image/svg+xmlA relação entre autoeficácia geral e percepção da eficácia para o ensino de habilidades: Um estudo sobre professores de educação física e esportes (amostra da região mediterrânea) RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 1A RELAÇÃO ENTRE AUTOEFICÁCIA GERAL E PERCEPÇÃO DA EFICÁCIA PARA O ENSINO DE HABILIDADES: UM ESTUDO SOBRE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTES (AMOSTRA DA REGIÃO MEDITERRÂNEA) LA RELACIÓN ENTRE AUTOEFICACIA GENERAL Y PERCEPCIÓN DE EFICACIA PARA LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES: UN ESTUDIO SOBRE EDUCACIÓN FÍSICA Y PROFESORES DEPORTIVOS (MUESTRA DE LA REGIÓN MEDITERRÁNEA)THE RELATIONSHIP BETWEEN GENERAL SELF-EFFICACY AND EFFICACY PERCEPTION FOR SKILL TEACHING: A STUDY ON PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS TEACHERS (SAMPLE OF THE MEDITERRANEAN REGION) Erkan ÇİMEN1 RESUMO: No estudo, o objetivo foi examinar a relação entre os níveis gerais de autoeficácia de professores de educação física e esportes e sua percepção de eficácia no ensino de habilidades. O universo da pesquisa foi constituído por professores de educação física e esportes atuantes na região do Mediterrâneo, e o grupo amostral foi constituído por 418 professores de educação física e esportes. Os voluntários foram solicitados a preencher o formulário de informações pessoais, a escala geral de autoeficácia e a escala de percepção de eficácia para o ensino de habilidades. Os dados foram analisados em ambiente computacional. A análise de correlação de Pearson foi aplicada para revelar a relação entre os escores obtidos nas escalas. Como resultado, foi determinado que os níveis de autoeficácia geral e percepção de eficácia dos professores de educação física e esportes para o ensino de habilidades estavam acima da média. Uma correlação positiva moderada foi encontrada entre as percepções de autoeficácia e eficácia para o ensino de habilidades de professores de educação física e esportes. PALAVRAS-CHAVE:Educação física e esportes. Professor. Autoeficácia geral. Habilidade. Percepção. RESUMEN: El estudio tuvo como objetivo examinar la relación entre los niveles de autoeficacia general de los profesores de educación física y deportes y su percepción de eficacia en la enseñanza de habilidades. El universo de la investigación estuvo formado por profesores de educación física y deportes que trabajan en la región mediterránea, y el grupo de muestra estuvo formado por 418 profesores de educación física y deportes. Se solicitó a los voluntarios que cumplimentaran el formulario de información personal, la escala de autoeficacia general y la escala de percepción de eficacia para la enseñanza de habilidades. Los datos se analizaron en el entorno informático. Se aplicó el análisis de correlación de Pearson para revelar la relación entre las puntuaciones obtenidas de las escalas. Como resultado, se determinó que los niveles de autoeficacia general y percepción de eficacia de los profesores de educación física y deportes para la enseñanza de habilidades estaban por encima de la media. Se encontró una correlación positiva moderada entre las percepciones de 1Universidade Suleyman Demirel, Isparta – Turquia. Professor Adjunto da Faculdade de Ciências do Desporto. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0043-0110. E-mail: erkancimen@sdu.edu.tr
image/svg+xmlÇimen ERKAN RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 2autoeficacia y eficacia para la enseñanza de habilidades de los profesores de educación física y deportes. PALABRAS CLAVE:Educación física y deporte. Docente. Autoeficacia general. Habilidad. Percepción. ABSTRACT: In the study, it was aimed to examine the relationship between the general self-efficacy levels of physical education and sports teachers and their efficacy perception of skill teaching. The universe of the research consisted of physical education and sports teachers working in the Mediterranean region, and the sample group consisted of 418 physical education and sports teachers. The volunteers were asked to fill in the personal information form, the general self-efficacy scale, and the efficacy perception scale for skill teaching. The data were analyzed in the computer environment. Pearson correlation analysis was applied to reveal the relationship between the scores obtained from the scales. As a result, it was determined that physical education and sports teachers’ general self-efficacy and efficacy perception levels for skill teaching were above the average. A moderate positive correlation was found between the self-efficacy and efficacy perceptions for skill teaching of physical education and sports teachers. KEYWORDS: Physical education and sports. Teacher. General self-efficacy. Skill. Perception. Introdução Os professores que irão liderar a educação das gerações futuras devem estar equipados com qualificações suficientes que desempenhem um papel importante no processamento do conhecimento, moldando sociedades e civilizações no futuro, sejam seguidos, cumpram seus deveres e responsabilidades (KÖK et al., 2011). Os professores são o elemento mais importante de um sistema educacional que lança luz sobre o futuro. Os professores de educação física e de esportes são educadores que orientam os estudantes que realizam a implementação de aulas de educação física e atividades esportivas em instituições de educação e treinamento e ajudam no seu desenvolvimento. Entre as funções do professor de educação física, é necessário treinar indivíduos como um todo, dar direção, planejar o ensino de acordo com as condições ambientais e as características individuais dos alunos (DEMIRHAN, 2003). O sucesso dos professores de educação física e de esportes depende do cumprimento das competências trazidas por sua profissão, da ascensão de indivíduos que possam pesquisar, ter habilidades de resolução de problemas, questionar e estar conscientes de sua auto-eficácia. As crenças de auto-eficiência dos professores são chamadas de crenças sobre os comportamentos que eles devem demonstrar para cumprir suas funções de educação e treinamento (YILMAZ et al., 2004).
image/svg+xmlA relação entre autoeficácia geral e percepção da eficácia para o ensino de habilidades: Um estudo sobre professores de educação física e esportes (amostra da região mediterrânea) RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 3A autoeficácia é importante tanto para professores quanto para alunos porque é sabido que as pessoas que têm crenças fortes e bem-sucedidas na autoeficácia estão muito dispostas e se esforçam muito. Além disso, o principal objetivo tem sido criar um perfil estudantil que interage com o ambiente que inclui a compreensão construtiva que coloca o estudante no centro e na programação educacional, resolve problemas, pesquisa, tem a capacidade de avaliar, pensar e criticar. Graças a estas habilidades, a socialização dos estudantes, a gestão do estresse e dos conflitos da melhor maneira possível, a resolução de problemas, a cooperação e as práticas que podem sustentar o que aprenderam por toda a vida estão incluídas. Junto com estes desenvolvimentos, as práticas educacionais em diferentes países mudaram e as habilidades linguísticas, mentais e psicomotoras substituíram os comportamentos no tipo de resposta ao estímulo. Estes são elementos de habilidade que precisam ser desenvolvidos. Como resultado, para melhorar o ensino de habilidades dos estudantes vem à tona na educação (GÜNEŞ, 2012). Habilidade é chamada de maestria, perícia e competência em termos de mão-dedo, coordenação dos olhos (BAKIRCIOĞLU, 2016). Na definição feita por OGUZKAN (1981), habilidade é definida como a habilidade de uma pessoa para dominar uma tarefa através de esforço físico ou mental. A habilidade pode ser definida como a exibição coordenada de comportamentos envolvendo processos psicomotores e mentais em termos gerais. Vê-se que não existe uma definição padrão além de diferentes definições na literatura. Além do ensino de habilidades, emerge a importância dos professores na determinação de suas qualificações. É provável queo fato de os professores estarem suficientemente equipados sobre suas competências de ensino de habilidades tenha efeitos positivos em termos de desenvolvimento de si mesmos nesta direção e de utilização de métodos de ensino de habilidades habilidosamente no campo da educação (ÇELIK; ÇETIN, 2020). Assim, aumentará a qualidade da educação e permitirá que melhores gerações sejam criadas. Quando a literatura foi examinada, constatou-se que existem estudos examinando o nível de autoeficácia (GÖMLEKSIZ; SERHATLIOĞLU, 2013; KAFKAS et al, 2010; İPEK; BAYRAKTAR, 2009; EKER, 2014; LUSZCZYNSKA et al., 2005; MADDUX; KLEIMAN, 2012) e a percepção da eficácia do ensino de habilidades (AYGÜN et al., 2016; ÇELIK; ÇETIN, 2020) em diferentes grupos de amostra. Entretanto, na revisão da literatura, não foi encontrado nenhum estudo que examinasse a autoeficácia geral e a percepção de eficácia para o ensino de habilidades dos professores de educação física e de esportes juntos. No estudo, o objetivo era examinar a relação entre os níveis gerais de autoeficácia da educação física e dos professores de esportes e sua percepção de eficácia para o ensino de aptidões.
image/svg+xmlÇimen ERKAN RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 4Metodologia Modelo de pesquisa No estudo, o método de levantamento correlacional foi usado no modelo de levantamento descritivo, e o modelo de levantamento correlacional é um método incluído no método de levantamento geral (KARASAR, 2012). Grupo de estudo O universo da pesquisa consistia de professores de educação física e de esportes que trabalhavam na região do Mediterrâneo. Na literatura ŞENCAN (2005) sugeriu que a amostra deveria ser 5-10 vezes o número de itens na aplicação da escala. Como há um total de 42 itens, 10 na escala de auto-eficácia geral e 32 na escala de percepção de eficácia para o ensino de habilidades, foi determinado que o tamanho da amostra deveria ser no mínimo 210 e no máximo 420. O grupo de amostra consistiu de 418 professores de educação física e de esportes que participaram voluntariamente deste universo. Tabela 1 - Estatística descritiva dos participantes VariáveisN%Gênero Masculino35083.7Feminino6816.3Idade Abaixo ou igual a 307816.331-4016038.341-5017241.151 ou acima184.3Desempenha função administrativa Sim17040.7Não24859.3Anos de experiência no trabalho 10 anos ou menos16038.311-20 16038.321-30 9222.031 anos ou mais61.4Grau de escolaridade Bacharelado36888Pós -Graduação5012.0Fonte: Elaborado pelo autor Quando a Tabela 1 é examinada, foi determinado que por sexo, 83,7% dos participantes são homens, 16,3% são mulheres; por faixa etária, 16,3% deles são 30 e menos, 38,3% deles são 31-40, 41,1% deles são 41-50, 4,3% deles são 51 e mais; por dever administrativo, 40,7% deles disseram sim e 59. 3% deles disseram não; por ano de experiência de trabalho, 38,3% deles têm 10 anos e menos, 38,3% deles têm 11-20 anos, 22% deles têm 21-30 anos, 1,4% deles
image/svg+xmlA relação entre autoeficácia geral e percepção da eficácia para o ensino de habilidades: Um estudo sobre professores de educação física e esportes (amostra da região mediterrânea) RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 5têm 31 anos e mais; por nível educacional, 88,0% deles têm bacharelado e 12,0% deles têm pós-graduação. Ferramentas de coleta de dados Os voluntários participantes da pesquisa foram solicitados a preencher o formulário de informações pessoais preparado pelo pesquisador e a escala geral de autoeficácia e percepção de eficácia para o ensino de habilidades encontrada na literatura. O processo de coleta de dados foi realizado a partir da seção de aplicação do formulário da plataforma de busca na Internet. Escala geral de autoeficácia: A primeira escala composta de 20 itens desenvolvidos por Jerusalém e Schwarzer (1979) foi reduzida por Jerusalém e Schwarzer (1981) para 10 itens com outro trabalho. A escala, que tem provado ter alta confiabilidade e validade por muitos pesquisadores, está no tipo Likert de 4 pontos (SCHOLZ et al., 2002; SCHWARZER; BORN, 1997). Sua adaptação turca foi feita por Aypay (2010). Aypay (2010) relatou que o coeficiente de confiabilidade Cronbach Alpha da escala era 83.Escala de Percepção de Eficácia para o Ensino de Habilidades: A escala de percepção de eficácia para o ensino de habilidades desenvolvida pela Çelik ve Çetin (2020) consiste em 32 itens no total e tem 5 sub-dimensões. A escala foi criada em uma ordem de cinco pontos Likert com as opções "1: Discordo plenamente, 2: Discordo, 3: Concordo parcialmente, 4: Concordo amplamente, 5: Concordo totalmente". O coeficiente de confiabilidade Cronbach Alpha para toda a escala foi reportado como 0,950.Análise de dados Os dados obtidos na pesquisa foram analisados no ambiente do computador. O teste Kolmogorov-Smirnov foi usado para determinar a distribuição da normalidade. Os resultados do teste de Kolmogorov-Smirnov são apresentados na Tabela 2.
image/svg+xmlÇimen ERKAN RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 6Tabela 2 -Os resultados do nível de significância do teste de distorção-curtose e Kolmogorov-Smirnov das pontuações da escala dos participantes EscalasNDistorçãoCurtosepAutoeficácia Geral418-.500-.368.000Cooperação418-1.5931.898.000Comunicação4181.3761.488.000Criatividade418-1.284.957.000Solução de problemas418-1.2051.664.000Pensamento crítico4181.188.782.000Percepção de Eficácia para o Ensino de Habilidades Total418-1.088.280.000 Fonte: Elaborado pelo autor Quando examinada a Tabela 2, observou-se que os escores obtidos da Autoeficácia Geral e da Escala de Percepção de Eficácia para o Ensino de Habilidades foram significativamente diferentes da normalidade quando examinados os resultados do Teste Kolmogorov-Smirnov. George e Mallery (2010) afirmaram que se os coeficientes de assimetria e curtose estivessem entre ±2, era aceitável. De acordo com esta informação, optou-se pela aplicação de testes paramétricos. Os escores dos participantes das escalas foram dados como média aritmética e desvio padrão X±Sd. A análise de correlação de Pearson foi aplicada para revelar as relações entre os escores obtidos nas escalas. O nível de significância estatística foi aceito como p<0,05. Resultados Tabela 3 -Estatística descritiva dos escores dos participantes da escala de autoeficácia geral EscalaNMin.MaxX±SDAutoeficácia geral41821.0040.0034.187±4.356Fonte: Elaborado pelo autor Constatou-se que a pontuação média da escala geral de autoeficácia dos voluntários participantes no estudo foi de (34,187±4,356) (Tabela 3). Tabela 4 - Estatística descritiva dos escores dos participantes da escala de percepção de eficácia para o ensino de habilidades EscalaNMin.MaxX±SDCooperação41833.0050.0047.172±3.925Comunicação41824.0040.0037.407±3.333Criatividade41822.0035.0032.809±2.897Solução de problemas4185.0020.0017.364±2.925Pensamento crítico4186.0015.0013.546±1.874
image/svg+xmlA relação entre autoeficácia geral e percepção da eficácia para o ensino de habilidades: Um estudo sobre professores de educação física e esportes (amostra da região mediterrânea) RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 7Percepção de Eficácia para o Ensino de Habilidades Total418108.00 160.00 148.297±12.953 Fonte: Elaborado pelo autor Verificou-se que o escore médio da escala de autoeficácia para o ensino de habilidades dos voluntários participantes do estudo ficou no nível de (148,297±12,953). Por outro lado, apurou-se que a média dos escores obtidos nos subtítulos de percepção da eficácia do ensino de habilidades; cooperação (47,172±3,925),comunicação (37,407±3,333), criatividade (32,809±2,897), resolução de problemas (17,364±2,925) e pensamento crítico (13,546±1,874) (Tabela 4).Tabela 5 - A relação entre as percepções dos participantes sobre autoeficácia geral e eficácia para o ensino de habilidades CooperaçãoComunicaçãoCriatividadeSolução de problemasPensamento críticoPercepção de Eficácia para o Ensino de Habilidades TotalAutoeficácia geralr.494**.410**.431**.386**.437**.502**p.000.000.000.000.000.000n418418418418418418Fonte: Elaborado pelo autor Na Tabela 5, foi encontrada uma relação positiva em nível moderado entre os níveis gerais de autoeficácia dos participantes e os subtítulos em sua percepção de eficácia para o ensino de habilidades como cooperação (r=0,494, p<0,000), comunicação (r =.410, p<.000), criatividade (r=.431, p<.000), resolução de problemas (r=.386, p=.000), pensamento crítico (r=.437, p<.000) e percepção de eficácia para o ensino de habilidades no total (r=0,502, p<0,000).Discussão e conclusão Com o rápido desenvolvimento e atualização da tecnologia e da informação no mundo nosúltimos anos, é muito importante adquirir as habilidades de acesso e utilização da informação em vez de transferir a informação de qualidade desejada e a informação armazenada na educação e na compreensão do treinamento. Ao moldar o futuro das sociedades de alto nível, as instituições educacionais e os professores que educam as jovens gerações de forma proposital
image/svg+xmlÇimen ERKAN RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 8e qualificada desde seus primeiros anos (TAŞKAYA, 2012) são os líderes. Por esta razão, os professores devem ter certas habilidades e competências para sobreviver na sociedade da informação (KUŞ, 2005).Foi determinado que as notas dos professores de educação física e de esportes participantes do estudo que obtiveram da escala geral de autoeficácia estavam acima da média. Na literatura, há estudos relatando que a autoeficácia geral dos diferentes grupos de professores/candidatos está em diferentes níveis (AKKUŞ, 2013; ATEŞ, 2015; BABAOĞLAN; KORKUT, 2010; GENÇTÜRK, 2008; KESGIN 2006). A autoeficácia é considerada importante para aumentar a motivação acadêmica do indivíduo (SCHUNK, 1991), considerando seus efeitos no nível e qualidade da ativação do indivíduo (BANDURA, 1993; 1997). No presente estudo, esperava-se que os níveis de autoeficácia da educação física e dos professores de esportes fossem elevados. Pensa-se que o nível determinado fora do esperado varia dependendo das características demográficas dos professores de educação física que participam do estudo. Foi determinado que as notas dos professores de educação física e de esportes participantes do estudo a partir da escala de percepção de eficácia para o ensino de habilidades e o total estavam acima da média. Na revisão bibliográfica realizada pelo pesquisador, não foi encontrado nenhum estudo que examinasse as percepções de eficácia para o ensino de habilidades de professores de educação física e de professores de esportes. Foi declarado que o conhecimento dos professores sobre as competências de ensino de habilidades e seu desenvolvimento neste contexto afetará positivamente seu uso de métodos de ensino de habilidades (ÇELIK; ÇETIN, 2020). No presente estudo, espera-se que as percepções dos professores de educação física e de esportes sobre a proficiência no ensino de habilidades sejam altas, mas este nível está acima da média. Embora os professores relevantes apliquem as técnicas de ensino necessárias nas aulas de educação física, pensa-se que isso se deva às dificuldades que experimentam em seguir as técnicas de ensino atuais. Foi encontrada uma relação moderadamente positiva entre os níveis gerais de autoeficácia dos participantes e o total da eficácia do ensino de habilidades nos subtítulos de cooperação, comunicação, criatividade, resolução de problemas, pensamento crítico e percepções de eficácia para o ensino de habilidades. Na revisão bibliográfica realizada pelo pesquisador, descobriu-se que alguns estudos relataram a orientação para o sucesso da autoeficácia acadêmica/geral (KAYIŞ, 2013), a motivação acadêmica (ALEMDAĞ et al., 2014; KOCA; DADANDI, 2019), a atitude em relação ao curso de História doEsporte (AKINCI, 2020), a autoeficácia acadêmica estava relacionada a conceitos como o nível de
image/svg+xmlA relação entre autoeficácia geral e percepção da eficácia para o ensino de habilidades: Um estudo sobre professores de educação física e esportes (amostra da região mediterrânea) RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 9previsão de algumas preocupações profissionais (ARIKAN, 2021), a atitude em relação ao curso de História da Educação Turca (AKINCI, 2020), a percepção do jogo e o nível de autoeficácia (ARIKAN, 2020). Entretanto, não foi possível encontrar nenhum estudo no qual a percepção da eficácia do ensino de habilidades estivesse relacionada. A crença na autoeficácia do ensino é um dos fatores determinantes tanto para a eficácia e a eficácia do professor, cumprindo as exigências de sua profissão, quanto para influenciar e orientar seus alunos, colegas e outros elementos da sociedade com os quais ele interage como modelo (KONAN; OĞUZ, 2016).Kesicioğlu e Güven (2014) relataram a existência de uma relação positiva entre os níveis de autoeficácia dos professores de pré-serviço e sua capacidade de resolução de problemas, empatia e comunicação. Além disso, Özsoy-Güneş et al. (2013) afirmaram em seu estudo que existe uma relação entre autoeficácia e tendência de pensamento crítico. A partir do século em que vivemos, a educação física e o ensino de esportes é uma profissão que requer ser profissional e tem dimensões individuais, científicas, socioculturais e tecnológicas. A capacidade e vontade de ensinar aos outros é um elemento indispensável do ensino (KOÇAK; PIRPIR, 2012). No estudo de Aygün et al, 2016, eles afirmaram que as habilidades necessárias para que os indivíduos possam levar suas vidas de uma maneira mais qualificada, para continuar, para resolver os problemas que encontram mais facilmente, para analisar os eventos vividos em seu ambiente ou na sociedade a partir de diferentes perspectivas, e para ter mais sucesso em suas vidas profissionais e sociais, desde a escola primária até o ensino superior, podem ser adquiridas em todos os níveis educacionais. Portanto, os professores são responsáveis por criar oportunidades para que os indivíduos adquiram essas habilidades. Deste ponto de vista, pensa-se que professores com alta autoeficácia devem ter estas habilidades e ser eficazes no processo de aprendizagem e ensino destas habilidades. Como resultado, foi determinado que a autoeficácia geral da educação física e dos professores de esportes e os níveis de percepção da eficácia do ensino de habilidades estavam acima da média. Foi encontrada uma correlação positiva moderada entre a autoeficácia e a percepção de eficácia do ensino de habilidades dos professores de educação física e de esportes. Pensa-se que esta situação surge das preocupações experimentadas pelos professores de educação física e de esportes em utilizar os métodos atuais durante a transferência das realizações que obtiveram nas lições básicas relacionadas ao ensino de habilidades esportivas em seu próprio processo educacional e em sua vida profissional.
image/svg+xmlÇimen ERKAN RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 10Recomendações - Em uma escala maior, podem ser realizados estudos para examinar a relação entre a autoeficácia e as percepções de eficácia para o ensino de habilidades dos professores de educação física e de esportes. - As percepções de autoeficácia e eficácia para o ensino de habilidades dos professores de educação física e de esportes podem ser determinadas de forma descritiva, e estas deficiências podem ser eliminadas com seminários ou cursos de treinamento em serviço. - As percepções de autoeficácia e eficácia para o ensino de habilidades dos candidatos a professores que irão praticar educação física e ensino esportivo no futuro podem ser determinadas e estudos podem ser realizados para aumentar estas percepções. REFERÊNCIAS AKINCI, A. Y. A Research on the Relationship between Academic Self-Efficacy of Prospective Physical Education and Sports Teachers and Their Attitudes towards the Turkish Education History Course. Journal of Education and Learning, v. 9, n. 4, p. 131-139, 2020. AKINCI, A. Y. The Relationship between Teacher Candidates' Self-Efficacy and Attitudes of Sports History. International Education Studies, v. 13, n. 7, p. 105-112, 2020. AKKUŞ, Z. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öz-yeterlik inanç düzeylerinin belirlenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 20, p. 102-116, 2013. ALEMDAĞ, C.;ÖNCÜ, E.; YILMAZ, A. Beden Eğitimi Öğretmeni Adaylarının Akademik Motivasyon ve Akademik ÖzYeterlikleri. Hacettepe Spor Bilimleri Dergisi, v. 25, p. 1, p. 23-35, 2014.ARIKAN, G. Beden Eğitimi ve Spor, Sınıf, Okul Öncesi Öğretmenlerinin Oyun Algısı ve Öz Yeterlik Düzeylerinin İncelenmesi. Spor ve Rekreasyon Araştırmaları Dergisi, v. 2, n. 2, p. 1-13, 2020. ARIKAN, G. Examining the Predictive Levels of Academic Self-Efficacy and Some Demographic Characteristics of Professional Anxiety of Physical Education and Sports Teacher Candidates. International Education Studies, v. 14, n. 1, p. 97-107, 2021. ATEŞ, Ö. Okul öncesi öğretmen adaylarının aile katılım çalışmalarına yönelik öz-yeterlik inançlarının incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli. 2020. AYGÜN, Ş. S.et al. Öğretmen adaylarına yönelik 21. yüzyıl becerileri yeterlilik algıları ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması.Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 40, n. 40, p. 160-175, 2016.
image/svg+xmlA relação entre autoeficácia geral e percepção da eficácia para o ensino de habilidades: Um estudo sobre professores de educação física e esportes (amostra da região mediterrânea) RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 11AYPAY, A. Genel öz yeterlik ölçeği'nin (GÖYÖ) Türkçe'ye uyarlama çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 11, n. 2, p. 113-132, 2010. BABAOĞLAN, E.; KORKUT, K. Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlik İnançları ile Sınıf Yönetimi Beceri Algıları Arasındaki İlişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 11, n. 1, p. 1-20, 2010. BAKIRCIOĞLU, R. Ansiklopedik eğitim ve psikoloji sözlüğü. 2. ed. Ankara: Anı.2016. BANDURA, A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, v. 28, n. 2, p. 117-148, 1993. BANDURA, A. Self-efficacy in changing societes. UK: Cambridge University Press. 1997. ÇELIK, S.;ÇETIN, Ş. Öğretmenlerin Beceri Öğretimi Yeterlik Algısını Belirlemeye Yönelik Bir Ölçek Geliştirme Çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, v. 18, n. 2, p. 545-570, 2020. DEMIRHAN, G. Dünyada Beden Eğitimi Öğretmeni Yetiştirme. Çağdaş Eğitim Dergisi, 3 v. 00, p. 13-22, 2003. EKER, C. Sınıf öğretmenlerinin öz-yeterlilik inanç düzeyleri üzerine bir araştırma. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, v. 7, n. 1, p. 163-165, 2014.GENÇTÜRK, A. İlköğretim okulu öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları ve iş doyumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Zonguldak. 2008.GEORGE, D.; MALLERY, P. SPSS for Windows step by step. A simple study guide and reference. 10. ed. Gen, Boston, Ma: Pearson Education, Inc.2010. GÖMLEKSIZ, M. N.; SERHATLIOĞLU, B. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik İnançlarına İlişkin Görüşleri. Electronic Turkish Studies, v. 8, n. 7, 2013. GÜNEŞ, F. Bologna Süreci ile yükseköğretimde öngörülen beceri ve yetkinlikler. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, v. 2, n. 1, p. 1-9, 2012. İPEK, C.;BAYRAKTAR, C. Sınıf öğretmeni adaylarının beden eğitimi dersine ilişkin özyeterlik algıları. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 10, n. 2, p. 67-84, 2009. JERUSALEM, M.; SCHWARZER, R. The general self-efficacy scale. 1979. Disponível em: http://userpage.fu-berlin.de/~health/engscal.htm. Acesso em: 01 maio 2005. JERUSALEM, M.; SCHWARZER, R. Fragebogen zur Erfassung von Selbstwirksamkeit. Skalen zur Befindlichkeit und Persoenlichkeit. Berlin: Freie Universitaet, Institut fer Psychologie, 1981.(Forschungsbericht No. 5). KAFKAS, M. E.;AÇAK, M.; ÇOBAN, B.; KARADEMIR, T. Beden eğitimi öğretmen adaylarının öz yeterlik algıları ile mesleki kaygıları arasındaki ilişki.2010.
image/svg+xmlÇimen ERKAN RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 12KARASAR, N. Bilimsel araştırma yöntemi Scientific research method. Ankara: Nobel Yayınları.2012. KAYIŞ, A. R. Üniversite Öğrencilerinin Başarı Yönelimlerinin İncelenmesi. Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir.2013. KESGIN, E. Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin öz-yeterlik düzeyleri ile problem çözme yaklaşımlarını kullanma düzeyleri arasındaki ilişkinin incelemesi (Denizli ili örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli, 2006. KESICIOĞLU, O. S.; GÜVEN, G. Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Özyeterlik Düzeyleri ile Problem Çözme, Empati ve İletişim Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi.Electronic Turkish Studies, v. 9, n. 5, p. 1371-1383, 2014.KOCA, F.; DADANDI, İ. Akademik Öz-Yeterlik ile Akademik Başarı Arasındaki İlişkide Sınav Kaygısı ve Akademik Motivasyonun Aracı Rolü. İlköğretim Online, p. 241-252, 2019. DOI: 10.17051/ilkonline.2019.527207 KOÇAK, N.; PIRPIR, A. D. Okul Öncesi Öğretmeni.AVCI VE, N.; TORAN, M. (Ed.). Okul Öncesi Eğitime Giriş. 2. ed. Ankara: Pegem Akademi. 2012. p. 20-41.KÖK M.; ÇIFTÇI M.; AYIK A. Öğretmenlik Mesleği Özel Alan Yeterliklerine İlişkin Bir İnceleme (Okul Öncesi Öğretmenliği Örneği). Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, v. 15, n. 1, p. 169-183, 2011. KONAN, N.; OĞUZ, V. Pedagojik formasyon öğrencilerinin öğretmenlik özyeterlik inancı ile yaşam yönelimi arasındaki ilişki. In: BABAOĞLAN, E.; KIRAL, E.; ÇILEK, A. (Eds.). Eğitime Dönüş (EKitap) içinde. Ankara: EYUDER Yayınları, 2016. p. 275-283. ISBN:978-605-64247-1-7. KUŞ, E. Öğretmenlerin bilgisayar öz yeterlik inançları ve bilgisayar destekli öğretme yönelik tutumları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.2005. LUSZCZYNSKA, A.; GUTIERREZ‐DOÑA, B.; SCHWARZER, R. General self ‐efficacy in various domains of human functioning: Evidence from five countries.International journal of Psychology, v. 40, n. 2, p. 80-89, 2005. MADDUX, J. E.; KLEIMAN, E. M. Self-Efficacy. The Wiley Handbook of Positive Clinical Psychology, p. 89–101, 2012. OGUZKAN, F. Glossary of educational terms. 2. ed. Ankara: Turkish Language Institution Publishing, 1981.ÖZSOY-GÜNEŞ, Z.; ÇINGIL-BARIŞ, Ç.; KIRBAŞLAR, F. Investigation of the Relationships Between Mathematics Literacy Self-Efficacy Levels and Critical Thinking Tendencies of Pre-service Science Teachers. Hayef Journal of Education, v. 10, n. 1, p. 47-64, 2013.
image/svg+xmlA relação entre autoeficácia geral e percepção da eficácia para o ensino de habilidades: Um estudo sobre professores de educação física e esportes (amostra da região mediterrânea) RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 13SCHOLZ, U.et al. Is general self-efficacy a universal construct? Psychometric results from 25 countries. European journal of psychological assessment, v. 18, n. 3, p. 242, 2002. SCHUNK, D. H. Self-efficacy and academic motivation. Educatioanal Psychologist, v. 26, n. 3-4, p. 207-331, 1991. SCHWARZER, R.; BORN, A. Optimistic self-beliefs: Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures. World Psychology, v. 3, p. 177–190, 1997. ŞENCAN H. Reliability and validity in social and behavioral measures. Ankara: Seçkin Yayıncılık.2005. TAŞKAYA, S. M. The characteristics that a qualified teacher should have scrutiny based on their opinions. Journal of Social Sciences Institute, v. 33, p. 283-298, 2012. YILMAZ, M.et al. Teacher self-efficacy belief. Journal of Science and Education in the Light of Mind, v. 5, n. 58, p. 50-54, 2004.Como referenciar este artigo ÇIMEN, E.A relação entre autoeficácia geral e percepção da eficácia para o ensino de habilidades: Um estudo sobre professores de educação física e esportes (amostra da região mediterrânea). Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022031, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16507 Submetido em:08/11/2021Revisões requeridas em: 27/12/2021 Aprovado em: 22/02/2022 Publicado em: 31/03/2022 Gestão de traduções e versões: Revista Ibero-Americana de Educação
image/svg+xmlThe relationship between general self-efficacy and efficacy perception for skill teaching: a study on physical education and sports teachers (Sample of the Mediterranean Region)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165071THE RELATIONSHIP BETWEEN GENERAL SELF-EFFICACY AND EFFICACY PERCEPTION FOR SKILL TEACHING: A STUDY ON PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS TEACHERS (SAMPLE OF THE MEDITERRANEAN REGION)A RELAÇÃO ENTRE AUTOEFICÁCIAGERAL E PERCEPÇÃO DA EFICÁCIA PARA O ENSINO DE HABILIDADES: UM ESTUDO SOBRE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTES (AMOSTRA DA REGIÃO MEDITERRÂNEA)LA RELACIÓN ENTRE AUTOEFICACIA GENERAL Y PERCEPCIÓN DE EFICACIA PARA LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES: UN ESTUDIO SOBRE EDUCACIÓN FÍSICA Y PROFESORES DEPORTIVOS (MUESTRA DE LA REGIÓN MEDITERRÁNEA)Erkan ÇİMEN1ABSTRACT: In the study, it was aimed to examine the relationship between the general self-efficacy levels of physical education and sports teachers and their efficacy perception of skill teaching. The universe of the research consisted of physical education and sports teachers working in the Mediterranean region, and the sample group consisted of 418 physical education and sports teachers. The volunteers were asked to fill in the personal information form,the general self-efficacy scale,and the efficacy perception scale for skill teaching. The data were analyzed in the computer environment. Pearson correlation analysis was applied to reveal the relationship between the scores obtained from the scales. As a result, it was determined that physical education and sports teachers’ general self-efficacy and efficacy perception levels for skill teaching were above the average. A moderate positive correlation was found between the self-efficacy and efficacy perceptions for skill teaching of physical education and sports teachers.KEYWORDS:Physical education and sports.Teacher.General self-efficacy.Skill.Perception.RESUMO:No estudo, o objetivo foi examinar a relação entre os níveis gerais de autoeficácia de professores de educação física e esportes e sua percepção de eficácia no ensino de habilidades. O universo da pesquisa foi constituído por professores de educação físicae esportes atuantes na região do Mediterrâneo, e o grupo amostral foi constituído por 418 professores de educação física e esportes. Os voluntários foram solicitados a preencher o formulário de informações pessoais, a escala geral de autoeficácia e a escala de percepção de eficácia para o ensino de habilidades. Os dados foram analisados em ambiente computacional. A análise de correlação de Pearson foi aplicada para revelar a relação entre os escores obtidos nas escalas. Como resultado, foi determinado que os níveis de autoeficácia geral e percepção de eficácia dos professores de educação física e esportes para o ensino de habilidades estavam acima da média. Uma correlação positiva moderada foi encontrada 1Suleyman Demirel University, Isparta–Turkey.Assistant Professor, Faculty of Sport Science. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0043-0110. E-mail: erkancimen@sdu.edu.tr
image/svg+xmlÇimen ERKANRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165072entre as percepções de autoeficácia e eficácia para oensino de habilidades de professores de educação física e esportes.PALAVRAS-CHAVE: Educação física e esportes.Professor.Autoeficácia geral.Habilidade.Percepção.RESUMEN:El estudio tuvo como objetivo examinar la relación entre losniveles de autoeficacia general de los profesores de educación física y deportes y su percepción de eficacia en la enseñanza de habilidades. El universo de la investigación estuvo formado por profesores de educación física y deportes que trabajan en la región mediterránea, y el grupo de muestra estuvo formado por 418 profesores de educación física y deportes. Se solicitó a los voluntarios que cumplimentaran el formulario de información personal, la escala de autoeficacia general y la escala de percepción de eficacia para la enseñanza de habilidades. Los datos se analizaron en el entorno informático. Se aplicó el análisis de correlación de Pearson para revelar la relación entre las puntuaciones obtenidas de las escalas. Como resultado, se determinó que los niveles de autoeficacia general y percepción de eficacia de los profesores de educación física y deportes para la enseñanza de habilidades estaban por encima de la media. Se encontró una correlación positiva moderada entre las percepciones de autoeficacia yeficacia para la enseñanza de habilidades de los profesores de educación física y deportes.PALABRAS CLAVE: Educación física y deporte.Docente.Autoeficacia general.Habilidad.Percepción.IntroductionTeachers who will lead the education of future generations should be equipped with sufficient qualifications that play an important role in the processing of knowledge, shaping societies and civilizations in the future, be followed, fulfill their duties and responsibilities(KÖK et al., 2011). Teachersare the most important element of an education system that sheds light on the future. Physical education and sports teachers are educators who guide the students who carry out the implementation of physical education lessons and sports activities in education and training institutions and help their development. Among the duties of the physical education teacher, it is necessary to train individuals as a whole, to give direction, to plan the teaching according to the environmental conditions and the individual characteristics of the students(DEMIRHAN, 2003). The success of physical education and sports teachers depends on fulfilling the competencies brought by their profession, rising individuals who can research, having problem-solving skills, questioning, and being aware of their self-efficacy. Teachers’ self-efficacy beliefs are called their beliefs about the behaviors they should show in order to fulfill their education and training functions (YILMAZ et al., 2004).
image/svg+xmlThe relationship between general self-efficacy and efficacy perception for skill teaching: a study on physical education and sports teachers (Sample of the Mediterranean Region)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165073Self-efficacy is important for both teachers and students because it is known that individuals who have strong and successful self-efficacy beliefs are very willing and put in a lot of effort. In addition, the main objective has been to create a student profile that interacts with the environment that includes constructive understanding which places the student in the center and educational programming, solves problems, research, has the ability to evaluate, think and criticize. Thanks to these skills, students’ socialization, managing stress and conflicts in the best way possible, solving problems, being in cooperation, and practices that can sustain what they have learned for a lifetime are included. Along with these developments, educational practices in different countries have changed and linguistic, mental and psychomotor skills have replaced the behaviors in the stimulus response type. These are skill elements that need to be developed. As a result, to improve theskill teaching of students comes to the fore in education (GÜNEŞ, 2012). Skill is called mastery, expertise and competence in terms of hand-finger, eye coordination (BAKIRCIOĞLU, 2016). In the definition made by OGUZKAN(1981) skill is defined as a persons’ ability to master a task by exerting physical or mental effort. Skill can be defined as the coordinated display of behaviors involving psychomotor and mental processes in general terms. It is seen that there is no standard definition besides different definitions in the literature. In addition to skill teaching, the importance of teachers in determining their qualifications emerges. It is likely that teachers’ being sufficiently equipped about their skill teaching competencies will have positive effectsin terms of developing themselves in this direction and using skill teaching methods skillfully in the field of education (ÇELIK;ÇETIN, 2020).Thus, it will increase the quality of education and enable better generations to be raised. When the literaturewas examined, it was seen that there are studies examining the self-efficacy belief level (GÖMLEKSIZ;SERHATLIOĞLU, 2013;KAFKASet al., 2010;İPEK;BAYRAKTAR, 2009;EKER, 2014;LUSZCZYNSKAet al., 2005;MADDUX;KLEIMAN, 2012) and the efficacy perception for skill teaching (AYGÜNet al., 2016;ÇELIK;ÇETIN, 2020) in different sample groups. However, in the literature review, no study was found that examined the general self-efficacy and efficacy perception for skill teaching of physical education and sports teachers together. In the study, it was aimed to examine the relationship between the general self-efficacy levels of physical education and sports teachers and their efficacy perception for skill teaching.
image/svg+xmlÇimen ERKANRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165074MethodologyResearch ModelInthe study, the correlational survey method was used in the descriptive survey model, and the correlational survey model is a method that is included in the general survey method (KARASAR, 2012).Study Group The universe of the research consisted of physical education and sports teachers working in the Mediterranean region. In the literature ŞENCAN (2005) suggested that the sample should be 5-10 times the number of items in the scale application. Since there are a total of 42 items, 10 in the general self-efficacy scale and 32 in the efficacy perception scale for skill teaching, it was determined that the sample size should be minimum 210 and maximum 420. The sample group consisted of 418 physical education and sports teachers who voluntarily participated in this universe.Table 1-Descriptive Statistics of ParticipantsVariablesN%GenderMale35083.7Female6816.3Age30 and below7816.331-4016038.341-5017241.151 and more184.3Administrative dutyYes17040.7No24859.3Year of work experience 10 years and below 16038.311-20 16038.321-30 9222.031 years and more 61.4Educational levelBachelor's Degree36888Postgraduate5012.0Source: Devised by the authorsWhen Table 1 is examined, it was determined that by gender, 83.7% of the participants are male, 16.3% of them are female; by age groups 16.3% of them are 30 and below, 38.3% of them are 31-40, 41.1% of them are 41-50, 4.3% of them are 51 and more; by administrative duty, 40.7% of them said yes and 59.3% of them said no; by year of work experience, 38.3% of them have 10 years and below, 38.3% of them have 11-20 years, 22% of
image/svg+xmlThe relationship between general self-efficacy and efficacy perception for skill teaching: a study on physical education and sports teachers (Sample of the Mediterranean Region)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165075them have 21-30 years, 1.4% of them have 31 years and above; by educational level, 88.0% of them have bachelor’s degree and 12.0% of them have postgraduate degree.Data Collection ToolsVolunteers participating in the research were asked to fill in the personal information form prepared by the researcher and the general self-efficacy and efficacy perception scale for skill teaching found in the literature. The data collection process was carried out from the form application section of the search engine platform on the internet.General self-efficacy scale:The first scale consisting of 20 items developed by Jerusalemand Schwarzer (1979) was reduced by Jerusalem and Schwarzer (1981) to 10 items with another work. The scale, which has been proven to have high reliability and validity by many researchers, is in the 4-point Likert type (SCHOLZet al., 2002; SCHWARZER;BORN, 1997). Its Turkish adaptation was made by Aypay(2010). Aypay(2010) reported that Cronbach Alpha reliability coefficient of the scale was 83.Efficacy Perception Scale for Skill Teaching:Efficacy perception scale for skill teaching developed by Çelik ve Çetin (2020) consists of 32 items in total and has 5 sub-dimensions. The scale was created in a five-point Likert order with the options “1: Strongly Disagree, 2: Disagree, 3: Partially Agree, 4: Strongly Agree, 5: Totally Agree”. The Cronbach Alpha reliability coefficient for the entire scale was reported as 0,950.Data AnalysisThe data obtained in the research were analyzed in the computer environment. Kolmogorov-Smirnov test was used to determine the normality distribution. Kolmogorov-Smirnov test results are presented in Table 2.
image/svg+xmlÇimen ERKANRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165076Table 2-Skewness-Kurtosis and Kolmogorov-Smirnov Test Significance Level Results of Participants’ Scale ScoresScalesNSkewnessKurtosispGeneral Self-efficacy418-.500-.368.000Cooperation418-1.5931.898.000Communication4181.3761.488.000Creativity 418-1.284.957.000Problem Solving418-1.2051.664.000Critical Thinking4181.188.782.000Efficacy Perception for Skill Teaching Total418-1.088.280.000Source: Devised by the authorsWhen Table 2 is examined, it was observed that the scores obtained from the general self-efficacy and Efficacy Perception Scale for Skill Teaching were significantly different from normality when the Kolmogorov-Smirnov Test results were examined. George and Mallery (2010) stated that if the skewness and kurtosis coefficients were between ±2, it was acceptable.In line with this information, it was decided to apply parametric tests. The scores of the participants from the scales were given as arithmetic mean and standard deviationX±Sd. Pearson correlation analysis was applied to reveal the relationships between the scores obtained from the scales. Statistical significance level was accepted as p<0.05.ResultsTable 3-Descriptive statistics of the scores of the participants from the general self-efficacy scaleScaleNMin.MaxX±SDGeneral Self-efficacy41821.0040.0034.187±4.356Source: Devised by the authorsIt was found that the mean score of the general self-efficacy scale of the volunteers participating in the study was at the level of (34.187±4.356) (Table 3). Table 4-Descriptive statistics of the scores of the participants from the efficacy perception scale for skill teachingScaleNMin.MaxX±SDCooperation41833.0050.0047.172±3.925Communication41824.0040.0037.407±3.333Creativity 41822.0035.0032.809±2.897Problem Solving4185.0020.0017.364±2.925Critical Thinking4186.0015.0013.546±1.874
image/svg+xmlThe relationship between general self-efficacy and efficacy perception for skill teaching: a study on physical education and sports teachers (Sample of the Mediterranean Region)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165077Efficacy Perception for Skill Teaching Total418108.00160.00148.297±12.953Source: Devised by the authorsIt was found that the mean score of the self-efficacy scale for skill teaching of the volunteers participating in the study was at the level of (148.297±12.953). On the other hand, it was figured out that the average of the scores obtained from the sub-headings of skill teaching efficacy perception; cooperation (47.172±3.925), communication (37.407±3.333), creativity (32.809±2.897), problem solving (17.364±2.925) and critical thinking (13.546±1.874) (Table 4).Table 5-The relation between participants’ perceptions of general self-efficacy and efficacy for skill teachingCooperationCommunicationCreativityProblem SolvingCritical ThinkingEfficacy Perception for Skill Teaching TotalGeneral Self-efficacyr.494**.410**.431**.386**.437**.502**p.000.000.000.000.000.000n418418418418418418Source: Devised by the authorsIn Table 5, a positive relation at moderate level was found between the general self-efficacy levels of the participants and the subheadings in their efficacy perception for skill teaching such as cooperation (r=.494, p<.000), communication (r=.410, p<.000), creativity (r=.431, p<.000), problem solving (r=.386, p=.000), critical thinking (r=.437, p<.000) and efficacy perception for skill teaching in total (r=.502, p<.000).Discussion and ConclusionWith the rapid development and updating of technology and information in the world in recent years, it is very important to gain the skills of accessing and using information rather than transferring the desired quality information and stored information in education and understanding of training. In shaping the future of high-level societies, educational institutions and teachers that raise young generations in a purposeful and qualified way from their first years (TAŞKAYA, 2012) are the leading ones. For this reason, teachers must have certain skills and competencies tosurvive in the information society (KUŞ, 2005).
image/svg+xmlÇimen ERKANRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165078It was determined that the scores of physical education and sports teachers participating in the study that they got from general self-efficacy scale were above the average. In the literature, there are studies reporting that the general self-efficacy of different teacher/candidate groups is at different levels (AKKUŞ, 2013; ATEŞ, 2015; BABAOĞLAN;KORKUT, 2010; GENÇTÜRK, 2008; KESGIN2006). Self-efficacy is thought to be important in increasing the individual's academic motivation (SCHUNK, 1991), considering its effects on the level and quality of activating the individual (BANDURA, 1993;1997). In the present study, it was expected that the self-efficacy levels of physical education and sports teachers would be high. It is thought that the level determined outside of the expected varies depending on the demographic characteristics of the physical education teachers participating in the study.It was determined that the scores of physical education and sports teachers participating in the study from the efficacy perception scale for skill teaching and the total were above the average. In the literature review conducted by the researcher, no study was found that examined the efficacy perceptions for skill teaching of physical education and sports teachers. It has been stated that teachers’ knowledge about skills teaching competencies and their development in this context will positively affect their use of skill teaching methods (ÇELIK;ÇETIN, 2020). In the present study, it is expected that physical education and sports teachers’ perceptions of skill teaching proficiency are high, but this level is above the average. Although the relevant teachers apply the necessary teaching techniques in physical education classes, it is thought to be due to the difficulties they experience in following the current teaching techniques.A moderately positive relationship was found between the general self-efficacy levels of the participants and the total of skill teaching efficacy in the sub-headings of cooperation, communication, creativity, problem solving, critical thinking and efficacy perceptions for skill teaching. In the literature review conducted by the researcher, it was found that some studies reported that academic/general self-efficacy's success orientation (KAYIŞ, 2013), academic motivation (ALEMDAĞet al.,2014; KOCA;DADANDI, 2019), attitude towards sports history course (AKINCI, 2020), academic self-efficacy were related to concepts such as the level of predicting some professional concerns (ARIKAN, 2021), the attitude towards the Turkish Education History course (AKINCI, 2020), the perception of the game and the level of self-efficacy (ARIKAN, 2020). However, no study could be found in which the efficacy perception for skill teaching was related. Belief in teaching self-efficacy is one of the determining factors in both the effectiveness and efficacy of the teacher while fulfilling the
image/svg+xmlThe relationship between general self-efficacy and efficacy perception for skill teaching: a study on physical education and sports teachers (Sample of the Mediterranean Region)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165079requirements of his profession and in influencing and directing his students, colleagues, and other elements of the society he interacts with as a role model (KONAN; OĞUZ, 2016).KesicioğluandGüven (2014) reported the existence of a positive relationship between pre-service teachers’ self-efficacy levels and their problem solving, empathy and communication skills. In addition, Özsoy-Güneş et al.(2013) stated in their study that there is a relationship between self-efficacy and critical thinking tendency. As of the century we live in, physical education and sports teaching is a profession that requires being professional and has individual, scientific, socio-cultural,and technological dimensions. The ability and willingness to teach others is an indispensable element of teaching (KOÇAK;PIRPIR, 2012). In the study of Aygün et al, 2016, they stated that the skills necessary for individuals to lead their lives in a more qualified way, to continue, to solve the problems they encounter more easily, to analyze the events experienced in their environment or society from different perspectives, and to be more successful in their professional and social lives, from primary school to higher education they can be gained at all educational levels. Therefore, the teachers areresponsible for creating opportunities toindividualstoget these skills.From this point of view, it is thought that teachers with high self-efficacy should have these skills and be effective in the learning and teaching process in these skills. As a result, it was determined that physical education and sports teachers’ general self-efficacy and efficacy perception levels for skill teaching were above the average. A moderate positive correlation was found between the self-efficacy and skill teaching efficacy perceptions of physical education and sports teachers. It is thought that this situation arises from the concerns experienced by physical education and sports teachers in using current methods during the transfer of the achievements that they have obtained in the basic lessons related to the teaching of sportive skills in their own education process and in their professional lives.Recommendations-On a larger scale, studies can be conducted to examine the relationship between the self-efficacy and efficacy perceptions for skill teaching of physical education and sports teachers.-Self-efficacy and efficacy perceptions for skill teaching of physical education and sports teachers can be determined descriptively, and these deficiencies can be eliminated with in-service training seminars or courses.
image/svg+xmlÇimen ERKANRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.1650710-The self-efficacy and efficacy perceptions for skill teaching of teacher candidates who will practice physical education and sports teaching in the future can be determined and studies can be carried out to increase these perceptions.REFERENCESAKINCI, A. Y. A Research on the Relationship between Academic Self-Efficacy of Prospective Physical Education and Sports Teachers and Their Attitudes towards the Turkish Education History Course.Journal of Education and Learning,v. 9, n. 4, p. 131-139, 2020.AKINCI, A. Y. The Relationship between Teacher Candidates' Self-Efficacy and Attitudes of Sports History.International Education Studies,v. 13, n. 7, p. 105-112, 2020.AKKUŞ, Z. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öz-yeterlik inanç düzeylerinin belirlenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 20, p. 102-116, 2013.ALEMDAĞ, C.;ÖNCÜ, E.;YILMAZ, A. Beden Eğitimi Öğretmeni Adaylarının Akademik Motivasyon ve Akademik ÖzYeterlikleri. Hacettepe Spor Bilimleri Dergisi, v. 25, p. 1, p. 23-35, 2014.ARIKAN, G. Beden Eğitimi ve Spor, Sınıf, Okul Öncesi Öğretmenlerinin Oyun Algısı ve Öz Yeterlik Düzeylerinin İncelenmesi. Spor ve Rekreasyon Araştırmaları Dergisi, v. 2, n. 2, p. 1-13, 2020.ARIKAN, G. Examining the Predictive Levels of Academic Self-Efficacy and Some Demographic Characteristics of Professional Anxiety of Physical Education and Sports Teacher Candidates. International Education Studies, v. 14, n. 1, p. 97-107, 2021.ATEŞ, Ö. Okul öncesi öğretmen adaylarının aile katılım çalışmalarına yönelik öz-yeterlik inançlarının incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli. 2020.AYGÜN, Ş. S.et al. Öğretmen adaylarına yönelik 21. yüzyıl becerileri yeterlilik algıları ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması.Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,v. 40, n. 40, p. 160-175, 2016.AYPAY, A. Genel öz yeterlik ölçeği'nin (GÖYÖ) Türkçe'ye uyarlama çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 11, n. 2, p. 113-132, 2010.BABAOĞLAN, E.;KORKUT, K. Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlik İnançları ile Sınıf Yönetimi Beceri Algıları Arasındaki İlişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 11, n. 1, p. 1-20, 2010.BAKIRCIOĞLU, R. Ansiklopedik eğitim ve psikoloji sözlüğü. 2.ed. Ankara: Anı.2016.BANDURA, A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, v. 28, n. 2, p. 117-148, 1993.
image/svg+xmlThe relationship between general self-efficacy and efficacy perception for skill teaching: a study on physical education and sports teachers (Sample of the Mediterranean Region)RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.1650711BANDURA, A. Self-efficacy in changing societes. UK: Cambridge University Press.1997.ÇELIK, S.;ÇETIN, Ş. Öğretmenlerin Beceri Öğretimi Yeterlik Algısını Belirlemeye Yönelik Bir Ölçek Geliştirme Çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi,v. 18, n. 2, p. 545-570, 2020.DEMIRHAN, G. Dünyada Beden Eğitimi Öğretmeni Yetiştirme. Çağdaş Eğitim Dergisi, 3v. 00, p. 13-22, 2003.EKER, C. Sınıf öğretmenlerinin öz-yeterlilik inanç düzeyleri üzerine bir araştırma. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, v. 7, n. 1, p. 163-165, 2014.GENÇTÜRK, A. İlköğretim okulu öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları ve iş doyumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Zonguldak. 2008.GEORGE, D.;MALLERY, P. SPSS for Windows step by step. A simple study guide and reference. 10. ed. Gen, Boston, Ma: Pearson Education, Inc.2010.GÖMLEKSIZ, M. N.;SERHATLIOĞLU, B. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik İnançlarına İlişkin Görüşleri. Electronic Turkish Studies, v. 8, n. 7,2013.GÜNEŞ, F. Bologna Süreci ile yükseköğretimde öngörülen beceri ve yetkinlikler. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, v. 2, n. 1, p. 1-9, 2012.İPEK, C.;BAYRAKTAR, C. Sınıf öğretmeni adaylarının beden eğitimi dersine ilişkin özyeterlik algıları. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, v. 10, n. 2, p. 67-84, 2009.JERUSALEM, M.;SCHWARZER, R. The general self-efficacy scale.1979.Available:http://userpage.fu-berlin.de/~health/engscal.htm. Access: 01 May 2005.JERUSALEM, M.;SCHWARZER, R. Fragebogen zur Erfassung von Selbstwirksamkeit. Skalen zur Befindlichkeit und Persoenlichkeit.Berlin: Freie Universitaet, Institut fer Psychologie,1981.(Forschungsbericht No. 5).KAFKAS, M. E.;AÇAK, M.;ÇOBAN, B.;KARADEMIR, T. Beden eğitimi öğretmen adaylarının öz yeterlik algıları ile mesleki kaygıları arasındaki ilişki.2010.KARASAR, N. Bilimsel araştırma yöntemi Scientific research method. Ankara: Nobel Yayınları.2012.KAYIŞ, A. R. Üniversite Öğrencilerinin Başarı Yönelimlerinin İncelenmesi. Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir.2013.KESGIN, E. Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin öz-yeterlik düzeyleri ile problem çözme yaklaşımlarını kullanma düzeyleri arasındaki ilişkinin incelemesi (Denizli ili örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli,2006.
image/svg+xmlÇimen ERKANRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n.esp. 1, e022031,Mar.2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.1650712KESICIOĞLU, O. S.;GÜVEN, G. Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Özyeterlik Düzeyleri ile Problem Çözme, Empati ve İletişim Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi.Electronic Turkish Studies,v. 9, n. 5, p.1371-1383, 2014.KOCA, F.;DADANDI, İ. Akademik Öz-Yeterlik ile Akademik Başarı Arasındaki İlişkide Sınav Kaygısı ve Akademik Motivasyonun Aracı Rolü. İlköğretim Online, p. 241-252, 2019.DOI: 10.17051/ilkonline.2019.527207KOÇAK, N.;PIRPIR, A. D. Okul Öncesi Öğretmeni.AVCI VE, N.;TORAN,M. (Ed.).Okul Öncesi Eğitime Giriş. 2.ed. Ankara: Pegem Akademi.2012.p.20-41.KÖK M.;ÇIFTÇI M.;AYIK A. Öğretmenlik Mesleği Özel Alan Yeterliklerine İlişkin Bir İnceleme (Okul Öncesi Öğretmenliği Örneği). Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,v. 15, n. 1, p. 169-183, 2011.KONAN, N.;OĞUZ, V. Pedagojik formasyon öğrencilerinin öğretmenlik özyeterlik inancı ile yaşam yönelimi arasındaki ilişki. In: BABAOĞLAN, E.; KIRAL,E.;ÇILEK,A. (Eds.). Eğitime Dönüş (EKitap) içinde.Ankara: EYUDER Yayınları, 2016. p. 275-283. ISBN:978-605-64247-1-7.KUŞ, E. Öğretmenlerin bilgisayar öz yeterlik inançları ve bilgisayar destekli öğretme yönelik tutumları.Yayımlanmamış yüksek lisans tezi.Ankara:Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.2005.LUSZCZYNSKA, A.;GUTIERREZ‐DOÑA, B.;SCHWARZER, R. General self ‐efficacy in various domains of human functioning: Evidence from five countries.International journal of Psychology, v. 40, n. 2, p. 80-89, 2005.MADDUX, J. E.;KLEIMAN, E. M.Self-Efficacy.The Wiley Handbook of Positive Clinical Psychology,p. 89–101, 2012.OGUZKAN, F. Glossary of educational terms. 2. ed. Ankara: Turkish Language Institution Publishing,1981.ÖZSOY-GÜNEŞ, Z.;ÇINGIL-BARIŞ, Ç.;KIRBAŞLAR, F. Investigation of the Relationships Between Mathematics Literacy Self-Efficacy Levels and Critical Thinking Tendencies of Pre-service Science Teachers. Hayef Journal of Education, v. 10, n. 1, p. 47-64, 2013.SCHOLZ, U.et al. Is general self-efficacy a universal construct? Psychometric results from 25 countries. European journal of psychological assessment,v. 18, n.3, p. 242, 2002.SCHUNK, D. H.Self-efficacy and academic motivation. Educatioanal Psychologist, v. 26, n. 3-4, p. 207-331, 1991.SCHWARZER, R.;BORN, A. Optimistic self-beliefs: Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures. World Psychology, v. 3, p. 177–190, 1997.ŞENCAN H. Reliability and validity in social and behavioral measures. Ankara: Seçkin Yayıncılık.2005.
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