image/svg+xmlEstratégias para aprender o componente da literatura malaia nas escolas secundárias da Malásia RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 1ESTRATÉGIAS PARA APRENDER O COMPONENTE DA LITERATURA MALAIA NAS ESCOLAS SECUNDÁRIAS DA MALÁSIA ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL COMPONENTE LITERATURA MALAYA EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DE MALASIA STRATEGIES FOR LEARNING THE MALAY LITERATURE COMPONENT IN MALAYSIAN SECONDARY SCHOOLS Nor Jijidiana AZMI1Isyaku HASSAN2Mohd Nazri Latiff AZMI3Engku Suhaimi Engku ATEK4Mohd Hazli YAH@ALIAS5RESUMO: A literatura em língua malaia é um componente essencial no ensino e aprendizagem de línguas e, portanto, o componente de literatura é cada vez mais enfatizado como um assunto importante nas escolas secundárias da Malásia. Portanto, a pesquisa indica a necessidade de determinar as estratégias dos alunos para aprender a literatura malaia. Esta pesquisa visa examinar as estratégias preferidas por alunos do ensino médio para aprender a literatura malaia de perspectivas ambientais, psicológicas, sociológicas e práticas. O estudo empregou um método de pesquisa no qual um questionário autodesenvolvido foi usado para coletar dados de uma amostra de 160 alunos do quarto ano de literatura de escolas secundárias selecionadas em Terengganu, Malásia. Os dados foram analisados por meio de estatística descritiva compreendendo média e desvio padrão por meio do software SPSS Versão 21. Os resultados revelaram que os alunos preferem aprender a literatura malaia sentados em uma cadeira ou mesa e necessitam de um ambiente silencioso, bem iluminado e equipado. PALAVRAS-CHAVE: Componente de literatura. Aprendizagem de línguas. Cultura malaia. Escolas secundárias. 1Universidade Sultão Zainal Abidin, Terengganu – Malásia. Mestrado, Faculdade de Línguas e Comunicação. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7922-7993. E-mail: jijidianaazmi@unisza.edu.my 2Universidade Sultão Zainal Abidin, Terengganu – Malásia. Doutorado, Faculdade de Línguas e Comunicação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8260-2894. E-mail: isyaku87@gmail.com 3Universidade Sultão Zainal Abidin, Terengganu – Malásia. Doutorado, Faculdade de Línguas e Comunicação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4712-5332. E-mail: mohdnazri@unisza.edu.my 4Universidade Sultão Zainal Abidin, Terengganu – Malásia. Mestrado, Faculdade de Línguas e Comunicação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4889-2904. E-mail: esuhaimi@unisza.edu.my 5Universidade Sultão Zainal Abidin, Terengganu – Malásia. Mestrado, Faculdade de Línguas e Comunicação. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3984-780X. E-mail: mohdhazli@unisza.edu.my
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK e Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 2RESUMEN: La literatura en lengua malaya es un componente esencial en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas y, por lo tanto, el componente literario se enfatiza cada vez más como una materia importante en las escuelas secundarias de Malasia. Por lo tanto, la investigación indica la necesidad de determinar las estrategias de los estudiantes para el aprendizaje de la literatura malaya. Esta investigación tiene como objetivo examinar las estrategias preferidas por los estudiantes de secundaria en el aprendizaje de la literatura malaya desde perspectivas ambientales, psicológicas, sociológicas y prácticas. El estudio empleó un método de encuesta en el que se utilizó un cuestionario de desarrollo propio para recopilar datos de una muestra de 160 estudiantes de cuarto año en el flujo de literatura de escuelas secundarias seleccionadas en Terengganu, Malasia. Los datos se analizaron utilizando estadísticas descriptivas que comprenden la media y la desviación estándar a través del software SPSS, versión 21. Los hallazgos revelaron que los estudiantes prefieren aprender la literatura malaya sentados en una silla o mesa y requieren un ambiente tranquilo, bien iluminado y equipado. PALABRAS CLAVE: Componente de literature. Aprendizaje de idiomas. Cultura Malaya. Escuelas secundarias. ABSTRACT: Malay language literature is an essential component in language teaching and learning, and thus, the literature component is increasingly emphasized as an important subject in Malaysian secondary schools. Therefore, research indicates the need to determine students’ strategies for learning the Malay literature. This research aims to examine the strategies preferred by secondary school students in learning the Malay literature from environmental, psychological, sociological, and practical perspectives. The study employed a survey method in which a self-developed questionnaire was used to collect data from a sample of 160 fourth-year students in the literature from selected secondary schools in Terengganu, Malaysia. The data were analyzed using descriptive statistics comprising the mean and standard deviation via the SPSS software Version 21. The findings revealed that the students prefer to learn the Malay literature while sitting on a chair or table and require a quiet, well-lighted, and equipped environment. KEYWORDS: Literature component. Language learning. Malay culture. Secondary schools Introdução O componente literário é cada vez mais enfatizado como um assunto importante nas escolas secundárias da Malásia (ATEK et al., 2021; RASHID; VETHAMANI; RAHMAN, 2010). Como tal, um currículo especial tem sido formulado pelo governo malaio desde 2000 para incorporar elementos de literatura na aprendizagem da língua malaia no nível secundário. Este currículo está sendo gradualmente melhorado de tempos em tempos. Isto porque o componente de literatura é considerado pelo governo como um elemento essencial no aprendizado da língua, tanto formal quanto informalmente. Além disso, a pesquisa enfatiza que o aprendizado da literatura poderia melhorar as habilidades de escrita dos estudantes, incluindo a sintaxe e o conhecimento gramatical (ATEK et al., 2021). A aprendizagem de língua e
image/svg+xmlEstratégias para aprender o componente da literatura malaia nas escolas secundárias da Malásia RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 3literatura também pode ser um dos determinantes significativos da formação da identidade dos estudantes (AZMI et al., 2020). Assim, um currículo de literatura eficaz pode ajudar os estudantes a desenvolver a auto identidade, bem como habilidades linguísticas e de comunicação. Conforme declarado por Brass (2013), há dois objetivos primários no ensino dos componentes da literatura nas escolas secundárias: 1) incentivar os alunos a expressar opiniões e pontos de vista; 2) ajudar os alunos a desenvolver habilidades de leitura e escrita, assim como a compreender obras literárias. Entretanto, alguns estudos mencionaram que determinar uma abordagem apropriada para o aprendizado da literatura continua sendo um grande desafio (AZIZ; NASHARUDIN, 2010; ATEK et al., 2021). Assim, a superação desta fraqueza poderia ajudar o Ministério da Educação da Malásia a fortalecer o componente literário. Esta pesquisa, portanto, visa examinar as estratégias preferidas pelos estudantes do ensino médio no aprendizado da literatura malaia sob perspectivas ambientais, psicológicas, sociológicas e práticas. Até certo ponto, este estudo pode ajudar a melhorar as habilidades linguísticas e de comunicação dos estudantes, particularmente no contexto malaio. Revisão da literatura Componentes cognitivos na compreensão de textos literários A linguagem literária refere-se à forma de uma língua usada na literatura, e todas as línguas têm literatura oral ou escrita (BOBKINA; DOMINGUEZ, 2014). O uso da linguagem oral ou escrita como meio de transferência de informações exige clareza e precisão (SEGABUTLA; EVANS, 2019). Entretanto, na literatura, a linguagem exige uma cuidadosa seleção e disposição das palavras tanto na fala quanto na escrita (ATEK et al., 2021; RASHID et al., 2010). A beleza dos gêneros literários, como o romance, a poesia e a prosa, é que eles são usados para expressar sentimentos e ideias, bem como para revelar as experiências dos autores (AZMI; HASSAN; SIDEK, 2020). Além disso, sentimentos e ideias são expressos através de linguagem figurativa ou dispositivos literários tais como símile, metáfora, simbolismo e imagética (HARYA, 2017). Assim, os sentimentos dos leitores ou ouvintes são desencadeados através de dispositivos literários, o que leva à imaginação e às emoções. Outra característica da linguagem literária é que ela prioriza um "valor de gosto" e um "valor de significado" equilibrados. O equilíbrio entre
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK e Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 4o valor do gosto e o valor do significado refere-se à escolha e disposição das palavras que formam as expressões encontradas nos materiais de leitura. Os termos "cognitivo" e "compreensão" estão intimamente relacionados a processos mentais e de saída. Eles geralmente envolvem pensar para interpretar, aprender e compreender algo. O papel do processo cognitivo na leitura e compreensão é multidimensional e intercalado entre seus componentes incluídos em diversas variáveis-chave, incluindo reconhecimento de vocabulário, compreensão linguística e estratégias de leitura (BERNHARDT, 2010; GRABE; STOLLER, 2019; STAHL; FLANIGAN; MCKENNA, 2009; NASSAJI, 2003). Embora haja dificuldades em concluir com precisão a contribuição dos componentes cognitivos na compreensão da leitura, os estudiosos no campo da leitura concordam em duas orientações cruciais; processos de compreensão de leitura de nível inferior e superior (DROOP; VERHOEVEN, 2003; GRABE; STOLLER, 2019; JEON; YAMASHITA, 2014; KREMMEL; BRUNFAUT; ALDERSON 2015; NASSAJI, 2003). Considerando estes dois níveis de processamento, os estudiosos categorizaram as habilidades de leitura com base nas habilidades cognitivas possuídas pelo leitor. Além disso, Hellekjær, Brevik e Olsen (2016) explicaram que "o processo de baixo nível, de baixo para cima, envolve o reconhecimento das palavras escritas no texto junto com informações gramaticais relevantes, o que, por sua vez, depende do reconhecimento automático de palavras (decodificando palavras e relacionando impressão com som)" (p. 162). Este processo, de acordo com os autores, oferece a base para o processamento de cima para baixo, de nível superior, o que implica a criação de significado em um processo interativo entre as informações no material de leitura, o conhecimento da linguagem e do conteúdo do leitor, e as habilidades e estratégias de processamento do leitor. Além disso, Grabe e Stoller (2019) enumeraram cinco componentes cognitivos significativos que contribuem para a compreensão da leitura: a) conhecimento sintático e habilidades de processamento; b) estratégias de leitura que apoiam a compreensão; c) a integração de estratégias de leitura e processamento de nível superior para desenvolver a leitura estratégica; d) o papel do conhecimento do discurso; e) a centralidade do conhecimento do vocabulário (p. 195). A este respeito, Tunmer e Hoover (2014) discutiram a relação dos componentes cognitivos com o processo de compreensão da leitura. Os autores também explicaram os fundamentos cognitivos na leitura de aprendizagem que contribuem para a capacidade do leitor de compreender o material de leitura.
image/svg+xmlEstratégias para aprender o componente da literatura malaia nas escolas secundárias da Malásia RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 5Estratégias de aprendizagem entre estudantes na Malásia Em certa medida, as estratégias de aprendizagem têm uma influência positiva nos resultados de aprendizagem e no sucesso acadêmico dos estudantes. Esta noção foi comprovada por vários estudos realizados recentemente (ARIFFIN; ABDUL HALIM; DARUS, 2021; HANID; SAID; YAHAYA, 2020; MAHAMOD, 2021). Por exemplo, Razak, Ismail, Aziz, e Babikkoi (2012) avaliaram as estratégias de aprendizagem empregadas pelos estudantes do ensino médio na Malásia. Os resultados mostraram que as estratégias de aprendizado podem revelar o interesse dos alunos em aprender o assunto. Os estudantes tendem a empregar diferentes categorias de estratégias de aprendizagem, incluindo memorização, cognitivo, compensação, metacognitivo, afetivo, e aspectos sociais. Além disso, Ariffin et al. (2021) descobriram que as estratégias metacognitivas "foram úteis aos estudantes no planejamento e organização de seus estudos" (p. 267). De acordo com Hanid et al. (2020), os instrutores são encorajados a planejar componentes de ensino e aprendizagem bem estruturados que levem em consideração as necessidades e objetivos de aprendizagem dos estudantes, bem como as formas de apoio, tais como equipamentos de aprendizagem e os tipos de estratégias de aprendizagem adequadas às necessidades dos estudantes. Assim, estratégias de aprendizagem apropriadas devem ser determinadas para melhorar a qualidade do processo de aprendizagem. Os estudantes devem empregar estratégias de aprendizagem eficazes "para ajudá-los a aprender mais eficiente e efetivamente" (ARIFFIN et al., 2021, p. 261). De acordo com Ghavifekr (2020), "os estudantes devem ser alunos ativos no processo de aprendizagem a partir de vários aspectos" (p. 9), tais como pontos de vista ambientais, cognitivos e práticos. Por exemplo, Ghavifekr (2020) argumentou que o sucesso do aprendizado também depende, em certa medida, da capacidade da escola de enriquecer o ambiente de aprendizado. Alguns estudos demonstram o uso de jogos como estratégia de aprendizagem (ATMA; AZMI; HASSAN, 2020; HANID et al., 2020; NG; AZIZIE; CHEW, 2021). Hanid et al. (2020) realizaram uma meta-análise para identificar estratégias de aprendizagem implementadas utilizando a tecnologia de Realidade Aumentada. Os resultados revelaram que "aprendizagem interativa, aprendizagem baseada em jogos, aprendizagem colaborativa e aprendizagem experimental são as estratégias dominantes" (p. 51) utilizadas pelos estudantes. Além disso, Ng, Azizie e Chew (2021) identificaram algumas vantagens dos jogos no ambiente de aprendizagem, incluindo o desenvolvimento da aprendizagem independente, bem como uma experiência de aprendizagem positiva.
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK e Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 6Além disso, a aprendizagem colaborativa tem sido descrita como uma importante estratégia de aprendizagem adotada pelos estudantes. Ghavifekr (2020) descobriu que os estudantes preferem trabalhar em grupo do que individualmente, o que indica seu desejo de aprendizagem colaborativa. Os estudantes acreditam que "o aprendizado colaborativo encoraja a todos a trabalhar melhor com os outros e melhora a socialização entre os membros" (p. 9). Segundo Ghavifekr, "a aprendizagem colaborativa torna o processo de ensino e aprendizagem mais criativo" (p. 20). Além disso, Ariffin et al. (2021) examinaram as estratégias utilizadas pelos estudantes na aprendizagem de línguas e sua correlação com o desempenho acadêmico. De acordo com os resultados, as estratégias de aprendizagem "foram úteis aos estudantes no planejamento e organização de seus estudos" (p. 261). As estratégias de aprendizagem "impactaram positivamente os estudantes" (p. 261). Entretanto, a correlação entre as estratégias de aprendizagem dos estudantes e seu desempenho acadêmico foi considerada insignificante. Muito poucos estudos se concentraram nas estratégias preferidas pelos estudantes no aprendizado da língua malaia, particularmente no contexto malaio. Por exemplo, Mahamod (2021) determinou as estratégias utilizadas pelos estudantes do ensino médio no aprendizado da língua malaia. Os resultados mostram que, em uma medida moderada, falar é a estratégia mais preferida pelos estudantes, seguida por estratégias de escuta, escrita e leitura, respectivamente. De acordo com o estudo, estratégias de aprendizado eficazes podem ser usadas "como um meio de melhorar o domínio da língua malaia entre os estudantes" (p. 31). Entretanto, segundo nosso conhecimento, nenhum dos estudos anteriores investigou as estratégias adotadas pelos estudantes do componente literário malaio no nível do ensino médio, que este estudo tem por objetivo examinar. Metodologia Este estudo empregou um método de pesquisa para determinar as estratégias utilizadas no aprendizado do componente de literatura malaia nas escolas secundárias malaias. O método de pesquisa é descrito por Creswell (2012) como uma das técnicas mais utilizadas entre os pesquisadores em vários campos devido a suas diversas vantagens. As vantagens dos métodos de pesquisa incluem sua capacidade de medir as características de um grande grupo de indivíduos, facilitar o processo de coleta de dados e fornecer dados adequados em um curto espaço de tempo (COHEN; MANION; MORRISON, 2007). De acordo com Neuman (2000), os resultados obtidos de uma pesquisa podem ser generalizados para uma população maior.
image/svg+xmlEstratégias para aprender o componente da literatura malaia nas escolas secundárias da Malásia RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 7Coleta de dados Este estudo utilizou um questionário autodesenvolvido como ferramenta de coleta de dados. Ele consiste em 28 itens medidos usando a Escala Likert de cinco pontos. O questionário foi administrado a uma amostra aleatoriamente selecionada de 160 estudantes do quarto ano do fluxo de literatura de duas escolas secundárias em Terengganu, Malásia: 1) Sekolah Menengah Ibrahim Fikri; 2) Sekolah Menengah Kebangsaan Dato' Razali Ismail. A amostra foi determinada usando a fórmula de Krejcie e Morgan (1970) para os cálculos de tamanho da amostra. Análise de dados Antes da coleta e análise dos dados reais, os itens do questionário foram pilotados usando a avaliação de especialistas e o Alfa de Cronbach para determinar a capacidade dos instrumentos de fornecer resultados válidos. Primeiramente, os itens do questionário foram avaliados por dois especialistas e revisados com base em suas sugestões. Em segundo lugar, o Alfa de Cronbach revelou um valor de 0,782, que é considerado um nível de alta confiabilidade (CRONBACH, 1951). Instrumentos de pesquisa com alto grau de confiabilidade poderiam fornecer resultados mais precisos (HASSAN et al., 2021). Posteriormente, os dados foram analisados utilizando estatísticas descritivas, incluindo a média e o desvio padrão através do software SPSS Versão 21 em ≤ 0,05 nível de alfa. Resultados e Discussão Este estudo se concentra em estratégias para aprender o componente de literatura malaia entre os estudantes das escolas secundárias malaias. Todos os questionários (160) administrados aos estudantes foram devolvidos, o que significa uma taxa de resposta de 100%. Como explicado anteriormente, as estratégias de aprendizado foram examinadas de perspectivas ambientais, psicológicas, sociológicas e práticas. Como foi utilizada a escala Likert de cinco pontos, as estratégias de aprendizado são medidas dentro da faixa de 0,00-5,00 valores médios. Os resultados são relatados nas seções subsequentes.
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK e Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 8Estratégias de aprendizagem sob o ponto de vista ambiental A primeira parte dos resultados descreve as estratégias de aprendizagem dos estudantes do componente de literatura malaia do aspecto ambiental, que foi medido usando os itens 1-7 do questionário. Esta parte é descrita com base no nível indicador de valores médios baixos, moderados e altos. Os resultados relacionados às estratégias de aprendizagem dos estudantes a partir do aspecto ambiental são apresentados na Tabela 1 da seguinte forma. Tabela 1 -Estratégias de aprendizagem dos estudantes baseadas no aspecto ambiental SNItensMédia (DP)1Eu aprendo literatura malaia em um ambiente com pouca luz2.82(0.80)2Eu aprendo literatura malaia em um ambiente barulhento1.92(0.59)3Eu aprendo literatura malaia em um ambiente tranqüilo3.18(0.68)4Aprendo literatura malaia enquanto me deito na cama ou no chão2.43(0.86)5 Sinto-me rapidamente sonolento enquanto leio a literatura malaia em uma cadeira 2.24(0.73)6 Eu aprendo literatura malaia em um lugar bem iluminado3.35(0.59)7Aprendo a literatura malaia enquanto estou sentado em uma cadeira ou mesa3.45(0.68)Média Total2.77(0.70)Indicador de valor: baixo=0.1-2.99, moderado=3.0-3.49, alto=3.5-5 Fonte: Elaborado pelos autores Como mostrado na Tabela 1, a pontuação média geral das estratégias de aprendizagem dos estudantes sob a perspectiva ambiental é baixa (Média=2,77) com um desvio padrão de 0,70. Além disso, a média das notas varia de 1,92 a 3,45. Em particular, é menos provável que os estudantes aprendam a literatura malaia em um ambiente com pouca luz (Média=2,82), em um ambiente ruidoso (Média=1,92), ou deitados na cama ou no chão (Média=2,43). Eles preferem aprender ou ler a literatura malaia em um ambiente silencioso (Média=3,18), em um ambiente luminoso (Média=3,35), ou em uma cadeira ou mesa (Média=3,45). Estes resultados indicam que os estudantes necessitam de um ambiente silencioso, bem iluminado e equipado para aprender o componente de literatura malaia de forma eficaz. Além disso, o aprendizado da literatura malaia em uma cadeira ou mesa tem o maior valor médio (Média=3,45), seguido por um ambiente bem iluminado (Média=3,35). Portanto, os estudantes especificaram sentar-se em uma cadeira ou mesa como a estratégia de aprendizagem mais preferida. Estes resultados são consistentes com a afirmação de Ghavifekr (2020) de que, em certa medida, a capacidade da escola de enriquecer o ambiente de aprendizagem representa um dos fatores importantes que determinam resultados positivos de aprendizagem. Além disso, Hanid et al. (2020) mencionaram a necessidade de componentes bem estruturados de ensino e aprendizagem, bem como as necessidades dos estudantes e os
image/svg+xmlEstratégias para aprender o componente da literatura malaia nas escolas secundárias da Malásia RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 9equipamentos de aprendizagem como fatores significativos que determinam o sucesso da aprendizagem. Estratégias de aprendizagem sob o ponto de vista psicológico A segunda parte dos resultados descreve as estratégias de aprendizagem dos estudantes do componente de literatura malaia a partir da perspectiva psicológica, que foi medida usando os itens 8-14 do questionário. Esta parte também é descrita com base no nível indicador de valores médios baixos, moderados e altos. Os resultados relacionados às estratégias de aprendizagem dos estudantes a partir de uma perspectiva psicológica são apresentados na Tabela 2 da seguinte forma. Tabela 2 -Estratégias de aprendizagem dos estudantes a partir da perspectiva psicológica SNItens Média (DP)8Quero ter uma boa nota no componente de literatura malaia 3.45(0.78)9 Eu fico feliz quando tenho boas notas no componente de literatura malaia 3.82(0.94)10 Realizo diligentemente as tarefas de literatura malaia que me foram atribuídas2.92(0.51)11 Eu faço bem minhas tarefas de literatura malaia para fins de avaliação3.18(0.59)12 Eu rapidamente me aborreço quando aprendo coisas novas sobre a literatura malaia2.54(0.48)13 Lembro-me de executar as tarefas de literatura malaia se instruído3.15(0.58)14Sempre esqueço de fazer ou terminar meus trabalhos de casa de literatura malaia3.21(0.63)Média Total 3.18(0.64)Indicador de valor: baixo=0.1-2.99, moderado=3.0-3.49, alto=3.5-5 Fonte: Elaborado pelos autores Como apresentado na Tabela 1, a pontuação média geral das estratégias de aprendizagem dos estudantes sob a perspectiva psicológica é moderada (Média=3,18) com um desvio padrão de 0,64. Além disso, as notas médias variam de 2,54 a 3,82. Os estudantes ficam extremamente felizes quando obtêm boas notas no componente de literatura malaia (Média=3,82). De forma moderada, eles aprendem o componente de literatura malaia com o desejo de obter uma boa nota (Média=3,45) e realizam suas tarefas de literatura malaia para fins de avaliação (Média=3,18). Eles se lembram de realizar suas tarefas de literatura malaia (Média=3,15), mas sempre se esquecem de realizar suas tarefas de casa (Média=3,21). Entretanto, os estudantes não executam diligentemente as tarefas de literatura malaia (Média=2,92), mas é pouco provável que se aborreçam ao aprender coisas novas sobre a literatura malaia (Média=2,54).
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK e Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 10Estes resultados indicam que os estudantes estão menos preocupados com as tarefas da literatura malaia, mas aspiram a obter boas notas e é improvável que se aborreçam quando aprendem as matérias da literatura malaia. A estratégia de aprendizagem mais preferida dos estudantes a partir de uma perspectiva psicológica é ler com o desejo de obter uma nota alta nas disciplinas de literatura malaia. Assim, como apontado por Ariffin et al. (2021), as estratégias de aprendizagem estão correlacionadas com o desempenho acadêmico dos estudantes, embora esta associação tenha sido considerada insignificante. Estratégias de aprendizagem sob o ponto de vista sociológico A terceira parte dos resultados descreve as estratégias de aprendizagem dos estudantes do componente de literatura malaia a partir da perspectiva sociológica, que foi medida usando os itens 14-21 do questionário. Esta parte também é descrita com base no nível indicador de valores médios baixos, moderados e altos. Os resultados relacionados às estratégias de aprendizagem dos estudantes a partir de uma perspectiva sociológica são apresentados na Tabela 3 da seguinte forma. Tabela 3 -Estratégias de aprendizagem dos estudantes sob a perspectiva sociológica SNItensMédia (DP)15Eu estudo apenas a literatura malaia3.14(0.52)16Eu estudo literatura malaia junto com um ou dois amigos2.89(0.88)17 Estudo a literatura malaia em grupos com muitos colegas3.05(0.56)18Estou acompanhado por adultos enquanto estudo a literatura malaia2.78(0.71)19Às vezes eu gosto de estudar literatura malaia com meus amigos3.26(0.64)20 Estudar literatura malaia com meus colegas me deixa desconfortável1.86(0.79)21 Aprender a literatura com adultos torna minha compreensão difícil 3.42(0.72)Média Total2.91(0.68)Indicador de valor: baixo=0.1-2.99, moderado=3.0-3.49, alto=3.5-5 Fonte: Elaborado pelos autores Como mostrado na Tabela 3, a pontuação média geral das estratégias de aprendizagem dos estudantes sob a perspectiva sociológica é baixa (Média=3,18) com um desvio padrão de 0,68. Além disso, as notas médias variam de 1,86 e 3,42. Os estudantes acreditam que o aprendizado da literatura malaia com adultos torna sua compreensão difícil a uma extensão moderada (Média=3,42). Entretanto, eles tendem a acreditar que aprender a literatura malaia com os colegas não os deixa desconfortáveis (Média=1,86). Em uma extensão moderada, os estudantes preferem aprender a literatura malaia sozinhos (Média=3,14) e, às vezes, com amigos (Média=3,26).
image/svg+xmlEstratégias para aprender o componente da literatura malaia nas escolas secundárias da Malásia RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 11Estas descobertas significam que os estudantes se sentem à vontade para aprender o componente de literatura malaia se estudarem sozinhos ou junto com seus amigos ou colegas. Assim, a estratégia mais preferida do aspecto sociológico é ler sozinho e evitar a companhia de adultos. Este tipo de estratégia de aprendizagem não ajuda a obter os benefícios da aprendizagem colaborativa. Como discutido por Ghavifekr (2020), o aprendizado em grupo permite aos estudantes trocar ideias com os colegas e compartilhar conhecimentos e experiências para tornar o processo de aprendizado mais eficaz. Ao contrário das conclusões do presente estudo, o estudo de Ghavifekr (2020) revelou que os estudantes preferem trabalhar em grupo em vez de individualmente. Estratégias de aprendizagem sob o ponto de vista prático A quarta parte dos resultados descreve as estratégias de aprendizagem dos estudantes do componente de literatura malaia a partir da perspectiva prática, que foi medida usando os itens 21-28 do questionário. Esta parte também é descrita com base no nível indicador de valores médios baixos, moderados e altos. Os resultados relacionados às estratégias de aprendizagem dos estudantes sob uma perspectiva prática são apresentados na Tabela 4 como segue. Tabela 4 -Estratégias de aprendizagem dos estudantes com base no aspecto físico SNItensMédia (DP)22 Aprendo muito bem a literatura malaia através da leitura3.01(0.55)23Aprendo muito bem a literatura malaia através da escrita2.81(0.61)24Eu aprendo bem a literatura malaia através da escuta3.21(0.68)25 Aprendo algo novo sobre a literatura malaia através de jogos3.28(0.87)26 Eu aprendo bem aliteratura malaia se estudar cedo pela manhã2.90(0.70)27Eu aprendo bem a literatura malaia se estudar à tarde2.31(0.78)28 Eu aprendo bem a literatura malaia se estudar à noite3.13(0.84)Average Total Mean 2.92(0.71)Indicador de valor: baixo=0.1-2.99, moderado=3.0-3.49, alto=3.5-5 Fonte: Elaborado pelos autores Como ilustrado na Tabela 4, a pontuação média geral das estratégias de aprendizagem dos estudantes sob a perspectiva prática é baixa (Média=2,92) com um desvio padrão de 0,71. Além disso, a média das notas varia de 2,31 a 3,28. De forma moderada, os estudantes aprendem muito bem a literatura malaia através da leitura (Média=3,01), audição (Média=3,21), jogos (Média=3,28), e à noite (Média=3,13). Entretanto, é menos provável que aprendam a literatura
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK e Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 12malaia através da escrita (Média=2,81), pela manhã (Média=2,90), ou à tarde (Média=2,31). Estes resultados sugerem que os estudantes têm mais probabilidade de aprender literatura malaia através da leitura, da escuta e de jogos. No entanto, a estratégia menos preferida do ponto de vista prático é aprender à noite, talvez porque os alunos muitas vezes ficam exaustos depois de estudar na escola. Semelhante aos resultados deste estudo, Mahamod (2021) descobriu que falar e ouvir representam as estratégias de aprendizagem mais preferidas entre os alunos. Entretanto, o estudo de Mahamod identificou a leitura como a estratégia menos preferida. Além disso, estudos anteriores demonstram o uso de jogos como estratégia de aprendizagem (ATMA et al., 2020; HANID et al., 2020; NG; AZIZIE; CHEW, 2021). Conclusão Este estudo examinou estratégias para o aprendizado do componente de literatura malaia entre os estudantes. De acordo com os resultados, os estudantes aprendem a literatura malaia enquanto sentados em uma cadeira ou em escolas secundárias da Malásia a partir de uma mesa de perspectivas ambientais, psicológicas, sociológicas e práticas e requerem um ambiente silencioso, bem iluminado e equipado. Os alunos também leem com o desejo de obter uma nota alta nas matérias de literatura malaia. Eles leem sozinhos e evitam a companhia de adultos. Além disso, os alunos aprendem literatura malaia através da leitura, escuta, jogos, e à noite. Os resultados deste estudo podem ser úteis para educadores e instrutores de literatura no desenvolvimento de um meio eficaz de ensinar o componente de literatura malaia com base nas necessidades e estratégias de aprendizagem dos estudantes. Espera-se também que os resultados deste estudo possam ajudar os estudantes a desenvolver estratégias de aprendizagem mais criativas para alcançar resultados de aprendizagem positivos. Entretanto, este estudo limita-se a uma análise quantitativa das estratégias de aprendizagem dos estudantes secundários do componente de literatura malaia. Assim, estudos adicionais podem adotar uma abordagem qualitativa para fornecer uma análise mais profunda deste fenômeno, particularmente no contexto malaio.
image/svg+xmlEstratégias para aprender o componente da literatura malaia nas escolas secundárias da Malásia RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 13REFERÊNCIAS ARIFFIN, K.; ABDUL HALIM, N.; DARUS, N. A. Discovering students’ strategies in learning English online. Asian Journal of University Education (AJUE), v. 7, n. 1, p. 261-268, 2021. ATEK, E. S. E. et al. Approaches to the teaching of English literature preferred by students in selected Malaysian secondary schools. Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences, v. 14, n. 3, p. 396-407, 2021. DOI: 10.17516/1997–1370–0729 ATMA, A. M. A.; AZMI, M. N.; HASSAN, I. The influence of modern video games on children’s second language acquisition. International Journal of Scientific and Technology Research, v. 9, n. 8, p. 319-323, 2020. AZIZ, M. A.; NASHARUDIN, S. N. S. An investigation on approaches used to teach literature in the ESL classroom: A case study of Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Desa Skudai, Johor Bahru, 2010. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/11786469.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. AZMI, M. N. L. et al. English language learning, environment, and the formation of Islamic self-identity among students in selected religious secondary schools. International Journal of Innovation, Creativity and Change, v. 11, n. 7, p. 466-482. 2020. AZMI, M. N. L.; HASSAN, I.; SIDEK, M. H. A. Analyzing Trauma in Poems: A Critical Thinking Perspective.1. ed. Terengganu: UniSZA Press. 2020. BERNHARDT, E. Understanding advanced second-language reading. London: Routledge. 2010. BOBKINA, J.; DOMINGUEZ, E. The use of literature and literary texts in the EFL classroom; between consensus and controversy. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, v. 3, n. 2, p. 248-260. 2014. DOI: 10.7575/aiac.ijalel.v.3n.2p.248 COHEN, L.; MANION, L.; MORRISON, K. Research methods in education. New York: Routledge. 2007. CRESWELL, J. W. Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. 4. ed. London: Pearson Education. 2012. CRONBACH, L. J. Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika v. 16, n. 3, p. 297-334.1951. DOI:10.1007%252fbf02310555 334. DROOP, M.; VERHOEVEN, L. Language proficiency and reading ability in first‐and second‐language learners.Reading research quarterly, v. 38, n. 1, p. 78-103, 2003. DOI: 10.1598/rrq.38.1.4 GHAVIFEKR, S. Collaborative learning: A Key to enhance students' social interaction skills. MOJES: Malaysian Online Journal of Educational Sciences, v. 8, n. 4, p. 9-21. 2020.
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK e Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 14GRABE, W.; STOLLER, F. L. Teaching and researching reading. London: Routledge. 2019. HANID, M. F. A.; SAID, M. N. H. M.; YAHAYA, N. Learning strategies using Augmented Reality Technology in education: Meta-analysis. Universal Journal of Educational Research, v. 8, p. 51-56, 2020. DOI: 10.13189/ujer.2020.081908 HARYA, T. D. An analysis of figurative languages used in Coelho's novel entitled “Alchemist”. Premise: Journal of English Education and Applied Linguistics, v. 5, n. 2, p. 46-63, 2017. DOI: 10.24127/pj.v5i2.815 HASSAN, I. et al. Reading habits and their correlation with reading achievement among ESL learners in selected Malaysian secondary schools. Arab World English Journal, v. 12, n. 3, p. 385-399, 2021. DOI: 10.24093/awej/vol12no3.27 HELLEKJÆR, G.; BREVIK, L.; OLSEN, R. V. The complexity of second language reading. Reading in a Foreign Language, v. 28, n. 2, p. 161-182. 2016. JEON, E. H.; YAMASHITA, J. L2 reading comprehension and its correlates: A meta‐analysis. Language learning, v. 64, n. 1, p. 160-212, 2014. DOI: 10.1111/lang.12034 KREJCIE, R. V.; MORGAN, D. W. Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, v. 30, n. 3, p. 607-610,1970. DOI: 10.1177/001316447003000308 KREMMEL, B.; BRUNFAUT, T.; ALDERSON, J. C. Exploring the role of phraseological knowledge in foreign language reading. Applied Linguistics, v. 38, n. 6, p. 848-870, 2017. DOI: 10.1093/applin/amv070 MAHAMOD, Z. et al. Malay Language Learning Strategies Use Among Chinese Student Through Attitude and Learning Skills. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), v. 12, n. 5, p. 31-43. 2021. NASSAJI, H. L2 vocabulary learning from context: Strategies, knowledge sources, and their relationship with success in L2 lexical inferencing. Tesol Quarterly, v. 37, n. 4, p. 645-670. 2003. DOI: 10.2307/3588216 NEUMAN, W. L. Social research methods: Qualitative and quantitative approaches. Needham Height, MA: Allyn& Bacon. 2000. NG, L. L.; AZIZIE, R. S.; CHEW, S. Y. Factors influencing ESL players’ use of vocabulary learning strategies in massively multiplayer online role-playing games (MMORPG). The Asia-Pacific Education Researcher, p. 1-13. 2021. DOI: 10.1007/s40299-021-00578-6 RASHID, R. A.; VETHAMANI, M. E.; RAHMAN, S. B. A. Approaches employed by teachers in teaching literature to less proficient students in Form 1 and Form 2. English Language Teaching, v. 3, n. 4), p. 87-99, 2010.
image/svg+xmlEstratégias para aprender o componente da literatura malaia nas escolas secundárias da Malásia RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516 15RAZAK, N. Z. A. et al. Assessing the use of English language learning strategies among secondary school students in Malaysia. Procedia-Social and Behavioral Sciences, v. 66, p. 240-246, 2012. DOI: 10.1016/j.sbspro.2012.11.266 SEGABUTLA, M. H.; EVANS, R. Lack of lecturer clarity during instruction: Possible reason for poor throughput? South African Journal of Higher Education, v. 33, n. 3, p. 115-131. 2019. DOI: 10.20853/33-3-2224 STAHL, K. A. D.; FLANIGAN, K.; MCKENNA, M. C. Assessment for reading instruction. New York: Guilford Publications. 2009. TUNMER, W. E.; HOOVER, W. A. The cognitive foundations of learning to read: A conceptual framework for teaching beginning reading (Unpublished manuscript). Massey University, New Zealand. 2014. Como referenciar este artigoAZMI, N. J.; HASSAN, I.; AZMI, M. N. L.; ATEK, E. S. E.; YAH@ALIAS, M. H. Estratégias para aprender o componente da literatura malaia nas escolas secundárias da Malásia. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516Submetido em:03/11/2021 Revisões requeridas em: 21/12/2021 Aprovado em: 20/02/2022 Publicado em: 31/03/2022 Gestão de traduções e versões: Editora Ibero-Americana de Educação
image/svg+xmlStrategies for learning the Malay literature component in Malaysian secondary schools RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165161STRATEGIES FOR LEARNING THE MALAY LITERATURE COMPONENT IN MALAYSIAN SECONDARY SCHOOLS ESTRATÉGIAS PARA APRENDER O COMPONENTE DA LITERATURA MALAIA NAS ESCOLAS SECUNDÁRIAS DA MALÁSIA ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL COMPONENTE LITERATURA MALAYA EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DE MALASIA Nor Jijidiana AZMI1Isyaku HASSAN2Mohd Nazri Latiff AZMI3Engku Suhaimi Engku ATEK4Mohd Hazli YAH@ALIAS5ABSTRACT: Malay language literature is an essential component in language teaching and learning, and thus, the literature component is increasingly emphasized as an important subject in Malaysian secondary schools. Therefore, research indicates the need to determine students’ strategies for learning the Malay literature. This research aims to examine the strategies preferred by secondary school students in learning the Malay literature from environmental, psychological, sociological, and practical perspectives. The study employed a survey method in which a self-developed questionnaire was used to collect data from a sample of 160 fourth-year students in the literature from selected secondary schools in Terengganu, Malaysia. The data were analyzed using descriptive statistics comprising the mean and standard deviation via the SPSS software Version 21. The findings revealed that the students prefer to learn the Malay literature while sitting on a chair or table and require a quiet, well-lighted, and equipped environment. KEYWORDS: Literature component. Language learning. Malay culture. Secondary schools RESUMO:A literatura em língua malaia é um componente essencial no ensino e aprendizagem de línguas e, portanto, o componente de literatura é cada vez mais enfatizado como um assunto importante nas escolas secundárias da Malásia. Portanto, a pesquisa indica a necessidade de determinar as estratégias dos alunos para aprender a literatura malaia. Esta pesquisa visa examinar as estratégias preferidas por alunos do ensino médio para aprender a literatura malaia de perspectivas ambientais, psicológicas, sociológicas e 1University Sultan Zainal Abidin, Terengganu –Malaysia. MA, Faculty of Languages and Communication. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7922-7993. E-mail: jijidianaazmi@unisza.edu.my 2University Sultan Zainal Abidin, Terengganu –Malaysia. PhD, Faculty of Languages and Communication. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8260-2894. E-mail: isyaku87@gmail.com 3University Sultan Zainal Abidin, Terengganu –Malaysia. PhD, Faculty of Languages and Communication. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4712-5332. E-mail: mohdnazri@unisza.edu.my 4University Sultan Zainal Abidin, Terengganu –Malaysia. MA, Faculty of Languages and Communication. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4889-2904. E-mail: esuhaimi@unisza.edu.my 5University Sultan Zainal Abidin, Terengganu –Malaysia. MA, Faculty of Languages and Communication. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3984-780X. E-mail: mohdhazli@unisza.edu.my
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK and Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165162práticas. O estudo empregou um método de pesquisa no qual um questionário autodesenvolvido foi usado para coletar dados de uma amostra de 160 alunos do quarto ano de literatura de escolas secundárias selecionadas em Terengganu, Malásia. Os dados foram analisados por meio de estatística descritiva compreendendo média e desvio padrão por meio do software SPSS Versão 21. Os resultados revelaram que os alunos preferem aprender a literatura malaia sentados em uma cadeira ou mesa e necessitam de um ambiente silencioso, bem iluminado e equipado. PALAVRAS-CHAVE:Componente de literature. Aprendizagem de línguas. Cultura malaia. Escolas secundárias. RESUMEN:La literatura en lengua malaya es un componente esencial en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas y, por lo tanto, el componente literario se enfatiza cada vez más como una materia importante en las escuelas secundarias de Malasia. Por lo tanto, la investigación indica la necesidad de determinar las estrategias de los estudiantes para el aprendizaje de la literatura malaya. Esta investigación tiene como objetivo examinar las estrategias preferidas por los estudiantes de secundaria en el aprendizaje de la literatura malaya desde perspectivas ambientales, psicológicas, sociológicas y prácticas. El estudio empleó un método de encuesta en el que se utilizó un cuestionario de desarrollo propio para recopilar datos de una muestra de 160 estudiantes de cuarto año en el flujo de literatura de escuelas secundarias seleccionadas en Terengganu, Malasia. Los datos se analizaron utilizando estadísticas descriptivas que comprenden la media y la desviación estándar a través del software SPSS, versión 21. Los hallazgos revelaron que los estudiantes prefieren aprender la literatura malaya sentados en una silla o mesa y requieren un ambiente tranquilo, bien iluminado y equipado. PALABRAS CLAVE:Componente de literature. Aprendizaje de idiomas. Cultura Malaya. Escuelas secundarias. Introduction The literature component is increasingly emphasized as an important subject in Malaysian secondary schools (ATEK et al.,2021; RASHID; VETHAMANI; RAHMAN, 2010). As such, a special curriculum has been formulated by the Malaysian government since 2000 to incorporate elements of literature into the Malay language learning at the secondary school level. This curriculum is gradually being improved from time to time. This is because the literature component is considered by the government as an essential element in language learning, both formally and informally. Additionally, the research emphasizes that literature learning could improve students’ writing skills, including syntax and grammatical knowledge (ATEK et al., 2021). The learning of language and literature can also be one of the significant determinants of students’ identity formation (AZMI et al., 2020). Thus, an effective literature
image/svg+xmlStrategies for learning the Malay literature component in Malaysian secondary schools RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165163curriculum can help students to develop self-identity as well as language and communication skills. As stated by Brass (2013), there are two primary targets in the teaching of literature components in secondary schools: 1) to encourage students to express opinions and views; 2) to help students develop reading and writing skills as well as understand literary works. Nevertheless, some studies mentioned that determining an appropriate approach to the learning of literature remains a major challenge (AZIZ; NASHARUDIN, 2010; ATEK et al., 2021). Accordingly, overcoming this weakness could help the Malaysian Ministry of Education to strengthen the literary component. This research, therefore, aims to examine the strategies preferred by secondary school students in learning the Malay literature from environmental, psychological, sociological, and practical perspectives. To some extent, this study can help to enhance students’ language and communication skills, particularly in the Malaysian context. Literature Review Cognitive Components in the Comprehension of Literary Texts Literary language refers to the form of a language used in literature, and every language has oral or written literature (BOBKINA; DOMINGUEZ, 2014). The use of oral or written language as a medium of information transfer demands clarity and accuracy (SEGABUTLA; EVANS, 2019). Nevertheless, in literature, language requires careful selection and arrangement of words in both speech and writing (ATEK et al., 2021; RASHID et al., 2010). The beauty of literary genres, such as the novel, poetry, and prose are that they are used to express feelings and ideas as well as reveal authors’ experiences (AZMI; HASSAN; SIDEK, 2020). Additionally, feelings and ideas are expressed through figurative language or literary devices such as simile, metaphor, symbolism, and imagery (HARYA, 2017). Thus, the feelings of readers or listeners are triggered through literary devices, which leads to imagination and emotions. Another feature of the literary language is that it prioritizes a balanced “value of taste” and “value of meaning”. The balance in taste value and meaning value refers to the choice and arrangement of words that form the expressions found in reading materials.
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK and Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165164The terms “cognitive” and “comprehension” are closely related to mental and output processes. They generally involve thinking to interpret, learn, and understand something. The role of the cognitive process in reading and comprehension is multidimensional and interspersed between its components included in several key variables, including vocabulary recognition, linguistic comprehension, and reading strategies (BERNHARDT, 2010; GRABE; STOLLER, 2019; STAHL; FLANIGAN; MCKENNA, 2009; NASSAJI, 2003). Although there are difficulties in accurately concluding the contribution of cognitive components in reading comprehension, scholars in the field of reading agree on two crucial orientations; lower-level and higher-level reading comprehension processes (DROOP; VERHOEVEN, 2003; GRABE; STOLLER, 2019; JEON; YAMASHITA, 2014; KREMMEL; BRUNFAUT; ALDERSON 2015; NASSAJI, 2003). Considering these two levels of processing, scholars have categorized reading skills based on the cognitive abilities possessed by the reader. Moreover, Hellekjær, Brevik, and Olsen (2016) explained that “the low-level, bottom-up process involves recognizing the written words in the text along with relevant grammatical information, which in turn hinges upon automatic word recognition (decoding words and relating print to sound)” (p. 162). This process, according to the authors, offers the foundation for top-down, higher-level processing, which entails the creation of meaning in an interactive process between the information in the reading material, the reader’s knowledge of language and content, and the reader’s processing skills and strategies.Also, Grabe and Stoller (2019) enumerated five significant cognitive components that contribute to reading comprehension:a) syntactic knowledge and processing skills; b) reading strategies that support comprehension; c) the integration of reading strategies and higher-level processing to develop strategic reading; d) the role of discourse knowledge; e) the centrality of vocabulary knowledge (p. 195). In this regard, Tunmer and Hoover (2014) discussed the relationship of cognitive components with the process of reading comprehension. The authors also explained cognitive foundations in learning reading that contribute to the reader’s ability to comprehend reading material. Learning Strategies among Students in Malaysia To some extent, learning strategies have a positive influence on students’ learning outcomes and academic success. This notion has been proven by several studies conducted recently (ARIFFIN; ABDUL HALIM; DARUS, 2021; HANID; SAID; YAHAYA, 2020;
image/svg+xmlStrategies for learning the Malay literature component in Malaysian secondary schools RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165165MAHAMOD, 2021). For instance, Razak, Ismail, Aziz, and Babikkoi (2012) assessed the learning strategies employed by secondary school students in Malaysia. The findings showed that learning strategies can reveal learners’ interest in learning the subject. The students tend to employ different categories of learning strategies, including memory, cognitive, compensation, metacognitive, affective, and social aspects. Also, Ariffin et al.(2021) found that metacognitive strategies “were helpful to students in planning and organizing their studies” (p. 267). According to Hanid et al.(2020), instructors are encouraged to plan well-structured teaching and learning components that take into consideration the students’ needs and learning objectives as well as the forms of support such as learning equipment and the types of learning strategies appropriate to students’ needs. Thus, appropriate learning strategies must be determined to improve the quality of the learning process. Students must employ effective learning strategies “to help them learn more efficiently and effectively” (ARIFFIN et al., 2021, p. 261). According to Ghavifekr (2020), “students are required to be active learners in the learning process from various aspects” (p. 9), such as environmental, cognitive, and practical viewpoints. For example, Ghavifekr (2020) argued that the success of learning is also, to some extent, dependent upon the school’s capability to enrich the learning environment. Some studies demonstrate the use of games as a learning strategy (ATMA; AZMI; HASSAN, 2020; HANID et al., 2020; NG; AZIZIE; CHEW, 2021). Hanid et al.(2020) conducted a meta-analysis to identify learning strategies implemented using Augmented Reality technology. The outcomes revealed that “interactive learning, game-based learning, collaborative learning, and experiential learning are the dominant strategies” (p. 51) used by students. Additionally, Ng, Azizie and Chew (2021) identified some advantages of games in the learning environment, including the development of independent learning as well as a positive learning experience. Moreover, collaborative learning has been described as an important learning strategy adopted by students. Ghavifekr (2020) found that students prefer to work in groups rather than individually, which indicates their desire for collaborative learning. The students believe that “collaborative learning encourages everyone to work best with others and enhances socialization among members” (p. 9). According to Ghavifekr, “collaborative learning makes the teaching and learning process more creative” (p. 20). Additionally, Ariffin et al.(2021) examined the strategies used by students in language learning and their correlation with academic performance. According to the
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK and Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165166findings, learning strategies “were helpful to students in planning and organizing their studies” (p. 261). The learning strategies “have impacted the students positively” (p. 261). Nevertheless, the correlation between students’ learning strategies and their academic performance was found to be insignificant. Very few studies focused on the strategies preferred by students in learning the Malay language, particularly in the Malaysian context. For instance, Mahamod (2021) determined the strategies used by secondary school students in learning the Malay language. The findings show that, to a moderate extent, speaking is the most preferred strategy employed by the students, followed by listening, writing, and reading strategies respectively. According to the study, effective learning strategies can be used “as a means to enhance Malay language proficiency among students” (p. 31). However, to the bestof our knowledge, none of the previous studies have investigated the strategies adopted by the students of the Malay literary component at the secondary school level, which this study aims to examine. Methodology This study employed a survey method to determine the strategies used in learning the Malay literature component in Malaysian secondary schools. The survey method is described by Creswell (2012) as one of the most widely used techniques among researchers in various fields due to its various advantages. The advantages of survey methods include their ability to measure the characteristics of a large group of individuals, facilitate the data collection process, and provide adequate data in a short time (COHEN; MANION; MORRISON, 2007). According to Neuman (2000), results obtained from a survey can be generalized to a larger population. Data Collection This study used a self-developed questionnaire as a data-collection tool. It consists of 28 items measured using the five-point Likert Scale. The questionnaire was administered to a randomly selected sample of 160 fourth-year students in the literature stream from two secondary schools in Terengganu, Malaysia: 1) Sekolah Menengah Ibrahim Fikri; 2) Sekolah Menengah Kebangsaan Dato' Razali Ismail. The sample was determined using Krejcie and Morgan’s (1970) formula for sample size calculations.
image/svg+xmlStrategies for learning the Malay literature component in Malaysian secondary schools RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165167Data Analysis Before the actual data collection and analysis, the questionnaire items were piloted using experts’ evaluation and Cronbach’s Alpha to determine the ability of the instruments to provide valid results. First, the questionnaire items were evaluated by two experts and revised based on their suggestions. Second, Cronbach’s Alpha revealed a value of 0.782, which is considered a high-reliability level (CRONBACH, 1951). Research instruments with a high degree of reliability could provide more accurate results (HASSAN et al., 2021). Subsequently, the data were analyzed using descriptive statistics, including the mean and standard deviation via the SPSS software Version 21 at ≤ 0.05 level of alpha.Results and Discussion This study focuses on strategies for learning the Malay literature component among students in Malaysian secondary schools. All the questionnaires (160) administered to the students were returned, signifying a 100% response rate. As explained earlier, the learning strategies were examined from environmental, psychological, sociological, and practical perspectives. Since the five-point Likert scale was used, the learning strategies are measured within the range of 0.00-5.00 mean values. The findings are reported in the following sections. Learning Strategies from the Environmental Perspective The first part of the findings describes the students’ learning strategies of the Malay literature component from the environmental aspect, which was measured using items 1-7 of the questionnaire. This part is described based on the indicator level of low, moderate, and high mean values. The findings related to the students’ learning strategies from the environmental aspect are presented in Table 1 as follows. Table 1 -Students’ learning strategies based on the environment aspectSN Items Mean (SD) 1 I learn Malay literature in a dim-light environment 2.82(0.80) 2 I learn Malay literature in a noisy environment 1.92(0.59) 3 I learn Malay literature in a quiet environment 3.18(0.68) 4 I learn Malay literature while lying down on the bed or floor 2.43(0.86) 5 I quickly feel drowsy while reading the Malay literature on a chair 2.24(0.73) 6 I learn Malay literature in a brightly lit place 3.35(0.59)
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK and Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.1651687 I learn the Malay literature while sitting on a chair or table 3.45(0.68) Average Total Mean 2.77(0.70) Value indicator: low=0.1-2.99, moderate=3.0-3.49, high=3.5-5 Source: Devised by the authors As shown in Table 1, the overall mean score for students’ learning strategies from the environmental perspective is low (Mean=2.77) with a standard deviation of 0.70. Additionally, the mean scores range from 1.92-to 3.45. In particular, the students are less likely to learn the Malay literature in a dim-light (Mean=2.82), a noisy environment (Mean=1.92), or while lying down on the bed or floor (Mean=2.43). They prefer to learn or read the Malay literature in a quiet environment (Mean=3.18), in a brightly lit environment (Mean=3.35), or on a chair or table (Mean=3.45). These outcomes indicate that the students require a quiet, well-lighted, and equipped environment to learn the Malay literature component effectively. Moreover, learning the Malay literature on a chair or table has the highest mean value (Mean=3.45), followed by a well-lighted environment (Mean=3.35). Therefore, the students specified sitting on a chair or table as the most-preferred learning strategy. These findings are consistent with Ghavifekr’s (2020)assertion that to a certain extent, the school’s ability to enrich the learning environment represents one of the important factors that determine positive learning outcomes. Also, Hanid et al.(2020) mentioned the need for well-structured teaching and learning components as well as the students’ needs and learning equipment as significant factors that determine the success of learning. Learning Strategies from the Psychological Perspective The second part of the findings describes the students’ learning strategies of the Malay literature component from the psychological perspective, which was measured using items 8-14 of the questionnaire. This part is also described based on the indicator level of low, moderate, and high mean values. The findings related to the students’ learning strategies from a psychological perspective are presented in Table 2 as follows. Table 2 -Students’ learning strategies from the psychological perspectiveSN Items Mean (SD) 8 I want to get a good grade in the Malay literature component 3.45(0.78) 9 I am happy when I get good grades in the Malay literature component 3.82(0.94) 10 I diligently carry out the Malay literature tasks assigned to me 2.92(0.51)
image/svg+xmlStrategies for learning the Malay literature component in Malaysian secondary schools RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16516911 I do my Malay literature tasks well for evaluation purpose 3.18(0.59) 12 I quickly get bored when learning new things about the Malay literature 2.54(0.48) 13 I remember to perform the Malay literature tasks if instructed 3.15(0.58) 14 I always forget to do or finish my Malay literature homework 3.21(0.63) Average Total Mean 3.18(0.64) Value indicator: low=0.1-2.99, moderate=3.0-3.49, high=3.5-5 Source: Devised by the authors As presented in Table 1, the overall mean score for students’ learning strategies from the psychological perspective is moderate (Mean=3.18) with a standard deviation of 0.64. Also, the mean scores range from 2.54 to 3.82. The students are extremely happy when they get good grades in the Malay literature component (Mean=3.82). To a moderate extent, they learn the Malay literature component with a desire to obtain a good grade (Mean=3.45) and perform their Malay literature tasks for evaluation purposes (Mean=3.18). They remember to perform their Malay literature tasks (Mean=3.15) but always forget to perform their homework (Mean=3.21). However, the students do not diligently perform the Malay literature tasks (Mean=2.92), but they are unlikely to get bored when learning new things about the Malay literature (Mean=2.54). These outcomes indicate that the students are less concerned with the Malay literature tasks but aspire to get good grades and are unlikely to get bored when learning the Malay literature subjects. The students’ most-preferred learning strategy from a psychological perspective is to read with a desire to obtain a high grade in the Malay literature subjects. Thus, as pointed out by Ariffin et al.(2021), learning strategies are correlated with students’ academic performance, although this association was found to be insignificant. Learning Strategies from the Sociological Perspective The third part of the findings describes the students’ learning strategies of the Malay literature component from the sociological perspective, which was measured using items 14-21 of the questionnaire. This part is also described based on the indicator level of low, moderate, and high mean values. The findings related to the students’ learning strategies from a sociological perspective are presented in Table 3 as follows.
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK and Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.1651610Table 3 -Students’ learning strategies from the sociological perspectiveSN Items Mean (SD) 15 I study the Malay literature alone 3.14(0.52) 16 I study Malay literature together with one or two friends 2.89(0.88) 17 I study the Malay literature in groups with many peers 3.05(0.56) 18 I be accompanied by adults while studying the Malay literature 2.78(0.71) 19 Sometimes I like to study Malay literature with my friends 3.26(0.64) 20 Studying Malay literature with my peers makes me uncomfortable 1.86(0.79) 21 Learning the literature with adults makes my comprehension difficult 3.42(0.72) Average Total Mean 2.91(0.68) Value indicator: low=0.1-2.99, moderate=3.0-3.49, high=3.5-5 Source: Devised by the authors As shown in Table 3, the overall mean score for students’ learning strategies from the sociological perspective is low (Mean=3.18) with a standard deviation of 0.68. Besides, the mean scores range from 1.86 and 3.42. The students believe that learning the Malay literature with adults makes their comprehension difficult to a moderate extent (Mean=3.42). However, they tend to believe that learning the Malay literature with peers does not make them uncomfortable (Mean=1.86). To a moderate extent, the students prefer to learn the Malay literature alone (Mean=3.14) and, sometimes, with friends (Mean=3.26). These findings signify that the students feel comfortable with learning the Malay literature component if they study alone or together with their friends or peers. Thus, the most-preferred strategy from the sociological aspect is to read alone and avoid the company of adults. This kind of learning strategy does not help to gain the benefits of collaborative learning. As discussed by Ghavifekr (2020), learning in a group allows students to exchange ideas with peers and share knowledge as well as experience to make the learning process more effective. Contrary to the findings of the present study, Ghavifekr’s (2020) study revealed that students prefer to work in groups rather than individually. Learning Strategies from the Practical Perspective The fourth part of the findings describes the students’ learning strategies of the Malay literature component from the practical perspective, which was measured using items 21-28 of the questionnaire. This part is also described based on the indicator level of low, moderate, and high mean values. The findings related to the students’ learning strategies from a practical perspective are presented in Table 4 as follows.
image/svg+xmlStrategies for learning the Malay literature component in Malaysian secondary schools RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.1651611Table 4 -Students’ learning strategies based on the physical aspectSN Items Mean (SD) 22 I learn the Malay literature very well through reading 3.01(0.55) 23 I learn the Malay literature very well through writing 2.81(0.61) 24 I learn the Malay literature well through listening 3.21(0.68) 25 I learn something new about the Malay literature through games 3.28(0.87) 26 I learn the Malay literature well if I study early in the morning 2.90(0.70) 27 I learn the Malay literature well if I study in the evening 2.31(0.78) 28 I learn the Malay literature well if I study at night 3.13(0.84) Average Total Mean 2.92(0.71) Value indicator: low=0.1-2.99, moderate=3.0-3.49, high=3.5-5 Source: Devised by the authors As depicted in Table 4, the overall mean score for students’ learning strategies from the practical perspective is low (Mean=2.92) with a standard deviation of 0.71. Moreover, the mean scores range from 2.31 to 3.28. To a moderate extent, the students learn the Malay literature very well through reading (Mean=3.01), listening (Mean=3.21), games (Mean=3.28), and at night (Mean=3.13). Nevertheless, they are less likely to learn the Malay literature through writing (Mean=2.81), in the morning (Mean=2.90), or evening (Mean=2.31). These outcomes suggest that the students are more likely to learn Malay literature through reading, listening, and games. However, the least-preferred strategy from the practical perspective is learning in the evening, perhaps because students often become exhausted after studying at school. Similar to the findings of this study, Mahamod (2021) found that speaking and listening represent the most preferred learning strategies among students. However, Mahamod’s study identified reading asthe least-preferred strategy. Additionally, previous studies demonstrate the use of games as a learning strategy (ATMA et al., 2020; HANID et al., 2020; NG; AZIZIE; CHEW, 2021). Conclusion This study examined strategies for learning the Malay literature component among students in Malaysian secondary schools from environmental, psychological, sociological, and practical perspectives. According to the findings, the students learn the Malay literature while sitting on a chair or table and require a quiet, well-lighted, and equipped environment. The students also read with a desire to obtain a high grade in the Malay literature subjects.
image/svg+xmlNor Jijidiana AZMI; Isyaku HASSAN; Mohd Nazri Latiff AZMI; Engku Suhaimi Engku ATEK and Mohd Hazli YAH@ALIAS RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022040, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.1651612They read alone and avoid the company of adults. Additionally, the students learn Malay literature through reading, listening, games, and in the evening. The findings of this study could be useful to educationists and literature instructors in developing an effective means of teaching the Malay literature component based on students’ needs and learning strategies. It is also hoped that the outcomes of this study can help students to develop more creative learning strategies to achieve positive learning outcomes. However, this study is limited to a quantitative analysis of secondary students’ learning strategies of the Malay literature component. Thus, further studies may adopt a qualitative approach to provide a more in-depth analysis of this phenomenon, particularly in the Malaysian context. REFERENCES ARIFFIN, K.; ABDUL HALIM, N.; DARUS, N. A. Discovering students’ strategies in learning English online. Asian Journal of University Education (AJUE), v. 7, n. 1, p. 261-268, 2021. ATEK, E. S. E. et al. Approaches to the teaching of English literature preferred by students in selected Malaysian secondary schools. Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences, v. 14, n. 3, p. 396-407, 2021. DOI: 10.17516/1997–1370–0729 ATMA, A. M. A.; AZMI, M. N.; HASSAN, I. The influence of modern video games on children’s second language acquisition. International Journal of Scientific and Technology Research, v. 9, n. 8, p. 319-323, 2020. AZIZ, M. A.; NASHARUDIN, S. N. S. An investigation on approaches used to teach literature in the ESL classroom: A case study of Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Desa Skudai, Johor Bahru, 2010. Available: https://core.ac.uk/download/pdf/11786469.pdf. Access: 10 Jan. 2021. AZMI, M. N. L. et al. English language learning, environment, and the formation of Islamic self-identity among students in selected religious secondary schools. International Journal of Innovation, Creativity and Change, v. 11, n. 7, p. 466-482. 2020. AZMI, M. N. L.; HASSAN, I.; SIDEK, M. H. A. Analyzing Trauma in Poems: A Critical Thinking Perspective.1. ed. Terengganu: UniSZA Press. 2020. BERNHARDT, E. Understanding advanced second-language reading. London: Routledge. 2010. BOBKINA, J.; DOMINGUEZ, E. The use of literature and literary texts in the EFL classroom; between consensus and controversy. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, v. 3, n. 2, p. 248-260. 2014. DOI: 10.7575/aiac.ijalel.v.3n.2p.248
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