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Tecnologias de excelência pedagógica sob as condições da realidade digital
RPGE
–
Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022075, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16574
1
TECNOLOGIAS DE EXCELÊNCIA PEDAGÓGICA SOB AS CONDIÇÕES DA
REALIDADE DIGITAL
TECNOLOGÍAS DE EXCELENCIA PEDAGÓGICA BAJO LAS CONDICIONES DE
REALIDAD DIGITAL
TECHNOLOGIES OF PEDAGOGICAL EXCELLENCE UNDER THE CONDITIONS
OF DIGITAL REALITY
Maret Muslamovna BETILMERZAEVA
1
RESUMO
:
O objeto do estudo é a excelência pedagógica como “a capacidade do professor de
envolver os alunos em atividades de aprendizagem colaborativa para alcançar resultados
planejados de
desenvolvimento, educação e aprendizagem” diante de novos desafios e riscos.
O estudo visa formular requisitos substanciais para a excelência pedagógica nas condições de
formação de um novo ambiente educacional. Em um mundo em mudança, a excelência
pedagógica envolve uma combinação de uma série de técnicas e tecnologias que contribuem
para a formação de uma nova imagem do líder criativo do processo pedagógico, que combina
tanto o professor clássico, um metodólogo, um palestrante, um gestor, e um organizador de
tempo e espaço do continuum educacional em torno do aluno, que está ativamente envolvido
no processo de receber e adquirir ativamente o conhecimento.
PALAVRAS-CHAVE
:
Efetividade docente. Espaço educacional. Riscos e desafios do tempo.
Conhecimento e informação.
RESUMEN
:
El objeto del estudio es la excelencia pedagógica como “la capacidad del docente
para involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje colaborativo para lograr
resultados planificados de desarrollo, crianza y aprendizaje” frente a nuevos desafíos y
riesgos. El estudio tiene como objetivo formular requisitos sustanciales para la excelencia
pedagógica en las condiciones de formación de un nuevo entorno educativo. En un mundo
cambiante, la excelencia pedagógica implica una combinación de una serie de técnicas y
tecnologías que contribuyen a la formación de una nueva imagen del líder creativo del proceso
pedagógico, que combina tanto el maestro clásico, un metodólogo, un orador, un gerente , y
un organizador de tiempo y espacio del continuo educativo en torno al alumno, que participa
activamente en el proceso de recepción y adquisición activa de conocimientos.
PALABRAS CLAVE
:
Eficacia docente. Espacio educativo. Riesgos y desafíos del tiempo.
Saberes e información.
1
Universidade Pedagógica do Estado da Chechênia, Grozny, Rússia; Universidade Estadual da Chechênia
“
A.A.
Kadyrov
”
, Grozny, Rússia. Professora. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8324-7153. E-mail:
maret.betilmerzaeva@mail.ru
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Maret Muslamovna BETILMERZAEVA
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2
ABSTRACT
:
The object of the study is pedagogical excellence as “the teacher’s ability to
engage students in collaborative learning activities to achieve planned developmental,
upbringing, and learning outcomes” in the face of new challenges and risks. The study aim
s to
formulate substantial requirements for pedagogical excellence in the conditions of the
formation of a new educational environment. In a changing world, pedagogical excellence
involves a combination of several techniques and technologies that contribute to the formation
of a new image of the creative leader of the pedagogical process, which combines both the
classical teacher, a methodologist, a speaker, a manager, and an organizer of time and space
of the educational continuum around the student, who is actively involved in the process of
receiving and actively acquiring knowledge.
KEYWORDS
: Teacher effectiveness. Educational space. Risks and challenges of time.
Knowledge and information.
Introdução
Nas condições da realidade digital, há uma transformação ativa do espaço educacional
e, de acordo com os desafios da época, novas tecnologias de excelência pedagógica estão em
demanda. No final do século passado, Alvin Toffler defendia que “no século XXI,
a mais
importante de todas as matérias-
primas será o conhecimento” (TOFFLER, 2003, p. 398). A
realidade confirma a previsão do famoso pensador. Hoje, uma das commodities mais cotadas
em que as pessoas estão dispostas a investir dinheiro, tempo e recursos é o conhecimento. As
mudanças dinâmicas no ambiente educacional contemporâneo se devem ao desenvolvimento
das tecnologias digitais, que estão reformulando todas as noções tradicionais das pessoas sobre
as fronteiras do conhecimento e da educação. As gerações mais novas, crianças e adolescentes,
diferenciam-se das mais velhas porque vivem numa época não só de grandes oportunidades,
mas também de grandes responsabilidades. Cada época oferece suas oportunidades e
responsabilidades. Não foi tão fácil passar do hábito de falar oralmente para dominar a
linguagem escrita. O discurso escrito proporcionou a oportunidade de compartilhar informações
como um item
–
primeiro, na forma de textos manuscritos e, posteriormente, impressos. As
tecnologias modernas simplificaram esse processo para um único clique de comando. A cada
vez, as mudanças nas tecnologias de armazenamento e transferência de conhecimento colocam
sobre uma pessoa o ônus da responsabilidade pela correspondência do escrito com a realidade.
A cultura da fala altera o estilo de interação comunicativa, que, sobretudo, configura um novo
formato de espaço social e cultural.
Dado o boom da informação abrangente, torna-se importante equipar as próximas
gerações com instruções sobre como usar os recursos do espaço da informação. No entanto, o
problema está no fato de que não existe tal instrução e, mesmo que fosse criada, seria inútil. A
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ênfase deve ser colocada na criação de um sujeito consciente, cujo nível de cultura moral e
espiritual corresponda ao nível de tecnologia à sua disposição. Naturalmente, essa
responsabilidade é da família e da escola. Por meras diretivas “pode/não pode”, é impossível
criar um ambiente de informação saudável. Pode-se esperar da escola e dos professores uma
postura profissional, cuja excelência pode se tornar uma garantia sólida da saúde espiritual e
moral das próximas gerações.
A ascensão dialética do espaço comunicativo moderno ao ambiente comunicativo é
possível na presença de novos processos transformacionais nos sistemas de educação e
educação. Os carros-chefe desse processo são professores, docentes, educadores, cientistas
pesquisadores, alguns dos quais desenvolvem os fundamentos teóricos e metodológicos da
atividade pedagógica, enquanto outros implementam as teorias na prática. O discurso sobre a
essência da excelência pedagógica no contexto de novos desafios e riscos é muito relevante.
Problema de pesquisa. A nosso ver, o problema está na redundância e acessibilidade da
informação criando a ilusão do domínio do conhecimento. No entanto, informação e
conhecimento são dois conceitos diferentes. A informação é encontrada em nosso entorno, em
um determinado espaço objetivamente existente e, assim como o espaço, possui características
físicas. O conhecimento é um valor sociocultural, o conhecimento tem uma natureza subjetiva
porque cada vez é o conhecimento de outra pessoa: de Sócrates ou de F. Nietzsche, de Ptolomeu
ou de N. Copérnico, de J. Newton ou de A. Einstein.
Material e método
Assunto de pesquisa. O tema do estudo é a
excelência pedagógica como “a capacidade
do professor de envolver os alunos em atividades de aprendizagem colaborativa para alcançar
resultados planejados de desenvolvimento, educação e aprendizagem” (BAGRAMYAN;
SAKHARCHUK; VOLYA, 2020) no contexto de novos desafios e riscos.
Meta e objetivos do estudo. O estudo visa formular requisitos substanciais para a
excelência pedagógica nas condições de formação de um novo ambiente educacional. Para
atingir este objetivo, é necessário resolver os seguintes objetivos: analisar os desafios e riscos
do nosso tempo, considerar a excelência profissional como um dos fatores da organização da
economia do conhecimento, determinar o estado atual dos problemas de ensino excelência nas
escolas da região.
Os métodos empregados no estudo incluem a análise dialética, que permite descobrir a
lógica do surgimento e desenvolvimento das habilidades de excelência pedagógica; o método
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fenomenológico utilizado para estudar a excelência pedagógica como um fenômeno
independente, que possui uma série de características; os métodos lógicos gerais de análise e
síntese usados na construção de um retrato sociológico da compreensão da excelência
pedagógica por professores de escolas de ensino médio geral na República da Chechênia,
Rússia.
Resultados
Em sua palestra “Transformação do homem no mundo global da cultura digital”, o
proeminente filósofo russo V.V. Mironov (2020) reflete sobre os principais desafios da
modernidade. Enquanto na era do domínio das ideias da antropologia o homem era visto como
a coroa da criação estabelecendo as metas para todo o desenvolvimento da existência, o
tecnocratismo, tendo arrancado o homem do mundo biológico, o transformou em um certo ser
suprabiológico, que Mironov define como um Super Homem
–
Homo Sapientissimus. No cerne
dos desafios da modernidade está o problema do desenvolvimento das modernas formas de
comunicação e uma das ameaças aos fundamentos espirituais da humanidade pode ser
considerada a cultura da seleção da informação (BETILMERZAEVA, 2020), que visualizamos
em sua relação com o conceito de “conhecimento”.
Uma pessoa moderna experimenta riscos de natureza ontológica e epistemológica. Os
riscos ontológicos decorrem do deslocamento da realidade pela imitação, e os riscos
epistemológicos surgem do problema da transformação de nossas ideias sobre a verdade, os
métodos de estabelecê-la e os métodos de verificá-la.
A realidade mostra que a transformação do mundo e do ser humano vai muito além de
nossas percepções do senso comum. V.V. Mironov (2020) observa que
quanto mais alto o nível da tecnologia de produção e de toda a atividade
humana, mais alto o nível de desenvolvimento da sociedade e do próprio
homem em sua interação com a natureza, a nova civilização e a nova cultura
humanista, decorrente do fato de que o homem em si é o fim do
desenvolvimento social.
A transformação de um indivíduo da era digital é extremamente racionalmente
explorada por A.V. Kurpatov (2020), que acredita que o problema dos desafios da modernidade
é definido pelas mudanças no formato e no volume da informação consumida, a
descentralização da sociedade e o desaparecimento das conexões sociais verticais, as mudanças
nas formas de comunicação, a orientação hedonista geral e a incapacidade de construir o modelo
do futuro. Kurpatov (2020) define os riscos de um indivíduo na era digital pela qualidade
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reduzida do trabalho intelectual; qualidade reduzida da educação, que envolve pessoas
perdendo a capacidade de aprender; menor inteligência emocional, autismo digital, aumento do
vício digital; uma queda na motivação, uma esperança de sucesso fácil, uma falta de tolerância
ao fracasso. Uma advertência pode ser ouvida nas palavras de D. Dennett: "O que há de errado
em entregar o trabalho de pensar a tais maravilhas de alta tecnologia? Nada, desde que ...
consigamos de alguma forma manter nossas próprias habilidades cognitivas de atrofiar"
(KURPATOV, 2020).
De acordo com A.V. Kurpatov (2020), ainda não há solução para estes problemas.
Várias abordagens estão sendo desenvolvidas pelo Sberbank NeuroLab, incluindo o cuidado
(identificando o significado da informação), higiene digital (normas de consumo digital) e
socialidade efetiva (criando métodos de contato social que permitem pensar sistemática e
profundamente).
A discussão do problema da segurança espiritual em meio à metamorfose tecnológica
contemporânea deve produzir novas abordagens para resolver problemas e evitar os riscos da
realidade transformadora. A espiritualidade como uma forma especial de expressão humana nos
indivíduos percorreu um longo caminho de formação e ajuste no contexto de provações sociais
e culturais. Cada época tem sua própria face física e espiritual. Nos processos de
desenvolvimento evolutivo, períodos de saltos revolucionários sempre foram um choque para
os contemporâneos. Assim, foi no período em que a cultura do caçador-colector foi substituída
pela da agricultura e quando a cultura da agricultura evoluiu para a cultura da produção de
máquinas. O nível de desenvolvimento econômico impulsiona o desenvolvimento da sociedade
humana em uma ou outra direção. Hoje, as máquinas estão em transição para uma nova fase de
sua existência. Enquanto no passado, a produção era caracterizada por muita mão-de-obra física
envolvendo uma grande parte da força de trabalho, o desenvolvimento de tecnologia inteligente
está substituindo os humanos por mão-de-obra mecânica de custo eficiente. Hoje, a máquina é
mais que um meio de trabalho, ela desloca indivíduos de muitas esferas como sujeito de
trabalho. Sob estas condições, a vantagem dos humanos não é sua força física, mas sua
educação, a produção de conhecimento.
O pesquisador alemão de educação Andreas Schleicher observa que "hoje vale a pena
lembrar que o desenvolvimento de uma 'economia do conhecimento' moderna reflete uma
transição maior de uma economia baseada na terra, no trabalho e no capital para uma em que
os principais componentes da produção são a informação e o conhecimento" (SCHLEICHER,
2006). Para A. Schleicher, é óbvio que o desafio da época é que o conhecimento e a educação
se tornem o capital chave para melhorar tanto a esfera econômica quanto a social da sociedade.
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Maret Muslamovna BETILMERZAEVA
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A "economia do conhecimento" como política de existência bem sucedida da sociedade
moderna requer investimento tanto na forma de apoio material quanto de capital humano. Neste
sentido, a excelência pedagógica é um elemento vital para o desenvolvimento profissional de
um professor de uma instituição de ensino geral. Em numerosos estudos, alguns pesquisadores
consideram a excelência pedagógica "como uma propriedade, características da personalidade
do professor, outros - como conhecimento, habilidades e habilidades, alguns combinam ambos,
alguns a vêem em alguns casos como uma qualidade de personalidade e em outros - como o
nível de atividade profissional, etc.". (MARDAKHAEV, 2020, p. 60). A excelência pedagógica
é condicionada pelo nível de preparação profissional de um especialista, que abrange tanto as
competências profissionais quanto o potencial pessoal.
O problema da excelência pedagógica foi colocado pelos excelentes professores dos
últimos séculos - K.D. Ushinskii, A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinskii. As exigências do
componente qualitativo da excelência pedagógica são reveladas na análise do conceito de
"educação". K.D. Ushinskii apresenta uma interpretação original da educação, observando que
este conceito se refere não apenas a uma pessoa, mas a qualquer organismo vivo. Assim, o
processo de criação deve ser condicionado pela oportunidade de desenvolver "qualquer
organismo por meio de alimentos próprios, materiais ou espirituais" (USHINSKII, 1950). Nesta
linha, a excelência pedagógica pode ser interpretada como a capacidade do professor de
selecionar um método de criação que seja apropriado à natureza da criança. Na língua russa, o
termo "educação" ("vospitanie") é etimologicamente derivado da palavra "alimento"
("pitanie"), "comida" ("pishcha"). Educar significa alimentar a geração crescente com a
nutrição espiritual necessária. De relevância parece ser o argumento de A.S. Makarenko de que
"há necessidade de desenvolver um método de educação e poder subordiná-lo aos objetivos
educacionais da escola" (MAKARENKO, 2018, p. 18). Ou seja, os mecanismos necessários de
implementação da atividade pedagógica devem corresponder ao objetivo final. Com relação ao
ensino, V.A. Sukhomlinskii afirma que o objeto da atenção de um professor é o ser mais
complexo, inestimável e precioso - um ser humano, e o futuro de uma criança depende da
habilidade de um professor, de seu domínio da arte de ensinar e educar (SUKHOMLINSKII,
1981, p. 1).
Os pesquisadores observam (ANDROSHCHUK; ANDROSHCHUK, 2020) que "uma
contribuição substancial para o estudo dos fundamentos teóricos e metodológicos subjacentes
ao desenvolvimento da excelência pedagógica" é feita pelo cientista ucraniano Ivan Ziasiun,
que "fundou esta linha de pesquisa e um curso sobre excelência pedagógica em instituições de
ensino superior que formam professores". I. A. Ziasiun (1997) define excelência pedagógica
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como "um conjunto de propriedades da personalidade de um professor necessárias para um alto
nível de atividade profissional".
Nos mais novos tempos da tecnologia digital e da Internet de alta velocidade, é
necessário educar os indivíduos para atender à crescente demanda por criatividade intelectual e
segurança espiritual. O tempo dita suas próprias exigências para o professor do futuro. As
instituições de ensino superior de pedagogia encarregadas de formar o professor do futuro
devem perseguir o objetivo de criar um indivíduo livre, capaz de funcionar ativamente e de se
auto-realizar plenamente, com o objetivo de mudar a vida de seus alunos para melhor
(KUZMINSKYY, 2013).
Discussão
Conclusões. A avaliação atual do estado do problema da excelência pedagógica pelos
professores é identificada através de um estudo sociológico. A amostra do estudo inclui 100
professores de instituições de ensino secundário da República Tcheca, Rússia. Deles, 37,5%
têm mais de 5 anos de experiência de trabalho na escola, 25% têm de 1 a 2 anos de experiência
de trabalho, 12,5% - de 2 a 3, 3 a 4, e 4 a 5 anos, cada um. 82,5% dos professores pesquisados
têm educação pedagógica superior, 17,5% têm educação superior fora da pedagogia. 62,5% dos
professores não têm uma categoria de qualificação, 25% têm a categoria mais alta, 12,5% têm
a primeira categoria. 85% dos professores que participam da pesquisa são mulheres, 15% são
homens. A distribuição etária é a seguinte: 50% - de 20 a 25 anos, 25% - acima de 35 anos,
12,5% - de 26 a 30 anos e de 31 a 35 anos. O questionário é composto de 15 perguntas.
A pergunta 1, "Pode a excelência pedagógica ser definida como uma qualidade
profissional da personalidade de um professor?", sugere que a comunidade profissional de
professores vê a excelência pedagógica como a arte de ensinar como uma qualidade profissional
da personalidade de um professor.
A pergunta 2 visa descobrir se os professores fazem uma distinção entre excelência
pedagógica e tecnologias pedagógicas. Nesta seção, os respondentes oferecem suas
interpretações sobre a correspondência destes conceitos. Alguns dos professores acreditam que
a excelência pedagógica pertence às qualidades profissionais, enquanto as tecnologias
pedagógicas são o meio que permite demonstrar a excelência pedagógica, os mecanismos de
realização e exibição da excelência pedagógica. Outros sugerem que a excelência pedagógica
é uma qualidade pessoal de um professor adquirida com experiência e as tecnologias
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Maret Muslamovna BETILMERZAEVA
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pedagógicas se referem aos métodos de ensino. Outra posição expressa é que o perfeito domínio
das tecnologias pedagógicas é uma evidência da excelência pedagógica.
Na pergunta 3, os principais critérios sugeridos como determinantes da excelência
pedagógica de um professor moderno são criatividade e competência, habilidade de
comunicação, habilidade de trabalho em equipe, atividade, abertura, produtividade e trabalho
criativo. Em termos da orientação do trabalho, um mestre-professor se distingue pela
conveniência como coordenação objetiva das metas estabelecidas com os resultados esperados
que precisam ser produtivos por natureza, sendo um indicador de que esta coordenação é o nível
moral dos estudantes e o conhecimento do assunto. Um mestre-professor utiliza as melhores
tecnologias inovadoras para a organização eficaz do espaço educacional.
Vários entrevistados sugerem que os critérios de excelência do professor podem incluir:
a capacidade de sentir o estado emocional dos alunos, a humanidade, a capacidade de auto-
reflexão, o conhecimento da matéria e a capacidade de apresentá-la aos alunos, a eficácia, e
uma abordagem científica e criativa.
Ao responder a pergunta 4 sobre a relação dos conceitos de "tecnologia" e "excelência"
na atividade pedagógica, os professores concordam que a tecnologia é um meio, uma
ferramenta, e o domínio é a capacidade de usar a tecnologia graciosamente, mas na maioria das
vezes - uma qualidade pessoal do indivíduo.
Na pergunta 5 sobre as diferenças do ensino inovador em relação ao tradicional, os
respondentes observam que o ensino inovador implica "ensinar a aprender", ou seja, visa
desenvolver a capacidade de aprendizagem dos estudantes, o que significa que o aprendizado
inovador é principalmente a capacidade dos estudantes de encontrar as informações necessárias
por conta própria. A aprendizagem inovadora para o desenvolvimento implica o seguinte: 1)
baseia-se na zona de desenvolvimento próximo; 2) o estudante atua como sujeito de sua própria
atividade de aprendizagem; 3) visa dominar os modos de cognição como objetivo final de
aprendizagem; 4) desenvolve o pensamento teórico e a forma teórica de cognição. O ensino
tradicional: 1) baseia-se no princípio da acessibilidade; 2) envolve o aluno a funcionar como
objeto da atividade pedagógica; 3) concentra-se no domínio de uma certa quantidade de
conhecimento; 4) desenvolve o pensamento cotidiano, a forma empírica de aprendizagem; 5) o
aluno aprende métodos particulares, resolvendo problemas concretos e práticos; 6) o resultado
final é o desenvolvimento de um indivíduo humano capaz de atividade executiva.
A pergunta 6 oferece a escolha dos níveis mais exigentes de excelência pedagógica de
um professor moderno entre as opções propostas: o nível reprodutivo (o professor é capaz de
reproduzir aos outros o que eles próprios conhecem como conhecem); o nível adaptativo (o
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professor é capaz não apenas de transmitir informações, mas de transformá-las de acordo com
as peculiaridades do objeto com o qual estão lidando); o nível de modelagem local (o professor
é capaz não apenas de transmitir e transformar informações, mas de modelar o sistema de
conhecimento sobre questões específicas); o nível de modelagem sistemática (o professor é
capaz de modelar o sistema de atividades que formam o sistema de conhecimento sobre seu
tema). 62,5% dos entrevistados dão preferência à terceira opção - um professor de modelagem
local capaz não só de transmitir e transformar informações, mas também de modelar o sistema
de conhecimento sobre questões específicas. 37,5% dos professores escolhem o professor
adaptativo capaz tanto de transmitir informações quanto de transformá-las em relação às
especificidades do objeto com o qual estão lidando. No entanto, argumentamos que o professor
moderno precisa oferecer um sistema de modelagem do conhecimento sobre seu assunto.
A pergunta 7 descobre os principais desafios de nosso tempo do ponto de vista dos
professores. Os três principais desafios são os seguintes: 87,5% dos respondentes acreditam que
um dos importantes desafios de nosso tempo é assegurar a socialização positiva e o sucesso no
aprendizado de cada criança; 75% consideram como um grande desafio as tarefas de criar o
espaço aberto da educação e assegurar a socialização das crianças (apoiando todos os tipos de
educação fora da escola); 50% apontam para a necessidade de proporcionar uma nova qualidade
de resultados educacionais - competência meta-disciplinar, atitudes sociais positivas. Os três
segundos são os desafios devidos à individualização da educação: a criação de condições que
permitam trabalhar pela satisfação das necessidades educacionais individuais dos alunos e por
seus possíveis resultados educacionais através da escolha de métodos, técnicas e ritmo de
aprendizagem - 37,5%; a necessidade de cooperação, combinando os recursos de diferentes
estruturas para alcançar resultados - 25%; 12,5% apontam os desafios do novo sistema de
avaliação dos resultados educacionais e a demanda da escola para funcionar como um elevador
social.
A pergunta 8 enfoca vários déficits enfrentados pelos professores modernos em sua
atividade profissional. A falta de tempo é citada como um déficit significativo de 50% dos
professores. 37,5% notam a falta de compreensão por parte dos pais. 25% dos respondentes
notam a falta de compreensão por parte da administração escolar, a falta de competências meta-
subjetivas e a falta de capacidade de planejar seu trabalho e distribuir recursos. 12,5% dos
professores, ou seja, a cada 8º professor, experimentam déficits na compreensão dos alunos, no
apoio de colegas, na capacidade de estabelecer cooperação com crianças e pais, na organização
da motivação dos alunos, na criação de casos educacionais baseados em problemas e
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exploratórios, na organização da cooperação entre alunos, na organização do autocontrole e
controle mútuo dos alunos, e no desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos.
Nenhum dos entrevistados enfrenta déficits como a falta de experiência no trabalho com
crianças, falta de conhecimento do assunto, falta de habilidade para construir cooperação com
colegas, falta de habilidade para defender seu ponto de vista, falta de habilidade para estabelecer
metas para a lição, e assim por diante.
A pergunta 9 pede aos respondentes que escolham as características mais importantes
para o desenvolvimento profissional de um professor. 50% dos participantes da pesquisa
acreditam que o desenvolvimento profissional requer principalmente a melhoria das habilidades
na área temática e o domínio de novas competências pedagógicas. As opções de dominar novas
atividades através da participação em projetos e grupos de pesquisa, participar e vencer
competições profissionais e obter uma categoria de qualificação superior são selecionadas por
37,5% dos respondentes, cada um. Para 25% dos respondentes, o desenvolvimento profissional
de um professor é impulsionado pelo domínio de novos métodos, troca de experiências. 12,5%
notam a relevância da implementação de idéias, projetos; ocupando um cargo/estado em uma
organização pública. Não incluídos nos tipos significativos de desenvolvimento profissional
estão a ocupação de um cargo superior e o reconhecimento de realizações na comunidade
pedagógica profissional.
A pergunta 10 pediu aos participantes do estudo que observassem a importância de
dominar cada uma das habilidades pedagógicas propostas em condições modernas. Os
resultados mostram que as habilidades mais procuradas são as habilidades para avaliar os
conhecimentos dos estudantes sobre o assunto e habilidades e para organizar o trabalho dos
estudantes com textos dentro da área temática. O segundo bloco de habilidades inclui mostrar
aos estudantes a aplicação prática dos conhecimentos da disciplina, a capacidade de
desenvolver o conteúdo das lições com o aprofundamento do conteúdo da disciplina, a
capacidade de desenvolver o conteúdo das lições de acordo com a lógica da disciplina.
Na pergunta 11, 75% dos professores indicam que eles adquiriram as habilidades acima
mencionadas através do auto-estudo, 50% relatam que as aprenderam na universidade, 37,5%
aprenderam com professores experientes, 25% - em cursos de treinamento avançado, 12,5% -
em vários seminários educacionais.
Na pergunta 12 sobre as vantagens do trabalho dos professores, os respondentes indicam
que, antes de tudo, as vantagens de trabalhar em uma escola incluem o trabalho ser interessante
e diversificado (75%), o respeito das crianças (62,5%), o respeito dos colegas (37,5%), a
estabilidade e certeza (37,5%), e o bom relacionamento com os pais (25%).
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Conclusão
A análise realizada do conceito de "excelência pedagógica", assim como os resultados
da pesquisa sociológica, inspiram a conclusão de que a excelência pedagógica precisa ser
compreendida de uma nova forma nas condições da formação de um novo ambiente
educacional. Inicialmente, a excelência pedagógica implicava um especialista combinando em
si um dom natural na especialidade e conhecimentos empíricos acumulados. Em um mundo em
mudança, a excelência pedagógica envolve uma combinação de várias técnicas e tecnologias
que contribuem para a formação de uma nova imagem do líder criativo do processo
educacional, no qual coexistem um professor clássico, um metodologista, um palestrante, um
gerente e um organizador do tempo e do espaço do contínuo educacional ao redor do aluno, que
está ativamente envolvido no processo de recepção e aquisição de conhecimento.
AGRADECIMENTOS
:
O trabalho no papel foi realizado como parte da Tarefa do Estado №
073-03-2021-025/3.
REFERÊNCIAS
ANDROSHCHUK, I.; ANDROSHCHUK, I. Factors in developing pedagogical excellence in
future teachers.
Professional Pedagogics
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Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022075, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
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Como referenciar este artigo
BETILMERZAEVA, M. M. Tecnologias de excelência pedagógica sob as condições da
realidade digital.
Revista online de Política e Gestão Educacional
, Araraquara, v. 26, n. esp.
2, e022075, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16574
Submetido em:
03/11/2021
Revisões requeridas em
: 26/12/2021
Aprovado em
: 21/02/2022
Publicado em
: 31/03/2022
Gestão de traduções e versões: Editora Ibero
–
Americana de Educação
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Technologies of pedagogical excellence under the conditions of digital reality
TECHNOLOGIES OF PEDAGOGICAL EXCELLENCE UNDER THE CONDITIONS
OF DIGITAL REALITY
TECNOLOGIAS DE EXCELÊNCIA PEDAGÓGICA SOB AS CONDIÇÕES DA
REALIDADE DIGITAL
TECNOLOGÍAS DE EXCELENCIA PEDAGÓGICA BAJO LAS CONDICIONES DE
REALIDAD DIGITAL
Maret Muslamovna BETILMERZAEVA
1
ABSTRACT
: The object of the study is pedagogical excellence as “the teacher’s ability to
engage students in collaborative learning activities to achieve planned developmental,
upbringing, and learning outcomes” in the face of new challenges and risks. The study aims to
formulate substantial requirements for pedagogical excellence in the conditions of the
formation of a new educational environment. In a changing world, pedagogical excellence
involves a combination of several techniques and technologies that contribute to the formation
of a new image of the creative leader of the pedagogical process, which combines both the
classical teacher, a methodologist, a speaker, a manager, and an organizer of time and space
of the educational continuum around the student, who is actively involved in the process of
receiving and actively acquiring knowledge.
KEYWORDS
: Teacher effectiveness. Educational space. Risks and challenges of time.
Knowledge and information.
RESUMO:
O objeto do estudo é a excelência pedagógica como “a capacidade do professor
de envolver os alunos em atividades de aprendizagem colaborativa para alcançar resultados
planejados de desenvolvimento, educação e aprendizagem” diante de novos desafios e riscos.
O estudo visa formular requisitos substanciais para a excelência pedagógica nas condições
de formação de um novo ambiente educacional. Em um mundo em mudança, a excelência
pedagógica envolve uma combinação de uma série de técnicas e tecnologias que contribuem
para a formação de uma nova imagem do líder criativo do processo pedagógico, que
combina tanto o professor clássico, um metodólogo, um palestrante, um gestor, e um
organizador de tempo e espaço do continuum educacional em torno do aluno, que está
ativamente envolvido no processo de receber e adquirir ativamente o conhecimento.
PALAVRAS-CHAVE:
Efetividade docente. Espaço educacional. Riscos e desafios do tempo.
Conhecimento e informação.
1
Chechen State Pedagogical University, Grozny, Russia; Chechen State University named after A.A. Kadyrov,
Grozny, Russia. Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8324-7153. E-mail:
maret.betilmerzaeva@mail.ru
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Maret Muslamovna BETILMERZAEVA
RESUMEN:
El objeto del estudio es la excelencia pedagógica como “la capacidad del
docente para involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje colaborativo para
lograr resultados planificados de desarrollo, crianza y aprendizaje” frente a nuevos desafíos
y riesgos. El estudio tiene como objetivo formular requisitos sustanciales para la excelencia
pedagógica en las condiciones de formación de un nuevo entorno educativo. En un mundo
cambiante, la excelencia pedagógica implica una combinación de una serie de técnicas y
tecnologías que contribuyen a la formación de una nueva imagen del líder creativo del
proceso pedagógico, que combina tanto el maestro clásico, un metodólogo, un orador, un
gerente , y un organizador de tiempo y espacio del continuo educativo en torno al alumno,
que participa activamente en el proceso de recepción y adquisición activa de conocimientos.
PALABRAS CLAVE:
Eficacia docente. Espacio educativo. Riesgos y desafíos del tiempo.
Saberes e información.
Introduction
Under the conditions of digital reality, there is an active transformation of the
educational space and, in accordance with the challenges of the time, new technologies of
pedagogical excellence are in demand. At the end of the last century, Alvin Toffler argued
that “in the twenty-first century, the most important of all raw materials will be knowledge”
(TOFFLER, 2003, p. 398). Reality confirms the foresight of the famous thinker. Today, one
of the most quoted commodities in which people are willing to invest money, time, and
resources is knowledge. The dynamic changes in the contemporary educational environment
are due to the development of digital technologies, which are reshaping all traditional notions
of people about the boundaries of knowledge and education. The younger generations,
children and adolescents, differ from the older ones because they live in a time of not only
great opportunities but also a great responsibility. Every era provides its opportunities and
responsibilities. It was not so easy to go from the habit of speaking orally to mastering written
language. The written speech provided the opportunity to share information as an item – first,
in the form of handwritten and, later, printed texts. Modern technologies have simplified this
process down to a single command-click. Every time, changes in the technologies of storing
and transferring knowledge put on a person the burden of responsibility for the
correspondence of the written to reality. The culture of speech changes the style of
communicative interaction, which, overall, shapes a new format of social and cultural space.
Given the overarching information boom, it becomes important to equip the next
generations with instruction on how to use the resources of the information space. Yet the
problem lies in the fact that there is no such instruction, and even if it were created, it would
be useless. The emphasis should be put on bringing up a conscious subject whose level of
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Technologies of pedagogical excellence under the conditions of digital reality
moral and spiritual culture would match the level of technology at their disposal. Naturally,
this responsibility belongs to the family and school. By mere “may/may not” directives, it is
impossible to create a healthy information environment. A professional approach can be
expected of the school and teachers, whose excellence may become a solid guarantee of the
spiritual and moral health of the next generations.
Dialectical ascent of modern communicative space into the communicative
environment is made possible in the presence of new transformational processes in the
systems of education and upbringing. The flagships of this process are teachers, professors,
educators, research scientists, some of whom develop theoretical and methodological
foundations of pedagogical activity, while others implement the theories in practice. The
discourse about the essence of pedagogical excellence in the context of new challenges and
risks is very relevant.
Research problem. In our view, the problem lies in the redundancy and accessibility of
information creating the illusion of the mastery of knowledge. However, information and
knowledge are two different concepts. Information is found in our surroundings, in a certain
objectively existing space, and just like space, it has physical characteristics. Knowledge is a
socio-cultural value, knowledge has a subjective nature because each time it is someone else’s
knowledge: Socrates’ or F. Nietzsche’s, Ptolemy’s or N. Copernicus’, J. Newton’s or A.
Einstein’s.
Materials and Methods
Subject of research. The subject of the study is pedagogical excellence as “the
teacher’s ability to engage students in collaborative learning activities to achieve planned
developmental, upbringing, and learning outcomes” (BAGRAMYAN; SAKHARCHUK;
VOLYA, 2020) in the context of new challenges and risks.
Goal and objectives of the study. The study aims to formulate substantial requirements
for pedagogical excellence in the conditions of the formation of a new educational
environment. To achieve this goal, it is necessary to solve the following objectives: to analyze
the challenges and risks of our time, to consider professional excellence as one of the factors
of the organization of knowledge economy, to determine the current state of the problems of
pedagogical excellence in the schools of the region.
The methods employed in the study include dialectical analysis, which allows
discovering the logic of the emergence and development of the abilities of pedagogical
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excellence; the phenomenological method used to study pedagogical excellence as an
independent phenomenon, which has a number of features; the general logical methods of
analysis and synthesis used in constructing a sociological portrait of the understanding of
pedagogical excellence by teachers of secondary general education schools in the Chechen
Republic, Russia.
Results
In his lecture “Transformation of man in the global world of digital culture,” the
prominent Russian philosopher V.V. Mironov (2020) reflects on the main challenges of
modernity. Whereas in the era of the dominance of the ideas of anthropology, man was seen
as the crown of creation setting the goals for the entire development of existence,
technocratism, having torn man out of the biological world, has turned him into a certain
suprabiological being, which Mironov defines as a Super Man – Homo Sapientissimus. At the
heart of the challenges of modernity lies the problem of the development of modern forms of
communication and one of the threats to the spiritual foundations of mankind can be
considered the culture of information selection (BETILMERZAEVA, 2020), which we view
in its relationship with the concept of “knowledge”.
A modern person experiences risks of ontological and epistemological nature. The
ontological risks stem from the displacement of reality by imitation, and the epistemological
risks arise from the problem of the transformation of our ideas about truth, the methods of
establishing it, and the methods of verifying it.
Reality shows that the transformation of the world and human beings goes far beyond
our commonsense perceptions. V.V. Mironov (2020) notes that
the higher the level of technology of production and all human activity, the
higher the level of development of society and of man himself in their
interaction with nature, the new civilization, and the new humanistic culture,
proceeding from the fact that man in itself is the end of social development.
The transformation of an individual of the digital age is extremely rationally explored
by A.V. Kurpatov (2020) who believes that the problem of the challenges of modernity is
defined by changes in the format and volume of consumed information, the decentralization
of society and the disappearance of vertical social connections, changes in the ways of
communication, and the overall hedonistic orientation and the inability to construct the model
of the future. Kurpatov (2020) defines the risks of an individual in the digital age by reduced
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Technologies of pedagogical excellence under the conditions of digital reality
quality of intellectual labor; reduced quality of education, which involves people losing the
ability to learn; lower emotional intelligence, digital autism, increased digital addiction; a
drop in motivation, a hope for easy success, a lack of tolerance for failure. A warning can be
heard in the words of D. Dennett: “What’s wrong with turning over the drudgery of thought to
such high-tech marvels? Nothing, so long as … we somehow manage to keep our own
cognitive skills from atrophying” (KURPATOV, 2020).
According to A.V. Kurpatov (2020), there is no solution to these problems yet.
Various approaches are being developed by Sberbank NeuroLab, including mindfulness
(identifying the significance of information), digital hygiene (norms of digital consumption),
and effective sociality (creating methods of social contact that allow one to think
systematically and deeply).
The discussion of the problem of spiritual security amid contemporary technological
metamorphosis should produce new approaches to solving problems and avoiding the risks of
the transforming reality. Spirituality as a special form of human expression in individuals has
gone a long way of formation and adjustment in the context of social and cultural trials. Each
era has its own physical and spiritual face. In the processes of evolutionary development,
periods of revolutionary leaps have always been a shock for contemporaries. So, it was in the
period when the hunter-gatherer culture was replaced by the one of agriculture and when the
culture of farming evolved into the culture of machine production. The level of economic
development drives the development of human society in one direction or another. Today,
machines are transitioning into a new phase of their existence. While in the past, production
was characterized by a lot of physical labor involving a large part of the workforce, the
development of intelligent technology is replacing humans with cost-efficient machine labor.
Today the machine is more than a means of labor, it displaces individuals from many spheres
as a subject of labor. Under these conditions, the advantage of humans is not their physical
strength but their education, the production of knowledge.
German education researcher Andreas Schleicher notes that “today, it is worth
remembering that the development of a modern ‘knowledge economy’ reflects a larger
transition from an economy based on land, labor, and capital to one in which the main
components of production are information and knowledge” (SCHLEICHER, 2006). For A.
Schleicher, it is obvious that the challenge of the time is that knowledge and education
become the key capital to improve both the economic and social spheres of society.
“Knowledge economy” as a policy of successful existence of modern society requires
investment in the form of both material support and human capital. In this sense, pedagogical
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Maret Muslamovna BETILMERZAEVA
excellence is a vital element in the professional development of a teacher of a general
educational institution. In numerous studies, some researchers consider pedagogical
excellence “as a property, features of the teacher’s personality, others – as knowledge,
abilities, and skills, some combine both together, some view it in some cases as a quality of
personality and in others – as the level of professional activity etc.” (MARDAKHAEV, 2020,
p. 60). Pedagogical excellence is conditioned by the level of a specialist’s professional
preparedness, which covers both professional competencies and personal potential.
The problem of pedagogical excellence was posed by the outstanding teachers of the
past centuries – K.D. Ushinskii, A.S. Makarenko, and V.A. Sukhomlinskii. The requirements
for the qualitative component of pedagogical excellence are revealed in the analysis of the
concept of “upbringing”. K.D. Ushinskii presents an original interpretation of upbringing,
noting that this concept refers not only to a person but to any living organism. Accordingly,
the process of upbringing should be conditioned by the opportunity to develop “any organism
by means of food peculiar to it, material or spiritual” (USHINSKII, 1950). In this vein,
pedagogical excellence can be interpreted as the teacher’s ability to select a method of
upbringing that is appropriate to the nature of the child. In the Russian language, the term
“upbringing” (“vospitanie”) is etymologically derived from the word “nourishment”
(“pitanie”), “food” (“pishcha”). To bring up means to nourish the growing generation with the
necessary spiritual nutrition. Of relevance appears to be the argument of A.S. Makarenko that
“there is a need to develop a method of education and be able to subordinate it to the
educational goals of the school” (MAKARENKO, 2018, p. 18). That is, the necessary
mechanisms of implementation of pedagogical activity should correspond to the ultimate
goal. With respect to teaching, V.A. Sukhomlinskii states that the object of a teacher’s
attention is the most complex, priceless, precious being – a human being, and a child’s future
depends on a teacher’s skill, on their mastery of the art of teaching and educating
(SUKHOMLINSKII, 1981, p. 1).
Researchers note (ANDROSHCHUK; ANDROSHCHUK, 2020) that “a substantial
contribution to the study of theoretical and methodological foundations underlying the
development of pedagogical excellence” is made by Ukrainian scientist Ivan Ziasiun, who
“founded this line of research and a course on pedagogical excellence in higher education
institutions that train teachers”. I. A. Ziasiun (1997) defines pedagogical excellence as “a set
of properties of a teacher’s personality necessary for a high level of professional activity”.
In the newest times of digital technology and high-speed Internet, it is necessary to
educate individuals to meet the increasing demand for intellectual creativity and spiritual
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Technologies of pedagogical excellence under the conditions of digital reality
security. Time dictates its own requirements for the teacher of the future. Higher education
institutions of pedagogy tasked with training the teacher of the future should pursue the goal
of bringing up a free individual capable of active functioning and full self-realization, with the
aim of changing the lives of their students for the better (KUZMINSKYY, 2013).
Discussion
Findings. The current assessment of the state of the problem of pedagogical excellence
by schoolteachers is identified through a sociological study. The sample of the study includes
100 teachers from secondary educational institutions of the Chechen Republic, Russia. Of
them, 37.5% have more than 5 years of work experience at school, 25% have from 1 to 2
years of work experience, 12.5% – from 2 to 3, 3 to 4, and 4 to 5 years, each. 82.5% of the
surveyed teachers have higher pedagogical education, 17.5% have higher education outside of
pedagogy. 62.5% of the teachers do not have a qualification category, 25% have the highest
category, 12.5 % have the first category. 85% of the teachers participating in the survey are
women, 15% are men. The age distribution is as follows: 50% – from 20 to 25 years old, 25%
– over 35 years old, 12.5% – from 26 to 30 years old and 31 to 35 years old. The
questionnaire consists of 15 questions.
Question 1, “Can pedagogical excellence be defined as a professional quality of a
teacher’s personality?”, suggests that the professional community of teachers does view
pedagogical excellence as the art of teaching as a professional quality of a teacher’s
personality.
Question 2 aims to find out whether the teachers draw a distinction between
pedagogical excellence and pedagogical technologies. In this section, the respondents offer
their interpretations of the correspondence of these concepts. Some of the teachers believe
that pedagogical excellence belongs to professional qualities, whereas pedagogical
technologies are the means allowing to demonstrate pedagogical excellence, the mechanisms
of realizing and displaying pedagogical excellence. Others suggest that pedagogical
excellence is a personal quality of a teacher gained with experience and pedagogical
technologies refer to the methods of teaching. Another position expressed is that perfect
mastery of pedagogical technologies is evidence of pedagogical excellence.
In question 3, the main criteria suggested as determining the pedagogical excellence of
a modern teacher are creativity and competence, communication skills, teamwork skills,
activity, openness, productivity, and creative work. In terms of the orientation of work, a
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Maret Muslamovna BETILMERZAEVA
master-teacher is distinguished by expediency as objective coordination of the set goals with
the expected results that need to be productive in nature, an indicator of this coordination
being students’ moral level and knowledge of the subject. A master-teacher utilizes optimal
innovative technologies for the effective organization of the educational space.
Several respondents suggest the criteria for teacher excellence may include: the ability
to feel the emotional state of students, humanity, the ability to self-reflection, knowledge of
the subject and the ability to present it to students, effectiveness, and a scientific and creative
approach.
In answering question 4 about the relationship of the concepts of “technology” and
“excellence” in pedagogical activity, the teachers concur that technology is a means, a tool,
and mastery is the ability to use technology gracefully, but most often – a personal quality of
the individual.
In question 5 on the differences of innovative teaching from the traditional, the
respondents note that innovative teaching implies “teaching to learn”, that is, it aims at
developing students’ ability to learn, meaning that innovative learning is primarily the ability
of students to find the necessary information on their own. Innovative developmental learning
implies the following: 1) it is based on the zone of proximal development; 2) the student acts
as a subject of their own learning activity; 3) it is aimed at mastering the ways of cognition as
the ultimate goal of learning; 4) it develops theoretical thinking and theoretical manner of
cognition. Traditional teaching: 1) is based on the principle of accessibility; 2) involves the
student functioning as an object of pedagogical activity; 3) focuses on mastering a certain
amount of knowledge; 4) develops everyday thinking, the empirical way of learning; 5)
students learn private methods by solving concrete and practical problems; 6) the end result is
the development of an individual human capable of executive activity.
Question 6 offers to choose the most demanded levels of pedagogical excellence of a
modern teacher from the proposed options: the reproductive level (the teacher is able to
reproduce to others what they know themselves as they know it); the adaptive level (the
teacher is able to not only transmit information but to transform it in accordance with the
peculiarities of the object they are dealing with); the locally modeling level (the teacher is
able to not only transmit and transform information but to model the system of knowledge on
specific issues); the systematically modeling level (the teacher is able to model the system of
activities that form the system of knowledge on their subject). 62.5% of the respondents give
preference to the third option – a locally modeling teacher able to not only transmit and
transform information but also to model the system of knowledge on specific issues. 37.5% of
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Technologies of pedagogical excellence under the conditions of digital reality
the teachers choose the adaptive teacher capable of both transmitting information and
transforming it in with respect to the specifics of the object they are dealing with.
Nevertheless, we argue that the modern teacher needs to offer systemically modeling
knowledge on their subject.
Question 7 uncovers the main challenges of our time from the teachers’ perspective.
The top three challenges are as follows: 87.5% of the respondents believe that one of the
important challenges of our time is to ensure positive socialization and learning success of
every child; 75% consider as a major challenge the tasks of creating the open space of
education and ensuring the socialization of children (supporting all types of education outside
the school); 50% point to the need to provide a new quality of educational results – meta-
disciplinary competence, positive social attitudes. The second three are the challenges due to
the individualization of education: the creation of conditions allowing to work for the
satisfaction of individual educational needs of students and for their possible educational
result through the choice of methods, techniques, and pace of learning – 37.5%; the need for
cooperation, combining the resources of different structures to achieve results – 25%; 12.5%
pointed the challenges of the new system of evaluation of educational results and the demand
for the school to function as a social lift.
Question 8 focuses on various deficits faced by modern teachers in their professional
activity. Lack of time is cited as a significant deficit by 50% of the teachers. 37.5% note the
lack of understanding on the part of parents. 25% of the respondents note experiencing a lack
of understanding on the part of school administration, lack of meta-subject competencies, and
the lack of ability to plan their work and distribute resources. 12.5% of the teachers, i.e., every
8th teacher, experience deficits in students’ understanding, peer support, the ability to
establish cooperation with children and parents, in organizing student motivation, in creating
problem-based and exploratory educational cases, in organizing cooperation among students,
in organizing self- and mutual control of students, and in developing the creative abilities of
students.
None of the respondents face deficits such as the lack of experience in working with
children, lack of subject knowledge, lack of ability to build cooperation with colleagues, lack
of ability to defend their point of view, lack of ability to set goals for the lesson, and so on.
Question 9 asks the respondents to choose the most important characteristics of the
professional development of a teacher. 50% of the survey participants believe that
professional development primarily requires improving skills in the subject area and
mastering new pedagogical competencies. The options of mastering new activities through
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Maret Muslamovna BETILMERZAEVA
participation in projects and research groups, participating in and winning professional
competitions, and obtaining a higher qualification category are selected by 37.5% of the
respondents, each. For 25 % of the respondents, the professional development of a teacher is
driven by the mastery of new methods, exchange of experience. 12.5% note the relevance of
the implementation of ideas, projects; holding a position/status in a public organization. Not
included in the significant types of professional development are the occupation of a higher
position and the recognition of achievements in the professional pedagogical community.
Question 10 asked the study participants to note the importance of mastering each of
the proposed pedagogical skills in modern conditions. The results show the most in-demand
skills being the abilities to assess students’ knowledge of the subject and skills and to organize
students’ work with texts within the subject area. The second block of skills includes showing
students the practical application of the subject knowledge, the ability to develop the content
of lessons with the deepening of the subject content, the ability to develop the content of
lessons in accordance with the logic of the subject.
In question 11, 75% of the teachers indicate that they have gained the aforementioned
skills through self-study, 50% report they learned them at the university, 37.5% learned from
experienced teachers, 25% – at advanced training courses, 12.5 % – at various educational
seminars.
In question 12 regarding the advantages of the teachers’ job, the respondents indicate
that, first and foremost, the advantages of working at a school include the job being
interesting and diverse (75%), children’s respect (62.5%), respect from colleagues (37.5%),
stability and certainty (37.5%), and good relationships with parents (25%).
Conclusion
The performed analysis of the concept of “pedagogical excellence”, as well as the
results of the sociological survey, inspire a conclusion that pedagogical excellence needs to be
comprehended in a new way in the conditions of the formation of a new educational
environment. Initially, pedagogical excellence implied a specialist combining in themselves a
natural gift in the specialty and accumulated empirical knowledge. In a changing world,
pedagogical excellence involves a combination of several techniques and technologies that
contribute to the formation of a new image of the creative leader of the educational process, in
which coexist both a classical teacher, a methodologist, a speaker, a manager, and an
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– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022075, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029
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Technologies of pedagogical excellence under the conditions of digital reality
organizer of the time and space of the educational continuum around the student, who is
actively involved in the process of receiving and actively acquiring knowledge.
ACKNOWLEDGMENTS:
The work on the paper was performed as part of the State
Assignment № 073-03-2021-025/3.
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e022075, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI:
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Submitted:
03/11/2021
Required revisions
: 26/12/2021
Approved
: 21/02/2022
Published
: 31/03/2022
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