image/svg+xmlAconvivência digital e seus problemas: Um estudo com adolescentes de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169571A CONVIVÊNCIA DIGITAL E SEUS PROBLEMAS: UM ESTUDO COM ADOLESCENTES DE ESCOLAS PÚBLICAS PAULISTASCONVIVENCIA DIGITAL Y SUS PROBLEMAS: UN ESTUDIO CON ADOLESCENTES DE ESCUELAS PÚBLICAS DE SÃO PAULOTHE DIGITAL COEXISTENCE AND ITS PROBLEMS: A STUDY WITH ADOLESCENTS FROM SÃO PAULO STATE PUBLIC SCHOOLSFernanda Issa de Barros FARHAT1Catarina Carneiro GONÇALVES2RESUMO: As formas de convivência são atravessadas por múltiplas variáveis, de modo que os atuais aparatos tecnológicos marcam não apenas as interações entre as pessoas como constroem formas diferenciadas de relações na contemporaneidade. Desse modo, ambientes físicos e virtuais se fundem, configurando em possibilidades de convivências reais que impactam nas relações entre as pessoas, sobretudo nos tempos pandêmicos no qual se potencializou sobremaneira as relações interpessoais mediadas pelas plataformas virtuais. Reconhecendo essa realidade, urge refletir: Como ocorre a convivência entre adolescentes nos ambientes virtuais? Quais são as maiores dificuldades da convivência que não inclui o contato físico? Objetivando refletir acerca de tais indagações, realizou-se um estudo descritivo a respeito da ciberconvivência/ciberagressão buscando identificar como estão caracterizados os comportamentos e as interações ocorridas nos ambientes virtuais. O instrumento de coleta de dados foi um questionário estruturado, contendo 15 questões em torno da temática, aplicado de forma virtual através de um formulário via Google Forms. Os participantes do estudo compuseram uma amostra de 1.923 adolescentes, estudantes das duas diretorias da rede de ensino público estadual paulista: a DRE “Leste 3”na região metropolitana de São Paulo com 1.056 respondentes e a DRE de Taquaritinga, no interior paulista, com 867 adolescentes. Encontramos uma amostra de quase 40% das alunas e dos alunos respondendo já teremsido insultados nas interações virtuais, experimentando dor e sofrimento nessa forma de convivência. PALAVRAS-CHAVE: Convivência virtual.Convivência.Empatia.Pandemia.Internet.1Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara–SP–Brasil. Mestranda em Educação Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8274-9095. E-mail: fernanda.issa@unesp.br2Universidade Federal de Pernambuco(UFPE), Recife–PE–Brasil. Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino. Doutoradoem Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2508-2762.E-mail: catarina.goncalves@ufpe.br
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATeCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169572RESUMEN: Las formas de convivencia están atravesadas por múltiples variables, de modo que los dispositivos tecnológicos actuales marcan no solo las interacciones entre las personas, sino que también construyen diferentes formas de relaciones en los tiempos contemporáneos. Así, los entornos físicos y virtuales se fusionan, configurándose en posibilidades de convivencia real que impactan en las relaciones entre las personas, especialmente en tiempos de pandemia en los que se potenciaron enormemente las relaciones interpersonales mediadas por plataformas virtuales. Reconociendo esta realidad, es urgente reflexionar: ¿Cómo se da la convivencia entre adolescentes en entornos virtuales? ¿Cuáles son las mayores dificultades de vivir que no incluyen el contacto físico? Con el objetivo de reflexionar sobre estas cuestiones, se realizó un estudio descriptivo sobre ciber existencia/ciber agresión buscando identificar cómo se caracterizan los comportamientos e interacciones ocurridos en entornos virtuales. El instrumento de recolección de datos fue un cuestionario estructurado, que contenía 15 preguntas en torno al tema, aplicadas virtualmente a través de un formulario a través de Google Forms. Los participantes del estudio compusieron una muestra de 1.923 adolescentes, estudiantes de las dos juntas directivas de la red de educación pública del estado de São Paulo: la DRE "Leste 3" en la región metropolitana de São Paulo con 1.056 encuestados y la DRE de Taquaritinga, en el interior de São Paulo, con 867 adolescentes. Encontramos una muestra de casi el 40% de los estudiantes que respondieron ya han sido insultados en las interacciones virtuales, experimentando dolor y sufrimiento en esta forma de convivencia. PALABRAS CLAVE: Convivencia virtual. Convivencia. Empatía.Pandemia. Internet.ABSTRACT:The forms of coexistence are crossed by multiple variables, so that the current technological apparatuses not only mark the interactions between people but also build different forms of relationships in contemporaneity. In this way, physical and virtual environments merge, configuring possibilities of real coexistence that impact on relationships between people, especially in pandemic times in which interpersonal relationships mediated by virtual platforms have been greatly enhanced. Recognizing this reality, it is urgent to reflect on: How does the coexistence between adolescents occur in virtual environments? What are the biggest difficulties of coexistence that does not include physical contact? Aiming to reflect on these questions, a descriptive study was conducted on cyber coexistence/cyber aggression seeking to identify how the behaviors and interactions occurring in virtual environments are characterized. The instrument for data collection was a structured questionnaire, containing 15 questions about the theme, applied virtually through a form via Google Forms. The participants of the study comprised a sample of 1,923 adolescents, students from two directorates of the São Paulo state public school system: the DRE "Leste 3" in the metropolitan region of São Paulo with 1,056 respondents and the DRE of Taquaritinga, in the countryside of São Paulo, with 867 adolescents. We found a sample of almost 40% of students responding that they had already been insulted in virtual interactions, experiencing pain and suffering in this form of coexistence. KEYWORDS: Virtual interaction. Coexistence.Empathy.Pandemic. Internet.
image/svg+xmlAconvivência digital e seus problemas: Um estudo com adolescentes de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169573IntroduçãoÉ evidente que a internet é um importante recurso de comunicação que pode oferecer múltiplos aspectos positivos, como a praticidade, o acesso à informação e à cultura, proximidade entre as pessoas, economia de tempo etc. Além disso, pode favorecer, ainda, a conservação das relações interpessoais quando a presencialidade não é algo possível em função das longas distâncias ou, inclusive, de algumas situações extremas,como a pandemia da COVID-19 que, pela alta letalidade, privou por longo período interações faceaface. Todavia, como o contato interacional favorecido pela conectividade não acontece, somente, entre pessoas conhecidas e próximas ao convívio presencial, ele traz potencialidades e perigos que diferem dos que ocorrem na convivência presencial. Algumas vezes, em função do amplo alcance da rede, a relação mediada pela tecnologia ocorre entre pessoas desconhecidas, oferecendo riscos às vidas e seguranças físicas e emocionais de crianças, adolescentese jovens, de modo que a ciberconvivência precisa ser vista, também, como fator que amplia a vulnerabilidade infanto-juvenil para as variadas formas de violência. Isto posto, consideramos urgente refletirmos sobre as marcas da ciberconvivência entre crianças, adolescentes e jovens, compreendendo os impactos da interação virtual no desenvolvimento global dessas faixas etárias. Assim, corroboramos com Lévy (2011, p.11) reconhecendo a existência de “um movimento geral de virtualização que afeta hoje não apenas a informação e a comunicação entreas pessoas, mas, também, os corpos, o funcionamento econômico, ou o exercício da inteligência”. Com isso, enfatizamos que a ampla forma de virtualização das interações possibilita riscos ainda desconhecidos para as relações interpessoais de crianças, adolescentes e jovens, carecendo, portanto, de um olhar atento para tal dimensão que impacta, diretamente, na subjetivação dos sujeitos. Muitos desses riscos se sustentam na forma violenta como, sistematicamente, as relações ocorrem nas redes sociais. Isso porque, as questões que marcam as convivências na presencialidade marcam, também, na virtualidade (ALAMILLO; PÉREZ, 2018), e o bullying, as intimidações e outros conflitos frequentemente presentes nas trocas sociais entre pares adentram as ciberconvivências.Com isso,compreendemos que distintas formas de violências que marcam as convivências virtuais na atualidade não foram inventadas a partir das relações tecnológicas digitais, mas, sim, abrolharam e se multifacetaram a partir do aumento do público nessas redes e das distintas possibilidades de relações interpessoais.Justo por isso, considerando as especificidades da ciberconvivência, compreendemos que há conflitos com características próprias das relações virtuais, ampliando, ainda mais, o
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATeCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169574escopo das violências que vulnerabilizam as pessoas na contemporaneidade. Com isso, queremos dizer que “o real, o possível, o atual e o virtual são complementares e possuem uma dignidade ontológica equivalente” (LÉVY, 2011, p. 11), precisando ser analisado e percebido a partir de suas particularidades. Isso significa dizer que as violências que ocorrem nos espaços de interação física vão se reconfigurando para a virtualidade, assumindo formas específicas de agressão o que, segundo Dempsey et al.(2011), tem o objetivo de gerar danos intencionais a uma pessoa, humilhando-a ou ridicularizando-a através de plataformas digitais. Em função de suas especificidades, as situações de ciberagressão são bastante danosas ao bem-estar psicológico de crianças, adolescentes e jovens, ocasionando sofrimento e dor aos envolvidos, impactando negativamente em diversas dimensões do desenvolvimento, incluindo na saúde mental. Isso porque, como destaca Avilés (2013), as violências interpessoais se tornaram comuns nos ambientes digitais, adotandoformas e espaços mais cruéis e de difícil enfrentamento. Alguns estudos, dentre eles os conduzidos por Garaigordobil et al.(2020),elucidam que os alvos de agressão no ambiente virtual podem apresentar sentimentos de solidão, insegurança, infelicidade, tristeza, desamparo, irritabilidade, ansiedade, depressão, ideação suicida, suicídio, estresse pós-traumático, medo, baixa autoestima, raiva e frustração etc.,e essas consequências podem ser duradouras a médio e longo prazo. Compreendendo a gravidade desses impactos na subjetivação dos sujeitos ampliamos, ainda mais, a nossa preocupação quando reconhecemos que a pandemia ocasionada pela COVID-19 ocasionou em um aumento significativo de tempo de uso nas redes, acarretando a hiperconectividade (SIBILIA, 2016) e, consequentemente, maior impacto da qualidade das interações virtuais na saúde das pessoas. Isso porque a alta letalidade do coronavírus exigiu um distanciamento social necessário, modificando as formas de viver e conviver em tempos pandêmicos, restringindo as interações para a ciberconvivência. Reconhecendo os impactos negativos da violência virtual na subjetivação infantil e juvenil nos interessa, nesse estudo, conhecer as formas de violência que se manifestam na convivência cibernética, analisando suas incidências, tipos, e, ainda, especificidades. Para isso, a pesquisa foi realizada objetivando identificar como ocorre a convivência entre os adolescentes em ambientes virtuais, bem como quais serão as maiores dificuldades quando pensamos na ciberconvivência. Para responder a essas questões e, diante da necessidade de apontarmos as novas dimensões da convivência em tempos pandêmicos, questões sobre essa temática foram inseridas no diagnóstico do clima e da convivência. Trata-se de uma pesquisa descritiva que
image/svg+xmlAconvivência digital e seus problemas: Um estudo com adolescentes de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169575contou com a participação de 1.923 adolescentes, estudantes das duas diretorias da rede de ensino público estadual paulista: aDRE “Leste 3”na região metropolitana de São Paulo com 1.056 respondentes e da DRE de Taquaritinga, no interior paulista, com 867 adolescentes que responderam a pesquisa. A dimensão da ciberconvivência/ciberagressão foi coletada a partir de um instrumentoque contou com 15 perguntas fechadas para verificar os relacionamentos e os comportamentos em ambientes virtuais.Os dados analisados serão apresentados a seguir, refletindo a respeito das violências virtuais e seus efeitos na convivência entre adolescentes. Ciberconvivência: Oque nos mostram os dados de pesquisa? Não há dúvidas de que as crianças e os adolescentes, de forma cada vez mais intensa, convivem ciberneticamente. Com isso, estão expostos aos benefícios e perigos das redes, carecendo, portanto, de análise e reflexão. A partir dessa reflexão, empreendemos uma pesquisa realizada com adolescentes, através da qual encontramos uma amostra de quase 40% das alunas e dos alunos respondendo já ter sido insultada nas interações virtuais, experimentando dor e sofrimento nessa forma de convivência. Esse não é um percentual pequeno e nos convoca a pensar sobre o bem-estar de meninos e meninas que, cada vez mais expostos às convivências sociais, experimentam de emoções negativas em suas convivências paritárias. Com isso não defendemos que se combatamos usos das redes. Acreditamos que, de forma crítica, é preciso educar para o uso seguro das tecnologias digitais de comunicação, de modo que crianças e adolescentes precisam estar cientes dos riscos da convivência cibernética, para que, quando necessário, sejam capazes de seproteger e/ou buscar proteção para não sofrerem ou, até mesmo, provocarem danos emocionais a outrem. Para tanto, urge pensarmos em ferramentas capazes de ajudar meninos e meninas na promoção de competências que os ajudem a analisar as situações de convivência virtual, a tomarem decisões pautadas no convívio ético em todos os espaços interacionais e, ainda, no bem-estar de toda coletividade. Defendemos que além da proteção, meninos e meninas devem refletir, também, sobre a forma como eles próprios interagem nas redes. Isso porque outro dado do mesmo estudo nos chama atenção: quando indagados sobre a prática de ofensas, os entrevistados afirmam que “não aconteceu”. Apesar disso, ao compararmos esses dados com outros achados da pesquisa,identificamos que 38,5% das alunas e dos alunos entrevistados já vivenciaram essas situações ou conhecem colegas que já sofreram com mensagens ofensivas, nos levando a perceber que o
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATeCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169576reconhecimento das próprias ações como inadequadas ou violentas é algo que precisa, também, estar no escopo das mediações para uma convivência cibernética positiva. Gráfico 1–Respostas de adolescentes sobre mensagens que ofendemFonte: GEPEMEstes números trazem um alerta às questões das redes sociais, mostrando que, embora tenhamos um número significativo de respostas “Isso não aconteceu”, é preciso considerar as respostas de alunos que já passaram por tal situação e/ou conhecem alguém que jápassou, visto que as mesmas trazem sofrimentos e consequências do ponto de vista da saúde mental à quem vive essas agressões.Considerando a urgência na construção de programas de ciberconvivência, indagamos os meninos e as meninas a respeito das principais formas de conflitos que ocorrem nas interações mediadas pelas redes, pedindo que eles evidenciassem as violências que já ocorreram com eles. Os dados mostram que as práticas de violências virtuais não se distanciam dos problemas gerais de convivência entre as pessoas, mostrando pouca tolerância para a manutenção dos vínculos e capacidade de lidarmos com as diferenças (BAUMAN, 2008). Tabela 1–Resultados absolutos e frequência das respostasFizeram isso comigo ou aconteceu comigo…Números absolutosFrequência (%)Enviar mensagens que ofendem20310,5%Ameaçar alguém por meio de mensagens na internet, nas redes sociais ou situações de jogos online.1759,1%Criar páginas ou grupos para falar mal de alguém.723,7%Excluir uma pessoa sem que ela queira, de uma rede social ou grupo, porque ela incomoda ou porque não se gosta dela.1739,0%“Cancelar” uma pessoa por ter condutas ou opiniões diferentes.1145,9%
image/svg+xmlAconvivência digital e seus problemas: Um estudo com adolescentes de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169577Publicar ou enviar comentários pessoais de alguém conhecido para outras pessoas ficarem sabendo (e que a pessoa não gostaria que fosse divulgado).844,4%Usar fotos íntimas de uma pessoa para chantageá-la.382,0%Compartilhar vídeos/fotos íntimas de uma pessoa conhecida sem a permissão dela (o).371,9%Editar uma foto ou criar “memes”, criar um perfil fake (falso) para ridicularizar ou humilhar alguém.683,5%Hackear a conta de outra pessoa e enviar mensagens ou postar algo fingindo ser essa pessoa.733,8%Criar ou participar de enquetes nas redes sociais que zoam ou ridicularizam alguém.532,8%Ofender ou zoar alguém na internet por sua orientação sexual ou identidade de gênero-LGBT+ (homofobia, transfobia etc.)653,4%Insultar ou zoar alguém na internet por seu tipo físico (magro, obeso, alto, baixo, ruivo, negro, loiro etc.)1628,4%Ameaçar o(a) namorado(a) por WhatsApp ou rede social porque ele(a) quer romper a relação.392,0%Ofender ou desrespeitar (não é discutir) com alguém na internet por sua opção política, religiosa ou ideológica.944,9%Fonte: GEPEMAo analisarmos os dados acima podemos verificar que os adolescentes já vivenciaram diversas situações em que foram expostos humilhados, difamados, desrespeitados. Como podemos notar, 175 adolescentes disseram já ter passado por essa situação: “Ameaçar alguém por meio de mensagens na internet, nas redes sociais ou situações de jogos online”. Além disso, a ausência da tolerância ficou evidente quando se percebe que mais de 100 alunas e alunos já passaram por situações de cancelamento virtual. Trata-se de umaforma de mostrar indignação ao comportamento alheio, contudo, revela pouca tolerância entre as relações interpessoais e, sobretudo, uma forma heterônoma de lidar com o problema, posto que a solução de um conflito perpassa pela exclusão de outrem. Quando pensamos em tal questão do ponto de vista do desenvolvimento moral,identificamos que as práticas de cancelamento se tornam bastante danosa às relações interpessoais, justo porque elas anulam o sujeito justamente diante do outro, impossibilitando a sua existência social. Além disso, o cancelamento evidencia, também, dificuldade em coordenar de pontos de vista, em acolher as diferenças e, ainda, nega o diálogo com as diferenças, assegurando ricas possibilidades de desenvolvimento para os envolvidos na situação de conflito.
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATeCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169578Isso porque, ao cancelar o outro, muitas vezes, o sujeito argumenta a partir da adoção de mecanismos de Desengajamentos Morais (BANDURA, 1999), construindo justificativas morais que explicam a violência e a negação das pessoas, muitas vezes, responsabilizando-as pelos maus tratos sofridos.Além do cancelamento virtual, identificamos que o desrespeito é, também, bastante presente na convivência cibernética. Isso porque nos chamou atenção a frequência de práticas de insultos e xingamentos ligados à aparência física. No item: “Insultar ou zoar alguém na internet por seu tipo físico (magro, obeso, alto, baixo, ruivo, negro, loiro etc.)”, encontramos mais de 8% dos jovens que sofrem por essa dimensão, ressaltando a importância dos alunos e alunas reconhecerem a importância do respeito às pessoas, independentemente da sua aparência. A partir das primeiras análises descritivas, mais perguntas surgiram: O fato de terem computador em casa será uma variável que interfere nesses resultados? Da mesma forma, ter um celular próprio fará diferença para que haja problemas de ciberagressão? Vejamos os resultados encontrados. Para responder a tais indagações, tomamos para análise as respostas que apontaram a autoria de ciberagressões: quem assinalou a alternativa “Eu fiz isso”como autores de ciberagressão e aqueles que não assinalaram tal alternativa (“Eu fiz isso”) como “não autores de ciberagressão”. Os percentuais se referem às agressões indicadas em algum momento nos últimos trêsmeses, considerando quem não tem computador e quem tem; quem não tem celular e quem tem. Vejamos os resultados encontrados com auxílio da tabela a seguir. Tabela 2–Correspondência entre ter ou não computador em casa e ter sido autorVariávelTem computador/notebook na sua casa?Valor-pNão (n=902)Sim (n=1021)Enviar mensagens que ofendem.39 (4,32%)28 (2,74%)0,06Ameaçar alguém por meio de mensagens na internet, nas redes sociais ou situações de jogos online.30 (3,33%)22 (2,15%)0,11Criar páginas ou grupos para falar mal de alguém.50 (5,54%)27 (2,64%)<0,01Excluir uma pessoa sem que ela queira, de uma rede social ou grupo, porque ela incomoda ou porque não se gosta dela.124 (13,75%)130 (12,73%)0,51
image/svg+xmlAconvivência digital e seus problemas: Um estudo com adolescentes de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169579“Cancelar” uma pessoa por ter condutas ou opiniões diferentes.52 (5,76%)47 (4,6%)0,25Publicar ou enviar comentários pessoais de alguém conhecido para outras pessoas ficarem sabendo (e que a pessoa não gostaria que fosse divulgado).48 (5,32%)28 (2,74%)<0,01Usar fotos íntimas de uma pessoa para chantageá-la.29 (3,22%)13 (1,27%)<0,01Compartilhar vídeos/fotos íntimas de uma pessoa conhecida sem a permissão dela (o).28 (3,1%)15 (1,47%)0,02Editar uma foto ou criar “memes”, criar um perfil fake (falso) para ridicularizar ou humilhar alguém.42 (4,66%)20 (1,96%)<0,01Hackear a conta de outra pessoa e enviar mensagens ou postar algo fingindo ser essa pessoa.39 (4,32%)24 (2,35%)0,02Criar ou participar de enquetes nas redes sociais que zoam ou ridicularizam alguém.30 (3,33%)25 (2,45%)0,25Ofender ou zoar alguém na internet por sua orientação sexual ou identidade de gênero-LGBT+ (homofobia, transfobia etc.)28 (3,1%)20 (1,96%)0,11Insultar ou zoar alguém na internet por seu tipo físico (magro, obeso, alto, baixo, ruivo, negro, loiro etc.)43 (4,77%)27 (2,64%)0,01Ameaçar o(a) namorado(a) por WhatsApp ou rede social porque ele(a) quer romper a relação.27 (2,99%)17 (1,67%)0,05Ofender ou desrespeitar (não é discutir) com alguém na internet por sua opção política, religiosa ou ideológica.52 (5,76%)43 (4,21%)0,12Fonte: GEPEMEntre os participantes, 902 adolescentes afirmaram não ter computador em casa, enquanto 1021 deles têm esse equipamento em sua residência. Quando comparamos as ações de agressão evidenciadas pelos adolescentes entre aqueles que têm ou não computador em casa, encontramos diferenças estatisticamente significativas (p<0,005) entre os dois grupos.A partir dos dados, verificamos que 5,32% dos participantes que indicaram já terem publicado ou enviado comentários pessoais de alguém conhecido para outras pessoas ficarem sabendo (e que a pessoa não gostaria que fosse divulgado) não têm computador em casa,enquanto somente 2,74% deles têm esse aparelho e esta diferença é estatisticamente significativa (Valor-p <0,001). Da mesma forma, 3,22% daqueles que usaram fotos íntimas de uma pessoa para chantageá-la não têm computador em casa, enquanto somente 1,27% têm esse aparelho em sua
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATeCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695710residência e esta diferença também é significativa (Valor-p <0,01). Entre aqueles que compartilharam vídeos/fotos íntimas de uma pessoa conhecida sem a permissão dela(e),3,1% têm computador em casa,enquanto 1,47% não têm (com diferença significativa de Valor-p < 0,02). Outros 4,66% dos que têm computador em casa já editaram uma foto ou criaram “memes'” oucriaram perfil fake (falso) para ridicularizar ou humilhar alguém,contra 1,96% dos que fizeram tal agressão e que não possuemcomputador em sua casa (diferença significativa de Valor-p <0,01). Quanto à hackear a conta de outra pessoa e enviar mensagens ou postar algo fingindo ser essa pessoa, 4,32% dos que o fizeram têm computador em casa e 2,35% não o têm (com diferença significativa de Valor-p <0,02). Dos que já criaram páginas ou grupos para falar mal de alguém, 5,54% têm computador em casa enquanto 2,65% não o têm (com diferença significativa de Valor-p <0,01); 4,77% dos que insultaram ou “zoaram” alguém na internet por seu tipo físico não têm computador em casa enquanto 2,64% dispõem desse recurso (com diferença significativa de Valor-p <0,01);e,finalmente, 2,99% dos que ameaçaram o(a) namorado(a) por WhatsApp ou rede social porque ele(a) queria romper a relação têm computador em casa em comparação com 1,67% dos agressores que não têm (com diferença significativa de Valor-p <0,05). Esses resultados nos levam a refletir sobre algo bastante importante: o fatode não terem computadores ou celulares próprios, não garante que tais situações não ocorram. Não raro, nos deparamos com punições em que as mães, pais ou responsáveis proíbem o uso destes recursos tecnológicos, tendo como objetivo ajudar suas filhas e filhos a repensarem suas ações no âmbito virtual e promover, assim, um espaço mais respeitoso. Contudo, os dados aclaram que não possuir tais recursos não ésuficiente ou fator decisivo para evitar situações de humilhações e maus tratos.Ao mesmo tempo, fica evidente que boa parte das agressões virtuais não são conhecidas pelos pais ou responsáveis dos adolescentes já que não é de casa que elas são postadas, o que nos mostra, ainda, a necessidade de orientação, mas não de privação para o uso dos aparatos tecnológicos. Justo por isso, a esse respeito, Avilés (2021) reflete sobre a importância no protagonismo das crianças e dos jovens em programas educativos eficazes para o combate às violências na ciberconvivência. De acordo com esse autor, é papel dos programaseducacionais acompanhar e orientar crianças e jovens no enfrentamento das inseguranças e dificuldades vividas na convivência cibernética, favorecendo uma participação real em experiências que favoreçam reflexões e, portanto, aprendizagens. O foco seria emajustar as formas de
image/svg+xmlAconvivência digital e seus problemas: Um estudo com adolescentes de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695711convivência usando os próprios conflitos como oportunidades para se pensar as formas de interação vivenciadas. Diante da complexidade do mundo virtual, limitar os usos não traz nenhuma seguridade aos jovens usuários, que desamparados podem, inclusive, se tornar mais vulneráveis à convivência virtual e as violências que nela ocorrem.E quanto ao uso de celular próprio? Os autores de ciberagressão usariam seu próprio celular para fazê-lo? Quando analisamos os resultados encontrados vemos que não há diferenças significativas (p<0,005) entre quem tem e não tem celular, com exceção a uma única ação: “excluir uma pessoa sem que ela queira, de uma rede social ou grupo, porque ela incomoda ou porque não se gosta dela” cuja diferença é significativa (p<0,01). Entre os participantes, 7,77% dos adolescentes que já agiram dessa forma não têm celular próprio, enquanto 13,86% deles revelam possuir um celular próprio. Parece evidente que tal ação é muito mais comum sendo realizada por um celular vistoque as ações em redes sociais são acessadas com muito mais frequência em aparelhos móveis. Ao não encontrarmos diferenças significativas entre possuir ou não um celular e ser autor de uma ciberagressão, nossos resultados mostram que os adolescentes enviam mensagens que ofendem mesmo não possuindo celulares próprios. Ademais, ameaçam alguém por meio de mensagens na internet, nas redes sociais ou em jogos online, publicando ou enviando comentários pessoais de alguém conhecido para outras pessoas. Além disso, mesmo sem celular próprio insultaram ou “zoaram” alguém na internet por seu tipo físico (magro, obeso, alto, baixo, ruivo, negro, loiro etc) ou ainda hackearam a conta de outra pessoa e enviaram mensagens ou postaram algo fingindo ser essa pessoa. Eis uma questão importante a se pensar nesses novos tempos: o fato de não ter celular não é empecilho para que haja intimidação nas relações virtuais. Mais uma vez,esse dado reforça que o controle externo, cuja proibição do uso se apresenta como estratégia protetiva, é ineficaz. Salientamos, então, o papel das instituições escolares na formação de alunas e alunos acerca de uma educação digital pautada por princípios éticos que façam uso das situações reais de conflito para construção de reflexões protetivas para uma convivência ética. É nesse sentido que estudos sobre o protagonismo infantil e juvenil estão sendo defendidos, considerando que a atuação das situações reais de conflito e, ainda, a reflexão entre pares é um caminho saudável e eficaz para o enfrentamento da ciberagressão. Nessa perspectiva, crianças e adolescentes devem ser colocados em sua posição de protagonismo, ajudando os colegas e se indignando perante as violências vivenciadas. De acordo com Avilés (2021),a conexão relacional entre pares deve ser o caminho para construção de valores mais
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATeCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695712genuínos que sustentem os direitos humanos, tais como a cidadania, a justiça, o respeito, a solidariedade, a tolerância, a igualdade, a ajuda, a compaixão etc. Buscando compreender a existência de diferenças de gênero entre meninos e meninas envolvidos em violências na convivência cibernética,nos perguntamos: há diferenças entre aqueles que sofrem ou fazem sofrer na convivência virtual no que concerne ao gênero? A partirdos resultados vemos que somente para uma situação de ciberagressão entre meninos e meninas há uma diferença estatisticamente significativa: “Ameaçar alguém por meio de mensagens na internet, nas redes sociais ou situações de jogos online”. Estaé a ação mais presente entre meninos (3,8%) do que entre meninas (1,67%) e essa diferença é estatisticamente significativa (p<0,001). Compreendendo que há diferenças nas formas identitárias de meninos e meninas e, ainda, que há uma masculinidade tóxica vivenciada nas relações sociais, analisamos essa pequena diferença como práticas associadas ao comportamento dos meninos em jogos online, destacada como mais utilizada pelo gênero masculino.Chama a atenção, ainda, o fato de que entre as 15 situações descritas para avaliar a frequência das ações pelos alunos e alunas, aquela que mais se destaca com maior porcentagem (12,5% entre os meninos e 13,6% entre as meninas) é “Excluir uma pessoa sem que ela queira, de uma rede social ou grupo, porque ela incomoda ou porque não se gosta dela”. Considerando os resultados encontrados constatamos que as meninas parecem sofrer mais situações de desrespeito do que os meninos,visto que houve diferença estatisticamente significativa em cincodas 15 situações apresentadas: as meninas(19,18%) recebem mais mensagens ofensivas do que os meninos (12,27%) e essa diferença é significativa (p<0,001); são mais excluídas de grupos e das redes sociais (14,55%) do que os meninos (8,83%) com diferença significativa (p<0,001) e,ainda, já tiveramcomentários pessoais publicados ou enviados para outras pessoas ficarem sabendo sem que tivessem autorizada a divulgação (7,41% das meninas e 5,03% dos meninos com diferença significativa de p<0,004). Da mesma forma, as meninas passaram por mais situaçõesem que foram alvo de páginas ou grupos criados especialmente para falar mal delas (5,93% entre as meninas e 3,8% entre os meninos com diferença significativa de p<0,04). Finalmente, os resultados apontaram que as meninas (13,4%) também receberam mais ofensas por ser magra demais, obesa, alta, baixa do que os meninos (9,45%) que passaram por essa situação de desrespeito (com diferença significativa de p<0,001). Assim como no caso da masculinidade tóxica,que nos explica a maior ameaça em jogos praticada pelos meninos,
image/svg+xmlAconvivência digital e seus problemas: Um estudo com adolescentes de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695713encontramos também nesse resultado uma pressão social machista que atribui às mulheres maior responsabilidade estética, exigindo corpos perfeitos num mundo balizado por valores efêmeros tais como a beleza e o poder. Os dados apontaram que em várias situações de agressões virtuais as meninas passaram por mais momentos desagradáveis de humilhação e desrespeito em relação aos meninos, o que parece também nos ajudar a compreender a relação entre valores estéticos e a violência direcionada às meninas. Não encontrar diferenças significativas nas 14 demais situações significa que a questão de gênero não é uma variável que interfere no fato de que entre os participantes dessa pesquisa sejam autores de ciberagressão. Tanto meninos quanto meninas o fazem, ainda que suas ações tenham baixa ocorrência entre eles. Ciberconvivência e a necessidade de programas educativos que enfrentem o problema Pierre Lévy, na consagrada obra “O que que é virtual?”, nos convoca a pensar que as interações contemporâneassão, igualmente, impactadas pelo mundo físico e virtual, sendo essas duas dimensões formas de relações interpessoais possíveis no mundo real. Isso porque, de forma cada vez mais intensa, a virtualidade atravessa as vidas entre as pessoas, marcando as formas como elas convivem não apenas quando estão conectadas. Em 2018, de acordo com os dados nacionais apresentados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE, 2018), o percentual de domicílios que utilizavam a internet subiu de 74,9% para 79,1% no intervalo de apenas um ano: entre 2017 e 2018.Esses dados atingem não apenas os adultos, mas, inclusive, crianças e adolescentes. Quando analisamos dados apontados pelo relatório TIC KIDS ONLINE (2019), encontramos informações que indicam que entre os brasileiros de novea 17 anos há um amplo percentual de interações virtuais, de modo que 78% do público entre essas idades afirma enviar mensagens em aplicativos sem supervisão dos familiares. Além disso, 77% das crianças e adolescentes tempermissão de assistir aos vídeos e filmes onlinesem nenhum tipo de orientação por parte dos adultos; e, ainda, 75% utilizam a internet sozinhos. Sabemosque, como bem destaca Livingstone (2013) e os dados aqui já apresentados,a segurança nas redes sociais não se caracteriza, exclusivamente, pelo controle dos adultos sobre os conteúdos construídos e acessados por crianças e adolescentes. Quando falamos em supervisão,defendemos práticas cooperativas que favoreçam o protagonismo e que orientem meninos e meninas a pensarem sobre oportunidades, perigos e benefícios do mundo digital.
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATeCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695714Evidentemente, em espaços desconhecidos, é preciso que alguém mais experiente esteja mediando novas convivências cibernéticas. A tal respeito, Avilés (2021) chama atenção para o fato de que urge pensarmos em um acompanhamento educativo que forneça às crianças e adolescentes diretrizes para se comportarem nas redes digitais e em relacionamentos virtuais com outras pessoas. Isso porque, sem referência anterior ou de análise, meninos e meninas ficam mais vulneráveis às violências e perigos cibernéticos.Esse apontamento feito por Avilés é ainda mais importante quando constatamos outras vulnerabilidades do público infantil e juvenil, de modo que 42% dos entrevistados em nossa pesquisa já tiveram contato online com alguém que não conhecia (27% dessas comunicações foram feitas pelas redes sociais e 21% por meio de plataformas de mensagens on-line). Por fim, este mesmo relatório evidencia que 22% dos participantes explicitaram ter encontrado pessoalmente com pessoas que conheceram na internet, evidenciando um risco que atravessa a virtualidade, inclusive, a segurança física.Esse amplo alcance à virtualização na convivência infantil e juvenil e, ainda, a falta de orientação para uma ciberconvivência positiva pelos educadores (pais e professores) para crianças e adolescentes,potencializa formas nefastas de convivência cibernética, vulnerabilizando meninos e meninas às diversas formas de violência: Sexting, shaming, cancelamento virtual, cyberbullying, discurso de ódio, linchamentos, entre outros. Avilés (2021) nos chama atenção para o fato de que crianças e adolescentes precisam de ajuda para estruturar uma comunicação que ainda não consolidaram de forma positiva, como é o caso da que ocorre nas plataformas virtuais. Para esse autor, é na mediação que os adultos favorecem em experiências novas que os mais jovens poderão estruturar a construção de mensagens consistentes e seguras, condições que precisam para se comunicar de forma assertiva. Tal mediação, ainda de acordo com o autor supracitado, precisa considerar as especificidades de cada sujeito. As crianças terão nos adultos as figuras de referências, ao passo que os adolescentes encontram nos pares as referências para convivência cibernética, sendo necessário, portanto, da formação decibermentores. Isso posto, a mediação necessária para aprendizagem positiva de ciberconvivência, longe de ser uma estratégia de coerção e controle, precisa se configurar como uma análise na coletividade e complexidade, favorecendo a confiança e ampliaçãode novas perspectivas. Isso ajudará aos meninos e às meninas a construírem uma narrativa segura nas ciberconvivências, estando mais protegidos diante das violências.
image/svg+xmlAconvivência digital e seus problemas: Um estudo com adolescentes de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695715Considerações finaisConsiderando que a virtualidade potencializa o alcance da convivência e, com isso, das vulnerabilidades diante dos perigos, acreditamos que plataformas como Facebook, Instagram, Twitter e WhatsApp, entre outras,podem alastrar conteúdos violentos aumentando, veementemente, o sofrimento de quem é exposto. Justo por isso precisam se tornar objetos de reflexão por parte dos usuários, a fim de que possam desenvolver ferramentas para promover a convivência positiva, sendo essa demanda um elemento preventivo crucial para evitar a manifestação da violência e sua reprodução em formas de abuso, assédio ou imposição.Diante dos dados aqui apresentados,torna-se imperativo a construção de programas de convivência que assegurem possibilidades eficazes de enfrentamento da violência que ocorre nas convivências cibernéticas. Sobretudo em cenários como os contemporâneos, nos quais em função da pandemia a virtualidade se tornou ainda mais intensa, é preciso pensar em possibilidades de assertividade nas relações interpessoaismediadas pelas redes, assegurando aos meninos e meninas condições de construção de autonomia moral. Os dados aqui apresentados mostram, por exemplo, que o controle externo não é protetivo diante dos perigos da virtualidade. Isso porque não há maior fator de proteção entre os que não possuem celulares e computadores quando comparados com os que possuem livre acesso a tais equipamentos digitais. De forma cada vez mais intensa, meninos e meninas contemporâneasencontram formas de acessar as redes, carecendo, portanto, de práticas elucidativas que favoreçam a compreensão da vulnerabilidade digital, construindo caminhos para o enfrentamento crítico dos problemas e dilemas que vivemos em contextos tecnológicos.Dito isso, é preciso considerar elementos que favoreçam o desenvolvimento moral de crianças e adolescentes, ajudando-os a analisar situações novas a partir de valores e princípios que já conservam em suas personalidades éticas. Isso significa dizer que, mais do que nunca, urge construirmos caminhos para autonomia moral, considerando que muitos problemas das redes estão ancorados na fragilidade que um pensamento heterônomo favorece, atribuindo demasiado valor ao olhar do outro sobre nós mesmos.
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATeCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695716REFERÊNCIASALAMILLO, R.;PÉREZ, M. Chaves para prevenir o bullying e o "cyberbullying": Melhorando a convivência e a "cibercoexistência" em ambientes escolares. Participação Educativa, v. 5, n. 8, p.129-143,2018. Disponível em https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6785346.Acesso em:05abr. 2022.AVILÉS, J. Pandemia y convivencia escolar: Incertidumbres y retos. Revista Tópicos Educacioais, v. 27, n. 1, p. 1-21,2021. Disponível em: https://www.redalyc.org/journal/6727/672770961001/672770961001.pdf. Acesso em: 10dez. 2021.AVILÉS, J. M. M. Bullying: Guia para educadores. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2013.BANDURA, A. Moral disengagement in the perpetration of inhumanities. Personality and Social Psychology Review, v. 3, n. 3, p. 193-209, 1999. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/10.1207/s15327957pspr0303_3. Acesso em: 10 maio 2021.BAUMAN, Z. A sociedade individualizada: Vidas contadas e histórias vividas. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.DEMPSEY, A. G. et al. Has Cyber Technology Produced a New Group of Peer Aggressors? Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, v. 14, n. 5, 2011. Disponível em: https://www.liebertpub.com/doi/abs/10.1089/cyber.2010.0108. Acesso em: 23 ago. 2021.GARAIGORDOBIL, M. et al. Cyberaggression in Adolescents of Bolivia: Connection with Psychopathological Symptoms, Adaptive and Predictor Variables. International Journal of Environmental Research and Public Health, n. 17,n. 3, 1022,2020. Disponível em: https://www.mdpi.com/1660-4601/17/3/1022. Acesso em: 15 jul. 2021.LÉVY, P. O que é o virtual?São Paulo: Editora 34, 2011.LIVINGSTONE, S. Risco online, danos e vulnerabilidade: Reflexões sobre a base de evidências para a política de segurança da Internet infantil. Zer, v. 18, n. 35, p. 13-28,2013. Disponível em: https://ojs.ehu.eus/index.php/Zer/article/view/10667. Acesso em: 12 dez. 2021.SIBILIA, P. O show do eu: A intimidade como espetáculo.2.ed. Rio Janeiro: Contraponto, 2016IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Pesquisa nacional por amostra de domicílios: Pnad Contínua. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101705_informativo.pdf. Acesso em: 14 fev. 2021.TIC KIDS ONLINE. Pesquisa sobre o uso da internet por criancas e adolescentes no Brasil: 2018. São Paulo: ComitêGestor da Internet no Brasil, 2019.
image/svg+xmlAconvivência digital e seus problemas: Um estudo com adolescentes de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695717Como referenciar este artigoISSA, F.; GONÇALVES, C. C. A convivência digital e seus problemas: Um estudo com adolescentes de escolas públicas paulistas.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, jul. 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.16957Submetidoem: 19/11/2021Revisões requeridas: 25/02/2022Aprovado em: 09/04/2022Publicado em: 01/07/2022
image/svg+xmlThe digital coexistence and its problems: A study with adolescents from São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169571THE DIGITAL COEXISTENCE AND ITS PROBLEMS: A STUDY WITH ADOLESCENTS FROM SÃO PAULO STATE PUBLIC SCHOOLSA CONVIVÊNCIA DIGITAL E SEUS PROBLEMAS: UM ESTUDO COM ADOLESCENTES DE ESCOLAS PÚBLICAS PAULISTASCONVIVENCIA DIGITAL Y SUS PROBLEMAS: UN ESTUDIO CON ADOLESCENTES DE ESCUELAS PÚBLICAS DE SÃO PAULOFernanda Issa de Barros FARHAT1Catarina Carneiro GONÇALVES2ABSTRACT: The forms of coexistence are crossed by multiple variables, so that the current technological apparatuses not only mark the interactions between people but also build different forms of relationships in contemporaneity. In this way, physical and virtual environments merge, configuring possibilities of real coexistence that impact on relationships between people, especially in pandemic times in which interpersonal relationships mediated by virtual platforms have been greatly enhanced. Recognizing this reality, it is urgent to reflect on: How does the coexistence between adolescents occur in virtual environments? What are the biggest difficulties of coexistence that does not include physical contact? Aiming to reflect on these questions, a descriptive study was conducted on cyber coexistence/cyber aggression seeking to identify how the behaviors and interactions occurring in virtual environments are characterized. The instrument for data collection was a structured questionnaire, containing 15 questions aboutthe theme, applied virtually through a form via Google Forms. The participants of the study comprised a sample of 1,923 adolescents, students from two directorates of the São Paulo state public school system: the DRE "Leste 3" in the metropolitan region of São Paulo with 1,056 respondents and the DRE of Taquaritinga, in the countryside of São Paulo, with 867 adolescents. We found a sample of almost 40% of students responding that they had already been insulted in virtual interactions, experiencing pain andsuffering in this form of coexistence. KEYWORDS: Virtual interaction. Coexistence. Empathy. Pandemic. Internet.RESUMO: As formas de convivência são atravessadas por múltiplas variáveis, de modo que os atuais aparatos tecnológicos marcam não apenas as interações entre as pessoas como constroem formas diferenciadas de relações na contemporaneidade. Desse modo, ambientes físicos e virtuais se fundem, configurando em possibilidades de convivências reais que impactam nas relações entre as pessoas, sobretudo nos tempos pandêmicos no qual se potencializou sobremaneira as relações interpessoais mediadas pelas plataformas virtuais. Reconhecendo essa realidade, urge refletir: Como ocorre a convivência entre adolescentes nos 1São Paulo State University(UNESP), Araraquara–SP–Brazil. Master's student in School Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8274-9095. E-mail: fernanda.issa@unesp.br2Federal University of Pernambuco(UFPE), Recife–PE–Brazil. Department of Teaching Methods and Techniques. Doctorate in Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2508-2762.E-mail: catarina.goncalves@ufpe.br
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATandCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169572ambientes virtuais? Quais são as maiores dificuldades da convivência que não inclui o contato físico? Objetivando refletir acerca de tais indagações, realizou-se um estudo descritivo a respeito da ciberconvivência/ciberagressão buscando identificar como estão caracterizados os comportamentos e as interações ocorridas nos ambientes virtuais. O instrumento de coleta de dados foi um questionário estruturado, contendo 15 questões em torno da temática, aplicado de forma virtual através de um formulário via Google Forms. Os participantes do estudo compuseram uma amostra de 1.923 adolescentes, estudantes das duas diretorias da rede de ensino público estadual paulista: a DRE“Leste 3”na região metropolitana de São Paulo com 1.056 respondentes e a DRE de Taquaritinga, no interior paulista, com 867 adolescentes. Encontramos uma amostra de quase 40% das alunas e dos alunos respondendo já teremsido insultados nas interações virtuais, experimentando dor e sofrimento nessa forma de convivência. PALAVRAS-CHAVE: Convivência virtual.Convivência.Empatia.Pandemia.Internet.RESUMEN: Las formas de convivencia están atravesadas por múltiples variables, de modo que los dispositivos tecnológicos actuales marcan no solo las interacciones entre las personas, sino que también construyen diferentes formas de relaciones en los tiempos contemporáneos. Así, los entornos físicos y virtuales se fusionan, configurándose en posibilidades de convivencia real que impactan en las relaciones entre las personas, especialmente en tiempos de pandemia en los que se potenciaron enormemente las relaciones interpersonales mediadas por plataformas virtuales. Reconociendo esta realidad, es urgente reflexionar: ¿Cómo se da la convivencia entre adolescentes en entornos virtuales? ¿Cuáles son las mayores dificultades de vivir que no incluyen el contacto físico? Con el objetivo de reflexionar sobre estas cuestiones, se realizó un estudio descriptivo sobre ciber existencia/ciber agresión buscando identificar cómo se caracterizan los comportamientos e interacciones ocurridos en entornos virtuales. El instrumento de recolección de datos fue un cuestionario estructurado, que contenía 15 preguntas en torno al tema, aplicadas virtualmente a través de un formulario a través de Google Forms. Los participantes del estudio compusieron una muestra de 1.923 adolescentes, estudiantes de las dos juntas directivas de la red de educación pública del estado de São Paulo: la DRE "Leste 3" en la región metropolitana de São Paulo con 1.056 encuestados y la DRE de Taquaritinga, en el interior de São Paulo, con 867 adolescentes. Encontramos una muestra de casi el 40% de los estudiantes que respondieron ya han sido insultados en las interacciones virtuales, experimentando dolor y sufrimiento en esta forma de convivencia. PALABRAS CLAVE: Convivencia virtual. Convivencia. Empatía.Pandemia. Internet.IntroductionIt is evident that the Internet is an important communication resource that can offer multiple positive aspects, such as convenience, access to information and culture, proximity between people, time saving, etc. Moreover, it can also favor the preservation of interpersonal relationships when face-to-face contact is not possible due to long distances or even some
image/svg+xmlThe digital coexistence and its problems: A study with adolescents from São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169573extreme situations, such as the pandemic of COVID-19 which, due to its high lethality, deprived face-to-face interactions for a long time. However, as the interactional contact favored by the connectivity does not happen, only, among people known and close to the face-to-face conviviality, it brings potentialities and dangers that differ from those that occur in face-to-face conviviality. Sometimes, due to the wide reach of the net, the relationship mediated by technology occurs among unknown people, offering risks to the lives and physical and emotional safety of children, adolescents, and young people, so that cyber coexistence must also be seen as a factor that increases the vulnerability of children and young people to various forms of violence. That being said, we consider it urgent to reflect on the marks of cyber coexistence among children, adolescents, and young people, understanding the impacts of virtual interaction on the global development of these age groups. Thus, we corroborate with Lévy (2011, p. 11) recognizing the existence of "a general movement of virtualization that today affects not only information and communication between people, but also the bodies, the economic functioning, or the exercise of intelligence". With this, we emphasize that the wide form of virtualization of interactions enables risks as yet unknown for the interpersonal relationships of children, adolescents andyoung people, lacking, therefore, a careful look at this dimension that directly impacts the subjectivation of subjects. Many of these risks are supported by the violent way in which relationships systematically occur in social networks. This is because the issues that mark the coexistence in the face-to-face also mark in virtuality (ALAMILLO; PÉREZ, 2018), and bullying, intimidation and other conflicts often present in social exchanges between peers enter cyber coexistence. Thus, we understand that different forms of violence that mark virtual coexistences today were not invented from digital technological relations, but rather, they have developed and multifaceted from the increase of the public on these networks and the different possibilities of interpersonal relationships.Precisely because of this, considering the specificities of cyber coexistence, we understand that there are conflicts with their own characteristics of virtual relationships, expanding even more the scope of violence that make peoplevulnerable in contemporary times. With this, we mean that "the real, the possible, the actual and the virtual are complementary and have an equivalent ontological dignity" (LÉVY, 2011, p. 11), needing to be analyzed and perceived from their particularities.
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATandCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169574This means that the violence that occurs in spaces of physical interaction is reconfigured to virtuality, assuming specific forms of aggression which, according to Dempsey et al. (2011), aims to generate intentional damage to a person, humiliating or ridiculing them through digital platforms. Due to their specificities, cyberbullying situations are very damaging to the psychological well-being of children, adolescents and youth, causing suffering and pain to those involved, negatively impacting several dimensions of development, including mental health. This is because, as Avilés (2013) points out, interpersonal violence has become common in digital environments, adopting more cruel and difficult to confront forms and spaces. Some studies, among them those conducted by Garaigordobil et al. (2020), elucidate that the targets of aggression in the virtual environment may have feelings of loneliness, insecurity, unhappiness, sadness, helplessness, irritability, anxiety, depression,suicidal ideation, suicide, post-traumatic stress, fear, low self-esteem, anger and frustration, etc., and these consequences may be long-lasting in the medium and long term. Understanding the severity of these impacts on the subjectivation of subjects, we further expand our concern when we recognize that the pandemic caused by COVID-19 has led to a significant increase in the time of use on networks, leading to hyperconnectivity (SIBILIA, 2016) and, consequently, greater impact of the quality of virtual interactions on people's health. This is because the high lethality of the coronavirus required a necessary social distance, changing the ways of living and coexistence in pandemic times, restricting interactions to cyber coexistence. Recognizing the negative impacts of virtual violence on the subjectivation of children and adolescents, in this study we are interested in knowing the forms of violence that manifest themselves in cyber coexistence, analyzing their incidences, types, and even specificities. To this end, the research was conducted with the purpose of identifying how the coexistence between adolescents in virtual environments occurs, as well as what the greatest difficulties are when we think about cyber coexistence. To answer these questions, and in view of the need to point out the new dimensions of coexistence in pandemic times, questions on this theme were inserted in the diagnosis of the climate and coexistence. This is a descriptive research that counted on the participation of 1,923 adolescents, students of two directorates of the São Paulo state public school network: the DRE "Leste 3" in the metropolitan region of São Paulo with 1,056 respondents and the DRE of Taquaritinga, in the countryside of São Paulo, with 867 adolescents who answered the survey. The cyberbullying/cyberaggression dimension was
image/svg+xmlThe digital coexistence and its problems: A study with adolescents from São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169575collected from an instrument that had 15 closed questions to verify the relationships and behaviors in virtual environments.The data analyzed will be presented below, reflecting on the virtualviolence and its effects on the coexistence between adolescents. Cyber-coexistence: What does the research data show us?There is no doubt that children and adolescents, in an increasingly intense way, live together online. With this, they are exposed to the benefits and dangers of the networks, and therefore need analysis and reflection. Based on this reflection, we undertook a survey conducted with adolescents, through which we found a sample of almost 40% of the students answering that they had already been insulted in virtual interactions, experiencing pain and suffering in this form of coexistence. This is not a small percentage, and calls us to think about the welfare of boys and girls who, increasingly exposed to social interaction, experience negative emotions in their peer relationships. With this we are not advocating against the use of networks. We believe that, ina critical way, it is necessary to educate for the safe use of digital communication technologies, so that children and adolescents need to be aware of the risks of cyber coexistence, so that, when necessary, they are able to protect themselves and/or seek protection from suffering or even causing emotional damage to others. Therefore, it is urgent that we think of tools that can help boys and girls promote competencies that help them analyze situations of virtual coexistence, make decisions based on ethical coexistence in all interactional spaces, and also on the welfare of the entire community. We argue that in addition to protection, boys and girls should also reflect on the way they themselves interact on the networks. This is because another fact fromthe same study draws our attention: when asked about the practice of offenses, respondents said that "it hasn't happened. Nevertheless, when we compare this data with other findings of the research, we find that 38.5% of the interviewed students have experienced these situations or know colleagues who have suffered from offensive messages, leading us to realize that the recognition of one's own actions as inappropriate or violent is something that also needs to be in the scope of mediations for a positive cyber coexistence.
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATandCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169576Chart 1-Teen Responses to Offensive MessagesSource: GEPEMThese numbers bring an alert to the issues of social networks, showing that, although we have a significant number of answers "It didn't happen", it is necessary to consider the answers of students who have already been through such a situation and/or know someone who has, since they bring suffering and consequences to those who experience these aggressions from a mental health point of view.Considering the urgency in the construction of cyber coexistence programs, we asked the boys and girls about the main forms of conflicts that occur in the interactions mediated by the networks, asking them to highlight the violence that has already occurred to them. The data show that the practices of virtual violence are not distant from the general problems of coexistence between people, showing little tolerance for the maintenance of bonds and the ability to deal with differences (BAUMAN, 2008). Table1–Absoluteresults and frequency of answersThey did this to me or it happened to me...Absolute numberFrequency(%)Sending hurtful messages20310,5%Threatening someone through messages on the Internet, on social networks, or in online gaming situations.1759,1%Creating pages or groups to badmouth someone.723,7%Deleting a person unwillingly from a social network or group because they are annoying or you don't like them.1739,0%"Terminating" a person for having different behaviors or opinions.1145,9%Posting or sending personal comments about someone you know to other people for them to know about (and that the person would not want known).844,4%
image/svg+xmlThe digital coexistence and its problems: A study with adolescents from São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169577Using intimate photos of a person to blackmail them.382,0%Sharing intimate videos/photos of a known person without their permission.371,9%Editing a photo or creating memes, creating a fake profile to ridicule or humiliate someone.683,5%Hack into someone else's account and send messages or post something pretending to be that person.733,8%Creating or participating in polls on social networks that mock or ridicule someone.532,8%Offend or tease someone online because of their sexual orientation or LGBT+ identity (homophobia, transphobia, etc.)653,4%Insult or tease someone online about their body type (thin, overweight, tall, short, redhead, black, blonde, etc.)1628,4%Threatening your boyfriend/girlfriend via WhatsApp or social networking because he/she wants to break up with you.392,0%Offend or disrespect (not argue) someone on the Internet because of his/her political, religious, or ideological choice.944,9%Source: GEPEMBy analyzing the data above we can verify that the adolescents have already experienced several situations in which they were exposed, humiliated, defamed, disrespected. As we can notice, 175 adolescents said they had already gone through this situation: "Threatening someone through messages on the Internet, on social networks or online game situations. Moreover, the absence of tolerance was evident when one notices that more than 100 students have already experienced situations of virtual cancellation. This is a way of showing indignation towards other people's behavior, however, it reveals little tolerance between interpersonal relationships and, above all, a heteronomous way of dealing with the problem, since the solution to a conflict involves the exclusion of others. When we think about this issue from the point of view of moral development, we identify that the practices of cancellation become very harmful to interpersonal relationships, precisely because they annul the subject precisely in front of the other, making his social existence impossible. Moreover, cancellation also shows difficulty in coordinating points of view, in welcoming differences, and even denies dialogue with differences, ensuring rich possibilities of development for those involved in the conflict situation. This is because, when canceling the other, many times, the subject argues from the adoption of mechanisms of Moral Disengagement (BANDURA, 1999), building moral justifications that explain the violence and the denial of people, often blaming them for the mistreatment suffered.
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATandCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169578Besides virtual cancellation, we identified that disrespect is also very present in cyber coexistence. This is because we noticed the frequency of insults and cursing related to physical appearance. In the item "Insult or tease someone on the internet for their physical type (thin, obese, tall, short, redhead, black, blonde, etc.)", we found more than 8% of young people who suffer for this dimension, highlighting the importance of students to recognize the importance of respecting people, regardless of their appearance. From the first descriptive analyses, more questions emerged: Is the fact that they have a computer at home a variable that interferes with these results? Similarly, does having your own cell phone make a difference for cyber aggression problems? Let's see the results found. To answer these questions, we took for analysis the answers that pointed out the authorship of cyber aggression: those who marked the alternative "I did it" as authorsof cyber aggression and those who did not mark that alternative ("I did it") as "not authors of cyber aggression". The percentages refer to the aggressions indicated at some point in the last three months, considering those who do not have a computer and those who do; those who do not have a cell phone and those who do. Let's see the results found with the help of the following table. Table2–Correspondence between having or not having a computer at home and being an authorVariableIs there a compute ror laptop in your house?P ValueNo(n=902)Yes(n=1021)Sending messages that offend.39 (4,32%)28 (2,74%)0,06Threatening someone through messages on the Internet, on social networks, or in online gaming situations.30 (3,33%)22 (2,15%)0,11Creating pages or groups to badmouth someone.50 (5,54%)27 (2,64%)<0,01Unwillingly excluding someone from a social network or group because they are annoying or you don't like them.124 (13,75%)130 (12,73%)0,51"Terminating" a person for having different behaviors or opinions.52 (5,76%)47 (4,6%)0,25Posting or sending personal comments about someone you know to other people for them to know about (and that the person would not want known).48 (5,32%)28 (2,74%)<0,01Using intimate photos of a person to blackmail them.29 (3,22%)13 (1,27%)<0,01
image/svg+xmlThe digital coexistence and its problems: A study with adolescents from São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169579Sharing intimate videos/photos of a known person without their permission.28 (3,1%)15 (1,47%)0,02Editing a photo or creating memes, creating a fake profile to ridicule or humiliate someone.42 (4,66%)20 (1,96%)<0,01Hack into someone else's account and send messages or post something pretending to be that person.39 (4,32%)24 (2,35%)0,02Creating or participating in polls on social networks that mock or ridicule someone.30 (3,33%)25 (2,45%)0,25Offend or tease someone online because of their sexual orientation or LGBT+ identity (homophobia, transphobia, etc.)28 (3,1%)20 (1,96%)0,11Insult or tease someone online about their body type (thin, overweight, tall, short, redhead, black, blonde, etc.)43 (4,77%)27 (2,64%)0,01Threatening your boyfriend/girlfriend via WhatsApp or social networking because he/she wants to break up with you.27 (2,99%)17 (1,67%)0,05Offend or disrespect (not argue) someone on the Internet because of his/her political, religious, or ideological choice.52 (5,76%)43 (4,21%)0,12Source: GEPEMAmong the participants, 902 adolescents stated that they did not have a computer at home, while 1021 of them have this equipment in their residence. When we compared the aggression actions evidenced by the adolescents between those who have or do not have a computer at home, we found statistically significant differences (p<0.005) betweenthe two groups.From the data, we found that 5.32% of the participants who indicated that they have already posted or sent personal comments from someone they know to other people to find out about (and that the person would not want it to be publicized) do not have a computer at home, while only 2.74% of them have such a device and this difference is statistically significant (p-value <0.001). Similarly, 3.22% of those who have used intimate photos of a person to blackmail them do not have a computer at home, while only 1.27% have such a device in their home and this difference is also significant (P-value <0.01). Among those who have shared intimate videos/photos of a known person without her(his) permission, 3.1% have a computer at home, while 1.47% do not (with a significant difference of P-value <0.02). Another 4.66% of those who have a computer at home have edited a photo or created memes or a fake profile to ridicule
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATandCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695710or humiliate someone, compared to 1.96% of those who have done so who do not have a computer at home (significant difference, p-value < 0.01).As for hacking someone else's account and sending messages or posting something pretending to be that person, 4.32% of those who have done so have a computer at home while 2.35% do not (with a significant difference of P-value <0.02). Of those who have ever created pages or groups to badmouth someone, 5.54% have a computer at home while 2.65% do not (with a significant difference of P-value <0.01); 4.77% of those who have insulted or "teased" someone on the internetfor their physical type do not have a computer at home while 2.64% do not (with a significant difference of P-value <0.01); and, finally, 2.99% of those who threatened their boyfriend/girlfriend on WhatsApp or social network because he/she wanted to breakup the relationship have a computer at home compared to 1.67% of the aggressors who do not (with a significant difference of p-value <0.05). These results lead us to reflect on something very important: the fact that they do not have their own computers or cell phones does not guarantee that such situations do not occur. Not infrequently, we come across punishments in which mothers, fathers, or guardians forbid the use of these technological resources, aiming to help their daughters and sons to rethink their actions in the virtual environment and thus promote a more respectful space. However, the data makes it clear that not having such resources is not enough or a decisive factor to avoid situations of humiliation and mistreatment.At the same time, it isevident that most of the virtual aggressions are not known by the adolescents' parents or guardians since they are not posted at home, which shows us, still, the need for guidance, but not deprivation for the use of technological devices. Precisely because of this, Avilés (2021) reflects on the importance of the protagonism of children and young people in effective educational programs to combat violence in cyber coexistence. According to this author, it is the role of educational programs to accompany andguide children and young people in facing the insecurities and difficulties experienced in cyber coexistence, favoring a real participation in experiences that favor reflection and, therefore, learning. The focus would be on adjusting the forms of coexistence using the conflicts themselves as opportunities to think about the forms of interaction experienced. Faced with the complexity of the virtual world, limiting the uses does not bring any security to young users, who, helpless, can even become more vulnerable to virtual coexistence and the violence that occurs in it.What about the use of one's own cell phone? Would the perpetrators of cyber aggression use their own cell phones to do it? When we analyze the results we see that there are no
image/svg+xmlThe digital coexistence and its problems: A study with adolescents from São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695711significant differences (p<0.005) between those who have and those who don't have a cell phone, with the exception of one action: "excluding a person without their permission from a social network or group because they are bothersome or because you don't like them", for which the difference is significant (p<0.01). Among the participants, 7.77% of the adolescents who have already acted this way do not have their own cell phone, while 13.86% of them reveal having their own cell phone. It seems evident that such action ismuch more common being performed by a cell phone since actions on social networks are accessed much more frequently on mobile devices. In finding no significant differences between owning or not owning a cell phone and being the author of a cyber-aggression, our results show that teenagers send offending messages even if they do not own a cell phone. In addition, they threaten someone through messages on the Internet, on social networks or in online games, by posting or sending personal comments from someone they know to other people. In addition, even without their own cell phones they have insulted or "teased" someone on the Internet for their body type (thin, obese, tall, short, redheaded, black, blond, etc.) or hacked into someone else's account and sent messages or posted something pretending to be that person. Here is an important question to think about in these new times: the fact of not having a cell phone is not an obstacle to intimidation in virtual relationships. Once again, this data reinforces that external control, whose prohibition of use is presented as a protective strategy, is ineffective. We emphasize, then, the role of school institutions in the formation of students about a digital education based on ethical principles that make use ofreal conflict situations to build protective reflections for an ethical coexistence. It is in this sense that studies on the protagonism of children and teenagers are being defended, considering that the performance of real conflict situations and, also,the reflection among peers is a healthy and effective way to face cyber aggression. From this perspective, children and adolescents should be placed in their position of protagonism, helping their peers and becoming indignant at the violence they experience. According to Avilés (2021), the relational connection among peers should be the way to build more genuine values that support human rights, such as citizenship, justice, respect, solidarity, tolerance, equality, help, compassion, etc. Seeking to understand the existence of gender differences between boys and girls involved in violence in cyber coexistence, we ask ourselves: are there differences between those who suffer or cause suffering in virtual coexistence in terms of gender?
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATandCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695712Fromthe results we see that only for one situation of cyber aggression between boys and girls there is a statistically significant difference: "Threatening someone through messages on the Internet, on social networks or online game situations. This is the action more present among boys (3.8%) than girls (1.67%) and this difference is statistically significant (p<0.001). Understanding that there are differences in the identity forms of boys and girls, and also that there is a toxic masculinity experienced in social relations, we analyzed this small difference as practices associated with the behavior of boys in online games, highlighted as more used by the male gender. It also draws attention to the fact that among the 15 situations described to evaluate the frequency of actions by male and female students, the one that stands out with the highest percentage (12.5% among boys and 13.6% among girls) is "Exclude a person without him or her wanting to, from a social network or group, because he or she bothers you or because you don't like him or her. Considering the results found, we can see that girls seem to suffer more disrespectful situations than boys, since there was a statistically significant difference in five of the 15 situations presented: girls (19.18%) receive more offensive messages than boys (12.27%) and this difference is significant (p<0.001); they are more excluded from groups and social networks (14.55%) than boys (8.83%) with a significant difference (p<0.001) and, furthermore, they have alreadyhad personal comments published or sent for other people to know without having authorized the disclosure (7.41% of girls and 5.03% of boys with a significant difference of p<0.004). Similarly, girls experienced more situations in which they were targetedby pages or groups created especially to speak ill of them (5.93% among girls and 3.8% among boys with a significant difference of p<0.04). Finally, the results pointed out that girls (13.4%) also received more offenses for being too thin, obese, tall, short than boys (9.45%) who experienced this disrespectful situation (with significant difference of p<0.001). As in the case of toxic masculinity, which explains the greater threat in games practiced by boys, we also find in this result a macho social pressure that gives women greater aesthetic responsibility, demanding perfect bodies in a world marked by ephemeral values such as beauty and power.The data pointed out that in several situations of virtual aggression girls experienced more unpleasant moments of humiliation and disrespect in relation to boys, which also seems to help us understand the relationship between aesthetic values and violence directed at girls.
image/svg+xmlThe digital coexistence and its problems: A study with adolescents from São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695713Not finding significant differences in the other 14 situations means that gender is not avariable that interferes in the fact that among the participants of this research are authors of cyber aggression. Both boys and girls do it, even though their actions have low occurrence among them. Cyber-coexistence and the need for educational programs that address the problemPierre Lévy, in his acclaimed work "What is virtual?", invites us to think that contemporary interactions are equally impacted by the physical and virtual worlds, with these two dimensions being forms of interpersonal relationships that are possible in thereal world. This is because, in an increasingly intense way, virtuality crosses the lives between people, marking the ways in which they coexist not only when they are connected. In 2018, according to national data presented by the Brazilian Institute ofGeography and Statistics (IBGE, 2018), the percentage of households using the internet rose from 74.9% to 79.1% in the span of just one year: between 2017 and 2018.This data affects not only adults, but even children and adolescents. When we analyze datapointed out by the TIC KIDS ONLINE report (2019), we find information indicating that among Brazilians aged nine to 17 there is a large percentage of virtual interactions, so that 78% of the public between these ages say they send messages on apps withoutsupervision from family members. In addition, 77% of children and adolescents are allowed to watch online videos and movies without any kind of guidance from adults; and, furthermore, 75% use the Internet alone. We know that, as highlighted by Livingstone (2013) and the data presented here, safety on social networks is not characterized exclusively by adult control over the content built and accessed by children and adolescents. When we talk about supervision, we advocate cooperative practices that favor protagonism and guide boys and girls to think about the opportunities, dangers, and benefits of the digital world. Evidently, in unknown spaces, it is necessary that someone more experienced is mediating new cyber coexistences. In this regard, Avilés (2021) calls attention to the fact that we urgently need to think about an educational accompaniment that provides children and adolescents with guidelines on how to behave on digital networks and in virtual relationships with other people. This is because, without prior reference or analysis, boys and girls are more vulnerable to cyber violence and dangers.
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATandCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695714This point made by Avilés is even more important when we note other vulnerabilities of children and young people, so that 42% of respondents in our research have already had online contact with someone they did not know (27% of these communications were made through social networks and 21% through online messaging platforms). Finally, this same report evidences that 22% of the participants explained that they have personally met people they met on the internet, evidencing a risk that crosses virtuality, including physical safety. This broad reach to virtualization in children and teenagers coexistence, and also the lack of guidance for a positive cyber coexistence by educators (parents and teachers) for children and adolescents, potentializes harmful forms of cyber coexistence, making boys and girls vulnerable to various forms of violence: sexting, shaming, virtual cancellation, cyberbullying, hate speech, lynchings, among others. Avilés (2021) calls our attention to the fact that children and adolescents need help to structure a communication that they have not yet consolidated in a positive way, such as the one that occurs in virtual platforms. For this author, it is in the mediation that adults favor in new experiences that the youngest will be able to structure the construction of consistent and secure messages, conditions that they need to communicate assertively. Such mediation, still according to the above-mentioned author, needs to consider the specificities of each subject. Children will have in adults the reference figures, while teenagers will find in their peers the references for cyber coexistence, being necessary, therefore, the formation of cybermentors. That said, the mediation necessary for positive learning in cyber coexistence, far from being a strategy of coercion and control, needs to be configured as an analysis in collectivity and complexity, favoring trust and the expansion of new perspectives. This will help boys and girls build a safe narrative in cyber coexistence, being more protected from violence.
image/svg+xmlThe digital coexistence and its problems: A study with adolescents from São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695715Final remarksConsidering that virtuality enhances the reach of coexistence and, consequently, vulnerabilities to dangers, we believe that platforms such as Facebook, Instagram, Twitter and WhatsApp, among others, can spread violent content, vehemently increasing the suffering of those who are exposed. This is precisely why they need to become objects of reflection by the users, so that they can develop tools to promote positive coexistence, being this demand a crucial preventive element to avoid the manifestation of violence and its reproduction in forms of abuse, harassment or imposition. Given the data presented here, it becomes imperative to build coexistence programs that ensure effective possibilities for confronting the violence that occurs in cyber coexistence. Especially in scenarios like the contemporary ones, in which, due to the pandemic, virtuality has become even more intense, it is necessary to think of assertiveness possibilities in interpersonal relationships mediated by the networks, ensuring the boys and girls conditions to build moral autonomy. The data presented here show, for example, that external control is not protective against the dangers of virtuality. This is because there is no greater protective factor among those who do not own cell phones and computers when compared to those who have free access to such digital equipment. In an increasingly intense way, contemporary boys and girls find ways to access the networks, lacking, therefore, elucidative practices that favor the understanding of digital vulnerability, building paths for the critical confrontation of problems and dilemmas that we live in technological contexts.That said, it is necessary to consider elements that favor the moral development of children and adolescents, helping them to analyze new situations based on values and principles that they already keep in their ethical personalities. This means to say that, more than ever, it is urgent that we build paths to moral autonomy, considering that many network problems are anchored in the fragility that a heteronomous thinking favors, attributing too much value to the other's view of ourselves.
image/svg+xmlFernanda Issa de Barros FARHATandCatarina Carneiro GONÇALVESRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695716REFERENCESALAMILLO, R.;PÉREZ, M. Chaves para prevenir o bullying e o "cyberbullying": Melhorando a convivência e a "cibercoexistência" em ambientes escolares. Participação Educativa, v. 5, n. 8, p.129-143,2018. Available athttps://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6785346.Access on:05Apr. 2022.AVILÉS, J. Pandemia y convivencia escolar: Incertidumbres y retos. Revista Tópicos Educacioais, v. 27, n. 1, p. 1-21,2021. Available at: https://www.redalyc.org/journal/6727/672770961001/672770961001.pdf. Access on: 10 Dec. 2021.AVILÉS, J. M. M. Bullying: Guia para educadores. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2013.BANDURA, A. Moral disengagement in the perpetration of inhumanities. Personality and Social Psychology Review, v. 3, n. 3, p. 193-209, 1999. Available at: https://journals.sagepub.com/doi/10.1207/s15327957pspr0303_3. Access on: 10 May2021.BAUMAN, Z. A sociedade individualizada: Vidas contadas e histórias vividas. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.DEMPSEY, A. G. et al. Has Cyber Technology Produced a New Group of Peer Aggressors? Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, v. 14, n. 5, 2011. Available at: https://www.liebertpub.com/doi/abs/10.1089/cyber.2010.0108. Access on: 23 Aug. 2021.GARAIGORDOBIL, M. et al. Cyberaggression in Adolescents of Bolivia: Connection with Psychopathological Symptoms, Adaptive and Predictor Variables. International Journal of Environmental Research and Public Health, n. 17,n. 3, 1022,2020. Available at: https://www.mdpi.com/1660-4601/17/3/1022. Access on: 15 July. 2021.LÉVY, P. O que é o virtual?São Paulo: Editora 34, 2011.LIVINGSTONE, S. Risco online, danos e vulnerabilidade: Reflexões sobre a base de evidências para a política de segurança da Internet infantil. Zer, v. 18, n. 35, p. 13-28,2013. Available at: https://ojs.ehu.eus/index.php/Zer/article/view/10667. Access on:12 Dec. 2021.SIBILIA, P. O show do eu: A intimidade como espetáculo.2.ed. Rio Janeiro: Contraponto, 2016IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Pesquisa nacional por amostra de domicílios: Pnad Contínua. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. Available at: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101705_informativo.pdf. Access on: 14 Feb. 2021.TIC KIDS ONLINE. Pesquisa sobre o uso da internet por criancas e adolescentes no Brasil: 2018. Sao Paulo: ComiteGestor da Internet no Brasil, 2019.
image/svg+xmlThe digital coexistence and its problems: A study with adolescents from São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695717How to reference this articleISSA, F.; GONÇALVES, C. C. The digital coexistence and its problems: A study with adolescents from São Paulo State public schools.Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022097, July2022. e-ISSN:1519-9029. DOI:https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.16957Submitted: 19/11/2021Revisions required: 25/02/2022Approved: 09/04/2022Published: 01/07/2022Management of translations and versions: Editora Ibero-Americana de Educação