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Potencial da tecnologia de caso na formação da competência de pesquisa dos alunos em aprendizagem orientada à prática
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022058, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16555
1
POTENCIAL DA TECNOLOGIA DE CASO NA FORMAÇÃO DA COMPETÊNCIA
DE PESQUISA DOS ALUNOS EM APRENDIZAGEM ORIENTADA À PRÁTICA
POTENCIAL DE LA TECNOLOGÍA DE CASOS EN LA FORMACIÓN DE LA
COMPETENCIA INVESTIGADORA DE LOS ESTUDIANTES EN EL APRENDIZAJE
ORIENTADO A LA PRÁCTICA
POTENTIAL OF CASE-
TECHNOLOGY IN THE FORMATION OF STUDENTS’
RESEARCH COMPETENCE IN PRACTICE-ORIENTED LEARNING
Tatiana Ivanovna SHUKSHINA
1
Yuliya Andreevna DEMYASHKINA
2
Petr Vasilevich ZAMKIN
3
Irina Ivanovna AVERYANOVA
4
Guseyn Gardash Ogly ZEYNALOV
5
RESUMO
: O artigo apresenta os resultados da pesquisa sobre o problema da formação da
competência de pesquisa de alunos. Os autores realizam uma revisão analítica de fontes
científicas russas e estrangeiras que cobrem esse fenômeno pedagógico. Demonstra-se que um
papel essencial na formação da competência de pesquisa hoje é desempenhado pelas
tecnologias ativas de aprendizagem, que incluem tecnologias de caso. Revela-se o potencial
dos casos orientados para a prática para o trabalho em sala de aula utilizado no trabalho com
alunos na educação pedagógica e, bem como o potencial dos casos de pesquisa educacional
para o trabalho extracurricular de clubes com alunos da escola. São descritos os formulários
dos casos como meio de desenvolver a competência de pesquisa, os requisitos para eles e as
etapas de implementação. O artigo também fornece os resultados da aprendizagem orientada
para a prática realizada como parte do trabalho experimental com o uso de tecnologias de caso.
Os materiais dos autores podem ser usados no processo de desenvolvimento da competência de
pesquisa dos alunos em instituições de ensino superior e médio.
PALAVRAS-CHAVE
: Competência de pesquisa. Alunos. Potencial. Estágios. Aprendizagem
orientada para a prática.
1
Universidade Pedagógica Estadual Mordoviana "M. E. Evseviev", Saransk - Rússia. Doutor em Pedagogia,
Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7786-9589. E-mail: t_i_shukshina@mordgpi.ru
2
Universidade Pedagógica Estadual Mordoviana "M. E. Evseviev", Saransk - Rússia. Especialista em trabalhos
científicos e metodológicos. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6185-2475. E-mail:
yudemyashkina@yandex.ru
3
Universidade Pedagógica Estadual Mordoviana "M. E. Evseviev", Saransk - Rússia. Candidato a Pedagogia,
Professor Adjunto. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9935-9333. E-mail: p.zamkin@yandex.ru
4
Universidade Pedagógica Estadual Mordoviana "M. E. Evseviev", Saransk - Rússia. Estudante de Pós-graduação.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3219-3647. E-mail: averan_21@list.ru
5
Universidade Pedagógica Estadual Mordoviana "M. E. Evseviev", Saransk - Rússia. Doutor em Filosofia,
Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9426-6349. E-mail: zggo@mail.ru
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Tatiana Ivanovna SHUKSHINA; Yuliya Andreevna DEMYASHKINA; Petr Vasilevich ZAMKIN; Irina Ivanovna AVERYANOVA e Guseyn
Gardash Ogly ZEYNALOV
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RESUMEN
: El artículo presenta los resultados de una investigación sobre el problema de la
formación de la competencia investigativa de los estudiantes. Los autores realizan una revisión
analítica de fuentes científicas rusas y extranjeras que cubren este fenómeno pedagógico. Se
demuestra que un papel esencial en la formación de la competencia investigadora en la
actualidad lo juegan las tecnologías de aprendizaje activo, entre las que se incluyen las
tecnologías de casos. Se revela el potencial de los casos orientados a la práctica para el trabajo
en el aula utilizados cuando se trabaja con estudiantes en educación pedagógica y, así como
el potencial de los casos de investigación educativa para el trabajo extracurricular del club
con estudiantes escolares. Se describen las formas de los casos como medio para desarrollar
la competencia investigadora, los requisitos para los mismos y las etapas de implementación.
El artículo también proporciona los resultados del aprendizaje orientado a la práctica llevado
a cabo como parte de un trabajo experimental con el uso de tecnologías de casos. Los
materiales de los autores se pueden utilizar en el proceso de desarrollo de la competencia de
investigación de los estudiantes en instituciones de educación superior y secundaria.
PALABRAS CLAVE
:
Competencia investigativa. Aprendices. Potencial. Etapas. Aprendizaje
orientado a la práctica.
ABSTRACT
:
The article presents the results of research on the formation of students’ research
competence. The authors conduct an analytical review of Russian and foreign scientific sources
covering this pedagogical phenomenon. It is demonstrated that an essential role in the
formation of research competence today is played by active learning technologies, which
include case technologies. The potential of practice-oriented cases for classroom work used
when working with students in pedagogical education and, as well as the potential of
educational-research cases for extracurricular club work with school students, is revealed. The
forms of cases as a means of developing research competence, requirements for them, and the
implementation stages are described. The article also provides the results of practice-oriented
learning carried out as part of experimental work with the use of case technologies. The
authors’ materials can be used in the process of developing students’ research competence in
both higher and secondary education institutions.
KEYWORDS
: Research competence. Learners. Potential. Stages. Practice-oriented learning.
Introdução
No contexto de processos profundos de modernização escolar, dinamismo e incerteza
das mudanças em curso, o papel do componente de pesquisa em vários tipos de atividades
educacionais está aumentando. A competência de pesquisa é um pré-requisito para a abertura à
inovação, a capacidade de construir o processo educacional no modo exploratório.
O papel mais significativo na formação da competência de pesquisa hoje é
desempenhado pela chamada tecnologia de aprendizagem ativa, que, segundo A.A. Verbitskii
(2016), marca uma transição das formas e métodos de organização do processo didático,
maioritariamente reguladores, algorítmicos e programados, para os métodos de
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desenvolvimento, baseados em problemas, de pesquisa e de busca, proporcionando o
surgimento de motivos e interesses cognitivos, as condições para a criatividade na
aprendizagem.
A análise da literatura científica e científico-metodológica, a prática educacional e nossa
experiência de pesquisa mostra que uma das tecnologias eficazes que permite organizar a
formação da competência de pesquisa dos estudantes é a tecnologia do caso. Seu uso na
educação orientada para a prática revela-se produtivo e eficaz tanto para futuros professores
quanto para os alunos das escolas.
Revisão da literatura
Atualmente, estudos russos indicam o nível insuficiente de desenvolvimento da
competência de pesquisa em alunos (BEREZHNOVA; 2017). A literatura científica cobre
vários aspectos relacionados com as características essenciais, estrutura e processo de formação
de competência de pesquisa: a definição de competência de pesquisa (SOTNIK, 2006), a
composição dos componentes de competência de pesquisa (ZHURAVLEVA, 2018;
AKBAEVA, 2016; SAVOSTIANOVA, 2010; LUKASHENKO, 2012), a descrição funcional
da competência de pesquisa (VAKHTINA, 2013), mecanismos de formação de competência de
pesquisa (PANKINA, 2018; RYNDINA, 2011, NIKITINA, 2014; KHAMIDULLINA, 2014),
e o potencial da competência de pesquisa na atividade profissional dos estudantes em pedagogia
(BUYANOVA, 2020; SHUKSHINA, 2016).
A prática educacional estrangeira está em busca de métodos e tecnologias eficazes para
o desenvolvimento da competência de pesquisa em estudantes (NUMA-SANJUAN, 2019). Nas
universidades da Europa e dos EUA, bem como nas principais universidades econômicas e
técnicas russas, são amplamente utilizadas tarefas complexas do tipo pesquisa, casos de
pesquisa, implementados no processo educacional dentro das chamadas experiências de
pesquisa de graduação (EPGs) ou experiências de pesquisa de graduação baseadas em cursos
(EPGCs) (JAMIESON, 2020; STEMBERGER, 2020).
Para desenvolver as habilidades de conduzir pesquisas, a tecnologia do "estudo de caso"
tem sido amplamente desenvolvida na prática estrangeira. Esta tecnologia teve origem na
Harvard Business School no início do século 20 e foi originalmente utilizada na educação
empresarial. Junto com estudos de caso, a prática educacional estrangeira utiliza ativamente o
"aprendizado baseado em casos" (aprendizado baseado em situações reais), que é considerado
pelos cientistas como uma das variedades de jogos educacionais (jogos de aprendizado)
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(SCHOTTMAN, 2014). Os estudos de caso permitiram mudar qualitativamente a abordagem
da aprendizagem através da familiarização com os materiais de casos originais e o
desenvolvimento de conclusões e descobertas (TRETIAKOV, 2016). Atualmente, um estudo
de caso é considerado num sentido mais amplo como "uma estratégia de pesquisa visando um
estudo consistente e detalhado de um único objeto, considerando as diversas formas disponíveis
de coleta de informações" (STREKALOVA, 2014).
Entretanto, na prática russa de treinamento de professores universitários, tais tarefas e
casos são incluídos apenas de forma fragmentada no conteúdo de disciplinas acadêmicas e
programas de treinamento prático. Junto com isto, as possibilidades da tecnologia de casos
como forma de individualizar a trajetória educacional de um estudante e um mecanismo para
melhorar a qualidade da educação e reforçar sua abordagem orientada para a prática não são
suficientemente utilizadas em atividades de pesquisa.
Método
O presente estudo se concentra em explorar o efeito das tecnologias de casos na
formação de competência de pesquisa em estudantes. Os objetivos do estudo são: conduzir uma
revisão analítica de fontes russas e estrangeiras abordando as questões de formação de
competência de pesquisa em estudantes (futuros professores e alunos da escola); demonstrar as
capacidades pedagógicas da tecnologia de casos na formação da competência de pesquisa dos
estudantes; testar experimentalmente a eficácia da tecnologia de casos na formação da
competência de pesquisa dos estudantes no processo de aprendizagem orientada para a prática.
A pesquisa é baseada nos princípios metodológicos gerais da objetividade científica, da
sistematização e da atividade. As orientações científicas específicas do estudo são
predeterminadas pelo conceito científico de educação orientada à competência integrando, entre
outras coisas, a pesquisa e os aspectos contextuais.
Os principais métodos de pesquisa são: teórico - análise da literatura científica e
fenômenos pedagógicos (conceitual e terminológico, comparativo, análise e síntese,
classificação, generalização); empírico - uma experiência, o estudo de documentos normativos,
documentação educacional e metodológica, teste, levantamento, estudo e síntese da experiência
educacional, avaliação, assim como análise comparativa e síntese de dados empíricos obtidos
no estudo-piloto. Os participantes do estudo são 36 alunos do 2º-4º ano de pedagogia da
Universidade Pedagógica Est
adual de Mordovia “
M.E. Evsevev
”
, assim como 96 alunos do
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10º-11º ano da Instituição Municipal de Educação Geral "
Secondary General School № 26
" na
cidade de Saransk.
Resultados e discussão
A tecnologia de casos é a maneira mais eficaz de organizar o aprendizado orientado para
a prática. Esta tecnologia tem ampla popularidade em diferentes países na organização de
treinamento em diferentes níveis do processo educacional como resposta às necessidades
sociais da sociedade moderna. O uso de casos permite atender à demanda da prática profissional
para treinar especialistas com um alto nível de auto-organização e a capacidade de pensar
criticamente, trabalhar com grandes volumes de informações e fatos, realizar tarefas analíticas
complexas, encontrar soluções não padronizadas e atingir resultados almejados. O complexo
destas qualidades está agora se tornando um fator determinante para aumentar a
competitividade de um graduado de uma organização educacional.
Apesar do grande potencial pedagógico das tecnologias de casos na formação de
resultados de aprendizagem de meta-sujeitos de estudantes em geral e competências de pesquisa
de projetos em particular, sua implementação nas escolas russas é fragmentária e não sistêmica.
Além disso, as possibilidades da tecnologia de casos como forma de individualizar a trajetória
educacional de um estudante não são utilizadas na sua totalidade.
Os casos como um meio de desenvolver a competência de pesquisa podem ser
apresentados de uma de duas formas:
- casos orientados à prática para o trabalho em sala de aula utilizados com estudantes
professores;
- casos de pesquisa-educação para trabalho extracurricular com alunos de escolas.
Vamos examinar o potencial de usar cada tipo de caso com mais detalhes.
Casos orientados para a prática como parte do trabalho com estudantes docentes podem
ser implementados apresentando algoritmos para a realização de pesquisas, com base nos quais
certas tarefas profissionais orientadas para a prática podem ser resolvidas. As recomendações
metodológicas permitem registrar os resultados do trabalho em um caso em suas etapas. A
natureza prática dos casos é determinada pela possibilidade de tecnologização e otimização das
tarefas profissionais. Tais casos são metodologicamente ricos, interativos e representam um
meio de dominar as disposições teóricas e o uso prático do material (KUZEVANOVA, 2011).
A idéia principal de um caso é que ele sirva de modelo para adquirir novos conhecimentos sobre
a situação e o comportamento no mesmo (ANIKUSHINA, 2010).
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Ao projetar um caso orientado para a prática, as seguintes condições devem ser
atendidas:
- o caso deve ser focado em atingir objetivos profissionais-educativos específicos e levar
em conta as características específicas, o nível de treinamento e as orientações profissionais dos
estudantes;
- a presença de apoio metódico: apresentar aos estudantes materiais que resumam os
conhecimentos teóricos obtidos anteriormente (o uso de esquemas, gráficos, descrições
estatísticas estruturadas, etc.) (IULDASHEV, 2006);
- a presença de navegação nas fontes de informação, cujo conteúdo pode servir como
componente de casos através de sua inclusão no conteúdo de um caso ou na lista de referências
necessárias para a compreensão do caso.
Os casos de pesquisa educacional para trabalho extracurricular com alunos de escolas
estão focados no domínio dos procedimentos universais de pesquisa baseados em situações
educacionais. Os seguintes requisitos são estabelecidos para tais casos:
- o caso precisa conter uma descrição de um problema real, a experiência de resolução
que é significativa para os estudantes ou valiosa para eles pessoalmente;
- o conteúdo do caso deve estimular os estudantes a buscar informações, ter um elemento
de novidade e proporcionar variabilidade na busca das maneiras de resolver o problema;
- o conteúdo do caso deve ser claramente estruturado e apresentado de forma
compreensível e lógica (NIKITINA, 2014);
- a estrutura do caso tem que fornecer um plano para a resolução do problema (um
algoritmo) estreitamente aproximado à situação prática da pesquisa;
- a oportunidade de treinar habilidades analíticas e prever os eventos e possíveis
resultados da resolução de casos precisa ser assegurada (ANIKUSHINA, 2010);
A conexão entre os casos orientados à prática para o trabalho com estudantes docentes
e os casos de educação-pesquisa para trabalho extracurricular com estudantes escolares é
assegurada através da identificação dos componentes de casos que os estudantes universitários
dominam na resolução de tarefas contextuais profissionais para posteriormente projetar os
componentes de casos de educação-pesquisa para estudantes escolares.
Com base em uma análise de várias opções de decomposição de competência de
pesquisa propostas em estudos por
А
.A. Gubaidullin, L.A. Golub, Iu.S. Dimitriuk, M.M.
Novozhilova, Y.V. Ryndina, N.A. Sukhina, O.G. Chugainova, e outros, os componentes inter-
relacionados dentro da estrutura de competência de pesquisa dos estudantes são identificados
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como os componentes cognitivos, tecnológicos e de reflexão de avaliação. O componente
cognitivo envolve o conjunto de conhecimentos sobre os fundamentos metodológicos,
organizacionais e de conteúdo-processuais da atividade de pesquisa. O componente tecnológico
(operação e atividade) é representado pelo complexo de habilidades de pesquisa, bem como a
experiência de seu uso na atividade educacional, educacional-profissional e profissional. O
terceiro componente estrutural, avaliação-reflexão, implica no reconhecimento e aceitação de
valores e significados das atividades de pesquisa em educação e atividades profissionais,
interesse estável no processo de pesquisa e métodos de pesquisa, capacidade de avaliação
reflexiva e auto-avaliação dos resultados da pesquisa.
O trabalho de implementação das duas formas de casos e sua apresentação aos
estudantes docentes e alunos envolve três etapas principais.
A primeira etapa pressupõe o trabalho preparatório dos futuros professores sobre as
tarefas contextuais orientadas para a prática através da seleção de métodos diagnósticos e do
estudo do grau de formação dos motivos, conhecimentos e habilidades dos estudantes na esfera
da atividade de pesquisa. Os dados obtidos servem ainda como material de base para a
concepção dos estudantes docentes sobre o conteúdo dos casos de pesquisa-educação e sua
apresentação aos estudantes. Nisto, o apoio metódico é desenvolvido considerando o papel de
cada um como tutor na organização do trabalho de pesquisa extracurricular do clube de
estudantes escolares.
A segunda etapa envolve o trabalho criativo dos professores estudantes na criação de
um caso e no desenvolvimento do apoio metódico para sua conclusão pelos estudantes da
escola. Este trabalho envolve atividades de pesquisa, metodológicas e de projeto por parte do
professor. O principal conteúdo do trabalho dos futuros professores na implementação da
tecnologia do caso é a seleção de materiais (pacote de documentos) contendo a descrição de
situações reais de pesquisa.
A terceira etapa é marcada pela introdução da tecnologia de casos no trabalho
extracurricular do clube de estudantes da escola. Esta etapa é realizada no processo da prática
de ensino dos estudantes docentes. Os estudantes professores apresentam aos estudantes as
tarefas de casos desenvolvidos por eles na segunda etapa do trabalho de implementação da
tecnologia de casos. Os estudantes escolares se familiarizam com o conteúdo dos casos de
pesquisa educacional e completam as tarefas de forma independente, enquanto os estudantes
universitários atuam como consultores. Na organização do trabalho de pesquisa do clube, o
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aconselhamento e o acompanhamento das tarefas são realizados imediatamente durante a aula.
Consultas adicionais são agendadas, se necessário.
A observância das etapas de trabalho acima mencionadas em um caso permite criar um
algoritmo universal que envolve consistentemente os alunos - tanto os futuros professores
quanto os alunos da escola - em atividades de pesquisa orientadas para a prática.
Dados de experiência
A análise dos resultados do trabalho experimental realizado na SGS № 26 em Saransk
mostra que 25% dos estudantes docentes que utilizam a tecnologia de casos na aprendizagem
orientada para a prática como parte da prática de ensino atingiram o alto nível de formação de
competência de pesquisa (um aumento de 16%), o nível médio (um aumento de 41%), e a parte
do baixo nível diminuiu em 27%. Mudanças consideráveis no nível de desenvolvimento da
competência de pesquisa também são observadas nos estudantes escolares: o alto nível de
formação da competência de pesquisa é demonstrado por 17% a mais de estudantes, o nível
médio - por 38% a mais de estudantes, e o baixo nível - por 13% a menos de estudantes. Assim,
o uso proposital de tecnologias de casos comprova a eficácia do trabalho no desenvolvimento
da competência de pesquisa nos alunos. Além disso, ocorreram mudanças positivas tanto entre
os estudantes universitários quanto nos estudantes das escolas em grupos onde o aprendizado
orientado para a prática com o uso de casos de pesquisa foi implementado.
Portanto, a ideia principal é utilizar o potencial dos casos desenvolvidos como parte do
aprendizado orientado à prática para formar competência em pesquisa.
Conclusão
Os resultados da análise das fontes de informação sobre o problema estudado, assim
como a experiência pessoal de trabalho pedagógico e de pesquisa, provam a importância do
estudo do problema de desenvolvimento da competência de pesquisa dos estudantes. O valor
dos materiais apresentados no artigo deve-se ao fato de que a formação bem sucedida da
competência de pesquisa nos estudantes (tanto futuros professores quanto estudantes das
escolas) é promovida pelo uso de tecnologias de casos dentro da estrutura de aprendizagem
orientada para a prática.
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Nossos materiais podem ser utilizados no processo educacional de organizações
educacionais tanto no ensino pedagógico superior como no secundário e no ensino secundário
geral.
AGRADECIMENTOS
: O estudo é realizado no âmbito da bolsa para pesquisa científica sobre
as áreas prioritárias de atividades científicas da interação em rede das universidades parceiras
a Universidade Pedagógica Estadual de Chuvash “I. Yakovlev” e a Universidade Pedagógic
a
Estadual de Mordovia “M.E. Evsevev” sobre o tema "O papel do corpo docente universitário
na formação da competência de pesquisa dos futuros professores".
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https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16555
Submetido em
:
07/11/2021
Revisões requeridas em
: 25/12/2021
Aprovado em
: 21/02/2022
Publicado em
: 31/03/2022
Gestão de traduções e versões: Editora Ibero
–
Americana de Educação
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Potential of case-technology in the formation of students’ research competence in practice-oriented learning
POTENTIAL OF CASE-TECHNOLOGY IN THE FORMATION OF STUDENTS’
RESEARCH COMPETENCE IN PRACTICE-ORIENTED LEARNING
POTENCIAL DA TECNOLOGIA DE CASO NA FORMAÇÃO DA COMPETÊNCIA DE
PESQUISA DOS ALUNOS EM APRENDIZAGEM ORIENTADA À PRÁTICA
POTENCIAL DE LA TECNOLOGÍA DE CASOS EN LA FORMACIÓN DE LA
COMPETENCIA INVESTIGADORA DE LOS ESTUDIANTES EN EL APRENDIZAJE
ORIENTADO A LA PRÁCTICA
Tatiana Ivanovna SHUKSHINA
1
Yuliya Andreevna DEMYASHKINA
2
Petr Vasilevich ZAMKIN
3
Irina Ivanovna AVERYANOVA
4
Guseyn Gardash Ogly ZEYNALOV
5
ABSTRACT
: The article presents the results of research on the formation of students’
research competence. The authors conduct an analytical review of Russian and foreign
scientific sources covering this pedagogical phenomenon. It is demonstrated that an essential
role in the formation of research competence today is played by active learning technologies,
which include case technologies. The potential of practice-oriented cases for classroom work
used when working with students in pedagogical education and, as well as the potential of
educational-research cases for extracurricular club work with school students, is revealed. The
forms of cases as a means of developing research competence, requirements for them, and the
implementation stages are described. The article also provides the results of practice-oriented
learning carried out as part of experimental work with the use of case technologies. The
authors’ materials can be used in the process of developing students’ research competence in
both higher and secondary education institutions.
KEYWORDS
: Research competence. Learners. Potential. Stages. Practice-oriented learning.
RESUMO
: O artigo apresenta os resultados da pesquisa sobre o problema da formação da
competência de pesquisa de alunos. Os autores realizam uma revisão analítica de fontes
científicas russas e estrangeiras que cobrem esse fenômeno pedagógico. Demonstra-se que
um papel essencial na formação da competência de pesquisa hoje é desempenhado pelas
tecnologias ativas de aprendizagem, que incluem tecnologias de caso. Revela-se o potencial
1
Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,
Saransk – Russia. Doctor of Pedagogy,
Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7786-9589. E-mail: t_i_shukshina@mordgpi.ru
2
Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,
Saransk – Russia. Specialist for scientific
and methodological work. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6185-2475. E-mail: yudemyashkina@yandex.ru
3
Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,
Saransk – Russia. Candidate of
Pedagogy, Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9935-9333. E-mail: p.zamkin@yandex.ru
4
Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,
Saransk – Russia. Graduate Student.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3219-3647. E-mail: averan_21@list.ru
5
Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,
Saransk – Russia. Doctor of Philosophy,
Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9426-6349. E-mail: zggo@mail.ru
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022058, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
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Tatiana Ivanovna SHUKSHINA; Yuliya Andreevna DEMYASHKINA; Petr Vasilevich ZAMKIN; Irina Ivanovna AVERYANOVA and Guseyn
Gardash Ogly ZEYNALOV
dos casos orientados para a prática para o trabalho em sala de aula utilizado no trabalho
com alunos na educação pedagógica e, bem como o potencial dos casos de pesquisa
educacional para o trabalho extracurricular de clubes com alunos da escola. São descritos os
formulários dos casos como meio de desenvolver a competência de pesquisa, os requisitos
para eles e as etapas de implementação. O artigo também fornece os resultados da
aprendizagem orientada para a prática realizada como parte do trabalho experimental com o
uso de tecnologias de caso. Os materiais dos autores podem ser usados no processo de
desenvolvimento da competência de pesquisa dos alunos em instituições de ensino superior e
médio.
PALAVRAS-CHAVE
: Competência de pesquisa. Alunos. Potencial. Estágios. Aprendizagem
orientada para a prática.
RESUMEN
: El artículo presenta los resultados de una investigación sobre el problema de la
formación de la competencia investigativa de los estudiantes. Los autores realizan una
revisión analítica de fuentes científicas rusas y extranjeras que cubren este fenómeno
pedagógico. Se demuestra que un papel esencial en la formación de la competencia
investigadora en la actualidad lo juegan las tecnologías de aprendizaje activo, entre las que
se incluyen las tecnologías de casos. Se revela el potencial de los casos orientados a la
práctica para el trabajo en el aula utilizados cuando se trabaja con estudiantes en educación
pedagógica y, así como el potencial de los casos de investigación educativa para el trabajo
extracurricular del club con estudiantes escolares. Se describen las formas de los casos como
medio para desarrollar la competencia investigadora, los requisitos para los mismos y las
etapas de implementación. El artículo también proporciona los resultados del aprendizaje
orientado a la práctica llevado a cabo como parte de un trabajo experimental con el uso de
tecnologías de casos. Los materiales de los autores se pueden utilizar en el proceso de
desarrollo de la competencia de investigación de los estudiantes en instituciones de
educación superior y secundaria.
PALABRAS CLAVE
:
Competencia investigativa. Aprendices. Potencial. Etapas.
Aprendizaje orientado a la práctica.
Introduction
In the context of profound processes of school modernization, dynamism, and
uncertainty of ongoing changes, the role of the research component in various types of
educational activities is increasing. Research competence is a prerequisite for openness to
innovation, the ability to construct the educational process in the exploratory mode.
The most significant role in the formation of research competence today is played by
the so-called active learning technology, which, according to A.A. Verbitskii (2016), marks a
transition from the majorly regulating, algorithmized, programmed forms and methods of
organizing the didactic process to the developing, problem-based, research, and search ones
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Potential of case-technology in the formation of students’ research competence in practice-oriented learning
providing for the emergence of cognitive motives and interests, the conditions for creativity in
learning.
The analysis of scientific and scientific-methodological literature, educational practice,
and our research experience shows that one of the effective technologies allowing to organize
the formation of research competence of students is the case technology. Its use in practice-
oriented education proves to be productive and effective for both future teachers and school
students.
Literature review
At present, Russian studies indicate the insufficient level of development of research
competence in learners (BEREZHNOVA; 2017). Scientific literature covers several aspects
related to the essential characteristics, structure, and process of research competence
formation: the definition of research competence (SOTNIK, 2006), the component
composition of research competence (ZHURAVLEVA, 2018; AKBAEVA, 2016;
SAVOSTIANOVA, 2010; LUKASHENKO, 2012), the functional description of research
competence (VAKHTINA, 2013), research competence formation mechanisms (PANKINA,
2018; RYNDINA, 2011, NIKITINA, 2014; KHAMIDULLINA, 2014), and the potential of
research competence in the professional activity of students in pedagogy (BUYANOVA,
2020; SHUKSHINA, 2016).
Foreign educational practice is in search of effective methods and technologies for the
development of research competence in students (NUMA-SANJUAN, 2019). In universities
in Europe and the USA, as well as in leading Russian economic and technical universities,
complex research-type tasks, research cases, implemented in the educational process within
the so-called undergraduate research experiences (UREs) or course-based undergraduate
research experiences (CUREs) are widely used (JAMIESON, 2020; STEMBERGER, 2020).
To develop the skills of conducting research, the technology of “case study” has been
extensively developed in foreign practice. This technology originated at Harvard Business
School at the beginning of the 20th century and was originally used in business education.
Along with case studies, foreign educational practice actively utilizes “case-based learning”
(learning based on real situations), which is considered by scientists as one of the varieties of
educational games (learning games) (SCHOTTMAN, 2014). Case studies have allowed to
qualitatively change the approach to learning through familiarization with the original case
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Tatiana Ivanovna SHUKSHINA; Yuliya Andreevna DEMYASHKINA; Petr Vasilevich ZAMKIN; Irina Ivanovna AVERYANOVA and Guseyn
Gardash Ogly ZEYNALOV
materials and the development of one’s conclusions and findings (TRETIAKOV, 2016).
Currently, a case study is considered in a broader sense as “a research strategy aimed at a
consistent and detailed study of a single object, considering the various available ways of
collecting information” (STREKALOVA, 2014).
However, in the Russian practice of university teacher training, such tasks and cases
are only fragmentarily included in the content of academic disciplines and practical training
programs. Along with this, the possibilities of case technology as a way to individualize the
educational trajectory of a student and a mechanism to improve the quality of education and
reinforce its practice-oriented approach are insufficiently used in research activities.
Methods
The present study focuses on exploring the effect of case technologies on the
formation of research competence in students. The objectives of the study are: to conduct an
analytical review of Russian and foreign sources addressing the issues of research competence
formation in students (future teachers and school students); to demonstrate the pedagogical
capabilities of case-technology in the formation of students’ research competence; to
experimentally test the effectiveness of case-technology in the formation of students’ research
competence in the process of practice-oriented learning.
The research is based on the general methodological principles of scientific
objectivity, systematicity, and activity. Specific scientific orientations of the study are
predetermined by the scientific concept of competence-oriented education integrating among
other things the research and contextual aspects.
The main research methods are: theoretical – analysis of scientific literature and
pedagogical phenomena (conceptual and terminological, comparative, analysis and synthesis,
classification, generalization); empirical – an experiment, the study of regulatory documents,
educational and methodological documentation, testing, survey, the study and synthesis of
educational experience, assessment, as well as comparative analysis and synthesis of
empirical data obtained in the pilot study. Respondents in the study are 36 2nd-4th-year
pedagogy students at the Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evsevev,
as well as 96 10th-11th-grade school students of the Municipal General Education Institution
“Secondary General School № 26” in the city of Saransk.
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Potential of case-technology in the formation of students’ research competence in practice-oriented learning
Results and discussion
Case technology is the most effective way of organizing practice-oriented learning.
This technology has broad popularity in different countries in the organization of training at
different levels of the educational process as a response to the social needs of modern society.
The use of cases allows meeting the demand of professional practice for training specialists
with a high level of self-organization and the ability to think critically, work with large
volumes of information and facts, perform complex analytical tasks, find non-standard
solutions, and achieve target results. The complex of these qualities is now becoming a
determining factor in increasing the competitiveness of a graduate of an educational
organization.
Despite the major pedagogical potential of case technologies in the formation of meta-
subject learning outcomes of students in general and project-research competencies in
particular, its implementation in Russian schools is fragmentary and non-systemic.
Furthermore, the possibilities of case technology as a way of individualizing a student’s
educational trajectory are not used in full.
Cases as a means of developing the research competence can be presented in one of
two forms:
– practice-oriented cases for classroom work used with student teachers;
– educational-research cases for extracurricular club work with school students.
Let us examine the potential of using each type of case in more detail.
Practice-oriented cases as part of the work with student teachers can be implemented
by presenting algorithms for conducting research, based on which certain practice-oriented
professional tasks can be solved. Methodological recommendations allow recording the
results of work on a case at its stages. The practice-oriented nature of cases is determined by
the possibility of technologization and optimization of professional tasks. Such cases are
methodologically rich, interactive, and represent a means of mastering theoretical provisions
and the practical use of the material (KUZEVANOVA, 2011). The main idea of a case is that
it serves as a model for acquiring new knowledge about the situation and behavior in it
(ANIKUSHINA, 2010).
When designing a practice-oriented case, the following conditions must be met:
– the case must be focused on achieving specific professional-educational goals and
account for the specific features, level of training, and professional orientations of students;
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Tatiana Ivanovna SHUKSHINA; Yuliya Andreevna DEMYASHKINA; Petr Vasilevich ZAMKIN; Irina Ivanovna AVERYANOVA and Guseyn
Gardash Ogly ZEYNALOV
– the presence of methodical support: presenting students with materials that
summarize the theoretical knowledge obtained earlier (the use of schemes, graphs, structured
statistical descriptions, etc.) (IULDASHEV, 2006);
– the presence of navigation in the information sources, the content of which can serve
as the components of cases through their inclusion in the content of a case or in the list of
references necessary to understand the case.
Educational research cases for extracurricular work with school students are focused
on mastering the universal research procedures based on educational situations. The following
requirements are set for such cases:
– the case needs to contain a description of a real problem, the experience of solving
which is significant for students or valuable for them personally;
– the content of the case should stimulate students to search for information, have an
element of novelty, and provide variability in finding the ways to solve the problem;
– the content of the case has to be clearly structured and understandably and logically
presented (NIKITINA, 2014);
– the structure of the case has to provide a plan for problem resolution (an algorithm)
closely approximated to practical research situation;
– the opportunity to train analytical skills and predict the events and possible results of
case solving needs to be ensured (ANIKUSHINA, 2010);
The connection between the practice-oriented cases for work with student teachers and
the educational-research cases for extracurricular work with school students is ensured
through the identification of case components that university students master in solving
professional contextual tasks to later design the components of educational-research cases for
school students.
Based on an analysis of various options of decomposition of research competence
proposed in studies by А.A. Gubaidullin, L.A. Golub, Iu.S. Dimitriuk, M.M. Novozhilova,
Y.V. Ryndina, N.A. Sukhina, O.G. Chugainova, and others, the interrelated components
within the structure of students’ research competence are identified as the cognitive,
technological, and assessment-reflection components. The cognitive component involves the
set of knowledge on the methodological, organizational, and content-processual foundations
of research activity. The technological (operation and activity) component is represented by
the complex of research skills, as well as the experience of their use in educational,
educational-professional, and professional activity. The third structural component,
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Potential of case-technology in the formation of students’ research competence in practice-oriented learning
assessment-reflection, implies recognition and acceptance of values and meanings of research
activities in education and professional activities, stable interest in the process of research and
research methods, the ability for reflexive evaluation and self-assessment of the results of
research.
Work on the implementation of the two forms of cases and their presentation to
student teachers and school students involves three main stages.
The first stage presupposes the preparatory work of future teachers on the contextual
practice-oriented tasks through the selection of diagnostic methods and the study of the degree
of formation of students’ motives, knowledge, and skills in the sphere of research activity.
The obtained data further serve as the baseline material for student teachers’ design of the
content of educational-research cases and their presentation to school students. In this, the
methodical support is developed with consideration of one’s role as a tutor in organizing
extracurricular club research work of school students.
The second stage involves the creative work of student teachers on creating a case and
developing the methodical support for its completion by school students. This work involves
research, methodological, and design activities on the part of the teacher. The main content of
future teachers’ work on implementing the case technology is the selection of materials
(package of documents) containing the description of real research situations.
The third stage is marked by the introduction of the case technology into school
students’ extracurricular club work. This stage is carried out in the process of student
teachers’ teaching practice. Student teachers present to school students the case tasks
developed by them at the second stage of work on the implementation of the case technology.
School students familiarize themselves with the content of educational-research cases and
complete the tasks independently while university students act as consultants. In the
organization of club research work, counseling and monitoring of assignments take place
immediately during the lesson. Additional consultations are scheduled if necessary.
Observance of the above-mentioned stages of work on a case allows creating a
universal algorithm that consistently involves students – both future teachers and school
students – in practice-oriented research activities.
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Tatiana Ivanovna SHUKSHINA; Yuliya Andreevna DEMYASHKINA; Petr Vasilevich ZAMKIN; Irina Ivanovna AVERYANOVA and Guseyn
Gardash Ogly ZEYNALOV
Experiment data
Analysis of the results of experimental work conducted in SGS № 26 in Saransk
shows that 25% of student teachers using case technology in practice-oriented learning as part
of teaching practice reached the high level of formation of research competence (an increase
by 16%), the average level (an increase by 41%), and the share of the low level decreased by
27%. Considerable changes in the level of research competence development are also
observed in school students: the high level of formation of research competence is
demonstrated by 17% more students, the average level – by 38% more students, and the low
level – by 13% fewer students. Thus, the purposeful use of case technologies proves the
effectiveness of work on the development of research competence in learners. Furthermore,
positive changes have occurred both among university students and in the school students in
groups where practice-oriented learning with the use of research cases was implemented.
Hence, the main idea is to use the potential of the developed cases as part of practice-
oriented learning to form research competence.
Conclusion
The results of the analysis of information sources on the studied problem, as well as
personal experience of pedagogical and research work, prove the importance of studying the
problem of developing students’ research competence. The value of the materials presented in
the article is due to the fact that the successful formation of research competence in students
(both future teachers and school students) is promoted by the use of case technologies within
the framework of practice-oriented learning.
Our materials can be used in the educational process of educational organizations in
both higher and secondary pedagogical education and general secondary education.
ACKNOWLEDGMENTS:
The study is carried out within the framework of the grant for
scientific research on the priority areas of scientific activities of the network interaction of
partner universities the Chuvash State Pedagogical University named after I. Yakovlev and
the Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evsevev on the topic “The role
of university faculty in the formation of future teachers’ research competence”.
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– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022058, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
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Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022058, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16555
Submitted
:
07/11/2021
Required revisions
: 25/12/2021
Approved
: 21/02/2022
Published
:
31/03/2022
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