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Características de fornecer programas educativos intensivos em arquitetura e design para estudantes do ensino médio
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Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022074, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16573
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CARACTERÍSTICAS DE FORNECER PROGRAMAS EDUCATIVOS INTENSIVOS
EM ARQUITETURA E DESIGN PARA ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO
CARACTERÍSTICAS DE OFRECER PROGRAMAS EDUCATIVOS INTENSIVOS EN
ARQUITECTURA Y DISEÑO PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
FEATURES OF PROVIDING INTENSIVE EDUCATIONAL PROGRAMS IN
ARCHITECTURE AND DESIGN FOR HIGH SCHOOL STUDENTS
Alexander Alexandrovich PRISHCHEPA
1
Ludmila Alexandrovna BUROVKINA
2
RESUMO
:
Uma abordagem inovadora para projetar programas educacionais sob as condições
da diversidade de formas de educação é vital, pois exige a variabilidade de abordagens para a
entrega de material educacional, bem como a consideração das características psicofisiológicas
dos alunos, que mudam em meio à pandemia e, consequentemente, a consideração das
restrições à circulação na educação, a reconsideração de valores e muitos outros aspectos da
situação atual. Esse problema é muito agudo no ambiente profissional, pois requer uma
mudança rápida e correta no material didático e metodológico. Uma nova abordagem de ensino
é necessária não apenas no sentido de mudar as atribuições de aprendizagem para possibilitar o
ensino a distância, mas também no que diz respeito à estrutura de conteúdo semântico do
material metódico. Os traços característicos do ensino dos alunos das escolas nas condições
atuais exigem a introdução de cursos intensivos de educação complementar tendo em mente a
formação pré-profissional.
PALAVRAS-CHAVE
:
Educação. Pedagogia. Arquitetura. Design. Reforma.
RESUMEN
:
Un enfoque innovador para el diseño de programas educativos bajo las
condiciones de la diversidad de formas de educación es vital, ya que exige la variabilidad de
los enfoques para entregar material educativo, así como la consideración de las características
psicofisiológicas de los estudiantes, que cambian en el en medio de la pandemia y, en
consecuencia, la consideración de las restricciones de movimiento en la educación, la
reconsideración de los valores y muchos otros aspectos de la situación actual. Este problema
es muy agudo en el ámbito profesional porque requiere un cambio rápido y correcto en el
material educativo y metodológico. Es necesario un nuevo enfoque de la enseñanza no solo en
el sentido de cambiar las tareas de aprendizaje para permitir el aprendizaje a distancia, sino
también con respecto a la estructura del contenido semántico del material metódico. Los rasgos
característicos de los alumnos de la escuela de enseñanza en las condiciones actuales exigen
la introducción de cursos intensivos en educación adicional con consideración de formación
preprofesional.
1
Universidade Técnica Don State, Rostov-on-Don - Rússia. Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0104-
3198. E-mail: cafdidpi@mail.ru
2
Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou, Moscou - Rússia. Professora. ORCID: https://orcid.org/0000-
0001-9775-2206. E-mail: burovkinala@yandex.ru
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Alexander Alexandrovich PRISHCHEPA and Ludmila Alexandrovna BUROVKINA
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PALABRAS CLAVE
:
Educación. Pedagogía. Arquitectura. Diseño. Reforma.
ABSTRACT
: An innovative approach to designing educational programs under the conditions
of the diversity of forms of education is vital since it calls for the variability of approaches to
delivering educational material, as well as for consideration of the psychophysiological
characteristics of students, which change amid the pandemic, and, accordingly, consideration
of restrictions on movement in education, the reconsideration of values, and many other aspects
of the current situation. This problem is very acute in professional environment because it
requires a prompt and correct change in the educational and methodological material. A new
approach to teaching is necessary not only in the sense of changing learning assignments to
enable distance learning but also with respect to the semantic content structure of the
methodical material. The characteristic features of teaching school students in the present
conditions call for the introduction of intensive courses in additional education with
consideration of pre-vocational training.
KEYWORDS
: Education. Pedagogy. Architecture. Design. Reform.
Introdução
Atualmente, nem toda interação na comunidade global coloca novas exigências para
adiar as atividades no contexto de altas taxas de mortalidade na população e alta taxa de suicídio
na geração mais jovem. Isto não pode deixar de afetar o desenvolvimento de processos mentais
nos alunos das escolas. Nas condições atuais, os programas estatais visam estabilizar e
intensificar as atividades educacionais dos alunos das escolas.
Um candidato universitário precisa não apenas navegar bem nas condições sócio-eco-
políticas, mas também confiar nas estruturas fundamentais, básicas e fundamentadas das
relações socioeconômicas, nos altos padrões da riqueza espiritual da sociedade, confiando nas
mudanças na qualidade de vida das pessoas, incluindo a segurança nacional. E um dos aspectos
essenciais da segurança nacional é a ecologia da sociedade, a ecologia da vida humana e do
meio ambiente. A Doutrina Nacional da Educação na Federação Russa fala em restaurar o status
da Rússia na comunidade mundial como uma grande potência na educação, cultura, ciência e
alta tecnologia (ZHDANOVA; GAVRITSKOV; EKATERINUSHKINA, 2019;
BYKOVSKAIA; SEMENOVA, 2018; VALIKZHANINA, 2017). Como o problema é
formulado como a restauração de grande poder, significa que, tendo sido um grande poder até
um certo tempo, a Rússia perdeu este status. Isto sugere uma questão de quando, até que ponto
no tempo a Rússia manteve o status de grande potência e qual é o quadro temporal da crise na
qual a Rússia existe como não sendo uma grande potência. Além disso, a questão é se isto
implica que a Rússia permanecerá sem este status até 2025, enquanto a Doutrina estiver em
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vigor. Considerando a esfera da educação, uma questão vital é quando a educação russa perdeu
seu status anterior, em que época foi a educação russa a educação de um grande Estado, e em
que momento deixou de sê-lo. Estas perguntas são fundamentais para responder a uma análise
abrangente do estado da moderna educação russa (DUBROVIN, 2016; IVANOVA
et al
., 2019;
NIZAMUTDINOVA
et al
., 2018).
Método
O treinamento completo em projeto só pode ser realizado considerando as exigências e
normas ecológicas dos ambientes ecológicos e arquitetônicos.
A definição consciente e coordenada de objetivos, além de designar e formular
objetivos puramente educacionais, permitirá distinguir conceitualmente entre
as categorias do resultado e do produto da atividade prática, que são
aparentemente próximas, mas fundamentalmente diferentes em termos do
resultado final (MAMONTOV; GANOVA, 2020, p. 564).
A maioria das normas está descrita nos livros escolares e, à primeira vista, não devem
surgir problemas científicos e de pesquisa. Entretanto, a ecologia é uma ciência em mudança e
evolução devido a fatores tanto externos quanto internos. Entre os fatores externos estão as
mudanças nas condições ambientais devido à poluição por produtos químicos, refino de
petróleo e outras indústrias, entre os fatores internos estão as mudanças nos parâmetros das
exigências ambientais devido a mudanças na vida da sociedade e na saúde física dos indivíduos
(BALABAN
et al
., 2019). Qual é então o papel das artes visuais na formação de padrões
ecológicos para o meio ambiente e as artes visuais podem não apenas promover a normalização
dos sistemas ecológicos da humanidade, mas também contribuir para o desenvolvimento de um
certo algoritmo de conformidade ambiental durante o treinamento de graduação em design? É
preciso ter em mente que as próprias artes visuais são um elemento importante da ecologia
ambiental e são especificamente as artes visuais que servem como fonte para a formação de
espaços psicológicos confortáveis das ruas e edifícios residenciais e administrativos. "Os
resultados da aprendizagem (conhecimento, habilidades, experiência prática de criatividade)
são conhecidos por serem destinados a transformar e melhorar o ambiente sociocultural do
estudante, já que o desenvolvimento de uma personalidade criativa só é possível no processo
de trabalho criativo" (BUROVKINA; NOZDRACHEVA, 2018, p. 12). Os sinais de
comunicação visual, harmonização de cores, rodas de cores, gradientes, etc., chegaram ao
design gráfico precisamente a partir das artes visuais. Assim, inicialmente, o arsenal dos meios
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de cultura ecológica colocados nas artes visuais como uma esfera da atividade humana,
portanto, o potencial desses meios deve ser investigado e regulado. A teoria da composição foi
proposta pelo artista V. Kandinsky durante seu trabalho na Bauhaus. Junto com ele, a
metodologia da nova arte do design foi desenvolvida por muitos outros artistas e arquitetos,
porém, foram eles que traduziram para a linguagem do design os princípios fundamentais da
construção composicional do meio ambiente e desenvolveram os planos primários de cores e
colorísticos para os objetos ambientais.
A abordagem inovadora é implementada ativamente pelo Centro Educacional "Sirius".
A realização da tecnologia avançada mundial e nacional no Centro também contribui para o
desenvolvimento da base metodológica nas regiões, são as formas inovadoras de processos
educacionais e tecnologias digitais do Centro que ajudam metodólogos e professores nas
regiões a navegar nos sistemas educacionais das escolas modernas. Em particular, no Distrito
Federal Sul da Rússia, a Instituição Orçamentária Estadual de Educação Adicional da região de
Rostov "Stupeni Uspekha" implementa numerosos programas educacionais, seminários,
webinars etc. com base nas tendências educacionais. Novos programas são desenvolvidos e os
principais educadores com credibilidade internacional são recrutados. Desenvolvem-se nas
áreas de artes aplicadas, belas artes, design e arquitetura. Um programa educacional intensivo
desenvolvido pela equipe do "Stupeni Uspekha" semelhante ao programa do Centro
Educacional "Sirius" é "Arquitetura e Design". O programa tem um complexo bastante amplo
de apoio científico e metodológico e componentes artísticos e criativos. O desafio está na
escolha de duas formas de arte - arquitetura e design, que cada uma por si só contém uma
multiplicidade de problemas em seu núcleo. É bastante difícil apresentar aos alunos do ensino
médio os fundamentos da arquitetura como forma de arte, revelar suas funções e categorias
estéticas, distinguir os problemas do design como forma de arte dos problemas comerciais
filisteus, designá-lo como um elo independente na cadeia das artes contemporâneas. Ainda mais
difícil é a tarefa de descobrir a interação metódica passo a passo das duas artes, colocando as
inter-relações e contradições em uma única concepção, e designando-a como a esfera artística
e criativa dos futuros arquitetos e designers. O objetivo deste trabalho precisa ser a
transformação do ambiente urbano contemporâneo e o projeto de instalações externas e
internas. O programa é desenvolvido como um conjunto de serviços, tanto no formato de
aprendizado à distância como presencial, utilizando tecnologias digitais e design feito pelo
homem.
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O problema identificado requer novos desenvolvimentos teóricos,
experimentais e práticos visando a possibilidade de determinar o grau de
integração de disciplinas artísticas especiais no desenvolvimento das
competências profissionais dos designers e ideias holísticas sobre a
expressividade da linguagem artística (BUROVKINA
et al.
, 2018, p. 352).
Como as crianças ensinadas no programa estudaram em tempo integral e o processo de
aprendizagem, trabalho independente e atividades de lazer foram constantemente monitoradas
por professores, mentores e tutores, qualquer empréstimo de ideias de outras pessoas foi
impedido. A criança precisava estar concentrada na realização de seu próprio potencial. "A
criatividade das crianças é um certo algoritmo para entender a natureza da arte, os estágios do
desenvolvimento histórico da cultura do mundo artístico nos convencem disso" (PRISHCHEPA
et al
., 2019, p. 352). A mobilização do potencial criativo, a efervescência das ideias criativas
foi uma das tarefas dos professores e psicólogos. Assim, a construção de uma equipe de pessoas
com o mesmo espírito e altamente profissionais entusiasmados com sua profissão já no primeiro
estágio foi um desafio e tanto.
A primeira etapa da formação pré-vocacional das crianças em idade escolar envolve a
proposta, a justificação e o desenvolvimento da concepção educacional. A segunda etapa inclui
a seleção da base metodológica e do software, a organização dos recursos digitais e a formação
do corpo docente, o que não é uma tarefa trivial que requer esforços especiais. A necessidade
de garantir uma alta qualidade de ensino exigiu o recrutamento não apenas de artistas, designers
e arquitetos de renome, mas também de representantes da talentosa juventude criativa entre os
mestres e estudantes de pós-graduação dos departamentos de arquitetura e design.
Algumas dificuldades são enfrentadas no uso de expressões terminológicas, pois não é
típico para os candidatos utilizá-las na preparação e defesa de projetos. As expressões
fraseológicas em design e arquitetura também causam mal-entendidos na assimilação do
conhecimento pré-vocacional. Consequentemente, é necessário preparar um guia terminológico
para os candidatos a programas educacionais. As coisas que na vida cotidiana são explicadas
em suas próprias palavras, de forma descritiva, precisam ser referidas por seus próprios termos
durante o treinamento para evitar mal-entendidos sobre as características específicas de um
objeto de arte tanto pelo candidato quanto pelo professor. Esta é uma condição prévia
importante para compreender a essência da profissão e resolver problemas de arquitetura e
design. Muitos destes problemas estão ocultos e permanecem invisíveis sem penetrar na
essência do projeto, aparentemente não existem, ainda que as armadilhas possam aparecer
mesmo no projeto correto. O professor precisa não apenas compreendê-los, mas também
encontrar maneiras de explicá-los ao candidato. Para dar um exemplo, podemos considerar a
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fase inicial do projeto - análise pré-projeto, que se baseia no estudo de dados sobre o objeto
projetado e na formação da ideia de buscas gráficas. O princípio geral do design em várias
indústrias envolve organizar o ambiente com conforto, ergonomia e estética em mente. Esta
afirmação está sujeita a dúvidas. Entretanto, o design individual implica em resolver não os
problemas metodológicos gerais, mas as tarefas de design para um determinado consumidor, o
que gera muitas condições para o processo educacional e metodológico. Assim, cada estudante
precisa desenvolver uma tarefa técnica considerando a escala, layout, qualidades pessoais do
cliente, seu hobby, afiliação profissional, características psico-fisiológicas e muitas outras
coisas. Uma condição obrigatória é considerar as características inclusivas da sociedade. Estas
condições impedem metodicamente qualquer possibilidade de empréstimo de soluções da
Internet ou umas das outras.
Assim, vários problemas do programa são revelados -
apoio terminológico e uma
abordagem individual no treinamento
. A etapa de seleção dos alunos para o programa
educacional intensivo ocupa um lugar especial. A seleção é realizada em formato à distância, o
que simultaneamente elimina alguns dos problemas organizacionais e complica o
monitoramento da situação na região. O monitoramento tem vários objetivos - identificar a
qualidade do treinamento nos fundamentos das artes visuais, o grau de interesse no seminário,
as tendências da demanda por design e design arquitetônico por direções e tipos de objetos, o
que, por sua vez, garante a adaptação do programa ao nível de treinamento dos alunos. Além
disso, hoje, "o marketing atraente e memorável, as promessas e a publicidade chamam a atenção
para si mesmos, formam certas crenças na sociedade, o sistema de valores e atitudes"
(BUROVKINA; BELIAKOV, 2021, p. 298). Ao mesmo tempo, a consideração de todas as
circunstâncias não oferece garantias e confiabilidade dos indicadores de monitoramento, pois,
no momento do curso, muitos estagiários acabam não atingindo o nível demonstrado no formato
à distância. Isto não prejudica as vantagens dos alunos e não indica falsificação de dados em
termos de metodologia e psicologia dos processos de criação artística. Este é um fenômeno
compreensível. Ainda assim, para garantir a qualidade do treinamento dos estudantes, o
programa deve ter um determinado termo de duração e incluir um curso educacional sobre os
princípios básicos da alfabetização visual. Por um lado, isto proporcionará aos estudantes um
algoritmo preciso de utilização de meios visuais no processo criativo, revelará o grau de esforço
dos esforços criativos e igualará os esforços nas condições expressivas e pictóricas
comprovadas para o projeto. Por outro lado, tal curso proporcionará ao professor uma
plataforma metódica, um certo ponto de referência para assegurar a assimilação gradual do
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material educativo, para desenvolver uma concepção pedagógica e uma trajetória educacional,
o que, por sua vez, afeta diretamente o programa do curso.
Para garantir a alta qualidade do treinamento dos alunos, é desenvolvido um pequeno
curso de blitz de artes visuais. O curso aborda alguns aspectos da criatividade artística
estritamente limitados pela estrutura do programa e diretamente associados à arquitetura e ao
design. O curso inclui algumas técnicas para transmitir elementos espaciais, estruturais e de
formação de formas em materiais gráficos. Ele elabora a tipografia digital ideal, esboço de
elementos, bem como certos modelos da estética e da visualidade da parte gráfica do projeto.
O trabalho no projeto consiste em três etapas. A primeira diz respeito ao conceito, que
é desenvolvido por cada aluno e apresentado como um relatório seguido de uma discussão por
todo o público, na qual são analisadas as vantagens e desvantagens do conceito. Esta etapa se
refere à estrutura teórica do projeto.
A segunda etapa inclui a escala, o zoneamento e o desenvolvimento de plantas e layouts
levando em conta diferentes níveis da paisagem e com base nos termos de referência. Os
aspectos considerados incluem a função, a socialização, a localização geográfica e as condições
meteorológicas. Em cada projeto particular, a comunidade alvo é representada por um grupo
populacional diferente: a faixa etária pré-escolar, estudantes mais velhos, jovens, adultos,
pensionistas e o grupo inclusivo. Além das peculiaridades da comunidade, os estudantes são
obrigados a desenvolver instalações de acordo com o tipo de atividade, que podem escolher
livremente da lista: recreativa, esportiva, educacional, de saúde e reabilitação. Outra condição
é considerar os requisitos para o projeto introduzidos durante a pandemia. Estes incluem a
separação dos fluxos de pessoas, observância da distância social, desinfecção de áreas, e muito
mais.
O objetivo da terceira etapa é a visualização do projeto, sua encarnação artística e
estética original, a encarnação do conceito que considera seus méritos artísticos e desperta o
interesse tanto do público quanto dos profissionais. Como observado em trabalhos científicos,
"o ponto central no processo de design é que os estudantes dominam novos tipos de criação
artística, o que contribui para o desenvolvimento da posição do autor do designer expressa em
uma atitude motivada para a atividade profissional" (PRISHCHEPA; VLASOVA, 2017, p.
238).
Inicialmente, previa-se que uma tarefa tão complexa seria difícil para os estudantes do
ensino médio sem nenhuma formação artística especial. Os desenvolvedores do programa
estavam prontos para certos erros na apresentação artística e gráfica do projeto de design, mas
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dados os erros gráficos, foi necessário traçar a originalidade da ideia artística. Mesmo na
presença de algumas violações da cultura gráfica, a ideia original do projeto deve ser avaliada.
No final da etapa principal do curso, foram oferecidas aos alunos tarefas individuais únicas de
projetos a serem completadas através de computação gráfica, os projetos foram defendidos no
formato online. Os projetos de design e arquitetura foram avaliados por um júri altamente
qualificado - especialistas no campo da psicologia dos processos artísticos, arquitetos, designers
e professores de arte que identificaram aspectos problemáticos nos trabalhos, determinaram
classificações de desempenho e ofereceram recomendações para melhorar o processo
educacional.
Resultados
O estudo revela alguns problemas gerais e particulares do desenvolvimento e educação
dos estudantes do ensino médio que são característicos da atual reforma do sistema educacional.
Um deles é o tipo genérico de pensamento. De acordo com os especialistas, isto vem como
resultado do Exame de Estado Unificado e da preparação para ele, a comercialização dos
objetivos alcançados, sendo o aspecto decisivo a demanda da população por este produto, o
objetivo perseguido de vender "ao preço mais alto possível". Isto descreve o uso do princípio
do menor esforço para alcançar o maior resultado possível, sendo o maior resultado rentável de
vender. Assim, observa-se uma tendência geral de autopreservação e sobrevivência pessoal.
Outro indicador crítico é o baixo nível de criatividade coletiva. Os interesses priorizados são
pessoais e não coletivos. Assim, mais de 70% dos alunos do ensino médio demonstram
parâmetros estáveis de aspirações de visão do mundo focados em atingir bens materiais. Cerca
de 20-22% dos estudantes adotam uma atitude de espera e observação. O indivíduo é
influenciado pela maioria, o receptor capaz do pensamento original não ousa defendê-lo, pois
estar nas condições de um ciclo educacional fechado 24 horas por dia causa a preocupação com
o conforto psicológico de cada um. A motivação para um processo aberto, autoral e criativo no
curto espaço de tempo do seminário não tem sido eficaz. Os métodos para convencer os
estudantes de que a originalidade, o pensamento exclusivo e as imagens gráficas vívidas são
precisamente a base do sucesso foram aplicados de diferentes maneiras e em diferentes
intervalos de tempo.
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Conclusão
Chegamos à conclusão de que os destinatários não estão preparados para a forma
criativa de pensar. Portanto, todas as formas empregadas de motivá-los não mudaram a forma
de pensar estabelecida. Os estudantes não foram capazes de transformar seus projetos no projeto
e nas imagens arquitetônicas necessárias. Entretanto, o curso assegura um alto interesse no
processo de aprendizagem tanto entre os alunos quanto entre os professores. O programa serve
como um mediador que ativa processos criativos nos alunos e delineia os sintomas das ideias
emergentes sobre a transformação da realidade ao redor, considerando o conjunto de
ferramentas profissionais adquiridas. O desenvolvimento destas formas de treinamento só
contribuirá para o crescimento profissional qualitativo tanto de arquitetos como de projetistas.
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Como referenciar este artigo
PRISHCHEPA, A. A.; BUROVKINA, L. A. Características de fornecer programas educativos
intensivos em arquitetura e design para estudantes do ensino médio.
Revista online de Política
e Gestão Educacional
, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022074, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029.
DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16573
Submetido em
:
01/11/2021
Revisões requeridas em
: 20/12/2021
Aprovado em
: 17/02/2022
Publicado em
: 31/03/2022
Gestão de traduções e versões: Editora Ibero
–
Americana de Educação
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Features of providing intensive educational programs in architecture and design for high school students
FEATURES OF PROVIDING INTENSIVE EDUCATIONAL PROGRAMS IN
ARCHITECTURE AND DESIGN FOR HIGH SCHOOL STUDENTS
CARACTERÍSTICAS DE FORNECER PROGRAMAS EDUCATIVOS INTENSIVOS EM
ARQUITETURA E DESIGN PARA ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO
CARACTERÍSTICAS DE OFRECER PROGRAMAS EDUCATIVOS INTENSIVOS EN
ARQUITECTURA Y DISEÑO PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
Alexander Alexandrovich PRISHCHEPA
1
Ludmila Alexandrovna BUROVKINA
2
ABSTRACT
: An innovative approach to designing educational programs under the
conditions of the diversity of forms of education is vital since it calls for the variability of
approaches to delivering educational material, as well as for consideration of the
psychophysiological characteristics of students, which change amid the pandemic, and,
accordingly, consideration of restrictions on movement in education, the reconsideration of
values, and many other aspects of the current situation. This problem is very acute in
professional environment because it requires a prompt and correct change in the educational
and methodological material. A new approach to teaching is necessary not only in the sense of
changing learning assignments to enable distance learning but also with respect to the
semantic content structure of the methodical material. The characteristic features of teaching
school students in the present conditions call for the introduction of intensive courses in
additional education with consideration of pre-vocational training.
KEYWORDS
: Education. Pedagogy. Architecture. Design. Reform.
RESUMO:
Uma abordagem inovadora para projetar programas educacionais sob as
condições da diversidade de formas de educação é vital, pois exige a variabilidade de
abordagens para a entrega de material educacional, bem como a consideração das
características psicofisiológicas dos alunos, que mudam em meio à pandemia e,
consequentemente, a consideração das restrições à circulação na educação, a
reconsideração de valores e muitos outros aspectos da situação atual. Esse problema é muito
agudo no ambiente profissional, pois requer uma mudança rápida e correta no material
didático e metodológico. Uma nova abordagem de ensino é necessária não apenas no sentido
de mudar as atribuições de aprendizagem para possibilitar o ensino a distância, mas também
no que diz respeito à estrutura de conteúdo semântico do material metódico. Os traços
característicos do ensino dos alunos das escolas nas condições atuais exigem a introdução de
cursos intensivos de educação complementar tendo em mente a formação pré-profissional.
PALAVRAS-CHAVE:
Educação. Pedagogia. Arquitetura. Design. Reforma.
1
Don State Technical University, Rostov-on-Don – Russia. Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-
0104-3198. E-mail: cafdidpi@mail.ru
2
Moscow City Pedagogical University, Moscow – Russia. Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9775-
2206. E-mail: burovkinala@yandex.ru
RPGE
– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022074, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
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Alexander Alexandrovich PRISHCHEPA and Ludmila Alexandrovna BUROVKINA
RESUMEN:
Un enfoque innovador para el diseño de programas educativos bajo las
condiciones de la diversidad de formas de educación es vital, ya que exige la variabilidad de
los enfoques para entregar material educativo, así como la consideración de las
características psicofisiológicas de los estudiantes, que cambian en el en medio de la
pandemia y, en consecuencia, la consideración de las restricciones de movimiento en la
educación, la reconsideración de los valores y muchos otros aspectos de la situación actual.
Este problema es muy agudo en el ámbito profesional porque requiere un cambio rápido y
correcto en el material educativo y metodológico. Es necesario un nuevo enfoque de la
enseñanza no solo en el sentido de cambiar las tareas de aprendizaje para permitir el
aprendizaje a distancia, sino también con respecto a la estructura del contenido semántico
del material metódico. Los rasgos característicos de los alumnos de la escuela de enseñanza
en las condiciones actuales exigen la introducción de cursos intensivos en educación
adicional con consideración de formación preprofesional.
PALABRAS CLAVE:
Educación. Pedagogía. Arquitectura. Diseño. Reforma.
Introduction
At present, not every interaction in the global community poses new requirements to
postpone activities in the context of high rates of mortality in the population and high
suicidality in the younger generation. This cannot but affect the development of mental
processes in school students. In the current conditions, state programs aim to stabilize and
intensify the educational activities of school students.
A university applicant needs to not only navigate well in the socio-eco-political
conditions but also to rely on the fundamental, basic, grounded structures of socio-economic
relations, high standards of the spiritual richness of society, relying on changes in the quality
of people’s lives, including national security. And one of the essential aspects of national
security is the ecology of society, the ecology of human life and the environment. The
National Doctrine of Education in the Russian Federation talks about restoring Russia's status
in the world community as a great power in education, culture, science, and high technology
(ZHDANOVA; GAVRITSKOV; EKATERINUSHKINA, 2019; BYKOVSKAIA;
SEMENOVA, 2018; VALIKZHANINA, 2017). Since the problem is phrased as the
restoration of great power, it means that, having been a great power until a certain time,
Russia has lost this status. This suggests a question as to when, until which point in time did
Russia maintain the status of a great power and what is the time frame of the crisis in which
Russia exists as not a great power. Moreover, the question is whether this implies that Russia
will remain without this status until 2025, as long as the Doctrine is in effect. Considering the
sphere of education, quite a vital question is when did Russian education lose its former
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Features of providing intensive educational programs in architecture and design for high school students
status, at which time was Russian education the education of a great state, and at which point
did it stop being one. These questions are critical to answer to conduct a comprehensive
analysis of the state of modern Russian education (DUBROVIN, 2016; IVANOVA
et al.
,
2019; NIZAMUTDINOVA
et al.
, 2018).
Methods
Full-fledged training in design can only be carried out considering the ecological
requirements and norms of both ecological and architectural environments.
Conscious and coordinated goal-setting, in addition to designating and
formulating purely educational goals, will allow to conceptually distinguish
between the categories of the result and the product of practical activity,
which are seemingly close but fundamentally different in terms of the final
result (MAMONTOV; GANOVA, 2020, p. 564).
Most of the standards are described in school textbooks, and at first glance, no
research and scientific problems should arise. However, ecology is a changing and evolving
science due to both external and internal factors. Among the external factors are the changing
environmental conditions due to pollution from chemical, oil refining, and other industries,
among the internal factors are changes in the parameters of environmental requirements due
to changes in the life of society and the physical health of individuals (BALABAN
et al.
,
2019). What is then the role of visual arts in the formation of ecological standards for the
environment and can visual arts not only promote the normalization of the ecological systems
of humanity but also contribute to the development of a certain algorithm of environmental
compliance during undergraduate training in design? It needs to be borne in mind that visual
arts themselves are an important element of environmental ecology and it is specifically visual
arts that serve as a source for the formation of comfortable psychological space of the streets
and residential and administrative buildings. “Learning outcomes (knowledge, skills, practical
experience of creativity) are known to be aimed at transforming and improving the student’s
socio-cultural environment since the development of a creative personality is only possible in
the process of creative work” (BUROVKINA; NOZDRACHEVA, 2018, p. 12). The signs of
visual communication, color harmonization, color wheels, gradients etc. came to graphic
design precisely from the visual arts. Thus, initially, the arsenal of the means of ecological
culture laid in visual arts as a sphere of human activity, therefore, the potential of these means
should be investigated and regulated. The theory of composition was proposed by the artist V.
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Alexander Alexandrovich PRISHCHEPA and Ludmila Alexandrovna BUROVKINA
Kandinsky during his work in the Bauhaus. Along with him, the methodology of the new art
of design was developed by many other artists and architects, however, they were the ones
who translated into the language of design the fundamental principles of the compositional
construction of the environment and developed the primary color and coloristic plans-maps
for environmental objects.
The innovative approach is actively implemented by the “Sirius” Educational Center.
The realization of the world and domestic advanced technology in the Center also contributes
to the development of the methodological base in the regions, it is the Center’s innovative
forms of educational processes and digital technologies that help methodologists and teachers
in the regions to navigate the educational systems of modern schools. In particular, in the
Southern Federal District of Russia, the State Budgetary Institution of Additional Education
of the Rostov region “Stupeni Uspekha” implements numerous educational programs,
seminars, webinars etc. on the basis of educational trends. New programs are developed and
the leading educators with international credibility are recruited. Developments are made in
the spheres of applied arts, fine art, design, and architecture. One intensive educational
program developed by the staff of “Stupeni Uspekha” similar to the program of the
Educational Center “Sirius” is “Architecture and Design”. The program has quite a complex,
capacious complex of scientific and methodological support and artistic and creative
components. The challenge lies in the choice of two forms of art – architecture and design,
which each on their own contain a multitude of problems at their core. It is quite difficult to
present to high school students the fundamentals of architecture as an art form, to reveal its
functions and aesthetic categories, to distinguish the problems of design as an art form from
the philistine commercial problems, to designate it as an independent link in the chain of
contemporary arts. Even more difficult is the task of uncovering the step-by-step methodical
interaction of the two arts, putting the interrelations and contradictions into a single
conception, and designating it as the artistic and creative sphere of future architects and
designers. The aim of this work needs to be the transformation of the contemporary urban
environment and the design of outdoor and indoor facilities. The program is developed as a
set of services both in the distance and face-to-face format of learning, using digital
technologies and man-made design.
The identified problem requires further theoretical, experimental, and
practical developments aimed at the possibility of determining the degree of
integration of special artistic disciplines in the development of professional
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Features of providing intensive educational programs in architecture and design for high school students
competencies of designers and holistic ideas about the expressiveness of
artistic language (BUROVKINA
et al.
, 2018, p. 352).
Since the children taught in the program studied in the full-time mode and the learning
process, independent work, and leisure activities were constantly monitored by teachers,
mentors, and tutors, any borrowings of other people’s ideas were prevented. The child needed
to be focused on realizing their own potential. “Children’s creativity is a certain algorithm for
understanding the nature of art, the stages of the historical development of artistic world
culture convince us of this” (PRISHCHEPA
et al.
, 2019, p. 352). The mobilization of creative
potential, the effervescence of creative ideas was one of the tasks of teachers and
psychologists. Thus, building a team of like-minded, highly professional people enthusiastic
about their profession already at the first stage was quite a challenge.
The first stage of pre-vocational training of schoolchildren involves the proposal,
justification, and development of the educational conception. The second stage includes the
selection of the methodological base and software, the organization of digital resources, and
the formation of the teaching staff, which is not a trivial task that requires special efforts. The
need to ensure a high quality of teaching called for recruiting not only renowned artists,
designers, and architects, but also representatives of the talented creative youth from among
the masters and graduate students of architecture and design departments.
Some difficulties are faced in using terminological expressions, as it is not typical for
applicants to use them in preparing and defending projects. Phraseological expressions in
design and architecture also cause misunderstanding in the assimilation of pre-vocational
knowledge. Consequently, it is necessary to prepare a terminological guide for applicants to
educational programs. The things that in everyday life are explained in one’s own words,
descriptively, need to be referred to by their proper terms during training to prevent
misunderstanding of the specific characteristics of an art object both by the applicant and the
teacher. This is an important precondition for understanding the essence of the profession and
solving architectural and design problems. Many of these problems are hidden and remain
invisible without penetrating the essence of design, they seemingly do not exist, yet pitfalls
may appear even in correct design. The teacher needs to not only understand them themselves
but also find ways to explain them to the applicant. To give an example, we can consider the
initial stage of design – pre-project analysis, which is based on studying data on the designed
object and forming the idea of graphic searches. The general principle of design in various
industries involves organizing the environment with comfort, ergonomics, and aesthetics in
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Alexander Alexandrovich PRISHCHEPA and Ludmila Alexandrovna BUROVKINA
mind. This statement is subject to doubt. Nevertheless, individual design implies solving not
the general methodological problems but design tasks for a particular consumer, which
generates a lot of conditions for the educational and methodological process. Thus, each
student needs to develop a technical task considering the scale, layout, personal qualities of
the customer, their hobby, professional affiliation, psycho-physiological features, and many
other things. A mandatory condition is to consider the inclusive features of society. These
conditions methodically prevent any possibility of borrowing solutions from the Internet or
from each other.
Thus, several program problems are revealed –
terminological support and an
individual approach in training
. The stage of selecting students for the intensive
educational program occupies a special place. The selection is carried out in a distance
format, which simultaneously removes some of the organizational problems and complicates
the monitoring of the situation in the region. Monitoring has several objectives – identifying
the quality of training in the fundamentals of visual arts, the degree of interest in the seminar,
trends in demand for design and architectural design by directions and types of objects,
which, in turn, ensures the adaptation of the program to the students’ level of training.
Furthermore, today, “eye-catching, memorable marketing, promises, and advertising draw
attention to themselves, form certain beliefs in society, the system of values and attitudes”
(BUROVKINA; BELIAKOV, 2021, p. 298). At the same time, consideration of all
circumstances does not provide guarantees and reliability of monitoring indicators, because, at
the time of the course, many trainees turn out to not meet the level demonstrated in the
distance format. This does not undermine students’ advantages and does not indicate
falsification of data in terms of the methodology and psychology of the processes of artistic
creation. This is an understandable phenomenon. Yet still, to ensure the quality of students’
training, the program should have a certain term of duration and include an educational course
on the basics of visual literacy. On the one hand, this will provide the students with a precise
algorithm of using visual means in the creative process, reveal the degree of exertion of
creative efforts, and equalize efforts on the expressive and pictorial conditions proved for the
project. On the other hand, such a course will provide the teacher with a methodical platform,
a certain point of reference to ensure gradual assimilation of educational material, to develop
a pedagogical conception and educational trajectory, which, in turn, directly affects the course
program.
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Features of providing intensive educational programs in architecture and design for high school students
To ensure high quality of students’ training, a short visual arts blitz course is
developed. The course touches upon some aspects of artistic creativity strictly limited by the
framework of the program and directly associated with architecture and design. The course
includes some techniques for conveying spatial, structural, and shape-forming elements in
graphic materials. It draws up the optimal digital typeface, elements sketching, as well as
certain templates of the aesthetics and visuality of the graphic part of the project.
The work on the project consists of three stages. The first one concerns the concept,
which is developed by each student and presented as a report followed by a discussion by the
entire audience, in which the advantages and disadvantages of the concept are analyzed. This
stage refers to the theoretical project framework.
The second stage includes scaling, zoning, and the development of blueprints and
layouts taking into account different levels of the landscape and based on the terms of
reference. The aspects considered include the function, socialization, geographic location, and
meteorological conditions. In each particular project, the target community is represented by a
different population group: the preschool age group, older school students, youth, adults,
pensioners, and the inclusive group. Aside from the peculiarities of the community, the
students are required to develop facilities according to the type of activity, which they are free
to choose from the list: recreational, sports, educational, and healthcare and rehabilitation.
Another condition is to consider the requirements for the project introduced during the
pandemic. These include the separation of the flows of people, observance of social distance,
disinfection of areas, and much more.
The objective of the third stage is the visualization of the project, its original artistic
and aesthetic embodiment, the embodiment of the concept that considers its artistic merits and
arouses the interest of both the public and professionals. As noted in scientific works, “the
central point in the process of design is that the students master new types of artistic creation,
which contributes to the development of the author’s position of the designer expressed in a
motivated attitude toward professional activity” (PRISHCHEPA; VLASOVA, 2017, p. 238).
Initially, it was foreseen that such a complex task would be difficult for high school
students with no special artistic training. The developers of the program were ready for certain
errors in the artistic and graphic presentation of the design project, but given the graphic
errors, it was necessary to trace the originality of the artistic idea. Even in the presence of
some violations of graphic culture, the original design idea is to be evaluated. At the end of
the main stage of the course, the students were offered unique individual projects assignments
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to be completed through computer graphics, the projects were defended in the online format.
The design and architectural projects were evaluated by a highly qualified jury – experts in
the field of psychology of artistic processes, architects, designers, and art teachers who
identified problematic aspects in the works, determined performance ratings, and offered
recommendations for improving the educational process.
Results
The study reveals some general and particular problems of the development and
education of high school students that are characteristic of the current reform of the education
system. One of them is the generic type of thinking. According to experts, this comes as the
result of the Unified State Exam and preparation for it, the commercialization of the goals
achieved, the decisive aspect being the demand of the population for this product, the pursued
goal of selling “at the highest possible price”. This describes the use of the principle of the
least effort to achieve the greatest result, with the greatest result being profitable to sell.
Accordingly, a general trend of self-preservation and personal survival is observed. Another
critical indicator is the low level of collective creativity. The interests prioritized are personal
rather than collective. Thus, more than 70% of high school students demonstrate stable
parameters of worldview aspirations focused on attaining material goods. About 20-22% of
the students adopt a wait-and-see attitude. The individual is influenced by the majority, the
recipient capable of original thinking does not dare to defend it, as being in the conditions of a
closed round-the-clock educational cycle causes concern for one’s psychological comfort. The
motivation for an open, authorial, creative process in the short time frame of the seminar has
not been effective. The methods of convincing students that originality, exclusive thinking,
and vivid graphic images are precisely the basis for success were applied in different ways
and at different time intervals.
Conclusion
We arrive at the conclusion that the recipients are not prepared for the creative form of
thinking. Therefore, all the employed ways of motivating them have not changed the
established way of thinking. The students were unable to transform their projects into the
required design and architectural images. Nevertheless, the course ensures high interest in the
learning process among both students and teachers. The program serves as a mediator that
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activates creative processes in students and outlines the symptoms of emerging ideas on
transforming the surrounding reality, considering the acquired professional toolkit. Further
development of these forms of training will only contribute to the qualitative professional
growth of both architects and designers.
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