image/svg+xmlPreparação moral e psicológica para atividades pedagógicas: O resultado da estratégia de centralidade do estudante do processo educativo universitário RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 1PREPARAÇÃO MORAL E PSICOLÓGICA PARA ATIVIDADES PEDAGÓGICAS: O RESULTADO DA ESTRATÉGIA DE CENTRALIDADE DO ESTUDANTE DO PROCESSO EDUCATIVO UNIVERSITÁRIO PREPARACIÓN MORAL Y PSICOLÓGICA PARA LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA: RESULTADO DE LA ESTRATEGIA DE CENTRISMO ESTUDIANTIL DEL PROCESO EDUCATIVO UNIVERSITARIO MORAL AND PSYCHOLOGICAL READINESS FOR PEDAGOGICAL ACTIVITIES: THE RESULT OF THE STRATEGY OF STUDENT CENTRISM OF THE UNIVERSITY EDUCATIONAL PROCESS Lidia KONDRASHOVA1Nataliia CHUVASOVA2Mykola KONDRASHOV3Mykhailo CHUVASOV4Katerina KONDRASHOVA5Оleksandr VORONENKO6RESUMO: O artigo examina a prontidão moral e psicológica para a atividade pedagógica como resultado da estratégia de formação de futuros professores nos princípios da centralidade do aluno. O objetivo do artigo é a fundamentação teórica e a verificação experimental da eficácia dos princípios da centralidade estudantil na formação da prontidão moral e psicológica dos futuros professores para a atividade profissional. Utilizando um conjunto de métodos de pesquisa identificou as possibilidades de recursos de formação de futuros professores sobre os princípios da centralidade-aluno na formação da prontidão moral e psicológica, o que afeta positivamente a eficácia das ações pedagógicas dos alunos como indicador da qualidade de sua formação. Os resultados obtidos experimentalmente permitem afirmar que a estratégia de centralidade do aluno no ensino universitário é implementada por meio de uma individualização do treinamento orientada para a personalidade, praticamente voltada para a formação da prontidão moral e psicológica dos alunos. PALAVRAS-CHAVE: Estratégia de centralidade do aluno. Prontidão moral e psicológica. Atividade pedagógica. Modelo estrutural e funcional de formação. Condições pedagógicas.1Universidade de Ciências Naturais e Humanas, Siedlce - Polônia. Professora Doutora em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8876-7294. E-mail: kondrashovmm@ukr.net 2Universidade Pedagógica Estadual Kryvyi Rih, Kryvyi Rih - Ucrânia. Doutora em Ciências Pedagógicas, Departamento de Zoologia e Métodos de Ensino de Biologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7636-6277. E-mail: chuvasovanatalia03@gmail.com 3Liceu de Ciências e Ciências Naturais, Kryvyi Rih – Ucrânia. Doutora em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3411-2209. E-mail: kondrashovmm@ukr.net 4Universidade Nacional de Cherkassy Bohdan Khmelnytsky, Cherkassy - Ucrânia. Estudante de pós-graduação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2024-9095. E-mail: mochuvasov@gmail.com 5Universidade Nacional de Cherkassy “Bohdan Khmelnytsky”, Cherkassy - Ucrânia. Estudante de pós-graduação. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0705-8857. E-mail: kondrashovmm@ukr.net 6Universidade Nacional Pedagógica Dragomanov, Kiev - Ucrânia. Doutor em Ciência Pedagógica, Pesquisador Sênior. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3683-7278. E-mail: ysk.docs@gmail.com
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA e Оleksandr VORONENKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 2RESUMEN: El artículo examina la preparación moral y psicológica para la actividad pedagógica como resultado de la estrategia de formación de futuros maestros en los principios del estudiantecentrismo. El propósito del artículo es la fundamentación teórica y la verificación experimental de la efectividad de los principios del estudiantecentrismo en la formación de la preparación moral y psicológica de los futuros docentes para la actividad profesional. Utilizando un conjunto de métodos de investigación, se identificaron las posibilidades de recursos para formar a los futuros docentes en los principios del estudiante-centrismo en la formación de la preparación moral y psicológica, lo que incide positivamente en la eficacia de las acciones pedagógicas de los estudiantes como indicador de la calidad de su educación. Los resultados obtenidos experimentalmente permiten afirmar que la estrategia del estudiante-centrismo en la educación universitaria se implementa a través de una individualización de la formación orientada a la personalidad, prácticamente encaminada a la formación de la preparación moral y psicológica de los estudiantes. PALABRAS CLAVE: Estrategia de centrismo estudiantil. Preparación moral y psicológica. Actividad pedagógica. Modelo estructural y funcional de formación. Condiciones pedagógicas. ABSTRACT: The article examines the moral and psychological readiness for pedagogical activity as a result of the strategy of training future teachers on the principles of student centrism. The purpose of the article is theoretical substantiation and experimental verification of the effectiveness of the principles of student centrism in the formation of moral and psychological readiness of future teachers for professional activity. Using a set of research methods identified the resource possibilities of training future teachers on the principles of student-centrism in the formation of moral and psychological readiness, which positively affects the effectiveness of students' pedagogical actions as an indicator of the quality of their education. The results obtained experimentally make it possible to assert that the strategy of student-centrism in university education is implemented through a personality-oriented individualization of training, practically aimed at the formation of students' moral and psychological readiness. KEYWORDS: Student centrism strategy. Moral and psychological readiness. Pedagogical activity. Structural and functional model of training. Pedagogical conditions. Introdução As mudanças que ocorrem na sociedade moderna têm um impacto significativo na natureza da educação moderna e nas especificidades do trabalho pedagógico, cujo objeto é um futuro especialista capaz de cumprir de forma criativa uma ordem social. O novo padrão de educação focaliza as capacidades e habilidades de uma pessoa, sua natureza, o que aumenta o papel da educação com base nos princípios do centrismo estudantil. O foco do processo educacional é a personalidade, o espírito da instituição educacional, a capacidade do professor de criar condições para ensinar os jovens no mundo virtual, as tecnologias digitais, a robótica, no contexto do crescente papel da inteligência artificial. As exigências cada vez mais complexas
image/svg+xmlPreparação moral e psicológica para atividades pedagógicas: O resultado da estratégia de centralidade do estudante do processo educativo universitário RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 3para a profissão docente entram em conflito com a disposição dos graduados universitários para trabalhar no campo do ensino, para dominar os métodos e meios de desenvolvimento criativo do indivíduo. O desenvolvimento do espiritual e moral em unidade com o lado profissional e intelectual da personalidade do futuro professor, a formação da prontidão para usar a riqueza de sua personalidade no processo educacional é uma tarefa urgente que a educação pedagógica superior é chamada a resolver. O problema da formação da personalidade do professor, sua prontidão profissional tem atraído e está atraindo a atenção de muitos pesquisadores hoje. Bekh (2017), Kalyuzhna (2012), Kremen (2009), Nevmerzhitska (2015), Pomitkin (2005) fundamentam em seus trabalhos a necessidade de atualizar a estratégia educacional à luz das mudanças ocorridas na sociedade, a formação do mundo espiritual e de valores de uma pessoa, um aumento do papel da educação na formação da personalidade de futuros especialistas. As regularidades da formação da personalidade do professor, a cultura pedagógica, o profissionalismo e a habilidade são revelados nos trabalhos de Guziy (2004), Zeer (2009), Kishchenko (2000) e outros. Problemas de formação pedagógica geral dos futuros professores foram investigados por Abdullina (1990), Ball (1990), Kuzminsky, Vovk, Omelyanenko, (2003), Savchenko (2012), Tsokur (2006), etc. Os estudos de Ananyev (2001), Voznyuk (2007), Grebenik (2014), Sysoeva (2001) e outros. De interesse bem conhecido são os trabalhos de cientistas estrangeiros para substanciar formas de garantir o treinamento de alta qualidade do futuro pessoal: Austin e Vance (2018), Burtona (2004), Cendelle (2002), Harden e Grosby (2000), Clement, Mary (2018), Reisch (2017), Filozofiazycia (2011), Flechnerа(2017), Fullana (2007). A análise do desenvolvimento do problema da prontidão para a atividade profissional, a avaliação do grau de sua formação entre os graduados universitários indica que, juntamente com certos sucessos, em geral, a solução para este problema não pode ser considerada completa e conceitualmente fundamentada do ponto de vista do centrismo estudantil. Na pesquisa, o objeto é mais frequentemente um aspecto da prontidão: psicológico, moral, profissional, psico - fisiológico e prontidão para certos aspectos da atividade pedagógica. Entretanto, a complicação do papel da atividade pedagógica e o aumento das exigências para a profissão docente pressupõe a necessidade de harmonizar todos os aspectos da prontidão dos futuros professores para o trabalho profissional. A base do estudante-centrismo na educação é a unidade das esferas psicológica e moral do desenvolvimento da personalidade na formação profissional de um futuro professor, e o indicador de sua eficácia é a prontidão moral e psicológica dos estudantes para a atividade pedagógica. A formação desta complexa educação
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA e Оleksandr VORONENKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 4pessoal dos estudantes no contexto da implementação da estratégia de centrismo estudantil do processo educacional da universidade é um problema urgente, social e pedagógico que é gerado pelas necessidades objetivas da sociedade para um corpo docente altamente qualificado e competitivo. Methodologia O objetivo do estudo é teoricamente substanciar e testar experimentalmente a eficácia da estratégia do centrismo estudantil na formação da prontidão moral e psicológica dos futuros professores para a atividade profissional, o que tem um efeito positivo na dinâmica da qualidade da educação universitária. Para resolver as tarefas definidas, foi utilizado um conjunto de métodos: análise teórica das disposições conceituais que determinam a estratégia de preparação dos futuros professores para a atividade pedagógica sobre os princípios do centrismo estudantil; questionário de personalidade de 16 fatores de Cattell e questionário de estilo de liderança de equipe Zaharova, Zhuravleva; modelagem, experiência pedagógica; ferramentas de análise estatística, para determinar a eficácia do modelo do sistema de formação dos futuros professores com base nos princípios do centrismo estudantil. O estudo envolveu estudantes (384 pessoas. 1-3 cursos) e professores (38 pessoas) da Universidade Nacional de Cherkasy “Bohdan Khmelnitsky” e Universidade Pedagógica Estadual Kryvyi Rih (Ucrânia).Resultados e Discussão A responsabilidade do corpo docente de preparar a geração mais jovem para uma vida e um trabalho ativos na sociedade faz com que a qualidade do ensino superior seja mais exigente. Neste sentido, o papel das universidades na preparação dos futuros professores para a atividade pedagógica criativa está crescendo. A qualidade do treinamento do corpo docente é determinada pela estratégia do processo educacional da universidade. A base da estratégia deve ser a filosofia do estudante-centrismo, revelando as especificidades e o foco dos objetivos e conteúdos do treinamento na personalidade do estudante, o desenvolvimento de suas capacidades e habilidades profissionais, o potencial espiritual e moral, a formação da prontidão moral e psicológica para a atividade profissional criativa. A personalidade do futuro professor, sua riqueza espiritual e moral, seu potencial intelectual e profissional determinam a qualidade do processo educacional em qualquer tipo de
image/svg+xmlPreparação moral e psicológica para atividades pedagógicas: O resultado da estratégia de centralidade do estudante do processo educativo universitário RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 5instituição de ensino. A adaptação bem sucedida de uma pessoa em crescimento à vida, à atividade ativa, à formação de sua riqueza espiritual e moral depende em grande parte do profissionalismo do professor, do intelecto, da espiritualidade e da moralidade, da criatividade pedagógica. A solução das tarefas definidas tornou necessário estudar o nível inicial de prontidão dos estudantes para estudar em uma escola pedagógica superior, como eles estão psicologicamente e praticamente prontos para a atividade pedagógica, como seu desenvolvimento profissional prossegue de curso em curso a fim de delinear formas específicas e modelar o processo de formação da prontidão moral e psicológica para a atividade pedagógica. Usando os métodos de auto-avaliação e autocaracterística, verificou-se que apenas 56% dos alunos do segundo ano, 37% dos alunos do terceiro ano, 33% dos alunos do quarto ano de várias faculdades se consideram psicologicamente preparados para trabalhar com crianças; quase prontos - 17%, não completamente prontos - 33%, não prontos - 50%. As razões para esta situação podem ser explicadas pela separação dos cursos teóricos da prática pedagógica - 51%, incapacidade de alocar tempo - 40%, de trabalhar de forma independente - 27%, falta de habilidades educacionais - 75%, sobrecarga e falta de tempo para trabalho independente - 32%, falta de literatura necessária - 26%, professores pouco exigentes - 8%. Os dados obtidos indicam a necessidade de fortalecer a orientação pessoal do processo educacional, sua orientação para a personalidade, suas capacidades e habilidades, a busca de formas específicas de implementar a estratégia de centralização do estudante no processo educacional da universidade. O resultado da orientação pessoal dos futuros professores é sua prontidão moral e psicológica para a atividade profissional. A prontidão é uma educação pessoal complexa, que inclui visões e crenças morais e profissionais, orientação profissional e pedagógica dos processos psicológicos, autocontrole, otimismo pedagógico, capacidade de trabalho, atitude em relação ao trabalho pedagógico criativo, capacidade de superar dificuldades, capacidade de auto avaliação de seus resultados, necessidade de autoeducação profissional e garantia de alta eficiência do trabalho pedagógico. O conteúdo da prontidão moral e psicológica tem uma estrutura multicomponente, na qual os componentes motivacionais, morais, cognitivos - operacionais, emocionais - volicionais e avaliativos estão intimamente interligados. Os componentes estruturais da prontidão refletem e concretizam o conteúdo de todas as características desta complexa educação pessoal. Os critérios de prontidão são: orientação profissional e pedagógica da personalidade do estudante; posição profissional ativa; capacidade de trabalho; alto nível de inteligência profissional e
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA e Оleksandr VORONENKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 6pedagógica; independência profissional; necessidade constante de autoeducação e autoeducação profissional; duração da adaptação ao trabalho pedagógico. Os critérios indicados refletem a totalidade das características essenciais de cada componente estrutural desta complexa educação pessoal e correspondem à natureza da atividade pedagógica. O critério mais geral da preparação moral e psicológica dos estudantes para a atividade profissional são as ações, ações profissionais e pedagógicas que correspondem aos padrões profissionais e éticos e nos quais as qualidades profissionais e morais da personalidade do professor, a habilidade de seu intelecto, hábitos, motivos e necessidades são incorporadas. A formação desta complexa educação pessoal levou ao desenvolvimento de um modelo estrutural-funcional do sistema de formação dos futuros professores para a atividade pedagógica sobre os princípios do estudante-centrismo. Consideramos o modelo como um sistema de componentes estruturais interligados que asseguram a ordenação de metas e objetivos, conteúdo, metodologia, tecnologia, monitoramento, avaliação e correção dos resultados alcançados. O conteúdo do modelo combinou blocos estruturais: metodológico-alvo, conteúdo-tecnológico e monitoramento-avaliação. O bloco metodologicamente alvo concentra em seu conteúdo a meta de treinamento - a formação da preparação moral e psicológica dos estudantes para a atividade pedagógica, seus componentes motivacionais, morais-orientadores, cognitivo-operacionais, emotivos e avaliativos. A base metodológica do treinamento é formada por abordagens (sistêmica, atividade pessoal, conteúdo-procedimento, baseado em eventos e tecnológico), que são implementadas através dos princípios (conforto emocional e psicológico; interação, cooperação e co-criação; subjetividade; independência e atividade; iniciativa criativa). O bloco conteúdo-tecnologia é implementado com base em disciplinas acadêmicas e prevê: - confiança no conhecimento fundamental dos fundamentos teóricos da atividade profissional e pedagógica, disponibilidade moral e psicológica para isso, previsão de tendências na implementação do processo educacional sobre os princípios do centrismo estudantil; - Conteúdo de informação educacional orientado para a pessoa e para a prática, que otimiza a preparação dos estudantes para a atividade criativa e o aperfeiçoamento sistemático das esferas espiritual, moral e intelectual e profissional de sua personalidade; - harmonização de conteúdo espiritual-moral, intelectual-profissional e emocional-volucional no conteúdo do treinamento, construído sobre os princípios do centrismo estudantil. Estas características de treinamento foram confirmadas em estudos de vários autores. Clark Burton focaliza o papel do conhecimento, que deve ter um caráter especializado, ser
image/svg+xmlPreparação moral e psicológica para atividades pedagógicas: O resultado da estratégia de centralidade do estudante do processo educativo universitário RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 7constantemente atualizado, e as principais formas de adquiri-los devem ser o ensino e a pesquisa (2004, p. 220). Reisch e Flexner (2017) reconhecem a importância do conhecimento fundamental, "a busca do conhecimento transcendental" tanto na ciência como nas humanidades. O bloco conteúdo-tecnologia combina em si mesmo: o aspecto psicológico (modelo de personalidade de um especialista, modelo de qualidades profissionais que asseguram o crescimento da carreira), teórico (fundamentos teóricos da profissão escolhida, características de prontidão moral e psicológica para a atividade e a metodologia de sua formação), prático (o processo de domínio dos conhecimentos, habilidades e habilidades, métodos de atividade ativa, harmonização dos aspectos informacionais e processuais) aspectos de preparação. O bloco conteúdo-tecnologia garante a cada participante do processo educacional a oportunidade de desenvolver uma estratégia educacional individual, que é baseada em sua experiência cognitiva, motivos e atitudes em relação à atividade criativa, oportunidades e habilidades profissionais. Diversas formas foram utilizadas para preparar, harmonizar suas informações e aspectos tecnológicos: jogos de negócios e role-playing, treinamentos, workshops, concursos, conferências, jogos de simulação, tecnologias de design baseadas nos princípios da perspectiva de papéis, etc. A unidade de monitoramento e avaliação combina métodos: observação, análise dos resultados, pesquisa (testes orais e escritos), avaliação e auto-avaliação das realizações com base nos níveis de prontidão moral e psicológica para todos os critérios A base do sistema de treinamento, organizado sobre os princípios do estudante-centrismo, foi a atividade ativa dos estudantes em suas diversas formas (treinamentos, instruções, consultas individuais, criação de stands de exposição, mini-exposições, apresentações, livretos, portfólios). O nível de preparação moral e psicológica para a atividade pedagógica depende da participação ativa dos estudantes em diversas atividades: oficinas ("Tecnologias didáticas modernas no processo educacional"); treinamentos psicológicos ("Criatividade e os meios de seu desenvolvimento em atividades educacionais"); concursos ("Defesa de um modelo de desenvolvimento educacional"); torneios metódicos ("Modelagem da perspectiva de nosso próprio crescimento profissional"); festivais pedagógicos ("Da criatividade estudantil à criatividade do professor"), etc. Estas formas permitem que os futuros professores realizem suas capacidades e habilidades profissionais, vejam as deficiências que precisam ser superadas, certifiquem-se dos benefícios do trabalho sistemático sobre si mesmos.
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA e Оleksandr VORONENKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 8No processo de pesquisa, um grande papel foi atribuído às tarefas criativas, situações de papéis, discussões, diálogos, jogos de negócios, treinamentos individuais e coletivos. No grupo experimental, foram criadas todas as condições organizacionais e pedagógicas necessárias para a implementação do sistema de formação dos futuros professores sobre os princípios do centrismo estudantil e a formação de sua prontidão moral e psicológica para o trabalho pedagógico. Primeiro, foi criado um ambiente educacional criativo no qual os estudantes tiveram a oportunidade de mostrar uma posição ativa, liberdade de escolha das tarefas educacionais e métodos de trabalho, situações de sucesso foram modeladas para cada participante no processo educacional. Em segundo lugar, o trabalho foi realizado para adquirir conhecimentos e habilidades por futuros professores, que servem como base para alcançar resultados positivos e metas planejadas. Em terceiro lugar, foi dada muita atenção ao apoio psicológico e pedagógico e ao apoio científico e metodológico do processo educacional. Os níveis de formação de preparação moral e psicológica para a atividade pedagógica foram determinados como a média aritmética dos indicadores de todos os componentes estruturais desta complexa educação pessoal (motivacional; moral-orientativa; cognitivo-operacional; emocional; avaliativa). Os resultados dos cálculos são apresentados na Tabela 1, Tabela 2. Tabela 1 - Níveis de componentes estruturais de prontidão moral e psicológica para a atividade pedagógica na fase de verificação da experiência (em%) Níveis Componentes estruturais de prontidão moral e psicológica MotivacionalMoral -orientativa Cognitivo -operacional EmocionalAvaliativaCG(94 ) EG(98 ) CG(94) EG(89) CG(94 ) EG(98) CG(94) EG(98) CG(94) EG(98) Alto 16.0 13.3 14.9 12.2 9.6 10.2 7.0 13.3 1.7 15.3 Médio 43.6 5.7 1.5 9.8 5.5 8.4 6.2 9.6 4.5 9.6 Baixo 40.4 1.0 3.6 8.0 4.9 1.4 46.8 57.1 638 55.1 Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlPreparação moral e psicológica para atividades pedagógicas: O resultado da estratégia de centralidade do estudante do processo educativo universitário RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 9Tabela 2 - Níveis de componentes estruturais de aptidão moral e psicológica para a atividade pedagógica após a conclusão da experiência formativa (em%) Níveis Componentes estruturais de aptidão moral e psicológica MotivacionalMoral -orientativa Cognitivo -operacional EmocionalAvaliativaGC(94 students) GE (98) GC (94) GE (98) GC (94) GE (98) GC (94) GE (98) GE (94) GE (98) Alto 14.9 25.5 18.1 29.6 10.6 7.3 23.4 31.6 4.9 21.4 Médio 47.9 55.1 47.9 53.1 29.8 42.9 43.6 55.1 29.8 3.9 Baixo 37.2 19.4 34.0 17.3 59.6 39.8 33.0 13.3 55.3 34.7 Fonte: Elaborado pelos autores A partir das tabelas 2 e 3, pode-se ver que na fase de verificação do experimento, prevaleceram níveis baixos e médios de prontidão moral e psicológica significativamente para todos os componentes estruturais de prontidão. Após a conclusão do experimento formativo, houve uma dinâmica positiva dos níveis dos componentes estruturais de prontidão moral e psicológica de níveis baixos, médios e altos. Os dados da tabela 3 confirmam esta dinâmica. Tabela 3 - Dinâmica dos níveis de prontidão moral e psicológica dos futuros professores para a atividade pedagógica (em%) Níveis Prontidão moral e psicológica dos futuros professores para a atividade pedagógica Etapa de verificação Etapa formativa GC (94 students) GE(98) GC(94) GE(98) Alto 13.8 12.9 16.4 25.1 Médio 34.3 30.6 39.8 50.0 Baixo 51.9 56.5 43.8 24.9 Fonte: Elaborado pelos autores A partir da tabela 3 pode-se observar que o alto nível de formação da prontidão moral e psicológica foi de 13,8% no GC e 12,9% no GE; nível médio -34,3% no GC e 30,6% no GE; nível baixo - 51,9% no GC e 56,5% no GE. O valor do critério estatístico χ2 na etapa do
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA e Оleksandr VORONENKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 10experimento de verificação é igual a χ2emp = 0,524, que é menor que o valor crítico χ2crit = 5,991. Estes dados indicam a ausência de diferenças estatisticamente significativas nos níveis de formação desta complexa educação pessoal entre os estudantes dos grupos de controle e experimentação. Os resultados do trabalho experimental realizado nos grupos experimentais confirmaram a dinâmica positiva do nível de formação do preparo moral e psicológico dos futuros professores para a atividade pedagógica. Assim, no grupo experimental, o alto nível aumentou em 12,2%, o nível médio - em 19,4%, o número de estudantes com um nível baixo diminuiu significativamente de 56,5% para 24,9%. No grupo de controle, há também mudanças no nível de prontidão de baixo para médio e alto, mas insignificante. Assim, o número de estudantes com um baixo nível de preparação moral e psicológica para a atividade pedagógica diminuiu em 8,1%, com um nível médio aumentado em 5,5%, com um nível alto em 2,6% após a conclusão do trabalho experimental. O valor do critério estatístico de Pearson para os níveis de formação da aptidão moral e psicológica para a atividade pedagógica excede o valor crítico (5.991) e é χ2 taxa = 8.300, o que dá motivos para falar da eficácia do sistema de formação pedagógica baseado nos princípios do centrismo estudantil em uma universidade. Conclusão Com base na generalização dos desenvolvimentos científicos sobre o problema da pesquisa e os resultados do trabalho experimental, podemos falar sobre a eficácia da formação dos futuros professores sobre os princípios do estudante-centrismo, cujo resultado é uma dinâmica positiva dos níveis de preparação moral e psicológica dos futuros professores para a atividade pedagógica. Os resultados empíricos e estatísticos confirmaram a dinâmica positiva dos níveis de preparação moral e psicológica dos estudantes para as atividades docentes no processo de implementação da estratégia do centrismo estudantil na prática da universidade. A eficácia do sistema de formação dos futuros professores é proporcionada pelo material educacional orientado à personalidade, formas e métodos pedagógicos e didáticos gerais, métodos especiais de profissionalização e auto-organização, condições organizacionais e pedagógicas nas quais cada estudante revela plenamente seu potencial espiritual, moral e intelectual e profissional. O uso de várias formas de trabalho educativo de orientação profissional, orientado à prática para as especificidades do trabalho pedagógico: uma maratona web de situações de
image/svg+xmlPreparação moral e psicológica para atividades pedagógicas: O resultado da estratégia de centralidade do estudante do processo educativo universitário RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 11eventos, festivais na Internet, estúdios metodológicos, aulas práticas, etc., e proporcionar as condições necessárias para a manifestação das capacidades e habilidades de cada participante no processo educativo. Estas formas afetam a flexibilidade de pensamento, a necessidade de constante atualização de conhecimentos, o desenvolvimento da capacidade de pensar fora da caixa e de agir ativamente em situações de constante mudança. Os dados obtidos nos permitem dizer que o objetivo foi alcançado, foi experimentalmente confirmado que a formação dos futuros professores sobre os princípios do centrismo estudantil proporciona uma dinâmica positiva no nível de sua prontidão moral e psicológica como um indicador da qualidade da educação universitária. Com base nos resultados do estudo, pode-se concluir que existe uma necessidade de aperfeiçoamento do sistema pedagógico baseado nos princípios do student-centrism, a orientação do processo educacional universitário para a harmonização das esferas espiritual-moral e intelectual-profissional da personalidade do futuro professor, cujo desenvolvimento profissional é um indicador de sua prontidão moral e psicológica para o trabalho profissional criativo. REFERÊNCIAS ABDULLINA, O. A. General pedagogical training of teachers in the system of higher pedagogical education. 2. ed. rev. and add. 1990. 141 p. Disponível em: http://pedlib.ru/Books/2/0131/2_0131-1.shtml. Acesso em: 10 jan. 2021. ANANIEV, B. G. Man as a subject of knowledge. 2001. Disponível em: http://dou4sun.ru/files/File/biblioteka_ananiev-man-reflection.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. AUSTIN VANCE, L. Effective Behaviors Employed by Successful Teachers of Students with Learning and Emotional Challenges.Paving the Pathway for Educational Success: Effective Classroom Strategies for Students with Learning Disabilities, v. 109, 2018. Disponível em: https://eric.ed.gov/?id=EJ1136998. Acesso em: 10 jan. 2021. BALL, G. O. On the specifics of goals and methods of development management. Soviet school, n. 9, p. 49-55, 1990. Disponível em: http://www.intellect-invest.org.ua/content/userfiles/files/library/Ball_Teoriya_uchebn_zadach_1990.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. BEH, V. P. Planetary personality in the context of the concept of the New Ukrainian school. Spirituality of personality: methodology, theory, practice, v. 3, p. 60-67, 2017. Disponível em: http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?I. Acesso em: 10 jan. 2021. CLARKBURTОN, R. Sustaining Chlanging Universities, Continuities in Case Studies and Concepts. The Society for Research into Higher EducationandOpen University Press/
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA e Оleksandr VORONENKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 12SL6 2QL. England: McGraw-Hill, 2004. 212 p. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13583883.2003.9967096. Acesso em: 10 jan. 2021. CENDELLE, L. Vers de “nouvelles orientations. Le Monde de I’education, n. 308, nov. 2002. Disponível em: http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr. Acesso em: 10 jan. 2021. CLEMENT, M. C. What successful teachers do: a dozen things to ensure student learning. Rowman and Littlefield. 2018. Available: https://philpapers.org/rec/CLEWST-2. Access: 10 Jan. 2021. FAKTORNYI LICHNOSTNYJ OPROSNIK R.B. KETTELLA. FORMA A. Psihologiya schastlivoj zhizni. Disponível em: https: psycabi. net |testy| 293-16- faktornyi – lichnostnyi – oprosnik – r – b – kettella – methodica – mnogofaktornyi – oprosnik – kettella – 187 – voprosov – test – kettella – 16 – pf. Acesso em: 10 jan. 2021. FILOZOFIAZYCIA, R. W poszukiwaniu adrosci, piekna I dobra; [redakcya Edward Yarmoch I Yerzy Kunikowski]. Sedlce-Drohczyn, 2011. t. 1. Disponível em: http://www.drohiczyntn.pl/images/doc/incs_spis.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. FLECHNER, A. The usefulness of useless knowledge. Prinzeton Universitety Press, 435 р. 2017. Disponível em: https://www.ias.edu/sites/default/files/library/UsefulnessHarpers.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. FULLAN, M. G. The New Meaning of Educational Change. 4. ed. New York: Teacher College, Columbia Universitety, 2007. 338 p. Disponível em: http://mehrmohammadi.ir/wp-content/uploads/2019/07/The-New-Meaning-of-Educational-Change.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. GREBENIK, T.V. Formation of readiness of students of higher educational institutions for realization of professional career. Bulletin of Cherkasy University, v. 25, n. 318, p. 45–49, 2014. Disponível em: u.ua/mij-universitet/naukova-j-inovatsijna-diyalnist/naukovi-periodychni-vydannia/visnyk-cherkaskoho-universytetu.html. Acesso em: 10 jan. 2021. GUZIY, N.V. Fundamentals of pedagogy of professionalism: Textbook. K.: NPU. MPDragomanova, 156p. 2004. Disponível em: http://arkhiv.nua.kharkov.ua/cgi-bin/irbis64r_15/cgiirbis_64.exe. Acesso em: 10 jan. 2021. HARDEN, R. M.; GROSBY, HAR. The good teacher is more thana lecturer-the twelve roles of the teacher.Medical Teacher, v. 22, n. 4, 2000. KALYUZHNA, T. G. Pedagogical axiology in the conditions of modernization of professional and pedagogical.2012. 128 p. Disponível em: https://lib.iitta.gov.ua/2559/1/монографія_%281%29.pdf education: monograph. Kyiv: NPU publishing house named after M. Dragomanova. Acesso em: 10 jan. 2021. KISHCHENKO, YU. V. Formation of professional skills of a teacher in the system of pedagogical education in England and Wales: author's ref. Cand. ped. Sciences: 13.00.04 - Theory and methods of vocational education. Kyiv, 2000. 20 p.
image/svg+xmlPreparação moral e psicológica para atividades pedagógicas: O resultado da estratégia de centralidade do estudante do processo educativo universitário RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 13KREMEN, V. G. Philosophy of human centrism in the strategies of educational space. Kyiv: Pedagogical thought. 2009. 520 p. Disponível em: http://www.irbis-nbuv.gov.ua› cgiirbis_64 ›. Acesso em:10 jan. 2021. KUZMINSKY, A. I.; VOVK, L. P.; OMELYANENKO, V. L. Pedagogy: tasks and situations: workshop.K.: Knowledge Press, 2003. 429 p. Disponível em: https://sociology.knu.ua/ru/library/pedagogika-zavdannya-i-situaciyi-praktikum-2-ge-vid-vipr. Acesso em: 10 jan. 2021. NEVMERZHYTSKA, O. M. Value as a concept: theoretical foundations. Kyiv: Grani Publishing House, 2015. n. 7, 116 p. POMITKIN, E. O. Psychology of spiritual development of personality: monograph. Kyiv: Our time. 2005. 280 p. Disponível em: https://sociology.knu.ua/uk/library/psihologiya-duhovnogo-rozvitku-osobistosti-monografiya. Acesso em: 10 jan. 2021. REISCH, G. A.; FLEXNER, A. The Usefulness of Useless Knowledge, with an introduction but Robert Diykrgeaaf. Ethical Theory and oral Practice, v. 20, n. 5, p. 1083-1085, 2017. Disponível em: http://njms.rutgers.edu/education/office_education/community_preceptorship/documents/TheGoodTeacher.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. SAVCHENKO, O. P. Professional training of a modern teacher: the European dimension.Higher School of Ukraine. Thematic issue "Higher school pedagogy: methodology, theory, technology". 2012. t. 3, p. 337–348. Disponível em: https://bdpu.org.ua/wp-content/uploads/2018/10/Збірник-матеріалів-конференції-14.09.2018-1.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. SYSOEVA, S. O. Creative personality development in the process of continuing professional education. Continuing professional education: theory and practice, v. 1, p. 45-53, 2001.Disponível em: ib.iitta.gov.ua/711902/1/Guz-Sys-mon.pdf-pages-23-56.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. TSOKUR, O. S. Pedagogy of tolerance. South Ukrainian Law Journal. Odessa: Law Institute, n. 1, p. 240–243, 2006. ZAHAROVA, V. P.; ZHURAVLEVA, A. A. Metodika opredelenya stilya rukovodstva trudovym kollektivom.2013.Disponível em: http://sciecenter. Online/ knigi –biznes - scicenter / metodika – opredeleniya – stilya – rukovodstva – 18920.httml. Acesso em: 10 jan. 2021. ZAGVYAZINSKY, V. I. Modeling in the structure of social and pedagogical design. Alma mater: Bulletin of the higher school, n. 9, p. 21-25, 2004. Disponível em: https://almavest.ru/ru/archive/811/2312. Acesso em: 10 jan. 2021. ZEER, E. F. Psychology of professional development. Moscow: Academy2009. 240 p. Disponível em: https://academia-media.kz/ftp_share/_books/fragments/fragment_20868.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021.
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA e Оleksandr VORONENKO RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 14Como referenciar este artigoKONDRASHOVA, L.; CHUVASOVA, N.; KONDRASHOV, M.; CHUVASOV, M.; KONDRASHOVA, K.; VORONENKO, O. Preparação moral e psicológica para atividades pedagógicas: O resultado da estratégia de centralidade do estudante do processo educativo universitário. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16540 Submetido em:07/11/2021 Revisões requeridas em: 21/12/2021 Aprovado em: 18/02/2022 Publicado em: 31/03/2022 Gestão de traduções e versões: Editora Ibero-Americana de Educação
image/svg+xmlMoral and psychological readiness for pedagogical activities: The result of the strategy of student centrism of the university educational process RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165401MORAL AND PSYCHOLOGICAL READINESS FOR PEDAGOGICAL ACTIVITIES: THE RESULT OF THE STRATEGY OF STUDENT CENTRISM OF THE UNIVERSITY EDUCATIONAL PROCESS PREPARAÇÃO MORAL E PSICOLÓGICA PARA ATIVIDADES PEDAGÓGICAS: O RESULTADO DA ESTRATÉGIA DE CENTRALIDADE DO ESTUDANTE DO PROCESSO EDUCATIVO UNIVERSITÁRIO PREPARACIÓN MORAL Y PSICOLÓGICA PARA LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA: RESULTADO DE LA ESTRATEGIA DE CENTRISMO ESTUDIANTIL DEL PROCESO EDUCATIVO UNIVERSITARIO Lidia KONDRASHOVA1Nataliia CHUVASOVA2Mykola KONDRASHOV3Mykhailo CHUVASOV4Katerina KONDRASHOVA5Оleksandr VORONENKO6ABSTRACT: The article examines the moral and psychological readiness for pedagogical activity as a result of the strategy of training future teachers on the principles of student centrism. The purpose of the article is theoretical substantiation and experimental verification of the effectiveness of the principles of student centrism in the formation of moral and psychological readiness of future teachers for professional activity. Using a set of research methods identified the resource possibilities of training future teachers on the principles of student-centrism in the formation of moral and psychological readiness, which positively affects the effectiveness of students' pedagogical actions as an indicator of the quality of their education. The results obtained experimentally make it possible to assert that the strategy of student-centrism in university education is implemented through a personality-oriented individualization of training, practically aimed at the formation of students' moral and psychological readiness. KEYWORDS: Student centrism strategy. Moral and psychological readiness. Pedagogical activity. Structural and functional model of training. Pedagogical conditions. 1University of Natural Sciences and Humanities, Siedlce –Poland. Professor, Doctor of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8876-7294. E-mail: kondrashovmm@ukr.net 2Kryvyi Rih State Pedagogical University, Kryvyi Rih –Ukraine. Doctor of Pedagogical Sciences, Department of Zoology and Methods of Teaching Biology. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7636-6277. E-mail: chuvasovanatalia03@gmail.com 3Science and Natural Sciences Lyceum, Kryvyi Rih –Ukraine. Doctor of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3411-2209. E-mail: kondrashovmm@ukr.net 4Bohdan Khmelnytsky National University of Cherkassy, Cherkassy –Ukraine. Graduate student. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2024-9095. E-mail: mochuvasov@gmail.com 5Bohdan Khmelnytsky National University of Cherkassy, Cherkassy –Ukraine. Graduate student. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0705-8857. E-mail: kondrashovmm@ukr.net 6National Pedagogical Dragomanov University, Kiev –Ukraine. PhD in Pedagogical Science, Senior Researcher. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3683-7278. E-mail: ysk.docs@gmail.com
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA and Оleksandr VORONENKO RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165402RESUMO:O artigo examina a prontidão moral e psicológica para a atividade pedagógica como resultado da estratégia de formação de futuros professores nos princípios da centralidade do aluno. O objetivo do artigo é a fundamentação teórica e a verificação experimental da eficácia dos princípios da centralidade estudantil na formação da prontidão moral e psicológica dos futuros professores para a atividade profissional. Utilizando um conjunto de métodos de pesquisa identificou as possibilidades de recursos de formação de futuros professores sobre os princípios da centralidade-aluno na formação da prontidão moral e psicológica, o que afeta positivamente a eficácia das ações pedagógicas dos alunos como indicador da qualidade de sua formação. Os resultados obtidos experimentalmente permitem afirmar que a estratégia de centralidade do aluno no ensino universitário é implementada por meio de uma individualização do treinamento orientada para a personalidade, praticamente voltada para a formação da prontidão moral e psicológica dos alunos. PALAVRAS-CHAVE:Estratégia de centralidade do aluno. Prontidão moral e psicológica. Atividade pedagógica. Modelo estrutural e funcional de formação. Condições pedagógicas. RESUMEN:El artículo examina la preparación moral y psicológica para la actividad pedagógica como resultado de la estrategia de formación de futuros maestros en los principios del estudiantecentrismo. El propósito del artículo es la fundamentación teórica y la verificación experimental de la efectividad de los principios del estudiantecentrismo en la formación de la preparación moral y psicológica de los futuros docentes para la actividad profesional. Utilizando un conjunto de métodos de investigación, se identificaron las posibilidades de recursos para formar a los futuros docentes en los principios del estudiante-centrismo en la formación de la preparación moral y psicológica, lo que incide positivamente en la eficacia de las acciones pedagógicas de los estudiantes como indicador de la calidad de su educación. Los resultados obtenidos experimentalmente permiten afirmar que la estrategia del estudiante-centrismo en la educación universitaria se implementa a través de una individualización de la formación orientada a la personalidad, prácticamente encaminada a la formación de la preparación moral y psicológica de los estudiantes. PALABRAS CLAVE:Estrategia de centrismo estudiantil. Preparación moral y psicológica. Actividad pedagógica. Modelo estructural y funcional de formación. Condiciones pedagógicas. Introduction The changes taking place in modern society have a significant impact on the nature of modern education and the specifics of pedagogical work, the object of which is a future specialist who is capable of creatively fulfilling a social order. The new standard of education focuses on the capabilities and abilities of a person, his nature, which increases the role of education based on the principles of student centrism. The focus of the educational process is the personality, the spirit of the educational institution, the teacher's ability to create conditions for teaching young people in the virtual world, digital technologies, robotics, in the
image/svg+xmlMoral and psychological readiness for pedagogical activities: The result of the strategy of student centrism of the university educational process RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165403context of the increasing role of artificial intelligence. The increasingly complex requirements for the teaching profession come into conflict with the willingness of university graduates to work in the teaching field, to master the methods and means of creative development of the individual. The development of the spiritual and moral in unity with the professional and intellectual side of the personality of the future teacher, the formation of readiness to use the wealth of his personality in the educational process is an urgent task that higher pedagogical education is called upon to solve. The problem of the formation of the teacher's personality, his professional readiness has attracted and is attracting the attention of many researchers today. Bekh (2017), Kalyuzhna (2012), Kremen (2009), Nevmerzhitska (2015), Pomitkin (2005) substantiate in their works the need to update the education strategy in the light of the changes taking place in society, the formation of the spiritual and value world of a person, an increase in the role of education in the formation of the personality of future specialists. The regularities of the formation of the teacher's personality, pedagogical culture, professionalism and skill are disclosed in the works of Guziy (2004), Zeer (2009), Kishchenko (2000) and others. Problems of general pedagogical training of future teachers were investigated by Abdullina (1990), Ball (1990), Kuzminsky, Vovk, Omelyanenko, (2003), Savchenko (2012), Tsokur (2006), etc. The studies of Ananyev (2001), Voznyuk (2007), Grebenik (2014), Sysoeva (2001) and others. Of well-known interest are the works of foreign scientists in substantiating ways to ensure high-quality training of future personnel: Austin and Vance (2018), Burtona (2004), Cendelle (2002), Harden and Grosby (2000), Clement, Mary (2018), Reisch (2017), Filozofiazycia (2011), Flechnerа (2017), Fullana (2007). Analysis of the development of the problem of readiness for professional activity, assessment of the degree of its formation among university graduates indicates that, along with certain successes, in general, the solution to this problem cannot be considered completely and conceptually substantiated from the standpoint of student centrism. In research, the object is most often one aspect of readiness: psychological, moral, professional, psychophysiological and readiness for certain aspects of pedagogical activity. However, the complication of the role of pedagogical activity and the increased requirements for the teaching profession presupposes the need to harmonize all aspects of the readiness of future teachers for professional work. The basis of student-centrism in education is the unity of the psychological and moral spheres of personality development in the professional formation of a future teacher, and the indicator of its effectiveness is the moral and
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA and Оleksandr VORONENKO RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165404psychological readiness of students for pedagogical activity. The formation of this complex personal education of students in the context of the implementation of the strategy of student-centrism of the educational process of the university is an urgent, social and pedagogical problem that is generated by the objective needs of society for highly qualified and competitive teaching staff. Methodology The aim of the study is to theoretically substantiate and experimentally test the effectiveness of the student-centrism strategy in the formation of moral and psychological readiness of future teachers for professional activity, which has a positive effect on the dynamics of the quality of university education. To solve the set tasks, a set of methods was used: theoretical analysis of conceptual provisions that determine the strategy of preparing future teachers for pedagogical activity on the principles of student-centrism; 16-factor personality questionnaire of Cattell and questionnaire of team leadership style Zaharova, Zhuravleva; modeling, pedagogical experiment; Statistical Analysis tools, to determine the effectiveness of the model of the system of training future teachers based on the principles of student-centrism. The study involved students (384 people. 1-3 courses) and teachers (38 people) of the Cherkasy National University named after Bohdan Khmelnitsky and Krivoy Rog State Pedagogical University (Ukraine). Results and Discussion The responsibility of the teaching staff for preparing the younger generation for an active life and work in society makes higher demands on the quality of higher education. In this regard, the role of universities in the preparation of future teachers for creative pedagogical activity is growing. The quality of teaching staff training is determined by the strategy of the educational process of the university. The basis of the strategy should be the philosophy of student-centrism, revealing the specifics and focus of the goals and content of training on the personality of the student, the development of his professional capabilities and abilities, spiritual and moral potential, the formation of moral and psychological readiness for creative professional activity.
image/svg+xmlMoral and psychological readiness for pedagogical activities: The result of the strategy of student centrism of the university educational process RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165405The personality of the future teacher, her spiritual and moral wealth, intellectual and professional potential determines the quality of the educational process in any type of educational institution. The successful adaptation of a growing person to life, active activity, the formation of his spiritual and moral wealth largely depends on the professionalism of the teacher, intellect, spirituality and morality, pedagogical creativity. The solution of the set tasks made it necessary to study the initial level of students' readiness to study in a higher pedagogical school, how psychologically and practically they are ready for pedagogical activity, how their professional development proceeds from course to course in order to outline specific ways and model the process of formation of moral and psychological readiness for pedagogical activity. Using the methods of self-assessments and self-characteristics, it was found that only 56% of second-year students, 37% of third-year students, 33% of fourth-year students of various faculties consider themselves psychologically prepared to work with children; almost ready - 17%, not completely ready - 33%, not ready - 50%. The reasons for this situation can be explained by the separation of theoretical courses from pedagogical practice - 51%, inability to allocate time - 40%, to work independently - 27%, lack of educational skills - 75%, overload and lack of time for independent work - 32%, lack of necessary literature - 26%, undemanding teachers - 8%. The data obtained indicate the need to strengthen the personal orientation of the educational process, its orientation towards the personality, its capabilities and abilities, the search for specific ways to implement the student-centrism strategy in the educational process of the university. The result of the personality-oriented training of future teachers is their moral and psychological readiness for professional activity. Readiness is a complex personal education, which includes moral and professional views and beliefs, professional and pedagogical orientation of psychological processes, self-control, pedagogical optimism, working capacity, attitude towards creative pedagogical work, the ability to overcome difficulties, to self-assess its results, the need for professional self-education, and ensuring high efficiency of pedagogical work. The content of moral and psychological readiness has a multi-component structure, in which motivational, moral-orientational, cognitive - operational, emotional - volitional and evaluative components are closely interconnected. The structural components of readiness reflect and concretize the content of all the characteristics of this complex personal education. Readiness criteria are: professional and pedagogical orientation of the student's personality; active professional position; working capacity; high level of professional and pedagogical
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA and Оleksandr VORONENKO RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165406intelligence; professional independence; a steady need for professional self-education and self-education; the duration of adaptation to pedagogical work. The named criteria reflect the totality of essential features of each structural component of this complex personal education and correspond to the nature of pedagogical activity. The most general criterion of the moral and psychological readiness of students for professional activity is actions, professional and pedagogical actions that correspond to professional and ethical standards and in which the professional and moral qualities of the teacher's personality, the ability of his intellect, habits, motives and needs are embodied. The formation of this complex personal education has led to the development of a structural-functional model of the system of training future teachers for pedagogical activity on the principles of student-centrism. We consider the model as a system of interconnected structural components that ensure the ordering of goals and objectives, content, methodology, technology, monitoring, evaluation and correction of the results achieved. The content of the model combined structural blocks: methodological-target, content-technological, and monitoring-evaluative. The methodologically target block concentrates in its content the goal of training - the formation of students' moral and psychological readiness for pedagogical activity, its motivational, moral-orientational, cognitive-operational, emotional-volitional and evaluative components. The methodological basis of training is formed by approaches (systemic, personal-activity, content-procedural, event-role-based and technological), which are implemented through the principles (emotional and psychological comfort; interaction, cooperation and co-creation; subjectivity; independence and activity; creative initiative). The content-technological block is implemented based on academic disciplines and provides for: - reliance on fundamental knowledge of the theoretical foundations of professional and pedagogical activity, moral and psychological readiness for it, forecasting trends in the implementation of the educational process on the principles of student centrism; - Personally-oriented and practice-oriented content of educational information, which optimizes the preparation of students for creative activity and systematic improvement of the spiritual, moral and intellectual and professional spheres of their personality; - harmonization of spiritual-moral, intellectual-professional and emotional-volitional in the content of training, built on the principles of student-centrism. These features of training have been confirmed in studies by various authors. Clark Burton focuses on the role of knowledge, which should have a specialized nature, be
image/svg+xmlMoral and psychological readiness for pedagogical activities: The result of the strategy of student centrism of the university educational process RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165407constantly updated, and the main ways of acquiring them should be teaching and research (2004, p. 220). Reisch and Flexner (2017) recognize the importance of fundamental knowledge, "the pursuit of transcendental knowledge" both in science and in the humanities. The content-technological block combines in itself: the psychological aspect (model of the personality of a specialist, the model of professional qualities that ensure career growth), theoretical (theoretical foundations of the chosen profession, characteristics of moral and psychological readiness for activity and the methodology of its formation), practical (the process of mastering knowledge, abilities and skills, methods of active activity, harmonization of informational and procedural sides) aspects of preparation. The content-technological block guarantees each participant in the educational process the opportunity to develop an individual educational strategy, which is based on his cognitive experience, motives and attitudes towards creative activity, opportunities and professional abilities. Various forms were used to prepare, harmonize its information and technological aspects: business and role-playing games, trainings, workshops, contests, conferences, simulation games, design technologies based on the principles of role perspective, etc. The monitoring and evaluation unit combines methods: observation, analysis of results, survey (oral and written testing), assessment and self-assessment of achievements based on the levels of moral and psychological readiness for all criteria The basis of the training system, organized on the principles of student-centrism, was the active activity of students in its various forms (trainings, instructions, individual consultations, the creation of display stands, mini-exhibitions, presentations, booklets, portfolios). The level of moral and psychological readiness for pedagogical activity depends on the active participation of students in various activities: workshops ("Modern didactic technologies in the educational process"); psychological trainings ("Creativity and the means of its development in educational activities"); contests (“Defense of a model of developing education”); methodical tournaments (“Modeling the prospect of our own professional growth”); pedagogical festivals ("From student creativity to teacher's creativity"), etc. These forms allow future teachers to realize their capabilities and professional abilities, see the shortcomings that need to be overcome, make sure of the benefits of systematic work on themselves. In the research process, a large role was assigned to creative tasks, role situations, discussions, dialogues, business games, individual and collective trainings. In the experimental group, all the necessary organizational and pedagogical conditions were created
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA and Оleksandr VORONENKO RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165408for the implementation of the system of training future teachers on the principles of student centrism and the formation of their moral and psychological readiness for pedagogical work. First, a creative educational environment was created in which students had the opportunity to show an active position, freedom of choice of educational tasks and methods of work, situations of success were modeled for each participant in the educational process. Secondly, work was carried out to acquire knowledge and skills by future teachers, which serve as the basis for achieving positive results and planned goals. Thirdly, much attention was paid to psychological and pedagogical support and scientific and methodological support of the educational process. The levels of formation of moral and psychological readiness for pedagogical activity were determined as the arithmetic mean of indicators of all structural components of this complex personal education (motivational; moral-orientational; cognitive-operational; emotional-volitional; evaluative). The results of calculations are presented in the Table 1, Table 2. Table 1 - Levels of structural components of moral and psychological readiness for pedagogical activity at the stage of the ascertaining experiment (in%) Levels Structural components of moral and psychological readiness motivational moral-orientational Cognitive-operational emotionally strong-willed evaluative CG (94 ) EG (98 ) CG (94) EG (89) CG (94 ) EG (98) CG (94) EG (98) CG (94) EG (98) High 16.0 13.3 14.9 12.2 9.6 10.2 7.0 13.3 1.7 15.3 Medium 43.6 5.7 1.5 9.8 5.5 8.4 6.2 9.6 4.5 9.6 Low 40.4 1.0 3.6 8.0 4.9 1.4 46.8 57.1 638 55.1 Source: Prepared by the authors Table 2 - Levels of structural components of moral and psychological readiness for pedagogical activity after completion of the formative experiment (in%) Levels Structural components of moral and psychological readiness motivational moral-orientational Cognitive-operational emotionally strong-willed evaluative CG (94 students) EG (98) CG (94) EG (98) CG (94) EG (98) CG (94) EG (98) CG (94) EG (98)
image/svg+xmlMoral and psychological readiness for pedagogical activities: The result of the strategy of student centrism of the university educational process RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.165409High 14.9 25.5 18.1 29.6 10.6 7.3 23.4 31.6 4.9 21.4 Medium 47.9 55.1 47.9 53.1 29.8 42.9 43.6 55.1 29.8 3.9 Low 37.2 19.4 34.0 17.3 59.6 39.8 33.0 13.3 55.3 34.7 Source: Prepared by the authors From tables 2 and 3 it can be seen that at the stage of the ascertaining experiment, low and medium levels of moral and psychological readiness prevailed significantly for all structural components of readiness. After the completion of the formative experiment, there was a positive dynamic of the levels of the structural components of moral and psychological readiness from low, medium to high levels. Table data 3 confirm this dynamic. Table 3 - Dynamics of the levels of moral and psychological readiness of future teachers for pedagogical activity (in%) Levels moral and psychological readiness of future teachers for pedagogical activity The ascertaining stage Formative stage CG (94 students) EG(98) CG(94) EG(98) High 13.8 12.9 16.4 25.1 Medium 34.3 30.6 39.8 50.0 Low 51.9 56.5 43.8 24.9 Source: Prepared by the authors From table 4 it can be seen that the high level of formation of moral and psychological readiness was 13.8% in the CG and 12.9% in the EG; average level -34.3% in the CG and 30.6% in the EG; low level –51.9% in the CG and 56.5% in the EG. The value of the statistical criterion χ2 at the stage of the ascertaining experiment is equal to χ2emp = 0.524, which is less than the critical value χ2crit = 5.991. These data indicate the absence of statistically significant differences in the levels of formation of this complex personal education among students of the control and experimental groups. The results of the experimental work carried out in the experimental groups confirmed the positive dynamics of the level of formation of the moral and psychological readiness of future teachers for pedagogical activity. So, in the experimental group, the high level
image/svg+xmlLidia KONDRASHOVA; Nataliia CHUVASOVA; Mykola KONDRASHOV; Mykhailo CHUVASOV; Katerina KONDRASHOVA and Оleksandr VORONENKO RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.1654010increased by 12.2%, the average level - by 19.4%, the number of students with a low level decreased significantly from 56.5% to 24.9%. In the control group, there are also changes in the level of readiness from low to medium and high, but insignificant. Thus, the number of students with a low level of moral and psychological readiness for pedagogical activity decreased by 8.1%, with an average level increased by 5.5%, with a high level by 2.6% after the completion of the experimental work. The value of Pearson's statistical criterion for the levels of formation of moral and psychological readiness for pedagogical activity exceeds the critical value (5.991) and is χ2 rate = 8.300, which gives grounds to speak about the effectiveness of the system of pedagogical training based on the principles of student centrism in a university. Conclusions Based on the generalization of scientific developments on the problem of research and the results of experimental work, we can talk about the effectiveness of training future teachers on the principles of student-centrism, the result of which is a positive dynamic of the levels of moral and psychological readiness of future teachers for pedagogical activity. Empirical and statistical results confirmed the positive dynamics of the levels of moral and psychological readiness of students for teaching activities in the process of implementing the strategy of student centrism in the practice of the university. The effectiveness of the training system for future teachers is provided by personality-oriented educational material, general pedagogical and didactic forms and methods, special methods of professionalization and self-organization, organizational and pedagogical conditions in which each student fully reveals his spiritual, moral and intellectual and professional potential. The use of various forms of educational work of a professional orientation, practice-oriented to the specifics of pedagogical work: a web marathon of event-role situations, Internet festivals, methodological studios, master classes, etc. activities and provide the necessary conditions for the manifestation of the capabilities and abilities of each participant in the educational process. These forms affect the flexibility of thinking, the need for constant updating of knowledge, the development of the ability to think outside the box, and actively act in constantly changing situations. The data obtained allow us to say that the goal has been achieved, it has been experimentally confirmed that the training of future teachers on the principles of student-
image/svg+xmlMoral and psychological readiness for pedagogical activities: The result of the strategy of student centrism of the university educational process RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022042, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.1654011centrism provides a positive dynamic in the level of their moral and psychological readiness as an indicator of the quality of university education. Based on the results of the study, it can be concluded that there is a need for further improvement of the pedagogical system based on the principles of student-centrism, the orientation of the university educational process towards harmonization of the spiritual-moral and intellectual-professional spheres of the personality of the future teacher, his professional development, an indicator of which is their moral and psychological readiness for creative professional work. REFERENCES ABDULLINA, O. A. General pedagogical training of teachers in the system of higher pedagogical education. 2. ed. rev. and add. 1990. 141 p. Available: http://pedlib.ru/Books/2/0131/2_0131-1.shtml. Access: 10 Jan. 2021. ANANIEV, B. G. Man as a subject of knowledge. 2001. Available: http://dou4sun.ru/files/File/biblioteka_ananiev-man-reflection.pdf. Access: 10 Jan. 2021. AUSTIN VANCE, L. Effective Behaviors Employed by Successful Teachers of Students with Learning and Emotional Challenges.Paving the Pathway for Educational Success: Effective Classroom Strategies for Students with Learning Disabilities, v. 109, 2018. Available: https://eric.ed.gov/?id=EJ1136998. Access: 10 Jan. 2021. BALL, G. O. On the specifics of goals and methods of development management. Soviet school, n. 9, p. 49-55, 1990. Available: http://www.intellect-invest.org.ua/content/userfiles/files/library/Ball_Teoriya_uchebn_zadach_1990.pdf. Access: 10 Jan. 2021. BEH, V. P. Planetary personality in the context of the concept of the New Ukrainian school. Spirituality of personality: methodology, theory, practice, v. 3, p. 60-67, 2017. Available: http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?I. Access: 10 Jan. 2021. CLARK BURTОN, R. Sustaining Chlanging Universities, Continuities in Case Studies and Concepts. The Society for Research into Higher EducationandOpen University Press/ SL6 2QL. England: McGraw-Hill, 2004. 212 p. Available: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13583883.2003.9967096. Access: 10 Jan. 2021. CENDELLE, L. Vers de “nouvelles orientations. Le Monde de I’education, n. 308, nov. 2002. Available: http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr. Access: 10 Jan. 2021. CLEMENT, M. C. What successful teachers do: a dozen things to ensure student learning. Rowman and Littlefield. 2018. Available: https://philpapers.org/rec/CLEWST-2. Access: 10 Jan. 2021.
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