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Apoio motivacional como fator de formação da competência profissional dos estudantes nas condições de digitalização da educação
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022052, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16547
1
APOIO MOTIVACIONAL COMO FATOR DE FORMAÇÃO DA COMPETÊNCIA
PROFISSIONAL DOS ESTUDANTES NAS CONDIÇÕES DE DIGITALIZAÇÃO DA
EDUCAÇÃO
EL APOYO MOTIVACIONAL COMO FACTOR DE FORMACIÓN DE LA
COMPETENCIA PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES EN LAS CONDICIONES
DE LA DIGITALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
MOTIVATIONAL SUPPORT AS A FACTOR OF FORMATION OF STUDENTS’
PROFESSIONAL COMPETENCE IN THE CONDITIONS OF DIGITALIZATION OF
EDUCATION
Raziyat RABADANOVA
1
Ashot KAGOSYAN
2
Zhanat KARMANOVA
3
Zamira RABADANOVA
4
Vladimir TITOV
5
RESUMO
:
A natureza interna do processo educacional, antes de tudo, leva em conta as
capacidades potenciais e a base motivacional do indivíduo. O artigo enfoca a necessidade do
uso de formas e métodos ativos de ensino nas condições de digitalização da educação. O
processo de digitalização afeta não apenas as mudanças nos requisitos para os resultados da
aprendizagem, mas também muda o próprio processo educacional. O que é essa mudança
–
positiva ou negativa, desenvolve ou padroniza, quão universal e intensa ela é? A força, a
eficácia, a forma de influência, a predominância de determinadas funções desempenhadas por
estes meios no ensino superior é determinada e condicionada pela orientação científica e
metodológica e pela gestão do processo educativo.
PALAVRAS-CHAVE
:
Apoio motivacional. Processo educativo. Digitalização.
RESUMEN
:
La naturaleza interna del proceso educativo, en primer lugar, tiene en cuenta las
capacidades potenciales y la base motivacional del individuo. El artículo se centra en la
necesidad del uso de formas y métodos activos de enseñanza en las condiciones de
digitalización de la educación. El proceso de digitalización afecta no solo cambios en los
requisitos para los resultados de aprendizaje, sino que también cambia el proceso educativo
1
K. G. Razumovsky Universidade Estadual de Tecnologia e Administração de Moscou, Moscou - Rússia.
Professora Adjunta. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1083-3212. E-mail: raziyat@bk.ru
2
Universidade Estadual de Gzhel, Elektroizolyator, Região de Moscou - Rússia. Professor. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-9785-5835. E-mail: Aksochi@rambler.ru
3
Universidade Karaganda Buketov, Karaganda - Cazaquistão. Professora Adjunta. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-2825-549X. E-mail: karmanovazh@mail.ru
4
K. G. Razumovsky Universidade Estadual de Tecnologia e Administração de Moscou, Moscou - Rússia.
Estudante de Pós-Graduação ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5918-5746. E-mail:
zam.rabadanova@yandex.ru
5
Universidade Estadual Kosygin da Rússia, Moscou - Rússia. Professor Adjunto. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-7185-2070. E-mail: vl.n.titov@yandex.ru
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Raziyat RABADANOVA; Ashot KAGOSYAN; Zhanat KARMANOVA; Zamira RABADANOVA e Vladimir TITOV
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en sí. ¿Qué es este cambio, positivo o negativo, en desarrollo o estandarizado, qué tan universal
e intenso es? La fuerza, la eficacia, la forma de influencia, el predominio de ciertas funciones
realizadas por estos medios en la educación superior están determinados y condicionados por
la orientación y dirección científica y metodológica del proceso educativo.
PALABRAS CLAVE
:
Apoyo motivacional. Proceso educativo. Digitalización.
ABSTRACT
: The internal nature of the educational process, first of all, considers the potential
capabilities and motivational basis of the individual. The article focuses on the need for the use
of active forms and methods of teaching in the conditions of digitalization of education. The
process of digitalization affects not only changes in the requirements for learning outcomes,
but also changes the educational process itself. What is this change
–
positive or negative,
developing or standardizing, how universal and intense is it? The strength, effectiveness, form
of influence, the predominance of certain functions performed by these means in higher
education are determined and conditioned by the scientific and methodological guidance and
management of the educational process.
KEYWORDS
: Motivational support. Educational process. Digitalization.
Introdução
O atual sistema de formação de professores nas universidades requer mudanças
significativas, tanto em sua estrutura quanto em seu conteúdo. Além disso, o prestígio da
competência profissional de um professor, como reflexo do reconhecimento público de um
determinado tipo de atividade, deixa muito a desejar.
Estamos certos de que é possível aumentar o nível de formação profissional de alta
qualidade, resolvendo pelo menos duas tarefas: 1) ensinar o aluno a aprender; 2) ensiná-lo a
"querer aprender". A primeira tarefa está relacionada à formação de habilidades e técnicas de
atividade cognitiva independente, e a segunda tarefa está relacionada a incutir nele motivos
significativos e eficazes. Talvez a solução do primeiro problema seja mais eficaz se o aluno
estiver "equipado" motivacionalmente. É claro que a implementação destas tarefas não é
organizada em uma linha, elas são resolvidas simultaneamente, influenciando umas às outras.
Nesta ocasião, o famoso psicólogo russo S.L. Rubinstein (2017) escreveu que os motivos são
determinados pelas tarefas nas quais uma pessoa está envolvida, em qualquer caso, não menos
que tarefas por motivos. O motivo para a ação específica é precisamente em relação à tarefa, ao
objetivo e às circunstâncias para as quais a ação ocorre.
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3
Método
Nossas observações mostram que a maioria dos professores do ensino superior
considera que o principal no processo educacional é a formação dos conhecimentos, habilidades
e habilidades necessárias para a atividade profissional futura, assim como ensinar aos alunos as
formas mais racionais de resolver tarefas educacionais. Ao mesmo tempo, eles não vêem a
importância de diagnosticar os motivos educacionais e de sua formação sistemática proposital.
Portanto, são os professores que são os principais ativos no processo educacional. Infelizmente,
os alunos tomam, como mostra o estudo, uma posição passiva. A posição passiva do aluno, não
motivada por motivos cognitivos e motivos de atividade profissional futura, não visa um
domínio sério da ciência moderna.
No contexto da digitalização da educação, as abordagens modernas, focalizadas no uso
de formas e métodos ativos de ensino, estão associadas à natureza interna do processo
educacional, que é determinada principalmente pela consideração das capacidades da
personalidade do estudante e sua base motivacional. Ao mesmo tempo, o envolvimento de
métodos de ensino inovadores no processo de aprendizagem tem um impacto positivo nas
capacidades dos estudantes de formar competências profissionais, na esfera motivacional e sua
estrutura (BUKHTEEVA et al., 2019).
No entanto, acreditamos que o processo de aprendizagem, devido a seu tema
hipertrofiado e orientação metodológica, torna-se essencialmente formalizado,
despersonalizado e impessoal. Em todas as universidades, eles ensinam a mesma coisa e da
mesma maneira. Como resultado, alguns estudantes têm fraco desempenho acadêmico,
enquanto outros perdem interesse em seus estudos ou profissão, e como resultado, ao deixar a
universidade, podemos ter em escala global os mesmos especialistas da classe média, privados
de iniciativa criativa e individualidade. Tal abordagem externa, implementada nos métodos,
formas e natureza das atividades de ensino e nas características educacionais correspondentes
da matéria de cognição, é um obstáculo no ensino superior (ROMASHINA; MAYER;
SUBBBOTINA, 2015). Esta abordagem, infelizmente, determina a posição do estudante como
objeto de estudo. Portanto, para transformar o aprendizado de um processo passivo em um
ativo, temos que transferi-lo do nível reprodutivo para o nível criativo. O professor, antes de
tudo, deve descobrir a esfera motivacional, sabendo qual, ele poderia administrar mais
efetivamente o processo de aprendizagem e ao mesmo tempo formar os motivos cognitivos
mais importantes.
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Raziyat RABADANOVA; Ashot KAGOSYAN; Zhanat KARMANOVA; Zamira RABADANOVA e Vladimir TITOV
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A formação dos motivos não ocorre espontaneamente; ela precisa de uma gestão
sistemática. A atividade acadêmica dos estudantes visando o domínio do sistema de
conhecimentos e competências científicas e profissionais em geral tem vários resultados. Eles
são determinados pelos motivos que levam os estudantes a estudar - internos ou externos. A
atividade educacional e cognitiva em plena capacidade é possível graças a motivações internas
eficazes. Motivos externos não são capazes de proporcionar uma atividade cognitiva plena.
Neste caso, a cognição não é nada mais que uma ação - um processo cujo motivo, como observa
A.N. Leontiev (2005), não coincide com seu tema. A.N. Leontiev (2005) acredita que a
atividade se caracteriza pelo fato de que o que ela é, sempre, visa a coincidir com o subjetivo
que motiva o sujeito a esta atividade, ou seja, com os motivos. A eficácia da atividade
educacional é em grande parte determinada pela orientação do indivíduo como um sistema de
motivações dominantes. A orientação profissional do estudante depende de suas idéias sobre as
exigências da futura profissão, bem como do nível de suas reivindicações e auto-avaliação de
suas habilidades intelectuais e propriedades pessoais (BIKBULATOVA; RABADANOVA,
2018). Na orientação profissional, vários motivos podem atuar como sistemas formadores de
sistemas, inclusive aqueles que refletem uma atitude particular em relação ao conhecimento.
Em um caso, o conhecimento pode atuar como um objetivo de aprendizado, em outro - como
um meio de desenvolvimento profissional, no terceiro - como um meio necessário de bem-estar,
etc.
Os motivos que regulam as atividades educacionais podem ser diferentes. As
características psicológicas da atividade educativa, motivadas por vários motivos, também não
são as mesmas. Assim, no decorrer do estudo, descobrimos que estudantes com alto
desempenho acadêmico são dominados por motivos cognitivos e profissionais, enquanto
motivos utilitários predominam entre os estudantes com baixo desempenho acadêmico
(SHAFAZHINSKAYA, 2014). Os motivos educacionais dos estudantes bem sucedidos visam
o objetivo final de aprender, eles têm uma "motivação distante" que se manifesta no desejo de
adquirir conhecimentos profundos e sólidos para a atividade profissional futura. Pelo contrário,
os motivos dos estudantes fracos não estão focalizados no objetivo final, são de natureza
utilitária e de curto prazo, portanto não podem ter um impacto positivo na formação da
competência profissional, o que leva a uma diminuição do desempenho acadêmico (SHISHOV;
KALNEI, 2016).
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Apoio motivacional como fator de formação da competência profissional dos estudantes nas condições de digitalização da educação
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Resultados e discussão
De acordo com os resultados do estudo, os alunos têm uma contradição entre uma alta
avaliação da importância da profissão de professor e um fraco desejo de se engajar nela. Assim,
segundo nossos dados, 42,6% dos estudantes têm uma atitude negativa em relação à perspectiva
pedagógica. E um quadro ainda mais decepcionante é observado na resposta à pergunta "O que
determinou a escolha de sua profissão". 50,3% dos entrevistados indicaram a necessidade de
educação superior perto de casa, 27,1% - a necessidade de educação superior, 6,2% - amor à
profissão de professor, 16,4% - outros motivos.
Figura 1 -
Apresentação gráfica dos resultados da pesquisa "O que determinou a escolha de
sua profissão
6
"?
Fonte: Elaborado pelos autores
A maioria dos estudantes não tem nenhum desejo de melhorar sua cultura pedagógica,
de estabelecer uma base sólida para a futura atividade pedagógica, porque não houve alta
competição para entrar na faculdade de Pedagogia. Muitos jovens professores têm uma
formação especial e profissional fraca, o que, no entanto, lhes dá a oportunidade de se engajar
em atividades pedagógicas em pé de igualdade com outros, e ainda assim são pagos igualmente.
Acreditamos que podemos distinguir duas fontes de insatisfação que, por sua natureza, não têm
o mesmo impacto. Quando um estudante está satisfeito com sua profissão escolhida, mas é
crítico de suas capacidades, este estado contraditório tem um efeito estimulante na formação
das qualidades profissionais e pessoais. Outra fonte de insatisfação é que as exigências da
profissão não são consistentes com os desejos correspondentes do indivíduo.
6
Need for higher education close to home = Necessidade de um curso superior próximo de casa; Need for higher
education = Necessidade de um curso superior; Love for the profession = Amor à profissão; Other motives =
Outros motivos.
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Raziyat RABADANOVA; Ashot KAGOSYAN; Zhanat KARMANOVA; Zamira RABADANOVA e Vladimir TITOV
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Deve-se notar que uma das características do processo educacional é que o propósito da
educação é muito diferente dos objetivos da atividade profissional futura. Os motivos
cognitivos, tendo certa influência tanto no processo quanto nos resultados da atividade
educacional e cognitiva, não podem afetar significativamente a natureza do desenvolvimento
profissional de um estudante. Motivos educacionais internos, coincidindo com os objetivos e
resultados da aprendizagem, divergem em grande parte dos objetivos profissionais. O modelo
educacional difere significativamente do modelo de atividade profissional em todos os
parâmetros. As diferenças se manifestam nos objetivos, nos meios de alcançá-los, no conteúdo
da atividade, bem como nos próprios assuntos da atividade.
Em nossa opinião, a diferença entre o sujeito do conhecimento e o sujeito da atividade
profissional consiste na natureza interiorizada de sua atividade. E se considerarmos que a
educação tradicional com suas formas, métodos e tipos bem estabelecidos atua, antes de tudo,
como um sistema destinado à assimilação de informações educacionais, e não como um sistema
de motivação cognitiva e profissional, então a discrepância entre as atividades educacionais e
profissionais aumenta acentuadamente. Existe uma diferença entre atividade educativa e
cognitiva e atividade profissional, o que é confirmado pelo fato de que um graduado deve passar
por um certo período de adaptação antes de obter a qualidade profissional necessária. A
adaptação pressupõe que o graduado aprenderá a externalizar seus conhecimentos profissionais,
formar as qualidades de competência necessárias, assim como desenvolver suas habilidades,
criar uma "fusão" de conhecimentos e habilidades (KUZMINA, 1993) para a formação de
habilidades pedagógicas.
Conclusão
A maioria dos professores entrevistados por nós observou que as habilidades
pedagógicas são formadas no processo da atividade pedagógica. A habilidade pedagógica é um
certo conjunto de traços de personalidade que determina altas realizações na atividade
pedagógica. Suas propriedades mais importantes incluem: a orientação humanística do
professor, conhecimento profissional, habilidades pedagógicas e técnica pedagógica.
Entretanto, no ensino tradicional, o último componente e certas competências foram formados
espontaneamente, no processo da atividade pedagógica independente. A técnica pedagógica é
caracterizada pela capacidade do professor de administrar a si mesmo e construir relações
pedagógicas adequadas com os estudantes, para compreender não apenas sua idade, mas
também suas características individuais.
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E o que é compreensão? A.A. Bodalev (1982), que estuda o problema da compreensão,
observou que a completude e correção do conhecimento sobre outra pessoa depende do quanto
a sinceridade interior do pesquisador depende diretamente e se manifesta em suas ações e atos.
Entretanto, não nos é dada uma visão direta sobre o processo de pensamento da pessoa que
estamos tentando compreender e, portanto, devemos lidar com a reconstrução - para concluir a
partir das ações, como elas foram pensadas e planejadas por uma pessoa. Isto é feito
freqüentemente com a ajuda da reflexão. Em linguagem científica, o pensamento para outra
pessoa, a capacidade de compreender o que outras pessoas estão pensando, é chamado de
reflexão. Portanto, a reflexão é uma das características de personalidade mais importantes de
um futuro professor, que se manifesta na atividade profissional.
REFERÊNCIAS
BIKBULATOVA, V. P.; RABADANOVA, R. S. Deyatel'nostnoe soderzhanie obrazovaniya
kak neobhodimoe uslovie professional'noj napravlennosti lichnosti [Activity content of
education as a necessary condition for a person's professional orientation].
Bulletin of the
RMAT
, v. 4, p. 73-80, 2018.
BODALEV, A. A.
Perception and understanding of a person by a person
. Moscow:
Publishing House of Moscow State University, 1982.
BUKHTEEVA, E.
et al
. Design and technological approach when forming readiness for
autonomous learning activities.
Revista inclusions
, v. 6, n. esp., p. 187-199, Oct./Dic. 2019.
KUZMINA, N. V.
Professionalism of pedagogical activity
. St. Petersburg: Research centre
for the development of youth creativity, 1993.
LEONTIEV, A. N.
Activity, consciousness, personality
. Moscow: Smysl, 2005.
ROMASHINA, S. YA.; MAYER, A. A.; SUBBOTINA, I.
I. Students’ independent work
facilitation.
Scientific Research and Development. Socio-Humanitarian Research and
Technology
, v. 4, n. 1, p. 3-9, 2015.
RUBINSTEIN, S. L.
Fundamentals of general psychology
. St. Petersburg: Peter, 2017.
SHAFAZHINSKAYA, N. YE. Spiritual and Public Ministry of Venerable Sergius of
Radonezh and His School in the Cultural History of Russia.
Scientific Research and
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, v. 3, n. 2, p. 8-19, 2014.
SHISHOV, S. E.; KALNEI, V. A. To the question about the main directions of development
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Scientific Research and Development. Socio-
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, v. 5, n. 3, p. 3-9, 2016.
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Raziyat RABADANOVA; Ashot KAGOSYAN; Zhanat KARMANOVA; Zamira RABADANOVA e Vladimir TITOV
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DOI:
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Como referenciar este artigo
RABADANOVA, R.; KAGOSYAN, A.; KARMANOVA, Z.; RABADANOVA, Z.; TITOV,
V. Apoio motivacional como fator de formação da competência professional dos estudantes nas
condições de digitalização da educação.
Revista online de Política e Gestão Educacional
,
Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022052, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16547
Submetido em
:
03/11/2021
Revisões requeridas em
: 24/12/2021
Aprovado em
: 19/02/2022
Publicado em
: 31/03/2022
Gestão de traduções e versões: Editora Ibero
–
Americana de Educação
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Motivational support as a factor of formation of students’ professional competence in the conditions of digitalization of edu
cation
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Revista
on line de Política e Gestão Educacional
,
Araraquara,
v.
26
, n.
esp. 2
,
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ISSN: 1519
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9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16547
1
MOTIVATIONAL SUPPORT AS A FACTOR OF FORMATION OF STUDENTS’
PROFESSIONAL COMPETENCE IN THE CONDITIONS OF DIGITALIZATION
OF EDUCATION
APOIO MOTIVACIONAL COMO FATOR DE FORMAÇÃO DA COMPETÊNCIA
PROFISSIONAL DOS ESTUDANTES NAS
CONDIÇÕES DE DIGITALIZAÇÃO DA
EDUCAÇÃO
EL APOYO MOTIVACIONAL COMO FACTOR DE FORMACIÓN DE LA
COMPETENCIA PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES EN LAS CONDICIONES
DE LA DIGITALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Raziyat RABADANOVA
1
Ashot KAGOSYAN
2
Zhanat
KARMANOVA
3
Zamira RABADANOVA
4
Vladimir TITOV
5
ABSTRACT
: The internal nature of the educational process, first of all, considers the
potential capabilities and motivational basis of the individual.
The article focuses on the need
for the use of activ
e forms and methods of teaching in the conditions of digitalization of
education. The process of digitalization affects not only changes in the requirements for
learning outcomes, but also changes the educational process itself. What is this change
–
posit
ive or negative, developing or standardizing, how universal and intense is it? The
strength, effectiveness, form of influence, the predominance of certain functions performed by
these means in higher education are determined and conditioned by the scientif
ic and
methodological guidance and management of the educational process
.
KEYWORDS
: Motivational support. E
ducational process.
Digitalization.
RESUMO:
A natureza interna do processo educacional, antes de tudo, leva em conta as
capacidades
potenciais e a base motivacional do indivíduo. O artigo enfoca a necessidade do
uso de formas e métodos ativos de ensino nas condições de digitalização da educação. O
processo de digitalização afeta não apenas as mudanças nos requisitos para os resultados
da
aprendizagem, mas também muda o próprio processo educacional. O que é essa mudança
–
positiva ou negativa,
desenvolve
ou padroniza, quão universal e intensa ela é? A força, a
1
K.G. Razumovsky Moscow State University of Technologies and Management, Moscow
–
Russia
.
Accociate
Professor
.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
1083
-
3212
.
E
-
mail:
raziyat@bk.ru
2
Gzhel
State University, Elektroizolyator, Moscow Region
–
Russia
.
Professor
.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
9785
-
5835
. E
-
mail:
Aksochi@rambler.ru
3
Karaganda Buketov University, Karaganda
–
Kazakhstan
.
Associate Professor
.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
2825
-
549X
.
E
-
mail:
karmanovazh@mail.ru
4
K.G. Razumovsky Moscow State University of Technologies and Management, Moscow
–
Russia
.
Graduate
Student
.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
5918
-
5746
.
E
-
mail:
zam.rabadanova@yandex.ru
5
Kosygin State University of Russia
, Moscow
–
Russia.
Associate Professor.
ORCID
:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
7185
-
2070
.
E
-
mail:
vl.n.titov@yandex.ru
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Raziyat RABADANOVA
;
Ashot
KAGOSYAN; Zhanat KARMANOVA; Zamira RABADANOVA and
Vladimir TITOV
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eficácia, a forma de influência,
a predominância de determinadas funções desem
penhadas
por estes meios no ensino superior é
determinada e condicionada pela orientação científica e
metodológica e pela gestão do processo educativo.
PALAVRAS
-
CHAVE:
A
poio motivacional
.
P
rocesso educativo
.
D
igitalização.
RESUMEN:
La naturaleza interna
del proceso educativo, en primer lugar, tiene en cuenta
las capacidades potenciales y la base motivacional del individuo. El artículo se centra en la
necesidad del uso de formas y métodos activos de enseñanza en las condiciones de
digitalización de la edu
cación. El proceso de digitalización afecta no solo cambios en los
requisitos para los resultados de aprendizaje, sino que también cambia el proceso educativo
en sí. ¿Qué es este cambio, positivo o negativo, en desarrollo o estandarizado, qué tan
universal
e intenso es? La fuerza, la eficacia, la forma de influencia, el predominio de ciertas
funciones realizadas por estos medios en la educación superior están determinados y
condicionados por la orientación y dirección científica y metodológica del proceso e
ducativo.
PALABRAS CLAVE:
A
poyo motivacional
.
P
roceso educativo
.
D
igitalización.
Introduction
The current system of teacher training at universities requires significant changes, both
in its structure and content. In addition, the prestige of a
teacher's professional competence, as
a reflection of public recognition of a certain type of activity, leaves much to be desired.
We are sure that it is possible to increase the level of high
-
quality professional training
by solving at least two tasks: 1)
teach the student to learn; 2) teach him or her to "want to
learn". The first task is related to the formation of skills and techniques of independent
cognitive activity, and the second task is related to instilling meaningful and effective motives
in him
or her. Perhaps the solution of the first problem will be most effective if the student is
motivationally "equipped". Of course, the implementation of these tasks is not arranged in a
row, they are solved simultaneously, influencing each other. On this oc
casion, the famous
Russian psychologist S.L. Rubinstein (2017) wrote that motives are determined by the tasks
in which a person is involved, in any case, no less than tasks by motives. The motive for the
particular action is precisely in relation to the ta
sk, the goal and the circumstances for which
the action occurs.
Methods
Our observations show that the majority of high
er
school teachers
consider the main
thing in the educational process to be the formation of students' knowledge, skills and abilities
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Motivational support as a factor of formation of students’ professional competence in the conditions of digitalization of edu
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necessary for future professional activity, as well as teaching the students the most rational
ways to solve educational tasks. At the same
time, they do not see the importance of
diagnosing educational motives and purposeful systematic formation of them. Therefore, it is
the teachers who are primarily active in the educational process. Unfortunately, students take,
as the study shows, a pass
ive position. The passive position of the student, not prompted by
cognitive motives and motives of future professional activity, does not aim at a serious
mastery of modern science.
In the context of digitalization of education modern approaches, focused
on the use of
active forms and methods of teaching, are associated with the internal nature of the
educational process, which is determined primarily by
considering
the capabilities of the
student's personality and motivational basis. At the same time, the
involvement of innovative
teaching methods in the learning process has a positive impact on students’ abilities to form
professional competencies, on the motivational sphere and its structure (BUKHTEEVA
et al
.,
2019).
However, we believe that the learning
process, due to its hypertrophied subject and
methodological orientation, becomes essentially formalized, depersonalized and impersonal.
In every university, they teach the same thing and in the same way. As a result, some students
have poor academic perf
ormance, while others lose interest in their studies or profession, and
as a result, upon leaving the university, we can have on a global scale the same middle
-
class
specialists, deprived of creative initiative and individuality. Such an external approach,
implemented in the methods, forms and nature of teaching activities and the corresponding
educational characteristics of the subject of cognition, is an obstacle in higher education
(ROMASHINA; MAYER; SUBBOTINA, 2015). This approach, unfortunately, determ
ines
the position of the student as an object of study. Therefore,
to
turn learning from a passive
into an active process, we have to transfer it from the reproductive level to the creative one.
The teacher, first of all, must find out the motivational sph
ere, knowing which, he could most
effectively manage the learning process and at the same time form the most important
cognitive motives.
The formation of motives does not occur spontaneously; it needs systematic
management. The academic activity of studen
ts aimed at mastering the system of general
scientific and professional knowledge and competencies has various results. They are
determined by what motives urge students to study
–
internal or external. Educational and
cognitive activity in full capacity i
s possible thanks to effective internal motives. External
motives are not able to provide full
-
fledged cognitive activity. In this case, cognition is
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Raziyat RABADANOVA
;
Ashot
KAGOSYAN; Zhanat KARMANOVA; Zamira RABADANOVA and
Vladimir TITOV
RPGE
–
Revista
on line de Política e Gestão
Educacional
,
Araraquara,
v.
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, n.
esp. 2
,
e022052
,
Mar.
20
22
.
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ISSN:
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DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16547
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nothing but an action
–
a process, the motive of which, as A.N. Leontiev (2005) notes, does
not coincide w
ith its subject. A.N. Leontiev (2005) believes that activity is characterized by
the fact that what it is
, always,
aimed
to
coincide with the subjective that motivates the subject
to this activity, that is, with the motives. The effectiveness of educationa
l activity is largely
determined by the orientation of the individual as a system of dominant motives. The
professional orientation of the student depends on his
or her
ideas about the requirements of
the future profession, as well as on the level of his o
r her claims and self
-
assessment of
intellectual skills and personal properties (BIKBULATOVA; RABADANOVA, 2018). In the
professional orientation, various motives can act as system
-
forming ones, including those
reflecting a particular attitude to knowledge.
In one case, knowledge can act as a learning
goal, in another
–
as a means of professional development, in the third
–
as a necessary means
of well
-
being, etc.
The motives that regulate educational activities can be different. The psychological
characteri
stics of educational activity, prompted by various motives, are also not the same.
Thus, in the course of the study, we found that students with high academic performance are
dominated by cognitive and professional motives, while utilitarian motives predom
inate
among students with low academic performance (SHAFAZHINSKAYA, 2014). The
educational motives of successful students are aimed at the ultimate goal of learning, they
have a "distant motivation" that manifests itself in the desire to acquire deep and s
olid
knowledge for future professional activity. On the contrary weak students' motives are not
focused on the final goal, they are of a short
-
term, utilitarian nature, therefore they cannot
have a positive impact on the formation of professional competenc
e, which leads to a decrease
in academic performance (SHISHOV; KALNEI, 2016)
.
Results and discussion
According to the results of the study, students have a contradiction between a high
assessment of the importance of profession of a teacher and a
weak desire to engage in it.
Thus, according to our data, 42.6% of students have a negative attitude to the pedagogical
perspective. And even more disappointing picture is observed in the answer to the question
"What determined the choice of your professio
n?" 50.3% of respondents indicated the need
for higher education close to home, 27.1%
-
the need for higher education, 6.2%
-
love for the
profession of a teacher, 16.4%
-
other motives.
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Motivational support as a factor of formation of students’ professional competence in the conditions of digitalization of edu
cation
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Figure 1
–
Graphic presentation of the poll results “
What
determined the choice of your
profession?”
Source: Devised by the authors
Most students have no desire to improve their pedagogical culture, to lay a solid
foundation for future pedagogical activity, because there was no high competition to enter the
college
of Pedagogy. Many young teachers have weak special and professional training,
which nevertheless gives them the opportunity to engage in pedagogical activities on an equal
basis with others, and still they are paid equally. We believe that we can d
istinguish two
sources of dissatisfaction, which, by their nature, do not have the same impact. When a
student is satisfied with his chosen profession, but is critical of his capabilities, this
contradictory state has a stimulating effect on the formation
of professional and personal
qualities. Another source of dissatisfaction is that the requirements of the profession are not
consistent with the corresponding desires of the individual.
It should be noted that one of the features of the educational process
is that the purpose
of education is largely different from the goals of future professional activity. Cognitive
motives, having a certain influence on both the process and the results of educational and
cognitive activity, cannot significantly affect the
nature of a student's professional
development. Internal educational motives, coinciding with the goals and learning outcomes,
largely diverge from professional goals. The educational model differs significantly from the
professional activity model in all
parameters. Differences are manifested in the goals, means
of achieving them, the content of the activity, as well as in the subjects of activity themselves.
In our opinion, the difference between the subject of knowledge and the subject of
professional ac
tivity consists in the interiorized nature of his activity. And if we
consider
that
traditional education with its well
-
established forms, methods and types acts, first of all, as a
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Raziyat RABADANOVA
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Ashot
KAGOSYAN; Zhanat KARMANOVA; Zamira RABADANOVA and
Vladimir TITOV
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system aimed at the assimilation of educational information, and not as a
system of cognitive
and professional motivation, then the discrepancy between educational and professional
activities increases sharply. There is a difference between educational and cognitive activity
from professional activity, which is confirmed by the
fact that a graduate must undergo a
certain period of adaptation before obtaining the necessary professional quality. Adaptation
assumes that the graduate will learn to externalize his professional knowledge, form the
necessary competence qualities, as wel
l as develop his abilities, create a "fusion" of
knowledge and skills (KUZMINA, 1993) for the formation of pedagogical skills.
Conclusions
Most
teachers interviewed by us not
ed
that pedagogical skills are formed in the
process of pedagogical activity. P
edagogical skill is a certain ensemble of personality traits
that determines high achievements in pedagogical activity. Its most important properties
include: the humanistic orientation of the teacher, professional knowledge, pedagogical
abilities and peda
gogical technique. However, in traditional teaching, the last component and
certain competencies were formed spontaneously, in the process of independent pedagogical
activity. Pedagogical technique is characterized by the ability of the teacher to manage
h
imself and build pedagogical appropriate relationships with students, to understand not only
their age but also individual characteristics.
And what is understanding? A.A. Bodalev
(1982), who studies the problem of
understanding, noted that the completeness and correctness of knowledge about another
person depends on how much the inner sincerity of researcher depends directly and manifests
itself in his actions and deeds. However,
we are not given a direct insight into the thinking
process of the person we are trying to understand, and therefore we
must
deal with
reconstruction
–
to conclude from actions, how they were thought out and planned by a
person. This is often done with the
help of reflection. In scientific language, thinking for
another person, the ability to understand what other people are thinking, is called reflection.
Therefore, reflection is one of the most important personality traits of a future teacher, which
manif
ests itself in professional activity
.
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on line de Política e Gestão Educacional
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How to reference this article
RABADANOVA, R.
;
KAGOSYAN, A.; KARMANOVA, Z.; RABADANOVA, Z.;
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Motivational support as a factor of formation of students’ professional competence in the
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Revista online de Política e Gestão Educacional
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Ara
raquara, v. 26, n. esp. 2, e022052, Mar. 2022
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ISSN: 1519
-
9029.
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16547
Submitted
:
03/11/2021
Required revisions
: 24/12/2021
Approved
: 19/02/2022
Published
:
31/03/2022