image/svg+xmlA influência de líderes acadêmicas femininas em instituições de ensino superior para alcançar a visão saudita 2030: Uma revisão de escopoRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 1A INFLUÊNCIA DE LÍDERES ACADÊMICAS FEMININAS EM INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR PARA ALCANÇAR A VISÃO SAUDITA 2030: UMA REVISÃO DE ESCOPOLA INFLUENCIA DE LAS LÍDERES ACADÉMICAS FEMENINAS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LOGRAR LA VISIÓN SAUDI 2030: UNA REVISIÓN DE ALCANCETHE INFLUENCE OF FEMALE ACADEMIC LEADERS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS ON ACHIEVING SAUDI VISION 2030: A SCOPING REVIEWHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBI 1RESUMO: A educação é um elemento essencial para o desenvolvimento das nações. Assim, a Arábia Saudita tem investido fortemente no desenvolvimento de seu setor de educação. No entanto, o desenvolvimento contínuo da educação, especialmente o setor de ensino superior, depende significativamente da qualidade e oferta adequada de liderança que ultrapasse a divisão de gênero. No entanto, a análise da literatura indica uma falta de discussão sobre o papel de liderança das mulheres nas instituições de ensino superior sauditas. Este artigo analisa as oportunidades e desafios contra a liderança acadêmica feminina nas instituições de ensino superior sauditas e sua influência para alcançar a Visão Saudita 2030. Uma revisão eclética de escopo foi adotada para sintetizar os materiais relevantes publicados nos últimos dez anos no contexto da Arábia Saudita. Os resultados da revisão indicam que os principais obstáculos para as lideranças acadêmicas femininas incluem desafios estruturais, escassez de recursos e falta de empoderamento, com desafios pessoais e culturais em último lugar. PALAVRAS-CHAVE: Líderes femininas. Ensino superior. Barreiras culturais. Barreiras organizacionais. Visão Saudita 2030. RESUMEN: La educación es un elemento esencial para el desarrollo de las naciones. En consecuencia, Arabia Saudita ha invertido mucho en el desarrollo de su sector educativo. Sin embargo, el desarrollo continuo de la educación, especialmente del sector de la educación superior, depende en gran medida de la calidad y el suministro adecuado de liderazgo que atraviese la brecha de género. Sin embargo, el análisis de la literatura indica una falta de discusión sobre el papel de liderazgo de las mujeres en las instituciones de educación superior sauditas. Este documento revisa las oportunidades y los desafíos contra el liderazgo académico femenino en las instituciones de educación superior sauditas y su influencia para lograr la Visión Saudita 2030. Se adoptó una revisión de alcance ecléctica para sintetizar los materiales relevantes publicados en los últimos diez años en el contexto de Arabia Saudita. Los hallazgos de la revisión indican que los principales obstáculos para las mujeres líderes académicas incluyen desafíos estructurales, escasez de recursos y falta de empoderamiento, con los desafíos personales y culturales en último lugar. 1Universidade Príncipe Sattam Bin Abdulaziz, Al-Kharj – Arábia Saudita. Professor Assistente, Faculdade de Administração Educacional. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4950-1052. E-mail: hb.alotaibi@psau.edu.sa
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBIRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 2PALABRAS CLAVE: Mujeres líderes. Educación superior. Barreras culturales. Barreras organizacionales. Saudi Vision 2030. ABSTRACT: Education is an essential element to the development of nations. Accordingly, Saudi Arabia has invested heavily in the development of its education sector. Nevertheless, continuous development of education, especially the higher education sector, significantly depends on the quality and adequate supply of leadership that cuts across the gender divide. However, analysis of the literature indicates a lack of discussion on the leadership role of women in Saudi higher educational institutions. This paper reviews the opportunities and challenges against female academic leadership in Saudi higher education institutions and their influence towards achieving the Saudi Vision 2030. An eclectic scoping review was adopted to synthesize the relevant materials published in the past ten years in the context of Saudi Arabia. The findings indicate that the main obstacles to female academic leaders include structural challenges, shortage of resources, and lack of empowerment, with personal and cultural challenges ranked last. KEYWORDS: Female leaders. Higher education. Cultural barriers. Organizational barriers. Saudi Vision 2030. Introdução A revolução da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) teve um papel significativo ao trazer as mudanças sociais que levaram à ascensão das mulheres em diversas profissões (AL-JOHANI, 2015; LORENZO RIAL, 2020). O surgimento da Internet também teve efeitos significativos sobre as mulheres em várias esferas da vida. A incursão das mulheres no mercado de trabalho levou a ganhos significativos em vários países onde as mulheres agora podem se envolver em todas as atividades sociais. O status das mulheres aumentou significativamente nos últimos cinquenta anos na maioria dos países. A mulher é caracterizada por sua comprovada capacidade de participar da gestão das organizações, delegar autoridade e tomar decisões eficazes. Ela também se distingue por sua compaixão inata e apreciação pelas necessidades dos outros. A natureza feminina da mulher a predispõe a um ritmo mais rápido na formação de relacionamentos e mais aberto e preciso na detecção de erros. Além disso, esse padrão de liderança é o que as sociedades da economia do conhecimento precisam hoje e no futuro. Essas qualidades colocam a mulher em excelente posição para contribuir significativamente na gestão das diversas instituições da sociedade, mais especialmente na Arábia Saudita que está se transformando rapidamente em direção a uma economia do conhecimento (BASLOM; TONG, 2019). As mulheres estão desempenhando cada vez mais papéis cruciais em instituições públicas em todo o mundo. Nos Estados Unidos, as mulheres representam até 75% dos alunos
image/svg+xmlA influência de líderes acadêmicas femininas em instituições de ensino superior para alcançar a visão saudita 2030: Uma revisão de escopoRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 3de graduação nas faculdades e obtêm a maior parte dos doutorados concedidos. Na Arábia Saudita, não há como negar o fato de que o Reino fez algumas mudanças notáveis no status das mulheres em muitas esferas da vida, política e econômica nas últimas duas décadas. No entanto, Abalkhail (2017) afirmou que as mulheres estão severamente sub-representadas em praticamente todos os campos da vida, e as perspectivas de liderança feminina ainda estão longe do esperado. Os homens dominaram os cargos de liderança mais cobiçados no serviço público, o que dificulta a conquista de uma posição feminina (HODGES, 2017). Por exemplo, as mulheres são menos representadas na liderança do ensino superior na Arábia Saudita, embora sejam líderes capazes e altamente comprometidas (BUTT et al., 2014). O principal objetivo deste artigo é revisar a influência de uma líder acadêmica feminina na realização da Visão Saudita 2030, por meio de uma síntese da literatura existente, e o estado atual da liderança feminina no ensino superior na Arábia Saudita. O segundo objetivo do artigo é preencher a lacuna da literatura no campo da liderança feminina no ensino superior no Reino da Arábia Saudita. Este estudo é uma resposta ao apelo do Conselho Consultivo Saudita feito durante sua quinquagésima primeira sessão de que deve ser intensificado o trabalho para capacitar as mulheres para ocupar cargos de liderança em busca de um dos objetivos mais importantes perseguidos pela Visão 2030. Visão 2030 também busca abordar as complexas condições das mulheres sauditas em todos os níveis educacional, profissional e social, visando aumentar o percentual de participação das mulheres no mercado de trabalho de 22% para 30% (KSA, 2016, p. 39). Alchoui (2009) mencionou que, sob o estímulo das TIC, a Arábia Saudita presenciou mudanças significativas nas últimas décadas, permitindo que mais mulheres assumissem mais responsabilidades nas esferas públicas e ocupassem cargos mais altos nas organizações. Vários estudos realizados na Arábia Saudita mostraram que há avanços significativos na educação e na participação das mulheres na força de trabalho do setor público, especialmente no Ministério da Educação. No entanto, as mulheres ainda são menos privilegiadas para assumir cargos de média ou alta gerência e liderança. Assim, sua participação na tomada de decisões e políticas é menor em proporção às suas realizações educacionais. Uma grande parte das mulheres sauditas educadas e qualificadas está restrita ao trabalho no nível administrativo inferior. Portanto, há um sentimento crescente das mulheres e da sociedade saudita em geral de alocar cotas mais altas para as mulheres em termos de cargos de liderança/administrativos mais altos. Por isso, a pesquisadora busca conhecer os problemas e desafios que impedem as mulheres sauditas de ocupar cargos de liderança. Tal investigação pode contribuir para abordar a escassez de pesquisas sobre mulheres em liderança em instituições de ensino superior da Arábia Saudita.
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBIRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 4Metodologia Este estudo visa atingir os seguintes objetivos: Revisar a influência das lideranças acadêmicas femininas na realização da Visão Saudita 2030. Identificar as dificuldades que impedem líderes acadêmicas femininas de ocupar cargos de liderança em instituições de ensino superior sauditas. Analisar os benefícios e as oportunidades que as acadêmicas têm quando se tornam líderes. O estudo procura responder às seguintes questões de investigação: O que a literatura diz sobre a influência das lideranças acadêmicas femininas na realização da Visão Saudita 2030? Quais são as dificuldades que impedem a mulher acadêmica de ocupar cargos de liderança nas instituições de ensino superior sauditas? Quais são os benefícios e as oportunidades que as acadêmicas desfrutam quando se tornam líderes?Resultados e Discussão Copper e Schindler (2014) veem o desenho de pesquisa como o modelo para o processo de pesquisa, que o pesquisador segue para atingir os objetivos da pesquisa. Neste estudo, a revisão sistemática usual não é seguida porque o pesquisador está interessado em uma pequena área de interesse (líderes acadêmicas femininas em instituições de ensino superior sauditas) que não foi amplamente pesquisada. Os materiais relevantes são poucos e dispersos, e isso orientou o pesquisador a utilizar a técnica de scoping review (revisão de escopo). A técnica é cada vez mais utilizada na educação (HAN; RØKENES, 2020; SALISU; AWANG, 2018) para fornecer sínteses informadas de tópicos de interesse. A revisão de escopo envolve o pesquisador desenvolver um conjunto de questões de pesquisa que formam a base para os temas em torno dos quais a literatura diretamente relevante para os temas de pesquisa é extraída das fontes on-line disponíveis e sintetizada (COOPER et al., 2019). A técnica de scoping reviewfoi implementada usando o procedimento descrito por Colquhoun et al. (2014): nomeadamente, formulação da questão de investigação; identificação de materiais relevantes; seleção de materiais relevantes; reunir e resumir tematicamente as evidências e relatar os resultados. A revisão de escopo garante que apenas a literatura diretamente relevante para a pesquisa seja revisada. O pesquisador obteve materiais dos bancos
image/svg+xmlA influência de líderes acadêmicas femininas em instituições de ensino superior para alcançar a visão saudita 2030: Uma revisão de escopoRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 5de dados Google Acadêmico e Scopus. O pesquisador avaliou o escopo, conteúdo, precisão, bem como a autoridade e relevância dos artigos, relatórios e material baseado na web usados neste artigo seguindo as orientações para encontrar, recuperar e avaliar informações de periódicos e baseadas na web (COX; HASARD, 2005). Quase todas as fontes foram de artigos publicados em revistas internacionais. O pesquisador complementou com relatórios com relatórios do governo, quando apropriado. As mulheres na educação superior Hamdan et al. (2020) supõem que a educação é um requisito para o crescimento pessoal e social dos indivíduos e da sociedade. Além disso, as instituições educacionais, mais especificamente as instituições de ensino superior, desempenham papéis notáveis na preparação dos indivíduos para papéis ocupacionais, sociais e pessoais na sociedade. As instituições de ensino superior, públicas e privadas, têm uma hierarquia de funcionários caracteristicamente diversificada, desde o nível da presidência até administradores, professores e outros funcionários. As mulheres no ensino superior saudita geralmente se concentram no nível mais baixo das hierarquias. Há uma ausência marcada de mulheres nos cargos de liderança no ensino superior saudita. Mulheres sauditas líderes em instituições de ensino superior O número de mulheres líderes está aumentando lentamente nas universidades de todo o mundo. No entanto, a situação difere de um país para outro. Tende a haver taxas mais altas de participação de mulheres na liderança educacional em instituições acadêmicas ocidentais e taxas de participação mais baixas nos países em desenvolvimento. A Arábia Saudita é um desses países em desenvolvimento. Omair et al. (2020) calcularam que a proporção de mulheres para homens em cargos seniores no setor governamental é de 0,14, indicando que “apenas 14% da lacuna de gênero é fechada em cargos seniores no setor governamental” (OMAIR et al., 2020, p. 1244). De fato, o Fórum Econômico Mundial (2020) classificou a Arábia Saudita em 146º lugar entre 153 países em seu Relatório Global de Desigualdade de Gênero 2020. No entanto, o país começou a atribuir grande importância à participação da liderança acadêmica feminina nos centros de tomada de decisão. De fato, a era da hegemonia masculina nas instituições acadêmicas está gradualmente chegando ao fim (AL-QAHTANI et al., 2020; CHESTERMAN et al., 2003). Na Arábia Saudita, o aumento do número de mulheres instruídas na Arábia Saudita na última década viu um crescimento da participação das mulheres em cargos de liderança e no processo de tomada de decisão (VAN GEEL, 2016). No entanto, apesar de
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBIRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 6adotar sistemas educacionais modernos, o sistema educacional saudita está lutando para se alinhar com o sistema educacional ocidental em termos de inclusão de mulheres em cargos de liderança. Embora Aldawsari (2016) tenha relatado que, em 2015, havia 150 professoras titulares e 443 professoras associadas nas universidades da Arábia Saudita, a primeira presidente da universidade só foi nomeada em julho de 2020 na pessoa do Dr. Lilac al-Safadi como Presidente da Saudi Electronic University (ABUEISH, 2020). Voltando um pouco mais, Aljuhani (1994) relatou que "o número de professoras sauditas nas diferentes universidades e faculdades do Reino aumentou de 4 em 1970 para 1.356 em 1990". No entanto, em 2017, Alsubaie e Jones (2017) relataram que havia apenas uma mulher saudita como "diretora da universidade" em todo o setor de ensino superior. Este cenário dá credibilidade à alegação de que as líderes acadêmicas sauditas são grosseiramente sub-representadas em posições de liderança de elite não devido à falta de habilidade ou oferta de mulheres qualificadas, mas devido a estereótipos sociais e interesses adquiridos. Como Alsubaie e Jones (2017) observaram, "o aumento de mulheres educadas e docentes femininos não é acompanhado pela proporção de mulheres na liderança do ensino superior". De acordo com estatísticas fornecidas pelo Ministério da Educação (2019), apenas uma mulher alcançou a mais alta posição de liderança como diretora da universidade no ensino superior da Arábia Saudita. Doze mulheres ocupam o cargo de vice-presidente e 61 estão trabalhando como reitoras, e 228 mulheres conseguiram alcançar o cargo de vice-reitora do corpo docente (NEUBAUER; KAUR, 2019). As vagas oferecidas às mulheres são principalmente para o campus especialmente dedicado às mulheres. Algumas das universidades na Arábia Saudita são apenas para mulheres. Portanto, os cargos de reitor ou vice-reitor são concedidos apenas a mulheres com controle e poder de decisão limitados (NEUBAUER; KAUR, 2019). No entanto, estudos identificaram em alguns papéis atribuídos às mulheres mais poder e responsabilidade do que os homens. Por exemplo, de acordo com Almaki et al. (2016), as mulheres são preferidas para as funções de Reitora e Vice-Reitora. Acredita-se que algumas funções possam ser efetivamente desempenhadas por mulheres e não por homens, como a função de Decana de Serviços Comunitários, Arte e Design, etc. Portanto, as evidências nos informam que, agora, as mulheres estão alcançando cargos mais elevados de Dean e Vice Dean, que antes eram dados apenas aos homens. No entanto, o número e a participação de mulheres sauditas na liderança do ensino superior ainda é mínimo e com poderes limitados (ABALKHAIL; ALLAN, 2015).
image/svg+xmlA influência de líderes acadêmicas femininas em instituições de ensino superior para alcançar a visão saudita 2030: Uma revisão de escopoRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 7Abalkhail (2017) estudou a liderança feminina em instituições de ensino superior sauditas e descobriu que, apesar de possuírem qualificações e experiência comparativamente melhores do que seus equivalentes masculinos, as mulheres eram a escolha menos favorecida para cargos de liderança. De fato, as mulheres sauditas têm alto nível de escolaridade, conforme indicado pelo nível de alfabetização entre elas. A taxa para mulheres sauditas adultas foi de 92,71% e 99,28% para mulheres jovens de 15 a 24 anos (WORLD BANK, 2019). No entanto, Almansour e Kempner (2016) notaram que as mulheres precisam superar vários desafios pessoais e exibir um compromisso excepcional para superar os desafios individuais em seu caminho para a liderança. Por exemplo, as mulheres acham difícil viajar para conferências devido a restrições culturais e familiares. Da mesma forma, Al-Asfour et al. (2017) destacam várias barreiras para as mulheres que tentam ascender a cargos de liderança, como falta de liberdade para viajar, estereótipos de gênero, oportunidades limitadas de crescimento e falta de consideração pelo equilíbrio entre vida profissional e pessoal. Tais questões criam desafios endógenos e exógenos para as mulheres que buscam posições de liderança (ALSUBAIHI, 2016). Os formuladores de políticas precisam considerar políticas de vida profissional e projetos de trabalho flexíveis para acadêmicas do sexo feminino para acomodar suas necessidades peculiares (ALLAM, 2019). von Alberti-Alhtaybat e Aazam (2018) identificaram três conceitos diferentes que afetam as perspectivas das mulheres da Arábia Saudita na liderança educacional. Esses conceitos podem ter influência negativa e positiva sobre a liderança e sua eficácia entre as mulheres. Eles são experientes e expectativas da posição de liderança; desafios da gestão do equilíbrio entre vida profissional e pessoal; e tratamento diferenciado no local de trabalho. Diferentes líderes femininas têm uma experiência diferente em seus cargos de liderança. Em segundo lugar, eles têm a dupla pressão de gerenciar o equilíbrio entre vida profissional e pessoal, e suas posições também são significativamente influenciadas pelos tratamentos diferenciados. Uma das descobertas interessantes que von Alberti-Alhtaybat e Aazam (2018) apresentaram é que a maioria das mulheres empregadas ou líderes que trabalham no campo do ensino superior experimentaram falta de resposta e falta de apoio das colegas líderes femininas, o que pode ser um nova visão para as barreiras que as mulheres enfrentam para alcançar posições de liderança.
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBIRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 8Barreiras à Liderança Feminina no Ensino Superior Esta seção trata das barreiras que impedem as mulheres na Arábia Saudita de participar da liderança das instituições de ensino superior. A sociedade patriarcal saudita concorda facilmente e, de fato, espera que a alocação de cargos executivos mais altos siga o que Poorhosseinzadeh e Strachan (2020) chamaram de 'executivo ideal', uma noção amplamente construída sobre características masculinas que, assim, se tornam barreiras à entrada de candidatas mulheres qualificadas. . Assim, as mulheres sauditas enfrentam barreiras e obstáculos semelhantes que muitas outras mulheres ao redor do mundo enfrentam em sua candidatura para alcançar cargos de liderança sênior (SOBEHART, 2015). Essas barreiras podem ser categorizadas como barreiras culturais, organizacionais e pessoais. Barreiras Culturais à Liderança Acadêmica Feminina na Arábia Saudita Em seu estudo, Akram et al. (2017) descobriram que "as líderes femininas eram menos orientadas para o futuro, menos assertivas e limitadas em comparação com os seus homólogos masculinos" (p. 25). De fato, as mulheres têm que figurativamente andar na ponta dos pés pelos corredores da liderança nas instituições públicas sauditas por causa da orientação cultural que define a liderança como exclusividade dos homens. As barreiras culturais estão enraizadas nos costumes das comunidades tribais que prevaleceram na Península Arábica ao longo dos tempos (AL-BAKR et al., 2017). Estudiosos sauditas conservadores baseiam-se nos costumes predominantes para encorajar as mulheres a permanecerem em casa "independentemente da globalização, da revolução da mídia, das transformações sociais, das mudanças demográficas e das ondas econômicas de riqueza pelas quais o país passou nas últimas décadas" (ALOTAIBI et al., 2017, p. 32). Esses estudiosos geralmente veem as mulheres que saem e se esforçam para se destacar profissionalmente como contrárias aos costumes morais. Eles veem o avanço na carreira das mulheres e o ensino superior como minando a dominação patriarcal dos homens e como um desafio direto ao controle do poder dos homens (ARAR; OPLATKA, 2016). Assim, o meio cultural predominante lança alguns desafios à participação feminina na força de trabalho e na liderança. Existem principalmente duas restrições culturais significativas às mulheres trabalhadoras profissionais na Arábia Saudita. A primeira restrição são as limitações impostas à mobilidade das mulheres e as escolhas restritas em relação à educação e ocupação (ALEXANDER, 2013; MOGHADAM, 2009). As mulheres não podem circular livremente sem o consentimento de seus responsáveis do sexo masculino, podendo apenas escolher o tipo de
image/svg+xmlA influência de líderes acadêmicas femininas em instituições de ensino superior para alcançar a visão saudita 2030: Uma revisão de escopoRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 9educação e ocupação aprovada por seus responsáveis ou maridos (HUTCHINGS et al., 2010; WHEELER, 2020). No entanto, essas restrições estão diminuindo gradualmente, mesmo que o problema seja estereotipado injustificadamente (ABEDALTHAGAFI, 2018). Omair et al. (2020) calcularam o índice de liberdade de trabalho, estudo e mobilidade das mulheres sauditas em 8,68, 7,54 e 6,46 (de 10 pontos), respectivamente. A segunda restrição ocorre nos locais de trabalho e vem na forma de segregação dos trabalhadores masculinos das trabalhadoras. Essas práticas, embora concebidas para manter a saúde e a fibra moral da sociedade saudita, limitam a capacidade da mulher saudita de aspirar a cargos de liderança (ABALKHAIL; ALLAN, 2015). Essas duas restrições também limitam as habilidades e capacidades das mulheres para adquirir novas habilidades, ter acesso a novas oportunidades para seu avanço profissional e social e, finalmente, restringir quaisquer aspirações de liderança que possam ter (ABALKHAIL, 2017). Barreiras Organizacionais à Liderança Acadêmica Feminina na Arábia Saudita Foram identificadas várias barreiras organizacionais que afetam a progressão da liderança de mulheres sauditas em instituições de ensino superior (ALFARRAN et al., 2018). Uma grande barreira organizacional são as limitadas oportunidades institucionais de crescimento e desenvolvimento disponíveis para as mulheres (Al-ASFOUR et al. 2017; KATTAN et al., 2016). Não apenas as mulheres estão restritas ao trabalho em determinados setores, como educação, mesmo dentro desses setores, mas também há procedimentos discriminatórios de nomeação e opções de promoção, além da tradicional atitude condescendente dos patrões masculinos em relação às mulheres trabalhadoras (ALMUNAJJED, 2010). Nos locais de trabalho, e em muitos casos até em casa, as mulheres são excluídas da tomada de decisões estratégicas, prejudicando sua habilidade de adquirir capacidades de tomada de decisão, bem como afetando sua confiança em suas habilidades de liderança (ABALKHAIL, 2017). O sistema de governo centralizado praticado comumente na maioria das organizações sauditas concentra o poder nas posições mais altas, muitas vezes ocupadas por homens. Al-Ahmadi (2011) afirma que "provavelmente o obstáculo mais importante para as mulheres na gestão em todos os países industrializados é o estereótipo persistente que associa a gestão a ser homem". Além disso, Kattan et al. (2016) identificaram a resistência dos homens em relação às mulheres na gestão e a falta de políticas e legislações adequadas para estimular a participação das mulheres na gestão organizacional como outras barreiras que militam contra a assunção de cargos de liderança pelas mulheres. Além disso, Almenkash et al. (2007) apontam
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBIRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 10que mesmo em instituições femininas (como escolas só para mulheres), existem deficiências organizacionais, incluindo a falta de clareza na relação organizacional entre os departamentos femininos e masculinos, a má coordenação e a subordinação das seções femininas na organização. (e, em alguns casos, não incluindo as seções femininas no organograma), bem como a falta de controle sobre os recursos financeiros e materiais. Assim, a falta de inclusão das mulheres resulta em uma carência de habilidades gerenciais entre as mulheres que são necessárias para exercer a liderança. Barreiras pessoais à liderança acadêmica feminina na Arábia Saudita Shabir et al. (2017) afirmaram que as barreiras pessoais para a progressão na carreira das mulheres são significativamente maiores do que as barreiras organizacionais. Albakry (2016) e Tlaiss (2014) explicaram anteriormente que as circunstâncias sociais e as experiências pessoais das mulheres em uma sociedade restrita muitas vezes afetam o desenvolvimento de seus comportamentos e habilidades de liderança. As mulheres tornam-se incapazes de exercer o seu papel de liderança de forma eficaz devido à baixa autoconfiança, medo de assumir responsabilidades e dificuldade em manter o equilíbrio entre as obrigações familiares e as responsabilidades profissionais. As mulheres na Arábia Saudita também têm a sensação de estar isoladas, quando chegam aos cargos administrativos, porque os desafios estruturais e organizacionais muitas vezes isolam os departamentos femininos. As mulheres na Arábia Saudita também têm aumentado a pressão mental e psicológica porque muitas vezes são submetidas a pressões sociais, profissionais e culturais (MARINAKOU, 2014). A baixa auto eficácia sobrecarrega ainda mais as mulheres com a incapacidade de lidar com todas essas pressões, situação que as impede ainda mais de aspirar a cargos mais altos em suas carreiras escolhidas (TLAISS, 2014). Assim, o status da mulher permanece limitado às responsabilidades domésticas (MARINAKOU, 2014), e a pressão social e as expectativas tradicionais e culturais impedem o desenvolvimento da atitude e valores adequados de liderança entre as mulheres (AL-AHMADI, 2011). Mais uma vez, a falta de autoconfiança impede a mulher de assumir responsabilidades profissionais. Outro problema associado às características pessoais das mulheres é o problema do conflito de papéis, pois as mulheres enfrentam problemas para equilibrar a vida profissional e pessoal. Isso se deve principalmente à falta de apoio estrutural dentro das organizações que dificulta o cumprimento das obrigações familiares e das demandas profissionais das mulheres (KATTAN et al. 2016). Outro tema identificado em termos de barreiras pessoais é o sentimento de sofrimento e frustração, que ocorre devido à crescente pressão de papéis duplos e ao
image/svg+xmlA influência de líderes acadêmicas femininas em instituições de ensino superior para alcançar a visão saudita 2030: Uma revisão de escopoRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 11sentimento de marginalização que afeta sua personalidade. As mulheres muitas vezes se sentem inferiores porque foram criadas em um ambiente onde os homens são considerados superiores e as mulheres supostamente passivas e submissas (ALOTAIBI et al. 2017). Portanto, há uma mistura de muitos traços de personalidade que impactam a liderança das mulheres e a capacidade de adquirir cargos de alta gerência e liderança. Conclusão Os resultados desta pesquisa indicaram que os principais obstáculos para a plena emergência da liderança acadêmica feminina nas instituições de ensino superior sauditas são: desafios estruturais, escassez de recursos e falta de empoderamento, bem como desafios pessoais e culturais. Os achados também enfatizam a importância da formação como meio para o desenvolvimento da liderança, bem como a criação de políticas de discussão e valorização da liderança acadêmica feminina e o estabelecimento de legislação de apoio ao papel ativo da mulher na sociedade. Além disso, a revisão destaca as muitas dificuldades enfrentadas por líderes acadêmicas femininas na Arábia Saudita, que limitam de forma individual e coletiva sua eficácia como líderes e as impedem de alcançar seu potencial para ajudar o governo a atingir o objetivo da Visão 2030 de aumentar a participação das mulheres na força de trabalho. Essas dificuldades incluem estrutura organizacional, cultura, políticas e práticas, bem como determinantes pessoais, como habilidades pessoais, habilidades, autoestima, apoio, capacidade de alcançar equilíbrio e senso de empoderamento (METCALFE, 2008). O estudo atual destacou o papel das mulheres líderes acadêmicas nas instituições de ensino superior sauditas e como essas funções contribuem para a realização de alguns dos objetivos estratégicos da Saudi Vision 2030. O estudo capturou as experiências documentadas de mulheres líderes acadêmicas na Arábia Saudita e destacou os desafios que encontram e propõem direções que podem abrir caminho para futuras gerações de mulheres acadêmicas aspirarem aos mais altos cargos de liderança no setor de ensino superior. O estudo aponta que, apesar de sua alta qualificação, experiência profissional e total disponibilidade para assumir papéis de liderança em suas organizações, as lideranças femininas nas instituições de ensino superior da Arábia Saudita não estão totalmente engajadas em contribuir com sua cota para a transformação da sociedade saudita em uma sociedade do conhecimento. Para que a Arábia Saudita continue com sua política atual de permitir mulheres, o governo deve abordar as barreiras estruturais e culturais identificadas neste estudo. Esta revisão constatou que os pesquisadores enfatizaram a importância do treinamento como meio para o
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBIRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 12desenvolvimento da liderança feminina na academia. O estudo ocorre em um momento em que a Arábia Saudita está passando por grandes reformas em todas as frentes, mas principalmente nas questões das mulheres. Nesse sentido, são notáveis os esforços sem paralelo do Custódio das Duas Mesquitas Sagradas para facilitar a participação das mulheres na vida pública. Espera-se que este esforço dê mais impulso à plena participação de acadêmicas do sexo feminino nas responsabilidades de liderança das instituições de ensino superior sauditas Importância do estudo O principal significado deste estudo está em fornecer uma síntese da literatura sobre liderança feminina em instituições de ensino superior da Arábia Saudita, dadas as metas consagradas na Visão 2030. Especificamente, o estudo pode ser significativo devido a várias razões práticas e teóricas. A importância prática do estudo inclui o seguinte: 1. Os resultados do estudo podem fornecer informações sobre mulheres acadêmicas em cargos de liderança no ensino superior saudita. 2. O estudo pode ajudar os tomadores de decisão a implementar algumas das estratégias da Visão 2030 que visam alcançar oportunidades iguais para as mulheres alcançarem cargos de liderança. 3. O estudo pode ajudar o governo e educadores a classificar os fatores relevantes que impedem as lideranças femininas de ocupar cargos de liderança em instituições de ensino superior para desenvolver estratégias de resposta adequadas. 4. O estudo pode ajudar os tomadores de decisão, oferecendo insights sobre a importância das mulheres em cargos de liderança no ensino superior. 5. O estudo pode ajudar a mapear as habilidades que as mulheres líderes possuem e as dificuldades que elas enfrentaram para alcançar esses cargos. Assim, pode ajudar as mulheres líderes académicas a desenvolver a sua carreira de uma forma mais informada. Teoricamente, a importância deste estudo está nos dois pontos seguintes: 1. O estudo pode auxiliar no preenchimento da lacuna na literatura no campo da liderança feminina em instituições de ensino superior na Arábia Saudita. 2. O estudo pode abrir caminho para pesquisas futuras no campo das mulheres e liderança educacional, bem como seu papel no crescimento econômico da Arábia Saudita.
image/svg+xmlA influência de líderes acadêmicas femininas em instituições de ensino superior para alcançar a visão saudita 2030: Uma revisão de escopoRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 13Recomendações Os programas de desenvolvimento de liderança nas instituições de ensino superior da Arábia Saudita devem tomar conhecimento dos desafios identificados neste estudo e incluir diferentes conjuntos de habilidades e atividades necessárias para superar os desafios. Assim sendo, as recomendações a seguir são apresentadas: 1. O treinamento de líderes acadêmicas femininas deve ser integrado aos esforços de planejamento estratégico das instituições de ensino superior. 2. A avaliação institucional no setor de ensino superior saudita deve incluir o nível para o qual uma instituição contribuiu para a realização dos objetivos estratégicos da Visão Saudita 2030 no que diz respeito ao empoderamento das líderes acadêmicas femininas. 3. Os legisladores desempenham um papel crucial no estabelecimento de políticas sociais, estratégias de desenvolvimento e legislação que moldam as oportunidades para as líderes acadêmicas femininas nas instituições de ensino superior. 4. As instituições de ensino superior devem adotar práticas afirmativas de gestão de recursos humanos que modifiquem as culturas de trabalho através da mudança de administração, formação de equipes, treinamento de sensibilidade e comunicação entre gêneros. 5. A organização de conferências, seminários e discussões também é essencial para lidar com o desenvolvimento dos papéis das líderes acadêmicas femininas na Arábia Saudita e com as tendências atuais no desenvolvimento da gestão e para discutir as dificuldades encontradas pelas líderes femininas e as técnicas para superá-las. 6. Programas particulares de treinamento para desenvolver as capacidades das mulheres líderes e qualificá-las para assumir posições de liderança sênior devem ser conduzidos regularmente. REFERÊNCIAS ABALKHAIL, J. M. Women and leadership: Challenges and opportunities in Saudi Higher Education. Career Development International, v. 22, n. 2, p. 165-183, 2017. DOI: 10.1108/CDI-03-2016-00299 ABALKHAIL, J. M.; ALLAN, B. Women's Career Advancement: Mentoring and Networking in Saudi Arabia and the UK. Human Resource Development International, v.18, n. 2, p. 153-168, 2015. DOI: 10.1080/13678868.2015.1026548
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBIRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 14ABEDALTHAGAFI, M. Ask Me About My Science, Not Your Stereotypes. Nature, v. 554, p. 405, 2015. Disponível em: https://www.nature.com/articles/d41586-018-02163-2. Acesso em: 10 jan. 2021. ABUEISH, T. Saudi Arabia Appoints First Female President as Head of Co-Ed University. Al Arabiya English, 04 July 2020. Disponível em: https://english.alarabiya.net/en/News/gulf/2020/07/04/Saudi-Arabia-appoints-first-female-president-as-head-of-co-ed-university-. Acesso em: 10 jan. 2021. AKRAM, F.; MURUGIAH, L. A. P.; SHAHZAD, A. Cultural Aspects and Leadership Effectiveness of Women Leaders: A Theoretical Perspective of Saudi Arabia. Pakistan Journal of Humanities and Social Sciences, v. 5, n. 1, p. 25-35, 2020. Disponível em: https://journals.internationalrasd.org/index.php/pjhss/article/view/15. Acesso em: 10 jan. 2021. AL-AHMADI, H. Challenges Facing Women Leaders in Saudi Arabia.Human Resource Development International,v. 14, n. 2, p. 149-166, 2011. DOI: 10.1080/13678868.2011.558311 AL-ASFOUR, A. et al. Saudi Women's Work Challenges and Barriers to Career Advancement. Career Development International, v. 22, p. 184–99, 2017. DOI: 10.1108/CDI-11-2016-0200 ALBAKRY, A. H. Voices of Women Leaders in Corporate Institutions in Saudi Arabia. Doctoral Dissertation, University of San Francisco, USA, 2016. ALCHOUI, M. M. Human Resource Development in Gulf Countries: An Analysis of the Trends and Challenges Facing Saudi Arabia. Human Resource Development International,v. 12, n. 1, p. 35–46, 2009. DOI: 10.1080/13678860802638826 ALDAWSARI, R. A. Under-Representation of Saudi Women Leaders in the Saudi Higher Education. 2016. Dissertation (PhD) – Claremont Graduate University, Claremont, California, 2016. ALEXANDER, N. H. Teaching Leadership to Female Students in Saudi Arabia. AdvancingWomen in Leadership, v. 31, p. 199-212, 2011. DOI: 10.18738/awl.v31i0.69 ALFARRAN, A.; PYKE, J.; STANTON, P. Institutional Barriers to Women's Employment in Saudi Arabia. Equality, Diversity and Inclusion: An International Journal,v. 37, n. 7, p. 713-727, 2018. DOI: 10.1108/edi-08-2017-0159 AL-JOHANI, A. A. H. The Active Role of the Training Process to Keep Pace with the Rapid Changes in the ICT Field: KSA Case Study. Procedia Computer Science,v. 65, p. 1165-1173, 2015. DOI: 10.1016/j.procs.2015.09.024 ALJUHANI, N. Mecca: Sociocultural Change and Elaborate Courtesy in the Speech of Females. Journal of King Saud University - Arts, v. 6, n. 2, p. 53-64, 1994. DOI: 10.13140/RG.2.2.26100.14723
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image/svg+xmlA influência de líderes acadêmicas femininas em instituições de ensino superior para alcançar a visão saudita 2030: Uma revisão de escopoRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 17MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR. Higher Education. 2019. Disponível em: https://www.moe.gov.sa/en/Pages/default.aspx. Acesso em: 10 jan. 2021. MOGHADAM, F. E. Undercounting Women's Work in Iran. Iranian Studies, v. 42, n. 1, p. 81-95, 2009. DOI: 10.1080/00210860802593932 NEUBAUER, D. E.; KAUR, S. (Eds.). Gender and the Changing Face of Higher Education in Asia Pacific.Springer International Publishing, 2019. DOI: 10.1007/978-3-030-02795-7 OMAIR, M. et al. The Saudi Women Participation in Development Index. Journal of King Saud University - Science, v. 32, n. 1, p. 1233-1245, 2020. DOI: 10.1016/j.jksus.2019.10.007 POORHOSSEINZADEH, M.; STRACHAN, G. Straightjackets of Male Domination in Senior Positions: Revisiting Acker's ‘Ideal Worker’ and the Construction of the ‘Ideal Executive.’ British Journal of Management, p. 1-18, 2020. DOI: 10.1111/1467-8551.12448 SALISU, B.; AWANG, S. R. Trait Emotional Intelligence, Perceived Self-Efficacy and Contextual Performance of Teacher-Leaders: A Research Model. Journal of Advanced Research in Social and Behavioural Sciences, v. 12, n. 1, p. 111-121, 2018. Disponível em: http://www.akademiabaru.com/doc/ARSBSV12_N1_P111_121.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. SHABBIR, H.; SHAKEEL, M. A.; ZUBAIR, R. A. Gender stereotype, glass ceiling and women's career advancement: an empirical study in service sector of Pakistan. 2017. Disponível em: http://bura.brunel.ac.uk/bitstream/2438/14736/1/FulltextThesis.pdf. Acesso em: 10 jan. 2021. SOBEHART, H. C. Women leading education across the continents: overcoming the barriers. Rowman and Littlefield, 2015. TLAISS, H. A. Between the Traditional and the Contemporary: Careers of Women Managers from a Developing Middle Eastern Country Perspective. The International Journal of Human Resource Management,v. 25, n. 20, p. 2858-2880, 2014. DOI: 10.1080/09585192.2014.914054 VAN GEEL, A. Separate or Together? Women-Only Public Spaces and Participation of Saudi Women in the Public Domain in Saudi Arabia. Contemporary Islam, v. 10, n. 3, p. 357-378, 2016. DOI: 10.1007/s11562-015-0350-2 VON ALBERTI-ALHTAYBAT, L.; AAZAM, S. Female Leadership in the Middle Eastern Higher Education. Journal of Economic and Administrative Sciences, v. 34, n. 2, p. 90-107, 2018. DOI: 10.1108/jeas-08-2016-0018 WHEELER, D. L. Saudi Women Driving Change? Rebranding, Resistance, and the Kingdom of Change. TheJournal of the Middle East and Africa,v. 11, n. 1, p. 87-109, 2020. DOI: 10.1080/21520844.2020.1733865
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBIRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 18WORLD BANK. The World Bank DataBank, Microdata, Data Catalogue. World Bank, 2019. Disponível em: https://data.worldbank.org/indicator/SE.ADT.1524.LT.MA.ZS?locations=SA. Acesso em: 10 jan. 2021. WORLD ECONOMIC FORUM. Global Gender Gap Report 2020. Cologny/Geneva, Switzerland: World Economic Forum, 2020. Como referenciar este artigoALOTAIBI, H. B. A.A influência de líderes acadêmicas femininas em instituições de ensino superior para alcançar a visão saudita 2030: Uma revisão de escopo.Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 Submetido em:04/11/2021 Revisões requeridas em: 26/12/2021 Aprovado em: 19/02/2022 Publicado em: 31/03/2022 Gestão de traduções e versões: Editora Ibero-Americana de Educação
image/svg+xmlThe influence of female academic leaders in higher education institutions on achieving Saudi Vision 2030: A scoping reviewRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 1THE INFLUENCE OF FEMALE ACADEMIC LEADERS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS ON ACHIEVING SAUDI VISION 2030: A SCOPING REVIEWA INFLUÊNCIA DE LÍDERES ACADÊMICAS FEMININAS EM INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR PARA ALCANÇAR A VISÃO SAUDITA 2030: UMA REVISÃO DE ESCOPOLA INFLUENCIA DE LAS LÍDERES ACADÉMICAS FEMENINAS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LOGRAR LA VISIÓN SAUDI 2030: UNA REVISIÓN DE ALCANCEHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBI1ABSTRACT: Education is an essential element to the development of nations. Accordingly, Saudi Arabia has invested heavily in the development of its education sector. Nevertheless, continuous development of education, especially the higher education sector, significantly depends on the quality and adequate supply of leadership that cuts across the gender divide. However, analysis of the literature indicates a lack of discussion on the leadership role of women in Saudi higher educational institutions. This paper reviews the opportunities and challenges against female academic leadership in Saudi higher education institutions and their influence towards achieving the Saudi Vision 2030. An eclectic scoping review was adopted to synthesize the relevant materials published in the past ten years in the context of Saudi Arabia. The findings indicate that the main obstacles to female academic leaders include structural challenges, shortage of resources, and lack of empowerment, with personal and cultural challenges ranked last. KEYWORDS: Female leaders. Higher education. Cultural barriers. Organizational barriers. Saudi Vision 2030. RESUMO: A educação é um elemento essencial para o desenvolvimento das nações. Assim, a Arábia Saudita tem investido fortemente no desenvolvimento de seu setor de educação. No entanto, o desenvolvimento contínuo da educação, especialmente o setor de ensino superior, depende significativamente da qualidade e oferta adequada de liderança que ultrapasse a divisão de gênero. No entanto, a análise da literatura indica uma falta de discussão sobre o papel de liderança das mulheres nas instituições de ensino superior sauditas. Este artigo analisa as oportunidades e desafios contra a liderança acadêmica feminina nas instituições de ensino superior sauditas e sua influência para alcançar a Visão Saudita 2030. Uma revisão eclética de escopo foi adotada para sintetizar os materiais relevantes publicados nos últimos dez anos no contexto da Arábia Saudita. Os resultados da revisão indicam que os principais obstáculos para as lideranças acadêmicas femininas incluem desafios estruturais, 1Prince Sattam Bin Abdulaziz University (PSAU), Al-Kharj – Saudi Arabia. Assistant Professor, School of Educational Administration Faculty. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4950-1052. E-mail: hb.alotaibi@psau.edu.sa
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 2escassez de recursos e falta de empoderamento, com desafios pessoais e culturais em último lugar. PALAVRAS-CHAVE:Líderes femininas. Ensino superior. Barreiras culturais. Barreiras organizacionais. Visão Saudita 2030. RESUMEN:La educación es un elemento esencial para el desarrollo de las naciones. En consecuencia, Arabia Saudita ha invertido mucho en el desarrollo de su sector educativo. Sin embargo, el desarrollo continuo de la educación, especialmente del sector de la educación superior, depende en gran medida de la calidad y el suministro adecuado de liderazgo que atraviese la brecha de género. Sin embargo, el análisis de la literatura indica una falta de discusión sobre el papel de liderazgo de las mujeres en las instituciones de educación superior sauditas. Este documento revisa las oportunidades y los desafíos contra el liderazgo académico femenino en las instituciones de educación superior sauditas y su influencia para lograr la Visión Saudita 2030. Se adoptó una revisión de alcance ecléctica para sintetizar los materiales relevantes publicados en los últimos diez años en el contexto de Arabia Saudita. Los hallazgos de la revisión indican que los principales obstáculos para las mujeres líderes académicas incluyen desafíos estructurales, escasez de recursos y falta de empoderamiento, con los desafíos personales y culturales en último lugar. PALABRAS CLAVE:Mujeres líderes. Educación superior. Barreras culturales. Barreras organizacionales. Saudi Vision 2030. Introduction The Information and Communication Technology (ICT) revolution played a significant role in bringing about the social changes that led to the rise of women in various professions (AL-JOHANI, 2015; LORENZO RIAL, 2020). The emergence of the Internet also had significant effects on women in various spheres of life. Women's foray into the workplace has led to significant gains in several countries where women can now engage in all social activities. The status of women has thus risen significantly in the last fifty years in most countries. The woman is characterized by her proven ability to participate in the management of organizations, delegate authority, and make effective decisions. She is also distinguished by her innate compassion and appreciation for the needs of others. A woman's feminine nature predisposes her towards a more rapid pace in forming relationships and more open and accurate in detecting mistakes. Moreover, this pattern of leadership is what knowledge economy societies need today and, in the future. These qualities place the woman in an excellent position to contribute significantly to the management of society's various institutions, more especially in Saudi Arabia which is rapidly transforming towards a knowledge economy (BASLOM; TONG, 2019).
image/svg+xmlThe influence of female academic leaders in higher education institutions on achieving Saudi Vision 2030: A scoping reviewRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 3Women are increasingly playing critical roles in public institutions across the world. In the United States, women make up to 75 per cent of undergraduates in colleges, and they earn most of the doctoral degrees awarded. In Saudi Arabia, there is no gainsaying the fact that the Kingdom has made some remarkable changes in women's status in many spheres of the life, political, and economic life over the past two decades. Nevertheless, Abalkhail (2017) stated that women are severely under-represented in practically every field of life, and the prospects of women's leadership are still far from the expectation. Men dominated in the most coveted leadership positions in the public service, which makes it difficult for women to gain some foothold (HODGES, 2017). For example, women are less represented in higher education leadership in Saudi Arabia, even though they are capable and highly committed leaders (BUTT et al., 2014). The main goal of this paper is to review the influence of a female academic leader in achieving the Saudi Vision 2030, through a synthesis of existing literature, and the current state of women's higher education leadership in Saudi Arabia. The second goal of the paper is to bridge the gap of the literature in the field of female leadership in higher education in the Kingdom of Saudi Arabia. This study is an answer to the call of the Saudi Consultative Council made during its fifty-first session, that work should be intensified to empower women to hold senior leadership positions in pursuance of one of the most important goals pursued by Vision 2030. Vision 2030 also seeks to address the complex conditions of Saudi women in all educational, career and social levels, targeting to raise the percentage of women's participation in the labor market from 22% to 30% (KSA, 2016, p. 39). Alchoui (2009) mentioned that under the stimulus of ICT, Saudi Arabia had witnessed significant changes during the past few decades, enabling more women taking up more responsibility in public spheres and occupying higher positions in organizations. Several studies carried out in Saudi Arabia have shown that there is significant progress in women's education and participation in the public sector workforce, especially in the Ministry of Education. However, women are still less privileged to assume middle or senior management and leadership positions. Thus, their participation in policy- and decision-making is less in proportion to their educational accomplishments. A large portion of educated and qualified Saudi women are restricted to work at the lower administrative level. Therefore, there is a growing feeling of women and Saudi society at large to allocate higher quotas for women in terms of higher leadership/administrative positions. Consequently, the researcher is trying to get to know the problems and challenges that hinder Saudi women from occupying leadership
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 4positions. Such an investigation may contribute towards addressing the paucity of research on women in leadership in higher education institutions of Saudi Arabia. Methodology This study aims to achieve the following objectives: −To review the influence of the female academic leaders on the realization of the Saudi Vision 2030. −To identify the difficulties hindering female academic leaders from holding leadership positions in Saudi higher education institutions. −To overview the benefits and the opportunities that female academics have when they become leaders. The study seeks to provide answers to the following research questions: −What does the literature say on the influence of female leaders academic on the realization of the Saudi Vision 2030? −What are the difficulties that hinder the academic female from holding leadership positions in Saudi higher education institutions? −What are the benefits and the opportunities that female academics enjoy when they become leaders? Results and Discussion Copper and Schindler (2014) see research design as the blueprint for the research process, which the researcher follows to attain the research objectives. In this study, the usual systematic review is not followed because the researcher is interested in a small area of interest (female academic leaders in Saudi higher education institutions) that has not been extensively researched. The relevant materials are few and scattered, and this informed the researcher to use the scoping review technique. Therefore, the scoping review technique was used. The technique is increasingly used in education (HAN; RØKENES, 2020; SALISU; AWANG, 2018) to provide informed syntheses of topics of interest. Scoping review entails the researcher developing a set of research questions which form the basis for the themes around which the literature directly relevant to the research themes are extracted from the available online sources and synthesized (COOPER et al., 2019).
image/svg+xmlThe influence of female academic leaders in higher education institutions on achieving Saudi Vision 2030: A scoping reviewRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 5The scoping review technique was implemented using the procedure outlined by Colquhoun et al.(2014): namely, formulation of the research question; identification of relevant materials; selection of relevant materials; thematically collating and summarizing the evidence and reporting the results. Scoping review ensures that only literature directly relevant to the research are reviewed. The researcher sourced materials from the Google Scholar and the Scopus databases. The researcher assessed the scope, content, accuracy, as well as the authority and relevance of the articles, reports, and web-based material used in this paper following guidance for finding, retrieving, and evaluating journal and web-based information (COX; HASSARD, 2005). Almost all sources were from published articles in international journals. The researcher supplemented those with reports with government reports where appropriate. Women in Higher Education Hamdan et al.(2020) surmised that education is a requirement for personal and social growth of individuals and society. Also, educational institutions, more specifically higher educational institutions, play notable roles in preparing individuals for occupational, social, and personal roles in society. Higher educational institutions, both public and private, have a characteristically diverse hierarchy of staff from the level of the presidency to administrators, faculty members, and other staff. Women in Saudi higher education generally concentrates around the lower level of the hierarchies. There is a marked absence of women in the top leadership positions in Saudi higher education. Saudi Women Leaders in Higher Education Institutions The number of women leaders is slowly increasing in universities around the world. However, the situation differs from one country to another. There tend to be higher rates of women participation in educational leadership in western academic institutions and lower participation rates in developing countries. Saudi Arabia is one of these developing countries. Omair et al.(2020) calculated that the ratio of females to males in senior positions in the government sector is 0.14, indicating that "only 14% of the gender gap is closed in senior positions in the government sector" (OMAIR et al., 2020, p. 1244). Indeed, the World Economic Forum (2020) ranked Saudi Arabia 146 out of 153 countries in its Global Gender Gap Report 2020. However, the country has begun to attach great importance to female academic leadership participation in decision-making centers. Indeed, the era of male
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 6hegemony in academic institutions is gradually coming to an end (AL-QAHTANI et al., 2020; CHESTERMAN et al., 2003). In Saudi Arabia, the increasing the number of educated females in Saudi Arabia over the last decade has seen a growth of women's participation in leadership positions and the decision-making process (VAN GEEL, 2016). However, despite embracing modern education systems, the Saudi educational system is struggling to align itself with the Western education system in terms of inclusion of women in leadership positions. Although Aldawsari (2016) reported that, as at 2015, there were 150 full female Professors and 443 female associate Professors in Saudi Arabian universities, the first female university president was only appointed in July 2020 in the person of Dr. Lilac al-Safadi as President of the Saudi Electronic University (ABUEISH, 2020). Going further back, Aljuhani (1994) reported that "the number of female Saudi professors in the different universities and colleges in the Kingdom increased from 4 in 1970 to 1,356 in 1990". However, by 2017, Alsubaie and Jones (2017) reported that there was only one Saudi woman as a "director of the university" in the entire higher education industry. This scenario gives credence to the contention that Saudi female academic leaders are grossly underrepresented in elite leadership positions not due to lack of ability or supply of qualified females but due to societal stereotypes and vested interests. As Alsubaie and Jones (2017) observed, "the rise in educated women and female faculty is not matched by the proportion of women in higher education leadership". According to statistics provided by the Ministry of Education (2019), only one woman has achieved the highest leadership position as the Director of University in Saudi Arabian higher education. Twelve women are in the position of Vice President, and 61 are working as deans, and 228 women have been able to achieve the position of Deputy Dean of Faculty (NEUBAUER; KAUR, 2019). The positions that are offered to the women are mainly for the campus specially dedicated to women. Some of the universities in Saudi Arabia are just for females. Therefore, the positions of the Dean or Deputy Dean are only awarded to women with limited decision-making control and power (NEUBAUER; KAUR, 2019). However, studies have identified in some roles given to women with more power and responsibility than men. For example, according to Almaki et al.(2016), women are preferred for the roles of the Dean and Deputy Dean. It is believed that some functions can be effectively carried out by women rather than by men, such as the role of Dean of Community Service, Art and Design, etc. Therefore, the pieces of evidence inform us that, women are now achieving higher positions of Dean and Deputy Dean, which were earlier given to men only. However, the
image/svg+xmlThe influence of female academic leaders in higher education institutions on achieving Saudi Vision 2030: A scoping reviewRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 7number and participation of Saudi women in higher education leadership is still minimal and with limited powers (ABALKHAIL; ALLAN, 2015). Abalkhail (2017) studied women leadership in Saudi higher education institutions and found that despite possessing comparatively better qualifications and experience than their male equivalents, women were the less favored choice for leadership roles. Indeed, Saudi women have high attainment in education as indicated by the level of literacy among them. The rate for adult Saudi females was 92.71%, and 99.28% for youth females aged 15-24 (WORLD BANK, 2019). However, Almansour and Kempner (2016) noticed that women have to overcome several personal challenges and have to exhibit an exceptional commitment to overcoming individual challenges in their path to leadership. For example, women find it difficult to travel to conferences due to cultural and familial restrictions. Similarly, Al-Asfour et al.(2017) highlight several barriers for women attempting to rise to leadership positions such as lack of freedom to travel, gender stereotyping, limited growth opportunities, and lack of consideration for work-life balance. Such issues create both endogenous and exogenous challenges for women seeking leadership positions (ALSUBAIHI, 2016). Policymakers need to consider work-life policies and flexible work designs for female academics to accommodate their peculiar needs (ALLAM, 2019). von Alberti-Alhtaybat and Aazam (2018) identified three different concepts that affect Saudi Arabian women's prospects in educational leadership. These concepts can have negative as well as positive influence over leadership and its effectiveness among the women. They are experienced and expectations from the leadership position; challenges of managing the work-life balance; and differential treatment at the workplace. Different female leaders have a different experience in their leadership positions. Secondly, they have the dual pressure of managing the work-life balance, and their positions are also significantly influenced by the differential treatments. One of the interesting findings that von Alberti-Alhtaybat and Aazam (2018) have presented is that most of the women employees or leaders working in the field of higher education have experienced unresponsiveness and lack of support from the fellow female leaders, which can be a new insight to the barriers that women face towards achieving leadership positions. Barriers to Women Leadership in Higher Education This section concerns barriers that hinder women in Saudi Arabia from taking part in the leadership of higher education institutions. The patriarchal Saudi society easily acquiesce,
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 8and indeed expect the allocation of higher executive positions to follow what Poorhosseinzadeh and Strachan (2020) called the ‘ideal executive,’ a notion largely built on male characteristics which thereby become barriers to entry for otherwise qualified women candidates. Thus, Saudi women experience similar barriers and obstacles that many other females around the world face in their bid achieve senior leadership positions (SOBEHART, 2015). These barriers can be categorized as cultural, organizational, and personal barriers. Cultural Barriers to Women's Academic Leadership in Saudi Arabia In their study, Akram et al.(2017) found that "female leaders were less future-orientated, less assertive and have limited as compared to their male counterparts" (p. 25). Indeed, women have to figuratively tiptoe around the corridors of leadership in Saudi public institutions because of cultural orientation that defines leadership as the exclusive preserve of men. The cultural barriers are rooted in the customs of the tribal communities that prevailed in the Arabian Peninsula over the ages (AL-BAKR et al., 2017). Conservative Saudi scholars draw on the prevailing customs to encourage women to remain at home "regardless of globalization, the media revolution, the social transformations, the demographic shifts and the economic waves of affluence that the country has passed through over the last few decades" (ALOTAIBI et al., 2017, p. 32). These scholars often view women who go out and strive to excel professionally as contrarian to moral mores. They see women's career advancement and higher education as undermining men's patriarchal domination and as a direct challenge to men's control of power (ARAR; OPLATKA, 2016). Thus, the prevailing cultural milieu throws some challenges to female participation in the workforce and leadership. There are mainly two significant cultural restrictions on professional working women inSaudi Arabia. The first restriction is the limitations placed on women's mobility and the restricted choices with regards to education and occupation (ALEXANDER, 2013; MOGHADAM, 2009). Women may not freely move around without the consent of their male guardians, and they can only choose the type of education and occupation approved by their guardians or husbands (HUTCHINGS et al., 2010; WHEELER, 2020). However, these restrictions are gradually easing, even though the problem is unwarrantedly stereotyped (ABEDALTHAGAFI, 2018). Omair et al.(2020) calculated the index of Saudi women's freedom to work, to study and mobility at 8.68, 7.54, and 6.46 (out of 10 points), respectively. The second restriction takes place in workplaces and comes in the form of segregation at the male workers from the female workers. These practices, though designed to maintain the
image/svg+xmlThe influence of female academic leaders in higher education institutions on achieving Saudi Vision 2030: A scoping reviewRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 9moral health and fiber of the Saudi society, nevertheless limit the Saudi woman's ability to aspire to leadership positions (ABALKHAIL; ALLAN, 2015). These two restrictions also limit women's abilities and capabilities to acquire new skills, get access to new opportunities for their professional and social advancement, and ultimately curb any leadership aspirations they may entertain (ABALKHAIL, 2017). Organizational Barriers to Women's Academic Leadership in Saudi Arabia Several organizational barriers have been identified that affect the leadership progression of Saudi women in higher educational institutions (ALFARRAN et al., 2018). One major organizational barrier is the limited institutional opportunities for growth and development available to women (Al-ASFOUR et al.2017; KATTAN et al.,2016). Not only are women restricted to work in certain sectors such as education, even within such sectors, but there are also discriminatory appointment procedures and promotion options, plus the traditional condescending attitude of the male bosses towards working women (ALMUNAJJED, 2010). At workplaces, and in many cases even at home, women are excluded from strategic decision-making, thereby hampering their ability to acquire decision-making capabilities as well as affecting their confidence in their leadership abilities (ABALKHAIL, 2017). The centralized governing system practiced commonly in most Saudi organizations concentrates power at the top positions, which are often occupied by men. Al-Ahmadi (2011) states that "probably the single most important hurdle for women in management in all industrialized countries is the persistent stereotype that associated management with being male". Also, Kattan et al.(2016) identified the resistance of the men towards women in management, and the lack of appropriate policies and legislations for encouraging the participation of women in organizational management as other barriers militating against women assumption of leadership positions in organizations. Furthermore, Almenkash et al.(2007) point out that even in female institutions (such as all-female schools), there are organizational shortcomings including the lack of clarity in the organizational relationship between women's and men's departments, poor coordination, and the subordination of women's sections on the organizational chart (and in some cases not including women sections in the organizational chart altogether), as well as a lack of control over financial and material resources. Thus, the lack of inclusion of women results in a dearth of managerial skills among women which are required to exercise leadership.
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 10Personal Barriers to Women's Academic Leadership in Saudi Arabia Shabbir et al.(2017) said that the personal barriers to the career advancement of women are significantly higher than organizational barriers. Albakry (2016) and Tlaiss (2014) have earlier explained that the social circumstances and women's personal experiences in restricted society often affect the development of their leadership behaviors and skills. Women become incapable of exercising their leadership role effectively because of low self-confidence, fear of taking responsibilities, and difficulty to maintain the balance between family obligations and professional responsibilities. Women in Saudi Arabia also have the sense of being isolated, when they reach the administrative positions because the structural and organizational challenges often isolate the women departments. Women in Saudi Arabia also have increased mental and psychological pressure because they are often subjected to social, professional, and cultural pressures (MARINAKOU, 2014). Low self-efficacy further burden women with the inability to cope with all these pressures, a situation which further prevents women from aspiring to higher positions in their chosen careers (TLAISS, 2014). Thus, the status of women remains limited to domestic responsibilities (MARINAKOU, 2014), and social pressure and traditional and cultural expectations prevent the development of the proper leadership attitude and values among women (AL-AHMADI, 2011). Again, lack of self-confidence precludes a woman from taking up professional responsibilities. Another problem associated with the personal characteristics of women is the problem of role conflict, as women face problems in balancing professional and personal life. This is mainly due to the lack of structural support within the organizations that creates difficulty for women in fulfilling family obligations and professional demands (KATTAN et al.2016). Another theme identified in terms of personal barriers is the feeling of suffering and frustration, which occurs due to the increasing pressure of dual roles and the sense of marginalization that affects their personality. Women often feel inferior because they have been brought up in an environment where men are considered as superior and women are supposed to be passive and submissive (ALOTAIBI et al.2017). Therefore, there is a mix of many personality traits that impact women's leadership and ability to acquire senior management and leadership positions.
image/svg+xmlThe influence of female academic leaders in higher education institutions on achieving Saudi Vision 2030: A scoping reviewRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 11Conclusions The findings of this research indicated that that the main obstacles to full emergence of female academic leadership in Saudi higher education institutions are: structural challenges, shortage of resources, and lack of empowerment as well as personal and cultural challenges. The findings also emphasize the importance of training as a means for leadership development, as well as creating policies for discussion and enhancement of female academic leadership, and establishing supportive legislation for women's active role in society. Furthermore, the review highlights the many difficulties faced by female academic leaders in Saudi Arabia which severally and collectively limit their effectiveness as leaders and hinder them from achieving their potentials in helping the government attain Vision 2030 objective of increasing women participation in the workforce. These difficulties include organisational structure, culture, policies, and practices, as well as personal determinants such as personal skills, abilities, self-esteem, support, ability to achieve balance and a sense of empowerment (METCALFE, 2008). The current study spotlighted the role of female academic leaders in Saudi higher education institutions and how these roles feed into the achievement of some of the strategic objectives of the Saudi Vision 2030. The study captured the documented experiences of female academic leaders in Saudi Arabia and highlight the challenges they encounter and posit directions that could pave the way for future generations of women academics to aspire to the highest leadership positions in the higher education industry. The study points out that despite their high qualifications, job experiences, and full readiness to assume leadership roles in their organizations, female leaders in Saudi Arabian higher education institutions are not fully engaged to contribute their quota towards the transformation of the Saudi society into a knowledge economy. For Saudi Arabia to move on with its current policy of permitting women, the government should address the structural and cultural barriers identified in this study. This review found that researchers have emphasized the importance of training as a means for women leadership development in academia. The study comes at a time where Saudi Arabia is undergoing major reforms on all fronts but mostly on women's issues. In this vein, the unparallel efforts of the Custodian of the Two Holy Mosques in facilitating women's participation in public life are noteworthy. This effort is expected to give further fillip to the full participation of female academics in the leadership responsibilities of Saudi higher education institutions.
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 12Importance of the Study The primary significance of this study lies in providing a synthesis of the literature on female leadership in higher educational institutions of Saudi Arabia given the targets enshrined in the Vision 2030. Specifically, the study may be of significance due to several practical and theoretical reasons. The practical importance of the study includes the following: 1.Results of the study may provide information about female academics in leadership positions in Saudi higher education. 2.The study may assist decision-makers to implement some of the Vison 2030 strategies that aim to achieve equal opportunity for women to reach top leadership positions. 3.The study may help the government and educators to classify the relevant factors that hinder the women leaders from taking part in a leadership position in higher education institutes to develop appropriate response strategies. 4.The study might assist the decision-makers by offering insights into the significance of women in leadership positions in higher education. 5.The study may assist in mapping the skills women leaders possess and the difficulties they faced in reaching these positions. It can thus help women leaders in academia to develop their career in a more informed manner. Theoretically, the importance of this study rests on the following two points: 1.The study may assist in filling the gap in the literature in the field of women's leadership in higher educational institutions in Saudi Arabia. 2.The study may pave the way for future research in the field of women and educational leadership as well as their role in the economic growth of Saudi Arabia. Recommendations Leadership development programmes in Saudi Arabia's higher education institutions should take cognizance of the challenges identified in this study and to include different skills sets and activities necessary to overcome the challenges. Accordingly, the following recommendations are proffered: 1.Training of female academic leaders should be integrated into strategic planning efforts of higher education institutions.
image/svg+xmlThe influence of female academic leaders in higher education institutions on achieving Saudi Vision 2030: A scoping reviewRPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 132.Institutional assessment in the Saudi higher education sector should include the level to which an institution has contributed towards realizing the strategic objectives of the Saudi Vision 2030 as it relates to the empowerment of female academic leaders. 3.Policymakers and administration legislatures play a crucial role in the establishment of social policies, development strategies, and legislation that shape opportunities for female academics' leaders in Higher education institutions. 4.Higher education institutions should embrace affirmative human resources management practices that modify work cultures through the change of administration, team building, sensitivity training, and cross-gender communication. 5.Organizing conferences, seminars, and discussions are also essential to cope with the developing roles of female academic leaders in Saudi Arabia and with current trends in management development and to discuss difficulties encountered by women leaders and techniques to overcome them. 6.Particular training programs to develop the capabilities of women leaders and qualify them to assume senior leadership positions should be conducted regularly. REFERENCES ABALKHAIL, J. M. Women and leadership: Challenges and opportunities in Saudi Higher Education. Career Development International, v. 22, n. 2, p. 165-183, 2017. DOI: 10.1108/CDI-03-2016-00299 ABALKHAIL, J. M.; ALLAN, B. Women's Career Advancement: Mentoring and Networking in Saudi Arabia and the UK. Human Resource Development International, v.18, n. 2, p. 153-168, 2015. DOI: 10.1080/13678868.2015.1026548 ABEDALTHAGAFI, M. Ask Me About My Science, Not Your Stereotypes. Nature, v. 554, p. 405, 2015. Available: https://www.nature.com/articles/d41586-018-02163-2. Access: 10 Jan. 2021. ABUEISH, T. Saudi Arabia Appoints First Female President as Head of Co-Ed University. Al Arabiya English, 04 July 2020. Available: https://english.alarabiya.net/en/News/gulf/2020/07/04/Saudi-Arabia-appoints-first-female-president-as-head-of-co-ed-university-. Access: 10 Jan. 2021. AKRAM, F.; MURUGIAH, L. A. P.; SHAHZAD, A. Cultural Aspects and Leadership Effectiveness of Women Leaders: A Theoretical Perspective of Saudi Arabia. Pakistan Journal of Humanities and Social Sciences, v. 5, n. 1, p. 25-35, 2020. Available: https://journals.internationalrasd.org/index.php/pjhss/article/view/15. Access: 10 Jan. 2021.
image/svg+xmlHasna Balaj Albaroudi AlOTAIBI RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 1, e022044, Mar. 2022. e-ISSN: 1519-9029 DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.1.16773 14AL-AHMADI, H. Challenges Facing Women Leaders in Saudi Arabia.Human Resource Development International,v. 14, n. 2, p. 149-166, 2011. DOI: 10.1080/13678868.2011.558311 AL-ASFOUR, A. et al. Saudi Women's Work Challenges and Barriers to Career Advancement. Career Development International, v. 22, p. 184–99, 2017. DOI: 10.1108/CDI-11-2016-0200 ALBAKRY, A. H. Voices of Women Leaders in Corporate Institutions in Saudi Arabia. Doctoral Dissertation, University of San Francisco, USA, 2016. ALCHOUI, M. M. Human Resource Development in Gulf Countries: An Analysis of the Trends and Challenges Facing Saudi Arabia. Human Resource Development International,v. 12, n. 1, p. 35–46, 2009. DOI: 10.1080/13678860802638826 ALDAWSARI, R. A. Under-Representation of Saudi Women Leaders in the Saudi Higher Education. 2016. Dissertation (PhD) – Claremont Graduate University, Claremont, California, 2016. ALEXANDER, N. H. Teaching Leadership to Female Students in Saudi Arabia. AdvancingWomen in Leadership, v. 31, p. 199-212, 2011. DOI: 10.18738/awl.v31i0.69 ALFARRAN, A.; PYKE, J.; STANTON, P. Institutional Barriers to Women's Employment in Saudi Arabia. Equality, Diversity and Inclusion: An International Journal,v. 37, n. 7, p. 713-727, 2018. DOI: 10.1108/edi-08-2017-0159 AL-JOHANI, A. A. H. The Active Role of the Training Process to Keep Pace with the Rapid Changes in the ICT Field: KSA Case Study. Procedia Computer Science,v. 65, p. 1165-1173, 2015. DOI: 10.1016/j.procs.2015.09.024 ALJUHANI, N. Mecca: Sociocultural Change and Elaborate Courtesy in the Speech of Females. Journal of King Saud University - Arts, v. 6, n. 2, p. 53-64, 1994. DOI: 10.13140/RG.2.2.26100.14723 ALLAM, Z. An Inquisitive Enquiry of Work-Life Balance of Employees: Evidence from Kingdom of Saudi Arabia. Management Science Letters, v. 9, n. 2, p. 339-346, 2019. DOI: 10.5267/j.msl.2018.11.007 ALMAKI, S. H.; ALMAKI, R. H.; SILONG, A. D. The Path of Leadership. Experience of Muslim Women Leaders in Higher Education. International Business Management,v. 10, n. 15, p. 2967-2972, 20167. DOI: 10.5901/jesr.2016.v6n3p75 ALMANSOUR, S.; K. KEMPNER. The Role of Arab Women Faculty in the Public Sphere. Studies in Higher Education, v. 41, p. 874–86, 2016. DOI: 10.1080/03075079.2016.1147723 ALMENKASH, S. et al. The Issue of Management. Women/Men in Higher Education Institutions for Girls. The Draft Plan for the Future of Higher Education in the Kingdom of Saudi Arabia. King Abdullah Institute for Research Consultancy Studies, Al-Riyadh, 2007.
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