image/svg+xmlO sofrimento emocional em adolescentes em tempos de pandemia do Covid-19RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169551O SOFRIMENTO EMOCIONAL EM ADOLESCENTES EM TEMPOS DE PANDEMIA DO COVID-19EL SUFRIMIENTO EMOCIONAL EN ADOLESCENTES EN TIEMPOS DE PANDEMIA DE COVID-19EMOTIONAL SUFFERING IN TEENAGERS DURING THE COVID-19 PANDEMICLuciene Regina Paulino TOGNETTA1David Jorge CUADRA-MARTÍNEZ2Raul Alves de SOUZA3Mário FIORANELLI NETO4RESUMO: A pandemia causada pelo coronavírus (Covid-19) representou um desafio à saúde física e emocional para adolescentes submetidos a quase dois anos de isolamento social, restritos ao convívio familiar e impedidos de estarem na escola. O presente artigo apresenta dados da pandemia associados ao sofrimento emocional entre adolescentes e o impacto da convivência escolar restrita neste período. Trata-se de uma pesquisa exploratória de caráter descritivo, cujo objetivo foi identificar a frequência de situações em que há indícios de sofrimento emocional em adolescentes e comparar os escores encontrados entre questões demográficas de perfil (raça, gênero e celular). Participaram da amostra 1.991 adolescentes, estudantes de duas diretorias da rede de ensino público estadual paulista. O instrumento de investigação foi construído a partir de ampla revisão de literatura em forma de questionário com perguntas fechadas, dividido em duas partes: a primeira, contendo 13 perguntas sobre o perfil do estudante e, a segunda, com 21 questões, sobre indícios de sofrimento emocional. A partir da análise quantitativa, os resultados encontrados destacam maior escore de sofrimento emocional entre meninas adolescentes e estudantes pretos e apontam para a urgência de ações que proporcionem o bem-estar e a aprendizagem de formas assertivas de resolução de conflito, bem como a urgência de espaços de manifestação de sentimentos pelos estudantes. PALAVRAS-CHAVE: Sofrimento emocional. Adolescentes. Convivência escolar.1Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara-SP –Brasil. Professora do Departamento de Psicologia da Educação (FCLAr/UNESP). Doutorado em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0929-4925. E-mail: luciene.tognetta@unesp.br2Universidad de Atacama (UDA), Copiapó –Chile. Professor do Departamento de Psicologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0810-2795. E-mail: david.cuadra@uda.cl3Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara-SP –Brasil. Doutorando em Educação Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9652-5228. E-mail -raul.alves@unesp.br4Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara-SP –Brasil. Mestrando em Educação Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2672-1688. E-mail: mariof@pioneiro.g12.br
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169552RESUMEN: La pandemia provocada por el coronavirus (Covid-19) representó un desafío a la salud física y emocional de los adolescentes sometidos a casi dos años de aislamiento social, restringidos a la vida familiar e impedidos de estar en la escuela. Este artículo presenta datos sobre la pandemia asociada al sufrimiento emocional entre los adolescentes y el impacto de la vida escolar restringida en este período. Se trata de una investigación descriptiva exploratoria, cuyo objetivo fue identificar la frecuencia de situaciones en las que existen indicios de sufrimiento emocional en adolescentes y comparar las puntuaciones encontradas entre cuestiones de perfil demográfico (raza, género y célula). La muestra estuvo constituida por 1.991 adolescentes, estudiantes de dos juntas directivas de la red estatal de educación pública de São Paulo. El instrumento de investigación se construyó a partir de una revisión bibliográfica exhaustiva en forma de cuestionario con preguntas cerradas, divididas en dos partes: la primera, que contiene 13 preguntas sobre el perfil del estudiante y la segunda, con 21 preguntas, sobre signos de angustia emocional. Con base en el análisis cuantitativo, los resultados encontrados resaltan un mayor puntaje de angustia emocional entre las adolescentes y estudiantes negras y apuntan a la urgencia de acciones que proporcionen el bienestar y el aprendizaje de formas asertivas de resolución de conflictos, así como la urgencia de espacios para la manifestación de sentimientos por parte de los estudiantes.PALABRAS CLAVE: Sufrimiento emocional. Adolescentes. Convivencia escolar.ABSTRACT: The coronavirus (Covid-19) pandemic represented a challenge to physical and emotional health for adolescents subjected to almost two years of social isolation, restricted to family life and prevented from being in school. This article presents data from the pandemic associated with emotional distress among adolescents and the impact of restricted school life in this period. This is an exploratory, descriptive research, whose objective was to identify the frequency of situations in which there are signs ofemotional distress in adolescents and to compare the scores found between demographic profile issues (race, gender and smartphone use). A total of 1,991 adolescents participated in the sample, students from two directorates of the São Paulo state public education network. The investigation instrument was built from a broad literature review in the form of a questionnaire with closed questions, divided into two parts: the first, containing 13 questions about the student's profile and, the second, with 21 questions, about signs of emotional suffering. From the quantitative analysis, the results found highlight a higher score of emotional distress among adolescent girls and black students and point to the urgency of actions that provide welfare and the learning of assertive forms of conflict resolution, as well as the urgency of spaces for expression of feelings by students.KEYWORDS: Emotional suffering. Teenagers. School coexistence.IntroduçãoA investigação aqui apresentada trata de um conceito entendido por nós como “sofrimento emocional” em contextos escolares, mas que por muitos tem sido traduzido como “saúde mental”. Há uma preocupação de nossa parte em utilizar a expressão “saúde mental” quando pensamos na tarefa da escola, já que todas as orientações oficiais relacionadas à saúde
image/svg+xmlO sofrimento emocional em adolescentes em tempos de pandemia do Covid-19RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169553mental remetem à área da saúde e não à educação. Tal preocupação tem sido alvo de discussões na psicologia sobre a atribuição, inclusive, das funções do psicólogoescolar quando atua nesse espaço. Certamente, ninguém negligenciaria a importância de sua atuação, como é salientado na Lei Federal 13935 de 11/12/2019 (BRASIL, 2019). Segundo a Lei, esses profissionais têm atribuições específicas, definidas e relacionadas à aprendizagem, à inclusão e aos problemas de convivência, articulando-se com as instituições da rede de proteção: saúde, assistência social, direitos humanos e justiça. Não cabe ao psicólogo escolar o atendimento clínico, mas o encaminhamento dos casos necessários às instituições de saúde no entorno da escola (FODRA, 2021). Somada a essa questão, há outra grande preocupação emergida da ideia de que a “saúde mental” deva ser “tratada” na escola: infelizmente, os diagnósticos e as patologias tão presentesentre os discursos de profissionais de ensino, demonstram como a educação tem se apoderado de um repertório médico que classifica os estudantes nos quadros de distúrbios mentais, apontando um perigo para a disseminação da cultura da patologização e da medicalização da vida, e favorecendo o mercado dos diagnósticos e psicofármacos (SANTANA; GONÇALVES, 2019, p. 843). Diante de tais fatos, por um lado, não se pode dizer que o tratamento à saúde mental é uma tarefa escolar. A escola não é um espaço clínico deatuação de profissionais da saúde que tratam, medicam e acompanham a evolução do que, na falta da saúde, se tem como doença. À escola cabe criar espaços dialógicos para que tanto os estudantes, quanto os educadores possam expressar seus sentimentos e elaborar seus conflitos, tanto os interpessoais quanto os intrapessoais, pois a aprendizagem escolar não está restrita aos conceitos científicos, mas também à convivência social. A escola é um lugar onde convivem seres humanos que estão, permanentemente, em processo de desenvolvimento; portanto cuidar das pessoas e apoiá-las nos seus problemas pessoais e em situações de sofrimento emocional é papel dos educadores. Existem inúmeras pesquisas que tratam da convivência escolar e que apresentam atividades pedagógicas validadas por pesquisadores que contribuem para a redução dos preconceitos, das situações de exclusão e dos conflitos presentes no cotidiano escolar (CARRASCO; LÓPEZ, 2019; CARRASCO; LOPES; ESTAY, 2012; TOGNETTA et al., 2020; TOGNETTA; VINHA, 2019). Souza (2007) questiona as práticas escolares e afirma que os espaços escolares e a atuação pedagógica são importantes na formação psíquica e na promoção de relações interpessoais mais sadias, contudo, quando os educadores se depararem com problemas que não podem ser resolvidos por meio das atividades pedagógicas (violência
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169554doméstica, abuso sexual ou algum tipo de deficiência), as demais instituições da rede protetiva devem ser acionadas.O fato é que, ao menos no Brasil, o que temos presenciado nas últimas décadas é a criação de políticas públicas neoliberais lideradas por institutos ligados ao capital, que têm fomentado a patologização da educação, transformando as queixas escolares (problemas de aprendizagem ou comportamento) em patologias e diagnósticos queestigmatizam as crianças e adolescentes. Há um mercado de diagnósticos e medicalização dos problemas de convivência e a escola não pode participar deste movimento.Os programas e projetos criados recentemente pelos sistemas educacionais públicos, em parceria com os institutos capitalistas, têm impingido à educação as questões de saúde mental e desviando o seu papel no processo de humanização dos indivíduos. Assim, a escolha do termo “sofrimento emocional” não é aleatória visto que expressa uma tarefa sui generis da escola que é o trabalho com as emoções e sentimentos de seus alunos e alunas. Infelizmente, em grande parte das vezes, esses sofrimentos não são facilmente reconhecidos na escola podendo aparecer sob outras formas às quais se atribui equivocadamente, uma desqualificação das crianças como “não querem”, “sem vontade”, “preguiçosas”, “desatentas” (CALDERARO; CARVALHO, 2005).Em uma palavra: não se discute, ainda que se tomem diferentes nomenclaturas, que os problemas dessa ordem manifestados por crianças e adolescentes apontam a necessidade de constituição de políticas públicas que abarquem seu direito à saúde. Quando pensamos na realidade que fomos acometidos em virtude da pandemia da COVID-19, no mês de março de 2020, certamente, os riscos de aumento de sofrimentos dessa ordem seria algo demasiadamente desafiador. Fomos impostos a uma nova realidade: cerceamento do convívio social e adequação das estratégias de trabalho. Aprendemos a conviver com sentimentos de medo, insegurança e instabilidade devido a não saber o que estava por vir. Quando falamos do ambiente escolar, alunas, alunos e professores foram inseridos num contexto nunca ou pouco vivido, com metodologias, para alunos e professores, bastante diferentes do que estavam acostumados em sua realidade de escolas públicas neste país.Esses adolescentes se tornaram vulneráveis, visto a incapacidade ou dificuldade de lidar com o estresse e o enfrentamento às novas situações, bem como em expressar seus sentimentos (IMRAN; ZESHAN; PERVAIZ,2020). Em todo o mundo, foram expostas ao sofrimento quando viveram o isolamento social, os impactos econômicos e sociais em suas famílias, as perdas de
image/svg+xmlO sofrimento emocional em adolescentes em tempos de pandemia do Covid-19RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169555familiares, a preocupação em se infectar ou infectar os outros, o distanciamento (LAHR; TOGNETTA, 2021).Por sua vez, o fechamento das escolas, além dos impactos na aprendizagem de crianças e adolescentes, também representou, para muitos, a perda de quem seria seu socorro, visto o aumento da vulnerabilidade a situações de violência doméstica, negligência parental, exploração e abuso sexual cujos números nos mostram uma triste realidade (GHOSH et al., 2020; LAHR; TOGNETTA, 2021). Obrigados a permanecer isolados e em casa por conta da pandemia da COVID-19, crianças, adolescentes e jovens foram afastados do seu principal local de convivência dessa geração: a escola. Dentre todos os efeitos das aulas e atividades remotas oferecidas pelas unidades escolares ou mesmo não oferecidas, ser privado de conviver com seus pares teve grande impacto na vida e no desenvolvimento das alunas e dos alunos. Em um estudo transversal com 3613 estudantes de sete a 18 anos, Duan et al. (2020) encontraram a prevalência de sintomas depressivos em 23,87% de crianças e 29,27% de adolescentes entrevistados.Certamente, a preocupação com o retorno às aulas não é aleatória quando pensamos nos problemas de sofrimento emocional gerados durante a pandemia. Diante desse contexto e reconhecendo a necessidade de que a escola identifique quais os problemas vivenciados pelos seus jovens, a pesquisa intitulada “O diagnóstico da convivência durante a pandemia na percepção de adolescentes de escolas públicas paulistas: caminhos e desafios para além dos muros da escola” buscou mapear como os estudantes do Ensino Fundamental (Anos Finais) de Escolas Estaduais do Estado de São Paulo relatam se sentir no contexto pandêmico.ObjetivoPara isso, nosso objetivo foi o de identificar a frequência de situações em que há indícios de sofrimento emocional em adolescentes e comparar os escores encontrados entrequestões demográficas de perfil (raça, gênero e possuir celular).
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169556MetodologiaEsta pesquisa contou com a participação de 1.991 adolescentes, estudantes das duas diretorias da rede de ensino público estadual paulista.Para tanto, utilizamos de um questionário com perguntas fechadas, que foi dividido em duas partes: na primeira, contendo 13 perguntas, buscamos identificar o perfil do estudante e, na segunda, com 21 questões, detectar possíveis indícios de sofrimento emocional.O questionário foi construído por membros do GEPEM -Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral a partir da literatura atual. As alunas e os alunos responderam de maneira on-line, através da plataforma “Google Forms”. Foi enviado um termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) para os pais, mães e/ou responsáveis e, após o retorno do termo assinado, o estudante foi liberado para o preenchimento.Essa pesquisa foi registrada no Comitê de Ética em Pesquisa da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP de Araraquara/SP sob o número de registro CAAE: 46222921.2.0000.5400. Vale lembrar que, como veremos logo à frente, o instrumento também continha itens relativos aos problemas de cyberconvivência entre os adolescentes e, portanto, os dados de perfil apresentados em outras investigações deste dossiê serão os mesmos aqui apresentados. Na pesquisa foram trabalhados itens relacionados às características pessoais acessibilidade à internet, como: “como você se considera?” e “você tem celular próprio?”. Essas questões permitiram organizar eagrupar as respostas segundo sua etnia e também identificar como os estudantes acessam as redes sociais. Além desses itens, foram perguntadas questões sobre sofrimento emocional: “tenho chorado com facilidade nas mais diversas situações” e “tenho me cortado ou machucado para aliviar pensamentos e sentimentos que me perturbam", por exemplo. Na parte abaixo dos resultados e discussões está descrito como foi organizada a composição do escore. Entre os participantes do estudo, 54,2% eram mulheres, 40,9% do sexo masculino e 4,9% relataram não saber ou preferiram não responder a pergunta sobre gênero. A maior parte deles, 41,8%, relatou ser da cor branca, seguido por 39,9% pardos, 11,2% negros, 0,6% de origem oriental (amarelos) e a mesma porcentagem de indígenas; 5,9% deles não souberam responder sobre sua raça.Passemos a apresentar os resultados encontrados sobre as questões de sofrimento emocional em adolescentes.
image/svg+xmlO sofrimento emocional em adolescentes em tempos de pandemia do Covid-19RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169557Resultados e discussõesQuando pensamos na urgência que sugerem os resultados encontrados, nosso instrumento poderia aventar um indicador para qualificar a dor vivida por crianças e adolescentes quanto às questões de sofrimento emocional? Sim, é a resposta que passamos a apresentar. Por exemplo, um dado que nos chamou a atenção, nesse instrumento, foi de que 62,9% dos estudantes relataram se sentir, em algum grau, solitários. Desse número, 28% indicaram que se sentem assim “sempre” ou “muitas vezes”. A automutilação foi apontada como estratégia para alívio de sentimentos e pensamentos perturbadores por 14,5% dos respondentes (sempre, muitas vezes e poucas vezes). Ainda mais elevado é o número de adolescentes que sinalizam ter tido, pelo menos algumas vezes, pensamentos suicidas, representando 21,1% das alunas e dos alunos participantes da pesquisa.Nesta pesquisa descritiva foram apresentados 21 itens para que os adolescentes respondessem sobre situações de sofrimento emocional com quatro pontos de resposta: nunca, poucas vezes, muitas vezes e sempre. Para análise dos dados foi feito um escore total somando as respostas aos itens, de acordo com a seguinte pontuação: nunca equivale a um ponto, poucas vezes equivale a dois pontos, muitas vezes equivale a três pontos e sempre equivale a quatro pontos. Assim, o escore atingido nas respostasde cada sujeito poderá ir de 21 a 84 pontos de forma que quanto maior a pontuação, maior o sofrimento emocional. Como se apresentarão, segundo esse exame, os sujeitos de nossa apresentação: com nenhum, com pouco, moderado ou grande sofrimento emocional? E mais: haverá diferenças significativas quanto a esses índices de sofrimento emocional entre meninas e meninos? E quanto a variável raça/etnia autopercebida pelos estudantes: haverá diferenças? Ter ou não um aparelho celular próprio pode ser uma variável que interfira nesses resultados? São perguntas que nos dispusemos a pensar e o que passamos a apresentar com o auxílio da tabela a seguir.
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169558Tabela 1 –Análises do sofrimento emocional em adolescentesFonte: GEPEMPara melhor visualização, apresentamos o gráfico a seguir.Gráfico 1–Resultados de sofrimento emocional de acordo com a autodeclaração de gênero, origem étnico-racial, e se possui ou não celularFonte: GEPEMQuando examinamos os resultados encontrados, vemos que se considerarmos o escore de sofrimento emocional variando de 21 a 84 pontos como destacado anteriormente, temos a média atingida pelos participantes homens como sendo de 33,8 e entre as mulheres, 39,76. É possível observar, tanto no gráfico como na tabela, que as mulheres chegam a escores mais altos atingindo 82 pontos enquanto os homens atingem 71. Mas, podemos nos perguntar: essa
image/svg+xmlO sofrimento emocional em adolescentes em tempos de pandemia do Covid-19RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169559diferença será significativa estatisticamente falando? A resposta é afirmativa (p<0,005) e aponta para escores de sofrimento emocional mais elevado entre as mulheres. O gráfico a seguir pode contribuir para melhor visualização de tais diferenças ao se observar o desenho que se forma ao redor da dispersão dos dados: os escores das mulheres são mais distribuídos e atingem valores maiores se comparados aos homens.Gráfico 2 –Dispersãodos dados de sofrimento emocional por gêneroFonte: GEPEM Quando buscamos compreender as diferenças de sofrimentos emocionais possíveis entre os respondentes sobre a raça autopercebida por eles, vemos que aqueles que se consideram amarelos de origem oriental têm uma menor média de sofrimento emocional (31,91 pontos), seguidos daqueles que se consideram brancos (36,82 pontos). Pretos, pardos e indígenas apresentam médias de maior sofrimento emocional. Contudo, vejamos se as diferenças entre eles são estatisticamente significativas. Com o auxílio da tabela a seguir, podemos visualizar tais apontamentos.
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695510Tabela 2 –Análises do sofrimento emocional em adolescentesFonte: GEPEMNa comparação das raças, considerando o nível de significância em p< 0,05, quando comparados brancos e pretos, nossos dados confirmam que há diferenças significativas (p<0,01), o que significa que aqueles que se declaram pretos apresentam escores de sofrimento emocional significativamente superior quando comparados aos alunos autodeclarados brancos. O gráfico a seguir contribui com a visualização dos dados quando comparadas as dispersões dos escores de brancos e pretos.Gráfico 3–Dispersão dos dados de sofrimento emocional por declaração da origem étnico-racialFonte: GEPEM
image/svg+xmlO sofrimento emocional em adolescentes em tempos de pandemia do Covid-19RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695511Note-se a distribuição dos pontos entre brancos e pretos, cuja análise provou ser diferente (os que se autodeclaram pretos apresentam pontos acima de 75 em suas médias de sofrimento emocional). Ao observarmos novamente a tabela anterior, podemos encontrar também resposta a nossa pergunta: ter ou não celular é uma variável importante para pensarmos os problemas de sofrimento emocional, principalmente em tempos em que este aparelho tem sido tão utilizado por estudantes? Observemos que não há, para essa relação, diferenças significativas. No gráfico 4 a seguir é possível observar que o formato da figura que representa a dispersão dos escores é semelhante.Gráfico 4 –Dispersão dos dados de sofrimento emocional de acordo com a declaração se possui ou não celular próprioFonte: Elaborado pelos autoresPara as comparações foi proposto um modelo de regressão quantílica (KOENKER, 2005), uma vez que ele permite a comparação de K medianas entre os diferentes grupos de interesse sem que haja pressuposto de normalidade. Para todas as análises adotou-se um nível de significância de 5%. Todas as análises foram realizadas através do software SAS 9.4.
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695512Discussão e algumas consideraçõesEssa pesquisa, assim como na literatura mundial, demonstra um preocupante aumento nos índices de sofrimento emocional potencializado pela pandemia da COVID-19 (LAHR; TOGNETTA, 2021).Embora não se possa dizer que o tratamento em saúde mental seja tarefa da escola (FODRA, 2021), criar espaços de interação para que sua comunidade educativa possa expressar sentimentos, emoções, experiências e conflitos intrapessoais e interpessoais é.Nesta investigação pudemos identificar que adolescentes do sexo feminino e aqueles que se autodeclaram negros apresentam maiores índices desofrimento emocional em comparação com homens brancos.Em 2020, segundo o Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos, foram registradas 105.821 denúncias de violência contra a mulher nas plataformas do Ligue 180 e do Disque 100. O número de casos de feminicídio também apresentou aumento em diversos estados do Brasil, quando comparado com o mesmo período do ano de 2019. Também aumentaram os registros de violência psicológica e diminuiu a sensação de proteção principalmente em tempos de pandemiada COVID-19, aumento esse que, certamente, está relacionado a esses escores encontrados em nossa investigação. Some-se a isso o fato de que as meninas são muito mais afetadas por problemas nas relações entre seus pares e acabam também sendo mais vulneráveis a modelos estereotipados trazidos por vídeos e influenciadoras no youtube, como mostraram pesquisas mesmo anteriores à pandemia conduzidas pela Safernet (2020). Resultados semelhantes são observados no estudo de Esposito et al. (2021) que, em uma amostra de mais de 2.000 adolescentes italianos, foram encontradas diferenças significativas nos níveis de tristeza vivenciados durante a pandemia, de acordo com o gênero, sendo maior nas mulheres. O principal motivo de tristeza nos adolescentes foi a falta da escola. Além disso, neste mesmo estudo foi demonstrado que ser do sexo masculino é um fator de proteção contra emoções negativas. Esses antecedentes alertam para a relevância de se considerar a variável gênero no planejamento da educação emergencial em contexto pandêmico, especialmente a convivência escolar e o apoio socioemocional.Isso posto, confirmando também nossos achados, o impacto que temos visto nas relações sociais em um momento em que mecanismos preconceituosos são ativados, depondo conquistas já historicamente construídas pela humanidade: jovens negros morrem a todo instante no Brasil e no mundo, como aponta o Cerqueira (2021). A taxa de homicídios por 100
image/svg+xmlO sofrimento emocional em adolescentes em tempos de pandemia do Covid-19RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695513mil habitantes negros no Brasil em 2019 foi de 29,2, enquanto a da soma dos amarelos, brancos e indígenas foi de 11,2. Da mesma forma que comentários machistas integram o imaginário brasileiro denegrindo a imagem da mulher na sociedade atual, regredimos anos em nossas conquistas e, não seria, então, espantoso que nossos dados denunciassem tais situações de abandono e angústia vividos por meninos e meninas negras ou por meninas de qualquer raça. O problema do racismo e da maior vulnerabilidade dos grupos sociais étnicos continua sendo um desafio global, e a psicologia tem mostrado que esses preconceitos podem ser agravados em situações de crise social. Na revisão sistemática de Cuadra et al.(2020), sobre o impacto psicológico das pandemias no século XXI, verificou-se que as minorias étnicas são um grupo especialmente vulnerável aos efeitos de uma pandemia, pois têm menos acesso à saúde devido à discriminação e ao racismo.Em relação ao uso de telefones celulares, o estudo de Jiang et al. (2022) descobriu que os estudantes universitários chineses aumentaram consideravelmente o seu uso e que esse aumento estava negativamente relacionado com a satisfação pela vida. Outros trabalhos se aprofundaram nesse aspecto, apontando que o maior uso de celulares para jogos na internet também está associado a maior angústia em adolescentes (WANG et al., 2019).Neste estudo vimos também que ter celular próprio não demonstrou ser um fator significativo para esses índices de sofrimento emocional evidenciando, assim, que este problema não está somente relacionado ao mundo virtual e suas consequências e, sim, também ao fato de que as próprias relações fora da internet têm sido influenciadas pelo momento difícil pelo qual passamos. De qualquer forma, pesquisas futuras poderiam elucidar como o uso do celular se relaciona ao bem-estar ou desconforto emocional dos adolescentes.O fato é que no campo final dessa pesquisa, quando havia um espaço para deixar uma mensagem, conseguimos perceber também o quanto é urgente e necessário se pensar sobre essas questões. Escreveram eles:“Só agradeço a escola por estar proporcionando esses questionário, pois muitas pessoas (alunos) não conseguem dizer como sentem ou pelo que estão passando dentro de suas casas, a maioria tem receio de contar por achar que vão dizer nossas respostas aos nossos pais (temos medo que eles interpretem errado), não tenho muito o que dizer sobre mim por que mesmo tendo algumas recaídas eu estou bem, mas às vezes outras pessoas não, seria meio só um agradecimento e uma explicação de como às vezes nos sentimos, mas temos medo de dizer em público”. Outro aluno destacou a importância desse questionário para a vida deles:
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695514“Por favor, se preocupem mais com a saúde mental dos alunos, não somos máquinas e muita cobrança nos esgota. Eu agradeço o formulário!”Resta-nos a certeza, anunciada na escuta dos adolescentes, da urgência de ações efetivas na escola que permitam que os alunos e alunas sejam acolhidos, tenham seus sentimentos reconhecidos e possam expressar o que sentem. Certamente, essas ações serão muito melhorempenhadas por aqueles que mais sabem a dor vivida pelos adolescentes e pelas adolescentes: seus próprios pares. Mais uma vez, apostar na juventude para intervir, acolher e ajudar aos que mais precisam, é caminho eficaz para quem quer fazer da escola um espaço consolidado de formação humana. AGRADECIMENTOS: À Fundação Carlos Chagas (FCC) e Fundação Itaú Social (FIS) pelo apoio financeiro e institucional essenciais à realização desta pesquisa.REFERÊNCIASBRASIL. Lei n. 13.935, de 11 de dezembro de 2019. Dispõe sobre a prestação de serviços de psicologia e de serviço social nas redes públicas de educação básica. Brasília, DF: Presidência da República, 2019. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2019/lei/L13935.htm. Acesso em: 10 jan. 2021.CALDERARO, R. S. S.; CARVALHO, C. V. Depressão na infância: Um estudo exploratório. Psicologia em estudo, v. 10, p. 181-189, 2005. Disponível em: https://www.scielo.br/j/pe/a/JLzrCdvLvXmStGxKhrnBdvn/abstract/?lang=pt. Acessoem: 10 maio 2021.CARRASCO, C.; LOPEZ, V.; ESTAY, C. Análisis crítico de la Ley de Violencia Escolar de Chile. Psicoperspectivas, v. 11, n. 2, p. 31-55, 2012. Disponível em: http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/228. Acesso em: 03 maio 2021.CARRASCO, C.; LOPEZ, V. Asesorando en convivencia escolar. Valparaíso: La Pataleta Súper Editorial. 2019.CUADRA, D. et al. COVID-19 y comportamiento psicológico: revisión sistemática de los efectos psicológicos de las pandemias del siglo XXI. Revista Médica de Chile, v. 148, n. 8, p. 1139-1154, 2020. Disponível em: https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-98872020000801139&lng=en&nrm=iso&tlng=en. Acesso em: 20 mar. 2021.DUAN, L. et al.An investigation of mental health status of children and adolescents in China during the outbreak of COVID-19. Affect Disord. v. 275, p. 112-18, 2020. Disponível em:
image/svg+xmlO sofrimento emocional em adolescentes em tempos de pandemia do Covid-19RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695515https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0165032720323879. Acesso em: 16 abr. 2021.ESPOSITO, S. et al. Development of Psychological Problems Among Adolescents During School Closures Because of the COVID-19 Lockdown Phase in Italy: A Cross-Sectional Survey. Frontiers in Pediatrics, v. 8, n. 628072, 2021. Disponível em: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fped.2020.628072/full. Acesso em: 09 out. 2021.FODRA, S. Convivência em escolas públicas estaduais de São Paulo: Um estudo de caso sobre o Programa CONVIVA –SP. Tese (Doutorado) –Programa de Pós-Graduação de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo, 2021 (em andamento). GHOSH, R. et al. Impact of COVID -19 on children: Special focus on the psychosocial aspect. Minerva Pediatr., v. 72, n. 3, p. 226-235, 2020. Disponível em: https://europepmc.org/article/med/32613821. Acesso em: 10 mar. 2021.IMRAN, N.; ZESHAN, M.; PERVAIZ, Z. Mental health considerations for children & adolescents in COVID-19 pandemic. Pak J Med Sci, v. 36, n. COVID19-S4, 2020. Disponível em: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7306970/. Acesso em: 01 jul. 2021.CERQUEIRA, D. (coord.). Atlas da violência 2021. São Paulo: FBSP, 2021.JIANG, W. et al. Problematic mobile phone use and life satisfaction among University Students During the COVID-19 Pandemic in Shanghai, China. Front. Public Health,v. 9, n. 805529, p. 1-7, 2022. Disponível em: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC8826078/pdf/fpubh-09-805529.pdf. Acesso em: 11 fev. 2022.KOENKER, R. Quantile regression. 1. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.LAHR, T. B. S.; TOGNETTA, L. R. P. Proteção e bem-estar na escola: Um emaranhado de nós para desatar em contextos pós-pandêmicos. Tópicos Educacionais, v. 27, n. 1, p. 62-78, 2021. Disponível em: https://periodicos.ufpe.br/revistas/topicoseducacionais/article/view/250506. Acesso em: 08 dez. 2021.SAFERNET. Meninas em rede: guia para fortalecimento de redes de proteção e apoio contra a violência online. Salvador, BA: Juliana Andrade Cunha, 2020. Disponível em: https://www.safernet.org.br/guiameninaemrede.pdf. Acesso em: 09 dez. 2021.SANTANA, C. C. G.; GONÇALVES L. R. Educação, patologização e medicalização: É possível quebrar essa corrente? Educação em Foco, v. 24, n. 3, p. 827-848, 2019. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/edufoco/article/view/29162. Acesso em: 03 jun. 2021.
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695516SOUZA, M. P. R. Prontuários revelando bastidores: do atendimento psicológico à queixa escolar. In: SOUZA, B. P. (org.). Orientação à queixa escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007.TOGNETTA, L. R. P.; VINHA, T. P. Sobre violência e convivência ética nas escolas. Carta Capital, 27 nov. 2017. Disponível em: https://www.cartacapital.com.br/opiniao/sobre-violencia-e-convivencia-etica-nas-escolas/. Acesso em: 10 jan. 2019.TOGNETTA, L. R. P.et al. A percepção de estudantes sobre a convivência na escola: um estudo sobre contribuições dos Sistemas de Apoio entre Iguais (SAIS) em instituições escolares brasileiras e espanholas. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 24, n. 3, p. 1498–1523, 2020. WANG, C. et al. Association between psychological distress and elevated use of electronic devices among U.S. adolescents: Results from the youth risk behavior surveillance 2009-2017. Addict Behav., v. 90, p. 112–8, mar. 2019. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0306460318309869. Acesso em: 07 out. 2021.Como referenciar este artigoTOGNETTA, L. R. P.; CUADRA-MARTÍNEZ, D.; FIORANELLI NETO, M.; ALVES, R. O sofrimento emocional em adolescentes em tempos de pandemia do Covid-19. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, jul. 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.16955Submetidoem: 12/01/2022Revisões requeridas: 08/03/2022Aprovado em: 15/04/2022Publicado em: 01/07/2022
image/svg+xmlEmotional suffering in teenagers during the Covid-19 pandemicRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169551EMOTIONAL SUFFERING IN TEENAGERS DURING THE COVID-19 PANDEMICO SOFRIMENTO EMOCIONAL EM ADOLESCENTES EM TEMPOS DE PANDEMIA DO COVID-19EL SUFRIMIENTO EMOCIONAL EN ADOLESCENTES EN TIEMPOS DE PANDEMIA DE COVID-19Luciene Regina Paulino TOGNETTA1David Jorge CUADRA-MARTÍNEZ2Raul Alves de SOUZA3Mário FIORANELLI NETO4ABSTRACT: The coronavirus (Covid-19) pandemic represented a challenge to physical and emotional health for adolescents subjected to almost two years of social isolation, restricted to family life and prevented from being in school. This article presents data from the pandemic associated with emotional distress among adolescents and the impact of restricted school life in this period. This is an exploratory, descriptive research, whose objective was to identify the frequency of situations in which there are signs of emotional distress in adolescents and to compare the scores found between demographic profile issues (race, gender and smartphone use). A total of 1,991 adolescents participated in the sample, students from two directorates of the São Paulo state public education network. The investigation instrument was built from a broad literature review in the form of a questionnaire with closed questions, divided into two parts: the first, containing 13 questions about the student's profile and, the second, with 21 questions, about signs of emotional suffering. From the quantitative analysis, the results found highlight a higher score of emotional distress among adolescent girls and black students and point to the urgency of actions that provide welfare and the learning of assertive forms of conflict resolution, as well as the urgency of spaces for expression of feelings by students.KEYWORDS: Emotional suffering. Teenagers. School coexistence.1São Paulo State University (UNESP), Araraquara-SP –Brazil. Professor at the Department of Educational Psychology (FCLAr/UNESP). Doctorate in School and Human Development Psychology. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0929-4925. E-mail: luciene.tognetta@unesp.br2Universidad de Atacama (UDA), Copiapó –Chile. Professor at the Psychology Department. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0810-2795. E-mail: david.cuadra@uda.cl3São Paulo State University (UNESP), Araraquara-SP –Brazil. Doctoral Student in School Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9652-5228. E-mail -raul.alves@unesp.br4São Paulo State University (UNESP), Araraquara-SP –Brazil. Master's Degree Candidate in School Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2672-1688. E-mail: mariof@pioneiro.g12.br
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169552RESUMO: A pandemia causada pelo coronavírus (Covid-19) representou um desafio à saúde física e emocional para adolescentes submetidos a quase dois anos de isolamento social, restritos ao convívio familiar e impedidos de estarem na escola. O presente artigo apresenta dados da pandemia associados ao sofrimento emocional entre adolescentes e o impacto da convivência escolar restrita neste período. Trata-se de uma pesquisa exploratória de caráter descritivo, cujo objetivo foi identificar a frequência de situações em que há indícios de sofrimento emocional em adolescentes e comparar os escores encontrados entre questões demográficas de perfil (raça, gênero e celular). Participaram da amostra 1.991 adolescentes, estudantes de duas diretorias da rede de ensino público estadual paulista. O instrumento de investigação foi construído a partir de ampla revisão de literatura em forma de questionário com perguntas fechadas, dividido em duas partes: a primeira, contendo 13 perguntas sobre o perfil do estudante e, a segunda, com 21 questões, sobre indícios de sofrimento emocional. A partir da análise quantitativa, os resultados encontrados destacam maior escore de sofrimento emocional entre meninas adolescentes e estudantes pretose apontam para a urgência de ações que proporcionem o bem-estar e a aprendizagem de formas assertivas de resolução de conflito, bem como a urgência de espaços de manifestação de sentimentos pelos estudantes. PALAVRAS-CHAVE: Sofrimento emocional. Adolescentes. Convivência escolar.RESUMEN: La pandemia provocada por el coronavirus (Covid-19) representó un desafío a la salud física y emocional de los adolescentes sometidos a casi dos años de aislamiento social, restringidos a la vida familiar e impedidos de estar en la escuela. Este artículo presenta datos sobre la pandemia asociada al sufrimiento emocional entre los adolescentes y el impacto de la vida escolar restringida en este período. Se trata de una investigación descriptiva exploratoria, cuyo objetivo fue identificar la frecuencia de situaciones en las que existen indicios de sufrimiento emocional en adolescentes y comparar las puntuaciones encontradas entre cuestiones de perfil demográfico (raza, género y célula). La muestra estuvo constituida por 1.991 adolescentes, estudiantes de dos juntas directivas de la red estatal de educación pública de São Paulo. El instrumento de investigación se construyó a partir de una revisión bibliográfica exhaustiva en forma de cuestionario con preguntas cerradas, divididas en dos partes: la primera, que contiene 13 preguntas sobre el perfil del estudiante y la segunda, con 21 preguntas, sobre signos de angustia emocional. Con base en el análisis cuantitativo, los resultados encontrados resaltan un mayor puntaje de angustia emocional entre las adolescentes y estudiantes negras y apuntan a la urgencia de acciones que proporcionen el bienestar y el aprendizaje de formas asertivas de resolución de conflictos, así como la urgencia de espacios para la manifestación de sentimientos por parte de los estudiantes.PALABRAS CLAVE: Sufrimiento emocional. Adolescentes. Convivencia escolar.IntroductionThe research presented here deals with a concept understood by us as "emotional suffering" in school contexts, but that by many has been translated as "mental health". There is a concern on our part in using the expression "mental health" when we think about the school task, since all official guidelines related to mental health refer to the health area and not to
image/svg+xmlEmotional suffering in teenagers during the Covid-19 pandemicRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169553education. This concern has been the subject of discussions in psychology about the attribution, including, the functions of the school psychologist when acting in this space. Certainly, no one would neglect the importance of their performance, as it is highlighted in the Federal Law 13935 of 11/12/2019 (BRAZIL, 2019). According to the Law, these professionals have specific attributions, defined and related to learning, inclusion and coexistence problems, articulating with the institutions of the protection network: health, social assistance, human rights and justice. The school psychologist is not responsible for clinical care, but to refer the necessary cases to health institutions around the school (FODRA, 2021). Added to this issue, there is another major concern emerging from the idea that "mental health" should be "treated" at school: unfortunately, the diagnoses and pathologies so present among the discourses of teaching professionals, demonstrate how education has taken hold of a medical repertoire that classifies students in the pictures of mental disorders, pointing a danger to the dissemination of the culture of pathologization and medicalization of life, and favoring the market of diagnoses and psychopharmaceuticals (SANTANA; GONÇALVES, 2019, p. 843). In view of these facts, on the one hand, it cannot be said that mental health treatment is a school task. The school is not a clinical space where health professionals treat, medicate, and monitor the evolution of what, in the absence of health, is seen as an illness. The school is responsible for creating dialogic spaces so that both students and educators can express their feelings and elaborate their conflicts, both interpersonal and intrapersonal, because school learning is not restricted to scientific concepts, but also to social coexistence. The school is a place where human beings who are permanently in a development process live together; therefore, taking care of people and supporting them in their personal problems and in situations of emotional suffering is the educators' role. There are numerous researches that deal with school coexistence and that present pedagogical activities validated by researchers that contribute to the reduction of prejudice, exclusion situations, and conflicts present in the school daily life (CARRASCO; LÓPEZ, 2019; CARRASCO; LOPES; ESTAY, 2012; TOGNETTA et al., 2020; TOGNETTA; VINHA, 2019). Souza (2007) questions school practices and states that school spaces and pedagogical performance are important in psychic formation and the promotion of healthier interpersonal relationships, however, when educators come across problems that cannot be solved through pedagogical activities (domestic violence, sexual abuse or some type of disability), the other institutions of the protective network should be triggered.
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169554The fact is that, at least in Brazil, what we have witnessed in the last decades is the creation of neoliberal public policies led by institutes linked to capital, which have fomented the pathologization of education, transforming school complaints (learning or behavior problems) into pathologies and diagnoses that stigmatize children and adolescents. There is a market for diagnoses and medicalization of coexistence problems and the school cannot participate in this movement.The programs and projects recently created by the public educational systems, in partnership with capitalist institutes, have imposed mental health issues on education and diverting its role in the process of humanization of individuals. Thus, the choice of the term "emotional suffering" is not random, since it expresses a sui generistask of the school, which is to work with the emotions and feelings of its students. Unfortunately, most of the times, these sufferings are not easily recognized at school and may appear under other forms that are mistakenly attributed to the disqualification of children as "unwilling", "unwilling", "lazy", "inattentive" (CALDERARO; CARVALHO, 2005).In a word: it is not disputed, even if different nomenclatures are used, that the problems of this order manifested by children and adolescents point to the need for the constitution of public policies that encompass their right to health. When we think about the reality that we have been hit by the pandemic of COVID-19, in the month of March 2020, certainly, the risks of increased suffering of this order wouldbe something too challenging. We have been imposed to a new reality: curtailment of social interaction and adaptation of work strategies. We learned to live with feelings of fear, insecurity, and instability due to not knowing what was to come. When we talk about the school environment, students and teachers were inserted in a context never before or rarely experienced, with methodologies, for students and teachers, very different from what they were used to in their reality of public schools in this country.These adolescents became vulnerable, given their inability or difficulty in dealing with stress and coping with new situations, as well as in expressing their feelings (IMRAN; ZESHAN; PERVAIZ, 2020). All over the world, they were exposed to suffering when they experienced social isolation, economic and social impacts on their families, loss of family members, worry about getting infected or infecting others, estrangement (LAHR; TOGNETTA, 2021).In turn, the closing of schools, besides the impacts on thelearning of children and adolescents, also represented, for many, the loss of who would be their help, given the increased
image/svg+xmlEmotional suffering in teenagers during the Covid-19 pandemicRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169555vulnerability to situations of domestic violence, parental neglect, exploitation, and sexual abuse whose numbers show us a sad reality (GHOSH et al., 2020; LAHR; TOGNETTA, 2021). Forced to remain isolated and at home because of the pandemic of COVID-19, children, adolescents, and youth were removed from their main place of coexistence for this generation: school. Among all the effectsof remote classes and activities offered by school units or not offered at all, being deprived of socializing with their peers had a great impact on the lives and development of the students. In a cross-sectional study of 3613 students aged seven to 18, Duan et al. (2020) found the prevalence of depressive symptoms in 23.87% of children and 29.27% of adolescents surveyed.Certainly, the concern about returning to school is not random when we think about the problems of emotional distress generated during the pandemic. Given this context and recognizing the need for schools to identify the problems experienced by their youngsters, the research entitled "The diagnosis of coexistence during the pandemic in the perception of adolescents from public schools in São Paulo: ways and challenges beyond the school walls" sought to map how students in Elementary School (Final Years) from State Schools in the State of São Paulo report feeling in the pandemic context.ObjectiveTo this end, our objective was to identify the frequency of situations in which there is evidence of emotional distress in adolescents and to compare the scores found among demographic profile questions (race, gender, and own cell phone).MethodologyThis research counted on the participation of 1,991 adolescents, students of the two directorates of the São Paulo state public school system.For this, we used a questionnaire with closed questions, which was divided into two parts: in the first, containing 13 questions, we tried to identify the profile of the student and, in the second, with 21 questions, to detect possible signs of emotional suffering.The questionnaire was designed by members of GEPEM -Study and Research Group on Moral Education, based on current literature. The studentsanswered it online, through the "Google Forms" platform. An informed consent form (ICF) was sent to the parents and/or
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169556guardians and, after the return of the signed form, the student was released to fill out the questionnaire.This research was registered with the Ethics in Research Committee of the Faculty of Sciences and Letters of UNESP in Araraquara/SP under registration number CAAE: 46222921.2.0000.5400. It is worth remembering that, as we will see later on, the instrument also contained items related to cyberbullying problems among the adolescents and, therefore, the profile data presented in other investigations in this dossier will be the same as those presented here. In the survey we worked on items related to personal characteristics accessibility to the internet, such as: "how do you consider yourself?" and "do you have your own cell phone?". These questions made it possible to organize and group the answers according to ethnicity, and also to identify how students access social networks. In addition to these items, questions about emotional distress were asked: "I have cried easily in various situations" and "I have cut or hurt myself to relieve thoughts and feelingsthat upset me," for example. In the part below of the results and discussions it is described how the composition of the score was organized. Among the study participants, 54.2% were female, 40.9% were male, and 4.9% reported not knowing or preferred notto answer the question about gender. Most of them, 41.8%, reported being white, followed by 39.9% brown, 11.2% black, 0.6% of Oriental origin (yellow), and the same percentage of indigenous people; 5.9% of them could not answer about their race.We will now present the results found on the issues of emotional distress in adolescents.Results and discussionWhen we think about the urgency suggested by the results found, could our instrument suggest an indicator to qualify the pain experienced by childrenand adolescents regarding issues of emotional suffering? Yes, this is the answer we will now present. For example, a fact that called our attention in this instrument was that 62.9% of the students reported feeling, to some degree, lonely. Of this number,28% indicated that they felt this way "always" or "often". Self-mutilation was indicated as a strategy for relieving disturbing feelings and thoughts by 14.5% of the respondents (always, often, and a few times). Even higher is the number of adolescents who indicate having had, at least sometimes, suicidal thoughts, representing 21.1% of the students participating in the survey.
image/svg+xmlEmotional suffering in teenagers during the Covid-19 pandemicRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169557In this descriptive research, 21 items were presented for the adolescents to answer about situations of emotional distress with four response points: never, a few times, often, and always. For data analysis a total score was made by adding up the responses to the items, according to the following score: never equals one point, a few times equals two points, many times equals three points, and always equals four points. Thus, the score reached in each subject's answers can range from 21 to 84 points, so that the higher the score, the greater the emotional distress. According to this test, how will the subjects in our presentation present themselves: with none, with little, moderate or great emotional distress? And more: will there be significant differences in these emotional distress scores between girls and boys? And what about the variable race/ethnicity self-perceived by the students: will there be differences? Can having or not having one's own cell phone be a variable that interferes in these results? These are questions that we set out to think about, and which we will present with the help of the following table. Table1 –Analysis of emotional distress in adolescentsSource: GEPEMFor better visualization, we present the following chart.
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169558Chart1–Emotional distress results according to self-declaration of gender, ethnic-racial origin, and whether or not you have a cell phone5Source: GEPEMWhen we examine the results found, we see that if we consider the emotional distress score ranging from 21 to 84 points as previously highlighted, we have the average reached by male participants as being 33.8 and among women, 39.76. It is possible to observe, both in the graph and in the table, that women reach higher scores reaching 82 points while men reach 71. But, we can ask ourselves: is this difference statistically significant? The answer is affirmative (p<0.005) and points to higher emotional distress scores among women. The following graph can contribute to a better visualization of such differences by observing the drawing that is formed around the dispersion of the data: women's scores are more distributed and reach higher values when compared to men.5Sexo = Gender; Raça = Race; Celular = Cell phone; Homem = Man; Mulher = Woman; Amarelo(a) = Yellow; Branco(a) = White; Indígena = Indigenous; Pardo(a) = brown; Preto(a) = Black
image/svg+xmlEmotional suffering in teenagers during the Covid-19 pandemicRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169559Chart2 –Dispersion of emotional distress data by gender Source: GEPEM When we seek to understand the differences in possible emotional distress among respondents on their self-perceived race, we see that those who consider themselves yellow of eastern origin have a lower average emotional distress (31.91 points), followed by those who consider themselves white (36.82 points). Blacks, browns, and Indians have higher emotional distress averages. However, let us see if the differences between them are statistically significant. With the help of the following table, we can visualize such notes.Table2 –Analysis of emotional distress in adolescents Source: GEPEM
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695510In the comparison of the races, considering the significance level at p<0.05, when comparing whites and blacks, our data confirms that there are significant differences (p<0.01), which means that those who declare themselves black present scores of emotional distress significantly higher when compared to self-declared white students. The following chart contributes to the visualization of the data when comparing the dispersion of black and white scores.Chart3–Dispersion of emotional distress data by declaration of racial/ethnic originSource: GEPEMNote the distribution of points between whites and blacks, whose analysis proved to be different (those who self-declare black have points above 75 in their emotional distress averages). Looking again at the previous table, we can also find an answer toour question: is having or not having a cell phone an important variable to think about the problems of emotional distress, especially in times when this device has been so widely used by students? Let us observe that there are no significant differences for this relationship. In Chart 4 below, it is possible to observe that the format of the figure that represents the dispersion of the scores is similar.
image/svg+xmlEmotional suffering in teenagers during the Covid-19 pandemicRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695511Chart4 –Dispersion of data on emotional distress according to whether or not one has one's own cell phoneSource: Elaborado pelos autoresFor the comparisons a quantile regression model was proposed (KOENKER, 2005), since it allows the comparison of K medians among the different groups of interest without the assumption of normality. For all analyses a significance level of 5% was adopted. All analyses were performed using SAS 9.4 software.Discussion and a few considerationsThis research, as well as in the world literature, demonstrates a worrisome increase in the rates of emotional distress enhanced by the pandemic of COVID-19 (LAHR; TOGNETTA, 2021).While mental health treatment cannot be said to be the school's job (FODRA, 2021), creating interaction spaces for its educational community to express feelings, emotions, experiences, and intrapersonal and interpersonal conflicts is.In this research we were able to identify that female adolescents and those who self-declare black have higher rates of emotional distress compared to white males.In 2020, according to the Ministry of Women, Family and Human Rights, 105,821 reports of violence against women were registered on the Ligue 180 and Dial 100 platforms. The number of feminicide cases also showed an increase in several states in Brazil, when
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695512compared to the same period in 2019. The records of psychological violence also increased and the sense of protection decreased, especially in times of the COVID-19 pandemic, an increase that is certainly related to these scores found in our investigation. Add to this the fact that girls are much more affected by problems in peer relationships and also end up being more vulnerable to stereotypical role models brought to them by youtube videos and influencers, as shown by research even before the pandemic conducted by Safernet (2020). Similar results are observed in the study by Esposito et al. (2021) who, in a sample of over 2,000 Italian adolescents, found significant differences in the levels of sadness experienced during the pandemic according to gender, being higher in females. The main reason for sadness in adolescents was missing school. Moreover, in this same study it was shown that being male is a protective factor against negative emotions. These antecedents alert to the relevance of considering the gender variable in the planning of emergency education in a pandemic context, especially school interaction and socioemotional support.That said, also confirming our findings, the impact we have seen in social relations at a time when prejudiced mechanisms are activated, overthrowing achievements already historically built by humanity: young black men die all the time in Brazil and in the world, as pointed out by Cerqueira (2021). The homicide rate per 100,000 black inhabitants in Brazil in 2019 was 29.2, while that of the sum of yellow, white, and indigenous people was 11.2. In the same way that macho comments integrate the Brazilian imaginary denigrating the image of women in today's society, we have regressed years in our achievements and, it would not be, then, surprising that our data denounce such situations of abandonment and anguish experienced by black boys and girls or by girls of any race. The problem of racism and the greater vulnerability of ethnic social groups continues to be a global challenge, and psychology has shown that these prejudices can be aggravated in situations of social crisis. In Cuadra et al.'s (2020) systematic review of the psychological impact of pandemics in the 21st century, it was found that ethnic minorities are an especially vulnerable group to the effects of a pandemic because they have less access to health care due to discrimination and racism.Regarding the use of cell phones, the study by Jiang et al. (2022) found that Chinese college students have considerably increased their use and that this increase was negatively related to life satisfaction. Other work has delved further into this aspect, pointing out that increased use of cell phones for internet gaming is also associated with greater distress in adolescents(WANG et al., 2019).
image/svg+xmlEmotional suffering in teenagers during the Covid-19 pandemicRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695513In this study we also saw that having one's own cell phone did not prove to be a significant factor for these rates of emotional distress, thus evidencing that this problem is not only related to the virtual world and its consequences, but also to the fact that the very relationships outside the internet have been influenced by the difficult time we are going through. In any case, future research could elucidate how the use of cell phones is related to the emotional well-being or discomfort of adolescents.The fact is that in the final field of this research, when there was a space to leave a message, we also realized how urgent and necessary it is to think about these issues. They wrote:"I just thank the school for providing these questionnaires, because many people (students) are not able to say how they feel or what they are going through inside their homes, most are afraid to tell because they think they will tell our answers to our parents (we are afraid they will misinterpret), I don't have much to say about myself because even though I have some relapses I am fine, but sometimes other people are not, it would be kind of just a thank you and an explanation of how we sometimes feel, but we are afraid to say it in public". Another student stressed the importance of this questionnaire for their life: “Please care more about the mental health of the students, we are not machines and too much charging exhausts us. I appreciate the form!"We are left with the certainty, announced in the adolescents' listening, of the urgency of effective actions at school that allow the students to be welcomed, to have their feelings recognized, and to be able to express what they feel. Certainly, these actions will be much better undertaken by those who know most about the pain experienced by adolescents: their own peers. Once again, betting on young people to intervene, welcome and help those who need it most is an effective way for those who want to make school a consolidatedspace for human formation. ACKNOWLEDGMENTS: To Carlos Chagas Foundation (FCC) and Itaú Social Foundation (FIS) for the financial and institutional support essential for this research.REFERENCESBRAZIL. Lei n. 13.935, de 11 de dezembro de 2019. Dispõe sobre a prestação de serviços de psicologia e de serviço social nas redes públicas de educação básica. Brasília, DF: Presidência da República, 2019. Available at:
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695514https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2019/lei/L13935.htm. Access on: 10 Jan. 2021.CALDERARO, R. S. S.; CARVALHO, C. V. Depressão na infância: Um estudo exploratório. Psicologia em estudo, v. 10, p. 181-189, 2005. Available at: https://www.scielo.br/j/pe/a/JLzrCdvLvXmStGxKhrnBdvn/abstract/?lang=pt. Access on: 10 May2021.CARRASCO, C.; LOPEZ, V.; ESTAY, C. Análisis crítico de la Ley de Violencia Escolar de Chile. Psicoperspectivas, v. 11, n. 2, p. 31-55, 2012. Available at: http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/228. Access on: 03 May2021.CARRASCO, C.; LOPEZ, V. Asesorando en convivencia escolar. Valparaíso: La Pataleta Súper Editorial. 2019.CUADRA, D. et al. COVID-19 y comportamiento psicológico: revisión sistemática de los efectos psicológicos de las pandemias del siglo XXI. Revista Médica de Chile, v. 148, n. 8, p. 1139-1154, 2020. Available at: https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-98872020000801139&lng=en&nrm=iso&tlng=en. Access on: 20 Mar. 2021.DUAN, L. et al.An investigation of mental health status of children and adolescents in China during the outbreak of COVID-19. Affect Disord. v. 275, p. 112-18, 2020. Available at: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0165032720323879. Access on: 16 Apr. 2021.ESPOSITO, S. et al. Development of Psychological Problems Among Adolescents During School Closures Because of the COVID-19 Lockdown Phase in Italy: A Cross-Sectional Survey. Frontiers in Pediatrics, v. 8, n. 628072, 2021. Available at: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fped.2020.628072/full. Access on: 09 Oct. 2021.FODRA, S. Convivência em escolas públicas estaduais de São Paulo: Um estudo de caso sobre o Programa CONVIVA –SP. Tese (Doutorado) –Programa de Pós-Graduação de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo, 2021 (em andamento). GHOSH, R. et al. Impact of COVID -19 on children: Special focus on the psychosocial aspect. Minerva Pediatr., v. 72, n. 3, p. 226-235, 2020. Available at: https://europepmc.org/article/med/32613821. Access on: 10 Mar. 2021.IMRAN, N.; ZESHAN, M.; PERVAIZ, Z. Mental health considerations for children & adolescents in COVID-19 pandemic. Pak J Med Sci, v. 36, n. COVID19-S4, 2020. Available at: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7306970/. Access on: 01 July. 2021.CERQUEIRA, D. (coord.). Atlas da violência 2021. São Paulo: FBSP, 2021.JIANG, W. et al. Problematic mobile phone use and life satisfaction among University Students During the COVID-19 Pandemic in Shanghai, China. Front. Public Health,v. 9, n.
image/svg+xmlEmotional suffering in teenagers during the Covid-19 pandemicRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695515805529, p. 1-7, 2022. Available at: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC8826078/pdf/fpubh-09-805529.pdf. Access on: 11 Feb. 2022.KOENKER, R. Quantile regression. 1. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.LAHR, T. B. S.; TOGNETTA, L. R. P. Proteção e bem-estar na escola: Um emaranhado de nós para desatar em contextos pós-pandêmicos. Tópicos Educacionais, v. 27, n. 1, p. 62-78, 2021. Available at: https://periodicos.ufpe.br/revistas/topicoseducacionais/article/view/250506. Access on: 08 Dec. 2021.SAFERNET. Meninas em rede: guia para fortalecimento de redes de proteção e apoio contra a violência online. Salvador, BA: Juliana Andrade Cunha, 2020. Available at: https://www.safernet.org.br/guiameninaemrede.pdf. Access on: 09 Dec. 2021.SANTANA, C. C. G.; GONÇALVES L. R. Educação, patologização e medicalização: É possível quebrar essa corrente? Educação em Foco, v. 24, n. 3, p. 827-848, 2019. Available at: https://periodicos.ufjf.br/index.php/edufoco/article/view/29162. Access on: 03 Jun. 2021.SOUZA, M. P. R. Prontuários revelando bastidores: do atendimento psicológico à queixa escolar. In: SOUZA, B. P. (org.). Orientação à queixa escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007.TOGNETTA, L. R. P.; VINHA, T. P. Sobre violência e convivência ética nas escolas. Carta Capital, 27 nov. 2017. Available at: https://www.cartacapital.com.br/opiniao/sobre-violencia-e-convivencia-etica-nas-escolas/. Accesson: 10 Jan. 2019.TOGNETTA, L. R. P.et al. A percepção de estudantes sobre a convivência na escola: um estudo sobre contribuições dos Sistemas de Apoio entre Iguais (SAIS) em instituições escolares brasileiras e espanholas. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 24, n. 3, p. 1498–1523, 2020. WANG, C. et al. Association between psychological distress and elevated use of electronic devices among U.S. adolescents: Results from the youth risk behavior surveillance 2009-2017. Addict Behav., v. 90, p. 112–8, mar. 2019. Available at: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0306460318309869. Access on: 07 Oct. 2021.
image/svg+xmlLuciene Regina Paulino TOGNETTA et al.RPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695516How to reference this articleTOGNETTA, L. R. P.; CUADRA-MARTÍNEZ, D.; FIORANELLI NETO, M.; ALVES, R. Emotional suffering in teenagers during the Covid-19 pandemic. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022095, July2022. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.16955Submitted: 12/01/2022Revisions required: 08/03/2022Approved: 15/04/2022Published: 01/07/2022Management of translations and versions: Editora Ibero-Americana de Educação