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Potencial metódico dos cursos eletrônicos em educação a distância
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022062, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16560
1
POTENCIAL METÓDICO DOS CURSOS ELETRÔNICOS EM EDUCAÇÃO A
DISTÂNCIA
POTENCIAL METÓDICO DE LOS CURSOS ELECTRÓNICOS EN LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
METHODICAL POTENTIAL OF E-COURSES IN DISTANCE EDUCATION
Olha ZABOLOTSKA
1
Ivan BAKHOV
2
RESUMO
:
O artigo trata da eficácia da educação a distância para alunos que dependem: do
tempo real da educação, do nível de interesses cognitivos, do nível de motivação para a
educação, do estabelecimento do sistema de ensino efetivo para cada aluno e da elaboração de
e-cursos. O e-
curso especial “Novas tendências em linguística” elaborado no LMS MOODLE
da Universidade Estadual de Kherson «KSU Online» para alunos do primeiro ano de mestrado,
visa expandir seus conhecimentos em Linguística Cognitiva, Semiótica e Pragmática, apresenta
material didático de forma metódica e unificada e cria condições de utilização do seu conteúdo
em qualquer lugar e em qualquer momento, independentemente da formação dos alunos. De
acordo com os resultados da investigação, o nível de autonomia dos alunos na execução de
determinadas tarefas está aumentando significativamente, assim como a quantidade de visitas
a páginas educacionais da web em plataformas abertas.
PALAVRAS-CHAVE
:
Educação a distância. Comunicação. Pandemia. Moodle. Páginas
educacionais.
RESUMEN
:
El artículo trata sobre la efectividad de la educación a distancia para los
estudiantes que depende de: el tiempo real de educación, el nivel de intereses cognitivos, el
nivel de motivación por la educación, el establecimiento del sistema educativo efectivo para
cada estudiante y elaboración de e-cursos. El curso electrónico especial "Nuevas tendencias
en lingüística" elaborado en LMS MOODLE de la Universidad Estatal de Kherson "KSU
Online" para estudiantes de primer año que obtienen una maestría, tiene como objetivo ampliar
sus conocimientos en lingüística cognitiva, semiótica y pragmática, presenta material de
aprendizaje de manera metódica. forma unificada y crea condiciones para el uso de su
contenido en cualquier lugar y en cualquier momento aparte de la forma de educación de los
estudiantes. De acuerdo con los resultados de la investigación, el nivel de autonomía de los
estudiantes mientras realizan las tareas asignadas está aumentando significativamente al igual
que la cantidad de visitas a páginas web educativas en plataformas abiertas.
PALABRAS CLAVE
:
Educación a distancia. Comunicación. Pandemia. Moodle. Webs
educativas.
1
Universidade Estadual de Kherson, Kherson
–
Ucrânia. Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-8899-8244. E-mail: eng.kafedra@ukr.net
2
Academia Inter-regional de Gestão de Pessoal, Kiev - Ucrânia. Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8379-199X. E-mail: i.bakhov59@gmail.com
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Olha ZABOLOTSKA e Ivan BAKHOV
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ABSTRACT
: The article deals with the effectiveness of distance education for students which
depends on: the real time of education, the level of cognitive interests, the level of motivation
for education, the establishment of the education system effective to each student and
elaboration of e-courses. Special e-
course “New tendencies in linguistics” elaborated on LMS
MOODLE of Kherson State University «KSU Online» for first-
year students obtaining master’s
degree, aims at expanding their knowledge in Cognitive Linguistics, Semiotics and Pragmatics,
presents learning material in a methodically unified form and creates conditions of its content
usage in any place and at any time apart from the form of students’ education. According to
the results of the investigation,
the level of students’ autonomy while doing given tasks is
increasing significantly as well as the amount of educational web-pages visits on open
platforms.
KEYWORDS
: Distance education. Communication. Pandemic. Moodle. Educational web-
pages.
Introdução
No mundo moderno, a educação à distância está ganhando popularidade. Os desafios
atuais ligados à pandemia a colocaram em uma área de alta prioridade na educação na Ucrânia
e no mundo inteiro.
Revisão da literatura
As questões de educação à distância estavam no centro das atenções de cientistas
nacionais e estrangeiros e em diferentes direções em suas pesquisas. Aspectos teóricos da
implementação da educação à distância na Ucrânia foram investigados por H. Synyavska e V.
Yablochnikova (2015), I. Bakhov (2013), O. Bakulina, I. Lehan, e Bakhov, I. (2019), L.
Gavrylova e Zh. Katasonova (2017), V. Varava (2015), V. Kukharenko, O. Rybalko, e N.
Syrotenko (2002). Aspectos psicológicos e pedagógicos da educação à distância são destacados
em trabalhos de L. Tkachuk (n.d.), I. Lukashenko (2016), O. Lutsenko, M. Smulson, Yu.
Mashbyts, e M. Zhaldak (2012), L. Koretska, I. Makarenko. Os requisitos para o conhecimento
e habilidades do professor de educação à distância são explorados por A. Trotsko, L. Rybalko,
O. Kyrylenko, H. Trush (2019), L. Kaidalova, N. Tverdokhlebova, N. Yevtushenko, N.
Nosovets. Recomendações práticas para professores sobre a organização do ensino à distância
são dadas no Quadro Europeu Comum de Referência para línguas (MILANOVIC, 2001),
documentos oficiais ucranianos (Osvita.ua, 2020), manuais e guias de treinamento de
pesquisadores, tais como: H. Kolomoyets, O. Mel'nyk, S. Hrutsai, e A. Voznyuk (2019), K.
Osadcha, V. e Osadchyi (2014), V. Isayenko, H. Kashyna, K. Nikolayeva, e L. Pavlyuchenko
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(2014), S. Strilets, T. Zaporozhchenko (2015), Yu. Trius, I. Herasumenko, e V. Franchuk
(2012), N. Morze, O. Buinytska, e L. Varchenko-Trotsenko (2016).
Michael E. Krauss, autor do curso "Integrando a Internet na sala de aula" e de um web-
laboratório para auto-estudo de inglês, afirma que a principal dificuldade na educação à
distância dos estudantes não está apenas na falta de tempo e mal-entendidos técnicos, mas na
ausência de comunicação direta, pois às vezes "é mais fácil e mais rápido mostrar do que
explicar o que fazer" (KRAUSS, 2005).
Com relação à eficácia da educação à distância, compartilhamos o Yu. Mashbyts que
supõe que ela pode ser definida devido à consideração do tempo real da educação, do nível de
interesses cognitivos, do nível de motivação para a educação, do estabelecimento do sistema
educacional efetivo para cada estudante (SMULSON; MASHBYTS; ZHALDAK, 2012).
Metodologia
Para atingir o objetivo deste artigo, foi utilizado um complexo de métodos científicos
gerais e específicos de pesquisa. Ao estudar o grau de elaboração do problema em questão, eles
são os métodos de análise, síntese e generalização. Utilizamos análises teóricas e práticas da
experiência psicológica e pedagógica do ponto de vista da pesquisa para fundamentar o apoio
científico e metodológico para nossa investigação.
Durante a fase de confirmação da experiência, foram utilizados os métodos para
questionar e investigar os respondentes. Os questionamentos, testes e entrevistas foram
realizados na Universidade Estadual de Kherson na Faculdade de Línguas Ucranianas e
Estrangeiras e Jornalismo durante dois semestres do ano acadêmico de 2019-2020.
A análise quantitativa facilitou o estabelecimento de uma relação apropriada dos
resultados dentro dos estágios pré-experimentais e pós-experimentais do treinamento acima
mencionado.
A experiência pedagógica consistiu em 3 estágios: 1) pré-teste dos alunos (para
determinar o nível de seus conhecimentos básicos em linguística); 2) curso de treinamento
destinado aos futuros professores de línguas estrangeiras de acordo com os métodos
combinados (interativos e tradicionais) de ensino do autor; 3) teste pós-experimental. A
integridade do processo de avaliação foi proporcionada pelos métodos de controle.
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Olha ZABOLOTSKA e Ivan BAKHOV
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Análise dos resultados
A eficácia do impacto pedagógico ao mesmo tempo em que proporciona educação à
distância com a ajuda de redes de telecomunicações de computadores é impossível de
compreender sem considerar as peculiaridades na comunicação entre um professor e um
estudante. É significativo aqui encontrar as formas de enfrentar o problema causado pelos
seguintes fatores: o material no processo de comunicação não é apenas transmitido, mas
também formado, especificado, desenvolvido; a comunicação verbal é realizada por meio de
diálogos e debates; adição natural à linguagem é o uso de meios de comunicação não verbais,
tais como: gestos, mímica, pantomímica; a qualidade da voz, alcance vocal, tom, inclusão de
pausas, risos, tosse, etc. na fala; comunicação visual (contato visual); o aspecto interativo da
comunicação é realizado em atividades colaborativas; no processo de comunicação deve haver
entendimento mútuo entre seus participantes (SMULSON; MASHBYTS; ZHALDAK, 2012).
Entretanto, entre as vantagens da educação à distância, não apenas a possibilidade de
fornecer feedback imediato entre o estudante e o professor dentro da rede e o aumento do "nível
de liberdade" na escolha da taxa de aprendizagem parecem ser atraentes, a atualização regular
do material educativo com menos esforços. Em contraste com a educação tradicional onde um
estudante é considerado simultaneamente a matéria e o objeto do processo educacional, na
educação à distância ele serve como matéria apenas devido ao uso do computador (SMULSON;
MASHBYTS; ZHALDAK, 2012).
As peculiaridades da organização das atividades educacionais dos estudantes no sistema
de educação à distância estão na mudança do foco na autoeducação dos estudantes: domínio
obrigatório de níveis definidos de competências digitais entre professores e estudantes, em
particular, habilidades de informática qualificada, tecnologias comunicativas e vários serviços
na Internet; na mudança das formas de interação entre as disciplinas de educação causa pelo
aparecimento das correspondentes tecnologias informativas e comunicativas, flexibilidade no
local de localização de cada disciplina e horário das aulas.
Uma das formas de educação à distância é o e-cursos (cursos eletrônicos). Nosso e-curso
"Novas tendências em linguística" elaborado no LMS MOODLE da Universidade Estadual de
Kherson "KSU Online" para alunos do primeiro ano de mestrado, visa expandir seus
conhecimentos em linguística cognitiva, semiótica e pragmática. Este curso de LMS MOODLE
é confortável e fácil de usar, pois está disponível a qualquer hora e em qualquer lugar do mundo.
Fig.1 contém características do curso, que também inclui anotação.
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Figura 1
–
Características do curso eletrônico "Novas tendências em linguística" no LMS
MOODLE "KSU Online".
Fonte: Elaborado pelos autores
No início do curso eletrônico, há a seção Notícias onde o tutor demonstra a lista de
eventos que ocorrerão no futuro próximo. Todos os usuários do curso são inscritos nas Notícias
em modo obrigatório. Estes eventos também estão listados nas seções Notícias recentes e Em
breve. Uma interface amigável do LMS MOODLE ajuda a navegar pelas seções acima
mencionadas e permanecer focado no conteúdo do curso. O curso inclui elementos de feedback,
como Fórum e Chat. Usando o Fórum, um tutor pode fazer perguntas ou responder perguntas
dos usuários, os alunos podem se comunicar uns com os outros ou com o tutor, etc. É este
elemento do LMS MOODLE que permite aos participantes implementar debates assíncronos,
ou seja, discussões que prosseguem durante um longo período de tempo que é extremamente
útil no bloqueio causado pela pandemia da COVID-19. Os participantes podem se inscrever no
Fórum para receber notificações sobre novas mensagens. Entretanto, o uso do Chat ajuda os
participantes a discutir as coisas on-line em um modo de texto síncrono. As sessões de bate-
papo são preservadas e estão abertas para navegação. No Chat, estudantes do ensino superior
se reúnem para discutir suas experiências uns com os outros e com seu tutor. Na Figura 2, você
pode ver o início do e-curso: Notícias, Fórum, Chat e partes do primeiro tópico.
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Figura 2
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O início do e-course com elementos de feedback
Fonte: Elaborado pelos autores
Às vantagens do curso eletrônico, também destacamos os diferentes tipos de tarefas:
referência a palestras de diferentes formatos, referências textuais a seminários e palestras, testes
de múltipla escolha. Diversidade e interatividade de tarefas no e-curso incentivam os usuários
ao estudo da Linguística Cognitiva, Semiótica e Pragmática.
Figura 3
–
As amostras de referências e testes a tópicos
Fonte: Elaborado pelos autores
Como foi dito acima, as aulas são de formatos diferentes, mas têm uma estrutura
unificada que inclui anotações e vários tópicos (de 2 a 8). As referências utilizadas durante as