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19 e análise de necessidades dos professores de escola primária no ensino online no Irã
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Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 2, e022050, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16545
1
COVID-19 E ANÁLISE DE NECESSIDADES DOS PROFESSORES DE ESCOLA
PRIMÁRIA NO ENSINO ONLINE NO IRÃ
COVID-19 Y ANÁLISIS DE NECESIDADES DE MAESTROS DE ESCUELA
PRIMARIA EN ESCUELA EN LÍNEA EN IRÁN
COVID-19 AND ANALYSIS OF NEEDS OF THE PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN
ONLINE-SCHOOLING IN IRAN
Maria SHOBEIRY
1
RESUMO
: Este estudo é um desenho de pesquisa qualitativa básica em que 48 professores do
ensino fundamental participaram voluntariamente de uma entrevista guiada de grupo focal na
plataforma Google Meet em abril de 2021. Para projetar um grupo focal eficaz foram feitas 4
entrevistas com 12 professores em cada. Todas as entrevistas foram gravadas em áudio,
transcritas e codificadas com base nas necessidades e questões mencionadas pelos professores.
Cinco problemas foram destacados: 1) materiais didáticos inadequados para o ensino online, 2)
problemas de comunicação com seus alunos a distância, 3) a necessidade de cursos de formação
de professores em vários aspectos dos métodos de avaliação online, 4) a necessidade de cursos
de formação de professores sobre vários métodos de ensino nas plataformas de e-learning, e 5)
longas horas de preparação para aulas online. Os resultados apontam a necessidade de
preparação de prospectiva e prática para professores do sistema de ensino online, abordando
vários aspectos das estratégias instrucionais de e-learning, gestão de sala de aula e métodos de
avaliação.
PALAVRAS-CHAVE
: Análise das necessidades dos professores. Programas de e-learning;
Escolaridade online da escola primária. Produção de material online.
RESUMEN
: Este estudio es un diseño de investigación cualitativo básico en el que 48 docentes
de primaria asistieron voluntariamente a una entrevista de grupo focal guiada en la plataforma
Google Meet en abril de 2021. Para diseñar un grupo focal efectivo se realizaron 4 entrevistas
con 12 docentes en cada una. Todas las entrevistas fueron grabadas en audio, transcritas y
codificadas en función de las necesidades y problemas mencionados por los docentes. Se
destacaron cinco problemas: 1) materiales didácticos no aptos para la educación en línea, 2)
problemas de comunicación con sus estudiantes a distancia, 3) la necesidad de cursos de
formación docente sobre diversos aspectos de los métodos de evaluación en línea, 4) la
necesidad de cursos de formación docente sobre diversos métodos de enseñanza en las
plataformas de e-learning, y 5) largas horas de preparación para sus clases en línea. Los
resultados apuntan la necesidad de preparación de prospectiva y práctica para profesores en
el sistema de educación en línea, abordando varios aspectos de las estrategias de instrucción
de e-learning, gestión del aula y métodos de evaluación.
1
Universidade de Teerã, Teerã
–
Irã. Doutoranda, Departamento de Linguística Aplicada. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-2499-0366. E-mail: maria.shobeiry@ut.ac.ir
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PALABRAS CLAVE
: Análisis de las necesidades de los docentes; Programas de aprendizaje
electrónico; Educación primaria en línea; producción de material en línea.
ABSTRACT
: This study is a basic qualitative research design in which 48 primary school
teachers voluntarily attended a guided focus-group interview in Google Meet platform in April
2021. To design an effective focus group 4 interviews were made with 12 teachers in each. The
whole interviews were audio recorded, transcribed, and coded based on the needs and issues
mentioned by the teachers. Five problems were highlighted: 1) unfit teaching materials for
online schooling, 2) communication issues with their students from the distance, 3) the need for
teacher training courses on various aspects of online assessment methods, 4) the need for
teacher training courses on various teaching methods in the e-learning platforms, and 5)
long
hours of preparation for their online classes. The results point the need of preparation of
prospective and practice for teachers on online schooling system, abording various aspects of
e-learning instructional strategies, classroom management, and assessment methods.
KEYWORDS
: Teachers' needs analysis. E-learning programs. Primary school online
schooling. Online material production.
Introdução
O ensino e a aprendizagem on-line não tinham importância crucial no sistema
educacional do Irã antes da pandemia da COVID-19; entretanto, quando todo o país entrou em
um bloqueio de longo prazo devido ao surto do vírus Corona, o Ministério da Educação e o
Ministério da Ciência e Pesquisa do Irã decidiram realizar todas as aulas on-line para alunos do
ensino fundamental, médio e superior.
Esta rápida mudança de ambientes reais de sala de aula para sistemas de ensino on-line
não era conveniente nem para estudantes nem para professores. Os professores tinham
responsabilidades e experiências que não eram facilmente transferíveis de um ambiente de
aprendizagem em sala de aula para salas de aula on-line (DIXON; KIRMES, 2020). Portanto,
é completamente compreensível que o ensino à distância era um desafio e um fardo para a
maioria dos professores no Irã.
Este sentimento emocional negativo de carga para a educação on-line dos professores
poderia ser devido à falta de treinamentos anteriores sobre questões tecnológicas necessárias,
técnicas de gerenciamento de sala de aula e estratégias instrucionais necessárias para programas
de
e-learning
(QUADRI
et al
., 2017). Embora o sistema nacional de educação do Irã tentasse
compensar as falhas do ensino à distância, introduzindo e fornecendo aplicações on-line
apropriadas para crianças, programas de ensino de TV e métodos off-line, incluindo o
carregamento de materiais de instrução gravados em redes sociais, os professores ainda não
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estavam satisfeitos com a qualidade dos ambientes de ensino-aprendizagem on-line em
comparação com os ambientes reais de ensino em sala de aula. Eles relatam muitos problemas
com o gerenciamento de suas salas de aula, a qualidade da Internet para apoiar o procedimento
educacional, os problemas técnicos com os aplicativos apropriados fornecidos pelo ministério
da educação e a falta de instalações motivacionais para envolver os alunos do ensino
fundamental no procedimento de aprendizagem.
Como não há estudo acadêmico disciplinado no campo da educação para investigar as
necessidades dos professores da escola primária iraniana no sistema de ensino on-line, este
estudo é uma tentativa de preencher esta lacuna na literatura e lançar luz sobre as soluções
adequadas para estas necessidades e fornecer algumas idéias potenciais ao Ministério da
Educação iraniano para agir sobre as soluções propostas e melhorar a qualidade do ensino on-
line no nível primário.
Revisão da literatura
Para que o processo de ensino on-line continue com sucesso, os professores precisam
manter seus alunos motivados e emocionalmente e cognitivamente envolvidos com o material
didático (RHINI, 2018). Esta é uma tarefa exigente para os professores, que inclui a aplicação
de métodos de ensino dialógicos e um nível aceitável de habilidades técnicas para transmitir
conhecimentos conceituais à distância (HADIJAH; SHALAWATI, 2017). Além disso, a
estrutura conceitual e a atitude dos professores em relação aos programas de ensino à distância
também são fatores determinantes para o sucesso de sua prática de ensino à distância (RHINI,
2018). Se os professores não estiverem dispostos a mudar para as plataformas de e-learning, o
nível de praticidade e sucesso de sua carreira será afetado em conformidade (HADIJAH;
SHALAWATI, 2017; RHINI, 2018).
Outro desafio que os professores enfrentam nos sistemas de ensino on-line é a falta de
habilidades comunicativas necessárias para ajudá-los a desempenhar o papel de facilitador do
aprendizado em suas aulas à distância, onde são obrigados a gravar arquivos de áudio/vídeo das
aulas e carregá-los para seus alunos distantes, o que por si só necessita de um certo nível de
habilidades comunicativas para tornar a gravação emocional e cognitivamente envolvente para
os alunos (ZIAUL HOQ, 2020). Esta questão é notável, pois a interação emocional que ocorre
no ensino presencial nunca é comparável com o material didático de áudio/vídeo off-line
(BINGIMALS, 2009). Este não é o único problema que os professores enfrentam na preparação
de materiais didáticos on-line. Eles também precisam colocar muito mais tempo e energia na
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preparação de materiais didáticos on-line em comparação com seu tempo de preparação para o
sistema de ensino regular em sala de aula (HADIJAH; SHALAWATI, 2017).
A falta de apoio tecnológico das instituições de ensino é outra questão que os professores
enfrentam em seu procedimento de preparação para suas aulas on-line (BINGIMALS, 2009).
Todos estes problemas podem tornar os professores menos confiantes nos programas de
e-
learning
em comparação com os ambientes reais das salas de aula (RASMITADILA
et al
.,
2020). Além disso, os conhecimentos e experiências dos professores que não são transferíveis
do sistema de ensino em sala de aula para o sistema de ensino on-line poderiam ser outra fonte
de sua diminuição de confiança e motivação no sistema de ensino on-line (RHINI, 2018;
RASMITADILA
et al
., 2020); além disso, a inconformidade entre as capacidades de
e-learning
e os métodos justos de avaliação dos alunos é outra questão que os professores têm que enfrentar
no sistema de ensino e avaliação à distância (HADIJAH; SHALAWATI, 2017).
Tais problemas, inseguranças e atitudes gerais dos professores em relação ao sistema de
ensino on-line no Irã foram explorados no estudo da pesquisa Malekolkalami (2020) através da
aplicação de um questionário on-line, incluindo apenas 5 perguntas gerais, a 214 professores
iranianos. Ela mostrou que, para a maioria dos professores iranianos, a preparação de materiais
didáticos para aulas on-line e seu baixo nível de conhecimento digital eram os problemas mais
desafiadores. Como os resultados deste estudo foram baseados na análise das respostas a apenas
5 perguntas gerais sobre a percepção dos professores iranianos sobre os programas de
e-
learning
, eles não nos fornecem informações detalhadas e abrangentes sobre as necessidades
dos professores nos programas de educação online. Semelhante ao estudo de Malekolkalami
(2020), a atitude dos professores indonésios em relação ao ensino online durante a pandemia
da COVID-19 foi investigada por Lemay e Doleck (2020) com foco em quatro questões de
professor, escola, currículo e alunos. Seus resultados acentuaram o efeito influente do baixo
nível de alfabetização digital dos estudantes como uma barreira para os programas de
e-
learning
. Além disso, mostraram uma forte correlação positiva entre os problemas relacionados
à escola e as barreiras relacionadas ao currículo nos sistemas de e-learning indonésios.
Falando em barreiras nos programas de e-learning, Miguel e Abulon (2016)
identificaram quatro categorias principais de estudantes, instrutores, tecnologia e gestão
institucional como sendo as barreiras mais afetantes nos sistemas de e-learning. Usando esta
estrutura, Quadri, Muhammed, Sanober e Shah (2017) investigaram as várias barreiras que
poderiam afetar negativamente a implementação bem sucedida dos programas de e-learning nas
Universidades da Arábia Saudita. Eles realizaram um estudo em 257 membros do pessoal da
universidade e mostraram que as dimensões de infra-estrutura e tecnologia foram as barreiras
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mais significativas que influenciaram negativamente as percepções dos participantes em
relação aos programas on-line.
Outro estudo que explorou a opinião dos professores sobre fatores essenciais em um
programa de e-learning bem sucedido foi realizado na Arábia Saudita por Alhabeeb e Rowley
(2018) sobre o corpo docente da Universidade Rei Saud. Eles compararam a atitude do corpo
docente com a dos estudantes universitários através da administração de um questionário de
pesquisa. Seus resultados revelaram que os fatores mais influentes para o sucesso de um
programa de
e-learning
incluíam as características dos estudantes, características do instrutor,
facilidade de acesso às plataformas de
e-learning
, suporte técnico e planos de treinamento de
professores.
Sobre os fatores que afetam a satisfação dos professores quanto à qualidade dos cursos
à distância, foi realizado um estudo de pesquisa pela Bolliger e Wasilik (2009) em uma
universidade de pesquisa nos Estados Unidos. Eles ilustraram que três fatores principais de
características relacionadas ao estudante, características relacionadas ao instrutor e
características relacionadas à instituição foram os fatores mais determinantes que influenciaram
o nível de satisfação do corpo docente em um programa de ensino on-line. Além disso, com
relação às características relacionadas aos estudantes, seus resultados mostraram que o corpo
docente preferia programas de ensino on-line porque podia acessar uma população estudantil
mais diversificada em todo o mundo. Isto poderia tornar toda a prática de ensino mais
motivadora e inspiradora de tantas maneiras. As plataformas de educação online foram
percebidas pelo corpo docente como ambientes interessantes que poderiam envolver os
estudantes muito mais do que os tradicionais ambientes formais de sala de aula. Além disso, os
professores participantes expressaram que a carga de trabalho nos programas on-line deveria
ser considerada pelas instituições como uma barreira imensa, pois eles perceberam a carga de
trabalho do ensino on-line consideravelmente maior do que a carga de trabalho das salas de aula
tradicionais. E finalmente, em termos das características relacionadas ao instrutor, Bolliger e
Wasilik (2009) mostraram que a satisfação do corpo docente é positivamente influenciada
quando eles acreditam que podem promover o resultado de seus alunos. Quando olhamos para
estudos semelhantes em diferentes lugares do mundo, podemos ver de alguma forma uma
tendência semelhante nas percepções dos professores em relação aos programas de
e-learning
.
Por exemplo, um estudo de pesquisa sobre as preferências dos professores em relação a vários
aspectos da educação online em diferentes plataformas na Indonésia mostrou que a maioria dos
professores tinha uma opinião positiva em relação ao ensino à distância em geral, pois se
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sentiam satisfeitos quando ajudavam os estudantes de lugares distantes a alcançar seus objetivos
acadêmicos (MAILIZAR
et al
., 2020).
Entretanto, as principais reclamações dos professores nos programas pedagógicos on-
line eram sobre a falta de tempo para se preparar para as aulas, conhecimento tecnológico
profissional inadequado, recursos físicos limitados e acesso limitado ao suporte técnico
(DIXON; KIRMES, 2020).
Com relação à literatura discutida, as seguintes questões de pesquisa são propostas para
preencher a lacuna na literatura:
Questões da pesquisa
➢
Quais são as necessidades dos professores da escola primária iraniana nos sistemas de
ensino on-line?
➢
O que os programas de treinamento em serviço sobre as questões de e-learning devem
incluir em relação à análise das necessidades dos professores da escola primária?
Metodologia
Este estudo é um projeto básico de pesquisa qualitativa no qual os dados foram coletados
através de uma entrevista guiada em grupo de foco com 48 professores de escolas primárias no
Irã das províncias de Teerã, Kermanshah e Alborz. Eles se formaram em literatura persa, física,
matemática, psicologia, química, história e artes no nível de bacharéis com a faixa etária de 27
a 52 anos. Eles participaram voluntariamente de uma sessão de reunião on-line comigo na
plataforma Google Meet em 4 grupos separados compostos de 12 indivíduos em cada grupo.
Todas as entrevistas foram realizadas em persa que foram guiadas através de algumas
perguntas principais sobre as necessidades e problemas dos professores em seus programas de
escolarização on-line. As entrevistas giraram em torno de nove construções de 1) satisfação
com o ensino online em geral; 2) motivação no programa online; 3) gerenciamento de tempo
para preparação, 4) problemas tecnológicos; 5) questões de avaliação online; 6) necessidade de
programas de treinamento em serviço; 7) autoconfiança na administração da sala de aula; 8)
autoconfiança nas estratégias de instrução; e 9) questões de engajamento dos alunos.
Cada sessão de reunião durou pelo menos duas horas que foram todas registradas,
transcritas e codificadas como os dados deste estudo.
As principais perguntas feitas nas entrevistas dos grupos focais incluíram:
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- Quais são as principais dificuldades que você enfrentou no sistema de ensino on-line?
- Você estava disposto a mudar para o sistema de ensino online?
- Qual é sua atitude geral em relação ao ensino online ?
- Você está satisfeito com a qualidade de seu próprio trabalho no ensino on-line em comparação
com o sistema de ensino em sala de aula?
- Como sua autoconfiança é afetada pela escolarização online?
- Você sente que a escolarização on-line afetou sua gestão de sala de aula?
- Você está menos ou mais motivado na escolarização online? Por quê?
- Você está satisfeito com seu trabalho como professor da escola primária no ensino online?
- Você está satisfeito com o nível de envolvimento dos alunos nas aulas online?
- Você está satisfeito com o sistema de avaliação nos programas online?
- Você sugere um programa de preparação para futuros professores sobre vários aspectos da
escolarização on-line?
- Você sugere cursos de treinamento de professores em serviço para melhorar sua confiança e
suas qualidades de comunicação on-line com seus alunos distantes?
- O que você prefere incluir nos cursos em serviço para professores a respeito dos problemas
atuais do sistema de ensino online do Irã?
Os dados transcritos foram codificados com base no esquema de codificação que será discutido
na seção seguinte.
Sistema de codificação
O primeiro esquema de codificação que utilizamos foi baseado nas quatro principais
categorias de barreiras aos programas de
e-learning
propostos por Miguel e Abulon (2016),
relatadas pelos professores, incluindo barreiras relacionadas a 1) estudantes, 2) instrutores, 3)
infra-estrutura e tecnologia, e 4) gestão institucional.
Após esta etapa, ampliamos o esquema de codificação com base nos pontos principais
que encontrei nas respostas dos participantes às perguntas dos grupos de discussão. Em seguida,
codificamos pela segunda vez todos os dados transcritos com base no esquema de codificação
expandido que incluía as seguintes partes:
1. Os problemas dos professores relacionados à internet e à tecnologia
2. Problemas dos professores com os alunos em relação a questões de
comunicação no ensino à distância
3. A falta de confiança dos professores na realização de aulas on-line
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4. Redução da motivação dos professores devido aos hábitos de troca
5. Materiais didáticos impróprios e impróprios para o ensino on-line
6. Longas horas de preparação para as aulas
7. A necessidade de cursos de treinamento de professores sobre gestão de sala de
aula na escola on-line
8. A necessidade de cursos de treinamento de professores sobre estratégias de
instrução que se adaptem melhor às aulas on-line
9. A necessidade de cursos de treinamento de professores sobre métodos de
teste/avaliação on-line
Resultados
Os dados codificados foram categorizados com base na freqüência de ocorrência de cada
código como um sinal de ênfase que os participantes colocaram em cada problema/necessidade
durante as sessões de entrevista. A Tabela 1 ilustra os principais códigos encontrados no
conjunto de dados e a frequência de ocorrência de cada um deles durante as conversas.
Tabela 1
–
As necessidades/problemas dos professores encontrados no conjunto de dados
Necessidades/problemas dos professores
Número de ocorrências nas 4
entrevistas
Materiais didáticos inadequados para
e-learning
56
Problemas de comunicação no ensino à distância
53
A necessidade de cursos de treinamento de professores sobre métodos
de teste/avaliação on-line
49
A necessidade de cursos de treinamento de professores sobre gestão
de sala de aula na escola on-line
49
A necessidade de cursos de treinamento de professores sobre
estratégias de instrução
47
Longas horas de preparação para as aulas
42
Redução da motivação dos professores devido aos hábitos de troca
30
Os problemas dos professores relacionados à internet e à tecnologia
28
A falta de confiança dos professores na realização de aulas on-line
19
Total
373
Fonte: Elaborado pela autora
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9
Figura 1
–
A frequência de ocorrência de cada código
2
Source: Devised by the author
Como a Tabela 1 e a Figura 1 apresentam, a ênfase principal dos participantes foi nos
cinco problemas: 1) materiais didáticos inadequados para o
e-learning
; 2) questões de
comunicação com seus alunos no ensino à distância; 3) a necessidade de ter alguns cursos de
treinamento de professores sobre vários aspectos dos métodos de avaliação on-line; 4) a
necessidade de cursos de treinamento de professores sobre vários métodos de ensino nos
programas de
e-learning
; e 5) longas horas de preparação para aulas on-line. A falta de
motivação, os problemas relativos à Internet e à tecnologia e a diminuição da confiança nos
participantes foram considerados os problemas menos frequentemente declarados neste
conjunto de dados.
2
Unfit teaching materials for e-learning = Materiais didáticos inadequados para
e-learning;
Communication issues
in the distance learning = Problemas de comunicação no ensino à distância; The need for teacher training courses
on online testing / assessment methods = A necessidade de cursos de treinamento de professores sobre métodos
de teste/avaliação on-line; The need for teacher training courses on classroom management in online classes = A
necessidade de cursos de treinamento de professores sobre gestão de sala de aula na escola on-line; The need for
teacher training courses on instructional strategies = A necessidade de cursos de treinamento de professores sobre
estratégias de instrução; Long hours of preparation for classes = Longas horas de preparação para as aulas;
Motivation reduction = Redução da motivação; Problemas related to the internet and technology = Problemas
relacionados à Internet e tecnologia; Lack of confidence = Falta de confiança
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Discussão
Este estudo visou explorar a percepção dos professores da escola primária iraniana sobre
vários aspectos do ensino à distância e os desafios enfrentados durante a súbita mudança do
sistema educacional de aulas presenciais para um programa de
e-learning
devido à pandemia
da COVID-19. Este estudo revelou que os professores expressaram que eles precisam ser
educados por alguns programas de treinamento de professores em serviço para cobrir várias
questões sobre como fazer uma comunicação eficaz com as crianças menores de 12 anos em
suas aulas on-line. Além disso, eles afirmaram que precisam ser treinados em várias estratégias
de avaliação on-line adequadas e metodologia de ensino adequada para superar a barreira da
mudança do sistema de ensino tradicional para o sistema de ensino on-line. Estas partes dos
resultados estavam de acordo com os resultados de Quadri
et al
. (2017) que revelaram que, em
geral, os professores dos programas de
e-learning
deveriam estar equipados com os
conhecimentos e habilidades da psicologia da comunicação à distância e métodos adequados
de ensino e avaliação no ensino à distância.
Além disso, como o principal problema a que os participantes do meu estudo se
referiram foram os materiais didáticos inadequados para o programa de
e-learning
, o
treinamento de professores da escola primária para criar materiais audiovisuais emocional e
cognitivamente envolventes poderia ser uma ajuda imensa para aumentar o desempenho dos
professores. Este resultado converge com o resultado de Juliane, Arman, Sastramihardja e
Supriana (2017) que demonstraram que a maneira mais útil de apoiar os professores no ensino
on-line é educá-los, através de alguns
webinars
e oficinas on-line, para criar videoclipes e
planos de aula para engajar os alunos da maneira mais eficaz.
Os resultados de Lapada (2020) apoiam o resultado deste estudo em termos dos
problemas de falta de materiais didáticos on-line adequados e de longas horas de preparação
dos professores para suas aulas on-line. Seus resultados também incluíram a sugestão de os
estudiosos criarem materiais de
e-learning
adequados para reduzir o peso da produção de
materiais a partir das responsabilidades dos professores e elevar a qualidade da educação nos
programas de ensino on-line. Além disso, Bozkurt (2019) concorda com os resultados deste
estudo sobre a necessidade dos professores de ter alguns cursos de treinamento de professores
sobre gestão de salas de aula on-line e estratégias de instrução nos programas de
e-learning
.
Ao contrário dos resultados de Malekolkalami (2020) sobre os tutores on-line iranianos
e Lemay e Doleck (2020) sobre os tutores on-line indonésios que enfatizam principalmente a
alfabetização digital dos professores como a principal questão que os professores enfrentam
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nos programas de
e-learning
, os resultados deste estudo encontraram problemas: 1) materiais
didáticos adequados; 2) métodos adequados de avaliação on-line; 3) estratégias instrucionais
eficazes para o ensino à distância como os principais problemas dos professores da escola
primária no sistema de ensino on-line. O conhecimento digital dos professores não foi
mencionado pelos participantes como uma das principais categorias de suas necessidades. Em
geral, os resultados deste estudo estão de acordo com as conclusões de Alhabeeb e Rowley
(2018) que demonstraram que os fatores mais influentes para o sucesso em um programa de
e-
learning
incluem o atendimento às necessidades e problemas dos alunos e instrutores e o
fornecimento de apoio institucional e planos adequados de treinamento de professores.
Conclusão e implicação dos resultados
Os resultados deste estudo incluíram as principais categorias das questões e
necessidades que os professores da escola primária declararam como as barreiras para o sucesso
no sistema de ensino on-line no Irã. Essas barreiras foram englobadas: 1) materiais didáticos
inadequados para os cursos de
e-learning
; 2) questões de comunicação que experimentaram
com os alunos do ensino à distância; 3) a necessidade de alguns cursos de treinamento de
professores sobre vários aspectos dos métodos de avaliação on-line; 4) a necessidade de cursos
de treinamento de professores sobre vários métodos de ensino nas plataformas de
e-learning
; e
5) longas horas de preparação dos professores para suas aulas on-line. Além disso, os
professores da escola primária relataram alguns problemas com seu nível de motivação e
confiança no programa de
e-learning
, em comparação com o sistema tradicional de sala de aula.
Eles também afirmaram que problemas relativos à Internet e à tecnologia reduziram a qualidade
de seu ensino; mas, eles não abordaram estas questões como os principais problemas que
enfrentaram no ensino on-line.
Os resultados têm implicações para os produtores de material acadêmico e para o
Ministério da Educação iraniano de considerar fornecer aos professores da escola primária
materiais didáticos adequados para o
e-learning
. Além disso, os educadores de professores
devem preparar futuros professores para o sistema de ensino on-line, educando-os sobre vários
aspectos das estratégias de ensino online, gerenciamento de sala de aula e métodos de avaliação.
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Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 2, e022050, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
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Como referenciar este artigo
SHOBEIRY, M. Covid-19 e análise de necessidades dos professores de escola primária no
ensino online no Irã.
Revista online de Política e Gestão Educacional
, Araraquara, v. 26, n.
esp. 2, e022050, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16545
Submetido em
:
01/11/2021
Revisões requeridas em
: 20/12/2021
Aprovado em
: 17/02/2022
Publicado em
: 31/03/2022
Gestão de traduções e versões: Editora Ibero
–
Americana de Educação
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Covid-19 and analysis of needs of the primary school teachers in online-schooling in Iran
COVID-19 AND ANALYSIS OF NEEDS OF THE PRIMARY SCHOOL TEACHERS
IN ONLINE-SCHOOLING IN IRAN
COVID-19 E ANÁLISE DE NECESSIDADES DOS PROFESSORES DE ESCOLA
PRIMÁRIA NO ENSINO ONLINE NO IRÃ
COVID-19 Y ANÁLISIS DE NECESIDADES DE MAESTROS DE ESCUELA
PRIMARIA EN ESCUELA EN LÍNEA EN IRÁN
Maria SHOBEIRY
1
ABSTRACT
: This study is a basic qualitative research design in which 48 primary school
teachers voluntarily attended a guided focus-group interview in Google Meet platform in
April 2021. To design an effective focus group 4 interviews were made with 12 teachers in
each. The whole interviews were audio recorded, transcribed, and coded based on the needs
and issues mentioned by the teachers. Five problems were highlighted: 1) unfit teaching
materials for online schooling, 2) communication issues with their students from the distance,
3) the need for teacher training courses on various aspects of online assessment methods, 4)
the need for teacher training courses on various teaching methods in the e-learning platforms,
and 5)
long hours of preparation for their online classes. The results point the need of
preparation of prospective and practice for teachers on online schooling system, abording
various aspects of e-learning instructional strategies, classroom management, and assessment
methods.
KEYWORDS
: Teachers' needs analysis. E-learning programs. Primary school online
schooling. Online material production.
RESUMO:
Este estudo é um desenho de pesquisa qualitativa básica em que 48 professores
do ensino fundamental participaram voluntariamente de uma entrevista guiada de grupo
focal na plataforma Google Meet em abril de 2021. Para projetar um grupo focal eficaz
foram feitas 4 entrevistas com 12 professores em cada. Todas as entrevistas foram gravadas
em áudio, transcritas e codificadas com base nas necessidades e questões mencionadas pelos
professores. Cinco problemas foram destacados: 1) materiais didáticos inadequados para o
ensino online, 2) problemas de comunicação com seus alunos a distância, 3) a necessidade de
cursos de formação de professores em vários aspectos dos métodos de avaliação online, 4) a
necessidade de cursos de formação de professores sobre vários métodos de ensino nas
plataformas de e-learning, e 5) longas horas de preparação para aulas online. Os resultados
apontam a necessidade de preparação de prospectiva e prática para professores do sistema
de ensino online, abordando vários aspectos das estratégias instrucionais de e-learning,
gestão de sala de aula e métodos de avaliação.
PALAVRAS-CHAVE:
Análise das necessidades dos professores. Programas de e-learning;
Escolaridade online da escola primária. Produção de material online.
1
University of Tehran, Tehran – Iran. PhD Candidate, Department of Applied Linguistics. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-2499-0366. E-mail: maria.shobeiry@ut.ac.ir
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 2, e022050, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
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Maria SHOBEIRY
RESUMEN:
Este estudio es un diseño de investigación cualitativo básico en el que 48
docentes de primaria asistieron voluntariamente a una entrevista de grupo focal guiada en la
plataforma Google Meet en abril de 2021. Para diseñar un grupo focal efectivo se realizaron
4 entrevistas con 12 docentes en cada una. Todas las entrevistas fueron grabadas en audio,
transcritas y codificadas en función de las necesidades y problemas mencionados por los
docentes. Se destacaron cinco problemas: 1) materiales didácticos no aptos para la
educación en línea, 2) problemas de comunicación con sus estudiantes a distancia, 3) la
necesidad de cursos de formación docente sobre diversos aspectos de los métodos de
evaluación en línea, 4) la necesidad de cursos de formación docente sobre diversos métodos
de enseñanza en las plataformas de e-learning, y 5) largas horas de preparación para sus
clases en línea. Los resultados apuntan la necesidad de preparación de prospectiva y
práctica para profesores en el sistema de educación en línea, abordando varios aspectos de
las estrategias de instrucción de e-learning, gestión del aula y métodos de evaluación.
PALABRAS CLAVE:
Análisis de las necesidades de los docentes; Programas de aprendizaje
electrónico; Educación primaria en línea; producción de material en línea.
Introduction
Online teaching and learning were not of crucial importance in the education system
of Iran before the COVID-19 pandemic; however, when the whole country went into a long-
term lockdown due to the outbreak of the Corona virus, the ministry of education and the
ministry of science and research in Iran decided to hold all classes online for primary, high
school, and tertiary students.
This rapid switch from real classroom environments to online schooling systems was
not convenient for neither students nor teachers. Teachers had responsibilities and experiences
that were not easily transferable from an in-class learning environments to online classrooms
(DIXON; KIRMES, 2020). Therefore, it is completely understandable that distance teaching
was a challenging issue and a burden to most of the teachers in Iran.
This negative emotional feeling of burden toward online education in teachers could
be due to the lack of previous trainings on required technological issues, classroom
management techniques, and required instructional strategies for e-learning programs
(QUADRI
et al.
, 2017). Although the national education system of Iran tried to compensate
for the flaws of distance learning by introducing and providing online applications appropriate
for children, TV teaching programs, and offline methods including uploading recorded
instructional materials on social networks, teachers were still not satisfied with the quality of
the online teaching-learning environments in comparison to the real classroom teaching
settings. They report a lot of problems with their classroom management, the quality of the
internet to support the educational procedure, the technical problems with the appropriate
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 2, e022050, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
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Covid-19 and analysis of needs of the primary school teachers in online-schooling in Iran
apps provided by the ministry of education, and the lack of motivational facilities to engage
the primary students in the learning procedure.
Since there is no disciplined academic study in the realm of education to investigate
the needs of the Iranian primary school teachers in online schooling system, this study is an
attempt to fill this gap in the literature and shed light on the proper solutions to these needs
and provide some potential insights to the Iranian ministry of education to act on the proposed
solutions and improve the quality of online education at the primary level.
Review of the related literature
To make the process of online teaching continue successfully, teachers need to keep
their students motivated and emotionally and cognitively engaged with the teaching materials
(RHINI, 2018). This is a demanding task for teachers which includes applying dialogic
teaching methods and acceptable level of technical skills in conveying conceptual knowledge
from the distance (HADIJAH; SHALAWATI, 2017). Moreover, teachers' conceptual
framework and attitude toward e-learning programs are also determining factors in the
success of their distance teaching practice (RHINI, 2018). If teachers are not willing to switch
to the e-learning platforms, the level of practicality and success of their career will be affected
accordingly (HADIJAH; SHALAWATI, 2017; RHINI, 2018).
Another challenge that teachers are facing in online schooling systems is the lack of
required communicative skills to help them play the role of learning facilitator in their
distance classes where they are required to record audio/video files of the lessons and upload
them for their distant students which itself needs a certain level of communicative skills to
make the recording emotionally and cognitively engaging for the students (ZIAUL HOQ,
2020). This issue is remarkable since the emotional interaction that occurs in face-to-face
teaching is never comparable with the offline audio/video teaching materials (BINGIMALS,
2009). This is not the only problem teachers face in preparing online teaching materials. They
also need to put much more amount of time and energy into preparing online instructional
materials compared to their preparation time for the regular classroom teaching system
(HADIJAH; SHALAWATI, 2017).
The lack of technological support from the education institutions is another issue that
teachers face in their preparation procedure for their online classes (BINGIMALS, 2009). All
of these problems can make teachers less confident in the e-learning programs compared to
the real classroom settings (RASMITADILA
et al.
, 2020). Furthermore, teachers knowledge
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Maria SHOBEIRY
and experiences which are not transferable from the classroom teaching system into the online
schooling system could be another source of their decrease of confidence and motivation in
the online schooling system (RHINI, 2018; RASMITADILA
et al.
, 2020); besides, the
inconformity between E-learning capacities and fair-minded student assessment methods is
another issue that teachers have to cope with in the distance education and assessment system
(HADIJAH; SHALAWATI, 2017).
Such problems, insecurities, and general attitudes of teachers toward online schooling
system in Iran were explored in the survey study of Malekolkalami (2020) through applying
an online questionnaire, including only 5 general questions, to 214 Iranian teachers. She
showed that, for the most Iranian teachers, preparing teaching materials for online classes and
their low level of digital knowledge were the most challenging problems. Since the results of
this study were based on the analysis of responses to only 5 general questions about the
Iranian teachers' perceptions of e-learning programs, they do not provide us with detailed and
comprehensive information about the teachers' needs in the online education programs.
Similar to the study of Malekolkalami (2020) the attitude of Indonesian teachers toward
online schooling during the COVID-19 pandemic has been investigated by Lemay and Doleck
(2020) with a focus on four issues of teacher, school, curriculum, and students. Their results
accentuated the influential effect of students' low level of digital literacy as a barrier to the e-
learning programs. Also, they showed a strong positive correlation between school-related
problems and curricular-related barriers in the Indonesian e-learning systems.
Speaking of barriers in the e-learning programs, Miguel and Abulon (2016) identified
four main categories of students, instructors, technology, and institutional management as the
most affecting barriers in the e-learning systems. Using this framework, Quadri, Muhammed,
Sanober, and Shah (2017) investigated the various barriers that negatively could affect the
successful implementation of e-learning programs in Saudi Arabian Universities. They
performed a survey study on 257 university staff members and showed that infrastructure and
technology dimensions were the most significant barriers that negatively influenced the
participants' perceptions toward online programs.
Another study which explored the teachers' opinion toward essential factors in a
successful e-learning program was performed in Saudi Arabia by Alhabeeb and Rowley
(2018) on the teaching staff of the King Saud University. They compared the attitude of the
teaching staff with that of the university students through administering a survey
questionnaire. Their results revealed that the most influential factors for the success of an e-
RPGE
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Covid-19 and analysis of needs of the primary school teachers in online-schooling in Iran
learning program included student characteristics, instructor characteristics, ease of access to
the e-learning platforms, technical support, and teacher training plans.
About the factors affecting teachers' satisfaction of the quality of distance learning
courses, a survey study was performed by Bolliger and Wasilik (2009) at a research university
in the United States. They illustrated that three main factors of student-related features,
instructor-related features, and institution-related features were the most determining factors
that influenced the level of teaching faculty's satisfaction in an online teaching program. Also,
regarding the student-related features their results showed that teaching staff preferred online
teaching programs because they could access more diverse student population form all over
the world. This could make the whole teaching practice more motivational and inspirational in
so many ways. E-learning platforms were perceived by the teaching staff as interesting
environments which could engage students much more than the traditional formal classroom
environments. Also, the participant teachers expressed that the load of work in the online
programs should be considered by the institutions as an immense barrier in that they
perceived the workload of online teaching considerably higher than the workload of
traditional classroom settings. And finally, in terms of the instructor-related features, Bolliger
and Wasilik (2009) showed that the faculty satisfaction is positively influenced when they
believed they could promote their students' outcome. When we look at similar studies in
different places in the world, we can see somehow a similar trend in the teachers' perceptions
toward e-learning programs. For example, a survey study on teachers’ preferences towards
various aspects of e-learning education on different platforms in Indonesia showed that most
of the teachers held positive opinion toward distance teaching in general in that they felt
satisfied when they helped students from distant places achieve their academic goals
(MAILIZAR
et al.
, 2020).
However, teachers' main complaints in online pedagogical programs were about the
lack of time to prepare for lessons, inadequate professional technological knowledge, limited
physical resources, and limited access to technical support (DIXON; KIRMES, 2020).
Regarding the discussed literature, the following research questions are proposed to
fill the gap in the literature:
RPGE
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Maria SHOBEIRY
Research questions
What are the Iranian primary school teachers' needs in online schooling systems?
What should the in-service training programs on the e-learning issues include
regarding the need analysis of the primary school teachers?
Methodology
This study is a basic qualitative research design in which the data were collected
through a guided focus-group interview with 48 primary school teachers in Iran from Tehran,
Kermanshah, and Alborz provinces. They majored in Persian literature, physics, mathematics,
psychology, chemistry, history, and arts at the Bachelors' level with the age range of 27 to 52
years old. They voluntarily attended an online meeting session with me on the Google Meet
platform in 4 separate groups comprised of 12 individuals in each group.
All the interviews were held in Persian which were guided through some main
questions regarding the teachers' needs and problems in their online schooling programs. The
interviews were revolving around nine constructs of 1) satisfaction with the online schooling
in general; 2) motivation in the online program; 3) time-management for preparation, 4)
technological problems; 5) online assessment issues; 6) need for in-service training programs;
7) self-confidence in classroom management; 8) self-confidence in instructional strategies;
and 9) student engagement issues.
Each meeting session lasted for at least two hours which were all recorded,
transcribed, and coded as the data in this study.
The main questions asked in the focus group interviews included:
What are the main difficulties you faced in the online schooling system?
Were you willing to switch to the online schooling at all?
What is your general attitude toward e-learning?
Are you happy with the quality of your own work in the online schooling in
comparison with the classroom teaching system?
How is your self-confidence affected by the online schooling?
Do you feel that the online schooling affected your classroom management?
Are you less or more motivated in the online schooling? Why?
Are you satisfied with your job as a primary school teacher in the online schooling?
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Covid-19 and analysis of needs of the primary school teachers in online-schooling in Iran
Are you happy with the level of students' engagement in the online classes?
Are you happy with the assessment system in the online programs?
Do you suggest a preparation program for prospective teachers about various aspects
of online schooling?
Do you suggest in-service teacher training courses for you to improve your
confidence and online-communication qualities with your distant students?
What do you prefer to include in the in-service courses for teachers regarding the
current problems of Iran's online schooling system?
The transcribed data were coded based on the coding scheme that will be discussed in
the following section.
Coding system
The first coding scheme that I employed on my data was based on the four main
category of barriers to the e-learning programs proposed by Miguel and Abulon (2016),
reported by teachers, including barriers related to 1) students, 2) instructors, 3) infrastructure
and technology, and 4) institutional management.
After this stage, I expanded my coding scheme based on the main points that I found
in the participants' answers to the focus-group interview questions. Then, I code the whole
transcribed data for the second time based on the expanded coding scheme which included the
following parts:
1.Teachers' problems related to the internet and technology
2. Teachers' problems with students regarding communication issues in the distance
learning
3.Teachers' lack of confidence in holding online classes
4. Motivation reduction in teachers due to switching habits
5. Improper and unfit teaching materials for online teaching
6.Long hours of preparation for classes
7.The need for teacher training courses on classroom management in online
schooling
8.The need for teacher training courses on instructional strategies which fit the
online classes the best
9.The need for teacher training courses on online testing/assessment methods
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Maria SHOBEIRY
Results
The coded data were categorized based on the frequency of occurrence of each code as
a sign of emphasis that the participants put on each problem/need during the interview
sessions. Table 1 illustrates the main codes found in the data set and the frequency of
occurrence of each of them during the conversations.
Table 1 –
Teachers' needs/problems found in the data set
Teachers' needs/problems
Number of occurrences in the 4
interviews
Unfit teaching materials for e-learning56
Communication issues in the distance learning53
The need for teacher training courses on online
testing/assessment methods
49
The need for teacher training courses on classroom
management in online schooling
49
The need for teacher training courses on instructional strategies47
Long hours of preparation for classes42
Motivation reduction in the teachers due to switching habits30
Teachers' problems related to the internet and technology28
Teachers' lack of confidence in holding online classes19
Total373
Source: Devised by the author
Figure1 –
The frequency of occurrence of each code
Source: Devised by the author
RPGE
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Covid-19 and analysis of needs of the primary school teachers in online-schooling in Iran
As the Table 1 and Figure 1 present, the main emphasis of the participants was on the
five problems: 1) unfit teaching materials for e-learning; 2) communication issues with their
students in the distance learning; 3) the need for having some teacher training courses on
various aspects of online assessment methods; 4) the need for teacher training courses on
various teaching methods in the e-learning programs; and 5)
long hours of preparation for
online classes. Lack of motivation, problems regarding the internet and technology, and
decreased confidence in the participants were found to be the least frequently stated problems
in this data set.
Discussion
This study aimed at exploring the perception of the Iranian primary school teachers on
various aspects of distance teaching and the challenges they faced during the sudden shift of
education system from in person face to face classes to an e-learning program due to COVID-
19 pandemic. This study revealed that teachers expressed that they need to be educated by
some in-service teacher training programs to cover various issues on how to make effective
communication with the children under 12 years old in their online classes. Also, they stated
that they need to be trained on various suitable online assessment strategies and proper
teaching methodology to overcome the barrier of shifting from the traditional teaching system
to the online schooling system. These parts of the results were in line with the results of
Quadri
et al.
(2017) who revealed that in general e-learning programs teachers should be
equipped with the knowledge and skills of psychology of distance communication and proper
methods of teaching and assessment in distance teaching.
Furthermore, since the major problem that the participants of my study referred to was
the unfit teaching materials for the e-learning program, training primary school teachers to
create emotionally and cognitively engaging audio-visual materials could be an immense help
in increasing the performance of the teachers. This result converges with the result of Juliane,
Arman, Sastramihardja and Supriana (2017) who demonstrated that the most helpful way to
support teachers in online teaching is to educate them, through some webinars and online
workshops, to create video clips and lesson plans to engage the learners the most effectively.
The results of Lapada (2020) support the result of this study in terms of the problems
of lack of suitable online teaching materials and long hours of teachers' preparation for their
online classes. His results also included the suggestion of crating suitable e-learning materials
by the scholars to reduce the burden of material making from the teachers' responsibilities and
RPGE
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https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165459
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Maria SHOBEIRY
elevate the quality of education in the online schooling programs. Furthermore, Bozkurt
(2019) agrees with the results of this study on the teachers' need for having some teacher
training courses on online classroom management and instructional strategies in the e-learning
programs.
Unlike the results of Malekolkalami (2020) on Iranian online tutors and Lemay and
Doleck (2020) on the Indonesian online tutors who mainly put emphasis on the teachers'
digital literacy as the main issue that the teachers face in the e-learning programs, the results
of this study found issues in: 1) suitable teaching materials; 2) proper online assessment
methods; 3) effective instructional strategies for distance teaching as the main problems of the
primary school teachers in the online schooling system. Teachers' digital knowledge was not
mentioned by the participants as one of the main categories of their needs. In general, the
results of this study are in line with the findings of Alhabeeb and Rowley (2018) who
demonstrated that the most influential factors for the success in an e-learning program include
attending to the students and instructors' needs and problems and provide them with
institutional support and suitable teacher training plans.
Conclusion and implications of the results
The results of this study included the main categories of the issues and needs that the
primary school teachers stated as the barriers of success in the online schooling system in
Iran. These barriers encompassed: 1) unfit teaching materials for the e-learning courses; 2)
communication issues that they experienced with the students in distance education; 3) the
need for some teacher training courses on various aspects of online assessment methods; 4)
the need for teacher training courses on various teaching methods in the e-learning platforms;
and 5)
teachers' long hours of preparation for their online classes. Furthermore, the primary
school teachers reported some issues with their level of motivation and confidence in the e-
learning program compared to the traditional classroom system. They also stated that
problems regarding internet and technology reduced the quality of their teaching; but, they did
not addressed these issues as the main problems that they faced in the online schooling.
The results have implication for scholar material producers and Iranian ministry of
education to consider providing the primary school teachers with suitable e-learning teaching
materials. Also, teacher educators are to prospective prepare teachers for online schooling
system by educating them on various aspects of e-learning instructional strategies, classroom
management, and assessment methods.
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How to reference this article
SHOBEIRY, M. Covid-19 and analysis of needs of the primary school teachers in online-
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https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16545
Submitted
:
01/11/2021
Required revisions
: 20/12/2021
Approved
: 17/02/2022
Published
:
31/03/2022
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.26, n. esp. 2, e022050, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
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