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Aprendizagem transformacional de professores: Uma análise da eficácia
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022059, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16557
1
APRENDIZAGEM TRANSFORMACIONAL DE PROFESSORES: UMA ANÁLISE
DA EFICÁCIA
APRENDIZAJE TRANSFORMACIONAL DE DOCENTES: UN ANÁLISIS DE LA
EFICACIA
TRANSFORMATIONAL LEARNING OF TEACHERS: AN ANALYSIS OF THE
EFFECTIVENESS
Sergey
SHISHOV
1
Saida
POPEY-OOL
2
Alma
ABYLKASYMOVA
3
Valentina KALNEI
4
Elena
RYAKHIMOVA
5
RESUMO
:
Os autores do artigo consideram a educação transformacional como uma formação
para o desenvolvimento profissional sustentável. Seu surgimento está associado às tentativas
de resolução de muitos estados de crise da sociedade, que indicam fenômenos destrutivos em
qualquer sociedade, independentemente de sua formação socioeconômica e modelo político de
desenvolvimento social. Muitos cientistas reconhecem que um modelo mais sustentável de
desenvolvimento humano pode ser alcançado por meio da educação. No entanto, o modelo
clássico de aprendizagem, que mostrou sua eficácia nos séculos passados, agora sofre uma forte
pressão das modernas tecnologias da informação. Este artigo apresenta aos leitores suas
principais e universais posições teóricas e de pesquisa. Uma vez que a prática de implementar
a aprendizagem transformacional pode variar não apenas dependendo das abordagens
conceituais, mas também das características culturais básicas do país que a implementa. O
artigo descreve os resultados do desenvolvimento profissional transformacional de professores
na Rússia e no Cazaquistão, comprovando sua eficácia.
PALAVRAS-CHAVE
:
Educação transformacional. Desenvolvimento profissional
sustentável. Modelo de aprendizagem.
RESUMEN
:
Los autores del artículo consideran la educación transformacional como una
formación de desarrollo profesional sostenible. Su aparición está asociada con los intentos de
resolver muchos estados de crisis de la sociedad, que indican los fenómenos destructivos de
cualquier sociedad, independientemente de su formación socioeconómica y modelo político de
1
K. G. Razumovsky Universidade Estadual de Tecnologias e Gestão de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professor.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8742-9082. E-mail: seshishov@mail.ru
2
K. G. Razumovsky Universidade Estadual de Tecnologias e Gestão de Moscou, Moscou
–
Rússia. Professora
adjunta. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2729-2712. E-mail: saida.popey-ool@yandex.ru
3
Universidade Pedagógica Nacional Abay Kazakh, Almaty - Cazaquistão. Professora. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-6662-8130. E-mail: alma.abylkasymova@yandex.ru
4
Academia Internacional Russa de Turismo, Khimky, região de Moscou
–
Rússia. Professora. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0423-2023. E-mail: val.kalnei@yandex.ru
5
Academia de Administração Pública, Moscou - Rússia. Professora. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6744-
1458. E-mail: elena.ryakhimova@yandex.ru
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Sergey SHISHOV; Saida POPEY-OOL; Alma ABYLKASYMOVA; Valentina KALNEI e Elena RYAKHIMOVA
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022059, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
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desarrollo social. Muchos científicos reconocen que se puede lograr un modelo más sostenible
de desarrollo humano a través de la educación. Sin embargo, el modelo de aprendizaje clásico,
que ha demostrado su eficacia en los últimos siglos, ahora está experimentando una fuerte
presión por parte de las modernas tecnologías de la información. Este artículo introduce a los
lectores a sus posiciones teóricas y de investigación principales y universales. Dado que la
práctica de implementar el aprendizaje transformacional puede variar no solo según los
enfoques conceptuales, sino también las características culturales básicas del país que lo
implementa. El artículo describe los resultados del desarrollo profesional transformador de
los docentes en Rusia y Kazajstán, demostrando su eficacia.
PALABRAS CLAVE
:
Educación transformacional. Desarrollo profesional sostenible. Modelo
de aprendizaje.
ABSTRACT
: The authors of the article consider transformational education as a formation of
sustainable professional development. Its appearance is associated with attempts to resolve
many crises states of society, which indicate the destructive phenomena of any society,
regardless of its socio-economic formation and political model of social development. Many
scientists recognize that a more sustainable model of human development can be achieved
through education. However, the classical learning model, which has shown its effectiveness in
the past centuries, is now experiencing powerful pressure from modern information
technologies. This article introduces readers to its main and universal theoretical and research
positions. Since the practice of implementing transformational learning can vary not only
depending on the conceptual approaches, but also the basic cultural features of the country
implementing it. The article describes the results of transformational professional development
of teachers in Russia and Kazakhstan, proving its effectiveness.
KEYWORDS
: Transformational education. Sustainable professional development. Learning
model.
Introdução
Nenhum dos professores poderá negar as mudanças na educação causadas pela
"interferência" das tecnologias digitais nas atividades educacionais (ABYLKASSYMOVA;
POPEY- OOL; SHISHOV, 2019; KURBAKOVA
et al
., 2020). Se antes o problema da
qualidade da educação era de interesse apenas para alguns países, então na era digital moderna
quase todos estão falando sobre ele (ABYLKASSYMOVA; KALNEI; SHISHOV, 2018).
Pela primeira vez, o aprendizado transformacional foi mencionado no âmbito do estudo
de Mezirou nos anos 70 do século XX (MEZIROW, 1981;1991), que analisa a experiência de
ensinar mulheres que retornaram à educação após uma pausa. Desde então, um grande número
de estudos tem sido realizado que identificam mudanças institucionais, sociais e culturais na
vida dos indivíduos, grupos sociais e da sociedade como um todo. Portanto, a aprendizagem de
adultos com uma profunda compreensão de seus processos foi chamada de transformadora.
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O conceito de aprendizagem transformadora ganhou particular popularidade no final do
século XX e no início do século XXI, em associação com a menção em regulamentos
governamentais (ACHIEVE, 2013; BOEHNER, 2001; U.S. DEPARTMENT OF
EDUCATION, 2009). Para implementar o programa, foram estabelecidos os parâmetros de um
"professor altamente eficaz", cujos alunos demonstram um aumento no desempenho acadêmico
durante o ano acadêmico, e a organização educacional melhora os indicadores de ano para ano.
Muitos estudos demonstraram que existe uma correlação entre a eficácia do ensino e o
desempenho acadêmico na universidade (KINZER; TAFT, 2012). Em outras palavras, os
professores "revisaram" sua própria experiência (ABYLKASSYMOVA
et al
., 2018) e
estratégia de aprendizagem, à medida que seus alunos adquirem seus conhecimentos em um
ambiente educacional qualitativamente novo (DARLING-HAMMOND; MCLAUGHLIN,
2011). Os professores precisavam de apoio pedagógico para a "transferência" de novos
conhecimentos para a prática. Em outras palavras, os novos conhecimentos nem sempre são
transformados na prática de atividades educacionais, devido às muitas condições sociais e
culturais nas quais os professores conduzem atividades educacionais. Consequentemente, o
potencial de desenvolvimento profissional foi perdido devido a muitas (nem sempre
dependendo do professor) circunstâncias, já que o ambiente educacional carrega muitas
"condições" que têm influência no desempenho acadêmico dos estudantes (IVANOVA
et al
.,
2019).
O desenvolvimento profissional de alta qualidade de um professor é tanto a coragem de
desafiar a prática existente de atividades educacionais, como a capacidade de superar problemas
psicológicos e sociais da educação em condições modernas de digitalização (ARALOVA
et al
.,
2019). O professor é forçado a considerar tanto a atitude social para aprender em sua região,
como a experiência das gerações anteriores, e a necessidade de implementar os conhecimentos
adquiridos na prática da vida real (VERMUNT
et al
., 2019). Portanto, somente mudanças sérias
na prática pedagógica podem resolver problemas educacionais "arraigados" (DEDE, 2006). E
tal conceito está sendo desenvolvido "na teoria da aprendizagem transformadora".
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Sergey SHISHOV; Saida POPEY-OOL; Alma ABYLKASYMOVA; Valentina KALNEI e Elena RYAKHIMOVA
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Material e método
A avaliação da eficiência foi realizada com base na Universidade Estadual de
Tecnologias e Gestão de Moscou, nomeada em homenagem a K. G. Razumovsky, na Academia
Internacional de Turismo da Rússia, na Universidade Pedagógica Nacional Abai Kazakh e na
Academia de Gestão Social da Região de Moscou. Havia 4 abordagens para avaliar a qualidade
dos resultados do desenvolvimento profissional dos professores: avaliação do nível de
conhecimento no início e no final do curso de desenvolvimento profissional (foi realizada
avaliação do grau de domínio do conhecimento profissional, professores e alunos participaram,
foram utilizadas formas clássicas de exame e testagem); avaliação das competências adquiridas
em situações reais da prática pedagógica (a avaliação foi realizada pelo responsável do aluno
seis meses após a formação, pressupôs-se que os conhecimentos já eram utilizados na prática);
avaliação das mudanças nos parâmetros da atividade da organização sob a influência da
formação de professores (vale a pena reconhecer que hoje não existem métodos convincentes
de análise complexa que vinculem inequivocamente o grau de influência da formação nos
parâmetros da atividade da organização, portanto, foi realizada uma avaliação dos resultados
da formação e dos requisitos do funcionamento e desenvolvimento da organização; foi também
considerada uma avaliação económica da viabilidade da formação de professores para o
crescimento da renda adicional, mas após tentativas infrutíferas de detectar correlações, foi
decidiu abandonar esta abordagem.
Como ideia principal dos cursos de formação de professores foi utilizada a "Formação
Transformadora", que explica a natureza da atividade pedagógica a partir de duas posições (em
relação às áreas de formação): 1) como ferramenta de aprendizagem para aquisição de novas
competências e habilidades para resolver certos problemas sociotecnológicos; 2) como
estrutura de interações comunicativas, para a implementação de "significados do ser"
socialmente significativos, ou seja, ideais e sentimentos morais ("amor", "justiça",
"independência", "trabalho", "propósito", " democracia das relações públicas e da distribuição
de benefícios sociais") (MEZIROW, 1981). Em outras palavras, a teoria da aprendizagem
transformacional analisa a mudança nas estruturas cognitivas do pensamento dos professores
pelo prisma da transformação (ou seja, melhoria) da atividade profissional. Mas a análise mais
completa deve incluir toda a rica experiência de interação não só com os alunos, mas também
com o meio social local, afetando direta ou indiretamente as atividades educativas dos alunos e
seu progresso acadêmico.
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Os portfólios de programas de treinamento de professores foram criados não para formar
competências profissionais claras, mas para mudar o tipo de pensamento e comportamento
estabelecidos. Entendemos que a eficácia de tal programa é difícil de medir. Os resultados do
treinamento são manifestados a longo prazo, afetam o comportamento e os padrões de
pensamento das pessoas. Considerando esta circunstância, utilizamos métodos indiretos: os
testes especiais que os alunos passaram antes e depois do desenvolvimento profissional;
monitoramento do comportamento dos professores no processo de ensino; observação da reação
dos alunos e dos alunos no processo de aprendizagem, que foram ensinados por professores que
passaram no treinamento avançado; avaliação da eficácia do curso de treinamento avançado
pelos próprios alunos usando um questionário ou usando alguma discussão aberta.
Resultados e discussão
Os resultados do controle de entrada mostraram o seguinte: 1) falta de compreensão da
importância de identificar e analisar os problemas pedagógicos existentes do professor em uma
média de 83% dos entrevistados; 2) falta de compreensão de que, para resolver seus próprios
problemas pedagógicos, é necessário mudar suas qualificações pedagógicas - 78%; 3) falta de
habilidade e desejo de analisar a qualidade dos cursos ensinados - 73%; 4) falta de desejo de
aplicar em sua prática os conhecimentos e experiência adquiridos em cursos de treinamento
avançado - 69%. Era preciso afirmar que o número esmagador de professores considera que a
principal causa dos problemas pedagógicos é a falta de motivação para aprender entre os alunos,
eles não veem a importância de seu próprio desenvolvimento profissional. Os professores têm
um estereótipo estável: a motivação dos estudantes e dos alunos para estudar não se associa à
qualificação do professor.
A avaliação das mudanças foi feita em etapas, formuladas em (MEZIROW, 1981):
(1) aprenderam a definição de um dilema específico desorientador: 83 % (de acordo
com estimativas dos cursos de aperfeiçoamento profissional); 78 % mostraram a observação do
comportamento dos professores no processo de ensino; 65 % mostraram a observação da reação
dos alunos no processo de aprendizagem, que treinaram professores que completaram
treinamento avançado;
(2) dominaram a autoanálise de suas próprias ações e experiências para trabalhar com
sentimentos de culpa ou vergonha - 56%, 51%, 45%, respectivamente;
(3) dominaram a avaliação crítica das suposições teóricas existentes - 66%, 65%, 58%,
respectivamente;
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Sergey SHISHOV; Saida POPEY-OOL; Alma ABYLKASYMOVA; Valentina KALNEI e Elena RYAKHIMOVA
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(4) 48%, 45%, 41% dos alunos, respectivamente, foram capazes de compreender e
aceitar (parcial ou totalmente) a necessidade de mudanças;
(5) estudamos as opções de ações e relacionamentos profissionais (role-playing) - 75%,
70%, 63%, respectivamente;
(6) aprenderam a formar um sistema (cursos) de ações - 64%, 62%, 56%,
respectivamente;
(7) adquiriram conhecimentos e habilidades para a implementação de planos
profissionais - 82%, 77%, 72%, respectivamente;
(8) dominaram a habilidade de trabalhar em novas funções profissionais - 74%, 69%,
67%, respectivamente;
(9) formou novas competências de atividade profissional - 53%, 51%, 48%,
respectivamente;
(10) integraram novas competências e habilidades de atividade profissional no ambiente
educacional existente - 48%, 45%, 38%, respectivamente.
A pesquisa realizada por questionário sobre o conteúdo adquirido do curso de
atualização em educação transformadora mostrou um nível de assimilação de 90-95%. No
entanto, os autores concluíram que este indicador não está correlacionado com mudanças no
comportamento profissional.
Os professores acreditam que os cursos os ajudam a compreender melhor a natureza e
as tecnologias do aprendizado. Eles lhes permitem modelar o processo educacional com base
nas habilidades dos alunos. Eles também dão uma enorme experiência de comunicação com
outros professores, constroem um sistema de interações profissionais para resolver certas
situações problemáticas. Muitos receberam apoio moral e psicológico de colegas. Isto contribui
para o desenvolvimento de um senso de comunidade e enriquece a experiência dos professores.
A grande maioria (até 80%) dos professores que participaram do treinamento
transformacional ficaram surpresos, chocados e confusos com novas ideias e outras
experiências profissionais. O "constrangimento" emocional ajudou-os a dominar novas
informações e aprender novas tecnologias educacionais (tanto sociais quanto tecnológicas). O
número de tópicos relacionados ao sentimento de desorientação variou desde a compreensão
do equipamento material do processo educacional que cria desigualdade no ambiente
educacional, até o esclarecimento das circunstâncias de
cyberbullying
entre os estudantes e a
oposição a suas próprias ideias sobre o ensino à distância. Cada um desses dilemas
desorientadores levou os professores a uma nova compreensão do processo educacional, a uma
nova percepção e a mudanças na prática. Segundo os autores, é precisamente esse
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Aprendizagem transformacional de professores: Uma análise da eficácia
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desenvolvimento profissional que pode lançar dúvidas sobre a experiência passada da atividade
profissional que é entendida como aprendizagem transformacional.
Conclusão
No decorrer de nosso trabalho, concluímos que o modelo de aprendizagem
transformacional deve ser baseado não em aulas clássicas (palestras e seminários), mas em
fóruns de discussão e trabalhos em grupo, durante os quais os professores compartilham suas
experiências e abordagens analíticas sob a forma de pontos de vista alternativos sobre a prática
existente da atividade profissional.
Durante os cursos de treinamento para professores, os organizadores do curso devem se
preocupar com a percepção dos professores sobre as idéias de transformação da atividade
profissional, bem como seu impacto na prática das atividades de aprendizagem em uma
organização educacional. Os dados são coletados após a realização dos cursos, através da
análise de documentos contábeis, pesquisas e entrevistas.
Nossa experiência mostra que a aprendizagem transformacional tem um impacto
significativo não apenas no desenvolvimento profissional dos professores, mas também na
concepção das aulas, com foco em uma interação mais profunda do professor com os alunos e
uma avaliação adequada dos resultados das atividades.
A posição-chave da pesquisa é o "estudo" do processo educacional e os significados que
professores, alunos e seus pais atribuem à situação educacional. A tarefa do supervisor
científico do curso de treinamento avançado é ajudar os professores que participam do
treinamento transformacional a integrar com sucesso as tecnologias educacionais clássicas e
inovadoras. E seus estudos de avaliação são baseados em métodos colegialmente estabelecidos
de coleta de informações, onde os professores são participantes de pleno direito.
Durante o treinamento, o pesquisador, assim como o próprio professor, devem
responder a várias perguntas: (1) se o professor percebeu o dilema desorientador; (2) se o
professor compreendeu a auto avaliação crítica de suas suposições inconscientes; (3) se o
desenvolvimento do discurso ocorreu no trabalho sobre o dilema; (4) se o professor
desenvolveu uma autorreflexão dos processos de sua interação com os alunos; (5) se o professor
desenvolveu um plano para a implementação das ideias desenvolvidas e adquiriu nível de
abrangência; (6) se o professor foi capaz de mudar a prática das atividades educacionais dos
alunos, se não, por quê. Os resultados do trabalho sobre as respostas recebidas (na forma de
pesquisas, currículos e documentação de relatórios) permitem que os organizadores do
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Sergey SHISHOV; Saida POPEY-OOL; Alma ABYLKASYMOVA; Valentina KALNEI e Elena RYAKHIMOVA
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treinamento transformacional melhorem a si mesmos em suas atividades profissionais. Como o
desempenho acadêmico bem sucedido dos estudantes pode ser influenciado por muitos fatores
que nem sempre são refletidos: estes são circunstâncias naturais, aleatórias e (ou)
situacionalmente repetitivas.
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Aprendizagem transformacional de professores: Uma análise da eficácia
RPGE
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Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022059, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
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https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.02.009
Como referenciar este artigo
SHISHOV, S.; POPEY-OOL, S.; ABYLKASYMOVA, A.; KALNEI, V.; RYAKHIMOVA, E.
Aprendizagem transformacional de professores: Uma análise da eficácia.
Revista online de
Política e Gestão Educacional
, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022059, mar. 2022. e-ISSN:
1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16557
Submetido em
:
01/11/2021
Revisões requeridas em
: 20/12/2021
Aprovado em
: 17/02/2022
Publicado em
: 31/03/2022
Gestão de traduções e versões: Editora Ibero
–
Americana de Educação
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Transformational learning of teachers: An analysis of the effectiveness
TRANSFORMATIONAL LEARNING OF TEACHERS: AN ANALYSIS OF THE
EFFECTIVENESS
APRENDIZAGEM TRANSFORMACIONAL DE PROFESSORES: UMA ANÁLISE DA
EFICÁCIA
APRENDIZAJE TRANSFORMACIONAL DE DOCENTES: UN ANÁLISIS DE LA
EFICACIA
Sergey
SHISHOV
1
Saida
POPEY-OOL
2
Alma
ABYLKASYMOVA
3
Valentina KALNEI
4
Elena
RYAKHIMOVA
5
ABSTRACT
: The authors of the article consider transformational education as a formation of
sustainable professional development. Its appearance is associated with attempts to resolve
many crises states of society, which indicate the destructive phenomena of any society,
regardless of its socio-economic formation and political model of social development. Many
scientists recognize that a more sustainable model of human development can be achieved
through education. However, the classical learning model, which has shown its effectiveness
in the past centuries, is now experiencing powerful pressure from modern information
technologies. This article introduces readers to its main and universal theoretical and research
positions. Since the practice of implementing transformational learning can vary not only
depending on the conceptual approaches, but also the basic cultural features of the country
implementing it. The article describes the results of transformational professional
development of teachers in Russia and Kazakhstan, proving its effectiveness.
1
K. G. Razumovsky Moscow State University of Technologies and Management, Moscow – Russia. Professor.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8742-9082. E-mail: seshishov@mail.ru
2
K. G. Razumovsky Moscow State University of Technologies and Management, Moscow – Russia. Associate
Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2729-2712. E-mail: saida.popey-ool@yandex.ru
3
Abay Kazakh National Pedagogical University, Almaty - Kazakhstan. Professor. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-6662-8130. E-mail: alma.abylkasymova@yandex.ru
4
Russian International Academy for Tourism, Khimky, Moscow region – Russia. Professor. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0423-2023. E-mail: val.kalnei@yandex.ru
5
Academy of Public Administration, Moscow - Russia. Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6744-
1458. E-mail: elena.ryakhimova@yandex.ru
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022059, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165571
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Sergey SHISHOV; Saida POPEY-OOL; Alma ABYLKASYMOVA; Valentina KALNEI and Elena RYAKHIMOVA
KEYWORDS
: Transformational education. Sustainable professional development. Learning
model.
RESUMO:
Os autores do artigo consideram a educação transformacional como uma
formação para o desenvolvimento profissional sustentável. Seu surgimento está associado às
tentativas de resolução de muitos estados de crise da sociedade, que indicam fenômenos
destrutivos em qualquer sociedade, independentemente de sua formação socioeconômica e
modelo político de desenvolvimento social. Muitos cientistas reconhecem que um modelo
mais sustentável de desenvolvimento humano pode ser alcançado por meio da educação. No
entanto, o modelo clássico de aprendizagem, que mostrou sua eficácia nos séculos passados,
agora sofre uma forte pressão das modernas tecnologias da informação. Este artigo
apresenta aos leitores suas principais e universais posições teóricas e de pesquisa. Uma vez
que a prática de implementar a aprendizagem transformacional pode variar não apenas
dependendo das abordagens conceituais, mas também das características culturais básicas
do país que a implementa. O artigo descreve os resultados do desenvolvimento profissional
transformacional de professores na Rússia e no Cazaquistão, comprovando sua eficácia.
PALAVRAS-CHAVE:
Educação transformacional. Desenvolvimento profissional
sustentável. Modelo de aprendizagem.
RESUMEN:
Los autores del artículo consideran la educación transformacional como una
formación de desarrollo profesional sostenible. Su aparición está asociada con los intentos
de resolver muchos estados de crisis de la sociedad, que indican los fenómenos destructivos
de cualquier sociedad, independientemente de su formación socioeconómica y modelo
político de desarrollo social. Muchos científicos reconocen que se puede lograr un modelo
más sostenible de desarrollo humano a través de la educación. Sin embargo, el modelo de
aprendizaje clásico, que ha demostrado su eficacia en los últimos siglos, ahora está
experimentando una fuerte presión por parte de las modernas tecnologías de la información.
Este artículo introduce a los lectores a sus posiciones teóricas y de investigación principales
y universales. Dado que la práctica de implementar el aprendizaje transformacional puede
variar no solo según los enfoques conceptuales, sino también las características culturales
básicas del país que lo implementa. El artículo describe los resultados del desarrollo
profesional transformador de los docentes en Rusia y Kazajstán, demostrando su eficacia.
PALABRAS CLAVE:
Educación transformacional. Desarrollo profesional sostenible.
Modelo de aprendizaje.
Introduction
None of the teachers will be able to deny the changes in education caused by the
"interference" of digital technologies in educational activities (ABYLKASSYMOVA;
POPEY- OOL; SHISHOV, 2019; KURBAKOVA
et al
., 2020). If earlier the problem of the
quality of education was of interest only to some countries, then in the modern digital era
almost everybody is talking about it (ABYLKASSYMOVA; KALNEI; SHISHOV, 2018).
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Transformational learning of teachers: An analysis of the effectiveness
For the first time, transformational learning was mentioned in the framework of the
Mezirou study in the 70s of the twentieth century (MEZIROW, 1981;1991), which analyzes
the experience of teaching women who returned to education after a break. Since that time, a
large number of studies have been conducted that identify institutional, social and cultural
changes in the lives of individuals, social groups and society as a whole. Therefore, adult
learning with a profound understanding of its processes were called transformative.
The concept of transformative learning gained particular popularity at the end of the
XX and at the beginning of the XXI century, in association with the mention in government
regulations (ACHIEVE, 2013; BOEHNER, 2001; U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION,
2009). To implement the program, the parameters of a "highly effective teacher" were set,
whose students demonstrate an increase in academic performance during the academic year,
and the educational organization improves the indicators from year to year.
Many studies have shown that there is a correlation between the effectiveness of
teaching and academic performance at the university (KINZER; TAFT, 2012). In other words,
teachers "revised" their own experience (ABYLKASSYMOVA
et al
., 2018) and learning
strategy, as their students acquire their knowledge in a qualitatively new educational
environment (DARLING-HAMMOND; MCLAUGHLIN, 2011). Teachers needed
pedagogical support for the "transfer" of new knowledge into practice. In other words, new
knowledge is not always transformed into the practice of educational activities due to the
many social and cultural conditions in which teachers conduct educational activities.
Consequently, the potential for professional development was lost due to many (not always
depending on the teacher) circumstances, since the educational environment carries a lot of
"conditions" that have influence on the academic performance of students (IVANOVA
et al
.,
2019).
High-quality professional development of a teacher is both the courage to challenge
the existing practice of educational activities, and the ability to overcome psychological and
social problems of education in modern conditions of digitalization (ARALOVA
et al
., 2019).
The teacher is forced to consider both the social attitude to learning in his region, and the
experience of previous generations, and the need to implement the acquired knowledge in
practice of real life (VERMUNT
et al
., 2019). Therefore, only serious changes in pedagogical
practice can solve "ingrained" educational problems (DEDE, 2006). And such a concept is
being developed "in the theory of transformative learning".
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Sergey SHISHOV; Saida POPEY-OOL; Alma ABYLKASYMOVA; Valentina KALNEI and Elena RYAKHIMOVA
Materials and methods
The efficiency assessment was carried out based on the Moscow State University of
Technologies and Management named after K. G. Razumovsky, the Russian International
Academy of Tourism, the Abai Kazakh National Pedagogical University and the Academy of
Social Management of the Moscow Region. There were 4 approaches to assessing the quality
of teachers' professional development results: assessment of the level of knowledge at the
beginning and at the end of the professional development course (evaluation of the degree of
mastery of professional knowledge was carried out, teachers and students participated,
classical forms of examination and testing were used); assessment of the acquired skills in
real situations of pedagogical practice (assessment was carried out by the head of the student
six months after training, it was assumed that the knowledge was already used in practice);
assessment of changes in the parameters of the organization's activity under the influence of
teacher training (it is worth recognizing that today there are no convincing methods of
complex analysis that unambiguously link the degree of influence of training on the
parameters of the organization's activity, therefore, an assessment of the results of training
and the requirements of the functioning and development of the organization was carried out;
an economic assessment of the feasibility of teacher training for the growth of additional
income was also considered, but after fruitless attempts to detect correlations, it was decided
to abandon this approach.
As the main idea of the teacher training courses, "Transformational Training" was
used, which explains the nature of pedagogical activity from two positions (in relation to areas
of training): 1) as a learning tool for acquiring new skills and abilities to solve certain socio-
technological problems; 2) as a structure of communicative interactions, for the
implementation of socially significant "meanings of being", that is, ideals and moral feelings
("love", "justice", "independence", "work", "purposefulness", "democracy of public relations
and the distribution of social benefits") (MEZIROW, 1981). In other words, the theory of
transformational learning analyzes the change in the cognitive structures of teachers' thinking
through the prism of transformation (i.e., improvement) of professional activity. But the most
complete analysis should include all the rich experience of interaction not only with students,
but also with the local social environment, directly or indirectly affecting the educational
activities of students and their academic progress.
Teacher training syllabus portfolios were created not to form clear professional
competencies, but to change the established type of thinking and behavior. We understood
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Transformational learning of teachers: An analysis of the effectiveness
that the effectiveness of such a program is difficult to measure. The results of training are
manifested in the long term, affect the behavior and thinking patterns of people. Considering
this circumstance, we used indirect methods: the special tests that students passed before and
after professional development; monitoring the behavior of teachers in the teaching process;
observation of the reaction of students and schoolchildren in the learning process, who were
taught by teachers who passed advanced training; assessment of the effectiveness of the
advanced training course by the students themselves using a questionnaire or using some open
discussion
.
Results and discussion
The results of the input control showed the following: 1) lack of understanding of the
importance of identifying and analyzing the teacher's existing pedagogical problems in an
average of 83 % of respondents; 2) lack of understanding that in order to solve their own
pedagogical problems, it is necessary to change their pedagogical qualifications – 78 %; 3)
lack of skill and desire to analyze the quality of the taught courses – 73 %; 4) lack of desire to
apply in their practice the knowledge and experience acquired at advanced training courses –
69 %. It had to be stated that the overwhelming number of teachers consider the main cause of
pedagogical problems to be the lack of motivation for learning among students, they do not
see the importance of their own professional development. Teachers have a stable stereotype:
the motivation of students and schoolchildren to study does not associate with the
qualification of the teacher.
Evaluation of changes were carried out in stages, formulated in (MEZIROW, 1981):
(1) have learned the definition of a specific disorienting dilemma: 83 % (according to
estimates of the courses of improvement of professional skill); 78 % showed the observation
of the behavior of teachers in the teaching process; 65 % showed observation of the reaction
of the students in the learning process, which trained teachers completed advanced training;
(2) mastered self-analysis of their own actions and experiences to work with feelings
of guilt or shame – 56%, 51%, 45%, respectively;
(3) mastered the critical assessment of existing theoretical assumptions - 66%, 65%,
58%, respectively;
(4) 48%, 45%, 41% percent of learners respectively, were able to comprehend and
accept (partially or completely) the need for changes;
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Sergey SHISHOV; Saida POPEY-OOL; Alma ABYLKASYMOVA; Valentina KALNEI and Elena RYAKHIMOVA
(5) we studied the options of professional (role-playing) actions and relationships -
75%, 70%, 63%, respectively;
(6) they learned how to form a system (courses) of actions - 64%, 62%, 56%,
respectively;
(7) acquired knowledge and skills for the implementation of professional plans - 82%,
77%, 72%, respectively;
(8) mastered the skill of working out new professional roles - 74%, 69%, 67%,
respectively;
(9) formed new competencies of professional activity - 53%, 51%, 48%, respectively;
(10) integrated new competencies and skills of professional activity into the existing
educational environment - 48%, 45%, 38%, respectively.
The conducted questionnaire survey of the acquired content of the refresher course in
transformative education showed a level of assimilation of 90-95%. However, the authors
concluded that this indicator does not correlate with changes in professional behavior.
Teachers believe that the courses help them to better understand the nature and
technologies of learning. They allow them to model the educational process based on the
abilities of students. They also give a huge experience of communicating with other teachers,
build a system of professional interactions to resolve certain problematic situations. Many
received moral and psychological support from colleagues. This contributes to the
development of a sense of community and enriches the experience of teachers.
The vast majority (up to 80%) of teachers who participated in transformational
training were surprised, shocked and confused by new ideas and other professional
experience. Emotional "embarrassment" helped them to master new information and learn
new educational technologies (both social and technological). The number of topics related to
the feeling of disorientation ranged from understanding the material equipment of the
educational process that creates inequality in the educational environment, to clarifying the
circumstances of cyber bullying among students, and to opposing their own ideas about
distance learning. Each of these disorienting dilemmas has led teachers to a new
understanding of the educational process, to a new perception and to changes in practice.
According to the authors, it is precisely such professional development that can cast doubt on
the past experience of professional activity that is understood as transformational learning.
Conclusions
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Transformational learning of teachers: An analysis of the effectiveness
In the course of our work, we concluded that the model of transformational learning
should be based not on classical (lecture and seminar) classes, but on discussion forums and
group work, during which teachers share their experience and analytical approaches in the
form of alternative points of view on the existing practice of professional activity.
During the training courses for teachers, the organizers of the course should be
concerned about the perception of teachers of the ideas of transformation of professional
activity, as well as their impact on the practice of learning activities in an educational
organization. The data is collected after the courses are conducted through the analysis of
accounting documents, surveys and interviews.
Our experience shows that transformational learning has a significant impact not only
on the professional development of teachers, but also on the design of classes, focused on a
more in-depth interaction of the teacher with students and an adequate assessment of the
results of activities.
The key research position is the "study" of the educational process and the meanings
that teachers, students and their parents attribute to the educational situation. The task of the
scientific supervisor of the advanced training course is to help teachers participating in
transformational training successfully integrate classical and innovative educational
technologies. And his evaluation studies are based on collegially established methods of
collecting information, where teachers are full-fledged participants in it.
During the training, the researcher, as well as the teacher himself, must answer several
questions: (1) did the teacher realize the disorienting dilemma; (2) did the teacher comprehend
the critical self-assessment of his unconscious assumptions; (3) did the development of the
discourse occur in the work on the dilemma; (4) whether the teacher has developed self-
reflection of the processes of his interaction with students; (5) whether the teacher has
developed a plan for the implementation of the developed ideas and acquired level of
comprehensiveness; (6) whether the teacher was able to change the practice of students'
educational activities, if not, why. The results of work on the received answers (in the form of
surveys, curricula and reporting documentation) allows the organizers of transformational
training to improve themselves in their professional activities. Since the successful academic
performance of students can be influenced by many factors that are not always reflected: these
are natural, random and (or) situationally repeating circumstances.
REFERENCES
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How to reference this article
SHISHOV, S.; POPEY-OOL, S.; ABYLKASYMOVA, A.; KALNEI, V.; RYAKHIMOVA,
E. Transformational learning of teachers: an analysis of the effectiveness.
Revista online de
Política e Gestão Educacional
, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022059, Mar. 2022. e-ISSN:
1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16557
Submitted
:
01/11/2021
Required revisions
: 20/12/2021
Approved
: 17/02/2022
Published
:
31/03/2022
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