original do conteúdo e significado da imagem do mundo durante a transformação digital da educação. A segunda tarefa criativa nos permitiu examinar o sinal e a interpretação simbólica que os estudantes deram da imagem do mundo e da imagem profissional do mundo. Aqui estão alguns exemplos desta tarefa.
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646917Figura 4–Tarefa criativa 2 feita por um aluno do primeiro ano ("Meu mundo") Fonte: Elaborado pelos autoresFigura 5–Tarefa criativa 2 feita um estudante do por segundo ano ("Melhores contos de fadas do mundo") Fonte: Elaborado pelos autoresFigura 6–Tarefa criativa 2 feita por um estudante do terceiro ano Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646918Figura 7–Tarefa criativa 2 feita por um estudante do quinto ano ("Nós" está no meio e "Eu" está nos raios) Fonte: Elaborado pelos autoresMais uma vez, estes trabalhos provam que a imagem de uma pessoa do mundo é única, criativa e cheia de emoções. As imagens criadas do mundo demonstram uma combinação da visão tradicional do mundo e das realidades digitais. Os desenhos demonstram que existem fragmentos da imagem profissional do mundo no futuro professor. Estas tarefas e atividades extracurriculares (por exemplo, participação na equipe pedagógica estudantil "Bonus" da Universidade Estadual Bunin de Yelets) ligadas ao desenvolvimento criativo e pessoal dos estudantes nos permitiram definir com mais precisão a imagem do mundo, assim como determinar as especificidades de sua formação nos futuros professores. Os pesquisadores russos T. A. Boronenko (2019), N. F. Golovanov (2005), A. F. Kaisin (2019), V. V. Rusevich (2009) e V. P. Serkin (2009) têm a mesma opinião, assim como alguns pesquisadores internacionais, por exemplo, G. Kuh (1995). Este último desenvolveu uma abordagem abrangente para diagnosticar os resultados da atividade social dos estudantes, o que destaca aspectos tão importantes como: 1) Competência pessoal (autoconsciência, autonomia, confiança, competência social, e objetividade); 2) Complexidade cognitiva (julgamento reflexivo e aplicação dos conhecimentos); 3) Conhecimento e habilidades acadêmicas; 4) Competência prática (competência prática e profissional); 5) Humanismo (altruísmo e estética) (KUH, 1995). Pesquisa e desenvolvimentos no ensino superior (MCINNIS, 2001) ajudam os futuros professores a formar a imagem profissional do mundo.
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646919Conclusão Tendo conduzido a pesquisa, tiramos algumas conclusões. 1. A imagem de uma pessoa do mundo é um fenômeno único, uma integridade especial e um sistema peculiar de idéias generalizadas sobre si mesma, seu trabalho futuro e o mundo ao seu redor como um todo. Este fenômeno é extremamente dinâmico e mutável, uma vez que adquire certo conteúdo durante a atividade prática. Seus aspectos importantes são a significância do brilho, que afeta o comportamento, a atividade e as prioridades na atividade prática do indivíduo. Pode-se considerar a imagem de uma pessoa do mundo como uma característica pessoal e um componente de uma imagem subjetiva do mundo. Ela reflete as especificidades dos traços de personalidade, seu desenvolvimento, relações com parentes, colegas de classe, cuidadores primários, interação com o mundo exterior (objetos naturais e sociais), percepção e compreensão de normas e valores, e as especificidades da auto-compreensão e auto-aceitação. A pessoa enriquece a imagem de seu mundo e a enche de conteúdo ao fazer atividades práticas (coletivas e criativas) e se comunicar em várias situações. Isto permite que a pessoa se sinta como um verdadeiro criador do mundo. 2. A imagem profissional do mundo do futuro professor é um sistema integral consciente de idéias generalizadas que os alunos têm sobre o processo educacional, eles mesmos e outros participantes dele. É preciso compreender o significado da atividade profissional, o papel da educação como um macrocosmo, o grau de domínio do novo pensamento pedagógico e, é claro, a proficiência no uso de novas ferramentas para atender às exigências da transformação digital da educação, das tecnologias digitais e do ambiente educacional digital. Para formar a imagem profissional do mundo com sucesso, deve-se considerar o profissionalismo de um professor moderno e componentes como amplo conhecimento, erudição, criatividade e boa criação. 3. Identificamos algumas condições para a transformação digital da educação que são cruciais para a formação bem sucedida da imagem do mundo, desde que a educação seja considerada necessária. Neste caso, as tecnologias digitais tornam-se uma parte indispensável das atividades profissionais, enquanto o ambiente educacional digital é entendido como um conjunto disponível de sistemas de informação para resolver várias tarefas do processo de aprendizagem. Portanto, a imagem do mundo reflete o mundo interior do indivíduo durante a transformação digital da educação. Entretanto, mesmo neste contexto, a imagem do mundo de
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646920uma pessoa deve conter comunicação presencial, emoções genuínas e todos os aspectos possíveis da reflexão subjetiva do mundo em que o indivíduo vive e se desenvolve. AGRADECIMENTOS: Agradecemos à administração da Universidade Estadual Bunin de Yelets pelo apoio e a oportunidade de conduzir a pesquisa, aos nossos colegas e estudantes que participaram do estudo empírico, assim como aos revisores do Índice de Citação de Fontes Emergentes, revista Q4, por sua ajuda na preparação deste artigo para publicação. REFERÊNCIAS ANDRYUKAITENE, R. et al. Formation and development of SMART-society as a highly intelligent, high-tech, and highly intellectual. Humanities Bulletin of the Zaporizhzhia State Engineering Academy, v. 71, p. 17-25, 2017. ANTONOVA, D. A.; OSPENNIKOVA, E. V.; SPIRIN, E. V. Digital transformation of the education system. Developing resources for a modern digital learning environment is one of its main directions. Bulletin of the Perm State Humanitarian Pedagogical University, Series: Information Computer Technologies in Education, v. 14, p. 5–37, 2018. ARTEMYEVA, E. Yu. Fundamentals of the Psychology of Subjective Semantics. Moscow: Nauka, 1999. BEETHAM, H.; SHARPE, R. Rethinking Pedagogy for a Digital Age: Designing for 21st Century Learning. Routledge Falmer, 2013. BORONENKO, T.A.; KAISINA, A. V.; FEDOTOVA, V. S. Developing digital literacy of schoolchildren using the designed digital educational environment. Perspectives of Science and Education, v. 2, n. 38, p. 167-193, 2019. CLARK-WILSON, A.; ROBUTTI, O.; SINCLAIR, N. The mathematics teacher in the digital era: An international perspective on technology-focused professional development. Technology, Knowledge and Learning, v. 19, p. 249–253, 2014. DEVELOPMENT STRATEGY. Development Strategy of the Information Society in the Russian Federation from 2017 to 2030. Disponível em: https://sudact.ru/law/ukaz-prezidenta-rf-ot-09052017-n-203/strategiia-razvitiia-informatsionnogo-obshchestva-v/ DICTIONARY. A Reference Book of Normative and Technical Terms. Available: http://normative_reference_dictionary.academic.ru GOLOVANOVA, N. F. General Pedagogy. Moscow: Rech, 2005. IGNATOVA, N. Yu. Education in the Digital Age. Monograph. Nizhny Tagil: NTI (branch) of UrFU, 2017.
image/svg+xmlFormação da imagem do mundo durante a transformação digital da educaçãoRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646921INSTEFJORD, E. J.; MUNTHE, E. Educating digitally competent teachers: A study of integrating professional digital competence in teacher education. Teaching and Teacher Education, v. 67, p. 37-45, 2017. JUNG, C. G. Problems of the Soul of Our Time. St. Petersburg: Peter, 2002. KUH, G. D. The other curriculum: Out-of-class experiences associated with student learning and personal development. Journal of Higher Education, v. 66, p. 123-155, 1995. MASHEVSKAYA, O. V. Digital technologies as the basis for the digital transformation of modern society. Bulletin of Polesie State University, v. 1, p. 37-44, 2020. MCINNIS, C. Researching the first-year experience: Where to from here? Higher Education Research and Development, v. 20, n. 2, p. 105-114, 2011. MOROZOV, A. V.; SAMBORSKAYA, L. N. Teacher professionalism as the most important resource and determinant of education quality in the digital educational environment. Kazan Pedagogical Journal, v. 6, n. 131, p. 43–48, 2018. PEREVALOV, V. D. et al. Digitalization of Russian higher education: Educational process technologies (experience of universities of the Ural Federal District of Russian Federation). Perspectives of Science and Education, v. 46, n. 4, p. 36-46, 2020. PROKHOROV, A.; KONIK, L. Digital Transformation. Analysis, Trends, Global Practices. Moscow: OOO AlliancePrint, 2019. ROMANOV, E.V. Higher education: Current state and development prospects. Ekonomicheskaya Politika, v. 13, n. 3, p. 182-205, 2018. RUSEVICH, V.V. Pedagogical conditions for building the world's image in children aged five to seven years old. Author’s Abstract of the Dissertation of the Candidate of Pedagogical Sciences. Volgograd, 2009. SASSIN, W. De-creation of creation, or a new level of culture in the development of homo. The Beacon: Journal for Studying Ideologies and Mental Dimensions,v. 2, 020510203, 2019. SASSIN, W. Globalisation and digitisation - the exponential spread of infectious information and its possible containment. The Beacon: Journal for Studying Ideologies and Mental Dimensions,v. 3, 010510201, 2020. SENKO, Yu. V. The professional image of the teacher’s world and their pedagogical culture. Pedagogy, v. 2, p. 63-68, 2011. SERKIN, V. P. The relationship between the image of the world and lifestyle. The world of Psychology: Scientific and Methodological Journal, v. 4, n. 60, p. 109-119, 2009. ZHELEZNYAKOVA, O. M.; DYAKONOVA, O. O. The essence and content of the concept of “edutainment” in Russian and international pedagogical science. Alma Mater (Bulletin of the Higher School), v. 2, p. 67-70, 2013.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA e Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646922Como referenciar este artigo ALMAZOVA, I. G.; KONDAKOVA, I. V.; CHISLOVA, S. N. Formação da imagem do mundo durante a transformação digital da educação.Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, jan./dez. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16469Submetido em:02/11/2021 Revisões requeridas em: 27/12/2021 Aprovado em: 24/02/2022 Publicado em: 31/03/2022 Gestão de traduções e versões: Editora Ibero-Americana de Educação
image/svg+xmlFormation of the image of the world during the digital transformation of educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164691FORMATION OF THE IMAGE OF THE WORLD DURING THE DIGITAL TRANSFORMATION OF EDUCATION FORMAÇÃO DA IMAGEM DO MUNDO DURANTE A TRANSFORMAÇÃO DIGITAL DA EDUCAÇÃO FORMACIÓN DE LA IMAGEN DEL MUNDO DURANTE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL DE LA EDUCACIÓN Irina G. ALMAZOVA1Irina V. KONDAKOVA2 Svetlana N. CHISLOVA3ABSTRACT: The formation of the world's image in a person at each age stage of their development is a relevant problem due to this phenomenon's multidisciplinary and unique nature. This article focuses on the concept of the professional image of the world and reveals its integrity and consistency in the generalized views of future teachers about the learning process. The authors considered the research problem from the global digital transformation of education. To assess the manifestations, levels, and quality of the formed image of the world of the individual during the digital transformation of education, the authors experimented in Yelets State Bunin University. The research is useful for educators designing the content, technologies, and management tools for the professional training of a future teacher. KEYWORDS: Image of the world. Professional image of the world. Digital transformation of education. Digital technologies. Digital educational environment. RESUMO: A formação da imagem do mundo em uma pessoa em cada fase de seu desenvolvimento é um problema relevante devido à natureza multidisciplinar e única desse fenômeno. Este artigo enfoca o conceito de imagem profissional do mundo e revela sua integridade e consistência nas visões generalizadas de futuros professores sobre o processo de aprendizagem. Os autores consideraram o problema de pesquisa na perspectiva da transformação digital global da educação. Para avaliar as manifestações, níveis e qualidade da imagem formada do mundo do indivíduo durante a transformação digital da educação, os autores realizaram um experimento na Universidade Estadual de Yelets Bunin. A pesquisa é útil para educadores que projetam conteúdos, tecnologias e ferramentas de gestão para a formação profissional de um futuro professor. 1Bunin Yelets State University, Lipetsk region, Yelets –Russian Federation. Associate Professor of the Department of Pedagogy and Educational Technologies. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3824-5770. E-mail: airinag@inbox.ru 2Bunin Yelets State University, Lipetsk region, Yelets –Russian Federation. Associate Professor of the Department of Pedagogy and Educational Technologies. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6851-062X. E-mail: irinav.kondakova@yandex.ru 3Bunin Yelets State University, Lipetsk region, Yelets –Russian Federation. Associate Professor of the Department of Pedagogy and Educational Technologies. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7746-4995. E-mail: svetlananchislova@yandex.ru
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA and Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164692PALAVRAS-CHAVE: Imagem do mundo. Imagem profissional do mundo. Transformação digital da educação. Tecnologias digitais. Ambiente educacional digital. RESUMEN: La formación de la imagen del mundo en una persona en cada etapa etaria de su desarrollo es un problema relevante debido al carácter multidisciplinario y único de este fenómeno. Este artículo se centra en el concepto de imagen profesional del mundo y revela su integridad y consistencia en las visiones generalizadas de los futuros docentes sobre el proceso de aprendizaje. Los autores consideraron el problema de investigación desde la perspectiva de la transformación digital global de la educación. Para evaluar las manifestaciones, los niveles y la calidad de la imagen formada del mundo del individuo durante la transformación digital de la educación, los autores realizaron un experimento en la Universidad Estatal de Yelets Bunin. La investigación es de utilidad para los educadores que diseñan los contenidos, tecnologías y herramientas de gestión para la formación profesional de un futuro docente. PALABRAS CLAVE: Imagen del mundo. Imagen profesional del mundo. Transformación digital de la educación. Tecnologías digitales. Entorno educativo digital. Introduction We decided to explore the formation of the world's image during the digital transformation of education since this process is long and takes place throughout an individual's entire life, namely, at all age stages of their development. As we know, the child forms the basic idea of the world in the family. Then the world's image continues to develop at all stages of education that the individual goes through, reflecting its directions and majors. In addition, the very phenomenon of the world's image evolves during additional education throughout the life of a person and their various activities (SASSIN, 2019). Recent publications on psychology, pedagogy and the theory and practice of education define the world's image as integral and consistent generalized multilevel ideas that a person (personality) has about themselves, their achievements, activities, and the world they live in. This also refers to one's ideas about natural, cultural, and other objects of the world, its population, education, and learning. The process of forming a unique image of the world engages almost all separate manifestations of activity: perception, imagination, thinking, etc. This means we can perceive the world's image as a special integral characteristic inherent to the personality. In this paper, we explored this problem regarding the special conditions arising during the digital transformation of education.
image/svg+xmlFormation of the image of the world during the digital transformation of educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164693It is a well-known fact that the information society changes the ontology of education since the space (topos) and the time of the lifeworld (temporality) of a person change. In the information society, one observes changes at the level of the deep basis of time that manifest themselves in the desynchronization of processes in real and virtual reality (IGNATOVA, 2017, p. 26). At present, the concept of the digital transformation of education has already become a set phrase denoting a set of digital transformation processes and educational processes affected by it (SASSIN, 2020). Consequently, at the present stage of education development, teachers should realize the significance of creating a high-quality digital educational environment. These professionals should be good at using digital educational technologies to facilitate the modernization of educational organizations of all levels, focusing on their digital transformation. At the same time, digital technologies “... are the technologies that use computers and/or other modern gadgets to record code pulses and signals in a certain sequence and with a certain frequency” (ACADEMIC DICTIONARY, [n.d.]). The digitalization of society transforms human values, which are a complex adaptive system. All aspects of human life, jobs, and interaction methods are changing fast. At present, the world needs individuals with system and structured thinking, sorting out information, quickly reacting to social changes and prompt decision-making. In the modern digital world, the typical characteristics of human life and the digital components of modern life merge. The new digital reality gives rise to a new digital environment. As a result, this necessitates the revision of the traditional semantic foundations of a person's life and affects their values and motivation for success. All this transforms the qualitative characteristics of the world's image during the digital transformation of education. An important stage is an entry of the young generation into adulthood during the digital era, which means that the youth should be prepared for this as well as possible. Therefore, the problem we explored in this paper is especially acute and requires close interdisciplinary study. Thus, our addressing this problem is relevant and timely. We considered the phenomenon of the world's image and its specifics thoroughly and constructively, relying on a wide range of research works.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA and Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164694First, this phenomenon is associated with emotional and sensory experiences. The brightness and meaningfulness of these experiences are significant as they affect the individual's behavior, activity, and priorities. Second, this phenomenon underlies the subjective picture of the world. It contains the distinctive features of the personality, its development, relations with relatives, classmates, and primary caregivers (according to N.F. Golovanova (2005), this is “social space”), as well as the way of interaction with the outside world –natural and social objects, or society representatives (according to N.F. Golovanova (2005), this is “physical space”). This also refers to the specifics of perception and comprehension of norms and values (according to N.F. Golovanova (2005), this is “moral space”) and the specifics of self-understanding and self-acceptance (according to N.F. Golovanova (2005), this is “personal space”).Third, the world's image contributes to understanding the artistic and aesthetic content in the works of art and the real world. A person who perceives the surrounding world as both the whole and its aesthetics can see the beauty and comprehend the entire image of the world. Fourth, to perceive oneself as a real creator of this world, a person should participate in practical activities (collective and creative) and communicate in various situations. Fifth, the world's image structure includes various components referring to emotions and senses, cognition and evaluation, personality and activity, and signs and symbols. As researchers, we consider the world's image a unique phenomenon, special integrity, and consistency of generalized ideas about a person about themselves, activities, the world, and people. This phenomenon is extremely dynamic, changeable, and evolves during one's activity. Considering the formation of a person's image of the world using digital technologies, we believe it is necessary to examine the term "edutainment." This is "a special type of learning based on entertainment, when the primary interest in the subject is formed due to enjoyment of the learning process and an enduring interest in the learning process" (ZHELEZNYAKOVA; DYAKOVA, 2013, p. 67). Since we consider motivation an important basis for knowledge, we believe that the knowledge obtained in this type of training will be persistent and thoroughly understood. The relevance of the research problem stems from several factors. At the scientific and theoretical level, it involved defining the content and specifics of the world's image and the conditions for its formation. At the scientific and methodological level, we examined the differences between the real practice of pedagogical support for solving the problem and its
image/svg+xmlFormation of the image of the world during the digital transformation of educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164695scientific and theoretical substantiation and the search and development of a system of prerequisites for forming a professional image of the world in future teachers. The important aspects of the formation of the image of the world during the digital transformation of education include: •The understanding that scientific and theoretical publications on psychology and pedagogy give different interpretations of the phenomenon of the image of the world; •The formation of the professional image of the world of a future teacher has not been explored properly; •Society and the state have a great demand for the digital transformation of education. The research goal was to theoretically analyze and empirically determine the concept of the world's image and describe its formation during the digital transformation of education. Literature review Researchers working in different fields have examined the concept of the world's image. We believe that it is viable to use an interdisciplinary approach (in the context of our research) as philosophy, sociology, psychology, and pedagogy have explored various aspects of this phenomenon. For example, encyclopedias give a narrow definition of the concept “image” as “appearance” or “looks.” We are interested in the broader meaning of this term. Psychological papers interpret the “image” as “a subjective picture of the world or its fragments.”A person begins to form the subjective image of the world as a unique system of ideas about the surrounding reality. It refers to a range of questions such as "Who am I?", "Where am I?", and “What is around me? What kind of nature and its objects?", "In what society am I growing up? Who is in my inner circle? Whom will I meet?", "What is my place in the world?", "What should my attitude be to this reality and myself?" and "What determines my (personal) position?". A. N. Leontiev gave the best-known definition of this concept in the 20th century. He considered this phenomenon as a special methodological feature, which implied that the researcher must establish the individual's cognitive processes when studying their subjective (personal) picture of the world since the individual is forming it during the development of their cognitive activity.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA and Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164696C.G. Jung (2002), one of the founders of analytical psychology, identified various aspects of the world's image. In numerous works exploring this phenomenon, he noted that the world's image is a dynamic formation: it can change, as well as a person's opinion about themselves and the knowledge about the world around them (JUNG, 2002, p. 187). This means that the individual's mental activity and discoveries can transform their image of the world, increasing its content and diversity. A range of researchers examined other dimensions of the image of the world. A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, D. I. Feldstein and others consider the "image" as a special form of the existence of a value, which regulates the personality's activity. In the late 20th century, N. F. Golovanova linked the formation of the world's image with the social experience. She points to the fact that "objects of the external world do not directly affect the personality but having transformed into activity and turning into its products (objects, action plan, rules, norms, and values), they underlie the formation of the image of the world" (GOLOVANOVA, 2005). The researcher mentions several characteristics that we consider extremely important: - As a rule, the image of the world that a child develops reflects the characteristics of the image of the world of their immediate environment (mother, father, etc.) in certain ways, similar to the work of the genetic code (GOLDSMITH, N.; TOYCH, K.), and all this can be corrected throughout a person’s life;- Family traditions affect the emerging image of the world, and they can also be corrected if necessary, by pedagogical means of education that influence the motivational and value sphere of the individual; - Family values and attitudes determine the content of the image of the world; therefore, the child should be taught adequate analysis, reflection, and evaluation techniques; - The experience of participating in activities and real social practices affect the formed image of the world (GOLOVANOVA, 2005). In his study published in 2005, V.P. SERKIN notes that “the image of the world is a motivating and orienting subsystem of the entire system of the subject’s activities (lifestyle)” (SERKIN, 2009, p. 113). He also claims three mechanisms responsible for developing the world's image: practical activity, communication, and self-generation. V. P. Serkin proposed several structures that are parts of the world's image (activity, procedural, and functional models). They fully comply with the requirements he determined for a complex mental phenomenon model. The author's development of lifestyle's psychological concept is dichotomous to the world's image.
image/svg+xmlFormation of the image of the world during the digital transformation of educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164697In the paper published in 2009, V.V. Rusevich defines the image of the world as an integral system of ideas of “... a child aged 5-7 years old about the world, other people, themselves, and their activity. It is based on the image of the self and the emotional and value perception and attitude to the surrounding reality, mediated through personal experience” (RUSEVICH, 2009, p. 7). E. Yu. Artemyeva considers the image of the world as [...] A source of subjective certainty, which allows one to comprehend ambiguous situations objectively. The system of apperceptive expectations that emerges from the image of the world in a particular situation causes illusions and perception errors, which affects the content of one’s perceptions and ideas (ARTEMYEVA, 1999). E.Yu. Artemyeva understands the image of the world as “the integrator of traces of human interaction with objective reality” (ARTEMYEVA, 1999, p. 193). This means we will consider this phenomenon based on the publications listed above. 1. The world's image is unique in all possible senses and interpretations. 2. The world's image is unique integrity and system of the generalized and ordered ideas of a person (child or adult) about their personality, the surrounding natural and social reality, and other people. 3. The world's image is changeable and extremely dynamic and often transforms during various activities. This phenomenon is always crucial for personal development and eras. Technology-oriented professional development plays an important role in the information or digital society age (CLARK-WILSON; ROBUTTI; SINCLAIR, 2014). However, teachers should keep developing their world's image in their professional development and help their students do the same. We agree with the opinion of Yu.V. Senko (2011), who claimed that the professional image of the world of a future teacher, as a rule, includes: •A holistic system of ideas of the teacher about the educational process, themselves, and other participants and the understanding of the value of professional activity; •The essence of education as the macrocosm; •New pedagogical thinking; •Mastery of new tools to meet the digital transformation requirements of education, digital technologies, and digital educational environment.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA and Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.164698At present, the professional image of the world is forming under the conditions of the digital transformation of education. “In this situation, the professionalism of a modern teacher becomes an especially acute issue as the most significant component and strategic resource that ensures the success and effectiveness of their daily teaching activities in a digital educational environment” (MOROZOV; SAMBORSKAYA, 2018, p. 43). Such characteristics as the breadth of knowledge, erudition, open-mindedness, creativity, good breeding, and spirituality will facilitate the formation of a person's image of the world during the digital transformation of education.In a broad sense, there are many definitions of the concept of "digital transformation." •It is a set of digital technologies described and characterized differently (ANTONOVA; OSPENNIKOVA; SPIRIN, 2018). •A. Prokhorov and L. Konik note that “one of the first meanings of the term “digital transformation” is the transition from analog data to digital data (nowadays commonly called digitalization) (PROKHOROV; KONIK, 2019, p. 16). •Digital transformation of education implies renewing its content, methods, techniques, forms of the educational process, and outcomes. Having analyzed the current state and prospects for the development of education in general and higher education in particular, we agree with E.V. Romanov, who claimed that “stimulating the creation of breakthrough social and technological innovations in higher educational institutions” is a matter of the near future (ROMANOV, 2018). We believe that technological innovations should refer to the digitalization of education. When managing the process of digitalization in Russian education, including universities, one should rely on the accumulated experience (for example, the practices of universities in the Ural Federal District of the Russian Federation (PEREVALOV et al.; 2020)). This experience (and other cases and publications) proves the need to use digital technologies during the digitalization of education. The work "Rethinking Learning for a Digital Age" addresses learners' complex and diverse experiences in a world filled with digital technologies (BEETHAM; SHARPE, 2013). A new outlook on pedagogy in the digital age convincingly proves that digital technologies are the future. Some publications examine the concept of "digital technologies". The researchers note that "the emergence and dominance of digital technologies will, in turn, lead to the emergence of even newer, breakthrough technologies that improve modern society and simplify the lives of many people in terms of finding information, processing, and using it" (MASHEVSKAYA,
image/svg+xmlFormation of the image of the world during the digital transformation of educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646992020). We are convinced that it is vital not to lose oneself, one's world, and one's image of the world during this process. The latter is unique, and its transformation will certainly be reflected in the transformation of the surrounding world through practical activities. The concept of the digital society and digital culture has a huge impact on forming a person's values, consciousness, worldview, culture, and identity. The digital world implies receiving and processing a huge amount of information, creating algorithms, thereby, voluntarily or involuntarily, reformatting the entire physical world familiar to us. The new technological era transforms how we build and maintain relationships, create hierarchical structures, and expand our capabilities. Our primary task is to manage complex technologies that affect people, the world around us, and ourselves in the digital world. For this purpose, we will have to form a new consciousness, thinking, and worldview. Consequently, we should explore in more detail how digital technologies affect a person and their values (ANDRYUKAITENE et al., 2017). Thus, exploring the research topic, we established that there is no uniform approach to defining its basic concepts as, firstly, it is an interdisciplinary phenomenon, and secondly, the considered concepts are just evolving in the new conditions. Having studied and analyzed the publications, we concluded that international and Russian scientists apply diverse approaches and have different opinions on the phenomenon under consideration. Nevertheless, the creation and development of the information society is an obvious and significant process. One cannot ignore its consequences. The information society is “a society in which information and the level of its application and accessibility radically affect the economic and socio-cultural conditions of people’s lives” (DEVELOPMENT STRATEGY, 2017). Thus, as E. Instefjord and E. Munthe (2017) note, digital technologies will improve teachers' education and digital competence. The teacher should master digital technologies to apply them while forming their image of the world and their students. Methodology The methodological basis of this study was the ideas of modern philosophy, sociology, psychology, and pedagogy about personality and its development. We applied a set of theoretical methods (methodological and theoretical analysis, interpretation, and comparison), as well as some empirical methods (questionnaires and creative tasks done by the respondents
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA and Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646910such as writing an essay on a given topic or describing their image of the world with signs and symbols). We considered the impact of digitalization on the transformation of education, values, and the formation of the world's image under current conditions with a set of methods such as axiological, synergistic, and culture creation. This enabled us to gain a more detailed and deep insight into the essence of the concepts under study. The axiological method implies the study of values and includes principles, norms, rules, perspective expectations, and goals that influence values formation. The synergistic method allowed us to explore the research problem more deeply and evaluate the impact of digitalization on the changes in values and the world's image during the digitalization of education and society. Since the transformation of education, the image of the world, and digitalization are sophisticated dialectical processes, we applied the synergetic method to study these complex adaptive systems and the rational formation of a new image of the world based on the principles of a new worldview, a new person, and a new society of the future. We chose the synergetic method due to the unpredictability of the processes that form the world's image in transforming education. It allowed us to deal with the uncertainty and chaotic social and cultural processes and establish their common basis in the new complex digital world. The study was conducted from January 2020 up to March 2021, that is, for almost two years. Results Working on the research, we surveyed 65 students of the first, second, third, and fifth years of study (the course 44.03.05 Pedagogical Education with two training specialties). The respondents answered the following questions. 1. Choose the most accurate, from your point of view, the definition of the image of the world out of the given options: a) the image of the world is a holistic, multilevel, and ordered system of a person's ideas about oneself, one's activities, and the world around them as a whole; b) the image of the world is a dynamic system that changes and enriches itself during one's practical activity; c) the image of the world is a complex formation with integrative characteristics; d) the image of the world is everything that surrounds us. 2. What, in your opinion, is the basis for the motivated activity of the individual and the formation of their image of the world? Choose only one answer from the options below: a) The certain level of knowledge about a person, society, and nature;
image/svg+xmlFormation of the image of the world during the digital transformation of educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646911b) A person’s values;c) Skills required to transform the world; and d) Information technology. 3. Choose the components of the image of the world out of the options given below: a) Emotional and sensual; b) Cognitive and evaluative; c) Activity and personal; and d) Sign and symbolic. 4. Choose no more than two features of a teacher’s professional image of the world out of the options given below: a) Interaction between a teacher and a student; b) The understanding of one's pedagogical position; c) The ability to transform a socio-cultural situation into a pedagogical situation; and d) Supporting students during the transformational processes that integrate traditional and digital educational environments. 5. Predict how the student's image of the world will change due to the digital transformation of education. Give your answer. 6. Choose out of the options given some positive aspects that influence the formation of one’s image of the world during the digital transformation of education:a) Free access to online sources of information; b) Life-long self-development and self-improvement; c) Lower costs (digitalization promotes e-learning tools); and d) Mastering new digital technologies (the digital world keeps developing, and the resources constantly update). 7. Choose out of the options given some possible risks that affect the formation of one’s image of the world during the digital transformation of education.a) Decreased mental activity; b) Decreased social activity; c) Physical health problems; and d) The lack of proper conditions for developing one's creative abilities. The questionnaire contained questions of different types. The fifth question was open-ended, while the rest had four options to choose from. The results obtained were processed and presented in tables and figures.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA and Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646912Table 1–The results of the answers to Question 1 of the questionnaire Question 1 Answer options Results From your point of view, choose the most accurate definition of the world's image out of the options given. a) The image of the world is a holistic, multilevel, ordered system of a person's ideas about oneself, one's activities, and the world around them as a whole; 22 respondents (33.8 %) b) The image of the world is a dynamic system that changes and enriches itself during one’s practical activity; 20 respondents (30.8%) c) The image of the world is a complex formation with integrative characteristics; 15 respondents (23.1%) d) The image of the world is everything that surrounds us. 8 respondents (12.3%) Source: Prepared by the authors Figure 1–The answers to Question 1 of the questionnaire Source: Prepared by the authors The respondents chose the content characteristics of the phenomenon under study, and their choice was accurate and reasonable. Even first-year students rarely (only eight times) chose the literal meaning of the term, which indicates that they applied an interdisciplinary approach when selecting the definition (in other words, they used knowledge from different subjects). What is more, the respondents realized that this term's psychological and pedagogical content might vary. Table 2–The answers to Question 2 of the questionnaire Question 2 Answer options Results What, in your opinion, is the basis for the motivated activity of the individual and the formation of their image of the world? Choose only one answer out of the options below. a) The certain level of knowledge about a person, society, and nature; 19 respondents (29.2%) b) A person’s values;26 respondents (40%) c) Acquired skills to transform the world; 15 respondents (23.1%)
image/svg+xmlFormation of the image of the world during the digital transformation of educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646913d) Information technology. 5 respondents (7.7%) Source: Prepared by the authors Figure 2–The answers to Question 2 of the questionnaire Source: Prepared by the authors Future teachers clearly understood and defined the basis for the motivated activity of the individual and the formation of their image of the world. Moreover, we asked the respondents to choose only one option, ranking the characteristics. Quite a righty, most respondents ranked Option B the highest (a person's values). Option A ranked second (certain level of knowledge about a person, society, and nature). Option C ranked third (acquired skills to transform the world), while the last one was Option D –information technology. The small number of answers D indicates that the respondents chose this option intuitively, but this result proves that students think about the role and significance of the digital transformation of education in the formed image of the world. The largest result (80%) for Option C to the third question of the questionnaire and the creative tasks done confirmed this assumption. Table 3–The results of the answers to Questions 3, 4, 6, and 7 of the questionnaire Questions Answer options Results Question 3 Choose the components of the world's image out of the options given. a) Emotional and sensual; 48 respondents (73.8%) b) Cognitive and evaluative; 37 respondents (56.9%) c) Activity and personal; 52 respondents (80%) d) Sign and symbolic. 13 respondents (20%) Question 4 Choose no more than two features of a teacher’s professional image of the world out a) Interaction between a teacher and a student; 65 respondents (100%) b) The understanding of one's pedagogical 4 respondents
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA and Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646914of the options given below. position; (6.2%) c) The ability to transform the socio-cultural situation into a pedagogical situation; 31 respondents (47.7%) d) Supporting students during the transformational processes that integrate traditional and digital educational environments. 30 respondents (46.1%) Question 6 Choose some positive aspects that influence the formation of one’s image of the world during the digital transformation of education out of the options given. a) Free access to online sources of information; 65 respondents (100%) b) Life-long self-development and self-improvement; 65 respondents (100%) c) Lower costs (digitalization promotes learning tools); 16 respondents (24.6%) d) Mastering new digital technologies (the digital world keeps developing, and the resources constantly update). 61 respondents (93.8%) Question 7 Choose some possible risks that affect the formation of one’s image of the world during the digital transformation of education out of the options given below. a) Decreased mental activity; 54 respondents (83%) b) Decreased social activity; 65 respondents (100%) c) Physical health problems; 65 respondents (100%) d) The lack of proper conditions for developing one's creative abilities. 37 respondents (56.9%) Source: Prepared by the authors The respondents' answer to Question 4 demonstrated that future teachers have the correct understanding of the professional image of the world, no matter what year they were in. Question 5 was open-ended. However, all answers are divided into three groups: a positive assessment of the change in a student's image of the world due to the digital transformation of education, a negative assessment of it, or the mixed assessment. We presented the analysis of the answers in Table 4 and illustrated it with a figure. Table 4–The answers to Question 5 of the questionnaire Question 5 Answer options Results Predict how the image of the student’s world will change due to the digital transformation of education. Positively 22 respondents (33.8%) Negatively 14 respondents (21.6%) Mixed assessment 29 respondents (44.6%) Source: Prepared by the authors
image/svg+xmlFormation of the image of the world during the digital transformation of educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646915Figure 3–The answers to Question 5 of the questionnaire Source: Prepared by the authors The answers to Questions 6 and 7 reflected the influence of the following factors on the formation of a person’s image of the world during the digital transformation of education:1) Positive aspects and their ranking: 1st place –a) free access to online sources of information and b) life-long self-development and self-improvement (100%). 2nd place –d) mastering new digital technologies (93.8%). 3rd place –c) lower costs (24.6%). 2) Possible risks and their ranking: 1st place –b) decreased social activity and c) physical health problems (100%). 2nd place –a) decreased mental activity (83%). 3rd place –d) the lack of proper conditions for developing one's creative abilities (56.9%). By analyzing the answers to the questions, we could identify and assess the specifics of the formation of students’ image of the world during the digital transformation of education. We asked the respondents to do the first creative task (to write an essay) to determine which trends they associated with the image of the world during the digital transformation of education: –The introduction of digital technologies in traditional educational programs and academic disciplines; –The development of online education; The creation of a virtual (digital) educational environment without harming all parties' physical and mental health in the learning process.
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA and Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646916Here are some quotes from the essays: 1) “To my mind, the image of the world during the digital transformation of education will expand due to the inclusion of digital technologies into educational programs at different levels of training” (written by a fifth-year student). 2) "The development of online education opens up opportunities for designing your educational routes, according to the needs of the labor market" (written by a fifth-year student). 3) "A person has a unique image of the world shaped by our characteristics. The digitalization of education transforms our understanding of the surrounding reality. The main thing is not to lose touch with reality" (written by a third-year student). 4) "Despite the digital transformations of education, the image of the world of the future generation should have lots of face-to-face communication and genuine emotions" (written by a third-year student). 5) “The illusory nature of the virtual world may result in a person’s degradation and the loss of oneself in the real world” (written by a second-year student). 6) "Digital transformations of education should not exclude live human communication. Without it, world civilization has no future. Otherwise, it will be like in the cartoon "WALL-E" (written by a first-year student). These excerpts demonstrate the evolution of students' understanding and views from comparative (using examples) to an independent, original philosophical perception of the content and significance of the world's image during the digital transformation of education. The second creative task allowed us to examine the sign and symbolic interpretation the students gave off the world's image and the professional image of the world. Here are some examples of this task. Figure 4–Creative task 2 done by a first-year student (“My world”).Source: Prepared by the authors
image/svg+xmlFormation of the image of the world during the digital transformation of educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646917Figure 5 –Creative task 2 done by a second-year student ("Best Fairy-Tales of the World") Source: Prepared by the authors Figure 6–Creative task 2 done by a third-year student Source: Prepared by the authors Figure 7–Creative task 2 done by a fifth-year student (“We” is in the middle and “I” is on the rays) Source: Prepared by the authors Once again, these works prove that a person’s image of the world is unique, creative, and filled with emotions. The created images of the world demonstrate a combination of the
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA and Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646918traditional worldview and digital realities. The drawings demonstrate that there are fragments of the professional image of the world in the future teacher. These tasks and extracurricular activities (for example, participation in student pedagogical team “Bonus” of Yelets State Bunin University) connected with students’ creative and personal development enabled us to define the image of the world more accurately, as well as to determine the specifics of its formation in future teachers. Russian researchers T. A. Boronenko (2019), N. F. Golovanov (2005), A. F. Kaisin (2019), V. V. Rusevich (2009), and V. P. Serkin (2009) have the same opinion, as well as some international researchers, for example, G. Kuh (1995). The latter developed a comprehensive approach to diagnosing the outcomes of students’ social activity, which highlights such important aspects as: 1) Personal competence (self-awareness, autonomy, confidence, social competence, and purposefulness); 2) Cognitive complexity (reflexive judgment and application of knowledge); 3) Knowledge and academic skills; 4) Practical competence (practical and professional competence); 5) Humanism (altruism and aesthetics) (KUH, 1995). Research and developments in higher education (MCINNIS, 2001) help future teachers form the professional image of the world. Conclusion Having conducted the research, we drew some conclusions. 1. A person's image of the world is a unique phenomenon, special integrity, and a peculiar system of generalized ideas about themselves, their future job, and the world around them as a whole. This phenomenon is extremely dynamic and changeable since it acquires certain content during practical activity. Its important aspects are brightness meaningfulness, which affects the behavior, activity, and priorities in the practical activity of the individual. One can consider a person's image of the world as a personal characteristic and a component of a subjective picture of the world. It reflects the specifics of personality traits, their development, relationships with relatives, classmates, primary caregivers, interaction with the outside world (natural and social objects), perception and comprehension of norms and values, and the specifics of self-understanding and self-acceptance.
image/svg+xmlFormation of the image of the world during the digital transformation of educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646919The person enriches their world's image and fills it with content as they do practical activities (collective and creative) and communicate in various situations. This enables the person to feel like a real creator of the world. 2. The professional image of the world of the future teacher is a conscious integral system of generalized ideas that students have about the educational process, themselves, and other participants in it. One must understand the significance of the professional activity, the role of education as a macrocosm, the degree of mastery of new pedagogical thinking, and, of course, proficiency in using new tools to meet the requirements of the digital transformation of education, digital technologies, and digital educational environment. To form the professional image of the world successfully, one should consider the professionalism of a modern teacher and such components as broad knowledge, erudition, creativity, and good breeding. 3. We identified some conditions for the digital transformation of education that are crucial for the successful formation of the world's image as long as education is considered necessary. In this case, digital technologies become an indispensable part of professional activities, while the digital educational environment is understood as an available set of information systems to solve various learning process tasks. Therefore, the world's image reflects the individual's inner world during the digital transformation of education. However, even in this context, the image of a person's world should contain face-to-face communication, genuine emotions, and all possible aspects of the subjective reflection of the world in which the individual lives and develops. ACKNOWLEDGMENTS: We are grateful to the administration of Yelets State Bunin University for their support and the opportunity to conduct the research, to our colleagues and students who participated in the empirical study, as well as to the reviewers of the Emerging Sources Citation Index, Q4 journal for their help in preparing this article for publication. REFERENCES ANDRYUKAITENE, R. et al. Formation and development of SMART-society as a highly intelligent, high-tech, and highly intellectual. Humanities Bulletin of the Zaporizhzhia State Engineering Academy, v. 71, p. 17-25, 2017. ANTONOVA, D. A.; OSPENNIKOVA, E. V.; SPIRIN, E. V. Digital transformation of the education system. Developing resources for a modern digital learning environment is one of
image/svg+xmlIrina G. ALMAZOVA; Irina V. KONDAKOVA and Svetlana N. CHISLOVA RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646920its main directions. Bulletin of the Perm State Humanitarian Pedagogical University, Series: Information Computer Technologies in Education, v. 14, p. 5–37, 2018. ARTEMYEVA, E. Yu. Fundamentals of the Psychology of Subjective Semantics. Moscow: Nauka, 1999. BEETHAM, H.; SHARPE, R. Rethinking Pedagogy for a Digital Age: Designing for 21st Century Learning. Routledge Falmer, 2013. BORONENKO, T.A.; KAISINA, A. V.; FEDOTOVA, V. S. Developing digital literacy of schoolchildren using the designed digital educational environment. Perspectives of Science and Education, v. 2, n. 38, p. 167-193, 2019. CLARK-WILSON, A.; ROBUTTI, O.; SINCLAIR, N. The mathematics teacher in the digital era: An international perspective on technology-focused professional development. Technology, Knowledge and Learning, v. 19, p. 249–253, 2014. DEVELOPMENT STRATEGY. Development Strategy of the Information Society in the Russian Federation from 2017 to 2030. Available: https://sudact.ru/law/ukaz-prezidenta-rf-ot-09052017-n-203/strategiia-razvitiia-informatsionnogo-obshchestva-v/ DICTIONARY. A Reference Book of Normative and Technical Terms. Available: http://normative_reference_dictionary.academic.ru GOLOVANOVA, N. F. General Pedagogy. Moscow: Rech, 2005. IGNATOVA, N. Yu. Education in the Digital Age. Monograph. Nizhny Tagil: NTI (branch) of UrFU, 2017. INSTEFJORD, E. J.; MUNTHE, E. Educating digitally competent teachers: A study of integrating professional digital competence in teacher education. Teaching and Teacher Education, v. 67, p. 37-45, 2017. JUNG, C. G. Problems of the Soul of Our Time. St. Petersburg: Peter, 2002. KUH, G. D. The other curriculum: Out-of-class experiences associated with student learning and personal development. Journal of Higher Education, v. 66, p. 123-155, 1995. MASHEVSKAYA, O. V. Digital technologies as the basis for the digital transformation of modern society. Bulletin of Polesie State University, v. 1, p. 37-44, 2020. MCINNIS, C. Researching the first-year experience: Where to from here? Higher Education Research and Development, v. 20, n. 2, p. 105-114, 2011. MOROZOV, A. V.; SAMBORSKAYA, L. N. Teacher professionalism as the most important resource and determinant of education quality in the digital educational environment. Kazan Pedagogical Journal, v. 6, n. 131, p. 43–48, 2018.
image/svg+xmlFormation of the image of the world during the digital transformation of educationRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.1646921PEREVALOV, V. D. et al. Digitalization of Russian higher education: Educational process technologies (experience of universities of the Ural Federal District of Russian Federation). Perspectives of Science and Education, v. 46, n. 4, p. 36-46, 2020. PROKHOROV, A.; KONIK, L. Digital Transformation. Analysis, Trends, Global Practices. Moscow: OOO AlliancePrint, 2019. ROMANOV, E.V. Higher education: Current state and development prospects. Ekonomicheskaya Politika, v. 13, n. 3, p. 182-205, 2018. RUSEVICH, V.V. Pedagogical conditions for building the world's image in children aged five to seven years old. Author’s Abstract of the Dissertation of the Candidate of Pedagogical Sciences. Volgograd, 2009. SASSIN, W. De-creation of creation, or a new level of culture in the development of homo. The Beacon: Journal for Studying Ideologies and Mental Dimensions,v. 2, 020510203, 2019. SASSIN, W. Globalisation and digitisation - the exponential spread of infectious information and its possible containment. The Beacon: Journal for Studying Ideologies and Mental Dimensions,v. 3, 010510201, 2020. SENKO, Yu. V. The professional image of the teacher’s world and their pedagogical culture. Pedagogy, v. 2, p. 63-68, 2011. SERKIN, V. P. The relationship between the image of the world and lifestyle. The world of Psychology: Scientific and Methodological Journal, v. 4, n. 60, p. 109-119, 2009. ZHELEZNYAKOVA, O. M.; DYAKONOVA, O. O. The essence and content of the concept of “edutainment” in Russian and international pedagogical science. Alma Mater (Bulletin of the Higher School), v. 2, p. 67-70, 2013. How to reference this paper ALMAZOVA, I. G.; KONDAKOVA, I. V.; CHISLOVA, S. N. Formation of the image of the world during the digital transformation of education.Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. 00, e022018, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26i00.16469Submitted:02/11/2021 Required revisions: 27/12/2021 Approved: 24/02/2022 Published: 31/03/2022