image/svg+xmlFormação dos alunos em condições de digitalização do ensino superior inclusivo RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165891FORMAÇÃO DOS ALUNOS EM CONDIÇÕES DE DIGITALIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR INCLUSIVO EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES EN LAS CONDICIONES DE DIGITALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA EDUCATION OF STUDENTS IN THE CONDITIONS OF DIGITALIZATION OF INCLUSIVE HIGHER EDUCATION LarisaBELENKOVA1YelenaSKUDNAKOVA2Dmitry BOSOV3RESUMO: O artigo reflete o problema do uso de redes virtuais como meio de educação no processo educacional da universidade, apresenta os resultados de um trabalho experimental que visa determinar a propensão a formas socialmente aceitáveis de vícios e sua prevenção em futuros psicólogos e professores- psicólogos por meio de psicotecnologias implementadas no âmbito do trabalho educativo em formato remoto, que visam formar o potencial intrapessoal de garantir uma existência segura, segurança psicológica na interação interpessoal nas condições de comunicação eletrônica e neutralização de ameaças e manipulação nas espaço de informação. PALAVRAS-CHAVE: Educação superior inclusiva. Digitalização. Potencial intrapessoal. Comunicação. RESUMEN:El artículo refleja la problemática del uso de las redes virtuales como medio de educación en el proceso educativo de la universidad, presenta los resultados de un trabajo experimental encaminado a determinar la propensión a formas socialmente aceptables de adicciones y su prevención en futuros psicólogos y docentes. psicólogos por medio de psicotecnologías implementadas en el marco del trabajo educativo en formato a distancia, las cuales están dirigidas a formar el potencial intrapersonal de asegurar una existencia segura, seguridad psicológica en la interacción interpersonal en las condiciones de comunicación electrónica y neutralización de amenazas y manipulación en el espacio de información.PALABRAS CLAVE:Educación superior inclusiva. Digitalización. Potencial intrapersonal. Comunicación.1Universidade Estadual de Humanidades e Economia de Moscou, Moscou - Rússia. Professora Adjunta. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8172-2520. E-mail: lara.belenckova@yandex.ru 2Universidade Estadual de Tecnologias e Administração de Moscou "K.G. Razumovcky" (a Primeira Universidade Cossaca), Moscou - Rússia. Professora Associada. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6975-1852. E-mail: elenaskudnakova@gmail.com 33Universidade Estadual de Humanidades e Economia de Moscou, Moscou - Rússia. Professor Adjunto. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1623-0244. E-mail: dimabw@mail.ru
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA e Dmitry BOSOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165892ABSTRACT: The article reflects the problem of using virtual networks as a means of education in the educational process of the university, presents the results of experimental work aimed at determining the propensity to socially acceptable forms of addictions and their prevention in future psychologists and teachers-psychologists by means of psychotechnologies implemented within the framework of educational work in a remote format, which are aimed at forming the intrapersonal potential of ensuring a safe existence, psychological security in interpersonal interaction in the conditions of electronic communication and neutralization of threats and manipulation in the information space. KEYWORDS: Inclusive higher education. Digitalization. Intrapersonal potential. Communication. Introdução O projeto da educação digital é uma direção prioritária da política nacional da Rússia. Os processos de transformação digital no campo da educação são regulados pelos seguintes projetos: "Ambiente educacional digital moderno na Federação Russa", "Ambiente educacional digital" (Ministério da Educação da Rússia, 2019), "Estratégias para o desenvolvimento da sociedade da informação na Federação Russa para 2017-2030" (Decreto do Presidente da Federação Russa, 2017). Elas revelam as características da organização do processo educacional na universidade na era da digitalização, as especificidades do uso de recursos educacionais eletrônicos na adaptação sócio psicológica de estudantes deficientes em um mundo digital em rápida mudança. De acordo com o projeto federal "Ambiente Educacional Digital", o sistema de educação eletrônica deve preparar proprietários qualificados de tecnologias digitais que tenham as competências do futuro próximo. Neste sentido, parte da política prioritária das organizações educacionais em vários níveis é a transformação do ambiente educacional de acordo com as tecnologias avançadas de informação, aumentando a competência digital dos professores, introduzindo novas formas de interação com os estudantes (ARTEMYEVA; VORONINA; ARTEMYEVA, 2020, p. 272). O mundo moderno passou para o próximo nível de desenvolvimento de novas tecnologias. A digitalização da educação envolve o uso de tecnologias digitais pelos estudantes em combinação com as tecnologias de redes sem fio de uma nova geração, expandindo significativamente as possibilidades de apresentar informações educacionais, tendo um impacto complexo sobre a personalidade como um todo, tornando o processo educacional diversificado e rico (ARTEMYEVA; UTYUMOVA; ARTEMYEVA, 2021). A introdução produtiva das tecnologias digitais, o envolvimento interativo dos estudantes na busca e processamento das informações recebidas, a participação no trabalho coletivo e nas atividades do projeto está
image/svg+xmlFormação dos alunos em condições de digitalização do ensino superior inclusivo RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165893baseada na troca comunicativa e interativa de informações, contribuindo para o desenvolvimento da cultura da informação e a formação de habilidades psicológicas (a arte da busca intelectual e do trabalho com um grande fluxo de informações), ativando a adaptação do indivíduo no moderno espaço da informação (NIKULINA; STARICHENKO, 2018). Em condições modernas, o objetivo principal da educação é a formação e a socialização de um sujeito em crescimento, gestão proposital do processo de seu desenvolvimento, criando condições favoráveis para isso (LAPTEV; NOSKOVA, 2018). Como parte da introdução de software e meios técnicos de conteúdo educacional digital, uma das principais tendências da educação moderna é o uso de redes sociais como meio de educação, realizando transmissões ao vivo, treinamentos, eventos em modo remoto (BABUSHKINA; ALYOSHINA, 2021). As modernas tecnologias digitais trazem uma fonte de incrível progresso: são uma oportunidade integral para realizar habilidades humanas, proporcionar igualdade comunicativa, interatividade de contatos sociais (SAFRONOVA; VERBITSKAYA; MOLCHANOV, 2018). Na sociedade moderna, os estudantes se tornam a comunidade social mais desprotegida, uma vez que sua socialização na universidade foi implementada no contexto do uso obrigatório da Internet como uma ferramenta para atividades educacionais em uma situação. Os estudantes percebem a Internet como um meio eficaz de busca interativa, comunicação pessoal e educação (TOPILSKAYA, 2021). A geração atual de jovens é inseparável dos dispositivos eletrônicos. O sistema de ensino superior incorporou firmemente o aprendizado misto, que combina treinamento presencial com treinamento on-line em várias plataformas da Internet. Esta abordagem da educação visa uma combinação ideal de educação em tempo integral e atividades on-line (ARTEMYEVA; UTYUMOVA; ARTEMYEVA, 2021). Quando os estudantes mergulham no espaço digital, surgem uma série de novos interesses e expectativas, várias formas de atividade midiática que estão associadas com a virtualização do espaço de vida e interação. O ambiente eletrônico virtual como uma zona de comunicação abrangente dos assuntos do processo educacional proporcionará um enorme potencial de desenvolvimento pessoal e educacional. O uso de tecnologias digitais oferece uma oportunidade para atender às necessidades comunicativas, a realização das habilidades humanas. As características da prática educativa utilizando redes sociais são o aumento de sua eficácia tecnológica, mobilidade, diálogo, flexibilidade.
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA e Dmitry BOSOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165894Os jovens que entram numa vida social ativa, a fim de não se afogarem no fluxo de informações, devem aprender a perceber corretamente, analisar e excluir informações desnecessárias, incluindo o pensamento crítico. Somente a experiência pessoal não é suficiente para a organização das atividades da vida. Os jovens estão adquirindo cada vez mais informações necessárias a partir da Internet. Entretanto, os jovens estão cada vez mais expostos a influências destrutivas de informação que estão ganhando atividade no espaço da Internet (SAFRONOVA; VERBITSKAYA; MOLCHANOV, 2018). O problema discutido da educação está principalmente relacionado à superação dos efeitos negativos do ambiente eletrônico sobre a geração mais jovem. Entretanto, o uso descontrolado do espaço da Internet pode ter um impacto negativo que pode prejudicar a saúde social, mental e física de uma pessoa. O impacto destrutivo provocador do espaço virtual é um processo pré-planejado de mudanças destrutivas na consciência, deformação psicológica da esfera valor-semântica do indivíduo, que leva à dessocialização da personalidade de um jovem (jogos de computador, grupos de morte, etc.) (SAFRONOVA; VERBITSKAYA; MOLCHANOV, 2018), que causa danos irreparáveis à saúde psicossocial de um jovem. A relevância do artigo se deve à necessidade de rever os materiais sobre a questão das diretrizes estratégicas na educação da geração digital. N. Postman, um dos representantes da abordagem crítica, em 1982 revelou o fenômeno causado pelo desenvolvimento dos meios eletrônicos (em particular, a mídia eletrônica), que o designou como "o desaparecimento da infância". A digitalização total muda o processo de socialização das crianças, esbatendo a fronteira entre a infância e a idade adulta. Assim como a imprensa gráfica criou a infância em seu tempo, também a mídia eletrônica levou ao seu desaparecimento (POSTMAN, 1982). O publicitário e especialista americano em Internet N. Carr (2008) em seu trabalho "O Google está nos tornando estúpidos?" revelou o processo do impacto negativo do uso constante de ferramentas digitais na leitura, discurso oral, apresentação oral de histórias, na memória e concentração de atenção, e muitos outros aspectos da atividade humana. Alguns pesquisadores acreditam que as tecnologias de digitalização contribuem para um aumento múltiplo das habilidades de pensamento humano. Outros cientistas, ao contrário, apoiam o ponto de vista de N. Carr sobre a transformação nem sempre positiva não só das formas de atividade, mas também do pensamento das pessoas modernas: sobre a perda da capacidade de leitura profunda, que não pode deixar de afetar a natureza da percepção e processamento da informação (MUELLER; OPPENHEIMER, 2016). Assim, P. A. Muller e D. M. Oppenheimer, comparando as vantagens e os custos de tomar notas à mão e gravar palestras
image/svg+xmlFormação dos alunos em condições de digitalização do ensino superior inclusivo RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165895em um computador, descobriram que a primeira é mais eficaz para o aprendizado. Embora um laptop permita aos estudantes gravar uma quantidade maior de material educacional, ele é processado de forma bastante superficial; e os estudantes que tomam notas à mão, ao contrário, entendem melhor o conteúdo das palestras (WOLF, 2009). O dano que o ambiente digital causa à saúde humana pode ser expresso em conceitos tão negativamente coloridos como "smog eletrônico", "dependência de drogas digitais" e até mesmo "demência digital" ou "demência digital" (MUELLER; OPPENHEIMER, 2016). N. Carr (2008) sugeriu que, usando inteligência artificial, uma pessoa não percebe como sua própria inteligência também se torna parcialmente artificial, obedecendo, por exemplo, à lógica da algoritmização realizada consistentemente pelo Google. O excesso de informações contraditórias no espaço digital tem um impacto negativo sobre a saúde mental dos jovens. Deve ser enfatizado que o mundo e a sociedade como um todo estão caminhando para uma sociedade hiperativa, onde prevalece a sede de novidade e exotismo, reduz a paciência e a tolerância, aumenta o conflito e o desejo de obter tudo de uma só vez sem esforço. O pensamento de clipes não é mais que uma reação protetora do indivíduo a condições em rápida mudança e uma superabundância de informações (SPITZER, 2014). A Internet e as tecnologias digitais nos desmembram da leitura de literatura real, que é substituída por digestores, visualização de blogs e informações em salas de bate-papo. As novas tecnologias dão origem ao pensamento em clipes, que muda a percepção para a visualização, não sem prejuízo da lógica do pensamento. As pessoas perdem a capacidade de pensar independentemente ("Google nos torna estúpidos" (SERAZHETDINOVA, 2020)). Na realidade digital, o mundo se torna transparente e a vida de uma pessoa pode estar sob controle constante. Finalmente, existem ameaças diretas à segurança de indivíduos, organizações e estados (PISHCHULINA; LOSHKAREV; CHURAKOVA, 2018). Tal influência negativa do espaço digital pode ser contrastada com o ambiente educacional extracurricular da universidade, como ferramenta de educação profissional e máxima auto expressão dos jovens através dos meios eletrônicos de comunicação. K. Zirera enfatiza que os riscos da digitalização na educação podem ser evitados se o lugar de liderança for ocupado não pela tecnologia, mas pelo professor e pela pedagogia. O principal objetivo da educação russa sempre foi o desenvolvimento de uma pessoa e sua formação como pessoa. Esta abordagem pedagógica também deve ser aplicada em relação à digitalização da educação. As tecnologias digitais não podem ser consideradas um substituto para o componente pedagógico do processo educacional. Ao contrário, a digitalização deve ser subordinada ao componente pedagógico do processo educacional (ZIERER, 2019). Graças aos
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA e Dmitry BOSOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165896modernos desenvolvimentos didáticos, entende-se que o professor e a verdadeira comunicação pedagógica não podem ser completamente substituídos pelas tecnologias digitais. A.A. Verbitsky (2019), que trata da aprendizagem digital, observa que não existe um conceito de "educação digital", já que a educação no processo educacional deve incluir comunicação, interação interpessoal dos sujeitos, e uma atitude emocional e de valor às situações de escolha moral baseada em normas morais aceitas na sociedade. V.V. Artemieva, L.V. Voronina, E.A. Utyumova (2020) ressalta que o potencial educacional do processo educacional na universidade deve ser baseado nos meios digitais de comunicação ao modelar situações de futuras atividades práticas ou profissionais. Material e método A fim de determinar a propensão às formas socialmente aceitáveis de vícios e sua prevenção em futuros psicólogos e psicólogos educacionais, foi realizado um estudo experimental. A base experimental da pesquisa foi a Universidade Estadual de Ciências Humanas e Economia de Moscou. O estudo envolveu 36 estudantes da Faculdade de Psicologia e Pedagogia. Com base nesta universidade, um programa em desenvolvimento "Ilusões de segurança comunicativa" foi implementado entre os estudantes da Faculdade de Psicologia e Pedagogia das áreas de treinamento "Educação Psicológica e Pedagógica" e "Psicologia". O objetivo do programa é a prevenção de vícios socialmente aceitáveis, que consiste na formação de recursos sociais e de competência de personalidade dos estudantes, no domínio dos métodos de proteção psicológica contra influências manipuladoras no espaço virtual. O programa incluiu aulas preventivas destinadas a prevenir ameaças associadas ao entusiasmo excessivo por permanecer no espaço virtual, bem como o domínio das modernas psicotécnicas para prevenir o vício na Internet. Havia 16 aulas, 2 vezes por semana, com duração de 45 minutos. A estrutura do programa incluía 4 séries de aulas: coordenação (diagnóstico do vício da Internet; criação de um grupo; discussão das regras de trabalho em grupo), educacional e educacional (fornecendo informações sobre os mecanismos de ocorrência, causas psicológicas do vício da Internet, métodos de sua prevenção), de desenvolvimento e operacional (treinamentos para o desenvolvimento de habilidades sociais e comunicativas, comportamento confiante, autocontrole forte, uma aula magistral sobre psicologia da Internet, sobre a prevenção da saúde ocupacional, sobre
image/svg+xmlFormação dos alunos em condições de digitalização do ensino superior inclusivo RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165897a formação de estratégias para resolver problemas educacionais e profissionais, sobre a formação de orientações de valor profissional, etc. ), avaliação (análise e discussão dos resultados, diagnóstico de controle). Resultados e discussão No início do ano acadêmico, realizamos um diagnóstico primário para determinar a propensão para formas de vícios socialmente aceitáveis em futuros psicólogos e psicólogos educacionais, no final, uma seção de diagnóstico de controle para determinar a eficácia do trabalho realizado. Utilizamos os testes "Diagnóstico do vício na Internet" de K. Young (no original "Internet Addiction Test" - um teste para vício na Internet) (PSYCHOJOURNAL, n.d.) e o questionário "Dependência Ciber-comunicativa" de A.V. Toncheva (LEZHNEVA, 2014), o teste "Definição de competência social comunicativa" (Tudo sobre redes sociais, n.d.), o questionário "Definição de formas integrais de agressividade comunicativa" por V. V. Boyko (FETISKIN; KOZLOV; MANUILOV, 2002). Os resultados do teste "Diagnóstico do vício da Internet" K. The Yangs são refletidos na Fig. 1. Figura 1 –Dinâmica dos indicadores de dependência na Internet dos estudantes de acordo com o método de K. Yang Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA e Dmitry BOSOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165898A análise dos dados apresentados na Fig. 1 mostra uma dinâmica positiva do indicador da escala "Usuário regular da Internet" de 43,3%, o número de indivíduos aumentou para 70,3% (um aumento de 27%), na escala "Existem alguns problemas com o uso excessivo da Internet", o número de entrevistados diminuiu de 48,5% para 24,2% (uma diminuição de 24,3%), o número de indivíduos na escala "Vício na Internet" diminuiu de 8,2% para 5,5% (uma diminuição de 2,7%). Além disso, a Tabela 1 apresenta uma análise das diferenças nos indicadores psicológicos do vício da Internet no grupo antes e depois da fase formativa da experiência, utilizando o critério φ- Transformação angular de Fisher Tabela 1 –Análise das diferenças nos indicadores de dependência da Internet entre os estudantes de acordo com o método de K. Usando o critério φ- Transformação angular antes e depois da etapa formativa do experimento Nota: *-1.64 (p ≤0.05), **-2.28 (p ≤0.01)Fonte: Elaborado pelos autores A análise das diferenças nos indicadores psicológicos utilizando o critério φ- A transformação angular do pescador mostrou que foram encontradas diferenças estatisticamente significativas no nível de significância de 1% no grupo onde foi realizado o estágio formativo do experimento, de acordo com o indicador "A presença de problemas associados ao vício excessivo da Internet" no estágio de controle do experimento, foram encontradas diferenças estatisticamente significativas no nível de significância de 5%. Assim, a implementação de um programa psicológico para a prevenção de formas socialmente aceitáveis de vícios contribuiu para uma diminuição do número de indivíduos que são excessivamente viciados na Internet e são propensos ao vício da Internet. Em seguida, usamos o questionário "Dependência ciber-comunicativa" de A.V. Toncheva, os resultados são mostrados na Fig. 2. Escalas do método A magnitude e o significado do critério φVício em internet 0,466 Existem alguns problemas com o uso excessivo da Internet 2,203* Usuário regular da internet 2,388**
image/svg+xmlFormação dos alunos em condições de digitalização do ensino superior inclusivo RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165899Figura 2 –Dinâmica dos níveis de dependência cibercomunicativa dos estudantes de acordo com o método de A.V. Toncheva4Fonte: Elaborado pelos autores A análise dos dados apresentados na Tabela 2 mostra a dinâmica dos níveis de dependência da cibercomunicação: o número de indivíduos com um nível elevado diminuiu de 43,3% para 21,5% (uma redução de 21,8%), o número de indivíduos com um nível médio aumentou de 37,9% para 48,7% (um aumento de 10,8%), o número de indivíduos com um nível baixo aumentou de 18,8% para 29,8% dos entrevistados (um aumento de 11%). Além disso, a Tabela 2 apresenta uma análise das diferenças nos indicadores psicológicos da dependência cibercomunicativa da Internet no grupo antes e depois da fase formativa da experiência utilizando o critério φ- Transformação angular de Fisher. Tabela 2 –Análise das diferenças nos indicadores de dependência cibercomunicativa dos estudantes de acordo com o método de A.V. Toncheva utilizando o critério φ- Transformação angular de Fisher antes e depois da etapa formativa do experimento Escalas do método A magnitude e o significado do critério φNível alto 2,008* Nível intermediário 0,943 Nível baixo 1,087 Nota: *-1,64 (p ≤0.05), **-2,28 (p ≤0.01).Fonte: Elaborado pelos autores 4N.T. onde se lê “High level”, leia –se “Nível Alto”.
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA e Dmitry BOSOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658910A análise das diferenças nos parâmetros psicológicos do grupo utilizando o critério φ- transformação angular de Fisher mostrou que após a fase de formação do grupo experimental em termos de cibercomunicações de "alto nível" com base nas diferenças estatisticamente significativas no nível de 5% de significância. Para este fim, usamos o questionário "Definição de formas integrais de agressividade comunicativa" de V. V. Boyko. Os resultados são mostrados na Fig. 3. Figura 3 –Indicadores de formas integrais de agressão comunicativa em estudantes de acordo com o método de V. V. Boyko nas etapas de verificação e controle do experimento Fonte: Elaborado pelos autores A análise dos dados apresentados na Fig. 3 mostrou que indica a dinâmica dos níveis de agressão comunicativa: na escala de "muito baixo nível de agressão", o número de entrevistados aumentou 2,7%, na escala de "baixo nível de agressão", o número de sujeitos aumentou 10. 8 %, na escala de "nível médio de agressão", o número de sujeitos aumentou 18,9%, na escala de "nível mais alto de agressão", o número de respondentes diminuiu 16,3%, na escala de "nível muito alto de agressão", o número de respondentes diminuiu 16,2%. Além disso, a Tabela 3 apresenta uma análise das diferenças nos indicadores psicológicos das formas integrais de agressão comunicativa de acordo com o método de V. V. Boyko no grupo antes e depois da etapa formativa do experimento utilizando o critério φ- Transformação angular de Fisher.
image/svg+xmlFormação dos alunos em condições de digitalização do ensino superior inclusivo RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658911Tabela 3 –Análise das diferenças nos indicadores das formas integrais de agressão comunicativa dos estudantes de acordo com o método de V. V. Boyko utilizando o critério φ- Transformação angular de Fisher antes e depois da etapa formativa do experimento Escalas do método A magnitude e o significado do critério φMuito baixo nível de agressão 0,400 Baixo nível de agressão 1,200 Nível médio de agressão 1,677* Nível de agressão aumentado 1,828* Muito alto nível de agressão 2,142* Nota: *-1.64 (p ≤0.05), **-2.28 (p ≤0.01)Fonte: Elaborado pelos autores A análise das diferenças nos indicadores psicológicos do grupo utilizando o critério φ- A transformação angular de Fisher mostrou que após a fase formativa do experimento, foram reveladas diferenças estatisticamente significativas no nível de significância de 5% no grupo de acordo com os indicadores "nível médio", "aumento do nível de agressão" e "nível muito alto de agressão". Os dados obtidos indicam que a maioria dos estudantes é caracterizada por agressão espontânea, na qual eles podem mudar para outros objetos e mudar de atividade. Assim, o "risco" de comportamento dependente diminuiu, no qual uma pessoa "psicologicamente mergulha" na rede mundial de computadores, onde tenta encontrar amigos, construir relacionamentos, mergulhando assim na ilusão de segurança comunicativa, relacionamentos emocionais reais com as pessoas perdem seu significado. Em seguida, utilizamos o questionário "Diagnóstico da competência social comunicativa (CSC)". Os resultados são mostrados na Fig. 4.
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA e Dmitry BOSOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658912Figura 4 –Dinâmica dos níveis de competência social comunicativa dos estudantes5Fonte: Elaborado pelos autores A análise dos dados apresentados na Fig. 4 mostrou que após a fase formativa da experiência, o número de sujeitos no grupo aumentou 5,4% na escala de "nível máximo de competência", o número de sujeitos aumentou 5,4% na escala de "predominância de fatores de competência", o número de sujeitos aumentou 13,4% na escala de "nível médio de competência", e o número de sujeitos diminuiu 24,2% na escala de "baixo nível de impulsividade". Além disso, a Tabela 4 apresenta uma análise das diferenças de competência social de comunicação psicológica no grupo antes e depois da etapa formativa da experiência, utilizando o critério φ- Transformação angular de Fisher. Tabela 4 –Análise das diferenças nos indicadores de competência social comunicativa dos estudantes usando o critério φ- Transformação angular de Fisher antes e depois da etapa formativa da experiência Escalas do método A magnitude e o significado do critério φBaixo nível de competência social 2,375** O nível médio de competência social 1,227 A severidade predominante dos fatores de competência social 0,564 O nível máximo de competência social 0,638 Nota: *-1.64 (p ≤0.05), **-2.28 (p ≤0.01)Fonte: Elaborado pelos autores 5N.T. Onde se lê “O predominante gravidade do social fatores de competência”, leia –se “A severidade predominante dos fatores de competência social”
image/svg+xmlFormação dos alunos em condições de digitalização do ensino superior inclusivo RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658913A análise das diferenças nos indicadores psicológicos utilizando o critério φ- A transformação angular de Fisher mostrou que após a fase formativa do experimento, diferenças estatisticamente significativas no nível de significância de 1% foram reveladas no grupo de acordo com o indicador "baixo nível de competência social". Não houve diferenças estatisticamente significativas em outros indicadores. Assim, após o estágio formativo do experimento, o número de entrevistados com um nível médio e moderado de impulsividade aumentou significativamente, o que indica sua intencionalidade, perseverança em alcançar seus objetivos e o desejo de terminar o que eles começaram. Estes dados confirmam que os estudantes se tornaram mais propensos a alta autorreflexão comportamental e estabelecimento de metas. O estudo de literatura psicológica especial sobre a influência de fatores sócio psicológicos na ocorrência de vício na Internet entre os estudantes mostrou que nas instituições de ensino superior há estudantes que são propensos ao vício na Internet. Entrando no ambiente da Internet, eles desenvolvem as seguintes competências: a capacidade de utilizar tecnologias de informática e a necessidade de obter informações confiáveis. O ambiente virtual da Internet tem uma série de características que são muito atraentes para os estudantes que são propensos a comportamentos dependentes. Isto tem um impacto negativo em seu estado mental, em particular, e nas atividades educacionais em geral, acelerando os processos viciantes. Os resultados do trabalho experimental confirmaram a necessidade de trabalho educativo com os estudantes da universidade, mesmo em um formato distante. Os resultados do diagnóstico secundário devem ser a base para o desenvolvimento de medidas preventivas com os estudantes, visando formar seus recursos sociais e de competência do indivíduo. Acreditamos que a implementação do programa de prevenção psicológica em formato remoto, incluindo um complexo de formas e tecnologias psicológicas e pedagógicas, contribuirá para a formação de uma atitude responsável em relação às informações da Internet, aumentará o nível de comunicação, autoconfiança e resistência ao estresse, criará condições para otimizar o tempo que eles passam on-line, reduzindo sua dependência, adquirindo estratégias comportamentais e recursos pessoais altamente eficazes, habilidades de comunicação interpessoal eficazes e resolvendo situações cotidianas.
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA e Dmitry BOSOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658914Conclusão Portanto, a implementação do programa de prevenção de vícios socialmente aceitáveis dos estudantes contribuiu para a redução das disciplinas, tendo um alto nível de dependência cibercomunicativa, e um aumento na composição dos estudantes com o nível máximo e médio de competência social comunicativa, os indicadores de formas integrais de agressão comunicativa dos estudantes diminuíram. Os fatores comunicativos listados impedem o surgimento de comportamentos dependentes. O uso de psicotécnicas no trabalho educacional realizado em um formato distante ajuda a preservar a saúde profissional de futuros psicólogos e professores-psicólogos, aumenta a eficácia de suas atividades educacionais e profissionais, possibilita sair de um estado de isolamento e solidão, sentindo-se unidade com outras pessoas; fortalece a fé em si mesmo e em suas habilidades; ensina a tomar decisões, tanto de forma independente como em conjunto com outras pessoas, ensinando assim efetivamente novos comportamentos.REFERÊNCIAS ALL about social networks. Dependence on social networks. [n.d.]. Disponível em: http://allsocialnetworkingsites.com/. Acesso em: 10 maio 2021. ARTEMYEVA, E. A.; UTYUMOVA, E. A.; ARTEMYEVA, V. V. Educating the rising generation in the context of digitalisation of education. In: Education as a strategic national priority: International scientific and educational forum. Part 2. Yekaterinburg: Ural State Pedagogical University, 2021. p. 21-25. ARTEMYEVA, V. V.; VORONINA, L. V.; ARTEMYEVA, E. A. Modern education in a digital environmentюIn: Step into science: A collection of materials of the III International scientific and practical conference with the participation of students. Grozny: Chechen State Pedagogical University, 2020. p. 270-274. ARTEMYEVA, V. V.; VORONINA, L. V.; UTYUMOVA, E. A. Development of Information Culture of Future Teachers in the Conditions of Digitalization of Education. In: Proceedings of the 2nd International scientific and practical conference "Modern management trends and the digital economy: From regional development to global economic growth". Atlantis Press, 2020. ISBN 978-94-6252-962-5. DOI: https://dx.doi.org/10.2991/aebmr.k.200502.137 BABUSHKINA, Y. A.; ALYOSHINA, S. A. The digital learning environment as a new space for educational activities. Pedagogy: History, Prospects, v. 4, n.2, p. 13-19, 2021. CARR, N. Is Google making us stupid? The Atlantic, 2008. Disponível em: https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2008/07/is-google-making-us-stupid/306868. Acesso em: 10 maio 2021.
image/svg+xmlFormação dos alunos em condições de digitalização do ensino superior inclusivo RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658915FETISKIN, N. P.; KOZLOV, V. V.; MANUILOV, G. M. Socio-psychological diagnostics of the development of personality and small groups. Moscow: Publishing House of the Institute of Psychotherapy, 2002. LAPTEV, V. V.; NOSKOVA, T. N. Information technologies: Сhallenges to modern education. Scientific opinion, n. 2, p. 10-18, 2018. LEZHNEVA, E.A. Motivational support for adolescent psychological safety in the development of success strategies. Humanities and education,v. 4, v. 20, p. 46-50, 2014. MUELLER, P. A.; OPPENHEIMER, D. M. The pen is mightier than the keyboard: Advantages of long handover laptop note taking. Psychological Science, v. 25, n. 6, p. 1159-1168, 2016. NIKULINA, T. V.; STARICHENKO, E. B. Informatization and digitalization of education: concepts, technologies, management. Pedagogical Education in Russia, n. 8, p. 107-112, 2018. PISHCHULINA, Y. A.; LOSHKAREV, A. V.; CHURAKOVA, E. N. Identification of the person in the internet network. Synergy of Sciences, n. 22, p. 954-961, 2018. Disponível em: http://synergy-journal.ru/archive/article2033. Acesso em: 10 maio 2021. POSTMAN, N. The disappearance of childhood. New York: Delacorte press, 1982. PSYCHOJOURNAL. The Kimberly Young test for Internet addiction. [n.d.]. Disponível em: https://psychojournal.ru/internet_addiction.html Acesso em: 10 maio 2021. RUSSIA. Decree of the President of the Russian Federation No. 203. On the Strategy for the development of the information society in the Russian Federation for 2017-2030”, 9May 2017. Disponível em: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919. Acesso em: 10 maio 2021. RUSSIA. Ministry of Education of Russia. Federal project "Digital Educational Environment". 2019. Disponível em: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/. Acesso em: 10 maio 2021. SAFRONOVA, A. N.; VERBITSKAYA, N. O.; MOLCHANOV, N. A. Education in the digital space: Self-preservation of health. Modern Problems of Science and Education, n.6, 2018. Disponível em: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28368. Acesso em: 10 maio 2021. SERAZHETDINOVA, S.D. Psycho-pedagogical features of educating adolescents in the digital age. International Student Scientific Bulletin, n. 1, p. 30-30, 2020. Disponível em: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=19882. Acesso em: 10 maio 2021. SPITZER, M. Antimozg: Tsifrovyye tekhnologii i mozg [Antibrain: Digital technology and the brain]. Moscow: Publishing House AST, 2014.
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA e Dmitry BOSOV RPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658916TOPILSKAYA, O. A. Assessing internet addiction among young students: A diagnostic toolkit. Psychological and Pedagogical Journal "Gaudeamus", v. 20, n. 1(47), p. 52-60, 2021. VERBITSKY, A.A. Digital learning: Problems, risks and prospects. Homo Cyberus, v. 1, v. 6, 2019. Disponível em in: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019. Acesso em: 10 maio 2021. WOLF, M. The importance of deep reading. Educational leadership: Journal of the Department of supervision and curriculum development, N. E. A., v. 66, n. 6, p. 32-37, 2009. ZIERER, K. Putting learning before technology! The possibilities and limits of digitalization. New York: Routledge, 2019. Como referenciar este artigoBELENKOVA, L.; SKUDNAKOVA, Y.; BOSOV, D. Formação dos alunos em condições de digitalização do ensino superior inclusivo. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: ttps://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16589 Submetido em:08/11/2021 Revisões requeridas em: 26/12/2021 Aprovado em: 19/02/2022 Publicado em: 31/03/2022 Gestão de traduções e versões: Editora Ibero –Americana de Educação
image/svg+xmlEducation of students in the conditions of digitalization of inclusive higher educationRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165891EDUCATION OF STUDENTS IN THE CONDITIONS OF DIGITALIZATION OF INCLUSIVE HIGHER EDUCATIONFORMAÇÃO DOS ALUNOS EM CONDIÇÕES DE DIGITALIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR INCLUSIVOEDUCACIÓN DE ESTUDIANTES EN LAS CONDICIONES DE DIGITALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVALarisaBELENKOVA1YelenaSKUDNAKOVA2Dmitry BOSOV3ABSTRACT: The article reflects the problem of using virtual networks as a means of education in the educational process of the university, presents the results of experimental work aimed at determining the propensity to socially acceptable forms of addictions and their prevention in future psychologists and teachers-psychologists by means of psychotechnologies implemented within the framework of educational work in a remote format, which are aimed at forming the intrapersonal potential of ensuring a safe existence,psychological security in interpersonal interaction in the conditions of electronic communication and neutralization of threats and manipulation in the information space.KEYWORDS: Inclusive higher education. Digitalization. Intrapersonal potential. Communication.RESUMO: O artigo reflete o problema do uso de redes virtuais como meio de educação no processo educacional da universidade, apresenta os resultados de um trabalho experimental que visa determinar a propensão a formas socialmente aceitáveis de vícios e sua prevenção em futuros psicólogos e professores-psicólogos por meio de psicotecnologias implementadas no âmbito do trabalho educativo em formato remoto, que visam formar o potencial intrapessoal de garantir uma existência segura, segurança psicológica na interação interpessoal nas condições de comunicação eletrônica e neutralização de ameaças e manipulação nas espaço de informação.PALAVRAS-CHAVE: Educação superior inclusiva. Digitalização. Potencial intrapessoal. Comunicação.1Moscow State University of Humanities and Economics, Moscow–Russia. Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8172-2520. E-mail: lara.belenckova@yandex.ru2K.G. RazumovckyMoscow State University of Technologies and Management (the First Cossack University), Moscow–Russia. Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6975-1852.E-mail: elenaskudnakova@gmail.com3Moscow State University of Humanities and Economics, Moscow–Russia. Associate Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1623-0244.E-mail: dimabw@mail.ru
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA and Dmitry BOSOVRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165892RESUMEN: El artículo refleja la problemática del uso de las redes virtuales como medio de educación en el proceso educativo de la universidad, presenta los resultados de un trabajo experimental encaminado a determinar la propensión a formas socialmente aceptables de adicciones y su prevención en futuros psicólogos y docentes. psicólogos por medio de psicotecnologías implementadas en el marco del trabajo educativo en formato a distancia, las cuales están dirigidas a formar el potencial intrapersonal de asegurar una existencia segura, seguridad psicológica en la interacción interpersonal en las condiciones de comunicación electrónica y neutralización de amenazas y manipulación en el espacio de información.PALABRAS CLAVE: Educación superior inclusiva. Digitalización. Potencial intrapersonal. Comunicación.IntroductionDesigning digital education is a priority direction of Russia's national policy. The processes of digital transformation in the field of education are regulated by the following projects: "Modern digital educational environment in the Russian Federation", "Digital Educational Environment" (Ministry of Education of Russia, 2019), "Strategies for the development of the information society in the Russian Federation for 2017-2030" (Decree of the President of the Russian Federation, 2017). They reveal the features of the organization of the educational process at the university in the era of digitalization, the specifics of the use of electronic educational resources in the socio-psychological adaptation of disabled students in a rapidly changing digital world. In accordance with the federal project "Digital Educational Environment", the e-education system should prepare qualified owners of digital technologies who have the competencies of the near future. In this regard, part of the priority policy of educational organizations at various levels is the transformation of the educationalenvironment in accordance with advanced information technologies, increasing the digital competence of teachers, introducing new forms of interaction with students(ARTEMYEVA; VORONINA; ARTEMYEVA, 2020, p. 272).The modern world has moved to the next level of development of new technologies. Digitalization of education involves the use of digital technologies by students in combination with the technologies of wireless networks of a new generation, significantly expanding the possibilities of presenting educational information, having a complex impact on the personality as a whole, making the educational process diverse and rich(ARTEMYEVA; UTYUMOVA; ARTEMYEVA, 2021). The productive introduction of digital technologies, the interactive involvement of students in the search and processing of information received, participation in collective work and project activities is based on the communicative and interactive exchange
image/svg+xmlEducation of students in the conditions of digitalization of inclusive higher educationRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165893of information, contributing to the development of information culture and the formationof psychological skills (the art of intellectual search and working with a large flow of information), activating the adaptation of the individual in the modern information space(NIKULINA; STARICHENKO, 2018).In modern conditions, the main goal of education is the upbringing and socialization of a growing subject, purposeful management of the process of its development by creating favorable conditions for this (LAPTEV; NOSKOVA, 2018).As part of the introduction of software and technical means of digital educational content, one of the main trends of modern education is the use of social networks as a means of education, conducting live broadcasts, trainings, events in remote mode (BABUSHKINA; ALYOSHINA, 2021).Modern digital technologies carry a source ofincredible progress: they are an integral opportunity to realize human abilities, provide communicative equality, interactivity of social contacts (SAFRONOVA; VERBITSKAYA; MOLCHANOV, 2018).In modern society, students become the most unprotected social community, since their socialization at the university implemented against the background of the mandatory use of the Internet as a tool for educational activities in a situation. Students perceive the Internet as an effective means of interactive search, personal communication and education (TOPILSKAYA, 2021).The current generation of young people is inseparable from electronic devices. The system of higher education has firmly incorporated mixed learning, which combines face-to-face training with online training on various Internet platforms. This approach to education is aimed at an ideal combination of full-time education and online activities (ARTEMYEVA; UTYUMOVA; ARTEMYEVA, 2021).When students delve into the digital space, a number of new interests and expectations arise, various forms of media activity that are associated with the virtualization of living space and interaction. The virtual electronic environment as a comprehensive communication zone of the subjects of the educational process will provide a huge personal-developing and educational potential.The use of digital technologies provides an opportunity to meet the communicative needs, the realization of human abilities. The characteristic features of educational practice using social networks are the increase in its technological effectiveness, mobility, dialogicity, flexibility.
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA and Dmitry BOSOVRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165894Young people entering an active social life, in order not to drown in the information flow, must learn to correctly perceive, analyze and exclude unnecessary information, including critical thinking. Only personal experience is not enough for the organization of life activities. Young people are acquiring more and more necessary information from the Internet. However, young people are increasingly exposed to destructive information influences that are gaining activity in the space of the Internet (SAFRONOVA; VERBITSKAYA; MOLCHANOV, 2018).The discussed problem of education is primarily related to overcoming the negative effects of the electronic environment on the younger generation. However, uncontrolled use of the Internet space can have a negative impact that can harm a person's social, mental and physical health. The destructive provocative impact of virtual space is a pre-planned process of destructive changes in consciousness, psychological deformation of the value-semantic sphere of the individual, which leads to the desocialization of the personality of a young person (computer games, death groups, etc.) (SAFRONOVA; VERBITSKAYA; MOLCHANOV, 2018), whichcauses irreparable harm to the psychosocial health of a young person. The relevance of the article is due to the need to review the materials on the issue of strategic guidelines in the education of the digital generation.N. Postman, one of the representatives of the critical approach, in 1982 revealed the phenomenon caused by the development of electronic means (in particular, electronic media), who designated it as "the disappearance of childhood". Total digitalization changes the process of socialization of children, blurring the border between childhood and adulthood. Just as the printing press created childhood in its time, so electronic media lead to its disappearance(POSTMAN, 1982).The American publicist and Internet expert N. Carr(2008)in his work "Is Google making us stupid?" revealed the process of the negative impact of the constant use of digital tools on reading, oral speech, oral presentation of stories, on memory and concentration of attention, and many other aspects of human activity.Some researchers believe that digitalization technologies contribute to a multiple increase in human thinking abilities. Other scientists, on the contrary, support N. Carr's point of view about the not always positive transformation of not only the ways of activity, but also the thinking of modern people: about the loss of deep reading skills, which cannot but affect the nature of perception and processing of information(MUELLER; OPPENHEIMER, 2016). Thus, P. A. Muller and D. M. Oppenheimer, comparing the advantages and costs of taking notes by hand and recording lectures in a computer, found that the former is more effective for learning. Although a laptop allows students to record a larger amount of educational material,
image/svg+xmlEducation of students in the conditions of digitalization of inclusive higher educationRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165895it is processed rather superficially;and students who take notes by hand, on the contrary, understand the content of lectures better (WOLF, 2009).The harm that the digital environment causes to human health can be expressed in such negatively colored concepts as "electronic smog", "digital drug addiction" and even "digital dementia" or "digital dementia" (MUELLER; OPPENHEIMER, 2016).N. Carr (2008) suggested that, using artificial intelligence, a person does not notice how his own intelligence also partially becomes artificial, obeying, for example, the logic of algorithmization consistently carried out by Google.The excess of contradictory information in the digital space has a negative impact on the mental health of young people. It should be emphasized that the world and society as a whole are moving towards a hyperactive society, where the thirst for novelty and exoticism prevails, reduced patience and tolerance, increased conflict and the desire to get everything at once without effort. Clip thinking is nothing but a protective reaction of the individual to rapidly changing conditions and an overabundance of information (SPITZER, 2014).The Internet and digital technologies wean us from reading real literature, which is replaced by digests, viewing blogs, and information in chat rooms. New technologies give rise to clip thinking, which shifts perception towards visualization, not without prejudice to the logic of thinking. People lose the ability to think independently ("Google makes us stupid" (SERAZHETDINOVA, 2020)). In digital reality, the world becomes transparent, and a person's life can be under constant control. Finally, there are direct threats to the security of individuals, organizations and states(PISHCHULINA; LOSHKAREV; CHURAKOVA, 2018).Such a negative influence of the digital space can be contrasted with the extracurricular educational environment of the university, as a toolfor professional education and maximum self-expression of young people through electronic means of communication.K. Zireraemphasizes that the risks of digitalization in education can be avoided if the leading place is occupied not by technology, but by the teacher and pedagogy. The main goal of Russian education has always been the development of a person and his formation as a person. This pedagogical approach should also be applied in relation to the digitalization of education. Digital technologies cannot be considered a substitute for the pedagogical component of the educational process. Rather, digitalization should be subordinated to the pedagogical component of the educational process (ZIERER, 2019). Thanks to modern didactic developments, it is understood that the teacher and real pedagogical communication cannot be completely replaced by digital technologies.
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA and Dmitry BOSOVRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165896A.A. Verbitsky(2019), who deals with digital learning, notes that there is no concept of "digital education", since education in the educational process should include communication, interpersonal interaction of subjects, and an emotional and value attitude to situations of moral choice based on moral norms accepted in society. V.V. Artemieva, L.V. Voronina, E.A. Utyumova (2020) points out that the educational potential of the educational process at the university should be based on digital means of communication when modeling situations of upcoming practical or professional activities.Materials and methodsIn order todetermine the propensity to socially acceptable forms of addictions and their prevention in future psychologists and educational psychologists, an experimental study was conducted. The experimental base of the research was the Moscow State University of Humanities and Economics. The study involved 36 students of the Faculty of Psychology and Pedagogy.On the basis of this university, a developing program "Illusions of communicative security" was implemented among students of the Faculty of Psychology and Pedagogy of the training areas "Psychological and pedagogical Education" and "Psychology". The purpose of the program is the prevention of socially acceptable addictions, which consists in the formation of students ' social and competence resources of personality, in mastering the methods of psychological protection against manipulative influences in the virtual space. The program included preventive classes aimed at preventing threats associated with excessive enthusiasm for staying in the virtual space, aswell as mastering modern psychotechnologies for preventing Internet addiction. There were 16 classes, 2 times a week with a duration of 45 minutes. The program structure included 4 series of classes: coordination (diagnosis of Internet addiction; creationof a group; discussion of the rules of work in a group), educational and educational (providing information about the mechanisms of occurrence, psychological causes of Internet addiction, methods of its prevention), developmental and operational (trainings for the development of social and communicative skills, confident behavior, strong-willed self-control, a master class on Internet psychology, on the prevention of occupational health, on the formation of strategies for solving educational and professional problems, on the formation of professional value orientations, etc.), evaluation (analysis and discussion of results, control diagnostics).
image/svg+xmlEducation of students in the conditions of digitalization of inclusive higher educationRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165897Results and discussionAt the beginning of the academic year, we conducted a primary diagnosis to determine thepropensity for socially acceptable forms of addictions in future psychologists and educational psychologists, at the end-a control diagnostic section to determine the effectiveness of the work carried out.We used the tests "Diagnostics of Internet addiction" by K. Young (in the original "Internet Addiction Test" − a test for Internet addiction) (PSYCHOJOURNAL, n.d.)and the questionnaire "Cybercommunicative dependence" by A.V. Toncheva (LEZHNEVA, 2014), the test "Definition of communicative social competence" (All about social networks, n.d.), the questionnaire "Definition of integral forms of communicative aggressiveness" by V. V. Boyko (FETISKIN; KOZLOV; MANUILOV, 2002).The results of the test "Diagnostics of Internet addiction" K.The Yangs are reflected in Fig. 1.Figure 1 –Dynamics of indicators of dependence on the Internet of students according to the method of K. YangSource: Prepared by the authorsThe analysis of the data presented in Fig. 1 shows a positive dynamics of the indicator of the scale "Ordinary Internet user" from 43.3%, the number of subjects increased to 70.3 % (an increase of 27 %), on the scale "There are some problems with excessive Internet addiction", the number of respondents decreased from 48.5 % to 24.2 % (a decrease of 24.3 %), the number of subjects on the scale "Internet addiction" decreased from 8.2% to 5.5 % (a decrease of 2.7 %).
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA and Dmitry BOSOVRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165898Further, Table 1 presents an analysis of the differences in psychological indicators of Internet addiction in the group before and after the formative stage of the experiment using the criterion φ-Fisher angular transformation.Table 1 –Analysis of the differences in the indicators of dependence on the Internet among students according to the method of K. Using the criterion φ-Fisher angular transformation before and after the formative stage of the experimentNote: *-1.64 (p ≤0.05), **-2.28 (p ≤0.01)Source: Prepared by the authorsAnalysis of differences in psychological indicators using the criterion φ-Fisher's angular transformation showed that statistically significant differences were found at the 1% significance level in the group where the formative stage of the experiment was conducted, according to the indicator "The presence of problems associated with excessive Internet addiction" at the control stage of the experiment, statistically significant differences were found at the 5% significance level. Hence, the implementation of a psychological program for the prevention of socially acceptable forms of addictions contributed to a decrease in the number of subjects who are excessively addicted to the Internet and are prone to Internet addiction.Then we used the questionnaire" Cybercommunicative dependence" by A.V. Toncheva, the results are shown in Fig. 2.Figure 2 –Dynamics of the levels of cybercommunicative dependence of students according to the method of A.V. TonchevaSource: Prepared by the authors Scales of the methodThe magnitude and significance of the φ-criterionInternet addiction0,466There are problems associated with excessive Internet addiction2,203*An ordinary Internet user2,388**
image/svg+xmlEducation of students in the conditions of digitalization of inclusive higher educationRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.165899The analysis of the data presented in Table 2 shows the dynamics of the levels of cybercommunication dependence: the number of subjects with a high level decreased from 43.3% to 21.5% (a decrease of 21.8%), the number of subjects with an average level increased from 37.9% to 48.7% (an increase of 10.8%), the number of subjects with a low level increased from 18.8% to 29.8% of respondents (an increase of 11%).Further, Table 2 presents an analysis of the differences in psychological indicators of cybercommunicative dependence on the Internet in the group before and after the formative stage of the experiment using the criterion φ -Fisher angular transformation.Table 2 –Analysis of differences in the indicators of students' cybercommunicative dependence according to the method of A.V. Toncheva using the criterion φ-Fisher angular transformation before and after the formative stage of the experimentScales of the methodologyThe magnitude and significance of the φ-criterionHigh level2,008*Intermediate level0,943Low level1,087Note: *-1,64 (p ≤0.05), **-2,28 (p ≤0.01).Source: Prepared by the authorsThe analysis of differences in psychological parameters in the group using the criterion φ-angular Fisher transformation showed that after the forming stage of the experiment group in terms of "high level" cybercommunications based on statistically significant differences at the 5% level of significance.For this purpose, we used the questionnaire "Definition of integral forms of communicative aggressiveness" by V. V. Boyko. The results are shown in Fig. 3.Figure 3 –Indicators of integral forms of communicative aggression in students according to the method of V. V. Boyko at the ascertaining and control stages of the experimentSource: Prepared by the authors
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA and Dmitry BOSOVRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658910The analysis of the data presented in Fig. 3 showed that it indicates the dynamics of the levels of communicative aggression: on the scale of "very low level of aggression", the number of respondents increased by 2.7 %, on the scale of "low level of aggression", the number of subjects increased by 10.8 %, on the scale of "average level of aggression", the number of subjects increased by 18.9%, on the scale of" increased level of aggression", the number of respondents decreased by 16.3%, on the scale of" very high level of aggression", the number of respondents decreased by 16.2 %.Further, Table3 presents an analysis of the differences in psychological indicators of integral forms of communicative aggression according to the method of V. V. Boyko in the group before and after the formative stage of the experiment using the criterion φ-Fisher angular transformation.Table 3 –Analysis of differences in the indicators of integral forms of students ' communicative aggression according to the method of V. V. Boyko using the criterion φ-Fisher angular transformation before and after the formative stage of the experimentScales of the methodologyThe magnitude and significance of the φ-criterionVery low level of aggression0,400Low level of aggression1,200The average level of aggression1,677*Increased level of aggression1,828*Very high level of aggression2,142*Note: *-1.64 (p ≤0.05), **-2.28 (p ≤0.01)Source: Prepared by the authorsAnalysis of the differences in psychological indicators in the group using the criterion φ -Fisher's angular transformation showed that after the formative stage of the experiment, statistically significant differences were revealed at the 5% significance level in the group according to the indicators "average level", "increased level of aggression" and "very high level of aggression".The data obtained indicate that the majority of students are characterized by spontaneous aggression, in which they can switch to other objects and change activities. Thus, the "risk" of dependent behavior has decreased, in which a person "psychologically plunges" into the world Wide Web, where he tries to find friends, build relationships, thereby plunging into the illusion of communicative security, real emotional relationships with people lose their significance.Next, we used thequestionnaire “Diagnostics of communicative social competence (CSC)”. The results are shown in Fig. 4.
image/svg+xmlEducation of students in the conditions of digitalization of inclusive higher educationRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658911Figure 4 -Dynamics of the levels of students ' communicative social competenceSource: Prepared by the authorsThe analysis of the data presented in Fig.4 showed that after the formative stage of the experiment, the number of subjects in the group increased by 5.4% on the "maximum level of competence" scale, the number of subjects increased by 5.4% on the "predominant severity of competence factors" scale, the number of subjects increased by 13.4% on the "average level of competence" scale, and the number of subjects decreased by 24.2% on the "low level of impulsivity" scale.Further, Table 4 presents an analysis of the differences in psychological communicative social competence in the group before and after the formative stage of the experiment using the criterion φ-Fisher angular transformation.Table 4 –Analysis of differences in indicators of students ' communicative social competence using the criterion φ-Fisher angular transformation before and after the formative stage of the experimentScales of the methodologyThe magnitude and significance of the φ-criterionLow level of social competence2,375**The average level of social competence1,227The predominant severity of social competence factors0,564The maximum level of social competence0,638Note: *-1.64 (p ≤0.05), **-2.28 (p ≤0.01)Source: Prepared by the authorsThe analysis of the differences in psychological indicators using the criterion φ -Fisher's angular transformation showed that after the formative stage of the experiment, statistically significant differences at the 1% significance level were revealed inthe group according to the
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA and Dmitry BOSOVRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658912indicator "low level of social competence". There were no statistically significant differences in other indicators. Thus, after the formative stage of the experiment, the number of respondents with an average and moderate levelof impulsivity significantly increased, which indicates their purposefulness, perseverance in achieving their goals, and the desire to finish what they started. These data confirm that students have become more prone to high behavioral self-reflection andgoal-setting.The study of special psychological literature on the influence of socio-psychological factors on the occurrence of Internet addiction among students has shown that in higher educational institutions there are students who are prone to Internet addiction. Getting into the Internet environment, they develop the following competencies: the ability to use computer technologies and the need to obtain reliable information. The virtual environment of the Internet has a number of characteristics thatare very attractive for students who are prone to dependent behavior. This has a negative impact on their mental state, in particular, and on educational activities in general, accelerating the addictive processes. The results of the experimental work confirmed the need for educational work with students at the university, even in a distant format.The results of secondary diagnostics should be the basis for the development of preventive measures with students aimed at forming their social and competence resources of the individual. We believe that the implementation of the psychological prevention program in a remote format, including a complex of psychological and pedagogical forms and technologies, will contribute to the formation of a responsible attitude to information from the Internet, increase the level of communication, self-confidence and stress resistance, create conditions for optimizing the time they spend online, reducing their dependence, acquiring highly effective behavioral strategies and personal resources, effective interpersonal communication skills and solving everyday situations.ConclusionsThus, the implementation of the program for the prevention of socially acceptable addictions of students contributed to the reduction of subjects, having a high level of cybercommunicative dependence, and an increase in the composition of students with the maximum and average level of communicative social competence, the indicators of integral forms of communicative aggression of students decreased. The listed communicative factors prevent the emergence of dependent behavior. The use of
image/svg+xmlEducation of students in the conditions of digitalization of inclusive higher educationRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658913psychotechnologies in educational work carried out in a distant format helps to preserve the professional health of future psychologists and teachers-psychologists, increase the effectiveness of their educational and professional activities, make it possible to get out of a state of isolation and loneliness, feeling unity with other people; strengthen faith in yourself and your abilities; teach you to make decisions, both independently and together with other people, thereby effectively teach new behaviors.REFERENCESALL about social networks. Dependence on social networks. [n.d.]. Available in: http://allsocialnetworkingsites.com/. Access: 10 May 2021.ARTEMYEVA, E.A.; UTYUMOVA, E.A.; ARTEMYEVA, V.V. Educating the rising generation in the context of digitalisation of education. In: Education as a strategic national priority: International scientific and educational forum. Part 2.Yekaterinburg: Ural State Pedagogical University, 2021. p. 21-25.ARTEMYEVA, V.V.; VORONINA, L.V.; ARTEMYEVA, E.A. Modern education in a digital environmentюIn: Step into science: A collection of materials of the III International scientific and practical conference with the participation of students.Grozny: Chechen State Pedagogical University, 2020. p. 270-274.ARTEMYEVA, V.V.; VORONINA, L.V.; UTYUMOVA, E.A. Development of Information Culture of Future Teachers in the Conditions of Digitalization of Education. In: Proceedings of the 2nd International scientific and practical conference "Modern management trends and the digital economy: From regional development to global economic growth". Atlantis Press, 2020. ISBN978-94-6252-962-5. DOI: https://dx.doi.org/10.2991/aebmr.k.200502.137BABUSHKINA, Y.A.; ALYOSHINA, S.A. The digital learning environment as a new space for educational activities. Pedagogy: History, Prospects, v. 4, n.2, p. 13-19, 2021.CARR, N. Is Google making us stupid? The Atlantic, 2008. Available in: https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2008/07/is-google-making-us-stupid/306868.Access: 10 May 2021.FETISKIN, N.P.; KOZLOV, V.V.; MANUILOV, G.M. Socio-psychological diagnostics of the development of personality and small groups. Moscow: Publishing House of the Institute of Psychotherapy, 2002.LAPTEV, V.V.; NOSKOVA, T.N. Information technologies:Сhallenges to modern education.Scientific opinion, n. 2, p. 10-18, 2018.LEZHNEVA, E.A. Motivational support for adolescent psychological safety in the development of success strategies. Humanities and education,v. 4, v. 20, p. 46-50, 2014.
image/svg+xmlLarisa BELENKOVA; Yelena SKUDNAKOVA and Dmitry BOSOVRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658914MUELLER, P.A.; OPPENHEIMER, D.M. The pen is mightier than the keyboard: Advantages of long handover laptop note taking. Psychological Science, v. 25, n. 6, p. 1159-1168, 2016.NIKULINA, T.V.; STARICHENKO, E.B. Informatization and digitalization of education: concepts, technologies, management.Pedagogical Education in Russia, n. 8, p. 107-112, 2018.PISHCHULINA, Y.A.; LOSHKAREV, A.V.; CHURAKOVA, E.N. Identification of the person in the internet network. Synergy of Sciences, n. 22, p. 954-961, 2018. Available in: http://synergy-journal.ru/archive/article2033.Access: 10 May 2021.POSTMAN, N. The disappearance of childhood. New York: Delacorte press, 1982.PSYCHOJOURNAL.The Kimberly Young test for Internet addiction. [n.d.]. Available in: https://psychojournal.ru/internet_addiction.htmlAccess: 10 May 2021.RUSSIA. Decree of the President of the Russian Federation No. 203. On the Strategy for the development of the information society in the Russian Federation for 2017-2030”, 9May 2017. Available in: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919.Access: 10 May 2021.RUSSIA. Ministry of Education of Russia. Federal project "Digital Educational Environment". 2019. Available in: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/.Access: 10 May 2021.SAFRONOVA, A.N.; VERBITSKAYA, N.O.; MOLCHANOV, N.A. Education in the digital space: Self-preservation of health. Modern Problems of Science and Education, n.6, 2018. Available in: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28368.Access: 10 May 2021.SERAZHETDINOVA, S.D. Psycho-pedagogical features of educating adolescents in the digital age. International Student Scientific Bulletin, n. 1, p. 30-30, 2020. Available in: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=19882.Access: 10 May 2021.SPITZER, M. Antimozg: Tsifrovyye tekhnologii i mozg[Antibrain: Digital technology and the brain]. Moscow: Publishing House AST, 2014.TOPILSKAYA, O.A. Assessing internet addiction among young students: A diagnostic toolkit. Psychological and Pedagogical Journal "Gaudeamus", v. 20, n. 1(47), p. 52-60, 2021.VERBITSKY, A.A. Digital learning: Problems, risks and prospects. Homo Cyberus, v. 1, v. 6, 2019. Available in: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019.Access: 10 May 2021.WOLF, M. The importance of deep reading. Educational leadership: Journal of the Department of supervision and curriculum development, N. E. A., v. 66, n. 6, p. 32-37, 2009.
image/svg+xmlEducation of students in the conditions of digitalization of inclusive higher educationRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.1658915ZIERER, K. Puttinglearning before technology! The possibilities and limits of digitalization. NewYork: Routledge, 2019.How to reference this articleBELENKOVA, L.; SKUDNAKOVA, Y.; BOSOV, D. Education of students in the conditions of digitalization of inclusive higher education. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 2, e022077, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029.DOI: ttps://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.2.16589Submitted:08/11/2021Required revisions:26/12/2021Approved:19/02/2022Published: 31/03/2022