image/svg+xmlA empatia -A capacidade de iluminar as relações interpessoais: Um estudo entre crianças de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169581A EMPATIA -A CAPACIDADE DE ILUMINAR AS RELAÇÕES INTERPESSOAIS: UM ESTUDO ENTRE CRIANÇAS DE ESCOLAS PÚBLICAS PAULISTASEMPATÍA -LA CAPACIDAD DE ILUMINAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES: UN ESTUDIO ENTRE NIÑOS DE ESCUELAS PÚBLICAS DE SÃO PAULOEMPATHY -THE ABILITY TO ILLUMINATE INTERPERSONAL RELATIONSHIPS: A STUDY AMONG CHILDREN IN SÃO PAULO STATE PUBLIC SCHOOLSLarissa Di Genova BONI1Fernanda Issa de Barros FARHAT2Cecília Beatriz MORENO3RESUMO: Este artigo apresenta uma pesquisa descritiva que contou com a participação de crianças, estudantes de duas diretorias da rede de ensino público estadual paulista: a DRE “Leste 3” na região metropolitana de São Paulo, com 824 respondentes, e a DRE de Taquaritinga, no interior paulista, com 225 crianças que responderam à pesquisa, totalizando 1049 participantes. O objetivo foi identificar os níveis de empatia apontados por estudantes dos anos iniciais. Para isso, utilizamos um questionário com perguntas fechadas, dividido em duas partes: na primeira, contendo 13 perguntas, buscamos identificar o perfil do estudante e, na segunda, com oito questões, objetivamos visualizar os níveis de empatia. O questionário foi construído por membros do GEPEM -Grupo de Estudos e Pesquisas em EducaçãoMoral a partir da literatura atual. As alunas e os alunos responderam de maneira online, por meio de um formulário do Google Forms. Os resultados indicaram o quanto as crianças sinalizam conseguirem se sensibilizar com o sentimento dos colegas e mostra que o autocontrole ainda está em construção nesta etapa do desenvolvimento entre as crianças participantes da investigação.PALAVRAS-CHAVE: Empatia. Crianças. Ambiente solidário. Convivência ética.RESUMEN: Este artículo presenta una investigación descriptiva que contó con la participación de niños, estudiantes de dos juntas directivas de la red de educación pública del estado de São Paulo: la DRE "Leste 3" en la región metropolitana de São Paulo, con 824 encuestados, y la DRE de Taquaritinga, en el interior de São Paulo, con 225 niños que respondieron a la encuesta, totalizando 1049 participantes. El objetivo fue identificar los 1Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara –SP –Brasil. Mestradoem Educação Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0796-9124. E-mail: larissa.genova@unesp.br2Universidade Estadual Paulista (UNESP), Araraquara –SP –Brasil. Mestranda em Educação Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8274-9095. E-mail: fernanda.issa@unesp.br3Universidad Católica Argentina (UCA), Mendoza –Argentina. Professor Pesquisador do Programa de Pesquisa em Psicologia. Doutoranda em Psicologia (UNSL). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2161-3167. E-mail: cecilia_moreno@uca.edu.ar
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT e Cecília Beatriz MORENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169582niveles de empatía señalados por los estudiantes desde los primeros años. Para ello, utilizamos un cuestionario con preguntas cerradas, dividido en dos partes: en la primera, que contiene 13 preguntas, se intentó identificar el perfil del alumno y, en la segunda, con ocho preguntas, se pretendió visualizar los niveles de empatía. El cuestionario fue construido por miembros del GEPEM -Grupo de Estudios e Investigación en Educación Moral a partir de la literatura actual. Los estudiantes respondieron en línea a través de un formulario de Google Forms. Los resultados indicaron cuánto señalan los niños para sensibilizarse con el sentimiento de sus colegas y muestran que el autocontrol aún está en construcción en esta etapa del desarrollo entre los niños que participan de la investigación.PALABRAS CLAVE: Empatía. Niños. Ambiente solidario. Convivencia ética.ABSTRACT: This article presents a descriptive research that included the participation of children, students from two directorates of the São Paulo state public education network: the DRE “Leste 3” in the metropolitan regionof São Paulo, with 824 respondents, and the DRE of Taquaritinga, in São Paulo’s countryside, with 225 children who responded to the survey, totaling 1049 participants. The objective was to identify the levels of empathy pointed out by students in the initial years. For this, we used a questionnaire with closed questions, divided into two parts: in the first, containing 13 questions, we seek to identify the student's profile and, in the second, with eight questions, we aim to visualize the levels of empathy. The questionnaire was built by members of the GEPEM -Group of Studies and Research in Moral Education from the current literature. The students responded online, through a Google Forms form. The results indicated how much children indicate that they areable to be sensitized to the feelings of their peers and show that self-control is still under construction at this stage of development among the children participating in the investigation.KEYWORDS: Empathy. Children. Caring environment. Ethical school life.IntroduçãoCompreendemos que a empatia é um sentimento muito estudado nos últimos anos na tentativa de buscar respostas para o aumento da violência, bem como suprir uma preocupação de docentes e familiares. É um sentimento que gera a comoção com o estado emocional do outro com quem se convive (LÓPES; ARÁN; RICHAUD, 2014). Em estudos anteriores (LA TAILLE, 2006; 2009; TOGNETTA, 2009), percebemos que quanto mais conseguimos reconhecer nossos sentimentos, mais somos capazes de reconheceros sentimentos das outras pessoas e, quanto mais conseguimos reconhecer os sentimentos e estados de ânimo nos outros, mais nos aproximamos das ações morais que tanto desejamos.Assim, é evidente o papel das escolas em promover um ambiente favorável para o desenvolvimento desse sentimento tão importante às relações interpessoais. Por essas razões, a dimensão da empatia presente no questionário aplicado nesta investigação possibilita tanto a
image/svg+xmlA empatia -A capacidade de iluminar as relações interpessoais: Um estudo entre crianças de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169583docentes pensarem nas ações promotoras desse sentimento quanto aosrespondentes se autoavaliarem sobre o quanto têm sido empáticos na relação com os outros.Porque a empatia é necessária nas relações?A empatia tem um papel relevante na infância e adolescência, porque possui um fator que inibe o comportamento antissocial, além de promover a adaptação pessoal e social (GÓMEZ-ORTIZ; ROMERA-FÉLIX; ORTEGA-RUIZ, 2017).Alguns pesquisadores discutem a empatiaa partir de uma abordagem multidimensional, que inclui tanto a dimensão cognitiva quanto a dimensão afetiva (DECETY; JACKSON, 2004; MORENO; SEGATORE; TABULLO, 2019; RICHAUD; LEMOS; OROS, 2013).Gutiérrez, Escartí e Pascual (2011) encontraram em uma investigação com 822 alunos com idade entre 8 a 15 anos, pertencentes a 11 escolas da comunidade Valenciana, resultados positivos sobre o comportamento pró-social, a empatia e a responsabilidade pessoal e social dos estudantes, enquanto a agressividade mostrou relações negativas. Assim, as implicações para a educação mostram que o desenvolvimento psicológico e emocional positivo facilita as relações interpessoais ou grupais (GUTIÉRREZ; ESCARTÍ; PASCUAL, 2011).As crianças que apresentam altos níveis de empatia possuem maior comportamento cooperativo (RUMBLE; VAN LANGE; PARKS, 2010). Portanto, desenvolver a empatia é uma das formas de possibilitar que as ações dos seres humanos sejam mais solidárias e mais respeitosas.A empatia é uma habilidade que oportuniza perceber as necessidades e partilhar os sentimentos de outras pessoas. Como vimos, tal capacidade é própria do ser humano, ou, segundo Krznaric (2015), do “homo Empathicus”. Para o autor, a empatia é “a arte de se colocar no lugar do outro por meio da imaginação, compreendendo seus sentimentos e perspectivas e usando essa compreensão para guiar as próprias ações” (KRZNARIC, 2015, p. 10). Para ele, a empatia é poderosa para favorecer transformações sociais e políticas, assim como para provocar uma revolução nas relações humanas.O desenvolvimento da empatia possui diferentes variáveis, por exemplo, estudos têm sugerido que meninas têm maiores índices de empatia na infância quando comparadas com meninos, por exemplo, com uma amostra composta por 139 participantes,de dez a 12 anos, destacaram diferenças significativas entre meninos e meninas, com pontuações mais altas nas meninas em comparação aos meninos (GARAIGORDOBIL; GALDEANO, 2006). Pesquisas
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT e Cecília Beatriz MORENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169584atuais também mostram que isso se estende para a vida adulta, quandoapresenta que as mulheres parecem mostrar maior habilidade de empatia em comparação aos homens (GUTIÉRREZ et al., 2021).É nesse sentido que compreendemos a importância da escola e da interação entre gêneros, para que se possam superar barreiras do sexismo que, muitas vezes, estigmatiza o controle das emoções e mesmo a sensibilidade ao estado do outro como algo que deve ser apenas do feminino.Falcone (1998) e outros autores (FREY; HIRSCHSTEIN; GUZZO, 2000; STEPHAN; FINLAY, 1999), esclarecem que a empatia incide em uma habilidade de comunicação que está fortemente relacionada à formação de vínculos afetivos e à uma adequada qualidade dos relacionamentos interpessoais. Essa construção de vínculos positivos que é compreendida pela capacidade de “sentir o outro por dentro” seria a tradução que vem do termo em alemão Einfuhlung, que pode ser explicado por uma percepção afetiva do sentimento alheio (RICARD, 2015). Isto posto, a “empatia afetiva” está correlacionada à conexão entre a situação e os sentimentos entre as pessoas. Esse aspecto assume um papel extremamente importante, pois além de representar mentalmente como o outro pode vir a sentir, é necessário que se sensibilize por essa dor (LA TAILLE, 2002).Por conseguinte, Piaget (1932) chamou essa possibilidade de olhar para a dor do outro como uma espécie de simpatia, tomada aqui como sinônimo da empatia em sua gênese (TOGNETTA, 2009). Assim, para Piaget, a simpatia é um sentimento moral já presente nas primeiras relações que as crianças têm com seus pares, ainda que, no despertar do senso moral, não se conservando em diferentes situações. Em concordância, La Taille (2009) alude que essa capacidade é identificada nas crianças desde pequenas e explica o quanto é extraordinária, do ponto de vista que empatia, enquanto estado afetivo, se refere à “capacidade de compenetrar-se dos sentimentos de outrem” (definição do Dicionário Houais). É por meio desta capacidade de comoção, de começar a “olhar” para o outro, que as crianças iniciam o sensível processo de prestar atençãoàs necessidades das pessoas. Contudo não “exclusivamente” prestar atenção, mas preocupar-se com o que é importante para o outro (LA TAILLE, 2009). Outrossim, é preciso salientar que a empatia não está relacionada ao ato de ser uma pessoa simpática,mas, sim, a uma sensibilidade para com o estado emocional de outrem (TOGNETTA, 2009). Ademais, é possível compreender que a empatia, enquanto sentimento moral, é investimento para as ações morais. Quem é capaz de se colocar no lugar do outro, percebê-lo, sensibilizar-se com sua dor estará muito mais propenso a se engajar numa conduta
image/svg+xmlA empatia -A capacidade de iluminar as relações interpessoais: Um estudo entre crianças de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169585moral como ajudar e escutar quem sofre. E certamente, como diferentes pesquisas têm indicado, essas condutas pró-sociais como ajudar, ouvir, acolher, podem favorecer a melhoria das relações interpessoais (MORENO; SEGATORE; TABULLO, 2019). Do contrário, a ausência deste sentimento parece indicar indiferença (RICARD, 2015).A importância da empatia para as relações entre pares e a superação de situações de intimidação A empatia é um elemento associado à redução da agressividade (BATANOVA; LOUKAS, 2015). Menesini, Camodeca e Nocentini (2010) afirmam que os jovens que se envolvem em situações de bullying têm sido considerados como tendo menor empatia, ou seja, estar envolvido emsituações de bullying está relacionado a baixos níveis de empatia.Por outro lado, em uma investigação com 125 crianças de primeira, terceira e quinta séries mostrou que existe uma relação entre empatia e aceitação no grupo de pares, indicando que as crianças com um alto nível de aceitação por seus pares são mais empáticas, mostrando uma sensibilidade ao sofrimento dos outros (DEKOVIC; GERRIS, 1994).Interessantemente, uma pesquisa realizada com 172 participantes, com base em dimensões de autorrelatos multidimensionais, identificou a relevância da função empática para contribuir com o perdão e recomendam o investimento nessa capacidade como um meio favorável para superar a mágoa (PINHO; FALCONE; SARDINHA, 2016).Um dos programas mundiais para o desenvolvimento da empatia chama-se Roots of Empathy, desenvolvido no Canadá, em 1995, por Mary Gordon. O programa consiste em levar bebês, que são usados como professores, para as salas de aula, formadas por alunos com idades entre cinco e 13 anos. Os alunos e alunas têm a oportunidade de elaborar atividades que consistem em demonstrar emoções, reproduzindo expressões faciais que os seres humanos fazem quando estão zangados, felizes ou envergonhados. As crianças elaboram trabalhos teatrais fundamentados em empatia e utilizam essa situação como um ponto de partida para fazer dramatizações e outras atividades em torno de questões como, por exemplo, quando uma criança ou adolescente é intimidado no recreio, para que, com base nessa experiência, se possa promover a empatia. Assim, possibilita-se a habilidade de compreender como os outros se sentem e, por conseguinte, tornam-se indivíduos mais tolerantes e empáticos. Objetiva-se que os alunos e alunas construam uma sociedade em que tenham oportunidades de ações de cuidado e paz. Por meio dessa experiência, eles e elas vivenciam a arte de se colocar no lugar do outro
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT e Cecília Beatriz MORENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169586e vão aprimorando suas capacidades emocionais. Esse processo caminha para a reflexão e construção de um raciocínio emocional e moral (GORDON, 2001).Ditas tais considerações sobre um sentimento tão poderoso, como estudantes de anos iniciais do Ensino Fundamental apontam demonstrar a empatia entre seus pares? Éo que passamos a apresentar. MetodologiaEssa investigação faz parte de uma pesquisa maior realizada com crianças e adolescentes de escolas públicas estaduais paulistas durante a pandemia da COVID-19 (TOGNETTA, 2022), bem como da pesquisa de mestrado intitulada “A relação entre bullying, empatia e pró-socialidade de estudantes pertencentes às escolas públicas da rede estadual de São Paulo” conduzida por Larissa Di Genova Boni. Trata-se de uma pesquisa descritiva que contou com a participação de crianças, estudantes de duas diretorias da rede de ensino público estadual paulista: a DRE “Leste 3” na região metropolitana de São Paulo, com 824 respondentes, e a DRE de Taquaritinga, no interior paulista, com 225 crianças que responderam à pesquisa, totalizando 1049 respostas. O objetivo foi identificar os níveis de empatia apontados por estudantes dos anos iniciais. Para isso, utilizamos um questionário com perguntas fechadas, dividido em duas partes: na primeira, contendo 13 perguntas, buscamos identificar o perfil do estudante e, na segunda, com oito questões, objetivamos visualizar os níveis de empatia. O questionário foi construído por membros do GEPEM -Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral a partir da literatura. As alunas e os alunos responderam de maneira online, por meio de um formulário do Google Forms. Foi enviado um termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) para os pais, mães e/ou responsáveis e, após o retorno do termo assinado, o estudante foi liberado para o preenchimento. Essa pesquisa foi registrada no Comitê de Ética em Pesquisa da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP de Araraquara/SP sob o número de registro CAAE: 42330421.6.0000.5400.
image/svg+xmlA empatia -A capacidade de iluminar as relações interpessoais: Um estudo entre crianças de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169587Os resultados encontradosEntre os participantes do estudo, 51,8% eram do sexo feminino, 48,3% do sexo masculino. A maior parte deles, 42,1%, relatou ser da cor branca, seguido por 37,5% de pardos, 9,6% de negros, 0,4% de origem oriental (amarelos), 0,8% de indígenas e 9,8% deles não souberam responder sobre sua raça/etnia. Um dado importante refere-se ao fato de que 9,4% de familiares foram atingidos pelo desemprego, revelando que a pandemia de COVID-19 afetou a vida de várias pessoas. Nota-se também pelos dados que 79,8% das crianças têm como principal responsável as mães.Sobre a possibilidade de se sensibilizar com o estado emocional do outro, presente no item “Quando vejo alguém chorar também tenho vontade de chorar”, podemos observar que, dentre os estudantes, a maioria das respostas (50,4%) informaram que algumas vezessentem vontade de chorar quando veem alguém chorar, embora uma minoria, não chegando a 20%, o fazem sempre ou na maior parte das vezes que se deparam com essa situação.Gráfico 1 –Respostas das crianças sobre ter vontade de chorarFonte: Elaborado pelos autoresDa mesma forma, podemos notar que as respostas do item “Quando estou com alguém que está triste também fico triste”, mostram que 45,2% das crianças algumas vezes têm capacidade de sentir tristeza nessa situação.
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT e Cecília Beatriz MORENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169588Gráfico 2–Respostas das crianças sobre o sentimento de tristezaFonte: Elaborado pelos autoresAo observarmos outro item do questionário de empatia, “Percebo quando alguém está chateado”, as respostas demonstram que a tendência dos e das estudantes é perceber, novamente, o estado de ânimo dos outros colegas (27,8% sempre e 20,4% muitas vezes).Gráfico 3 –Respostas das crianças sobre perceber o outro chateadoFonte: Elaborado pelos autoresDa mesma forma, quanto aoitem: “Mesmo que outra pessoa pense diferente de mim, eu consigo entendê-la”, novamente, a maioria das respostas dos participantes apresentou-se com uma frequência bastante grande.
image/svg+xmlA empatia -A capacidade de iluminar as relações interpessoais: Um estudo entre crianças de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169589Gráfico 4 –Respostas das crianças sobre entender o outroFonte: Elaborado pelos autoresE quando precisam se autorregular? Como se apresentam as respostas de nossas crianças?Gráfico 5 –Respostas das crianças sobre se auto regularFonte: Elaborado pelos autoresPodemos notar que neste item “Quando fico com raiva, é difícil me acalmar”, que as respostas são invertidas e mostram a dificuldade de regulação das emoções, natural das crianças, e ainda, as frequências de respostas sempre ou muitas vezes (22,9% e 15,4% respectivamente) apontam para essa direção.
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT e Cecília Beatriz MORENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695810Nessa mesma perspectiva, os resultados quanto ao item “Estou mudando o tempo todo”, apontam a dificuldade de autorregulação entre as crianças quando comparamos com as demais frequências de respostas que foram apresentadas até aqui quando os itens se referem aos estadosemocionais dos outros. Vejamos:Gráfico 6 –Respostas das crianças sobre estar mudando o tempo todoFonte: Elaborado pelos autoresVimos que mais de 20% (12,4% sempre e 10,05% muitas vezes) das respostas dos estudantes apontam para mudanças em seus estados emocionais. Este resultado corresponde ao que também foi encontrado, com os mesmos respondentes, acerca das mudanças de humor presentes em situações de sofrimento emocional, apresentadas em outra investigação paralela a esta. Assim, os resultados mostram que o autocontrole ainda está em construção nesta etapa do desenvolvimento entre as crianças participantes da investigação (TOGNETTA, 2022). Por outro lado, considerando o contexto da pandemia da Covid-19, este resultado é consistente com outros em que também se observou instabilidade emocional. Uma pesquisa realizada com crianças e adolescentes argentinos explorou aspectos emocionais durante o confinamento e relatou problemas nos estados emocionais dos entrevistados, como dificuldade para dormir, ansiedade, angústia e instabilidade emocional (MORENO, 2021).Assim, os resultados apontam que as crianças tendem, pelas próprias características da idade, a prestar mais atenção sobre os sentimentos alheios, contudo, não de uma maneira conservada. Da mesma forma, nosso estudo sobre empatia aponta que aqueles que não conseguem se controlar também tem dificuldade de se autoconhecer (22,9% das crianças apontam sempre sentir dificuldade de se acalmarem quando estão com raiva), indicando a
image/svg+xmlA empatia -A capacidade de iluminar as relações interpessoais: Um estudo entre crianças de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695811necessidade de lembrar o quanto experiências de transformar em palavras os sentimentos infantis são uma necessidade nas escolas. Ao analisar os dados que retratam a frequência de situações em que há empatia em crianças, percebemos o quanto as instituições escolares são lugares privilegiados para que este sentimento seja desenvolvido. Em outros itens, os resultados apontam que as crianças, mesmo considerando-se tristes ou chateadas, sensibilizam-se frequentemente com o sentimento do outro. Do ponto de vista da Psicologia Genética Piagetiana (PIAGET, 1932/1994) a empatia (ou, como considerado por Piaget —a simpatia) é um dos primeiros sentimentos morais presentes no despertar do senso moral. É ela que, ainda sem a conservação necessária que consiga estabelecer uma hierarquia de valores na identidade de uma criança, pode mover os passos de quem está ainda aprendendo a conviver (LA TAILLE, 2006, 2009; TOGNETTA, 2009). Dar às crianças oportunidades de exercitarem este sentimento será uma condição nas escolas paraque, progressivamente, suas respostas emocionais sejam engajadas em ações cada vez mais constantes de olhar, acolher e cuidar dos outros. Virtude da generosidade que tanta falta nos faz em tempos atuais.Considerações finaisEssa investigação indica a relevância de que professoras e professores pensem nas ações promotoras do sentimento da empatia, e dos alunos se autoavaliarem sobre o quanto têm sido empáticos em suas relações com os outros. Os resultados indicaram o quanto as crianças sinalizam conseguirem se sensibilizar com o sentimento dos colegas e mostram que o autocontrole ainda está em construção nesta etapa do desenvolvimento entre as crianças participantes da investigação.Dessa forma, buscamos mostrar que o desenvolvimento afetivo e, consequentemente, da moralidade de meninas e meninos é muito necessário, porque, como já dizia Piaget (1932/1994), essa dimensão humana só pode ser plenamente desenvolvida em situações de cooperação em que alunas e alunos experimentam regularmente situações de respeito mútuo, discussões coletivas das regras e a vivência de valores como a empatia, a solidariedade e a convivência democrática.É importante o estabelecimento de relações de confiança e respeito mútuo presentes na escola, na cooperação entre os pares e naaplicação de sanções por reciprocidade e formas de resolução de conflitos, que permitam a reparação e a tomada de consciência por parte daqueles
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT e Cecília Beatriz MORENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695812que agem mal. Em uma palavra, é recomendado que a escola se torne um espaço de acolhida, de escuta e partilha,onde crianças tenham oportunidades de escolhas e de falarem o que sentem.Concordamos com Zimmermann e Gontijo (2021), que indicam a importância da empatia dentro de uma sociedade, principalmente no âmbito dos Direitos Humanos. A empatia pode ser um caminho para transformar vidas e promover mudanças sociais. Assim, consideramos a escola um ambiente importante para o seu desenvolvimento, que pode ser promotora de oportunidades para que os alunos e alunas possam refletir sobre seus próprios sentimentos e sobre os problemas dos pares, exercitando, dessa forma, o deslocamento de ponto de vista, ajudando-os (as) a descentrar-se, sentindo e demonstrando a empatia por outras pessoas.Continuamos, enfim, com o desejo de que a promoção da convivência ética e a empatia sejam um compromisso das escolas e que consolide e garanta aos nossos estudantes, crianças e adolescentes o preparo para conviver respeitosamente na escola e na sociedade.REFERÊNCIASBATANOVA, M.; LOUKAS, A. Empathy and Effortful Control Effects on Early Adolescents’ Aggression: When Do Students’ Perceptions of Their School Climate Matter? Applied Developmental Science, Oregon, v. 20, n. 2, p. 79-93, 2015. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10888691.2015.1067145. Acceso em: 23 mar. 2022.DECETY, J.; JACKSON, P. The Functional Architecture of Human Empathy. Behavioural and Cognitive Neuroscience Review, v.3, n. 2, p. 71-100, 2004. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1534582304267187. Acceso em: 23 mar. 2022.DEKOVIC, M.; GERRIS, J. R. M. Developmental analysis of social cognitive and behavioral differences between popular and rejected children. Journal of Applied Developmental Psychology,v. 15, n. 3, p. 367-386, 1994. Disponível em: https://www.semanticscholar.org/paper/Developmental-analysis-of-social-cognitive-and-andDekovi%C4%87-Gerris/c55b4a7c4e67ed51974b54e815f7ff3da4fb366c. Acesso em: 12 set. 2020.FALCONE, E. A avaliação de um programa de treinamento da empatia com universitários. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, São Paulo, v. 1, n. 1, p. 23-32, jun. 1999. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-55451999000100003&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 07 abr. 2021.FREY, K. S.; HIRSCHSTEIN, M. K.; GUZZO, B. A. Segundo Passo: Prevenir a agressão promovendo a competência social. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, v. 8, n.
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image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT e Cecília Beatriz MORENORPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695814MENESINI, E.; CAMODECA, M.; NOCENTINI, A. Bullying among siblings: The role of personality and relational variables. British Journal of Developmental Psychology, v. 28, n. 4, p. 921-939, 2010. Disponível em: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21121475/. Acesso em: 06 out. 2020.MORENO, C. B.; SEGATORE, M. E.; TABULLO, A. J. Empatía, conducta prosocial y bullying: Las acciones de los alumnos espectadores. Estudios sobre Educación, v. 37, p. 113-134, 2019. Disponível em: https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/35265. Acesso em: 11 maio 2021.MORENO, C. Salud mental y aprendizaje de niños, niñas y adolescentes durante la pandemia. In: REUNIÓN NACIONAL E INTERNACIONAL DE LA ASOCIACIÓN ARGENTINA DE CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO, 18., 2021, Mar del Plata. Abstracts[...]. Mar del Plata: AACC, 2021. Disponível em: https://2021.encuentroaacc.ar/repositorio/simposios/id-775-simposio9.html?v=1.0. Acceso em: 23 mar. 2022.PIAGET, J. Le jugement moral chez l'enfant. Paris: F. Alcan, 1932.PIAGET, J. O juízo moral na criança. São Paulo: Summus, 1994.PINHO, V. D.; FALCONE, E. M. O.; SARDINHA, A. O papel preditivo da habilidade empática sobre o perdão interpessoal. Temas em Psicologia,Ribeirão Preto, v. 24, n. 4, p. 1507-1518, 2016. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-389X2016000400017&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 08 nov. 2020.RICARD, M. A revolução do altruísmo. São Paulo: Palas Athena, 2015.RICHAUD, M. C.; LEMOS, V. N.; OROS, L. Cuestionario Multidimensional de Empatía para Niños de 9 a 12 años. In:CONGRESO INTERAMERICANO DE PSICOLOGÍA, 34., 2013, Brasilia. Anais [...]. Brasília: Universidade de Brasília, 2013. Disponível em: https://sipsych.org/cip/. Acesso em: 16 abr. 2021.RUMBLE, A. C.; VAN LANGE, P. A. M.; PARKS, C. D. The benefits of empathy: When empathy may sustain cooperation in social dilemmas. European Journal of Social Psychology, v. 40, n. 5, p. 856–866, 2010. Disponível em: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ejsp.659. Acesso em: 29 out. 2020.STEPHAN, W. G.; FINLAY, C. O papel da empatia na melhoria das relações intergrupais. Revista de Assuntos Sociais, v. 55, n. 4, p. 729-743, 1999. Disponível em: https://spssi.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/0022-4537.00144. Acesso em: 12 dez. 2021.TOGNETTA, L. R. P. A formação da personalidade ética: Estratégias de trabalho com a afetividade na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009.TOGNETTA, L. R. P. (org.). A Convivência como Valor nas Escolas Públicas: implantação de um Sistema de Apoio entre Iguais. São Paulo: FIS; FCC, 2022. Disponível em:
image/svg+xmlA empatia -A capacidade de iluminar as relações interpessoais: Um estudo entre crianças de escolas públicas paulistasRPGE–Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695815https://www.itausocial.org.br/wp-content/uploads/2022/05/pesquisa-itau-social-anos-finais-451.pdf. Acesso em: 12 jan. 2022.ZIMMERMANN, N.; GONTIJO, D. F. Empatia: Uma das raízes dos Direitos Humanos Empathy: One of the roots of Human Rights. Brazilian Journal of Development, Curitiba, v. 7, n. 7, p. 73556-73572, jul. 2021. Disponível em: https://brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/33345. Acesso em: 25 mar. 2020.Como referenciar este artigoBONI, L. D. G.; ISSA, F.; MORENO, C. B. A empatia -A capacidade de iluminar as relações interpessoais:Um estudo entre crianças deescolas públicas paulistas. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, jul. 2022. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.16958Submetidoem: 23/11/2021Revisões requeridas: 16/01/2022Aprovado em: 08/03/2022Publicado em: 01/07/2022
image/svg+xmlEmpathy –The ability to illuminate interpersonal relationships: A study among children in São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169581EMPATHY -THE ABILITY TO ILLUMINATE INTERPERSONAL RELATIONSHIPS: A STUDY AMONG CHILDREN IN SÃO PAULO STATE PUBLIC SCHOOLSA EMPATIA -A CAPACIDADE DE ILUMINAR AS RELAÇÕES INTERPESSOAIS: UM ESTUDO ENTRE CRIANÇAS DE ESCOLAS PÚBLICAS PAULISTASEMPATÍA -LA CAPACIDAD DE ILUMINAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES: UN ESTUDIO ENTRE NIÑOS DE ESCUELAS PÚBLICAS DE SÃO PAULOLarissa Di Genova BONI1Fernanda Issa de Barros FARHAT2Cecília Beatriz MORENO3ABSTRACT: This article presents a descriptive research that included the participation of children, students from two directorates of the São Paulo state public education network: the DRE “Leste 3” in the metropolitan region of São Paulo, with 824 respondents, and the DRE of Taquaritinga, in São Paulo’s countryside, with 225 children who responded to the survey, totaling 1049 participants. The objective was to identify the levels of empathy pointed out by students in the initial years. For this, we used a questionnaire with closed questions, divided into two parts: in the first, containing 13 questions, we seek to identify the student's profile and, in the second, with eight questions, we aim to visualize the levels of empathy. The questionnaire was built by members of the GEPEM -Group of Studies and Research in Moral Education from the current literature. The students responded online, through a Google Forms form. The results indicated how much children indicate that they are able to be sensitized to the feelings of their peers and show that self-control is still under construction at this stage of development among the children participating in the investigation.KEYWORDS: Empathy. Children. Caring environment. Ethical school life.1São Paulo State Univesity (UNESP), Araraquara –SP –Brazil. Master in School Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0796-9124. E-mail: larissa.genova@unesp.br2São Paulo State Univesity (UNESP), Araraquara –SP –Brazil. Master’s Student in School Education Escolar. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8274-9095. E-mail: fernanda.issa@unesp.br3Universidad Católica Argentina (UCA), Mendoza –Argentina. Research Professor at the Psychology Research Program. Doctoral Student in Psychology(UNSL). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2161-3167. E-mail: cecilia_moreno@uca.edu.ar
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT andCecília Beatriz MORENORPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169582RESUMO: Este artigo apresenta uma pesquisa descritiva que contou com a participação de crianças, estudantes de duas diretorias da rede de ensino público estadual paulista: a DRE “Leste 3” na região metropolitana de São Paulo, com 824 respondentes, e a DRE de Taquaritinga, no interior paulista, com 225 crianças que responderam à pesquisa, totalizando 1049 participantes. O objetivo foi identificar os níveis de empatia apontados por estudantes dos anos iniciais. Para isso, utilizamos um questionário com perguntas fechadas, dividido em duas partes: na primeira, contendo 13 perguntas, buscamos identificar o perfil do estudante e, na segunda, com oito questões, objetivamos visualizar os níveis de empatia. O questionário foi construído por membros do GEPEM -Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral a partir da literatura atual. As alunas e os alunos responderam de maneira online, por meio de um formulário do Google Forms. Os resultados indicaram o quanto as crianças sinalizam conseguirem se sensibilizar com o sentimento dos colegas e mostra que o autocontrole ainda está em construção nesta etapa do desenvolvimento entre as crianças participantes da investigação.PALAVRAS-CHAVE: Empatia. Crianças. Ambiente solidário. Convivência ética.RESUMEN: Este artículo presenta una investigación descriptiva que contó con la participación de niños, estudiantes de dos juntas directivas de la red de educación pública del estado de São Paulo: la DRE "Leste 3" en la región metropolitana de São Paulo, con 824 encuestados, y la DRE de Taquaritinga, en el interior de São Paulo, con 225 niños que respondieron a la encuesta, totalizando 1049 participantes. El objetivo fue identificar los niveles de empatía señalados por los estudiantes desde los primeros años. Para ello, utilizamos un cuestionario con preguntas cerradas, dividido en dos partes: en la primera, que contiene 13 preguntas, se intentó identificar el perfil del alumno y, en la segunda, con ocho preguntas, se pretendió visualizar los niveles de empatía. El cuestionario fue construido por miembros del GEPEM -Grupo de Estudios e Investigación en Educación Moral a partir de la literatura actual. Los estudiantes respondieron en línea a través de un formulario de Google Forms. Los resultados indicaron cuánto señalan los niños para sensibilizarse con el sentimiento de sus colegas y muestran que el autocontrol aún está en construcción en esta etapa del desarrollo entre los niños que participan de la investigación.PALABRAS CLAVE: Empatía. Niños. Ambiente solidario. Convivencia ética.IntroductionWe understand that empathy is a feeling that has been extensively studied in recent years in an attempt to seek answers to the increase in violence, as well as to address a concern of teachers and family members. It is a feeling that generates commotion with the emotional state of the other with whom one lives (LÓPES; ARÁN; RICHAUD, 2014).In previous studies (LA TAILLE, 2006; 2009; TOGNETTA, 2009), we have noticed that the more we are able to recognize our feelings, themore we are able to recognize the feelings of other people, and the more we are able to recognize the feelings and moods in others,
image/svg+xmlEmpathy –The ability to illuminate interpersonal relationships: A study among children in São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169583the more we are able to recognize the feelings and moods in others. the closer we get to the moral actions we so desire.Thus, the role of schools in promoting a favorable environment for the development of this feeling so important to interpersonal relationships is evident. For these reasons, the dimension of empathy present in the questionnaire applied in this investigation allows both teachers to think about actions that promote this feeling and for respondents to self-evaluate how much they have been empathetic in their relationship with others.Why is empathy necessary in relationships?Empathy plays a relevant role in childhood and adolescence, because it has a factor that inhibits antisocial behavior, in addition to promoting personal and social adaptation (GÓMEZ-ORTIZ; ROMERA-FÉLIX; ORTEGA-RUIZ, 2017).Some researchers discuss empathy from a multidimensional approach,which includes both the cognitive and affective dimensions (DECETY; JACKSON, 2004; MORENO; SEGATORE; TABULLO, 2019; RICHAUD; LEMOS; OROS, 2013).Gutiérrez, Escartí and Pascual (2011) found in an investigation with 822 students aged between 8 and 15 years,belonging to 11 schools in the Valencian community, positive results on prosocial behavior, empathy and personal and social responsibility of students , while aggressiveness showed negative relationships. Thus, the implications for education show that positive psychological and emotional development facilitates interpersonal or group relationships (GUTIÉRREZ; ESCARTÍ; PASCUAL, 2011).Children who show high levels of empathy have greater cooperative behavior (RUMBLE; VAN LANGE; PARKS, 2010). Therefore, developing empathy is one of the ways to enable the actions of human beings to be more supportive and respectful.Empathy is an ability that allows us to perceive the needs and share the feelings of other people. As we have seen, this ability is proper of the human being, or, according to Krznaric (2015), of the "homo Empathicus". For the author, empathy is "the art of putting oneself in another's shoes through imagination, understanding their feelings and perspectives, and using this understanding to guide one's own actions" (KRZNARIC, 2015, p. 10). For him, empathy is powerful for fostering social and political transformations, as well as for bringing about a revolution in human relations.
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT andCecília Beatriz MORENORPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169584The development of empathy has different variables, for example, studies have suggested that girls have higher empathy scores in childhood when compared to boys, for example, with a sample consisting of 139 participants, aged ten to 12, highlighted significant differences between boys and girls, with higher scores in girls compared to boys (GARAIGORDOBIL; GALDEANO, 2006). Current research also shows that this extends into adulthood, when it presents that women appear to show greater empathy skills compared to men (GUTIÉRREZ et al., 2021).It is in this sense that we understand the importance of the school and of the interaction between genders, so that barriers of sexism can be overcome, which often stigmatizes the control of emotions and even the sensitivity to the state of the other as something that should only be of the feminine.Falcone (1998) and other authors (FREY; HIRSCHSTEIN; GUZZO, 2000; STEPHAN; FINLAY, 1999), clarify that empathy is a communication skill that is strongly related to the formation of affective bonds and to an adequate quality of interpersonal relationships. This construction of positive bonds that is understood by the capacity to "feel the other inside" would be the translation that comes from the German term Einfuhlung, which can be explained by an affective perception of another's feelings (RICARD, 2015). That said, "affective empathy" is correlated to the connection between the situation and the feelings between people. This aspect assumes an extremely important role, because besides mentally representing how the other may feel, it is necessary to be sensitized by this pain (LA TAILLE, 2002).Therefore, Piaget (1932) called this possibility of looking at the pain of the other as a kind of sympathy, taken here as a synonym of empathy in its genesis (TOGNETTA, 2009). Thus, for Piaget, sympathy is a moral feeling already present in the first relations that children have with their peers, although in the awakening of the moral sense, it is not preserved in different situations. In agreement, La Taille (2009) alludes that this capacity is identified in children from an early age and explains how extraordinary it is, from the point of view that empathy, as an affective state, refers to the "ability to sympathize with the feelings of others" (definition from the Houaiss Dictionary). It is through this capacity of being moved, of beginning to "look" at the other, that children begin the sensitive process of paying attention to people's needs. However, not "exclusively" paying attention, but caring about what is important to the other (LA TAILLE, 2009). Furthermore, it should be noted that empathy is not related to the act of being a nice person, but to a sensitivity to the emotional state of others (TOGNETTA, 2009). Furthermore,
image/svg+xmlEmpathy –The ability to illuminate interpersonal relationships: A study among children in São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169585it is possible to understand that empathy, as a moral feeling, is an investment for moral actions. Those who are able to put themselves in the other's place, perceive him, and become sensitive to his pain will be much more likely to engage in moral conduct such as helping and listening to those who suffer. And certainly, as different research has indicated, these pro-social conducts such as helping, listening, welcoming, can favor the improvement of interpersonal relationships (MORENO; SEGATORE; TABULLO, 2019). Otherwise, the absence of this feeling seems to indicate indifference (RICARD, 2015).The importance of empathy for peer relationships and overcoming bullying situationsEmpathy is an element associated with reduced aggression (BATANOVA; LOUKAS, 2015). Menesini, Camodeca and Nocentini (2010) state that young people who engage in bullying situations have been found to have lower empathy, that is, being involved in bullying situations is related to low levels of empathy.On the other hand, in a research with 125 children in first, third, and fifth grades showed that there is a relationship between empathy and peer group acceptance, indicating that children with a high level of acceptance by their peers are more empathetic, showing a sensitivity to the suffering of others (DEKOVIC; GERRIS, 1994).Interestingly, a survey of 172 participants, based on multidimensional self-report dimensions, identified the relevance of the empathic function to contribute to forgiveness and recommend investing in this capacity as a favorable means to overcome hurt (PINHO; FALCONE; SARDINHA, 2016).One of the world's programs for developing empathy is called Roots of Empathy, developed in Canada in 1995 by Mary Gordon. The program consists of taking babies, who are used as teachers, into classrooms made up of students between the ages of five and 13. The students have the opportunity to do activities that consist in showing emotions, reproducing facial expressions that human beings make when they are angry, happy, or ashamed. The children develop drama based on empathy and use this situation as a starting point for role-plays and other activities around issues such as when a child or teenager is bullied on the playground, so that empathy can be promoted based on this experience. This enables the ability to understand how others feel and, as a result, become more tolerant and empathetic individuals. The goal is for students to build a society in which they have opportunities for caring and peaceful actions. Through this experience, they experience the art of putting themselves in the
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT andCecília Beatriz MORENORPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169586other's shoes and improve their emotional capacities. This process leadsto reflection and to the construction of emotional and moral reasoning (GORDON, 2001).Having said such considerations about such a powerful feeling, how do early elementary school students aim to demonstrate empathy among their peers? This is what we will now present. MethodologyThis investigation is part of a larger research conducted with children and adolescents from São Paulo state public schools during the COVID-19 pandemic (TOGNETTA, 2022), as well as the master's research entitled "The relationship between bullying, empathyand pro-sociality of students belonging to public schools of the São Paulo state network" conducted by Larissa Di Genova Boni. This is a descriptive research that counted on the participation of children, students from two directorates of the São Paulo state public school system: the DRE "Leste 3" in the metropolitan region of São Paulo, with 824 respondents, and the DRE of Taquaritinga, in the countryside of São Paulo, with 225 children who answered the survey, totaling 1049 responses. The objective wasto identify the levels of empathy pointed out by students in the early years. For this, we used a questionnaire with closed questions, divided into two parts: in the first, containing 13 questions, we sought to identify the profile of the student, and in the second, with eight questions, we aimed to visualize the levels of empathy. The questionnaire was designed by members of GEPEM -Study and Research Group on Moral Education, based on the literature. The students answered online, through a Google Forms form. An informed consent form (ICF) was sent to the parents and/or guardians and, after returning the signed form, the student was released for completion. This research was registered with the Research Ethics Committee of the Faculdade de Ciências e Letras da UNESP de Araraquara/SP under the registration number CAAE: 42330421.6.0000.5400.
image/svg+xmlEmpathy –The ability to illuminate interpersonal relationships: A study among children in São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169587Results foundAmong the study participants, 51.8% were female, 48.3% were male. Most of them, 42.1%, reported being white, followed by 37.5% brown, 9.6% black, 0.4% of eastern origin (yellow), 0.8% indigenous, and 9.8% of them could not answer about their race/ethnicity. An important piece of data refers to the fact that 9.4% of family members were affected by unemployment, revealing that the COVID-19 pandemic affected the lives of several people. It is also noted from the data that 79.8% of the children have their mothers as the main caregivers.About the possibility of being sensitive to the emotional state of others, present in the item "When I see someone crying I also feel like crying", we can observe that, among the students, most of the answers (50.4%) reported that sometimes they feel like crying when they see someone crying, although a minority, not reaching 20%, do it all the time or most of the time they facethis situation.Chart1 –Children's answers about feeling like cryingSource: Devised by the authorsSimilarly, we can see that the answers of the item “When I am with someone who is sad, I am sad,” show that 45.2% of children sometimes have the ability to feel sad in this situation.
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT andCecília Beatriz MORENORPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169588Chart2–Children's responses on the feeling of sadnessSource: Devised by the authorsWhen observing another item of the empathy questionnaire, “I notice when someone is upset”, the answers show that the tendency of the students is to perceive, again, the state of mind of the other colleagues (27.8% always and 20.4% usually).Chart3 –Children's responses about noticing the other upsetSource: Devised by the authorsLikewise, regarding the item: “Even if someone else thinks differently from me, I can understand them”, again, most of the participants' answers were presented with a very high frequency.
image/svg+xmlEmpathy –The ability to illuminate interpersonal relationships: A study among children in São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.169589Chart4 –Children's answers about understanding each otherSource: Devisdeby the authorsAnd when do they need to self-regulate? How are our children's responses presented?Chart5 –Children's answers about self-regulationSource: Devised by the authorsWe can notice that in this item “When I get angry, it is hard to calm myself down”, that the answers are inverted and show the difficulty of regulating emotions, which is natural for children, and also, the frequencies of answers always or many times (22.9 % and 15.4% respectively) point in that direction.In this same perspective, the results regarding the item “I am changing all the time”, point to the difficulty of self-regulation among children when compared with the other frequencies of responses that have been presented so far when the items refer to the emotional states of others. We shall take a look at it now:
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT andCecília Beatriz MORENORPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695810Chart6 –Children's responses to being changing all the timeSource: Devised by the authorsWe saw that more than 20% (12.4% always and 10.05% often) of students' responses point to changes in their emotional states. This result corresponds to what was also found, with the same respondents, about mood changes present in situations of emotional distress, presented in another investigation parallel to this one. Thus, the results show that self-control is still under construction at this stage of development among the children participating in the investigation (TOGNETTA, 2022).On the other hand, considering the context of the Covid-19 pandemic, this result is consistent with others in which emotional instability was also observed. A survey carried out with Argentine children and adolescents explored emotional aspects during confinement and reported problems in the emotional states of respondents, such as difficulty sleeping, anxiety, anguish and emotional instability (MORENO, 2021).Thus, the results indicate that children tend, due to the characteristics of their age, to pay more attention to the feelings of others, however, not in a conserved way. Likewise, our study on empathy points out that those who cannot control themselves also have difficulty in knowing themselves (22.9% of children always report having difficulty calming down when they are angry), indicating the need to remember how much experiences to put children's feelings into words is a necessity in schools. When analyzing the data that portray the frequency of situations in which there is empathy in children, we realize how much school institutions are privileged places for this feeling to be developed. In other items, the results show that children, even considering themselves sad or upset, are often sensitive to the feelings of the other. From the point of view of Piaget's Genetic Psychology (PIAGET, 1932/1994) empathy (or, as considered by Piaget —
image/svg+xmlEmpathy –The ability to illuminate interpersonal relationships: A study among children in São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695811sympathy) is one of the first moral feelings present in the awakening of the moral sense. It is she who, even without the necessary conservation that can establish a hierarchy of values in a child's identity, can move the steps of those who are still learning to live together (LA TAILLE,2006, 2009; TOGNETTA, 2009). Giving children opportunities to exercise this feeling will be a condition in schools so that, progressively, their emotional responses are engaged in increasingly constant actions of looking, welcoming and caring for others. Virtue of generosity that is so sorely lacking in current times.Final remarksThis investigation indicates the relevance of teachers thinking about actions that promote the feeling of empathy, and for students to self-evaluate how empathic they have been in their relationships with others. The results indicated how much children signal that they are able to be sensitive to the feelings of their peers, and show that self-control is still under construction at this stage of development among the children participating in the investigation.Thus, we tried to show that the affective development and, consequently, the morality of girls and boys is very necessary, because, as Piaget (1932/1994) said, this human dimension can only be fully developed in situations of cooperation in which students regularly experience situations of mutual respect, collective discussions of rules, and the experience of values such as empathy, solidarity, and democratic coexistence.It is important to establish relationships of trust and mutual respect present in the school, cooperation among peers and the application of sanctions for reciprocity and forms of conflict resolution that allow reparation and awareness on the part of those who act badly. In a word, it is recommended that the school become a welcoming, listening, and sharing space where children have opportunities for choices and to speak their minds.We agree with Zimmermann and Gontijo (2021), who indicate the importance of empathy within a society, especially in the realm of Human Rights. Empathy can be a way to transform lives and promote social change. Thus, we consider the school an important environment for its development, which can promote opportunities for students to reflect on their own feelings and on the problems of their peers, thus exercising the shift of point of view, helping them to decenter themselves, feeling and showing empathy forother people.
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT andCecília Beatriz MORENORPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695812We continue, finally, with the desire that the promotion of ethical coexistence and empathy is a commitment of schools and that it consolidates and guarantees our students, children and adolescents the preparation to live together respectfully at school and in society.REFERENCESBATANOVA, M.; LOUKAS, A. Empathy and Effortful Control Effects on Early Adolescents’ Aggression: When Do Students’ Perceptions of Their School Climate Matter? Applied Developmental Science, Oregon, v. 20, n. 2, p.79-93, 2015. Available at: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10888691.2015.1067145. Access on: 23 Mar. 2022.DECETY, J.; JACKSON, P. The Functional Architecture of Human Empathy. Behavioural and Cognitive Neuroscience Review, v.3, n. 2, p. 71-100, 2004. Available at: https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1534582304267187. Access on: 23 Mar. 2022.DEKOVIC, M.; GERRIS, J. R. M. Developmental analysis of social cognitive and behavioral differences between popular and rejected children. Journal of Applied Developmental Psychology, v. 15, n. 3, p. 367-386, 1994. Available at: https://www.semanticscholar.org/paper/Developmental-analysis-of-social-cognitive-and-andDekovi%C4%87-Gerris/c55b4a7c4e67ed51974b54e815f7ff3da4fb366c. Access on: 12 Sept. 2020.FALCONE, E. A avaliação de um programa de treinamento da empatia com universitários. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, São Paulo, v. 1, n. 1, p. 23-32, jun. 1999. Available at: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-55451999000100003&lng=pt&nrm=iso. Access on: 07 Apr. 2021.FREY, K. S.; HIRSCHSTEIN, M. K.; GUZZO, B. A. Segundo Passo: Prevenir a agressão promovendo a competência social. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, v. 8, n. 2, p. 102-112, 2000. Available at: https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.951.5214. Access on: 15 Apr. 2021.GARAIGORDOBIL, M.; GALDEANO, P. G. Empatía en ninos de 10 a 12 anos. Psicothema, v. 18, n. 2, p. 180-186, 2006. Available at: https://www.psicothema.com/pi?pii=3195. Access on: 23 Mar. 2022.GÓMEZ-ORTIZ, O.; ROMERA-FÉLIX, M.; ORTEGA-RUIZ, R. Multidimensionalidad de la competencia social: Medición del constructo y su relación con los roles del bullying. Revista de Psicodidáctica, v. 22, n. 1, p. 37-44, 2017. Available at: https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/15702. Access on: 12 Aug. 2020.
image/svg+xmlEmpathy –The ability to illuminate interpersonal relationships: A study among children in São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695813GORDON, M. Roots of Empathy. Journal of Childhood Studies, v. 26, n. 2, p. 4-7, 2001. Disponível em: https://journals.uvic.ca/index.php/jcs/article/view/17614. Acesso em: 12 jan. 2022.GUTIÉRREZ, M. J. et al. Does our cognitive empathy diminish with age?The moderator role of educational level. Cambridge: Cambridge University Press, 2021.GUTIÉRREZ, M., ESCARTÍ, A.; PASCUAL, C. Relaciones entre empatía, conducta prosocial, agresividad, autoeficacia y responsabilidad personal y social de los escolares. Psicothema, v. 23, n. 1, p. 13-19, 2011. Available at: https://www.psicothema.com/pii?pii=3843. Access on: 14 May2021.KRZNARIC, R. O poder da empatia: A arte de se colocar no lugar do outro para transformar o mundo. Tradução: Maria Luiza X. de A. Borges. 1. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2015.LA TAILLE, Y. A importância da generosidade no início da gênese da moralidade na criança. Psicologia: Reflexão e crítica, v. 19, n. 1, p. 9-17, 2006. Available at: https://www.scielo.br/j/prc/a/6gBDyv6Lnnw4ZyPrfX3rhcR/?lang=pt. Access on: 22 June. 2021.LA TAILLE, Y. Construção da consciência moral. Prima Facie Revista de Ética, p. 7-30, 2009. Available at: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/225/1/01d11t03.pdf. Access on: 25 June. 2021.LA TAILLE, Y. O sentimento de vergonha e suas relações com a moralidade. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 15, n. 1, p. 13-25, 2002. Available at: https://www.scielo.br/j/prc/a/xmvVfw4wNhhJVw53SZfQZLy/?format=pdf&lang=pt. Access on: 08 May2021.LÓPEZ, M. B.; ARÁN, F. V.; RICHAUD, M. Empatía: Desde la percepción automática hasta los procesos controlados. Avances en Psicología Latinoamericana, v. 32, n. 1, p. 37-51, 2014. Available at: https://revistas.urosario.edu.co/index.php/apl/article/view/apl32.1.2014.03. Access on: 25 May2021.MENESINI, E.; CAMODECA, M.; NOCENTINI, A. Bullying among siblings: The role of personality and relational variables. British Journal of Developmental Psychology, v. 28, n. 4, p. 921-939, 2010. Available at: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21121475/. Access on: 06 Oct. 2020.MORENO, C. B.; SEGATORE, M. E.; TABULLO, A. J. Empatía, conducta prosocial y bullying: Las acciones de los alumnos espectadores. Estudios sobre Educación, v. 37, p. 113-134, 2019. Available at: https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/35265. Access on: 11 May2021.MORENO, C. Salud mental y aprendizaje de niños, niñas y adolescentes durante la pandemia. In: REUNIÓN NACIONAL E INTERNACIONAL DE LA ASOCIACIÓN ARGENTINA DE CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO, 18., 2021, Mar del Plata. Abstracts[...]. Mar
image/svg+xmlLarissa Di Genova BONI; Fernanda Issa de Barros FARHAT andCecília Beatriz MORENORPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695814del Plata: AACC, 2021. Available at: https://2021.encuentroaacc.ar/repositorio/simposios/id-775-simposio9.html?v=1.0. Access on: 23 Mar. 2022.PIAGET, J. Le jugement moral chez l'enfant. Paris: F. Alcan, 1932.PIAGET, J. O juízo moral na criança. São Paulo: Summus, 1994.PINHO, V. D.; FALCONE, E. M. O.; SARDINHA, A. O papel preditivo da habilidade empática sobre o perdão interpessoal. Temas em Psicologia, Ribeirão Preto, v. 24, n. 4, p. 1507-1518, 2016. Available at: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-389X2016000400017&lng=pt&nrm=iso. Access on: 08 Nov. 2020.RICARD, M. A revolução do altruísmo. São Paulo: Palas Athena, 2015.RICHAUD, M. C.; LEMOS, V. N.; OROS, L. Cuestionario Multidimensional de Empatía para Niños de 9 a 12 años. In:CONGRESO INTERAMERICANO DE PSICOLOGÍA, 34., 2013, Brasilia. Anais [...]. Brasília: Universidade de Brasília, 2013. Available at: https://sipsych.org/cip/. Access on: 16 Apr. 2021.RUMBLE, A. C.; VAN LANGE, P. A. M.; PARKS, C. D. The benefits of empathy: When empathy may sustain cooperation in social dilemmas. European Journal of Social Psychology, v. 40, n. 5, p. 856–866, 2010. Available at: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ejsp.659. Access on: 29 Oct. 2020.STEPHAN, W. G.; FINLAY, C. O papel da empatia na melhoria das relações intergrupais. Revista de Assuntos Sociais, v. 55, n. 4, p. 729-743, 1999. Available at: https://spssi.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/0022-4537.00144. Access on: 12 Dec. 2021.TOGNETTA, L. R. P. A formação da personalidade ética: Estratégias de trabalho com a afetividade na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009.TOGNETTA, L. R. P. (org.). A Convivência como Valor nas Escolas Públicas: implantação de um Sistema de Apoio entre Iguais. São Paulo: FIS; FCC, 2022. Available at: https://www.itausocial.org.br/wp-content/uploads/2022/05/pesquisa-itau-social-anos-finais-451.pdf. Access on: 12 Jan. 2022.ZIMMERMANN, N.; GONTIJO, D. F. Empatia: Uma das raízes dos Direitos Humanos Empathy: One of the roots of Human Rights. Brazilian Journal of Development, Curitiba, v. 7, n. 7, p. 73556-73572, jul. 2021. Available at: https://brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/33345. Access on: 25 Mar. 2020.
image/svg+xmlEmpathy –The ability to illuminate interpersonal relationships: A study among children in São Paulo State public schoolsRPGE–Revista on linede Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022.e-ISSN: 1519-9029DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.1695815How to reference this articleBONI, L. D. G.; ISSA, F.; MORENO, C. B. Empathy -The ability to illuminate interpersonal relationships: A study among children in São Paulo State public schools. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 26, n. esp. 3, e022098, July2022. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v26iesp.3.16958Submitted: 23/11/2021Revisions required: 16/01/2022Approved: 08/03/2022Published: 01/07/2022Management of translations and versions: Editora Ibero-Americana de Educação